INVESTIGAR

EN HUMANIDADES
PAUTAS METODOLÓGICO.TÉCNICAS
PARA EL DISEÑO Y LA PRESENTACTÓN
DE PROYECTOS
JUAN ¡.NonÉs BRESCIANo
Editorial:
M psrcorrBnos (* washla
Colección Humonidodes - Volumen l!

Editorial M pslcouBnos - c* wasfa[a
Mercedes 1673 - Montevideo - Uruguay
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@ Psicolibros Ltda.
ISBN 9974-7813-7-X
Í ndice
INTRODUCCIÓN .......... 9
PRIMERA PARTE:
LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO HUMANÍSTICO
Capítulo 1. La creación de conocimiento científico ................ 15
1.1. La investigación académica y sus desafíos ...........'.'..'...... 17
l.2.Las características del método científico .......20
Capítulo 2. Las etapas de un proceso de investigación ...........23
2.1. Fase propedéutica................. .......26
2.1.1. Elección del campo de estudio .......26
2.1 .2. Realización de estudios exploratorio s ............... 27
2.l.3.Elección del tema.......... ..................29
2. 1.4. Delimitación del objeto de estudio .................... 30
2.1.5. Determinación del tipo de investigación
a desarrollar................. ....................32
2.1 .6. Formulación del marco teórico .......34
2.1.6.1. Definición de los sistemas categoriales..34
2.1.6.2. La propuesta investigativa:
modalidades que puede asumir ."....'...... 35
2.1.6.2.1. Temario ...................35
2.1.6.2.2. Listado de objetivos .........'....".' 36
2.1.6.2.3. Listado de preguntas ................. 37
2.1 .6.2.4. S istema de hipótesis .................. 37
2.1 .7 . F ormulación del marco metodológico .'....'.'...... 38
Z.Z.Fase proyectiva ......'..40
2.2.1 . Planificación de las actividades ......................... 40
2.2.2. Disefro y evaluación del proyecto ............'.'....... 4 I
2.3. Fase prospectiva .......41
2.3. 1 . Relevamiento bibliográfico ................ ............... 42
2.3.2. Relevamiento documental ...............42
2.3.3. Procesamiento de datos ...................43
2.4. Fase heurística ....-.....46 Capítulo 5. Proyectos académicos que concursan por la
2.4.1. Análisis de autenticidad de los documentos ....-.47 obtención de financiación ............. ...., 103
2.4.2. Análisis de veracidad de los contenidos............47 5.1 Proyectos de Programa de Apoyo para la Iniciación
2.4.3. Análisis de significación de la información a la Investigación (CSIC)................. ............... 105
relevada ...-.47 5.2. Proyectos de Investigación y Desarrollo (CSIC).............. 108
2.4.4. Análisis de representatividad de los datos
obtenidos. .....................47 Conclusión ..................... I 13
2.5.Fase hermenéutica................ ."'.... 48
2.5J. Análisis explicativo y/o interpretativo de datos 48 Apéndice: Modelos de Currículum Vitae .............. I l5
2.5.2. Conclusiones ................ 50
2.6. Fase expositiva .'....'.. 50 Bibliografía ..................... 121
2.6.1. Redacción de un borrador .'....'........ 50
2.6.2. Redacción del texto definitivo ...........'.........'.... 5 1
2.7. Fase Evaluativa .......' 5l
2.7.1. Difusión académica.......'....... .'........51
2-7.2. Crírica del trabajo ........ 52
SEGUNDA PARTE:
MODELOS DE PROYECTOS
capítulo 3. Proyectos que responden a exigencias
curriculares .....'....'.......... 55
3.1. Proyectos requeridos para la aprobación
de cursos ...........'.......... 55
3. I . 1 . Proyectos de disertaciones . '. '.... '. ... ' .. ... '..... 56
3.1.2. Proyectos de informes ........"'.59
3. I .3. Proyectos de monografías '................ ......-.. 64
3.2. Proyectos requeridos para la culminación
de ciclos de estudios .....'......'...'..... 70
3.2.1 Proy ectos de tesis de licenciatura .............. - 7 1
3.2.2. Proy ectos de tesis de maestría .....'............. 7 4
3.2.3. Proy ectos de tesis de doctorado .'...'.....'..... 80
Capítulo 4. Proyectos y programas de investigación en
centros académicos '...'...'. 89
4.2.1. Modelo de proyecto institucional .......'..'........'.. 9l
4.2.2. Modelo de programa institucional .....'..'.. .......... 97
6
 Introducción
Las actividades de producción, organización y sistematización
de explicaciones comprobables, constituyen los pilares fundamenta-
les de todo saber disciplinario. La solidez y consistencia de estos
pilares es fruto de una labor rigurosa y metódica, que hace de la
planificación una clave de su éxito. Sin lugar a dudas, los resultados
de un trabajo orientado a la generación de conocimiento, reflejan -
tanto en sus alcances como en sus límites- las decisiones adoptadas
durante el diseño de la propuesta que le dio origen. A su vez, la
instancia de programación de las tareas investigativas, da cuenta de
un conjunto de pautas metodológico-técnicas de diseño, que varían
según los campos disciplinarios y científicos que se consideren.
El presente trabajo tiene como objetivo general ofrecer un aná-
lisis selectivo de algunas de dichas pautas, puesto que se centra tan
sólo en proyectos que se desarrollan en el ámbito de las Ciencias
Humanas. Para cumplir con este propósito, el texto se divide en dos
partes. La primera, tiene como finalidad:
Presentar las características básicas de la investigación
humanística y científico-social.
Analizar las etapas del proceso de creación de conoci-
miento en dicho ámbito.
Determinar el lugar que ocupa la instancia de concep-
ción y diseño de una propuesta investigativa, al interior
del referido proceso.
La segunda parte del trabajo ofrece un estudio detallado de la
elaboración de proyectos académicos, partiendo de la premisa de que
no existe un único módelo, sino una multiplicidad de esquemas con
algunas características comunes. Esta multiplicidad modélica resulta
tributaria de:
Las distintas formas que asume la creación de conoci-
miento en el área de las Ciencias Humanas.
 (ii) Los contextos variados que dan origen a Ia necesidad de se exponen, no pretenden ser preceptivas sino meramente indicati-
redactar y presentar un proyecto. vas, y los esquemas a que den lugar, se desarrollarán tan sólo a modo
(iii) La diversidad de criterios institucionales a la hora de de ejemplo de los contenidos básicos de un tipo particular de pro-
establecer la estructura y los contenidos de una propuesta, yectos. En este sentido, tanto pautas como esquemas constituyen
así como los requisitos formales que es necesario que marcos de referencia adaptables para organizar una propuesta con-
cumpla. creta, y no sistemas normativos rígidos.
A partir de la consideración de esos factores, se propone un Finalmente, este trabajo se complementa con la inclusión de un
sistema de clasificación de proyectos que diferencia: (i) tres instan- apéndice, que ofrece información sobre los modelos más aceptados
cias distintas que dan origen a las propuestas; (ii) una decena de de currículum vitae, en su condición de documentación complemen-
modalidades diferentes de trabajos que surgen al interior de ellas. La taria de una propuesta investigativa.
combinación de instancias y modalidades permite una identificación
de proyectos que presenta las siguientes características:
(i) Proyectos que responden a exigencias curriculares.
Incluyen a aquellos que deben presentarse para aprobar
cursos en programas de grado y de posgrado (proyectos
de disertaciones, de informes y de monografías) y los
que se requieren para finalizar ciclos de estudios (pro-
yectos de tesis de licenciatura, de tesis de maestría y de
tesis de doctorado).
(ii) Proyectos de investigación de carácter institucional.
Se trata de propuestas elaboradas en centros académi-
cos, que asumen dos formas posibles: la de programas
que desarrollan una línea temática durante un período
superior a tres años, o la de proyectos de corto y media-
no plazo subordinados a emprendimientos mayores.
(iii) Proyectos que concursan por la obtención de finan-
ciación. Consisten en trabajos individuales o colectivos
que procuran conseguir el apoyo económico de organis-
mos que fomentan la producción académica. De todas
las variantes que existen dentro de esta modalidad, se
consideran tan sólo dos: los proyectos de inciación a la
investigación y los de investigación y desarrollo.
Para todos estos tipos de proyectos, existen modelos formales
de diseño y presentación que varían según las instituciones, los paí-
ses, los campos disciplinarios, etc. Por lo tanto, las pautas que aquí
10 ll
 PRIMERA PARTE:

LA II\VESTIGACION EI{ EL
CAMPO HUMANÍSTICO
 Capítulo L

La creación de conocimiento científico

La investigación, en el sentido más amplio del término, consti-

tuye una de las actividades humanas más cotidianas y habituales. En
la medida en que supone un proceso de búsqueda orientado a la sa-
tisfacción de una necesidad informativa, se manifiesta en un amplí-
simo espectro de circunstancias posibles, por las que atraviesan los
individuos, los grupos y las instituciones. Son esas circunstancias
las que pautan las semejanzas y diferencias entre todas las formas
posibles de investigación.

En 1o que a las semejanzas se refiere, la investigación es un

proceso que presenta siempre las siguientes características:

(i) Surge de una necesidad de conocer, la cual no puede ser

satisfecha recurriendo al saber existente.

(ii) Tiene por objeto un tema o un asunto puntual y específico.

(iii) Debe desarrollarun conjunto de operaciones y procedimien-

tos para alcanzar el saber que busca.

Es decir, el proceso tiene un origen (la necesidad de saber), una

meta (el conocimiento con relación a un objeto) y un desarrollo (el
conjunto de operaciones y procedimientos que permiten alcanzar-
lo). Las características de cada uno de estos componentes, determi-
nan las diferencias sustanciales que existen en las formas posibles
de investigación. El origen del proceso puede responder a una nece-
sidad inmediata y cotidiana, a una exigencia laboral o profesional, o
una inquietud académica. En cualquiera de estos casos, los procedi-
mientos seguidos paraalcanzar la meta, difieren en cuanto a su com-
plejidad y grado de sistematicidad. En lo que respecta a la meta en sí
misma, también existen diferencias. En su manifestación más sim-
ple, el proceso tiene como propósito la generación de uno o varios
15
datos con respecto a un objeto específico.t En algunas ocasiones, el
proceso investigativo se orienta no tanto a la obtención de un dato,
sino a la generación de información sobre un tema.2 Finalmente, la
investigación puede trascender las necesidades puntuales de obtener
datos o de generar información, y tener como meta el desarrollo de
conocimiento.3 Detrás de estas búsquedas, se encuentran problemas
cotidianos, laborales o académicos que deben ser satisfechas. Sin
embargo, existen diferencias sustanciales entre los tres. En el prime-
ro de ellos (problema cotidiano), la necesidad de saber se agota en sí
misma, y el resultado que se obtiene puede o no resultar acumulati-
vo con relación a los conocimientos generales que maneja el sujeto.
En el segundo caso (problema laboral), los resultados suelen ser casi
siempre acumulativos con respecto a los conocimientos profesiona-
les y técnicos que un individuo posee, y además puede -y en algunas
ocasiones debe- integrarse al conjunto de conocimientos comparti-
dos por la empresa, organismo o institución para la que se trabaja.
En el tercer caso, los resultados se incorporan al corpus cognosciti-
vo de una disciplina o campo de saber determinados, al tiempo que
constituyen la base de investigaciones ulteriores.
El presente trabajo se ocupa tan sólo de la tercera de estas varian-
tes, es decir, la investigación académica, y particularmente la huma-
nística. Por este motivo, se hace necesario caracferizar con mayor
precisión esta forma de crear conocimiento, y considerar -asimis-
mo- todas sus implicaciones.
I Se entiende por dato el registro de un conjunto discreto de características o pro-
piedades de un objeto o fenómeno, registro que se genera en función de una nece-
sidad puntual. El dato constituye el producto de un conjunto de operaciones, basa-
das en una serie de supuestos con relación al objeto, y motivadas por una necesi-
dad puntual y específica.
2
La información supone la intelección de una serie de relaciones significativas
entre datos previamente obtenidos, de mane¡a tal que permite una comprensión
cabal del objeto o fenómeno al que dichos datos se refieren. Tales relaciones, pue-
den consistir en la contextualización, categorización, medición, rectificación o pre-
sentación sintética de un amplio espectro de datos.
3
El conocimiento es un conjunto fundamentado y comprobado de enunciados de
cárácter descriptivo, explicativo o interpretativo acerca de las características esen-
ciales del objeto o fenómeno que se investiea.
I6
L.1. La investigación académica y sus desafíos
Para que una investigación concreta pueda recibir el calificati-
vo de "académica", es necesario que cumpla con una serie específi-
ca de requisitos:
(i) Debe surgir a partir del cultivo sistemático de una discipli-
na (o de un área interdisciplinaria) y ser acumulativa con
relación a ella.
(ii) Debe llevarla cabo un investigador profesional, es decir, un
individuo que posee una formación sistemática en un cam-
po determinado del saber, y que se dedica de manera regu-
lar y sistemática ala producción de conocimientos, ya sea
como actividad laboral principal o subordinada'
(iii) Debe realizarse, presentarse o difundirse en los ámbitos pro-
pios de la vida académica -universidades, centros de inves-
tigación, asociaciones de investigadores- de manera tal que
sus resultados se integren al corpus cognoscitivo disciplina-
rio, una vez que han sido evaluados y sometidos a crítica'
Puede que un investigador aislado y que carezca de una forma-
ción sistemática, sea capaz de rcalizar una contribución original y
valiosa, al desarrollo de ciertos temas. Sin embargo, esta situación
es -y se torna cada vez más- una excepción a la regla.
El primer requisito establece, entonces que la investigación debe
surgir a partir del cultivo de una disciplina, y ser acumulativa con
relación a ella. Para que una disciplina sea tal -por lo menos de acuer-
do a los parámetros en que organiza el saber en Occidente los tiem-
pos actuales- debe tener:
(i) Un objeto claramente definido, que comprende un conjun-
to de fenómenos con una serie de características o propie-
dades diferenciales.
(ii) Un conjunto de principios explicativos clue permiten dar
clrenta de dichos fenómenos.
(iii) Un conjunto de procedimientos que permiten generar ex-
Plicaciones'
lj
 (iv) Un conjunto de procedimientos que permiten validar las
explicaciones generadas.
(v) Un corpus cognoscitivo orgánico y sistematizado.
El segundo y el tercer requisito se relacionan con el grado de
consolidación de una disciplina, de acuerdo a los criterios que impe-
ran actualmente. Para que la disciplina genere actividades académi-
cas es preciso que existan:
(i) Instituciones en la que se transmita de manera regular y
continua su corpus cognoscitivo, y que se difundan las prác_
ticas que permiten generarlo y los criterios que hacen posible
evaluarlo.
(ii) Investigadores que se dediquen profesionalmente a la ge_
neración de conocimiento, destinando la mayor parte o la
totalidad de su tiempo a tales actividades.
(iii) Asociaciones que organizan las actividades de investiga-
dores y regulan sus prácticas.
La consolidación académica de una disciplina reposa, por lo
tanto, en la institucionalización de la transmisión de sus conocimien-
tos y de las actividades intelectuales que los generan. En otros tér-
minos, nace de la institucionalización de ciclos de estudios univer-
sitarios -ya sea de grado o posgrado- y de centros -universitarios o
no- que se dediquen a la investigación.
Aunque los términos estudio e investigación, presentan carac_
terísticas comunes y mantienen una muy estrecha relación, no son
términos equivalentes. El estudio de un tema requiere la asimilación
sistemática y cítica del conocimiento producido hasta el presente con
respecto aél.La investigación, por su parte, implica no sólo la sínte-
sis sino también la creación de saber. En sentido estricto, investigación
se define como una secuencia de operaciones intelectuales y mate-
riales, cuyo objetivo consiste en la generación, profundización y sis-
tematizaciín de conocimientos, con relación a un objeto determinado.
Sin lugar a dudas, la investigación presupone la rearización de
estudios previos sobre un tema. De lo contrario, no hay garantía que
18
el saber que se genera sea realmente original. Para tener esa certeza
es preciso partir de un análisis exhaustivo del conocimiento que otros
investigadores han generado a lo largo de los años y de las décadas.
Y es este análisis el que habrá de inducir la necesidad genuina de
investigar, en la medida en que permite descubrir aspectos hasta el
momento inexplorados, con respecto al objeto en cuestión. La iden-
tificación de dichos aspectos así como las valoraciones que de ellos
hace el investigadoq originan la necesidad imperiosa de esclarecer
los hechos, precisamente por el valor que se les otorga.
En cualquiera de los casos' la investigación -para ser tal- re-
quiere la obtención de resultados originales, que contribuyan al de-
sarrollo del corpus cognoscitivo en que se fundamenta. La originali-
dad de los resultados puede deberse a que:
(i) Generan conocimiento sobre un tema nuevo, conceptuali-
zado y definido por primera vez por el investigador.
(ii) Presentan nuevos conocimientos sobre temas desarrollados
por investigadores anteriores.
(iii) Someten a crítica el corpus cognoscitivo que existe sobre
un tema, descubriendo en él contradicciones, incoheren-
cias, inconsistencias, errores de información, etc.
(iv) Organizan los conocimientos que ya existen sobre un tema
dado, al producir sistemas que relacionan y jerarquizan tanto
categorías genéricas como enunciados específicos de ca-
rácter descriptivo, explicativo o interpretativo, que proce-
den de investigaciones anteriores.
(v) Introducen nuevas prácticas y procedimientos analíticos para
el abordaje de un tema, las cuales pueden ser aplicadas a
temas que presenten características análogas.
(vi) Incorporan nuevas categorías teóricas que resultan más apro-
piadas para la conceptualización del objeto de estudio, que
las que ya existen.
(vii) Relacionan los problemas que plantea un tema con otras
situaciones problemáticas que -hasta el momento- parecían
no tener ningún vínculo entre sí'
Todos estos elementos evidencian la originalidad de un trabajo
r9
 de investigación; si, embargo, ellos no ro convierten necesariamen-
te en un producto científico.
1.2. Las características del método científico
No todas Ias disciplinas -por más que generen una muy activa
vida académica- constituyen verdaderas ciencias. Es indudable que
las ciencias presentan algunas características que son comunes
a otras
disciplinas no científicas, tales como:
(i) La unidad de objero.
(ii) El carácter orgánico del corpus cognoscitivo.
(iii) El desarrollo de un sistema de premisas teóricas a partir de
las cuales se elaboran las descripciones y explicaciones de
los fenómenos estudiados.
(iv) El desarrollo de un conjunto de preceptos metodorógicos,
que establecen el modo en que se produce conocimiento.
(v) El desa*ollo de criterios de evaluación y de validación de
resultados.
Sin embargo, a estos elementos comunes, se agregan otros di_
ferenciales:
(i) Los fenómenos que estudia la ciencia deben ser observables
directamente -a través de los órganos sensoriares-, o indirec-
tamente -mediante la utilización de instrumentos que poten_
cian las facultades perceptuares, o a través de la detección de
indicios, huellas, vestigios de ra existencia de dichos fenó-
menos. Por lo tanto, cualquier entidad concebible que no
pueda ser percibida o registrada en alguna de las formás que
se indicaron, no constituye un objeto de estudio científico.a
(ii) Las categorías que er científico emplea para describir y de-
finir sus objetos, deben poseer un significado unívoco y
a
Para una caracterización sistemática del conocimiento y método
científicos, ver:
Alan F. chalmers. ; oué es esa cosa Iramacra ciencia? Buenos
Aires: (6. ecl.), siglo
XXI Edito¡es, 1987.
Mario Bunge, La Ciencia, su Método )¡ su Filosotía, Buneos Aires: Editorial Siglo
xxl, 1968.
z0
formularse siempre en términos operativos, de manera tal
que la identificación de sus referentes concretos jamás sus-
cite dudas.
(iii) Las explicaciones científicas tienen un carácter
generalizador, que nace de la dilucidación de relaciones
regulares entre fenómenos recurrentes. En algunas ocasio-
nes, estas regularidades pueden expresarse en términos
matemáticos.
(iv) Los enunciados se validan a través de una contrastación
empírica, de carácter sistemático.
Las investigaciones científicas, por otra parte, se desarrollan a
partir de principios teóricos explícitos, que en algunas ocasiones dan
origen a diversos paradigmas explicativos al interior de una discipli-
na.s Asimismo, el proceso de creación de conocimiento, sigue un
método que -en términos generales- responde a las siguientes etapas:
(i) Se identifica un problema, que involucra a un conjunto
específico de fenómenos y que se expresa a través de una
serie de interrogantes, las cuales carecen aún de respuesta.
5
Dentro de una ciencia determinada, pueden existir una o varias teorías. Se entien-
de por teoría el conjunto de principios que buscan desarrollar una explicación om-
nicomprensiva de los fenómenos que estudia una disciplina De las teorias nacen, a
su vez, modelos teóricos, definidos no ya como principios explicativos sino como
conjunto de explicaciones efectivas, de carácter general, que permiten comprender
la totalidad de 1os fenómenos de un campo de estudio, o de una categoría de ellos.
Asimismo, las teorías generan una metodología asociada, a través de una serie de
principios que fundamentan los procedimientos y las operaciones que dan lugar a
los enunciados explicativos. Si existen varias teorias al interior de una disciplina,
cada una origina un paradigma distinto, que compite o se enfrenta a los restantes.
Todo paradigma consiste en:
(i) Una teoría que establece el modo en que la disciplina a la que pertenece debe
abordar los fenómenos que le competen.
(ii) Los modelos explicativos que dicha teoría genera.
(iii) Las prácticas metodológicas que se desarrollan en función de sus premisas
(iv) El corpus cognoscitivo que produce, a partir tanto de sus principios explicati-
vos como de sus métodos.
P¿r¡a un análisis detallado de este tema, ver:
Thomas S. Khun. La estructura de las revoluciones científicas. Bogotá: Fondo de
Cultura Económica, 1992.
Alan F. Chalmers, op. cit., p. 129 y ss.
2t
 (ii) Se realizan observaciones, directas o indirectas, que me_
Capítulo 2
diante un estudio de los fenómenos involucrados, permitan
encontrar respuestas tentativas a las interrogantes que defi-
nen el problema.
Las etapas de un proceso de investigación
(iii) se formulan hipótesis, a partir de los indicios o respuestas
tentativas que generaron las observaciones.
(iv) se somete a las hipótesis a un proceso de contrastación
En términos generales, la labor de creación de conocimiento se
empírica, mediante la observación directa o indirecta ge_
articula en tres etapas básicas: la planificación del trabajo arealizat,
nerulizada o mediante la experimentación.
(v) la ejecución del plan trazado, y la presentación de los resultados
Se confirman o disconfirman las hipótesis, como resulta-
obtenidos. Suele pensarse que la investigación se circunscribe a la
do del proceso anterior.
(vi) segunda instancia, pero lo cierto es que resultaría imposible sin las
se retroalimenta Ia teoría a partir de ros resurtados ob-
otras dos fases. Esto se debe a los siguientes motivos:
tenidos. si las hipótesis fueron confirmadas, se incorporan
al corpus cognoscitivo del paradigma, pudiendo motivar el
desarrollo de nuevas investigaciones que se basen en eilas
(i) Las determinaciones que se adoptan en la etapa de planifica-
ción resultan cruciales: se identifica un problema, se reali-
como proposiciones probadas. Si son disconfirmadas, el
zan observaciones que permiten encontrar respuestas tenta-
problema aún permanece irresoluble, y exigirá el planteo
tivas, y se establece el sistema de hipótesis que orientará el
de nuevas respuestas tentativas.
trabajo. Estas tres operaciones condicionan el resto de las
actividades, puesto que establecen qué se habrá de inves-
Las etapas de este método constituyen el fundamento de cual-
tigar, qué §e cluiere saber, y cómo se espera obtener ese saber'
quier trabajo académico que pueda carificarse de científico. Sin
em-
bargo, se trata de operaciones genéricas que cuando se aplican a un
(ii) La ejecución de la investigación en sí -es decir la contrasta-
ción empírica de las hipótesis y su confirmación o disconfir-
proceso de investigación específico, se complejizan, artlculándose
mación- depende del enfoque que se haya adoptado en la
cada una de ellas en varias fases. por este motivo, en el siguiente
fase previa, y de los procedimientos demostrativos elegidos'
capítulo se considerarán las formas concretas que asume tal ádapta-
ción, particularmente en el campo de las Ciencias Humanas.
Al investigador se le plantean múltiples opciones en cada ins-
tancia, pero no todas son igualmente significativas, relevantes
o apropiadas. En función de las opciones que haya realizado, los
resultados que obtiene en esta fase pueden ser exitosos o no'
(iii) La presentación de los resultados del trabajo permite la retro-
alimentación de la teotía a la que adhiere el investigador'
Sin ella, el trabajo se agota en sí mismo, no se integra al saber
existente, ni motiva el emprendimiento de nuevas propuestas'

