Aprendizaje por

competencias
Gildardo V. Rodríguez Moreno
¿Qué es el aprendizaje por
competencias?
• La competencia ha sido
definida como la interacción
de conocimientos declarativos
y procedimentales que
permiten desempeñarse de
manera eficaz en diferentes
circunstancias.
¿Qué es el aprendizaje?
Concepto de aprendizaje

Aprendizaje:
• “Proceso por el cual ocurren
cambios duraderos en la
conducta como resultado de
la experiencia”
 Conocimiento

Declarativo Procedimental

Factual Conceptual Destrezas Habilidades

 Declarativo

Factual Conceptual

Utiliza la
Unidades de atención Su acción
Saber algo información que resultado es
selectiva y la
no se modifican memoria de recordar, nombra
de su estructura trabajo r, repetir
original
 Declarativo

Factual Conceptual

Saber explicar algo.

Unidades de información que Su acción resultado es

Utiliza procesos básicos de describir, argumentar, explicar.
han sido modificadas en su pensamiento como
estructura original. identificar, comparar, relacionar.
¿Qué será de ti el padre de
los hijos del hermano de tu
papá?
¿Qué será de tí el hijo del
esposo de tu hermana?
¿Qué será de tí la suegra de
la esposa de tu hermano?
 Procedimental

Destrezas Habilidades

Saber aplicar o Aplicación de Utiliza procesos

teorías, principios, automatizados de Genera resultados
hacer algo a mediante acciones
través de la algoritmos, procedi pensamiento que
mientos. requieren de una como
realización de aplicar, demostrar
ejercitación
operaciones que sistemática. emplear, desarrollar
implican procedimientos en
conocimientos ya forma ágil.
dados.
Los Mochis
60 km/h

80 km/h Culiacán
 ¿Quién fue?
Si declarare culpable a la viuda de
Antonio Raquel no seria una
decision acertada responsabilizar al
mayordomo de la casa en el crimen
no estarian implicados los socios
del occiso en el negocio si estoy en
lo cierto
 Procedimental

Destrezas Habilidades

Saber Genera
cómo Se abordan Se utilizan resultados
aplicar o contenidos y se procesos como Actitudes.
cómo resuelven ejecutivos de diseñar, pro Forma en que
hacer pensamiento poner, plan se asumen
problemas con ear, investi los valores
algo. creatividad, bus como éticos.
discriminar gar.
ca alternativas
de solución generalizar
diferentes a las evaluar.
convencionales.
 Combina 4 cincos de la manera
que quieras para que el resultado
sea el número 56.
 Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Estrategias de Estrategias de
Nivel de Enseñanza Aprendizaje
dominio

Dominio - Atención selectiva -Nombrar.

Factual - Memoria de trabajo. -Repetir.
- Identificar. -Describir.
Dominio - Comparar. -Explicar.
Conceptual - Relacionar. -Discutir.
E. - Jerarquizar. -Argumentar.
Conexión
- Automatización de -Aplicaciones.
Atención Dominio procesos psico - -Demostraciones.
de motrices y mentales. -Desarrollo de
destrezas
procedimientos.
- Transferir. -Diseñar.
-Proponer.
Dominio de - Generalizar.
Habilidades - Evaluar. -Elaborar planes de acción.
y actitudes -Investigar.
-Corregir.
 Competencias

• 1. Competencias Clave.

• 2. Competencias genéricas.
 Competencias Clave
• 1. Competencias para el aprendizaje permanente.

• 2. Competencias para el manejo de la información.

• 3. Competencias para el manejo de situaciones.

• 4. Competencias para la convivencia.

• 5. Competencias para la vida en sociedad.

• Lectura, escritura, expresión oral, cálculo y resolución

de problemas.
Competencias Genéricas

• Comunicación.
• Razonamiento.
• Creatividad.
• Trabajo en equipo.
• Etc.
 Categorías Competencias Genéricas
Se autodetermina 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
y cuida de sí persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
comunica medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

autónoma

Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

colaborativa

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Participa con 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
responsabilidad
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
en la sociedad
Metodologías de trabajo

• Trabajo por problemas.

