UNIMINUTO

CENTRO REGIONAL CÚCUTA

Bienestar Institucional

GUÍA DE APRENDIZAJE Encuentro Nº __1__

Tutoría Razonamiento Matemático Área de Bienestar Acompañamiento y permanencia

Correo dbarreraco1@uniminto.edu.co
Profesor Doris Barrera Cortes
electrónico
Periodo 2017-1 Momento 1 Fecha 04 03 2017 Duración 6 horas
Tema Los Conjuntos Numéricos

2. Formulación y ejecución: Frente a un problema que involucre información cuantitativa, el estudiante

Competencias
plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

2.1 El estudiante diseña planes para la solución de problemas que involucran información cuantitativa o
esquemática.
Evidencias 2.2. El estudiante ejecuta un plan de solución para un problema que involucra información cuantitativa o
esquemática.
2.3. El estudiante resuelve un problema que involucra información cuantitativa o esquemática.

Pensamiento/ Componente Numérico.

Contenidos:
 Operaciones con números reales y propiedades
 Porcentajes.

¿Cuáles son las reglas básicas para las Operaciones aritméticas con números Reales?

Conceptualización/
Marco Teórico

¿Qué es un Porcentaje?

Como se calcula correctamente porcentajes, y convierte porcentajes en números decimales

y viceversa.

Las fracciones, los decimales y los porcentajes están relacionados; un porcentaje es otra manera de
identificar las partes de un número entero. De hecho, un porcentaje es un número fraccionario cuyo
denominador es 100.
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Los porcentajes se representan utilizando el signo % (por ciento), como en 25%(veinticinco por ciento), es
igual a 25/100 o al decimal 0.25.

En algunas oportunidades tendrás que convertir un porcentaje en un número decimal, ten en cuenta que en
un porcentaje el punto o coma decimal no aparece, pero se entiende que se encuentra a la derecha del
número entero.

Por ejemplo, en 75%, el punto o coma decimal está a la derecha del número 75, así el resultado
será 0.75 (cero punto setenta y cinco).
Convertir porcentajes en decimales:
Ahora, vamos a convertir 7% en un número decimal; esto es igual que 7/100. En el numerador hay 7
unidades y en el denominador, 100.

Corre el punto o coma separador de mil dos valores posicionales a la izquierda.

Esto se llama centésima, porque corresponde a un número divido entre una centena, o la centésima parte.

Conversión de números decimales en porcentajes:

Algunas veces, tendremos que hacer el proceso inverso, para esto sigue los pasos:

Paso 1:Desplaza el punto o coma decimal dos lugares hacia la derecha.

Paso 2:Elimina el punto, o coma, decimal.
Paso 3:Coloca el signo de % (por ciento).

Cálculo de porcentajes

Sigue los pasos para calcular el 20% de $ 130.

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Paso 1:Convierte el porcentaje en un número decimal. Dado que 20% es igual 20/100, podemos decir
que 20% = 0.20 o 0.2.

Paso 2: Haz la multiplicación del número entero $130 por el número decimal 0.2, esto se puede expresar
como: 130 x 0.2 = 26.
Paso 3:Conservando los valores posicionales, haces la multiplicación que da como resultado 26. Esto
proviene de 2 x 0 = 0 en las décimas, 2 x 3 = 6 en las unidades y 2 x 1 = 2 en las decenas. Así que el 20% de
S130esUS26.

Ejemplos prácticos (Situaciones Problema)

1. Un jugador de baloncesto lanza 15 veces a canasta en un partido y consigue 12 aciertos. Si queremos saber
su efectividad de tiro deberemos calcular el porcentaje de acierto de la manera siguiente: 12 x 100 y el
resultado lo dividimos por 15, lo cual ofrece un valor de 80, que es el porcentaje de acierto del lanzador. El
dato del 80% permite extraer conclusiones sobre la eficacia del jugador.

2.Voy a comprar una alfombra que vale 260 dólares, pero en el establecimiento me hacen un descuento del
8%. Para calcular la cantidad que me voy a ahorrar, realizo el siguiente cálculo: 260 x 8 y el resultado lo
divido por 100. También se podría calcular el porcentaje de otra manera, es decir, 260: 100 x 8. En
cualquier caso, el 8% de 260 es 20.8, por lo que finalmente pagaré 239.2 dólares por la alfombra.

METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

De acuerdo con las competencias que se deben desarrollar en razonamiento cuantitativo y en relación con el propósito del programa de
tutorías de apoyo del MAIE, que es nivelar los conceptos básicos de las matemáticas y superar las dificultades en su aprendizaje, se
diseña esta primera guía de aprendizaje que contiene un marco teórico que fundamenta los temas propuestos pero que el estudiante
debe profundizar aún más sobre ellos basándose en la bibliografía que se menciona en esta guía.Posteriormente el estudiante con el
apoyo y orientación del respectivo tutor deberá desarrollar las actividades en la tutoría de apoyo a través de la participación con el uso
de preguntas y trabajo en equipo.

Estas actividades estarán conformadas por ejercicios sencillos, situaciones problema y preguntas diseñadas tipo Prueba Saber Pro que
involucra la competencia interpretativa(razonamiento cuantitativo)y las temáticas correspondientes al componente Numérico
(operaciones con número y porcentajes).

Además el estudiante debe desarrollar una serie de preguntas tipo saber Pro lo cual funciona como estrategia de evaluación.

A continuación el estudiante debe desarrollar con el apoyo del tutor el siguiente taller:
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Taller
Actividad 1. Completar

1) El 50% de 40 es................. 2) 8 es el 20% de................. 3) De 20 gasto 15, entonces gasto el………...%

4) De 500 gaste el 18%, entonces lo que gaste fue………….. 5) Mi Papa dice: el 15% de mi edad es 6 años, entonces él
tiene……….....años.

Actividad 2. Resolver las siguientes situaciones problema

 Un par de zapatos vale $ 15.000, fue rebajado en un 35% ¿Cuál es el nuevo precio?
 En una jaula hay 40 conejos de los cuales 6 son negros ¿Cuál es el porcentaje de conejos negros?
 En una escuela los hombres representan el 60% del alumnado, si hay 156 mujeres ¿Cuál es el total de alumnos de la escuela?
 Francisco necesita comprar 4 neumáticos para su camioneta. Cada uno le cuesta $52.500 y pagará, a precio contado, en 8 cuotas
iguales. ¿Cuál es el valor de cada cuota?
 Se reparten 36 caramelos entre 4 jóvenes, de tal manera que: 1 de los caramelos se los lleva Juan; 2 de los caramelos se los
3 9
lleva Luis, 4 del total se los lleva Mercedes y Pedro se lleva el resto. ¿Cuántos caramelos se lleva cada uno?
12
Actividad 3. Responda las siguientes preguntas seleccionando la respuesta correcta.

1) Tenía 30 lápices, di a mi hermano el 30 %, a mi primo el 20 % y a un amigo el 10 % ¿Con cuántos lápices me quede?

A) 10 lápicesB) 12 lápices C) 20 lápices D) 18 lápices

2) Si Pedro tuviera un 15% menos de la edad que tiene tendría 34 años ¿Cuál es la edad actual de Pedro?

A) 30 años B) 36 años C) 40 años D) 49 años

3. En una fábrica se aplica una encuesta a los empleados para saber el medio de transporte que usan para llegar al trabajo, y luego
decidir si se implementa un servicio de ruta. Los resultados mostraron, entre otras, estas tres conclusiones sobre un grupo de 100
empleados que viven cerca de la fábrica y que se desplazan únicamente en bus o a pie:

 El 60% del grupo son mujeres

 El 20% de las mujeres se desplazan en bus.
 El 40% de los hombres se desplaza caminando

4. En una institución educativa hay dos cursos en grado undécimo. El número de hombres y mujeres de cada curso se relaciona en la
tabla:
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CURSO 11 “A” CURSO 11 “B” TOTAL

Número de mujeres 22 23 45
Número de hombres 18 12 30
Total 40 35 75

De acuerdo a la información, se puede afirmar que

A. el 45% de los estudiantes de 11 son mujeres

B. el 30% de los estudiantes de 11 son hombres.
C. el 60% de los estudiantes de 11 son mujeres
D. el 40% de los estudiantes de 11 son del curso 11”A”

Resultados de aprendizaje esperados (de acuerdo a los niveles de competencias de Razonamiento Matemático)
 Manejar y aplicar la nocion de porcentaje
 Utilizar operaciones aritméticas básicas para hallar la solución de un problema.
 Seleccionar entre varias representaciones la pertinente para abordar una situación contextualizada.
 Identificar la representación que se adecua a la información que describe una situación particular.