Las instancias de planificación, ejecución y presentación de

resultados, se pueden subdividir, a su vez, en un conjunto de fasesc
6
Esta clasificación profundiza el esquema que se plantea en:
Hu-eo R Mancuso. Metodología cle la investigación en c-iencias sociales. Buenos
Aires: Paidós, 1999, pp. 16-26.
22 23
 que requieren la puesta en práctica de los preceptos del método cientí- El desarrollo de cada una de estas fases, motiva la realización
fico. de distintas operaciones?, algunas particularmente complejas' como
lo evidencia el cuadro siguiente.
CUADRO I
CUADRO 2
(A) Fase propedéutica 1. Elección del campo de estudio
I. PLANIFICACIÓN 2. Realización de estudios exploratorios
(B) Fase proyectiva
J. Elección de tema
(C) Fase prospectiva 4. Delimitación del objeto de estudio
5. Determinación del tipo de
II. EJECUCIóN @) Fase heurística investigación a r ealizar
(E) Fase hermenéutica 6. Formulación del marco teórico
6.1 . Definición de los sistemas
III. PRESENTACIÓN DE (F) Fase expositiva (A) Fase propedéutica categoriales
LOS RESIJI,ITADOS 6.2. La propuesta investigativa:
(G) Fase evaluativa
modalidades que puede asumir
6.2.1. Temario
En cada una de estas fases, el investigador cumple un objetivo 6.2.2. Listado de objetivos
6.2.3. Listado de Preguntas
específico:
6.2.4. Sistema de hipótesis
(i) 7. Formulación del marco metodológico
En la fase propedéutica (o prepararoria) determina el tema
o problema que habrá de abordar -a partir de un campo de 1. Planificación de las actividades
(B) Fase proyectiva 2. Diseño y evaluación del proyecto
estudio determinado- así como el enfoque teórico_meto_ de investigación
dológico que utilizará para obtener las respuestas que desea.
l. Relevamiento bibliográfico
(ii) En la fase proyectiva expone las determinaciones anterio_ (C) Fase prospectiva 2. Relevamiento documental
res en un plan de trabajo. Se trata de un texto que en algu- 3. Procesamiento de datos
nas ocasiones constituye un requisito imprescindible para I .Análisisde autenticidad.
que el investigador reciba el aval académico que le permite 2.Análisis de veracidad
(D) Fase heurística
seguir adelante con su propuesta. 3.Análisis de significación
(iii) En la fase prospectiva releva la información que necesaria 4.Análisis de representatividad
para llevar a cabo el proyecto, y procesa los datos obtenidos. l. Análisis explicativo y/o interpretativo
(E) Fase hermenéutica de datos
(iv) En la fase heurística somete acríticalos insumos que pro_ 2. Conclusiones
ceden del relevamiento, para determinar su confiabilidad.
1. Redacción de un borrador
(v) En la fase hermenéutica correlaciona los datos relevados - (F) Fase expositiva
2. Redacción del texto definitivo
cuya veracidad ya comprobó- para probar sus hipótesis.
1. Difusión académica
(vi) En la fase expositiva elabora un texto en el que transmite (G) Fase evaluativa
2. Cntica del trabajo
Ios resultados obtenidos.
(vii) En la fase evaluativa su trabajo recibe las críticas de la
7
La clasificación que aquí se propone consiste en una profunclización del esquema
comunidad académica, a las cuales responderá mediante la
que se desarrolla en: Ernesto Campagna. Metodología de proyectos de investiga-
aclaración de las proposiciones que son cuestionadas, o a c.ión. Método de planificación y ejecución en Ciencias Sociales. Derecho y Educa'
través de la rectificación de algunas de ellas. ción. Montevideo: Fundación de Cultura Universitaria, 1996.
24 25
 A partir de la siguiente sección, se analizará minuciosamente
el contenido de las operaciones particulares rcpresentadas en el cua-
dro, así como los objetivos que persiguen y el modo en que se imple-
mentan.
2.1. Fase propedéutica
Recibe este nombre porque es la instancia en que se prepara la
investigación, a través de una serie de determinaciones que aunque no
tienen consecuencias inmediatas, condicionan er éxito o el fracaso de
toda la propuesta. La primera de esas determinaciones consiste en ra:
2.1.1. Elección del campo de estudio
Todo trabajo orientado a la creación de conocimiento, se desarro-
lla dentro de un campo de estudio determinado. El campo de estudio
constituye un espacio temático al interior de una disciplina, lo sufi-
cientemente desagregado como para que exija una formación especí-
fica, ya sea por la magnitud de conocimientos que se requiere para
poder abordarlo, como por las herramientas metodológicas y técnicas
que se precisan para hacerlo. A lo largo de su trayectoria profesional,
el investigador se desempeñará en un número reducido de campos
de estudio, algunos de ellos claramente relacionados entre sí. General-
mente, su orientación hacia estos campos de estudio, le vendrá dada
apafiir del perfil de los programas de posgrado que haya cursado, y
de su inserción laboral en una o varias instituciones académicas.
La elección de un campo de estudio, por lo tanto, no surge es-
pontáneamente, sino que es el fruto de una trayectoria y de una for-
mación previas. Unavez que escoge un campo particular de espe-
cializaci1n, el investigador desarrolla líneas de trabajo o programas
que tienden a articular una secuencia de proyectos de carácter acu-
mulativo, hasta lograr un alto grado de exhaustividad en la materia.
Luego, es probable que adopte un nuevo campo, generalmente rela-
cionado con el anterior.
En esas líneas de trabajo en el largo plazo, los temas suelen
estar encadenados, pero este encadenamiento no tiene porque ser
26
lineal. En un comienzo, el investigador se plantea temas muy diver-
sos, pero sólo puede abordar uno por proyecto, relegando los demás
para futuros trabajos. En términos generales, la elección del tema
para un proyecto concreto, surge a partir de un número reducido de
posibilidades:
(i) El tema se relaciona con trabajos previos. A partir de
indagaciones realizadas, el investigador identifica un con-
junto de fenómenos o problemas que se vinculan con su
campo de estudio. Sobre ellos no existe información, o la
que existe no es suficiente ni confiable.
(ii) El tema surge a partir de un análisis de la bibliografía
reciente sobre el campo de estudio. La lectura sistemática
de los textos que se producen sobre su especialidad, lleva -
en muchos casos- a que el investigador se cuestione sobre
determinados hechos, y se plantee interrogantes ante las
cuales aún no tiene resPuestas.
(ii| El tema se define a partir de una oferta Iimitada de pro'
puestas que presentan fundaciones u organismos dedi-
cados a financiar proyectos. Frecuentemente, institucio-
nes que patrocinan latealizaci1n de trabajos, efectúan lla-
mados para ofrecer respaldo económico a investigadores
que acepten trabajar sobre una temática propuesta para un
llamado específico. Si la propuesta se relaciona con la es-
pecialidad que desarrolla el científico, entonces puede ser
un factor que 1o motive a adoptarla como objeto de estudio
(iv) El tema no es elegido por el investigador, si no que le es
asignado como actividad laboral en el contexto de su
desempeño en una institución académica, o como resul'
tado de su integración a un equiPo.
En los casos (i) y (ii) la definición del tema nace de una explo-
ración de algunas áreas del campo de estudio.
2.1.2. Realización de estudios exploratorios
Ya sea que intente responder a interrogantes surgidas en trabajos
anteriores, o a cuestionamientos que emergen de la lectura de la bi-
27
 bliografía reciente, el investigador experimenta
nocer algo que hasta el momento ignora.
ra necesidad de co- grafíaasí como un análisis somero de fuentes, proporciona indica-
La razóna" * ñqri,rO .ior., valiosas, las cuales permiten decidir cuáles todas las opcio-
puede referirse a:
nes posibles se abordará, finalmente'
(i) Temas hasta el momento desconocidos
o poco analizados 2.1.3. Elección del tema
por otros autores.
(ii) Problemas que el investigador descubre,
o problemas que Apartirdelosdatosquesurgendelapesquisaanterior,seefec-
otros científicos han planteado, pero que
nadie hasta el túa una comparación entre las distintas alternativas, y se elige aque-
momento ha podido resolver.
lla que más resulte pertinente, en función de dos criterios:
Thnto temas como problemas pueden
de estudio de uno o de varios proy"",or. pero
transformarse en objeto (i) El criterio de relevancia. se trata de contrastar la signifi-
para ello, es necesario cacióndecadaunodelostemasy/oproblemas,apartirde:
efectuar antes algunas pesquiias-exploratorias,
con el fin de deter- (a) Su originalidad.
minar cuál de todos ellos-es el más apropiado.
Esto requiere de un (b) La escasa información que existe sobre ellos'
relevamiento preliminar de la bibriograf';
existente y de una com- (c) Las explicaciones poco convincentes que se han ofre-
pulsa selectiva de ras fuentes disponibres.s
La lectura de ra bibrio- cido con relación a los mismos'
(d) La originalidad del análisis que se propone con res-
EErnesto pecto a ellos.
Campagna.
(e) La importancia que reviste su estudio, para la com-
dación de Cultura Universitaria, 1996. Montevideo: Fun-
prensión de otros temas que están asociados'
En er contexto de un trabajo de investigación,
er término bibriografía se emplea
para designar al conjunto de libros,
artíÁros dá."rir,u, a"raemi.-us
ciones periódicas) y de foiletos que 1-o-0" prlli."_
contienen i, proou""ion científica desarrolrada
hasta el momento, con relación ur t"r, o lor ,"riu, posibles que se consideran. Es
decir, la bibriografía consriruye el medio anticipan en el propio objeto de análisis)'
¿" trurrlir¡on der corpus cognoscitivo
que existe sobre el obieto.que
motiva la p.opu"riu. Las expresiones ristado (iii) Bibtiografía metatextual, 1a que analiza al objeto de estudio' [Ver Hugo
fuentes o registro heurístico refr"."n de
ut.áffil"d. *u,".iul"s que _sin importar R. Mancuso, oP. cit., PP. 58-61).
su naturaleza- proporcionan. datos para autor con§ti-
que, a partir .re elros, er investigador pro- Una clasificación de este tipo resulta apropiada cuando la obra de un
duzca conocimienro original con raacion expresiones
la forma de documentos
;;;;;. Esras fuenres pueden adoptar tuye el objeto de estudio. En ese caso, iambién suelen emplearse e§tas
-tradicionaler o no- p..o iumbién de libros, revistas, pe- para establecer diferencias.
riódicos o fo,etos' por Io, tanto, ro que
traniforma a una pieza determinada en (i) BibliografÍa del autor.
fuente' no es tanto su configuracion
ro.-ur rino ia utiti¿a¿ que proporciona para
una invesrigación puntuar. El rexto (ii) Bibliografía sobre el autor
que forma p.rl oa ,,,d; #ñ;;;"á
enfoque
inregrar el registro heu.frti.o'0. ou.u
ot.o, sin que esro implique una La bibliogralía del autor (o textual), constituye el listado de fuentes del
la
H",r..Xt?i:#:de clásico, mientras que la bibliografía sobre el autor (o metatextual) contigura
Hugo R' Mancuso desarroro una bibliogratía en sentido estricto.
clasificación cristinta a la anterior y distingue,
posibles
con respecto a un tema, tres fbrmas
cle bibliografía: Ilstas clasificaciones que pudieran resultar más apropiadas cuando los temas
se relacionan con
(i) Bibliogralia textual: consisten en textos, resultan poco prácticas cuando dichos temas
la_que constituye objeto cle análisis, y que en el objetos (en el
esquema tradicional se denominan l'cnómenos, acontecimientos' procesos, estructuras, grupos, actores'
tuentes. bibliografía
(ii) Bibliografía intertextual, scnticlo habitual del término), etc. Por este motivo, la distinción entre
ra cual se divide en hipotextuar (textos que y tuentes sigue siendo la más conveniente, en términos generales' aunque en
algu-
influyeron en el objeto de análisis) e más pertinentes.
hipertextual (textos qu. ," + nos ocarioner, las clasificaciones alternativas podrían ser mucho
28 29
 (ii) El criterio de viabilidad. Aun cuando un tema o un pro-
blema pudieran ser relevantes, no siempre resultan viabres.
En este sentido, es preciso que el investigador compruebe :
(a) Si tiene acceso a los medios de información nece_
sarios (bibliografía y documentación), si existen
obstáculos para concuffir a los centros en los que se
encuentran, o si existen impedimentos que hagan
imposible la consulta de materiales esenciales para
la concreción del proyecto.
(b) Si posee Ia infraestructura imprescindible. Esta
infraestructura se relaciona con el instrumental, los
espacios locativos y los insumos materiales que su
trabajo demanda.
(c) Si dispone del tiempo necesario para efectuar las
tareas que el proyecto requiere, en los plazos que se
establecen, esto último, en caso de que el trabajo
responda a un programa institucional o un programa
financiado por fundaciones patrocinantes.
(iii) EI criterio de significación sociar de ros resurtados que
el investigador espera obtener. se trata de evaluar en qué
medida resulta social, cultural o económicamente útil el tipo
de conocimiento que su propuesta genera.
2.1.4. Delimitación del objeto de estudio
La elección del tema no constituye de por sí la definición de un
objeto de estudio para un proyecto. Tema y objeto de estudio no
deben considerarse términos equivalentes. El tema involucra a un
conjunto de fenómenos organizados a partir de una expresión pro_
puesta por la bibliografía que el investigador maneja, o que
surge de
la documentación que consulta:
(i) Si procede de la bibliografía, esa expresión contiene una
serie de categorías que permiten conceptuar tales fenóme_
nos. Se basan, en primera instancia, en un modelo teórico,
asociado a un paradigma determinado, y en segunda ins-
tancia, en los principios explicativos esenciales de la disci-
plina, más allá de las diferencias paradigmáticas.
30
(ii) Si procede de la documentación, la expresión que alude al
tema nace del vocabulario corriente, no científico, el cual
se halla directa o indirectamente relacionado con las ideo-
logías, cosmovisiones, concepciones del mundo que impe-
ran o que compiten en la sociedad a la que pertenecen los
autores de las fuentes.
El investigador debe constatar si las categorías que proceden
rle la bibliografíao de la documentación resultan las más apropiadas
l)¿rra sus propósitos. Si lo son, es necesario
relacionarlas directa-
mente con el modelo teórico en que basa su trabajo, y si existe más
rle una acepción con respecto al significado de cada una de ellas,
conviene que especifique el sentido exacto que les otorga. Esta pre-
cisión se vuelve insoslayable cuando la expresión surge no de la
hibliografía sino de las fuentes. Por otra parte, si la expresión no
rcsulta apropiada -por ser demasiada amplia o demasiado específi-
ca-, entonces debe elaborar una nueva, a partir de categorías que ya
cxisten. Si los fenómenos no pueden ser adecuadamente conceptua-
lizados a partir de categorías previas, entonces es necesario que ela-
hore categorías originales.
Al adaptar o delimitar con precisión expresiones y categorías
¡rreexistentes o generar otras nuevas, el investigador
construye cons-
cientemente su objeto, deslindándolo del tema o del problema del
t¡ue ha emergido, mediante tres operaciones:
(i) La delimitación conceptual. Consiste en:
(a) La enunciación explícita del objeto en cuanto tal.
(b) La definición de cada uno de los términos que cons-
tituyen el enunciado'
(c) La indicación de los fenómenos que quedan inclui-
dos y excluidos dentro de sus límites'
(d) La justificación de los criterios de inclusión y de
exclusión.
(ii) La delimitación espacial. Se trata de:
(a) La identificación del ámbito espacial, geográfico o
territorial en el que se localizan 1os fenómenos com-
3l
 prendidos por el objeto de estudio.
(b) La especificación de los límites que determinan di-
cho ámbito.
(c) La fundamentación de los criterios de demarcación
adoPtados.
(iii) La delimitación temporal. Supone:
(a) La identificación del período histórico en que se
desarrollaron los fenómenos que constituyen el ob-
jeto de estudio.
(b) La especificación de los límites cronológicos del
período.
(c) La fundamentación de los criterios de periodización'
2.1.5. Determinación del tipo de investigación a desarrollar
La propia delimitación del objeto de estudio conduce a una ins-
tancia que le está estrechamente asociada: la identificación del tipo
de trabájo que se emprende. Las clasificaciones de modalidades in-
vestigativas son muy numerosas, pero en un nivel básico, se podría
esbozar cuatro propuestas taxonómicas, de acuerdo con:
(i) El tipo de actividad científica en que se basan las pro'
puestas. Según este criterio, existirían investigaciones que
consisten en:
(a) El relevamiento y sistematización de datos'
(b) La reseña y crítica de conocimientos desarro-
llados por investigaciones previas.
(c) Los estudios monográficos, que analizan de-
talladamente temas acotados'
(d) Los esfuerzos de teorización que sistematizan
explicaciones generalizadoras.
(ii) El tipo de operaciones cognoscitivas que desarrollan los
proyectos. Tres serían las variantes más usuales:
(a) Análisis descriptivos. Identifican los elemen-
tos que componen un objeto y las relaciones
estructurales que mantienen entre sí'
32
(b) Análisis explicativos. Dan cuenta de la géne-
sis de ciertos fenómenos y de sus transforma-
ciones, a partir de relaciones entre variables
o factores casuales.
(c) Análisis interpretativos. Explicitan el sentido
de un discurso, desentrañan el significado de
representaciones, revelan el significado de
símbolos, etc.
(d) Análisis integrales. Combinan algunas o to-
das las variantes anteriores.
(iii) Et tipo de conceptualización que se aplica. De acuerdo con
este criterio, podría distinguirse:
(a) La conceptualización individualizadora, ba-
sada en el análisis minucioso de un caso'
(b) La conceptualización particularizadora, basa-
da en el análisis comparativo de varios casos'
(c) La conceptualizaci ón gener alizadot a, bas ada
en el análisis sistemático de todos los casos
de un mismo tiPo'
(iv) El tipo de demanda que motiva la propuesta. Habitualmen-
te se identifican:
(a) Investigaciones que responden a requisitos
curriculares
(b) Investigaciones que obedecen a requisitos la-
borales
(c) Investigaciones que suponen el ejercicio de
una actividad Profesional.
(v) El tipo de producto que genera el trabajo. Entre estos, se
podrían señalar los siguientes:
(a) Disertaciones.
(b) Informes
(c) Monografías
(d) Tesis
(e) Ponencias
(0 Artículos de revista, etc., etc.,
JJ
 Habitualmente, el investigador formula su propuesta y planifi-
ca sus actividades en función de las cinco tipologías mencionadas,
entre otras. No debe dejar de señalarse, por otra parte, que de la
combinación de estos tipos surgen proyectos muy distintos entre sí,
aunque el objeto de estudio sea el mismo.
2.1.6. Formulación del marco teórico
El marco teórico de una investigación concreta, se relaciona con
el paradigma que inspira a la propuesta en su conjunto. A veces, se
vincula el tema con los desafíos y los debates más significativos que
enfrenta dicho paradigma, al demostrarse cuán relevante resulta su
estudio para el esclarecimiento de fenómenos hasta el momento no
explicados, poco explicados o mal explicados. En cualquier caso, se
trata de una tarea que requiere larealización de dos operaciones bá-
sicas: la definición de las categorías que se emplean parael abordaje
del objeto de estudio, y la explicitación de la propuesta investigativa.
2.1.6.1. Definición de los sistemas categoriales
En la explicitación del marco teórico, el científico recurre a tres
sistemas que agrupan categorías distintas
(i) Categorías descriptivas. Identifican tipos de fenómenos
que forman parte del objeto de estudio, o que están relacio-
nados con é1. Dado que se emplean para describir al propio
objeto, es necesario precisar el sentido estricto con el que
se utilizan, si pudieran admitir más de un significado. Asi-
mismo, si el investigador introduce una variante en el sig-
nificado de alguna de ellas, también debe explicitarlo.
(i i) Categorías analíticas. Identifican las distintas clases de
unidades de análisis que se emplearán en la investigación.
Las clases más usuales suelen ser: individuos, grupos, ob-
jetos materiales, estructuras, textos; etc. Tanto si el trabajo
considera una o más clases, se debe:
(a) Definir con precisión cada una de ellas.
(b) Desarollar su caractedzaciín tipológica.
(c) Determinar si la investigación considerará el universo
34
completo de unidades de análisis relacionado con el
tema, o tan solo una muestra representativa'
(iii) categorías explicativas y/o interpretativas. Identifican
las herramientas conceptuales que permiten comprender el
objetodeestudio'Suelenservariables.cuantificablesono,
présentadas aisladamente u organizadas en sistemas- facto-
res contextuales -articulados en estructuras o considerados
individualmente- redes semánticas, etc', etc' El investiga-
dor debe justificar la adopción de estas categorías para es-
