Psicología genética Jean Piaget

PORTADA
Psicología genética Jean Piaget

Introducción

El propósito central de esta actividad es realizar una síntesis de los aspectos más relevantes
acerca de la psicología genética de Jean Piaget. El resumen expone el interés de Piaget por
el desarrollo e inteligencia, los periodos de desarrollo intelectual planteando una estructura
clara donde se identifiquen los periodos Sensomotor, Pre operacional, Operaciones
concretas y Operaciones formales, las edades que comprenden cada una y las características
que se plantean en el capítulo 2 del libro pensamiento y lenguaje, enfoques constructivistas
de Medina (2007). Una vez realizada la lectura se procede a un análisis de los factores más
importantes de la psicología genética, los antecedentes, el interés de Piaget desde sus
inicios, y la explicación de las estructuras intelectuales. Por último, se realizan conclusiones
sobre el ejercicio desarrollado y el aprendizaje adquirido.

Objetivos

Objetivo General

Analizar el capítulo psicología genética de Jean Piaget por medio de lectura y

estructuración de la temática permitiendo la adquisición de conocimientos para la mejora en
la formación profesional.

Especifico

Indagar sobre los planteamientos de Jean Piaget, los antecedentes y periodos de

desarrollo intelectual.

Facilitar la comprensión de la temática abordada de Piaget exponiendo las

principales ideas a través de la metodología de resumen como herramienta de aprendizaje.

Sintetizar la información obtenida del capítulo de la psicología genética en el

presente documento.
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RESUMEN

El presente resumen destaca el capítulo dos del libro pensamiento y lenguaje, la síntesis de
la psicología genética de Jean Piaget, quien es el encargado de estudiar la construcción del
conocimiento, y al aprendizaje e inteligencia a lo largo del desarrollo.

Antecedentes

Jean Piaget, nacido en 1896 en Suiza, desde los primeros años de edad Piaget observaba
con total atención a su entorno, con gran dedicación y disciplina. Con el paso de los años
estudió biología pero buscaba algo empírico y es por ello que más allá de la filosofía se
interesó en la psicología, sin embargo, evidenció que no existía mayor énfasis en la
psicología infantil, siendo para Piaget los primeros años se realizaban cambios
significativos durante el desarrollo demostrado en la construcción de conocimiento e
inteligencia. Por consiguiente, Piaget se interesó en observar a los niños y recopilar
información significativa durante el desarrollo intelectual.

Por otra parte, se encuentran los logros de Piaget, en primer lugar, estableció
carácter científico de la psicología encontrando en su postura bases empíricas, y en segundo
lugar acentuó en las ciencias sociales un nuevo campo de estudio: La psicología evolutiva.

En cuanto a las funciones invariantes del desarrollo se encuentran dos procesos

fundamentales que funcionalmente son invariantes: 1. Organización el cual se requiere para
subsistir, 2. Adaptación proceso necesario para acomodarse de acuerdo al entorno en que se
encuentre. Ambas van de la mano, y todo organismo conlleva un proceso interno donde se
estructura de acuerdo a las necesidades vigentes. Así mismo, la adaptación es entendida
como un proceso orientado al exterior, y se manifiesta cuando el entorno requiere ajustes.
Esta adaptación es un proceso que implica un balance entre la ASIMILACION Y
ACOMODACION. Por una parte, la asimilación es la acción de incorporar o integrar
información o conocimientos a los esquemas intelectuales sin modificarlos. Cuando el niño
conoce un objeto está asimilando, si modifica su esquema para comprender el nuevo
hallazgo se hablaría de acomodación dadas las características del nuevo objeto de
conocimiento. Ambos forman la constitución y apropiación del conocimiento. Un niño que
adapta su comportamiento es quien desarrolla su inteligencia, debe hacer uso de esquemas
que fue construyendo y reacomodando para alimentar las estructuras de pensamiento.
Dichas estructuras, se manifiestan como coordinación equilibrada de los esquemas que lo
integran.

Etapas del desarrollo intelectual

Las cuatro grandes estructuras de la inteligencia:

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1. Sensomotor
2. Pre operacional
3. Operaciones concretas
4. Operaciones formales

1. Periodo Sensomotor: 0 a 2 años, las acciones del bebé se orientan a una asimilación y
acomodación de forma pragmática. En este periodo la inteligencia del niño organiza la
información sensorial y motriz y la ajusta a sus necesidades. El primer estadio son los
reflejos, por ejemplo el succionar. El segundo, la formación de hábitos y depende de las
acciones del bebé. Tercero, de los 3 a 5 meses, manifiesta una coordinación entre visión y
aprehensión. El cuarto usa medios para alcanzar agarrar y explorar los objetos. Por
ejemplo: Jalar la manta para alcanzar un juguete. El quinto, a los 12 meses hace búsqueda
de los nuevos medio de explorar; la diferenciación es uno de los logros trascendentales para
la construcción de la inteligencia. Y en el sexto, se encuentra el objeto permanente, entra a
jugar un papel importante la causalidad, vincular las propias acciones con las
consecuencias. Por ejemplo: La madre llega al lugar del bebé porque está llorando, después
de esta acción ya no llora.