Se evalúa el conocimiento adquirido y el desarrollo de competencias conforme alos indicadores

de desempeño y que por medio de herramientas evaluativasde forma presencial se puede dar
ESTRATEGIAS DE cuenta de la evoluciónpositiva del estudiante.
EVALUACIÓN
Para valorar lo anterior el estudiante debe realizar un taller de forma grupal conformado por
actividades que sedesarrollan al momento de asistirpresencialmente ala tutoría de nivelación
además de presentar un Quizcon duración no mayor a 15minutos, en la que se evalúa el
aprendizaje deconceptos, resolución de problemas y preguntas tipo saber pro.

RECURSOS
FÍSÍCOS TECNOLÓGICOS

Aula de clase Video Beam

Guía de aprendizaje Internet
Computador

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

ALLENDOFER, Oakley. Fundamentos de Matemáticas Universitaria. Ed. Mc Graw-Hill

AYRA, Colagdish y ROBIN W. Landener.Matemáticas aplicadas a la administración y a la economía. Prentice – Hall.
Páginas Electrónicas:
http://www.aaamatematicas.com/pct.htm#topic1
http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Porcentajes
http://www.eneayudas.cl/educa/pdf/CONJUNTOS%20NUMERICOS%20(%20GUIA%20).pdf
http://deconceptos.com/matematica/porcentaje#ixzz4XGQCotuv

ANEXOS

Quiz

1. Un padre de familia deja una herencia de $ 127.160.000. La mitad de la herencia le corresponde a la viuda y lo restante, en partes
iguales, para sus 11 hijos. ¿Cuánto recibe cada heredero?

2. Julio recibió $ 550.000 gastó la quinta parte para pagar sus estudios y la cuarta parte para reparar el auto, ¿cuánto dinero le queda?

3. Para la fiesta de fin de año del Liceo La Paz, cada curso vendió entradas recaudándose un total de $1.300.000. En el siguiente
cuadro se presenta el número de entradas que vendió cada curso.

1° Grado 2° Grado 3° Grado 4° Grado

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N° de entradas vendidas 165 160 125 150

Durante la fiesta se realizará una rifa en la que participarán las 600 entradas vendidas

Según los datos de la tabla, podemos afirmar que:

A. El 2° Grado vendió el 30% de las entradas

B. El 4° Grado vendió una de cada 4 entradas
C. El 3° Grado vendió 1/5 de todas las entradas.
D. El 1° Grado vendió 40 entradas más que los otros grados

4. Para probar el efecto que tiene una vacuna aplicada a 516 ratones sanos, se realiza un experimento en un laboratorio. El
experimento consiste en identificar durante algunas horas la regularidad en el porcentaje de ratones que se enferman al ser
expuestos posteriormente al virus que ataca la vacuna. Las siguientes gráficas representan el porcentaje de ratones enfermos al
cabo de la primera, segunda y tercera hora de iniciado el experimento.

Respecto al estado de los ratones con el paso del tiempo NO es correcto afirmar que

Para probar el efecto que tiene una vacuna aplicada a 516 ratones sanos, se realiza un experimento en un laboratorio. El experimento
consiste en identificar durante algunas horas la regularidad en el porcentaje de ratones que se enferman al ser expuestos
posteriormente al virus que ataca la vacuna. Las siguientes gráficas representan el porcentaje de ratones enfermos al cabo de la
primera, segunda y tercera hora de iniciado el experimento.

Respecto al estado de los ratones con el paso del tiempo NO es correcto afirmar que

A.al cabo de la primera hora hay 75 ratones sanos.

B.al cabo de la primera hora hay 129 ratones enfermos.
C. transcurridas dos horas y media hay más ratones sanos que enfermos.
D. entre la segunda y tercera hora el número de ratones enfermos aumentó en 6,25%.