tudiar su objeto, así como el modo en que las combina'
2,1,6.2.La propuesta investigativa: modalidades que puede asumir
Como ya se ha señalado un trabajo que se proponga crear co-
nocimiento, suele orientarse hacia un tema o hacia un problema. Si
se focaliza en un tema, la propuesta suele consistir en el desarrollo
de un temario o en larealización de una serie de objetivos. Si
procu-
ra dilucidar un problema, entonces se organiza en torno a un conjun-
to de interrogantes que buscan respuesta, o un conjunto de respues-
tas tentativas (hipótesis) cuya validez desea confirmarse'
2.1.6.2.1. Temario
Este instrumento de trabajo obedece a un enfoque de carácter
exhaustivo, en el cual se desarrollan, de manera sistemática, todos
los contenidos del objeto de estudio. Para ello:
(i) Se identifican los aspectos primarios, a tener en cuenta' y
dentro de cada uno de ellos, los aspectos secundarios'
(ii) Se enuncian explícitamente tantos unos como otros'
(iii) Se listan, de acuerdo a un criterio lógico, los aspectos pri-
marios, y a su interior, se listan también los secundarios'
(iv) Se codifican todos ellos de acuerdo a un sistema numérico
o alfanumérico.
En el trabajo final, los puntos fundamentales del listado se con-
vierten en los capítulos, mientras que los subpuntos se transforman
en las secciones y Parágrafos.
35
 2.1.6.2.3. Listado de preguntas
2.1.6.2.2. Listado de objetivos
Sielproyectonopretenderealizarunabordajesistemático,sino Si la investigación se orienta a la resolución del problema, en-
tonces la propuesta puede nuclearse en torno a un conjunto de inte-
llevar acabo algunas tareas puntuales, entonces es probable que la
rrogantes básicas Frente a ellas, el investigador carece de respues-
propuesta se foimule en términos de objetivos generales y específi-
tas, y la ejecución de su proyecto apunta a encontrarlas. Puede par-
ios-a desarrollar. Los objetivos generales expresan los resultados o
productos finales con los que se espera contribuir al campo de estu-
tir, entonces, de una serie de preguntas generales, y cada una de
ellas, motivar otras de carácter más especifico. En el trabajo final, la
áio., uru vez culminada la investigación. Los objetivos específicos,
respuesta a cada pregunta general da origen a un capítulo, mientras
por su parte, se relacionan con resultados o productos intermedios
que el desarrollo de las respuestas a las preguntas derivadas, origina
a" consecución acumulativa surgen los resultados o productos
"uyá las secciones y parágrafos.
finales. Por lo tanto, a cada objetivo general, le está asociado un
conjunto de objetivos específicos, de modo que conforman un siste-
ma autónomo.e 2.1.6.2.4. Sistema de hipótesis
La formulación de cada objetivo, presenta las siguientes carac- Gracias a la información que le ofrece la bibliografía y a los
terísticas: datos que le aportan las fuentes, el investigador puede postular un
conjunto de respuestas tentativas a las interrogantes del problema
(i) Se enuncia en una sola oración. que le preocupa. Estas respuestas adoptan, generalmente, la forma
(ii) La oración se inicia con un verbo en infinitivo que designa la cle un sistema de hipótesis.
acción investigativa necesaria para alcanzat lameta propuesta'
Las hipótesis constituyen proposiciones conjeturales, que bus-
El desarrollo de cada objetivo general puede dar origen a[ texto can explicar un fenómeno específico u ofrecer respuesta a una in-
de cada capítulo del trabajo final, mientras que el desarrollo de
los terrogante. Estas proposiciones deben formularse de manera tal que
objetivos eipecíficos asociados suele dar origen al texto de las sec- ¡luedan ser verificadas o refutadas a partir de un proceso de con-
ciones de cada capítulo. trastación empírica, basado en procedimientos demostrativos in-
tcrsubjetivamente controlados y convalidados. En síntesis para que
runa proposición sea hipótesis, debe cumplir con los siguientes
rcquisitos:
e
Ejemplo de formulación de objetivos:
Objeto de estudio: (i) Que se exprese explícitamente en un solo enunciando.
La producción historiográfica en el semanario Marcha (1939-1974) (ii) Que la afirmación que contiene sea original
Objetivo general:
(1939-19',74)
(i) Que sea pasible de contrastación empírica
Relevar los artículos historiográficos en el semanario Marcha. (ii) Que se formule de manera tal que pueda ser disconfirmada,
Objetivos específicos asociados: eventualmente.ro
Identificar los artículos que responde a las características de una texto historio-
gráfico en dicho semanario
1a que se consigne sus
artículo mediante una ficha clescriptiva en
Registrar cacla
datos fundamentales. l" Ilsta caracte rización si stematiza los conceptos vertidos en: Hugo R. Mancuso,
Elaborar una base de datos a partir de los registros efectuados' o¡r.cit., pp. 99-101.
36 37
 Para desarrollar sus hipótesis, el investigador se sirve de los
datos originales que le ofrecen las fuentes -evidencia empírica- in-
terpretados a la luz de los supuestos y de las explicaciones generales
del paradigma en que funda su trabajo. Estas proposiciones conjetu-
rales que formula al interpretar experiencia nueva en función de un
modelo teórico previo, se pueden clasificar en:
(i) Hipótesis descriptivas. Atribuyen un conjunto de caracte-
rísticas o de propiedades a un fenómeno, a un objeto, a una
estructura, a una red de relaciones, etc.
(ii) Hipótesis factuales. Establecen larealizaciín un hecho.
(iii) Hipótesis explicativas. Dan cuenta del origen de un fenó-
meno a partir de una explicación causal (lineal o dialécti-
ca), contextual, estructural o intencional.
(iv) Hipótesis interpretativas. Dilucidan el significado de un
documento verbal (oral o escrito) o decodifican un docu-
mento no verbal
(v) Hipótesis teórico-metodológicas. Son las que:
(a) Sistematizan enunciados generalizadores.
(b) Formulan propuestas taxonómicas
(c) Postulan procedimientos metodológico-técnicos.
Una propuesta investigativa puede orientarse en función de un
conjunto de hipótesis básicas o matrices y una serie de hipótesis
derivadas. En el trabajo final, la demostración de las hipótesis bási-
cas genera los diferentes capítulos, y la demostración de las hipóte-
sis derivadas, las secciones en que se dividen.
2.1.7. Formulación del marco metodológico
El término metodología tiene múltiples acepciones, puesto que
alude a realidades tan distintas como:
(i) El análisis epistemológico del modo en que se produce y
contrasta empíricamente el conocimiento científico.
( ii) La fundamentación lógica del proceso de investigación -
considerado como un todo- así como de cada una de sus
etapas.
38
(iii) La fundamentación operativa de los procedimientos que se
emplean para ejecutar cada una de dichas fases.
Precisamente, dichos procedimientos constituyen métodos, en-
tendidos como caminos que conducen a un fin. Para cada fase, existen
distintos métodos, diferentes formas de alcanzar la meta, pero algunos
-según sean las circunstancias específicas- resultan más apropiados
que otro. Así, por ejemplo, si se trata de la fase prospectiva, los
métodos disponibles suelen ser la observación documental, la
observación indirecta, la observación directa, la observación parti-
cipante, la entrevista, el cuestionario, la encuesta, etc. La ejecución
de cada uno de estos métodos implica -a su vez- larealización de un
conjunto de operaciones prácticas -es decir, las técnicas- que pue-
den aplicarse de manera distinta y en secuencia diferente según sean
las circunstancias. A modo de ejemplo, el método de observación
documental puede recurrir a la aplicación de las técnicas de fichado,
cle las técnicas de base de datos, de las técnicas de reproducción
digital, de las técnicas de reproducción fotográfica, etc.
Para una investigación específica, se debe diseñar una estrate-
gia metodológica que contemple todos estos aspectos. Se trata de
una estrategia única para cada trabajo, que configura a partir de una
serie de determinaciones básicas:
(i) La identificación de cada una de Ias etapas que constituyen
la puesta en práctica del proyecto. Cada etapa persigue un
objetivo específico, el cual se realiza mediante operaciones
y procedimientos específicos.
(ii) La elección de los métodos y técnicas más apropiados para
la consecución de cada fase.
Esta estrategia no se identifica con un método, sino que impli-
ca la combinación y conjugación de varios. Estos métodos pueden
ser propios de:
(i) La disciplina que el investigador cultiva.
(ii) El campo de estudio en el que se especializa.
(iii) El paradigma concreto desde el cual aborda su objeto de estr'rdio.
39
 (iv) El tipo de trabajo que ejecuta (descriptivo, explicativo, tituye un requisito obligatorio, no por ello deja de ser recomendable.
interpretativo, etc.) Cuando el investigador se ve obligado a expresar por escrito sus
(v) La etapa específica del proceso investigación en la cual se ideas, cobra cabal conciencia de la complejidad de su propuesta, y
aplican. se obliga a definir y fundamentar que cada acción que debe empren-
cler, y a hacerse responsable de sus resoluciones'
Por lo tanto, la estrategia metodológica define en qué modo se
articulan y adaptan algunos de estos procedimientos generales, para 2.2.2.Diseño y evaluación del proyecto
aplicarlos al caso específico que se estudia. Se trata de una elección
-con fundamento- de determinadas opciones, y unaexclusión de otras. La redacción de la propuesta constituye un requisito obligato-
rio cuando el investigador debe recibir algún tipo de aprobación an-
A pesar de la diversidad de métodos y técnicas, existen un con- tes de llevar a la práctica sus planes. Tal es el caso si su trabajo se
junto de procedimientos comunes a las distintas Ciencias Sociales y realiza por motivos curriculares.-cuando se trata de un requisito para
Humanas. Estas modalidades operativas que trascienden las dife- aprobai una materia o finalizar un ciclo de estudios- o por motivos
rencias disciplinarias no son otras que los: laborales -cuando se requiere que participe en proyectos institucio-
nales- o por motivos profesionales -cuando presenta su propuesta
(i) Métodos y técnicas de relevamiento. para recibir financiación por parte de algún organismo público o
(ii) Métodos y técnicas de procesamiento de datos. privado. En esas ocasiones, diversas figuras evaluarán la viabilidad
(iii) Métodos y técnicas de análisis crítico. i" ,, proy""to: puede tratarse de: un docente, un tribunal, un direc-
(iv) Métodos y técnicas de análisis interpretativo. tor de tesis, una comisión institucional, un directorde departamento,
un comité evaluador, etc.. si el proyecto no es viable, deberá refor-
En función de los procedimientos que se elijan y combinen en mularse por completo la propuesta o descartarse' Si lo es, pero re-
cada etapa y en el conjunto de todas ellas, los resultados pueden quiere modificaciones, entonces será necesario incorporar los seña-
variar significativamente. Por lo tanto, lo que se resuelva en esta lamientos críticos y rectificar la propuesta. De lo contrario, el inves-
instancia de planificación metodológica habrá de ser decisivo para tigador puede comenzar a poner en práctica su iniciativa'
el éxito o el fracaso del trabajo en su conjunto.
2.3. Fase prospectiva
2.2. Fase proyectiva
Una vez que el proyecto se ha aprobado -o se ha corregido a
Las instancias anteriores tuvieron como propósito organizar y partir de las críticas de los evaluadores- el investigador se encuentra
concebir un trabajo que apunta a la creación de conocimiento cientí- Ln condiciones de ejecutar sus planes. La primera actividad que debe
fico. En su transcurso, no se investigó en sentido estricto, sino que emprender, consiste en la recolección sistemática de la información
se adoptaron determinaciones y se implementaron tareas. bibliográfica que existe sobre su objeto, y de los datos que sobre él
le pueden aportar las fuentes, para poder procesarlos luego'
2.2.1. Planificación de las actividades
Antes de pasar a la ejecución de lo programado, resulta conve-
niente sistematizar la propuesta investigativa a través de un texto
que la explicite. Si bien la redacción de un proyecto no siempre cons-
40
4t
2.3.1. Relevamiento bibliográfico
La obtención de la información bibliográfica supone:
(i) La identificación de las piezas que se requieren.
(ii) El acceso a los materiales identificados, ya sea mediante la
consulta en los repositorios en que se encuentran, o a través
de su adquisición en librerías especializadas o de su repro-
ducción autorizada en bibliotecas.
(iii) La referenciación de cada una de las piezas, a través de las
técnicas de fichado matriz.
(iv) La reproducción o la reseña de la información que con-
tenga cada libro, articulo de revista, artículo de periódico o
folleto utilizado, a través de la técnica del fichado de conte-
nido.
2.3.2. Relevamiento documental
Los mismos procedimientos de identificación, acceso, referen-
ciación y reproducción o reseña de información que se aplicaba para
Ia bibliografía, se utiliza para las fuentes, siempre y cuando estas
existan. Si no existen, el investigador puede generarlas mediante un
conjunto amplio de métodos y técnicas. Por ello, conviene distin-
guir claramente ambas modalidades:
(i) El relevamiento de fuentes que preexisten a la investi-
gación. Esta actividad requiere la obtención de datos espe-
cíficos a partir de documentos. Las distintas tipologías do-
cumentales generan diferentes desafíos en materia de lec-
tura, decodificación y reproducción de sus contenidos. Por
ello, los procedimientos para extraer datos significativos
de un texto no son los mismos que se aplican a una imagen,
un registro sonoro, un registro audiovisual, un objeto, etc.
(ii) La generación de documentos a partir de la investiga-
ción. En algunas ocasiones, no se dispone de fuentes o las
que están disponibles resultan escasas. En otras, las que se
precisan requieren de la participación del investigador para
42
que se constituyan como tales. En cualquiera de estos ca-
sos, es preciso utilizar un conjunto de procedimientos que
permiten crear fuentes. Los más frecuentes son cuatro:
(a) La observación. Permite registrar y documentar
aspectos significativos de los fenómenos que se es-
tudian, mediante su percepción sensorial directa o a
través de instrumentos.
(b) La entrevista. Se trata de un diálogo entre el inves-
tigador y un deponente, que se selecciona en fun-
ción de criterios preestablecidos. Este diálogo se basa
en un conjunto de preguntas formuladas verbalmen-
te, las cuales se registran y documentan mediante
algún sistema de reproducción de la palabra'
(c) El cuestionario. Se define como un conjunto de pre-
guntas que el investigador formula por escrito a un
informante, y que requieren también respuestas es-
critas.
(d) La encuesta. A través de este método, el investiga-
dor realiza una serie de preguntas que tienen res-
puestas opcionales preestablecidas. Para ello, selec-
ciona a un conjunto de encuestados, en función de
una muestra estadística. A su vez, por cada uno de
ellos, lleva un formulario en el que registra las op-
ciones por las que se pronuncia verbalmente el in-
formante, al formularse cada pregunta'rr
2.3.3. Procesamiento de datos
Durante el desarrollo de las tareas de relevamiento, el investi-
gador aplica paralelamente un conjunto de técnicas de sistematiza-
ción, las cuales continúa utilizando luego de que la recopilación de
datos ha finalizado. Dentro del conjunto amplio y diversos de dichas
técnicas, se podrían diferenciar al menos cuatro grupos que persi-
guen objetivos distintos:
rr Para un análisis detallado de estos procedimientos, ver:
Alain Blanchet y otros. Técnicas de la investigación en Ciencias Sociales. Madrid:
Narcea, Ediciones, 1989.
43
 (i) Técnicas de reproducción de información. Su cometido
básico consiste en proporcionar una duplicación confiable
de una pieza cualquiera, garantizando, al mismo tiempo.
que no se produzca ningún efecto dañino sobre el original,
y que el proceso se realice de la manera más eficiente y
rápida posible. Teniendo en cuenta el equilibrio -no siem-
pre fácil- entre estos factores, el investigador escoge algu-
no de estos procedimientos:
(a) Reproducción manual. Su uso se recomienda
cuando -por razones de preservación del mate-
rial- no resultan aconsejables ninguno de las téc-
nicas siguientes.
(b) Fotocopiado. Se trata del procedimiento más fre-
cuente para la reproducción de materiales biblio-
gráficos actuales, o de documentación tradicio-
nal más reciente.
(c) Reproducción fotográfica. Resulta apropiada
parala duplicación facsimilar de textos o de do-
cumentos no tradicionales.
(d) Microfilmación. Para el multicopiado de series
documentales extensas, de revistas, de periódi-
cos, se revela como uno de los procedimientos
más pertinentes.
(e) Digitalizaci6n. Siempre que pueda aplicarse, esta
técnica permite la reproducción tanto facsimilar
como textual de documentos, ya sea que se recu-
rra a un scanner o una cámara digital. Quizás sea
la más eficiente y una de las menos perjudiciales.
(ii) Técnicas de sistematizaciín de Ia información. Median-
te ellas, se almacenan, organizan y preservan todos los da-
tos relevados. Los procedimientos que el investigador em-
plea con mayor frecuencia, suelen ser cuatro:
(a) Archivo de carpetas. Consiste en un sistema que
opera adoptando la carpeta como unidad básica
de almacenamiento. Cada carpeta contiene los
44
materiales extraídos de una misma fuente, los
cuales pueden ser útiles para diferentes puntos
del temario del proyecto. Este procedimiento re-
sulta úti1 para reproducciones totales o parciales
de libros o documentos extensos. Generalmente,
las carpetas se conservan, físicamente, dentro de
cajas archivadoras.
(b) Formularios. Si el investigador basa su
relevamiento en observaciones o encuestas, en-
tonces le conviene diseñar formularios que res-
pondan a criterios preestablecidos. Estos formu-
larios tendrán un diseño y una denominación dis-
tintas de acuerdo al método de relevamiento al
que estén asociados (protocolos de observación,
cuestionarios, etc.) y se organizarán de manera
independiente. Lo habitual es que se ordenen en
biblioratos.
(c) Fichado tradicional. Consiste en una unidad de
registro autónoma, en la que se reproducen un
conjunto de datos cuya naturaleza varía en fun-
ción del material que se analiza. Las fichas tradi-
cionales suelen ser de cartulina, se ordenan de
acuerdo al temario de investigación, y se almace-
nan en casilleros.
(d) Base de datos informática. No tienen diferen-
cias de estructura con relación al fichado tradi-
cional, ya que los datos que se consignan y el
orden en que se reproducen no varía. Sin embar-
go, el soporte no es el mismo, y las facilidades
que brinda, tanto para procesar como para recu-
perar y reproducir información, resultan infinita-
mente superiores.
(iii) Técnicas de clasificación y ordenamiento de datos. Los
sistemas que permiten organizar la información suelen ser
dos:
(a) Codificación numérica de las unidades de re'
gistro a partir de una secuencia ordinal. Se uti-
45
 liza comúnmente para un archivo de carpetas. De
acuerdo a esta técnica, acada carpeta nueva que
se integra al conjunto, se le otorga un número que
sigue una secuencia correlativa. Para que este
procedimiento resulte útil, se precisa un índice
que refiera -brevemente- los contenidos de cada
una de las carPetas numeradas.
(b) Codificación numérica de las unidades de regis-
tro, a partir del temario de investigación. Se tra-
- tade un procedimiento adecuado a los formularios,
al fichado tradicional, y a las bases de datos infor-
máticas. Consiste -porlo general- en lanumeración
correlativa de los ítemes y subítemes del temario.
(iv) Técnicas de localización y recuperación de Ia informa-
ción. El acceso rápido a un dato que ya se ha registrado, no
siempre resulta una tarea sencilla, dado el volumen de in-
formación que suele manejarse en una investigación de lar-
go aliento. Entre los procedimientos que permiten una re-
cuperación eficiente de datos, figuran:
(a) El resumen del contenido de cada unidad de
registro, mediante una secuencia de
descriptores. (Se aplica para archivos de carpe-
tas, formularios y fichado tradicional)'
(b) La utilización de las funciones informáticas de
búsqueda y de palabras y expresiones. (Se em-
plea en las bases de datos).
2.4. Fase heurística
Culminado el procesamiento de datos, el investigador debe so-
meter a crítica la información que llegó a sus manos a través de las
fuentes. Se trata de una labor compleja, que requiere cuatro tipos de
operaciones claramente diferenciadas:
(i) Análisis de autenticidad de los documentos'
(ii) Análisis de veracidad de los contenidos
(iii) la significación de la información relevadas.
Análisis de