• Trabajo por proyectos.

• Trabajo por comprensión.

 Diagnóstica

Tipos de
evaluación según Formativa
el propósito

Sumativa
 Autoevaluación

Tipos de
evaluación según Coevaluación
el sujeto

Heteroevaluación
 Cuestionarios

Instrumentos
de evaluación Lista de cotejo
básicos

Guía de
observación
 Evalúa las
evidencias de
conocimiento que
presenta el alumno

El alumno registra
Cuestionario
sus respuestas

Los reactivos no
cuidan una
estructura
gramatical
 Evalúa las evidencias de
producto que presenta el
alumno

El registro se aplica a
Lista de cotejo partir de lo que se
observa en el producto
entregado por el alumno

Los reactivos están

conformados por la
forma
objeto+verbo+condición
 Evalúa las evidencias de
desempeño que
presenta el alumno

Los reactivos están

Guía de observación conformados en
secuencia operativa

Los reactivos están

conformados por la
forma
verbo+objeto+condición
Las rúbricas
• Son instrumentos de medición en los cuales
se establecen criterios y estándares por
niveles, mediante la disposición de
escalas, que permiten determinar la calidad
de la ejecución de los estudiantes en unas
tareas específicas.
• Cada rúbrica debe estar compuesta de:
• Criterios.
• Niveles de ejecución.
• Valores o puntuaciones según escala.
Sus ventajas son:
• Clarifica las expectativas.
• Es eficiente: da retroalimentación específica
con respecto de las áreas de fortaleza y
debilidad.
• Evaluación conveniente para ambos tipos de
objetivos: de contenido y de proceso.
• Promueve la auto- evaluación: usada como
una orientación.
• Minimiza la subjetividad en la calificación.
 CATEGORÍA 4 3 2 1
Diseño-Titulares y Todos los artículos tienen Todos los artículos tienen La mayoría de los Los artículos no llevan el
Leyendas titulares que captan la titulares que describen artículos tienen titulares nombre de su autor,
atención del lector y con precisión su que describen con muchos artículos no
describen su contenido contenido. Todos los precisión su contenido. tienen el titular adecuado
con precisión. Todos los artículos llevan el Todos los artículos llevan o muchas de las gráficas
artículos llevan el nombre de su autor. el nombre de su autor. La no tienen leyendas.
nombre de su autor. Todas las gráficas tienen mayoría de las gráficas
Todas las gráficas tienen leyendas. tienen leyendas.
leyendas que describen
adecuadamente a la
gente y las acciones en la
misma.

Diseño-Formato El nombre del periódico El nombre del periódico El nombre del periódico El nombre del periódico
está centrado y en una está en una letra que lo está en una letra que lo no sobresale y ni el
letra que lo hace hace sobresalir del resto hace sobresalir del resto nombre ni la edición
sobresalir del resto del del contenido. La fecha y del contenido. Ni la aparecen en una ó más
contenido. La fecha y la la edición del periódico fecha ni el número de la páginas.
edición del periódico aparecen debajo del edición aparecen debajo
aparecen debajo del nombre en una letra más del nombre en una letra
nombre en una letra más pequeña. más pequeña.
pequeña.

Quién, Qué, Cuándo, Todos los artículos 90-99% de los artículos 75-89% de los artículos Menos del 75% de los
Dónde y Cómo contestan adecuadamente contestan estas 5 contestan estas 5 artículos contestan estas
estas 5 preguntas (quién, preguntas (quién, qué, preguntas (quién, qué, 5 preguntas (quién, qué,
qué, cuándo, dónde y cuándo dónde y cómo). cuándo, dónde y cómo). cuándo, dónde y cómo).
cómo).
 Aspecto Excelente Satisfactorio Necesita mejorar Deficiente

