ENSEÑAR A ESCRIBIR requiere que les ofrezcamos a los niños seguridad y confianza acerca de que ya

saben algo de la escritura. No van a la escuela recién para conocer la escritura, saben de ella por sus
interacciones con los textos en la vida diaria. El gráfico siguiente, elaborado a partir de Molinari y Corral
(2008), ayuda a comprender los elementos involucrados como parte del proceso de escritura.

Las situaciones significativas que seleccionemos deben ser estimulantes para que nuestros niños
produzcan saberes acerca de los textos y el lenguaje. Al hacerlo, empezarán a comprender y reconstruir el
sistema de escritura alfabético. En esta etapa de aprendizaje, es importante que les ofrezcamos
oportunidades para producir diferentes tipos de textos, con propósitos y destinatarios diversos, dentro y
fuera de la escuela. Requiere también que concibamos a nuestros estudiantes como escritores.

Las situaciones de escritura contribuyen a la construcción del sistema de escritura cuando retan a los niños
para:
-Poner en funcionamiento sus concepciones y saberes previos de escritura, para confrontarlos con sus
pares y reconstruir el sistema de escritura convencional.
-Generar nuevos conocimientos sobre el lenguaje y el sistema de escritura, recurriendo a diversas fuentes
(maestro, compañeros y material impreso), buscando resolver los problemas que les plantea escribir un
texto.
Como todo escritor, los niños, se enfrentan a problemas como:
 Elegir el destinatario.
 Encontrar la forma de escribir el mensaje.
 Elaborar un plan de escritura.
 Textualizar y revisar su texto.
 Emplear recursos textuales.
 Cuidar la edición final del texto.

Ocurre así porque la escritura es un proceso que comprende la planificación, textualización y revisión. De
este proceso, se obtiene un texto según el propósito y el destinatario para quien fue escrito. Este proceso
no se da en forma lineal, el que escribe puede regresar a la planificación mientras escribe, para hacer
cambios en su plan de escritura; esto es, avanza o retrocede las veces que considere necesarias de acuerdo
a su propósito de comunicación.

La planificación es parte de este proceso, que tiene su base en la situación comunicativa que la genera.
Cuando planificamos pensamos para qué vamos a escribir y a quién nos dirigimos, esto nos ayuda a tomar
decisiones acerca de cómo le escribiremos a nuestro destinatario para facilitar su comprensión y lograr
nuestro propósito. El plan de escritura se define a partir de las ideas que se han planificado acerca del
propósito, destinatario, tipo de texto y tema seleccionados para esa situación de comunicación.

Durante el proceso de aprendizaje los niños pueden escribir solos, y en otros momentos, nosotros
podemos escribir lo que ellos nos dictan.

Es en estas prácticas de escritura, donde los niños se ponen en contacto con el sistema de escritura como
usuarios y hacen el esfuerzo de comprenderlo. Por ello, debemos ayudarlos a descubrir sus concepciones
acerca de la escritura permitiendo que las confronten con los demás y con materiales impresos. Así cuando
escriben, encuentran referentes que apoyan su escritura como las palabras, frases o expresiones que
pueden leer en los textos producidos y en otros materiales que forman parte del aula letrada.
PLANIFICACION

El proceso de planificación consiste en el planteamiento de ideas, en la identificación de necesidades de información

y en la elaboración de un plan de escritura. Está integrado por tres subprocesos.

a). Establecimiento de metas u objetivos: el escritor establece los criterios para la redacción de su texto, en función
del propósito, destinatario y tema. También plantea el lenguaje que usará, evalúa la adecuación o necesidad de
información.

b). Generación de ideas del contenido: el escritor establece las ideas que considerará en el contenido y consulta
diversas fuentes, búsqueda que estará guiada por el propósito y el destinatario que se determinen.

c). Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de texto que escribirá; para ello, es muy
importante el conocimiento de las estructuras textuales. Para evidenciar la organización del texto, se pueden utilizar
diversos recursos como esquemas, lluvias de ideas, etc.

En la planificación realizamos preguntas como:

¿Qué escribir, a quién y para qué? Dialogamos con nuestros niños sobre lo que quieren escribir, a quién o quiénes
está dirigido el texto, para qué lo van a escribir. Anotamos las preguntas y las respuestas que van dando, para que
sean tomadas en cuenta a la hora de producir el texto. ¿Qué tipo de texto? Les preguntamos sobre el tipo de texto
que escribirán. ¿Qué será nuestro texto? ¿Un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia? ¿Qué caracteriza a
este tipo de texto?

1) Si ya hemos trabajado con ese tipo de texto, les preguntamos sobre sus características: ¿Cómo empieza? ¿Cómo
es? ¿Qué partes tiene?