(iv) Análisis de la representatividad de los datos obtenidos.
46
2.4.1, Análisis de autenticidad de los documentos
En algunos ocasiones, pueden surgir sospechas que lleven a
pensar que algunas de las fuentes sean falsificaciones, o que la atri-
bución de autoría con respecto a ellas resulte incorrecta. En tales
casos, es preciso efectuar exámenes que corroboren la autenticidad
del material. La comprobación puede estar a cargo del propio inves-
tigador, o de uno o varios expertos a los que se consulta para llegar a
una conclusión definitiva sobre el asunto.
2.4.2. Análisis de veracidad de los contenidos
Aunque un documento sea auténtico, puede contener afirma-
ciones falsas o erróneas o imprecisiones que escapan a la voluntad
de su autor. En tal caso, es necesario demostrar la veracidad o false-
dad de los enunciados que proceden de las fuentes. Para ello, se
recuffe a otros documentos altemativos que permiten contrastar, com-
parar y llegar a conclusiones. Si esto ú1timo no resulta posible, en-
tonces el investigador debe establecer el grado de verosimilitud o
plausibilidad de dichos datos, en función de sus conocimientos del
tema.
2.4.3. Análisis de significación de la información relevada
No es suficiente con haber demostrado la veracidad de los datos
que surgen de un documento' Se precisa, además, seleccionar los
rnás significativos, porque no todos son igualmente trascendentes a
los efectos prácticos de la investigación en curso. A la selección se
suma la jerarquización, porque dentro de los datos seleccionados,
algunos adquieren una importancia mayor que otros, para el desarrollo
de algunos puntos del temario, o para la demostración de hipótesis.
2,4.4. Análisis de representatividad de los datos obtenidos
Luego de efectuada la selección y jerarquización, el investiga-
{or establece en qué medida los datos que posee son representativos
de un fenómeno o resultan excepcionales. En otros términos, identi-
fica cuáles de ellos [e permiten formular generalizaciones, y cuáles
47
debe utilizar con reparos, a la hora de responder interrogantes o de
comprobar suposiciones.
2.5. Fase hermenéutica
El estudio crítico proporciona certezas con respecto a la infor-
mación que procede de las fuentes, pero no se agota en sí mismo,
sino que aporta los insumos necesarios para la instancia decisiva de
todo el proceso, es decir el:
2.5.1. Análisis explicativo y/o interpretativo de datos
En esta etapa, se correlacionan -mediante métodos cualitativos
y/o cuantitativos- los datos que se tienen por válidos, con el fin de
desarrollar el temario o los objetivos, de encontrar respuestas a las
interrogantes que orientan el trabajo, o demostrar empíricamente el
sistema de hipótesis. Indudablemente, cada disciplina aplica méto-
dos específicos, cuya sola consideración ameritaría uno o varios en-
sayos.. Sin embargo, más allá de los procedimientos propios e in-
transferibles de cada rama del saber, existen métodos que trascien-
den los límites entre las Ciencias Humanas, y se utilizan en a un
conjunto amplio de ellas. Se trata de los:
(i) Métodos cualitativos. Las correlaciones que establecen no
son matematizables, así como tampoco lo son las variables
que vinculan. En los hechos, la clasificación de estos pro-
cedimientos varía notablemente en función de los autores
que se consideren. Sólo a modo indicativo, se ofrecen algu-
nas referencias a las familias metodológicas12 más conoci-
das, según se basen en el:
(A) Análisis comparativo de casos. Dentro de esta ca-
tegoría, se incluye el:
(a) Método de inducción analítica (IA), basados
en las propuestas de Znaniecki y Lindesmith.'3
12
Un estudio minucioso de estas familias se desarrolla en:
Miguel S. Valles. Técnicas cualitativas de investigación social: Madrid, Ed. Sínte-
sis,1988.
'3 Miguel S. Valles, op. cit., p. 343.
48
(b) Método de análisis comparativo constante
(MCC), vinculados con la Grounded Theory
de Glasser Y Straussra
(B) Análisis de textos. Esta segundo categoría, incluye
dos familias tiPológicas básicas:
(a) Métodos de análisis de contenido (AC), desa-
rrollados Por Berleson Y Bardin.
(b) Métodos de análisis del discurso (AD), rela-
cionados con la arqueología epistémica de
Foucault, la lingüística del discurso de Barthes,
la semiótica narrativo-discursiva de Greimas,
Y un largo etcétera.rs
(ii) Métodos cuantitativos. Las correlaciones que establecen
son mensurables, al igual que los son las variables o facto-
res con los que operan' Por supuesto, no existe una única
propuesta taxonómica que los agrupe. Por esta raz6n, con-
vendría indicar tan solo a aquellos que se refieren al:
(a) Anátisis cuantitativos de casos. Estos métodos in-
corporan técnicas de estadística descriptiva, basa-
dos en operaciones tales como el cálculo de distri-
buciones de frecuencia, de medidas de la tendencia
central, de medidas de dispersión, etc'r6
(b) Análisis cuantitativo de textos. Dentro de esta
categoría, se destaca el conjunto de técnicas deno-
minadas lexicométricas.
El análisis hermenéutico para una investigación concreta, se
basa en una estrategia metodológica que combina uno o varios de
los procedimientos generales -adaptándolos a las condiciones espe-
cíficas del proyecto- con los métodos propios de cada disciplina.
rr Ibid., p. 347.
'5 Ibid., p. 370.
16
Ver Hubert M. Blalock. Estadística Social. México: Fondo de Cultura Económi-
ca, I 986.
49
2.5.2. Conclusiones
El esfuerzo de correlación cualitativa y/o cuantitativa de datos
que el investigador efectuó en la etapa de análisis explicativo, le
permite determinar en qué grado pudo:
(i) Desarrollar su temario.
(ii) Cumplir sus objetivos
(iii) Dar respuesta a sus interrogantes
(iv) Demostrar sus hiPótesis.
En función de esas constataciones, infiere una serie de corola-
rios, los cuales resultan útiles para investigaciones ulteriores que él
mismo emprenda, o que otros decidan tealizar.
2.6. Fase expositiva
La culminación de la fase hermenéutica no supone el fin del
proceso de investigación. La labor no ha finalizado mientras los re-
iultados que se obtuvieron no se comuniquen a los integrantes de la
comunidad académica para que los evalúen, los sometan a ctífíca, y
hagan uso de ellos en futuras investigaciones.
Por lo tanto, la presentación de las conclusiones y su integración
al corpus cognoscitivo del paradigma que inspiró el proyecto -en
particular-, y al campo disciplinario al que pertenece -en general-'
requiere una serie de actividades claramente diferenciales'
2.6.1. Redacción de un borrador
El investigador debe decidir, en primera instancia, qué tipo de
producto úilizarápara comunicar los resultados de su trabajo' De
acuerdo con las circunstancias y el contexto de origen, estos produc-
tos pueden ser informes, monografías, artículos de revista, ponen-
cias, tesis, etc. En cualquiera de estos casos, debe redactar un texto
en el que plasma la experiencia íntegra del proyecto, de acuerdo a
una estructura básica, que contiene los siguientes elementos::
(i) Una introducción -basada en el texto del proyecto origi-
50
nal-quecumplelafuncióndepresentarformalmenteeltra-
bajo.
(ii) Un cuerpo central, constituido por secciones (si se trata
deponenciasoartículos)odecapítulos(sisetratadeinfor-
mes, monografías, tesis, etc'), en los que se expone la in-
vestigación en todos sus detalles'
(iii) Un cónjunto de conclusiones, mediante las que se sinteti-
zan los alcances y límites de los resultados obtenidos'
(iv)Unlistadoconlabibliografíaylasfuentesutilizadas.
(v) Un aparato crítico-bibliográfico -también llamado eru-
dito- con las notas del texto.
2.6.2. Redacción del texto definitivo
se trata de un texto que incluye las correcciones y modificacio-
el pri-
nes que surgen luego de que otros investigadores que leyeron
*er Lorradár, formulen sus comentarios y sus críticas. Estas críticas
pueden provenir de los docentes de un curso, si el trabajo lo
realiza
,n estuáiunte, o de colegas entendidos en el tema, si lo efectúa un
investigador Profesional.
2.7. Fase evaluativa
Constadedosinstancias:enunaprimerasedifundeelproduc.
para
to, en una segunda se reciben las críticas del medio académico'
si no
efectuar rectificaciones -si es el caso- o para responder a ellas,
son acertadas.
2.7.1. Difusión académica
Sielproductosetratadeuntrabajocurricular(informe'mono-
grafía, tesñ, etc.) que ya ha sido evaluado por el tribunal correspon-
diente, entonces es probable que se publique como un avance
de
investigación por parte de la institución a la que pertenece el
estu-
diante, siempre y cuando la calidad de la propuesta lo amerite.
si el
producto consiste en un trabajo de investigación profesional' enton-
ces los ámbitos más habituales de difusión suelen ser los
encuentros
científicos (congresos, jornadas, coloquios, seminarios' simposios'
5l
etc.), las revistas especializadas, y las editoriales universitarias que
publican libros académicos.
2.7.2. Crítica del trabajo
Si el trabajo se edita, o sus contenidos se socializan de alguna
forma, entonces sus conclusiones permitirán retroalimentar positi-
vamente el paradigma en que se inspira. A partir de entonces, será
objeto de crítica:
(i) Por parte de los mismos adherentes a dicho paradigma, si SEGUNDA PARTE
encuentran errores e inconsistencias.
(ii) Por parte de los que adhieren a paradigmas concurrentes.
A estas criticas, el autor replicará -o no- y gracias a ellas, po-
drán esclarecer algunos aspectos confusos que surjan de la investi-
gación. Si el trabajo no recibe críticas, entonces sus resultados se
incorporarán al cúmulo del saber existente sobre el tema, y se utili-
MODELOS DE PROYECTOS
zarán como insumos para futuros proyectos.
DE INVESTIGACION
52
 Capítulo 3
Proyectos que responden a exigencias curriculares
En el capítulo previo, se presentaron las características gene-
rales de un proceso de investigación, el lugar que la "fase proyec-
tiva" ocupa dentro de ese proceso, y el modo en que condiciona a las
restantes etapas. En esta segunda parte del trabajo, se analizarán las
formas concretas que puede asumir un proyecto, en función del con-
texto en que se genera y de los objetivos que debe cumplir.
El primero de los ámbitos que demanda la presentación de pro-
yectos, es el universitario. En é1, el estudiante debe diseñar y ejecu-
tar propuestas de investigación, tanto sea para aprobar asignaturas -
mediante disertaciones, informes y monografías- como para culmi-
nar un ciclo de estudios -a través tesis de licenciatura, tesis de maes-
tría y tesis de doctorado. En la sección siguiente, se considera la
primera de dichas instancias.
3.1.. Proyectos requeridos para Ia aprobación de cursos
Los estudios de grado -por 1o menos en algunas tradiciones
académicas- suelen desarrollarse a partir de cursos panorámicos y
de seminarios. Los cursos panorámicos ofrecen.una visión de con-
junto de los contenidos temáticos del subcampo disciplinario al que
refieren, mediante una revisión de las distintas corrientes y escuelas
que los han analizado. De este modo, el estudiante se familiariza con
una bibliografía general, y se aboca a la asimilación crítica del cor-
pus cognoscitivo que a través de ella se trasmite. Esto no es obstácu-
lo para que efectúe algunos ejercicios básicos de investigación a
partir de la consulta de fuentes originales. Los seminarios, por su
parte, no versan sobre un subcampo disciplinario, sino sobre un tema
concreto, el cual el estudiante aborda, mediante prácticas de investi-
gación, que implican trabajos de campos, exposiciones regulares en
clase, etc.
55
 to que evidencian los disertantes, así como su desempeño
Si los cursos panorámicos se evalúan mediante trabajos que en la instancia de generación de saber.
impliquen prácticas investigativas, las formas que asumen suelen
ser dos: una disertaci6n ylo un informe. Los seminarios, a su vez,
El proyecto de disertación tiene como destinatario natural al
requieren la puesta en práctica de un trabajo de investigación que docente de la asignatura, quien lo evalúa, determinando si cumple
-cuando finalmente culmina- se presenta como un texto monográfico.
con los requisitos fundamentales. De no ser así, realiza las indica-
Antes de que cualquiera de estos trabajos se realicen, es preciso que
ciones necesarias, para que el estudiante conija el texto. En caso de
el docente apruebe un proyecto previo. que la propuesta resulte por completo inadecuada, se lleva a cabo
una nueva formulación, fruto de una mejor delimitación del tema, o
3.1.1. Proyecto de disertación
de la elección de un tema altemativo'
En el contexto de un curso panorámico, la disertación constitu-
En la corrección y/o reformulación del proyecto, pueden parti-
ye una exposición de carácter oral a cargo de un estudiante sobre un
cipar no sólo el profesor de la materia, sino sus ayudantes y/o asis-
iema del programa. En ella, presenta los resultados de
"ir"rnscripto tentes, quienes se constituyen también en destinatarios del texto pro-
una investigación primaria, que se basa en una lectura crítica de la
positivo. Los destinatarios finales de la disertación -una vez que el
bibliografía sobre el asunto elegido. proyecto se haya implementado- incluyen no solamente al plantel
docente que se encuentre a cargo, sino al conjunto de los estudiantes
El proyecto de disertación constituye una propuesta en la que
del grupo en cuestión, los cuales asistirán a la exposición oral de los
se refiere las características del trabajo atealizat. Se trata de un texto
resultados, serán receptores críticos de las conclusiones expuestas, y
que implica la asunción de un compromiso por parte del estudiante,
efectuarán los comentarios que entiendan pertinentes.
puesto que su incumplimiento no sólo supone la suspensión de una
actividad curricular evaluable, sino la distorsión del dictado de las
Un modelo apropiado para este tipo de proyecto, debería con-
clases expositivas, las cuales -generalmente- se ciñen a un programa
tener los siguientes elementos:
bastante ajustado. La disertación cumple distintos propósitos:
(i) Fomentar la participación del mayor número posible de es- CUADRO 3
tudiantes en el dictado de algunos contenido temáticos del
programa. - Carátula
(ii) contribuir al desarrollo de prácticas de investigación, en
un nivel inicial, como sustento primordial de cualquier di- - Introduccién
sertación, por elemental que resulte'
- Delimitación del objeto de estudio
(iii) Propiciar tanto el trabajo individual como colectivo, habi-
litando ambos posibilidades a la hora de elaborar la diserta-
- Temario
ción, a fin de que el estudiante se familiarice con los desa-
fíos que se plantean en cualquiera de las dos instancias' - BibliografÍa y documentación a analizar
(iv) Estimular el debate académico -tanto en los disertantes como
enlosoyentes-apartirdeladiscusióndelasconclusiones - Cronograma de actividades.
presentadas por el o los exponentes'
(v) Evaluar la capacidad de asimilación crítica de conocimien-
57
56
 - Carátula - Temario
Presenta la información que identifica al proyecto: consiste en la enumeración de los aspectos esenciales que serán
(i) Datos de la institución: objeto de análisis. Desamolla, asimismo, los aspectos subsidiaros o
derivados aanalizar.En consecuencia, cada ítem constituye la enun-
(a) Universidad
ciación de un tema primario, y cada subítem consiste en |a enuncia-
(b) Facultad
ción de los temas secundarios que le están asociados. Generalmente,
(c) Instituto/Área
los ítemes se presentan de acuerdo a una numeración ordinal principal,
(d) Departamento/Sección
y los subítemes de acuerdo con una numeración ordinal subordinada.
(e) Asignatura
(ii) Tema elegido
- Bibliografía y documentación a analizar
(iii) Fecha de la culminación del proyecto
El texto del proyecto también debe contener una indicación de
(iv) Fecha de la disertación:
los materiales bibliográficos y de las fuentes cuya consulta se re-
(v) Nombre del docente encargado del curso
quiere para preparar la disertación. De ningún modo esto supone el
(vi) Nombre de Ios asistentes/ayudantes
(vii) Nombre del estudiante. dise¡o de un listado exhaustivo de obras y de documentos. Por el
contrario, se trata de especificar los criterios que orientarán el rele-
vamiento de datos, los centros (bibliotecas, archivos, museos, etc')
- Introducción
en los que se piensa localizar los medios de información requeridos,
Se trata de un texto breve en el que (i) se refiere sintéticamente
la amplitud de la búsqueda, etc.
cuál es el tema a analizar, (ii) se fundamenta su elección, y (iii) se
desarrollan los antecedentes relativos a la producción académica que
- Cronograma de actividades
existe con respecto al mismo. Por lo tanto, la introducción debe pre-
Dado el corto alcance de una investigación de estas característi-
sentar el proyecto como tal, justificarlo y poner evidencia su inserción
cas, el cronograma que acompaña al proyecto resulta bastante sencillo
en una tradición investigativa, dentro de un contexto científico o
en su diseño y formulación. No es necesario que se presente como un
disciplinario. Asimismo, en ella se establece la constitución del equipo
cuadro de doble entrada, sino como una Secuencia numerada de tareas,
a cargo del proyecto, en caso de tratarse de un emprendimíento colec-
para las cuales se especifica el tiempo aproximado que se requiere
tivo. Ello supone referir las responsabilidades que le caben a cada
para realizarlas. Si la disertación se exige en un curso panorámico
integrante del grupo en las actividades a desarrollar.
iuatrimestral, lo más probable es que el tema se elija durante las
primeras clases y se efectúe la exposición cuando promedie el dicta-
- Delimitación del objeto de estudio
do de la asignatura. Es decir, el estudiante dispondrá de dos o tres me-
Como ya se indicó anteriormente, la delimitación se realiza en
ses -como miáximo- para preparar su trabajo, razón por la cual, las activi-
tres dimensiones: conceptual, especial y temporal, siendo las dos
dades fun damentales de investigación (relevamiento, procesamiento de
últimas contingentes y la primera necesaria, siempre. La delimita-
datos, análisis) deben insumir un plazo no mayor a algunas semanas'
ción implica, además, una justificación de los parámetros que se
adoptan para incluir/excluir aspectos del tema que podrían ser obje-
3.1.2. Proyecto de informe
to de cuestionamiento. También supone la definición explicita de
cada uno de los términos de la expresión que denomina al objeto de
como ya se ha indicado, larealizaci'n de un informe constitu-
estudio, para evitar cualquier tipo de ambigüedades.
ye un requisito curricular para la aprobación de un curso panorámi-
co. Por tratarse de una exposición escrita -de una extensión que sue-
58 59
le oscilar entre las treinta y las cien carillas-, puede basarse en un
trabajo previo, presentado como disertación, el cual se desarrolla y
se amplía de acuerdo con las exigencias establecidas.
Los informes pueden asumir modalidades muy diversas. De los
distintos tipos de investigación concebibles, estos trabajos suelen
adoptar algunas de las formas más elementales, es decir: (i) las que
implican relevar, reproducir y organizar información, (iii) las que
requieren una reseña de aportes bibliográficos sobre un tema, acompa-
ñada de una evaluación crítica y (iii) las que efectúan el análisis de
un caso, ya sea de un fenómeno, de un hecho, de una obra, de un
documento, etc.
En consecuencia, las características del proyecto dependen ne-
cesariamente del tipo de informe que se lleve a cabo.
Mediante algunas de las modalidades de informe señaladas, se
pretende:
(i) Relacionar el requisito de una disertación obligatoria
en un curso panorámico, con la aprobación final de la
asignatura. Para ello, se precisa que el estudiante profun-
dice en el análisis del tema que eligió en su momento, dan-
do origen a un trabajo de más largo aliento, cuyos resulta-
dos presente en un informe.
(ii) Incentiyar el desarrollo de prácticas de investigación, en
un nivel intermedio, las cuales requieren ciertos grados (a)
de exhaustividad en las pesquisas bibliográfico-documenta-
les, (b) de originalidad en el análisis crítico de la información
que se maneja y (c) de claridad en la síntesis expositiva.
(iii)
Estimular el intercambio estudiante/docente, a través
de un ejercicio de investigación en el cual la guía que el
profesor ofrece para su puesta en práctica -así como sus
comentarios críticos- permiten al alumno un perfecciona-
miento progresivo de su trabajo, al tiempo que lo acostum-
bran a percibir su tarea como un esfuerzo acumulativo, en
el que los señalamientos de aciertos y errores constituyen
un factor decisivo para una culminación exitosa de Ia tarea.
60
Puesto que el informe configura un trabajo curricular necesario
para la aprobación de un curso panorámico, su destinatario primario