Asistencia y
participación

Tareas

Trabajo en equipo

Elaboración de
productos
 Objetivos
• ¿Cuáles son los objetivos generales del
programa de estudios?
• ¿Los del trimestre en curso?
• ¿Cuáles son los temas principales?
• ¿Cuáles son las competencias con que
deben egresar l@s alumn@s?
• ¿Cuál es el perfil de egreso de l@s
estudiantes?
• ¿Cómo planean, conducen y evalúan?
 ¿Cómo se fortalecen las
competencias
• Las competencias se fortalecen en un proceso
interactivo de organización, conducción y
evaluación, y con la aplicación de metodologías
que permiten integrar
propósitos, contenidos, materiales didácticos y
competencias clave y genéricas.
Hay tres metodologías básicas:
• Trabajo por proyectos
• Trabajo por comprensión
• Trabajo por problemas
 Trabajo por Comprensión

Se basa en organizadores gráficos, que son

técnicas de estudio que ayudan a comprender
mejor. Establecen relaciones visuales entre
conceptos claves, y por ello, permiten ver de
manera más eficiente las distintas
implicaciones de un contenido.
Elabore un organizador gráfico que permita entender cómo
los distintos tipos y niveles de conocimiento orientan el
proceso educativo rumbo al aprendizaje:
Mencione tres temas o contenidos de su programa
escolar en donde sea de utilidad el organizador
gráfico.
 Trabajo por Problemas
• El aprendizaje basado en problemas busca hacer significativo
el aprendizaje mediante:
• Experiencias problemáticas.
• Situaciones que obligan al análisis.
• Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan
enfoques innovadores y habilidades.
• Es una estrategia didáctica organizada para investigar y
resolver problemas que se presentan entrelazados con el
mundo real. Posee las siguientes características:
• Comprometen a los estudiantes.
• Organiza el aprendizaje alrededor de problemas con una
óptica integral.
• Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar (crítica y creativamente) y los guían en su
indagación.
• Enero 2011. El estado de Sinaloa afronta el problema de los
llamados “autos chocolate” (automóviles sin registro, ni placas,
que suelen tener los vidrios polarizados) que en ocasiones son
utilizados para cometer actos ilícitos, que generalmente quedan
impunes. El nuevo gobernador está preocupado por esta situación.
• Los participantes integran una comisión destinada al control de este
fenómeno, para su solución deben tomar en cuenta los siguientes
parámetros:

– Identificar los diferentes aspectos del problema

– Subrayar la responsabilidad de la comunidad
– Valorar el impacto social de las medidas a tomar
– Utilizar recursos humanos y materiales ya existentes
– Reducir riesgos para la comunidad
– Ofrecer información clara y oportuna
– El presupuesto es muy limitado
Discutan el problema, escriban
sus propuestas y compártanlas al
grupo:
• El Aprendizaje Basado en Problemas es una
alternativa para fortalecer competencias en el
aula, pues propicia el aprendizaje por
descubrimiento.
• En el ABP, el profesor actúa como facilitador más
que como una fuente de soluciones.
• El Aprendizaje Basado en Problemas permite:
• Evaluar conocimientos previos
• Propiciar el aprendizaje por descubrimiento
• Desarrollar sus habilidades interpersonales para
lograr mejor desempeño en el trabajo colaborativo
• Mejorar las habilidades de comunicación
• Establecer y defender posiciones con evidencia y
argumento sólido
• Volverse más flexible en el procesamiento de
información y enfrentar responsabilidades
• Practicar habilidades del pensamiento superior
Ventajas
• Enseñar al alumno a aprender a aprender
• Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente
• Promover la formación de intereses en el aprendizaje y
reflexión sobre las necesidades cognoscitivas
• Contribuir a la formación de convicciones, cualidades,
hábitos y normas de trabajo responsable.
• Las habilidades que se busca desarrollar mediante el ABP
pueden agruparse en seis rubros generales:
• Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no
definidos)
• Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
• Habilidades cognitivas, de autoconfianza y de autodirección
• Habilidades de autoevaluación
• Habilidades para el manejo de situaciones diversas
• Habilidades de aprendizaje continuo
Diseñe un problema que pueda utilizarse para
abordar diferentes contenidos de su programa
escolar:
 Trabajo por Proyectos
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS?
• Esta estrategia constituye un modelo de instrucción auténtico en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank,
1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
• En ella se recomiendan estrategias didácticas interdisciplinarias, de
largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas
y aisladas. Las estrategias de aprendizaje basadas en proyectos
tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a
partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Brunner, Jean Piaget y John Dewey.
• El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
• Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos
divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un
papel activo tanto en su diseño como en su desarrollo (Challenge
2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO

• Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la

comunidad, basados en trabajos, y muchos etcéteras, pero los proyectos
auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et
al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
• Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo
Institucional como con los estándares del currículo.
• Un producto tangible que se pueda compartir.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
• Evaluación o valoración auténtica
• ¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este
enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite
seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus
vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de
investigación indican que el compromiso y la motivación
posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster &
Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el
currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del
aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en
cualquier otro nivel educativo (Básica y Media) (Katz &
Chard, 1989).
• El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de
introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades
de aprendizaje. Puede motivar a estudiantes de diferentes
proveniencias socio culturales ya que se pueden escoger temas que
tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles
utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su
estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en
muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia
directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje
(Clark, 1999; Reyes, 1998).
• La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La
educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un
impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las
experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz &
Chard,1989).
• Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes se
exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo
(Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la
asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para
realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
estudiantes adquieren mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando
están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los
estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de
memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se
pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes,
1998).
• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos
o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias
opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros
puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas
(Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes
entre diferentes disciplinas.
• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que
tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
• Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y
ciencias la enseñanza por proyectos, reportó que muchos de
sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en
algunos entornos académicos, encontraron significado y
motivación para aprender trabajando en proyectos (Nadelson,
2000). El maestro anotó también, que al facilitar el
aprendizaje de contenidos de conocimiento además de
habilidades de razonamiento y solución de problemas, la
enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a
prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los
estándares establecidos.
• Puntos esenciales para estructurar proyectos de manera
efectiva
• Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan
de distintas maneras. No existe pues una forma única y
correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener
en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora
de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the
Future, n.d.).
• Cómo plantear objetivos o metas para los proyectos
• Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad
sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera
efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento
que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto
a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe
contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):
• Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios
localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el
contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los
dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.
• Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo
último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer
recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas
pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se
publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.
• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que
el proyecto debe cumplir.
• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto.
Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales
como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la
investigación realizada en cierta fecha.
• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles
que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo,
miembros de la comunidad, personal de la institución
educativa y padres de familia.
• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los
estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
• El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por
lo que es deseable que docentes y estudiantes lo
desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén
los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir
la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms &
Webb, 1988).
• Cómo identificar objetivos de aprendizaje y metas:
• Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o
conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos
académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los
estándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido
adoptados por la institución educativa .
• Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o
elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de
aprendizaje:
• ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis
estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los
días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares
básicos de logro de competencias.
• ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes?
(Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
• ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej:
reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su
efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
• ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los
estudiantes?
(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
• ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad
de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y
conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).
• Sea específico en determinar los resultados para que el
estudiante entienda con exactitud qué es lo que se va a
aprender.
• Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener
en cuenta:
• ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que
necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un
estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en
una materia o en el uso de una tecnología específica.
• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por
ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima
con los computadores necesitan apoyo adicional para
utilizarlos.
• ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden
con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de
ella.
• ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las
responsabilidades de cada una de la personas del grupo?
 Competencias como
tareas y como atributos
Competencias como atributos que
necesitan sus alumnos:
Elabore una lista de tareas (competencias)
necesarias para el desarrollo de un procedimiento
incorporado en su programa de estudio:
Competencias como atributos que
necesitan sus alumnos:
¿A qué se refiere el conocimiento declarativo?

El conocimiento procedimental de habilidades permite a los alumnos:

Escriba una definición de competencias:

Las competencias específicas se describen como:

Describa dos tareas y dos atributos que pueden ser tomados como
competencias.