2) Si trabajamos ese tipo de texto por primera vez, procura que los niños se familiaricen con él llevándolos al aula
para que vean y sepan cómo es. Luego, conversen sobre qué tipo de texto es y cuáles son sus características. Puedes
preguntarles e ir armando con ellos su estructura en la pizarra. ¿Cuál es el plan de escritura? Leemos las ideas que
han dado y los ayudamos a elaborar el plan de escritura, ordenando las ideas de acuerdo al tipo de texto.
¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir? (eligen si escriben en primera o tercera persona), ¿qué vamos a
decir primero?, ¿qué diremos después?, ¿ponemos la fecha y el lugar? Las preguntas se ajustan al texto que los
niños quieren elaborar.

Como vemos, el proceso de planificación, está orientado a la generación y organización de ideas así como el
establecimiento del propósito. A través de la planificación, se plantean las ideas referidas tanto al contenido como al
destinatario y la estructura del texto. Las ideas planteadas se ordenan y complementan para diseñar una estructura
global; asimismo se fijan los objetivos y pasos (por ejemplo consultar fuentes) que determinarán el proceso de
producción.
TEXTUALIZACION

El proceso de textualización consiste en producir el discurso de acuerdo con lo planificado. Esto implica la
elaboración del borrador, que es la primera expresión de las ideas. El proceso de redactar trata de
transformar lo que se ha planteado en un esquema que recoge el plan de escritura en una representación
jerárquica de ideas, en un discurso verbal lineal e inteligible que respete las reglas del sistema de la lengua,
las propiedades del texto y las convenciones socioculturales establecidas. En este proceso, se deben
atender varias demandas fijadas en la planificación: el contenido y tipo de texto, las convenciones
gramaticales u ortográficas, la ejecución manual mecánica o informática. Los escritores competentes se
desenvuelven en el proceso de producción, escribiendo, revisando, replanificando parcialmente
fragmentos del texto, de manera que los tres procesos básicos (planificación, textualización y revisión)
interactúan permanentemente.

En este sentido, el trabajo con borradores, debe ocupar un espacio importante en la enseñanza de la
producción de textos; estos deben ser leídos, revisados, se debe permitir hacer correcciones (anotar,
borrar, subrayar), etc. En el proceso de redacción, se espera que los estudiantes de quinto y sexto grado
puedan escribir manteniéndose en el tema, evitando las repeticiones, las digresiones (salirse del tema) y
los vacíos de información.

REVISION

El estudiante revisa lo que escribe. La revisión está presente durante todo el

proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del
escrito mientras lo va elaborando, para mejorar así su práctica como escritor.

Es esencial la capacidad de revisar sobre el propio texto producido y sobre las propias capacidades como escritor. La
revisión puede y debe realizarse mientras se pone en juego la capacidad de textualizar; es decir, mientras van
redactando y también después de hacerlo. Incluso una revisión del escrito puede hacernos regresar a la planificación
para ajustarla porque se ha descubierto algo que es necesario corregir. La revisión es el momento en que el escritor
compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo
hasta que llega a su versión final. Este paso implica la evaluación y revisión del texto en relación con las metas o
propósitos propuestos.
Supone dos subprocesos:
Lectura del texto para identificar la presencia de errores, vacíos, incoherencias, etc.
Reedición del texto y nuevas revisiones para corregir los errores o problemas detectados, lo que puede llevar a
cambiar el orden de los párrafos, incorporar o suprimir partes del texto, etc. Parte de este proceso de análisis y
contrastación implica la revisión de la adecuación del texto al propósito. Es importante considerar que revisión y
reescritura pueden darse una después de la otra o de forma simultánea.
Es necesario precisar que, si bien el proceso de producción se enmarca dentro de un conjunto de pasos o sub
procesos, estos no se dan de manera rígida, no existe un esquema lineal y preciso de trabajo sino que cada persona
va desarrollando sus propias estrategias de acuerdo con su estilo, su carácter y el tipo de texto que escribe.

En cuanto a la coherencia, se espera que como parte del proceso de aprendizaje de la lengua, los niños puedan
escribir un texto manteniéndose en el tema, sin presentar digresiones, vacíos de información o repeticiones que
impidan la compresión del texto. El uso de sinónimos, pronombres, adverbios de lugar y tiempo, etc., son recursos
que debe usar el estudiante para dar sentido y claridad al texto.

Para el caso de la cohesión, se ha previsto el uso de diversos conectores (y, además, aunque, al comienzo…) y
referentes (pronombres) para relacionar las ideas, según las necesidades del texto. Los recursos ortográficos y de
tildación no se conciben como un conjunto de reglas que deben ser aprendidas y aplicadas de manera parcial, sino
partiendo de la reflexión sobre las necesidades del texto, desde el uso, la función y el significado.