no es otro que el docente de la materia. Su evaluación, sin embargo,
es responsabilidad de un tribunal integrado no sólo por el profesor
encargado del curso, sino por otros de asignaturas afines. En conse-
cuencia, sus observaciones durante la preparación, pueden resultar
un complemento particularmente útil. Asimismo, los comentarios
que formulen otros estudiantes y/o integrantes de un equipo de tra-
bajo, se convierten en referencias a tomar en cuenta, para corregir,
modificar, ampliar o transformar el texto del proyecto.
Resulta bastante frecuente que un informe se base en una diser-
tación previa, efectuada durante el dictado de un curso panorámico.
Para relacionar las dos actividades, es necesario que el estudiante
realice una serie de operaciones relativamente sencillas:
(i) Efectuar una definición más precisa del tema elegido para
la disertación, y llevar a cabo las adaptaciones necesarias.
(ii) Ampliar el temario propuesto para la exposición, incorpo-
rando las observaciones y las crlticas del docente.
(iii) Utilizar la bibliografía y las fuentes empleadas anteriormen-
te, como base para un relevamiento exhaustivo.
(iv) Profundizar en las lecturas teórico-metodológicas, a fin de
desarrollar un marco referencial apropiado para un análisis
más refinado del tema.
La estructura formal del proyecto de informe tiene algunas si-
militudes pero también varias diferencias con relación al proyecto
de disertación, tal como surge del siguiente cuadro.
CUADRO 4
- Carátula
- Introducción
- Delimitacién del objeto de estudio
- Temario
- Marco referencial.
- Registro bibliográfico-heurístico.
- Cronograma de actividades.
61
- Carátula
No presenta variantes con respecto al modelo anterior'
- Introducción
En esta sección inicial, el estudiante pone de manifiesto las
circunstancias que han dado origen a su proyecto. si su informe se
basa en una disertación realizada durante el curso, indica el
modo en
que se efectuó y el resultado obtenido. De lo contrario, presenta bre-
,"-"nt" el tema a desarrollar' ofrece las razones de su elección' y
menciona los antecedentes que existen en materia bibliográfica.
- Delimitación del objeto de estudio
Al igual que en la disertación, el proponente define concep-
tualmente el ouieto de estudio, determinando el alcance y el sentido
de cada uno de los términos que constituyen su enunciado. Asimis-
mo, establece los límites espacio-temporales en los que enmarcará
el análisis, al tiempo que fundamenta los criterios de delimitación'.
Finalmente, debe explicitar qué tipo de investigación emprende con
relación al tema en cuestión (trabajo de relevamiento, de reseña crí-
tica, de análisis de caso, etc'), para que se evalúe la pertinencia de la
propuesta, y su adecuación a las características de un informe'
- Temario
Sielestudianteproyectatareasderelevamiento,derecopila-
ción y de reproducción documental, en esta cuarta instancia debe
pr"r"ntu, el cuadro clasificatorio que orientará las actividades de
sistematización.
Si propone un trabajo de reseña crítica y de comparación y con-
traste de plánteos bibliográficos, entonces su temario deberá incluir:
(i) una sección informativa general, en el que se ofrezca un panorama
sobre las posturas consideradas y se las contextualice;
(ii) una presen-
tación de las posiciones teóricas elegidas, con indicaciones biográfi-
cas de los autores que las sostienen y con una exposición sintética
del contenido de las obras en las que se plasman; (iii) un análisis
comparativo de todos los planteos, que implique la consideración de
los áciertos y límites de cada uno de ellos; (iv) una visión sintética
de conjunto; en la que se exponen las conclusiones del trabajo'
62
Si el informe consiste en el análisis de un caso, el temario incor-
pora: (i) una sección informativa de contextualización; (ii) una identi-
ficación precisa del caso en sí mismo (hecho, fenómeno, autor, obra,
documento, etc.) con una descripción ilustrativa; (iii) un análisis del
significado del caso y de todas sus implicaciones; (iv) una exposición
sintética final, en la que se evalúa la reprcsentatividad o la excepciona-
lidad del tema tratado, y de su proyección sobre el campo de estudio
en el que se inserta.
- Marco referencial
En la definición del objeto de estudio y del temario, el propo-
nente efectúa un conjunto de precisiones de carácter teórico. En la
presentación del marco referencial, las expresa en forma explícita y
las presenta de manera orgánica. Para ello, sistematiza las categorías
descriptivas, analíticas y explicativas a las que habrá de recurrir,
definiéndolas con precisión. Si estas categorías han sido utilizadas
con significados distintos por investigadores previos, entonces debe
indicar el sentido específico que les otorga al emplearlas.
El marco referencial no sólo se circunscribe al fundamento teó-
rico del futuro trabajo, sino a la planificación de actividades, razón
por la cual, en este punto, el estudiante describe -en términos muy
generales- su estrategia investigativa, con una indicación de los mé-
todos y técnicas que empleará en las fases de ejecución del proyecto.
- Registro bibliográfico-heurístico
Mientras que el proyecto de disertación incluye solamente refe-
rencias genéricas acerca del material a relevar, el proyecto de informe
debe cumplir con otro tipo de exigencias. La diferencia sustancial
radica en que -para esta segunda instancia- el estudiante ya ha efectua-
do una compulsa primaria de bibliografía y documentación, si su
trabajo se basa en una exposición oral previa. Por esta razón, dispone
de un listado bibliográfico-documental, el cual debe ampliar de mane-
ra tal que logre una sistematicidad razonable. Por lo tanto, el regis-
tro que presenta, debe contener:
(i) Las referencias -ordenadas alfabéticalilente por autor- de
63
 los libros, artículos de revista y folletos que se requleren los cuales -además de incluir el análisis crítico de la biblio grafía-
para el abordaje del tema. desarrollan proposiciones interpretativas de carácter original con res-
(ii) Las referencias de las fuentes primarias -y en su defecto, pecto al objeto de estudio. Estos avances finalizan, generalmente,
secundarias- ordenadas alfabéticamente por autor. con la redacción de una monografía, en la que se presenta un estudio
sistemático sobre el tema elegido, a partir de la demostración de un
- Cronograma de actividades conjunto de hipótesis, ya sean descriptivas, factuales, explicativas,
El tiempo de elaboración de un informe, puede oscilar entre un interpretativas, etc.
mÍnimo de tres meses y un máximo de seis. La situación ideal sería
aquella en la que el trabajo se realiza en forma paralela al dictado La puesta en práctica de un trabajo de estas características, se
del curso panorámico. Dado que los cursos suelen ser cuatrimestra- halla condicionada a la aprobación de un proyecto previo, que se
les y los informes estar precedidos de una disertación, la redacción organiza tal como lo indica el cuadro 6.
del texto definitivo comienza -generalmente- una vez terminadas las
clases, y puede extenderse durante algunas semanas o varios meses.
CUADRO 6
Si se considera un tiempo máximo de realización -seis meses-,
el diseño del cronograma para un proyecto de un informe, podría - Carátula
tener la configuración siguiente:
- Introducción
CUADRO 5 - Antecedentes: el estado de la cuestión.
Mes I Mes II Mes III Mes fV Mes V Mes VI - Delimitación del objeto de estudio.
Fase
Prospectiva
x - Marco teórico
Fase
IIeurística
x - Formulación del sistema de hipótesis / Presentación del
temario
Fase
Hermenéutica
x x - Marco metodológico-técnico
tr'ase
x x - Bibliografía
Expositiva
- Fuentes
3.1.3. Proyecto de monografía
- Cronograma de actiüdades
A diferencia de las disertaciones y las tesis -que suelen asociar- - Anexos
se con cursos panorámicos-, las monografías tienen una relación más
estrecha con los seminarios de una licenciatura. En estos últimos,
los estudiantes participan presentando avances de investigación, en
65
64
 he-
el,estucliante clebc seitalar este
un objeto por completo original-'
que formula'
' t"KllX"senta .n" irr.á^*"ntoi cletallaiamente la propuesta
los proyectos de las mo-
variantes con respecto a
dalidades Ya analizadas' - Delimitación del objeto de estudio
en una instancia en
El trabajo *onogJfi"o suele desarrollarse
con los paradigmas de su
- Introducción la que el proponente y" t" t'u familiarizado
con las referencias correspondientes se encuentra en condiciones
de
La introducción se inicia para disertar' y a propia disciplina, razón por la cual lo
oiáUi"to de e1¡udio elegido en alguno de ellos' si es que
a la temática ¿"t tu"ol iguat que en las emprender,rnu in'"'Jg-uiión bu'adu
durante la disertación' 'tt caso' el objeto de estudio se constru-
los avances p,"'"ntuáo' razones de su elec- entiende conveniente' ó" t"'el
el estudiante expone las del paradigma al que estudiante
modalidades anteriores' ye a partir de las categorías teóricas
de consideraciones sobre: una trasposición directa' En algunas
ción, a las cuales "*t;;;;;onjunto adhiere. No siempre se trata de
ocasiones, la identificación de
los límites y carencias identificadas
(i) La originalidad del tema elegido' de manifiesto un conjunto de
de investigación que
se for- en la biblio grafía",f""ffi"u, ponen
La originaliil ;;i;;t"p'"lu
rela-
(ii) ;;;ñ; r; r"ru"lá', que ameritun un enfoque original con
que permita to*pt:l^{1::ff:"r'
mula' se pro- ción al tema, y una delimitación
un trabajo como el que p"ttp::t]'-1 supone
(iii) La pertinencia de emprender po, el estudiante debe demostrar que .su
'"-' po,", desde un puntó de vista
académico' "nd",
una superacion o amftiación de
las perspectivas previas' y que
los
a una visión más nítida o más
nuevos limites qtre traza, conducen
pone manifiesto la viabilidad
Asimismo, eI autor del proyecto a los recursos profunda.
de la propuer,u
u'p"tiot t1¡i3ot . (i) el acceso
"' "l' iiil ru ¿itponibilidad de los medios que demuestre:
de informacio,, q'"'J" ñ;*" (iii) la adecuación Si su objeto es original' será necesario
materiales n"""'u'iJ'-;;;;
t' i*pt"*"'áción; de
tiempos que insume la realización como tal'
del esfuerzo propuest; a los (i) La pertinencia de su construcción
una monografía' (ii) El modo q"" t'^ ifegado a formularlo o a "descubrirlo"'
"'
basándoseenetmo¿e.-toteóricoqueadoptacomofunda-
- Antecedentes: el estado de la cuestión mento de sus investigaciones'
prevros que el estudiante
harealiza- objetos del cam-
Los estudios exploratorios para que presente lo que (iii) La relaciOn que p'"'Jntu con los restantes
do, le proporcionan ios insumos """"'u'io' él' se señalan los Po de estudio
al que Pertenece'
se denominu ""*uio á" i" "'"ttiOn"' A través de de investigacio-
"f los aportes que proceden
alcances y los límites de '*T"af"1ril;a
de estos antecedentes: sólo incluye un
nes anteriores' La exposición de un proyecro de informe -que
proyecto de monografía in-
marco de referencia**'i g"íetito-'
el
que contiene el proyecto. claramen-
(i) p"Áit" contextualizar la propuesta ;lry" marco teórico y o" *u'"o metodológico-técnico
acumular esfuerzos en lí- ",
(ii) Evidencia que el ttuUu:" páura te diferenciados.
que lo tt1t"l1no"1.,-
neas de investigación
crítica y sistemática propiamente dicho' el estudiante
(iii) Pone de manifiesto una asimilación hasta el presente'
Con respecto al marco teórico
;;i ;;"t producido sobre el tema' explicita puruOif*u J"t q1" se.deriva su propuesta investigativa'
-identifica
"r
Al mismo tiempo, los sistemas categoriales (descriptivos'
previas -por tratarse de
En caso de no existir investigaciones 6',1
66
 en una disciplina, e inclusive algunos de ellos pertenecen al conjun-
analíticos, explicativos) que aplicará en su investigación, algunos
to de las Ciencias Sociales y Humanas, más allá de la diversidad de
de los cuales pueden ser específicos del paradigma al que adhiere, o
teorías y modelos. En cualquier caso, el proponente debe:
genéricos de la disciplina que cultiva. Ya sea que sea que plantee un
temario o un sistema de hipótesis a demostrar, el estudiante formula
(i) Definir la estrategia investigativa del trabajo, indicando:
su propuesta de manera tal que se evidencie cómo a partir del marco
(a) Qué métodos y técnicas utilizaráen la fase prospectiva,
teórico:
heurística y hermenéutica.
(b) Cómo se combinarán y articularán entre sí.
(i) Se construye un conjunto de proposiciones que ofrecen un
(c) Cómo deberán adaptarse parapermitirun abordaje apro-
análisis exhaustivo de un caso.
piado del objeto de estudio.
(ii) Se elabora una serie de respuestas comprobables a un pro-
(ii) Fundamentar la pertinencia de Ia elección de dichos mé-
blema hasta el momento irresuelto.
todos y la exclusión de otros alternativos.
(iii) Diseñar un plan de actividades en el que se explicite -en
- Presentación del temario /Formulación de un sistema de hipótesis
términos operativos- la estrategia formulada.
Los trabajos monográficos suelen consistir en análisis de casos,
o en estudios explicativos de carácter generalizador. Si se trata de un
- Bibliografía
análisis exhaustivo -ya sea de un hecho, de un autor, de una obra, o
El repertorio bibliográfico que se adjunta al proyecto, incluye
de un documento- el estudiante plantea un temario en el que se pun-
la literatura académica sobre el tema, mediante una guía que se or-
tean los principales aspectos a desarrollar, en consonancia con el
ganiza de la manera siguiente: (i) títulos de la bibliografía general;
marco teórico presentado anteriormente. Si la monografía se orienta
(ii) títulos de la bibliografía específica; (iii) títulos de la bibliografí-
a demostrar la validez de explicaciones basadas en una concepuali-
ca complementaria. Dentro de cada categoría, se presentan en lista-
zación generalizadora, entonces el proponente formula un sistema
dos independientes las siguientes modalidades: (i) libros; (ii) artícu-
de hipótesis. Este sistema reposa en una "hipótesis cero", la cual
los hemerográficos; (iii) folletos; (iv) ponencias editadas en actas de
procura explicar el problema central de la investigación. A partir de
congresos. El criterio de ordenamiento más usual de estos materia-
esta "hipótesis cero", surge un conjunto de hipótesis derivadas que
les, no es otro que el alfabético de autor.
dan respuesta a las interrogantes asociadas al planteo central.
- Fuentes
Si las hipótesis son explicativas, entonces el estudiante define
con precisión las variables involucradas, las relaciones que mantie- El listado de fuentes debe ser exhaustivo, y conviene que se
nen entre sí, así como los vínculos que existen entre las hipótesis organice a partir de una división básica: (i) fuentes que preexisten a
dentro del sistema.rT la investigación; (ii) fuentes creadas a partir de su ejecución.
- Marco metodológico-técnico Dentro de la primera modalidad, resulta práctico articular el
Los métodos y técnicas que el estudiante selecciona, suelen listado de acuerdo a las tipologías más aceptadas, diferenciado los
estar asociados a un paradigma determinado. De todos modos, exis- documentos tradicionales de los no tradicionales. Dentro de los prime-
ten procedimientos que trascienden las diferencias paradigmáticas ros, se presentan, por una parte, las fuentes éditas, y por la otra, las
fuentes inéditas. En los que respecta a los documentos no tradiciona-
les, se organízan en listados diferentes según su tipo (fuentes gráficas,
17
Se sugiere recu¡rir a una represetación gráfica -mediante cuadros o esquemas- iconográficas, orales, sonoras, audiovisuales, etc.). En cualquiera de
que permita visualizar las relaciones entre variables que cada hipótesis postula.
68 69
estos listados, el criterio de ordenamiento que se emplea es el alfabé-
tico de autor. En caso de que el documento catezca de autor, entonces
se adopta el criterio de ordenamiento alfabético de tí¡:lo o de la expre-
sión descriptiva que se emplea para identificar el documento. Asimis-
mo, si existen varios documentos de un mismo autor (sea individual o
institucional) éstos se listan cronológicamente por fecha de emisión'
- Cronograma de actividades
No presenta variantes de estructura con respecto a los modelos
anteriores.
- Anexos
El proyecto de una monografía puede enriquecerse mediante la
presentación de materiales adjuntos. Estos materiales se constituyen
en anexos del texto expositivo, y cumplen algunas de las siguientes
funciones:
(i) Aportar información suplementaria. En este caso, el anexo
incluye una digresión temática de algún punto referido en
el cuerpo del proyecto.
(ii) Proporcionar una selección documental, que evidencie la
originalidad de las fuentes elegidas.
(iii) Ofrecer instrumentos de sistematizaciónde información que
ilustran algunos conceptos básicos del texto' Las modali-
dades más habituales suelen ser: (a) cuadros y gráficas; (b)
mapas y planos; (c) cronologías.
3.2. Proyectos requeridos para Ia culminación de ciclos de estudios
Larealización de trabajos como método de formación de inves-
tigadores y como ejercicio de evaluación curricular, no se circunscribe
sólo a los cursos panorámicos y a los seminarios propios de una
licenciatura. En los hechos, se utiliza como un requisito tanto formal
como de contenido para la culminación de un ciclo completo de estu-
dios, ya sean estos de grado o de posgrado. Generalmente, dicha
exigencia consiste en la culminación de una investigación de largo
aliento, asociada a un tema altamente específico, el cual se desarolla
independientemente de los cursos en que se estructura el ciclo. Las
70
modalidades que asume la propuesta varían sustancialmente, según
se trate de un programa de licenciatura, de maestría o de doctorado.
Pero en cualquiera de los tres casos, siempre consiste en una tesis.
Por este vocablo se entiende un trabajo:
(i) Que presenta los resultados de una investigación original,
en su concepción y en sus contenidos.
(ii) Que refiere a un tema claramente delimitado, el cual se abor-
da en forma exhaustiva.
(iii) Que se ha llevado a cabo bajo la supervisión de un director
o tutor, y que cuenta con su aprobación.
(iv) Que se presenta como requisito para la obtención de un
título.
(v) Que se defiende, una vez presentado, ante un tribunal que
habrá de evaluarlo, y otorgar -o no- el título correspondiente.
3.2.1. Proyecto de tesis de licenciatura
En algunas instituciones, el título de licenciado se otorga luego
de que el estudiante presenta su tesis. Para ello, debe elegir un tema,
escoger un director o tutor que lo oriente y supervise, y entregarle su
propuesta en forma escrita En determinadas ocasiones, este texto
constituye un anteproyecto que debe ser evaluado por una comisión
antes de convertirse en el proyecto definitivo. Inclusive existen algu-
nos programas de licenciatura, en los que se implementan dos semina-
rios: uno paralaelaboración del anteproyecto y otro para los ajustes
necesarios para que se transforme en el proyecto definitivo. Más allá
de estas variantes específicas, el texto supone un compromiso que
asume el proponente de desarrollar el tema elegido -y no modificarlo-
y de cumplir con los plazos que se establecen, así como con otros
requisitos formales.
De los distintos modelos de tesis de licenciatura que existen, se
eligió para analizar -sólo a modo ilustrativo- una adaptación del que
propone un conjunto de docentes de la Universidad de Columbia I8
rx
El modelo se expone en el clocumento eletrónico: How to write a thesis propo-
sal. 3 de septiembre de 2003. [http: www.ldeo.columbia.edu/-martins/sen_sem/
howtothesisproposal.pptl
71
 CUADRO 7 * - Resumen
Consiste en una reseña de los puntos esenciales de la propuesta,
- Portada que no debe exceder las doscientas palabras. Incluye: unabreve intro-
ducción al tema, la formulación de la tesis, la indicación somera de los
- Resumen
procedimientos metodológicos aaplicar, y las implicaciones -tanto en el
- Tabla de contenidos plano cognoscitivo como en el pragmático- de los resultados esperados.
- Introducción - Tabla de contenidos
Se trata del índice del proyecto, en el cual se listan todas las
- Formulación de la tesis
secciones, con las referencias correspondientes a las páginas en la
- Enfoces/métodos que se inician.
- Resultados preliminares y discusión - Introducción
En este punto, se establece el contexto que da origen a la pro-
- Plan de trabajo Y cronograma
puesta, se refieren los antecedentes, se plantea el problema que mo-
- Impücaciones de la investigación propuesta tiva la investigación, y se efectúa una revisión de la bibliografía que
existe sobre el objeto de estudio
- Referencias
- Formulación de Ia tesis
De manera sintética, se expone la tesis a desarrollar, la cual
- Portada
permite la rápida
-
puede asumir una de las formas ya analizadas (temario objetivos