¿Cuáles son las competencias que busca fortalecer su programa de

estudio?
Escriba cuáles son, en su opinión, los principios del
enfoque por competencias:
¿Qué diferencias existen entre una educación
orientada a la enseñanza y una orientada al
aprendizaje?:
• Para identificar las competencias a
fortalecer, por equipo ubiquen los
verbos e intenciones del siguiente
objetivo tomado del programa de:
Apunte aquí las competencias
encontradas y expóngalas al grupo:
Escriba cuáles son las competencias que deben
fortalecerse en su programa de estudio:
Describa la utilidad práctica de
las competencias encontradas:
 Siguiendo el ejemplo anterior, elaboren
por equipo un esquema con las
competencias que un docente debe poseer:

Competencias Específicas:
Competencias clave a fortalecer
en sus alumnos:
Competencias genéricas a
fortalecer en sus alumnos:
 Temas para proyecto
• Lectura de comprensión
• Comunicación
• Pensamiento lógico y crítico
• Valores
• Relaciones interpersonales
• Derechos humanos
• Tic’s
• Ciencias
 Parámetros
• El tema debe ser trabajado transversalmente.
• Relacionarlo con la vida real.
• Explicitar el inicio, desarrollo, producto y desempeño.
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en
su entorno.
• Investigación.
• Sensible a la cultura local.
• Objetivos específicos relacionados tanto con los objetivos del nivel y
grado, así como con de la asignatura.
• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
• Oportunidades de retroalimentación y coevaluación.
• Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del
estudiante.
• Los equipos trabajarán distintos tópicos, relacionados con el tema.
• Estrategias e instrumentos de evaluación.
 Examen
1. Caracterice la evaluación por rúbricas. (2)
2. Escriba tres reactivos para evaluar desempeños
siguiendo la fórmula verbo+sujeto+condición.
(2)
3. Describa la metodología por proyectos. (3)
4. Trabajo por problemas: Los maestros de la
escuela “Benito Juárez” desean mejorar sus
competencias comunicativas fortaleciendo su
ortografía, gramática y redacción; para ello
utilizarán únicamente los tiempos y recursos
humanos y materiales disponibles en la escuela.
Proponga una estrategia de 10 o más pasos. (3)
 Caractericen las
metodologías de trabajo
• Qué
• Cómo
• Para qué
 En el Aprendizaje por
Competencias
• ¿Cómo se planea?
• ¿Cómo se conducen las clases?
• ¿Cómo se evalúa?
• Lectura de comprensión
• Comunicación
• Pensamiento lógico y crítico
• Valores
• Relaciones interpersonales
• Derechos humanos
• Evaluación
• Ciencias
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje,
secuencias didácticas.
• ¿A qué se refiere el conocimiento declarativo?

• El conocimiento procedimental de habilidades permite a los

alumnos:

• Escriba una definición de competencias:

• Describa dos tareas y dos atributos que pueden ser tomados como
competencias.

• ¿Cuáles son las competencias que busca fortalecer su programa

de estudio?
Objetivo general:

Estrategia didáctica:
1
2
3
4
5
6
7
8
Productos y desempeños esperados Materiales:

Tiempo estimado: Instrumento(s) de evaluación

Objetivo general del
Curso
Fecha de inicio y de Objetivo particular
término de la
planeación

Competencias a
fortalecer
Tema, contenido o unidad
del programa de estudio
Temas abordados Metodología(s) Estrategia de
evaluación

Desarrollo

Productos o
desempeños
esperados
Evalúe por favor:

Los contenidos del curso

El desempeño del/la facilitador/a

Su propio desempeño
 Estrategias de conexión
Parámetros

• 15 a 20 minutos
• Objetivo (atención, motivación y
recuperación de conocimientos previos)
• Temas en que puede ser aprovechado
(ajustes para los diferentes niveles
educativos)
• Conocimientos previos que recupera
 Proyecto personal
• Objetivo (académico y actitudinal)
• Justificación
• Competencia(s) a fortalecer
• Cuatro sesiones (una por semana)
• Actividades (descripción)
• Garantizar transversalidad
• Fortalecer actitudes y/o valores
• Evidencias (escritos, fotos, videos, etc.)
• Rúbrica
Desempeños a evaluar Excelente Satisfactorio Necesita mejorar Deficiente