2. Periodo pre operacional: 2 a 6 o 7 años, es una fase de transición entre el periodo

sensomotor y periodo de operaciones concretas.

Función simbólica: Capacidad de representar algo a través del lenguaje. La capacidad de

simbolizar ocurre de forma gradual y sucede a lo largo de cinco fases:

1. La imitación diferida

Inicia en ausencia del modelo en una conducta de imitación senso-motora, el niño comienza
por imitar en presencia del modelo (por ejemplo, un movimiento de cabeza o de mano),
después de lo cual puede continuar en ausencia del modelo sin que ello implique ninguna
representación en pensamiento.

2. Juego simbólico

Piaget reconoce el rol del juego como una parte esencial para el desarrollo emocional eficaz
en el niño, como papel importante en la función semántica.

El juego de ejercicio, o de repetición: no contiene simbolismo, se refiere a la repetición de

una acción que le resulta placentera, esta actividad repetitiva posee cierto valor de
adaptación ya que permite ajustarse a las novedades del medio.

El juego simbólico: se caracteriza por otorgar un significado a las acciones lúdicas, esto
crea representaciones mentales de gran utilidad para enseñar al niño.
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El juego por reglas: consiste en actividades lúdicas que están reguladas por normas o reglas
que de no ser respetadas le quitan placer al juego.

El juego de construcción: se utiliza cuando los niños realizan construcciones mecánicas,

creaciones inteligentes o solución de problemas. Implica la creación de algo nuevo a partir
de las propias acciones del niño.

3. El dibujo: ocupa un lugar intermedio entre juego simbólico y la imagen mental, los niños
a través del dibujo implica una función de acomodación. Transcurre por cuatro fases de
complejidad progresiva.

-El realismo fortuito: Se inicia en la actividad de dibujar, lo más representativo son los
garabatos que luego de haber realizado el niño lo menciona e identifica.

-Realismo frustrado: niño manifiesta la incapacidad para sintetizar los elementos del dibujo
de modo que los rasgos se ven yuxtapuestos en lugar de estar coordinados en un todo.

-Realismo conceptual: los niños concentran su atención en aquellos elementos que le son
propios a un objeto o persona sin preocuparse por la perspectiva visual.

-Realismo visual: es el inicio hacia un dibujo más maduro o “adulto”, donde comienza a
dominar las reglas de la perspectiva y se guía acorde a un modelo.

4. Imágenes mentales: Están sujetas al desarrollo intelectual, son el resultado de imitación

interiorizada

5. El lenguaje

El lenguaje se encuentra siempre estructurado por la lógica y corresponde al dominio de

signos, posee un carácter abstracto y el de mayor complejidad.

3. Las operaciones concretas: 7-12 años.

Marca el comienzo del pensamiento lógico u operativo. Los niños adquieren las habilidades
de conservación (número, área, volumen, orientación) y reversibilidad. No obstante, los
niños pueden resolver los problemas de una manera lógica, pero no son capaces de pensar
de forma abstracta o hipotética. Un objeto permanece igual en cantidad aunque su
apariencia cambie. Algunos elementos básicos (liquido, masa, volumen, numero,
longitud).

4. Las operaciones formales: 12 años en adelante

Desarrolla lógica de abstracción, en este periodo puede manipular proposiciones

deductivos, hipótesis, combinar categorías, crea mundo de conceptos abstractos.
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El pensamiento formal posee tres rasgos esenciales: método hipotético-deductivo,

habilidad de deducir una conclusión a partir conjeturas y no hechos comprobados. La
naturaleza proposicional, el sujeto reflexiona sobre los axiomas, enunciados o
proposiciones que pueden referir a un conjunto de datos experimentales. Y por último el
pensamiento combinatorio consiste en la determinación sistemática de las posibles
combinaciones.

Conclusiones

El anterior ejercicio permitió sintetizar y aprender una forma clara y concisa la psicología
genética, Jean Piaget, biólogo, epistemólogo y psicólogo Suizo, quien a lo largo de su vida
centro todos sus estudios y esfuerzos hacia la construcción de conocimiento y la
comprensión de la inteligencia. En cuanto a las estructuras de la inteligencia cada una de
ellas posee un grado de complejidad, en conjunto se construye el conocimiento y posibilita
el desarrollo de cada estadio. Es de gran importancia reconocer cada etapa y aportar
estrategias para la adecuada evolución y progresos desde las diferentes etapas de la vida.
Finalmente, desde un punto de vista práctico el conocimiento de esta teoría ha realizado
grandes aportes al campo educativo y a la comprensión de los esquemas para el desarrollo y
fortalecimiento de la inteligencia.

Referencia bibliográfica

Medina, A. (2007). Pensamiento y lenguaje, enfoques constructivistas. Universidad

Nacional Autónoma de México. McGraw-Hill interamericana.