Desde un punto de vista formal, la portada generales y específicos- listado de preguntas- sistema de hipótesis).
ya que en ella se consig-
l¿"rtifi"*iOn á"1proy""to y de su autor,
nan los siguientes datos: - Enfoques/métodos
y En cuanto descripción general de los procedimientos necesa-
(i)Titulo del proyecto. Debe ser conciso' evitar los términos
las expreiiones ambiguas y ofrecer -al mismo
tiempo- una rios para realizar el proyecto, esta sección contiene:
que se con-
idea acabada de los alcances y límites del tema
sidera. (i) Las tipologías bibliográficas y documentales que se utilizan'
(ii) Autor: Nombres y apellidos del estudiante' (ii) El tipo de información que se extraerá de ellas.
iiii) fnstitución: Se inctuye el nombre de la Universidad
y de la (iii) Los métodos y técnicas de análisis de datos.
Facultad. Institutol(rea/Departamento/Sección'
Se debe (iv) Los métodos y técnicas que permiten correlacionar dichos
referir el nombre de la unidad académica ante
la que se datos para desarrollar o demostrar la tesis.
presenta el ProYecto.
- Resultados preliminares
(iv) Tbtor/Director/Consejero: Nombres y apellidos
Adscripción institucional del tutor/director/consejero: Dado que el proyecto se basa en la experiencia que el estudian-
irl' te adquirió durante el transcurso de la licenciatura, puede incorporar
Nombre de la institución a la que pertenece'
(vi) Fecha de entrega del ProYecto resultados obtenidos en trabajos previos (informes y monografías) y
en la instancia preliminar de estudios exploratorios. Estos resultados
x El cuadro presenta los puntos del modelo original, traducidos y adaptados
ti
72
deben comentarse y discutirse y debe demostrarse en qué medida
constituyen un fundamento empírico para la propuesta que se presenta.
- PIan de trabajo y cronograma
De acuerdo con los plazos formales que se otorgan para finali-
zar la tesis, el estudiante identifica las fases de ejecución de su pro-
yecto y las presenta con el formato de un cuadro cronológico, en el
cual menciona las fechas perentorias en que deberá culminar cada
etapa. Asimismo, en este cuadro, refiere las actividades que ya cum-
plió e indicar el margen de tiempo adicional que calcula para cada
fase, a fin de poder cumplirlas todas sin retraso.
- Implicaciones de la investigación propuesta
Consiste en un texto que justifique el proyecto, a partir de Ia
originalidad del tema, la relevancia de los problemas que aborda, la
significación del conocimiento que se espera obtener, así como la de
su proyección al medio, en la medida en que pueda resultar un cono-
cimiento socialmente útil, en el más amplio de los sentidos.
- Referencias
En esta última sección, se incluyen las notas del texto, así como
el registro bibliográfico-heurístico en que se apoya la propuesta.
3.2.2.Proyectos de tesis de maestría
Quienes egresan con el título de licenciado, puede utilizar su
formación para desarrollar tanto una carrera académica como una
trayectoria profesional. Sin embargo, quienes realizan estudios de
posgrado en el campo humanístico, suelen orientar sus carreras más
hacia el ámbito de la generación de conocimiento que a su aplica-
ción concreta en el campo productivo, o en espacios sociales y cul-
turales. Por este motivo, las exigencias investigativas suelen ser
mayores, lo cual se refleja en los proyectos de tesis que se solicitan.
La admisión de un estudiante a una maestría puede estar condi-
cionada a la presentación de una propuesta investigativa. Sin embar-
go, lo más habitual es que tal requisito se formule cuando el estu-
diante haya aprobado la mitad de los cursos del ciclo.
74
Mientras cursa las asignaturas del programa, el maestrando reci-
be una formación que le permite orientarse hacia un campo temático
desagregado al interior de su propia disciplina. Por lo tanto, el objeto
de estudio de su tesis debe relacionarse con una línea de investigación
de largo plazo que evidencie esa orientación que ha elegido, y que
contribuya a su futura (o presente) carrera académica. Es por ello,
que la elección del tema resulta una instancia crucial, como también
lo es la elección del tutor, quien debe ser un especialista en la materia.
Asícomo hay variaciones en cuanto al modo en que se incorpora
el trabajo de tesis en el programa de maestría (exigencia de presentar
la propuesta al comienzo, de presentar la propuesta al promediar el
ciclo, de ser supervisado por un tuto¡ etc.), también existen variantes
muy significativas con respecto a su estructura y a sus contenidos,
según sean los países, universidades y programas que se consideren.
A modo de ejemplo, en esa sección se habrán de describir dos mo-
delos, para que se perciban las diferencias y similitudes básicas que
existen entre las propuestas, y para que se las tome tan sólo como
simples referencias, y no como esquemas a aplicar en forma mecánica.
El primer modelo -propuesto por Judith Gregoryre- posee la estructura
que reproduce el cuadro siguiente:
CUADRO 8 *
- Título
- Resumen
- Introducción
- Formulacién del problema
- Motivaciones personales e intelectuales
- Diseño de la investigación y métodos
- Presentación del universo a estudiar
- Reseña crítica de la bibliografia
- Marco conceptual Y teórico
- Objetivos de la investigación
- Referencias
re
El modelo se desarrolla en el documento electrónico: Judith Cregory. Master
thesis structure with discussion of methods 5 de noviembre de 2003. [http://
heim. ifi.uio. no/-judith-s/MAproposal withmethods.html
* El cuaclro presenta los puntos del modelo original, traducidos y adaptados.
15
-Título
No presenta variantes respecto a los modelos anteriores.
- Resumen
Se desarrolla en un máximo de ocho oraciones.
- Introducción
En esta sección, se indica cuál es el campo o especialización
para el cual la propuesta se presenta, dentro del contexto de una
disciplina determinada. Asimismo, es preciso señalar cuáles han si-
do los avances más notables en ese campo, con relación al objeto de
estudio; para 1o cual se desarrolla una revisión crítica de la biblio-
grafía existente. Luego el postulante plantea -de manera sintética- el
problema que motiva su tesis, y el enfoque investigativo más a-
propiado para su abordaje. Finalmente, expone los objetivos de sus .
tesis.
- Formulación del problema
Este modelo se centra en la presentación de un problema sig-
nificativo para determinado campo.de estudio, y por ello el estu-
diante identifica todos los aspectos involucrados en la cuestión, así
como su relevancia desde un punto de vista teórico, de manera tal
que se justifique el emprendimiento en su conjunto. Asimismo, re-
seña la información que posee con respecto al problema, y siste-
matiza las interrogantes que le ha suscitado. Ese listado de pregun-
tas será un elemento esencial para evaluar la pertinencia de su pro-
puesta.
- Motivaciones personales e intelectuales
Objeto de evaluación habrán de ser también las motivaciones
que condujeron al estudiante a formular su proyecto. Por este moti-
vo, debe explicitar sus razones, señalando qué preocupaciones e
intereses de carácter personal determinaron su elección, así como
los motivos profesionales y académicos. La exposición culmina con
una reflexión sobre las contribuciones puntuales que el proyecto brin-
daría -de llevarse a la práctica- al campo de estudio en el que se
desarrolla.
76
- Diseño de la investigación y métodos
En esta instancia, se articula el plan de actividades y las deter-
minaciones en que se basa. El plan incluye:
La presentación de la estrategia básica
La reseña de los métodos y técnicas que se requieren para
su puesta en práctica.
La fundamentación de la elección tanto de métodos y téc-
nicas y de su uso combinado.
(iv) La evaluación de los alcances y limitaciones que presentan
tales métodos y técnicas para el abordaje del tema propuesto.
Expuestas y analizadas estas determinaciones, se describen las
etapas del proceso investigativo, indicando qué procedimientos se
utilizarán en cada una de ellas. Para que su comprensión resulte más
sencilla, se puede recurrir a un cronograma de actividades ilustrati-
vo.
- Explicitación del universo de anáIisis
En esta sección, el postulante debe efectuar un conjunto de de-
terminaciones esenciales para su estrategia metodológica:
Si desarrolla el estudio de un caso, entonces enuncia los
criterios que motivaron su selección.
Si aborda un conjunto de casos representativos, entonces
define los parámetros estadísticos que le permitieron ela-
borar la muestra.
Si analiza la totalidad de las unidades que constituyen el
universo de estudio, entonces debe demostrar la viabilidad
de su propuesta, en función de los recursos y del tiempo
que dispone.
(iv) Si considera distintas clases de unidades de análisis, enton-
ces deberá identificar no uno sino varios universos.
- Reseña crítica de Ia bibliografía sobre el tema
Esta reseña consiste en el análisis de los antecedentes que exis-
ten con relación al estudio del tema elegido, en la cual:
11
 (i) Se efectúauna presentación del "estado de la cuestión", es
decir del estado del saber disciplinario sobre el tema pro-
puesto.
(ii) Se identifican los alcances y limitaciones de ese saber.
(iii) Se especifica en qué modo el proyecto contradice afirma-
ciones o explicaciones que hastael momento se toman como
válidas.
(iv) Se señalan los errores cometidos en trabajos previos, los
cuales se busca superar con la propuesta que se presenta.
(v) Se indican las alternativas metodológicas que permitirían
la superación de dichos errores en la investigación que se
emprende.
Es preciso dejar en claro que esta sección se aboca tan solo al
comentario crítico de aquellas obras que tienen relación directa con
los puntos discutidos, ya sea en la presentación del problema como
en la formulación de las interrogantes a responder. No supone, por
lo tanto, una discusión sistemática sobre la bibliografía exhaustiva
del campo de estudios en el cual se inserta la propuesta'
- Marco conceptual y teórico
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores
- Objetivos de la investigación
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores.
- Referencias
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores'
En contraste con este primer modelo, se considera -a continua-
ción- un esquema de desarrollo del proyecto, articulado de manera
parcialmente distinta2o:
20
Este esquema se basa en una aplicación al campo humanístico del modelo que
expone el documento electrónico:
Guidelines tbr M. S. Thesis Research Proposal". 17 de junio de 2003.
Ihttp://www.ndsu.nodak.edu/HNES/ms.thesi s. guidelines. shtml]
78
CUADRO 9 *
- Introducción
Presentación del problema
Definición de términos
Importancia del estudio
Limitaciones
- Reseña crítica de la bibliografía sobre el tema.
- Metodología y procedimientos
Introducción
Muestreo de la población a estudiar
Recolección de datos
- Implementación de la investigación
- Procedimientos de análisis de datos
Este segundo modelo otorga mayor importancia a la
introducción del proyecto, en la cual se incluyen secciones que en
la propuesta precedente se organizaban en forma autónoma. La
introducción incorpora la formulacién del problema, y el planteo
de las interrogantes o de las hipótesis de trabajo que el mismo ge-
nera. También en esta sección se enuncian los objetivos generales y
específicos (que el modelo anterior relegaba al final del texto). Se
incluye además un componente distinto: la definición de términos.
Se trata de la definición operativa de vocablos específicos de la
disciplina y del campo de especialización con los que se correspon-
de el proyecto. A esto se agrega la identificación precisa del signifi-
cado de las categorías descriptivas, analíticas y explicativas que se
utilicen en la propuesta, en función del paradigma y del modelo teó-
rico que la sustenta. La primera sección finaliza con algunas consi-
deraciones sobre las limitaciones de la investigación que se empren-
de. Por esta expresión debe entenderse el conjunto de restricciones
aplicables a los resultados que se esperan, de manera tal que a partir
se de ellos no se generalice ni se efectúen extrapolaciones sin funda-
mento.
* El cuadro presenta los puntos del modelo original, traducidos y adaptados.
79
 La reseña crítica de la bibliografía sobre eI tema, consiste
básicamente en la presentación del estado de la cuestión, y no ofrece
variantes con relación a las modalidades ya consideradas. Sin em-
bargo, la sección relativa a Metodología y procedimientos posee
un grado de coherencia interna mayor que la del modelo anterior,
puesto que en ella se diferencian las etapas del proceso de ejecución
del proyecto y los nrétodos y técnicas genéricas que habrán de apli-
carse. En la implementación de la investigación, se describe el
modo específico en que cada procedimiento se utiliza en cada una
de las fases. Asimismo, en este segundo modelos los procedimien'
tos de análisis de datos adquieren mayor relevancia, y por ello se
les otorga una sección independiente.
3.2.3. Proyectos de tesis de doctorado
Así como los cursos de maestría permitían al estudiante desa-
rrollar una orientación concreta dentro de su propia disciplina, los
cursos de doctorado le permiten llevar a cabo una especialización
dentro de la orientación elegida. Por lo tanto, su tesis de doctorado,
debe constituir una contribución significativa y sustancial para el
subcampo disciplinario al que refieren sus estudios. En palabras de
Umberto Eco:
".. constituye un trabajo original de investigación con el cual
el aspirante ha demostrado que es un estudioso capaz de hacer
avanzaÍ la disciplina a que se dedica. [...] Porque se trata pre-
cisamente de investigación original, hay que conocer 1o que
han dicho sobre el tema los demás estudiosos y, sobre todo, es
preciso 'descubrir' algo que no se haya dicho todavía. [...] En
cualquier caso, el estudioso ha de producir un trabajo que, teó-
.ricamente, los demás estudiosos del ramo no deberían ignorar,
pues dice algo nuevo." 2r
Enrazón de las exigencias que plantea Eco, el proyecto de tesis
doctoral tiene que incluir una serie de aspectos que las propuestas ya
analizadas no incorporaban, ni debían hacerlo. La exigencia de que
2rUmberto Eco. Cómo se lrace una tesis. Barcelona: Ed. Gedisa, 1990. pp. l9-20.
80
el proyecto resulte, al mismo tiempo, original y significativo para un
campo de estudios altamente especializado, puede llevar a la elec-
ción de temas que no siempre resultan fáciles de abordar:
(i) Porque las fuentes que existen no suelen estar disponibles.
(ii) Porque se requieren desplazamientos prolongados por par-
te del doctorando para consultar en archivos localizados en
otras ciudades, países o continentes.
(iii) Porque los medios que dispone para ejecutar las tareas bá-
sicas no resultan adecuados, o se carece de apoyos finan-
cieros para adquirir el instrumental idóneo.
(iv) Porque el volumen de materiales y de los datos puede des-
bordar, en algunos ocasíones, el tiempo que la tesis debería
insumir.
Una tesis doctoral, por las exigencias que implica, no se realiza
en un tiempo menor a dos años, pero tampoco debería superar los
siete. Por este motivo, resulta de capital importancia una planifica-
ción de las actividades que logre un equilibrio adecuado entre los
objetivos de originalidad, significación y relevancia académica de
los contenidos, y los límites que los medios materiales y temporales
pudieran determinar.
Además de estos requisitos básicos, existen otros que suelen
ser variables, tanto en lo que se refiere al manejo de los tiempos,
como a la magnitud del esfuerzo que se demanda. La diversidad de
requisitos secundarios genera, a su vez, una multiplicidad de estruc-
turas y contenidos a la hora de redactar las propuestas. En esta sec-
ción se analizarán dos modelos diferentes. El primero incluye un
único proyecto, mientras que el segundo incorpora una carta de in-
tención (o anteproyecto) además del proyecto propiamente dicho.
El primer modelo, propuesto por Frank Fuller22, consta de trece
puntos:
22
Frank Fuller. A Short Guide to Preoaring Proposals. For Theses and Research
Pro.iects.
Ihttp ://wwweducation.nsula.edu/adult/Resources/Proposal.htm]
8l
 CUADRO 10 X
-Introducción
-Formulación del problema
-Objetivos
-Interro gantes/Ilip ótesis
-Reseña de la bibliografía relacionada
-Definicién de términos
-Limitaciones
-Procedimientos para la recoleccién de datos
-Planificacién de la ejecución del proyecto
-Procedimientos para el anáIisis de datos
-Procedimientos de verificación de hipótesis
-Cronograma de informes parciales
-Lista de referencias
- Introducción
En la introducción se plantea cuál es el problema a investigar, y
se describe, de manera sintética, el plan que permitir resolverlo.
Asimismo, se manifiesta el interés personal, profesional y académi-
co que el doctorando tiene en su resolución.
- Formulación del problema
En función de las consideraciottes previas, se desarrollan los
contenidos de la situación -problema, se refieren sus límites y se
exponen sus relaciones con los desafíos teóricos que enfrenta el pa-
radigma inspirador de la propuesta. De la consideración de todos
* El cuadro presenta los puntos del modelo original, traducidos y adaptados.
82
estos aspectos, surge un conjunto de interrogantes que la tesis inten-
tará responder.
Esta sección no presenta diferencias con relación a los modelos
anteriores.
- Interrogantes/Hipótesis
La posibilidad del conjugar la formulación de objetivos con el
desarrollo de un listado de preguntas o -como alternativa- un siste-
ma de hipótesis supone una síntesis distinta a las analizadas previa-
mente. Aunque objetivos/interrogantes/hipótesis constituyen propues-
tas investigativas independientes, su combinación resulta factible,
algunas veces.
- Reseña crítica de la bibliografía sobre el tema
No presenta variantes con relación a los modelos anteriores.
- Definición de términos
No presenta variantes con relación a los modelos anteriores.
- Limitaciones
No presenta variantes con relación a los modelos anteriores.
- Procedimientos para la recolección de datos
Este modelo le otorga una particular importancia a los métodos
y técnicas de relevamiento de información. Por ello, se le solicita al
estudiante que defina su estrategia metodológicaparala recolección
de datos, y las pautas operativas para su implementación. Asimis-
mo, se le indica que describa con detalle los medios o instrumentos
específicos que habrá de aplicar, sobre todo si debe realizat observa-
ciones, entrevistas, trabajos de campo, etc.
- Planificación de la ejecución del proyecto
Si el proyecto se orienta a la comprobación de un sistema de
hipótesis, entonces se formula la estrategia demostrativa, y se espe-
cifica si ésta se basa exclusivamente en algún método (observación
directa, observación indirecta, experimentación) o combina varios
83
 de ellos. En cualquier caso el diseño de Ia estrategia requiere una académicas de la Tufts University23, y que se articula en dos instan-
fundamentación cuidadosa, porque es el diseño el que condiciona el cias distintas: una carta de intenciones a1 director de asuntos acadé-
éxito o el fracaso del proyecto, en la instancia de contrastación em- micos, y el proyecto definitivo, ante la comisión que habrá de eva-
pírica. luarlo.
- Procedimientos para el análisis de datos CUADRO 11 *
Se trata de una exposición detallada de los métodos cualita-
. Carta de intenciones
tivos o cuantitativos definidos en la sección anterior. A ellos se recu-
rrirá para obtener los insumos que permiten responder a las pregun- . Proyecto
tas planteadas o comprobar las hipótesis que se propusieron. En cual-
-Portada
quier caso, es conveniente efectuar algunas indicaciones relativas a
-Resumen
su adaptación a las especificidades del proyecto.
-Tabla de contenidos
-Plan de investigación
- Procedimientos para la verificación de las hipótesis -Obj etivos/Interro gantes/Ilipótesis
En este punto, se analiza el diseño de las pruebas específicas -Estado de la cuestión
para obtener la confirmación o la disconfirmación de las hipótesis. -Estudios preliminares
Ello supone una descripción de las circunstancias puntuales en las -Diseño de la investigación y metodología
que habrán de aplicarse, así como los factores a tener en cuenta du- -Limitaciones y dificultades potenciales
rante su implementación. -Referencias
-Cronograma
- Cronograma de informes parciales -Presupuesto
En algunas ocasiones, las tareas de relevamiento de informa-
ción resultan particularmente complejas, ya que se requieren la rea-
lización de trabajos de campo, la generación de fuentes a través de . Carta de intenciones
diversos métodos, y la sistematización de todos esos datos, a partir Dirigida al decano de la Facultad correspondiente, esta carta