Se presenta con retraso

Se presenta con
Llega puntualmente Llega con 10 minutos
de 15 minutos al inicio más de 25
al inicio de sesión y de retraso, respeta
de las sesiones, no minutos de
después del receso; la hora de regreso
Puntualidad y respeta la hora de retraso a las
así como permanece del receso y regreso del receso o se
asistencia sesiones o se
hasta el final de la permanece hasta el retira antes de terminar retira después
misma. final de la sesión. la sesión..
del receso.

Participa en las Participa en las No participa en el

actividades, respeta la Participa en las actividades al interior
desarrollo de las
Participación opinión de los demás, actividades y respeta de los equipos, pero no
actividades al
dentro de los argumenta sus la opinión de los retroalimenta o intenta
opiniones y promueve que su opinión sea la interior de los
equipos demás.
la toma de acuerdos. única válida. equipos.

Participa de forma Sus participaciones son

cotidiana Participa esporádicas, utiliza
argumentando sus regularmente pocos argumentos y No participa
Participación ante
opiniones, se enfoca argumentando sus sus comentarios son ante el grupo.
el grupo en el tema abordado generalmente a
opiniones.
sugerencia del asesor.
y es propositivo.
 Revisión del diseño
• Objetivo (relacionado con el programa
escolar y los intereses de los alumnos)
• Estrategia de conexión (M, A y RCP)
• Desarrollo (trabajo
colaborativo, abordando diferentes facetas
del tema)
• Productos (en cumplimiento del objetivo)
• Rúbrica (enfocada al proceso descrito)
• Materiales de apoyo.
 Acuerdos para su implementación
• Fecha de inicio
• Entrega de evidencias
• Exposición del proceso
• Revisión de rúbrica
 Recapitulación
• Temas
• Estrategias
• Comentarios
 Pendientes
• Proyectos
– Fin de semana
• Evidencias
– Lunes
 Trabajo por equipos
• Evaluación y comentarios de
proyectos personales
• Ventajas e inconvenientes de
planear, conducir y evaluar por
competencias
• Exposición del trabajo realizado
 Examen final
• E1 Tipos y niveles de conocimiento
• E2 Teorías que sustentan el aprendizaje
por competencias
• E3 La competencia como concepto
• E4 Metodologías de trabajo
• E5 Planear y conducir por competencias
• E6 Evaluación por ApC
• E7 RIEB (competencias)
• E8 Estrategias de conexión
 Competencias
Profesionales Docentes
• ¿Qué son?
• Enumera las 5 principales
• Estrategias para promoverlas entre l@s
docentes del centro educativo
 Padres de familia
• ¿Cuáles son las responsabilidades de los
padres de familia en la educación formal de
sus hijos?
• ¿Cuáles son sus derechos?
• Estrategias para fortalecer la participación
en los procesos educativos formales.
– Momento
– Conexión
– Temas
– Desarrollo
 Examen Final
 Define en tres palabras a las competencias:
 ¿Por qué escogiste esas palabras?
 Uno de los principales objetivos de la RIEB es:
 ¿Qué metodología parte de una situación
conflictiva que se genera en el entorno del
alumno y promueve la búsqueda de alternativas
para su solución?
 La maestra de 3° trabaja con sus alumnos para
que memoricen las tablas de multiplicar; ¿qué
tipo y nivel de conocimiento se favorece con
esta actividad?
 Menciona tres características de la evaluación
por rúbrica.
 Teoría basada en conocimientos previos y en
 Examen Final
 ¿Qué son las estrategias de conexión?
 Los siguientes elementos son parte de la
planeación por competencias, excepto:
o Aprendizajes esperados, tiempos, evaluación
y propósitos.
o Secuencia didáctica, contenidos y objetivos.
o Secuencia didáctica, recursos y medios.
 ¿Por qué?