de protocolos, formularios, cuestionarios, desgrabaciones, filmacio- debe tener una extensión no inferior a siete páginas ni superior a
nes, etc. Por este motivo, el postulante puede planificar la realiza- diez,y considerar los siguientes puntos;
ción de informes parciales que permitan al director o la comisión
seguir con cierto detalle la marcha de su proyecto, en las fases cru- (i) Relevancia del proyecto. (Extensión recomendada: una
ciales. Conviene que adjunte, entonces, un cronograma con la indi- página).
cación de los avances de investigación que tiene pensando redactar. (ii) Objetivos específicos. (Extensión recomendada: una pági-
na y media).
- Referencias Fundamentación de Ia elección de los métodos que se
No presenta variantes con respecto a los modelos anteriores. utilizarán. (Extensión recomendada: una página).
Con el propósito de ilustrar la diversidad que existe en materia 2r
The Doctoral Thesis
de proyectos de tesis, se considera como una alternativa al esquema procs/phd/thesis/proposal.html]
Ihttp://nutrition.tufts.edu/school/students/pol
se ha acaba de describir, un modelo utilizado en algunas unidades * El cuadro presenta los puntos del modelo original, traclucidos y adaptados.
84 85
 (iv) Cronograma de actividades. (Extensión recomendada: una
página y media).
(v) Recursos y respaldos con los que cuenta el proyecto (Ex-
tensión recomendada: una páginay media).
. Proyecto
Si se acepta la carta de intenciones, entonces el aspirante pre-
senta el texto completo de proyecto, para que la comisión lo apruebe.
La propuesta debe desarrollar detalladamente los siguientes ítemes:
- Introducción
No presenta variantes con respecto a los modelos anteriores.
- Resumen
Consiste en una descripción concisa del proyecto. (Su exten-
sión no debe ser superior a una página).
- Tabla de contenidos
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores.
- PIan de investigación
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores.
- Obj etivosAnterrogantes/llipótesis
En esta sección se presenta el problema que motiva la inves-
tigación, y a partir de él se presenta la propuesta, la cual -según este
modelo- puede asumir alguna de las tres modalidades siguientes: (i)
objetivos generales y específicos; (ii) interrogantes a responder; (iii)
hipótesis. (Se recomienda un desarrollo aproximado de una página).
- Estado de Ia cuestión
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores. (Se
recomienda una exposición no inferior a cinco ni superior a diez
páginas).
- Estudios preliminares
Se trata de una descripción somera de los trabajos o de recopi-
laciones de datos que se hayan realizado anteriormente sobre el tema
86
elegido, y que brinden sustento a la propuesta que se pone en consi-
deración. Asimismo, mediante la información que ya existe, se fun-
damenta, la viabilidad del proyecto en lo que se refiere a sus aspectos
básicos. (Para este punto se sugiere una extensión de tres páginas).
- Diseño de la investigación y metodología
Esta sección, consiste en una exposición minuciosa de los pro-
cedimientos que se habrán de emplear para cumplir los objetivos,
responder las interrogantes o verificar las hipótesis. Se incluye, ade-
más, una indicación somera de los métodos y técnicas de releva-
miento, ordenamiento, análisis e interpretación de datos.
Si el postulante precisa generar fuentes mediante algunas de
las modalidades consabidas (observación, entrevista, cuestionario,
encuesta, etc.), entonces debe desarrollar detalladamente una plani-
ficación y fundamentación de estas actividades. (Por ser uno de las
secciones básicas del proyecto, su extensión no debe ser inferior a
diezpáginas ni superior a doce).
- Limitaciones y dificultades potenciales
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores. (Se
recomienda una extensión no mayor a dos páginas).
- Referencias
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores.
- Cronograma
No presenta variante con respecto a los modelos anteriores.
- Presupuesto
Esta última sección introduce una variante significativa con
relación a las propuestas previas, ya que parte del siguiente supues-
to: el proyecto de tesis doctoral debe recibir algún tipo de financia-
ción para llevarse a cabo. Lo habitual es que el postulante presente
un plan de actividades que pueda ejecutar con sus propios recursos.
Sin embargo, en algunas ocasiones, se hace necesario contratar per-
sonal (por ejemplo, para la realizacíón de una encuesta) y adquirir
insumos de distinta nafiiraleza. Si ese es el caso. cntonces debe pre-
87
sentarse un presupuesto (financiado por alguna institución o a finan- Capítulo 4
ciar por parte de la Facultad a la que pertenece el doctorando), que
se articula de la siguiente manera: Proyectos y programas de investigación en
(i) Remuneración del personal.
centros académicos
(ii) Remuneración de consultantes y asesores.
(iii) Equipos y suministros.
(iv) Viajes y desplazamientos.
Los proyectos analizados en el capítulo previo, al tiempo que
(v) Otros.
cumplían el objetivo de formar del estudiante como investigado¡ se
transformaban ellos mismos en medios para la evaluación acadé-
Se debe adjuntar, asimismo, una relación detallada que justifi-
mica, tanto en los ciclos de grado como de posgrado. Las exigencias
que el monto que se asigna a cada rubro. (Se sugiere una extensión
a las que respondían -así como sus estructuras y metas- constituían
de dos páginas para la presentación del presupuesto y de su funda-
un fiél reflejo de los dos propósitos señalados. Los proyectos de
mentación).
carácter institucional, por su parte, no sólo configuran una instancia
de perfeccionamiento y capacitación permanente del investigador,
De la comparación de los modelos de tesis de doctorado, sur-
sino que además se convierten en la expresión más cabal del ejer-
gen algunas conclusiones:
cicio profesional de la creación y desarrollo de conocimiento cien-
tífico.
(i) No existe uniformidad de criterios con relación a los ítemes
que incluye la propuesta, el orden en que deben presentar-
Por proyectos institucionales se entiende aquellos que se im-
se, el modo en que se articulan, y la extensión que es nece-
plementan en centros de investigación -públicos y privados- ya sea
sario dedicarles.
que éstos formen parte de servicios universitarios o no tengan nin-
(ii) A pesar de no existir uniformidad de criterios, existe un
guna relación con ellos. Si se trata del ámbito universitario, se orga-
conjunto de requisitos que se repiten, aunque varíe el modo
nizan, generalmente, como institutos, áreas, departamentos, seccio-
en que se formulan y el orden en que se consideran.
nes, etc., que además de la investigación ejercen las funciones de
(vi) La propuesta investigativa de la tesis no se reduce exclusi-
docencia y extensión. Si no operan dentro del sistema universitario,
vamente al planteo de un sistema de hipótesis sino que in-
conforman entonces centros dedicados exclusivamente a la produc-
cluye otras modalidades alternativas.
ción de saber, lo cual no obsta para que de manera regular ofrezcan
cursos y seminarios. En cualquiera de los casos, las actividades de
Los modelos que se han descripto presentan una estructura en
creación de conocimiento que desarrollan, suelen organizarse en fun-
la que el componente teórico-metodológico-técnico cumple un pa-
pel sustancial para evaluar la pertinencia del proyecto. En los esque-
ción de dos instancias:
mas que se consideren en el resto del trabajo, entrarán en juego otros
factores distintos parajrzgar los trabajos que se proponen.
(i) El diseño de programas de investigación de largo plazo, a
partir de un número reducido de líneas temáticas.
(ii) La implementación de proyectos de investigación de corto
y mediano plazo, que se subordinan a los programas ante-
riores, o que mantienen una estrecha relación con ellos.
88 89
 Los programas de largo plazo son diseñados, generalmente, por
quienes cumplen las funciones directivas. Su propósito consiste en
la planificación de las actividades científicas der servicio, a través
de uno o varios documentos, los cuales -en algunos casos- deben ser
evaluados o aprobados por una instancia decisoria superior. Los
proyectos de corto y mediano plazo, por su parte, se vinculan con la
implementación de los programas referidos, y pueden ser organi-
zados por el director del servicio, o por los investigadores asocia-
dos.
Los programas de largo aliento tienen como destinatarios natu-
rales a las máximas autoridades de la institución, es decir, a los órga-
nos que gobiernan un servicio universitario -si el centro integra un
ámbito de tales características- o la comisión o junta directiva que
dirija la institución a la que pertenece. si el centro depe,de del pa-
trocinio o de los aportes económicos de otras organizaciones, püede
que tenga que dar cuenta de sus programas a quienes proporcionan
las fuentes de financiación. Los proyectos más inmediatos, a su vez,
tienen como destinatarios a los directores de los programas, quienes
juzgarán tanto su fundamentación académica como su adecuación a
las líneas temáticas de investigación que desarroila el servicio. En
ciertas ocasiones, no existen programas básicos y cada investigador
o grupo de investigadores, emprenden proyectos independientes entre
sí. De todos modos, tanto la evaluación como la aprobación a cargo
del director, constituye una instancia insoslayable.
Los textos que fundamentan programas y proyectos buscan sa-
tisfacer varios requisitos :
(i) Desde el punto de vista estricto de las actividades
investigativas, constituyen un esfuerzo de planificación de
trabajos que resulta cardinal para el buen desempeño de un
centro determinado.
(ii) Desde una óptica académica, se convierten en documentos
que justifican Ia prioridad otorgada a determinadas líneas
temáticas -en el caso de los programas- y la pertinencia de
su inclusión y subordinación a trabajos de más largo alien-
to -en el caso de los proyectos-.
90
(iii) Desde una perspectiva mucho más pragmática, ponen en
evidencia el efecto que los resultados de su aplicación po-
drían tener más allá del espacio académico.
(iv) En lo que se refiere a la asignación de recursos que toda
institución realiza, dichos textos intentan demostrar que sus
solicitudes presupuestales o materiales resultan adecuadas
y proporcionales a los fines que se plantean.
La planificación de actividades de largo y mediano plazo -que
generalmente involucra a un equipo de investigadores- y la solicitud
de asignación de recursos, hacen que estas propuestas presenten una
estructura parcialmente diferente a la analizada en ocasiones ante-
riores.
En el presente capítulo se considerarán los modos de organizar
tanto programas como proyectos, a partir de los esquemas que a-
portan dos autores: Ernesto Campagna y Hugo R. Mancuso. Las in-
dicaciones del primer autor se ajustan más a las características de
un proyecto institucional de corto o mediano plazo, mientras que
el que desarrolla Mancuso, se aproxima bastante a las de un pro-
gtama de investigación de todo un servicio, puesto que incluye
requisitos de otra índole y enfrenta complejidades que no son sólo
académicas.
4.2.1. Modelo de proyecto institucional
El modelo de Campagna2a se centra -sin lugar a dudas- en la
propuesta de investigación, y en sus fundamentos teóricos, metodo-
lógicos y técnicos. El proyecto se estructura en dos capítulos bási-
cos: el problema de investigación y los métodos que se adoptan para
abordarlo.
2r
Ernesto Campagna, op. cit., p. l8l
91
 CUADRO 12 *
- EI problema de Ia investigación
El problema de la investigación Se trata de un capítulo fundamentalmente teórico, en el que se
- Antecedentes despliega -en forma gradual- el objeto de estudio del proyecto. Ese
- Formulación de la situación problema. proceso gradual de presentación, comienza con el desarrollo de los
- Objetivos. antecedentes, es decir con:
- Preguntas a responder
- Justificaciones (i) Una revisión de las investigaciones previas sobre el tema.
- Limitaciones (ii) Un señalamiento de las distintas perspectivas analíticas
- Organización de la investigación. mediante las que se ha lo enfocado.
(iii) Un reconocimiento de las certezas alcanzadas con relación
Métodos de la investigación a él y las incertidumbres que persisten.
- Estrategias de la investigación
- Referencias teóricas
De la reflexión sobre dichas incertidumbres, surge la identifi-
- Unidades de análisis cación de algunos problemas no resueltos, que generan la necesidad
- Población de obtener nueva información, de revisar la que ya existe, o de so-
-Características
meter a crítica los procedimientos que la han producido. No todos
- Cantidades a investigar
estos problemas resultan igualmente gravitantes. Dada la diversidad
- Formulación de hipótesis
de desafíos que plantean, el investigador suele priorizar uno, el que
- Formulación.
más que significativo le parezca. Es por ello que formula explícita-
- Operacionalización de variables y selección
mente la situación problema que motiva su proyecto, así como la
de indicadores.
relevancia de su resolución. Para poner de manifiesto todo lo que
- Diagrama de relaciones entre variables.
implica resolver el problema planteado, enuncia los objetivos -tanto
-Datos.
generales como específicos- que orientar su investigación. A través
-Fuentes de información.
de ellos, se compromete a alcanzar ciertas metas cognitivas, cuya
-Técnicas de recolección de datos.
trascendencia permiten evaluar la importancia del trabajo propues-
- Análisis estadístico.
to. Asimismo, la presentación de los objetivos constituye un com-
- Análisis interpretativo.
promiso: los resultados que se obtengan deben evaluarse exclusiva-
- Cronograma de ejecución de la investigación
mente en función de ellos. Si se los considera pertinentes, será nece-
- Presupuesto de recursos para la investigación.
sario determinar en qué medida se cumplieron, pero nunca se podrá
Referencias bibliográficas
criticar al investigadorpor no haber alcanzado objetivos que nunca
-Bibliografia formuló explícitamente en su proyecto.
-Fuentes
La situación problema -por su parte- define un conjunto de in-
Anexos certidumbres que plantean desafíos teóricos de naturaleza diversa.
Para que los límites del problema y sus contenidos resulten claros al
evaluador del proyecto, conviene sistematizar esas incertidumbres
listándolas como interrogantes que requieren una dilucidación in-
* En el cuadro se transcriben literalmente los puntos del modelo original. equívoca. Se trata por lo tanto de un conjunto de preguntas a res-
92
93
ponder cuya pertinencia demanda una serie de justificaciones. Es-
tas últimas son las que legitiman al problema en su conjunto como
objeto relevante para una investigación. Por lo común, se basan en
la necesidad de: (i) obtener información sobre un tema hasta el mo-
mento no abordado; (ii) profundizar en aspectos poco conocidos de
temas que ya han sido objeto de trabajos previos; (iii) revisar afir-
maciones que se tienen hasta el momento cómo válidas con relación
al mismo; (iv) someter a crítica los fundamentos de carácter teórico-
metodológico en que se inspiran tales afirmaciones, como resultado
de ciertos indicios surgidos de la consideración del problema.
Todas estas preguntas no implican necesariamente un abordaje
exhaustivo de la situación problema. En algunas ocasiones, se trata
tan sólo de las más relevantes, o de aquellas que pueden abordarse con
los medios disponibles. Este es el motivo de que sea necesario plantear
-de manera inequívoca- cuáles son los límites del proyeeto. En otros
términos, se trata de esclarecer qué aspectos no se va a considerar en
su ejecución, y de expresar las razones que justifican tales limita-
ciones. Las fronteras que se trazan no suponen una desvalorizaciín
de los contenidos excluidos, sino tan solo una priorización temática,
fruto de la necesidad de concentrar medios y esfuerzos. El primer
capítulo del proyecto fnaliza, entonces, con una breve referencia la
organización de la investigación, la cual relaciona el problema, las
preguntas y los objetivos -dentro de los límites propuestos- con los
procedimientos que permitirán su desarrollo. Es decir, en este punto se
construyen los vínculos entre (i) qué se habrá de investigar y (ii) cómo.
- Métodos de la investigación
La segunda parte del proyecto, se relaciona con Ia ejecución de
la propuesta y sus implicaciones en al menos cinco aspectos:
(i) La determinación de la estrategia más pertinent" para ubor-
dar el objeto de estudio y sus aspectos operativos.
(ii) La enunciación explícita de los contenidos del objeto de
estudio y del sistema de hipótesis a demostrar.
(iii) La elección de los métodos más apropiados para relevar,
someter a crílica e interpretar la información requerida.
(iv) La planificación cronológica de las actividades.
94
(v) La especificación de los recursos humanos y materiales que
el proyecto demanda.
La elección de la estrategia apropiada se relaciona con los
objetivos generales y específicos, y las preguntas a responder. En
función de ello, se determina qué modalidad (prospectiva, descripti-
va, explicativa, interpretativa) resulta la más indicada. En cualquier
caso, tanto la estrategia que se adopte como los métodos que se apli-
quen, deben fundamentarse a partir de una serie de referencias teó-
ricas. Estas últimas evidencian el modo en que la estrategia se deri-
va del paradigma que adopta el investigador. Se trata, por lo tanto,
de presentar las opciones metodológicas del proyecto en función del
modelo teórico que lo inspira, y de justificar su adopción para el
caso concreto que se considera.
La formulación de hipótesis constituye la sección más signi-
ficativa del segundo capítulo del proyecto. Si se trata de un sistema,
Ia enunciación se inicia con la hipótesis matriz, de la cual se derivan
lógicamente las hipótesis secundarias. Como se ha visto anterior-
mente, las hipótesis suelen ser descriptivas, explicativas, interpreta-
tivas, etc., pero más allá de estas variantes, requieren una correcta
identificación de los fenómenos que involucran. Si se trata de obje-
tos o de unidades de análisis, deben definirse en términos operati-
vos, de modo que su reconocimiento empírico -mediante cualquier
sistema de registro- no ofrezca dudas. Si se trata de variables o de
indicadores, su definición operativa también constituye un requisi-
to insoslayable. Finalmente, si en la hipótesis se correlacionan va-
riables -ya sea en forma cualitativa o cuantitativa-, conviene presen-
tar tales vínculos mediante una representación grátfrca, a través de
un diagrama que los ponga de manifiestó.
EI paso siguiente consiste en identificar el universo a estudiar,
y las unidades de análisis que se tienen en cuenta, así como sus
cantidades, según se trate de un análisis exhaustivo o de un análisis
selectivo. En cualquier caso, se precisa un conjunto diverso de da-
tos tanto bibliográficos como documentales que es preciso relevar.
La identificación de las fuentes de información, configura una ta-
rea imprescindible, porque condiciona la elección de los métodos y
95
 4.2.2. Modelo de programa institucional
técnicas de recolección de datos adecuados a la propuesta. Asimis-
mo, el proyecto debe identificar qué métodos de análisis crítico de
A diferencia del esquema que analiza Campagna, el que pre-
documentos y qué métodos de análisis interpretativo se utilizarán
senta Mancuso no destina un espacio exclusivo a los aspectos teóri-
para correlacionar la información que surja del relevamiento, y ob-
co-metodológicos de la propuesta de investigación, sino que los con-
tener los datos que confirmen o disconfirmen las hipótesis.
vierte en un componente más de un conjunto en el que gravitan otros
factores.2s De las secciones en que se articula el texto, sólo la segun-
Además de las determinaciones estrictamente teórico-meto-
da contiene los aspectos señalados, aunque no se puede dejar de
dológicas, el modelo de Campagna, incorpora aspectos netamente
reconocer que se trata del punto que amerita mayor desarrollo.
operativos, que se relacionan con los recursos que requiere un pro-
{'
yecto. El primero de ellos, consiste en el tiempo necesario para su CUADRO 13
ejecución, y su administración apropiada. En el texto propositivo,
- Encabezados
esto suele expresarse a través de un cronograma que identifica las
actividades a desarrollar y los plazos temporales que se les asigna a - Idpntificación del proyecto.
cada una, para su puesta en práctica exitosa. El segundo aspecto -
que resulta crucial para evaluar la viabilidad del trabajo en su con- - Plan de investigación
junto-, se refiere al presupuesto de los recur§os humanqs y materia-
les que se ven involucrados. Este punto requiere una exposición - Antecedentes cientlficos del director y de los
minuciosa, la cual puede ilustrarse gráficamente con la presentación investigadores formados.
de uno o varios cuadros en los que se sistematicen los costos de cada
- Trausmisión de resultados
rubro involucrado. En general, estos rubros se organizan de la ma-
nera siguiente:
- Fomración de recursos humanos.
(i) Remuneración del personal profesional (salarios del direc- - Personal afectado al proyecto
tor o supervisor del proyecto, asistentes, ayudantes, beca-
rios, etc.) - Conexión del proyecto con oüos gn¡pos de investigación del
(ii) Costos directos (adquisición de insumos materiales bási- pals y del exüanjero.
cos)
(iii) Gastos de administración (remuneración de personal admi- - Presupuesto
nistrativo)
(iv) - Oüas fuentes de financiación del proyecto
Gastos de capital (compra de equipos útiles para uno o va-
rios proyectos).
- Compromiso de los directores
(v) Gastos eventuales
- Acuerdo de las autoridades de la unidad académica respectiva
La propuesta detallada en este modelo culmina con el consabi- para la ejecución del proyecto.
do listado de bibliografía y fuentes, y con la incorporación de anexos
eventuales.
25
Hugo R. Mancuso, op. cit., pp,258-264.
* En el cuadro se transcriben literalmente lo§ puntos del modelo original.
9't
96
- Encabezados
En la presentación de la propuesta, el encabezado no sólo satis-
face un requisito formal sino que proporciona información signifi-
cativa en cuanto a los contenidos. En primer término, identifica la
institución académica en la que se realiza el proyecto, especifican-
do la unidad o servicio al que pertenece el investigador que lo
propone. Asimismo, determina la tipología de investigación a im-
plementar. Las variantes más habituales suelen estar relacionadas
con la programación de actividades académicas de un instituto, área,
departamento o sección, y suelen ser anuales, bianuales, trienales,
etc.
- Identificación del proyecto
La información que se requiere para caracterizar y clasificar la
propuesta, se reduce a cinco datos:
(i) Título. La expresión que defina el contenido temático del
proyecto debe ser clara y precisa, y al mismo tiempo debe
poner de manifiesto los límites conceptuales, espaciales y
temporales del objeto de estudio.
(ii) Director. Se debe referir el nombre y el apellido del/los
responsable/s de la programación científica, sean estos di-
rectores de departamentos o investigadores.
(iii) Unidad ejecutora. Es necesario indicar cuál habrá de ser
el servicio en el que se lleve a cabo el proyecto.
(iv) Area temática. Debe indicarse el campo disciplinario -y la
especialidad- en el que se inscribe la propuesta. En algunas
ocasiones, no se relaciona directamente con una disciplina
sino con un espacio inter o transdisciplinario.
(v) Campo de aplicación. En este punto, se hace necesario
justificar el emprendimiento del proyecto, en función de su
significación tanto en el plano cognitivo (su contribución
al avance del conocimiento) como en el plano pragmático
(su proyección social).
(vi) Fuentes alternativas de financiamiento. Se debe señalar
si la propuesta cuenta con recursos complementarios a los
que le brinda la institución dentro de la cual se desarrolla.
98
- PIan de investigación
Este plan contiene, de manera sintética, los aspectos esenciales
que el modelo anterior referla en forma minuciosa:
(i) Resumen. Se trata de una exposición de no más de cien
palabras, en la que se expresen los objetivos generales y las
hipótesis de trabajo de la propuesta. No siempre resulta sen-
cillo lograr una síntesis adecuada de todos los aspectos de
los que trata el texto, pero debe tenerse en cuenta que el
resumen es el instrumento descriptivo que permite al lector
hacerse una idea global del proyecto. Por otra parte, si el
texto se registra en una base de datos o en un directorio al
que accedan académicos de otras instituciones o países, el
resumen constituye el único elemento que reproduce de la
propuesta completa.
(ii) Resumen en inglés o en otra lengua. En caso de registrar-
se el proyecto en un directorio, la traducción del resumen
al inglés o a otro idioma resulta particularmente útil para
las consultas de investigadores de otras partes del mundo.
(iii) Estado actual de conocimiento sobre el tema. Consiste
en el consabido análisis crítico de la bibliografía producida
sobre el objeto de estudio hasta el más inmediato presente.
(iv) Línea de investigación en la que se inserta el trabajo. Si
la propuesta supone la continuación de una temática que se
ha abordado en ocasiones anteriores, entonces deben
consignarse todos los datos pertinentes que permitan iden-
tificar tales proyectos, de manera tal que se evidencie el
esfuerzo de acumulación de conocimiento altamente espe-
cializado que ha hecho su autor.
(v) Objetivos e hipótesis de investigación. En este punto, se
explicitan tanto los objetivos generales y específicos como
el sistema de hipótesis que se pretende demostrar. En ambos
casos, la exposición requiere un desarrollo teórico que implique
referencias directas al paradigma que sustenta toda la propuesta.
(vi) Metodología. Consiste en la descripción de todas y cada
una de las etapas de ejecución del proyecto, con las determi-
naciones correspondientes en lo que se refiere al rele-
vamiento, procesamiento, análisis e intcrpretación de datos.
99
 (vii) Cronograma de actividades. Si se trata de un ejercicio de
programación científica de las actividades de un servicio,
entonces, debe indicarse, en función de las unidades
cronológicas más amplias (generalmente, años) las tareas
asignadas. Si consiste en un proyecto presentado por uno o
varios investigadores de un servicio, entonces las unidades
cronológicas suelen ser meses y no años.
(viii)Bibliografía. Se trata del listado exhaustivo de títulos que
se consultó para redactar el texto.
- Antecedentes científicos del director y de los investigadores for-
mados
Se trata, simplemente, de la presentación del currículum vitae
del responsable del proyecto así como de sus asistentes. En la descrip-
ción de las tareas investigativas realizadas anteriormente, conviene
siempre enfatizar las líneas temáticas desarrolladas en el largo plazo,
y sus vínculos con la propuesta que se eleva.
- Tfansmisión de resultados
Un aspecto relevante que se toma en cuenta en este modelo
consiste en la proyección social de los resultados que se obtengan.
Las modalidades de difusión contempladas resultan particularmente
diversas:
(i) Publicaciones.
(ii) Formación de investigadores, mediante su incorporación a
las tareas del equipo que requiere la propuesta.
(ii) Prestación de servicios especializados, a través de activi-
dades de extensión.
- Formación de recursos humanos
En algunas ocasiones, una programación de actividades cien-
tíficas de un departamento o un proyecto formulado por algunos
de sus integrantes, puede favorecer la integración de investiga-
dores recientemente integrados al servicio, o de estudiantes de
grado o de posgrado que se pueden incorporar, a través de meca-
nismos diversos (seminarios, proyectos de tesis en curso, becas,
etc.)
100
- Personal afectado al proyecto
En este punto, debe incluirse el listado de todos aquellos que
participan directa o indirectamente en larealizaci1n de la propuesta,
particularmente si se trata de un emprendimiento interdisciplinario.
EI listado puede incluir Ia nómina de docentes, estudiantes, investi-
gadores independientes y funcionarios administrativos.
- Conexión del proyecto con otros grupos de investigación del
país y del extranjero
Así como la inserción de una investigación en una línea de tra-
bajo de largo aliento le otorga una gravitación mayor a la propuesta,
del mismo modo su integración a macroproyectos implementados
por redes y grupos de trabajo regionales o mundiales, le brinda un
respaldo adicional nada desdeñable.
- Presupuesto
Consiste en un listado en el que se presenta: (i) el monto de los
salarios destinados a financiar a los investigadores participantes; (ii)
el monto de los gastos de adquisición de materiales y de inversiones
que se precisan realizar.
- Otras fuentes de financiación del proyecto
Debe ponerse de manifiesto con qué apoyos financieros alter-
nativos cuenta la propuesta, si es que los tiene. Esta información
resulta relevante, para la adopción de decisiones que tienden a opti-
mízar la asignación de recursos.
- Compromiso de los directores
Constituye una declaración jurada en la que los titulares de la
propuesta asumen la responsabilidad ética y jurídica por la veraci-
dad de las afirmaciones realizadas en el proyecto, en cuanto al currí-
culum vitae que cada uno adjunta, a la información concerniente a
los recursos que se solicitan, etc.
- Acuerdo de las autoridades de la unidad académica respectiva
para la ejecución del proyecto
Si el proyecto no constituye una programación científica de un
servicio, sino que es presentado por integrantes del mismo, entonces
l0l
 debe contar con la autorización respectiva del director o coordina-
dor de la unidad correspondiente, para su ulterior presentación ante
las autoridades del centro, organismo o institución en la que habrá
de ejecutarse.
El desarrollo de los contenidos del modelo propuesto por Man-
cuso, evidencia que un programa de actividades científicas colecti-
vas de un servicio, posee características y requisitos diferentes a las
de un proyecto de investigación unitario. por lo pronto, el plan de
actividades en el primero, constituye un componente más de los nueve
que tiene el texto, mientras que en el segundo se convierte en el eje
de toda la propuesta. Asimismo, existen diferencias notorias en los
apoyos y respaldos con que debe contar cada uno, así como la mag_
nitud de los recursos que manejan y el modo en que este hecho influ-
ye en la propia organización del trabajo.
En el capítulo siguiente, se considerarán algunos modelos par-
cialmente distintos a los expuestos hasta el momento, ya que intro-
ducen un nuevo factor que condiciona la estructura interna que adop-
tan. Este factor no es otro que la competencia por ra obtención de
recursos de financiación.
t02
CapÍtulo 5
Proyectos académicos que concursan por la
obtención de financiación
Quienes se dedican profesionalmente a la producción de conoci-
miento científico, suelen desarrollar sus actividades remuneradas en
uno o varios centros académicos. Algunos de estos investigadores,
sin embargo, pueden desempeñarse como tales sin tenerningún víncu-
lo directo con una determinada institución, ya que consiguen apoyo
financiero a través de organismos o programas que promueven o
patrocinan proyectos relacionados con ciertos campos temáticos, o
propuestas que tengan algún grado de proyección social, cultural,
etc. También suelen ser frecuentes las situaciones intermedias, en la
que investigadores que se desempeñan para determinados centros,
se presentan a llamados de organismos nacionales, regionales o inter-
nacionales, para laconcesión de apoyo financiero
Si un investigador desea obtener el respaldo económico median-
te esta modalidad, es preciso que identifique, en primer lugar, cuáles
son aquellos programas que patrocinan emprendimientos vinculados
al campo de su especialidad, y qué requisitos le plantean. si finarmen-
te se presenta a llamados de apoyo a proyectos, debe tener en cuenta
varios factores, que habrán de condicionar el modo en que redacte el
texto de su propuesta:
(i) Los plazos que dispone para presentar su solicitud.
(ii) La documentación que precisa incluir en ella. En algunos
casos, no se trata solamente de un proyecto, sino de un con_
junto amplio de materiales y certificaciones, que no siem-
pre son fáciles de colectar.
(iii) Los requisitos mismos del llamado, tanto por las limitaciones
que se establecen como por las exigencias que se plantean.
En algunas ocasiones, para que las propuestas puedan presen-
tarse, deben contar con Ia aprobación o el aval de Ias autoridades de
103
 Ia institución en la que el o los aspirantes se desempeñan. Sin embar-
go, los destinatarios últimos del proyecto son los integrantes de la
comisión evaluadora que designa la fundación u organismo patroc!
nante. Esta comisión emplea un conjunto básico de criterios a la
hora de decidir a cuáles proyectos se les otorga apoyo. Entre dichos
criterios, figuran:
(i) La relevancia académica y la consistencia de Ia propues-
ta, lo cual supone considerar si el texto del proyecto:
(a) Proporciona una delimitación adecuada del objeto de
estudio.
(b) Desarrollaun marco teórico-metodológico que resulte
pertinente para la propuesta.
(c) Evidencia un dominio razonable de la biblio grafía
que existe sobre el tema.
(d) Presenta una fund'amentación convincente acerca de
la importancia de llevar a cabo una investigación
como la que se desea emprender.
(ii) La viabilidad del proyecto tanto en lo que se refiere a las
posibilidades de acceso a los medios de información nece-
sarios para su puesta en práctica, como a los recursos hu-
manos y materiales que requiere.
(iii) La insercién del trabajo en una línea de investigación
de largo plazo, desarrollada por la institución en la que el
aspirante trabaja, o por su propia cuenta..
(iv) La trayectoria académica de quien formula la propuesta.
(v) La proyección al medio que el proyecto pudiera tener, a
partir de la utilización de sus resultados como insumos en
actividades económicas, sociales, culturales, etc.
Los criterios formales para presentar este tipo de proyectos,
suelen ser tan diversos y complejos como los propósitos que persiguen
los organismos que otorgan la financiación. En algunos casos, las
instituciones patrocinantes incentivan la formación de investigadores
en determinados medios. En otras ocasiones, favorecen la realización
de trabajos en campos temáticos a los que les conceden un valor
especial. No es infrecuente que algunas empresas o corporaciones
efectúen llamados ocasionales, cuando precisen servirse de investi-
t04
gaciones confiables como insumos para emprendimientos de diver-
sa índole. Finalmente, las propias universidades tienen programas
que financian proyectos académicos.
Los modelos que a modo de ejemplo se analizarán en este capítu-
1o, se corresponden con dos programas desarrollados por la Comisión
Sectorial de Investigación Científica de la Universidad de 1a Repú-
blica (Uruguay): el primero destinado aquienes se inician en el campo
de la investigación científica, y el segundo dedicado a docentes que
elaboran propuestas investigativas de alta calidad académica.26
5.1 Proyecto de Programa de Apoyo para Ia Iniciación a Ia In-
vestigación (CSIC)
Este tipo de proyectos tiene como propósito "... fomentar Ia
vocación y los esfuerzos por realizar actividades de investigación de
jóvenes universitarios." Para ello, la CSIC proporciona apoyos finan-
cieros de carácter concursable, que tienen una duración de un año y
están destinados a estudiantes, egresados y docentes de la Universidad
de la República -grados I y grados 2- menores de 35 años. La conce-
sión de recursos se realiza a partir de un estudio comparativo de las
propuestas, todas las cuales deben tener un tutor, es decir, un docente
de mayor grado que avale el proyecto. Si la propuesta presentada se
relaciona con un equipo de investigación existente, suele tener una
consideración preferencial. Finalmente, si el aspirante obtiene el
apoyo que solicita, se compromete a cumplir con los objetivos del
proyecto y a redactar un informe final, destinado al servicio que
corresponda y ante la CSIC.
La información básica que incluye el proyecto, surge del si-
guiente cuadro:
26
Universidad de la República. Comisión Sectorial de Investigación Cientíilca. l0
de mayo de2004.
[http ://www. csi c.edu.uy/proyectos/i ndex.html]
105
 CUADRO 14 X
' contextualización del proyecto en algún plan general de un gru-
-Datos del investigador responsable po o institución
-Datos del proyecto En algunas ocasiones, el investigador que se inicia a la vida
- Contextualizaciln del proyecto en algún plan académica, elabora un proyecto que responde a una línea de trabajo
general de un grupo o institución de largo plazo. si esta última se inserta -de argún modo- en un plan
-Descripción del proyecto general de investigación de una institución o de un centro al que
el
postulante pertenezca, entonces debe referirlo. De esta forma, evi-
- Datos del investigador responsable dencia el carácter acumulativo de su labor, al tiempo que explicita
En esta primera sección, el postulante proporciona una serie de los apoyos previos con los que cuenta.
referencias que se subdividen en tres categorías:
- Descripción del proyecto
(i) Datos de identificación personal: (a) nombre y apellido: (b) No presenta variantes significativas con respecto a los modelos
número de cédula de identidad. estudiados.consiste en un texto en el que deben desarrollarse los
(i i) Datos de adscripción institucional: (a) su condición (estu_ siguientes puntos:
diante, egresado, becario,.docente); (b) su número de fun-
cionario; (c) la descripción del cargo que ocupa; (d) la ins- (i) Resumen de la investigación
titución a la que pertenece. (ii) Fundamentaciónyantecedentes.
(iii) Datos de localización: (a) teléfono/fax; (b) dirección de (iii) Objetivos generales y específicos.
correo electrónico. (iv) Estrategia o actividades de investigación.
(v) Materiales y métodos.
- Datos del proyecto. (vi) Cronogramas de ejecución.
Esta segund a categoríapermite sistematizar información sobre (vii) Resultados esperados y estrategias de difusión.
la propuesta, en sus aspectos fundamentales. por ello, se requiere (viii) Referencias bibliográficas.
que se especifiquen los siguientes puntos:
Dado que esta exposición constituye el núcleo de la propuesta,
(i) Título del proyecto. es necesario que cumpla con algunas exigencias básicas, imprescin-
(ii) Duración. (Debe estar expresada en meses). dibles para su aceptación. En este sentido, el proponente debe:
(iii) Área, disciplina y subdisóiplina a la cual se presenta. (Las
áreas disciplinarias que define la Universidad de la Repú- (i) Demostrar que posee un sólido conocimiento sobre el tema
blica son cinco: Agrarias, Básicas, Salud, Sociales, elegido y que es la persona adecuada para llevar a cabo el
Tecnológicas). proyecto.
(iv) Monto que se solicita parala ejecución del proyecto. (Se (ii) Expresar con claridad y precisión qué desea saber y cómo
trata de una cifra expresada en dólares). pretende lograrlo.
(v) Datos del turor. (a) Nombre y apellidos; (b) dirección de (iii) Comprobar que su enfoque teórico-metodológico es a_
correo electrónico; (c) fax; (d) servicio universitario al que propiado y que la propuesta resulta viable en su realiza_
pertenece. ción.
* En el cuad¡o se transcriben literalmente
(iv) Señalar la importancia intrínseca y extrínseca del proyecto,
los puntos básicos del modelo original. destacando su utilidad tanto en el plano estrictamente acadé-
106
t01
 mico como en el social, tomando esta última expresión en
el más amplio de los sentidos.
Para que la propuesta tenga éxito, se requiere una redacción
que facilite la lectura del texto, y que presente de manera concisa
los puntos fundamentales, sin contener errores de ninguna índole:
ni conceptuales, ni fácticos, ni referenciales, ni siquiera tipográficos.
5.2. Proyectos de Investigación y Desarrollo (CSIC)
Las opciones que la CSIC brinda en materia de financiación de
programas, no se agotan en el apoyo a los investigadores que se
inician, sino que también incluye a investigadores de trayectoria. En
este último caso, se ofrece respaldo a propuestas presentadas
exclusivamente por docentes de la Universidad de la República, y
que se desarrollan en un plazo máximo de dos años. Al frente de
estos proyectos pueden figurar hasta dos responsables, que deben
contar con el aval de las autoridades del servicio al que pertenecen.
Con los recursos que obtienen, pueden financiar sueldos (los cuales
suelen destinarse a becas de investigación y a extensiones horarias
sobre cargos existentes y presupuestados), así como gastos e inver-
siones.
En raz6n de estos requisitos, el modelo al que debe ajustarse la
propuesta, incorpora ítemes que se hallaban ausentes en el programa
de iniciación a la investigación. Por lo pronto, la descripción del
plan de actividades en sí mismo, constituye un punto más de los diez
que contiene el esquema. Asimismo, la solicitud de recursos para
cubrir los rubros de sueldos, gastos e inversiones, resulta particular-
mente gravitante, al igual que la justificación de los montos requeri-
dos en cada caso.
El modelo para la presentación de propuestas ante este progra-
ma, se ajusta al cuadro siguiente:
108
CUADRO 15 *
- Datos del investigador responsable
- Datos del Proyecto
- Otras fuentes de financiamiento de este Proyecto (total o parcial)
- Otras fuentes de financiamiento relacionadas
- Antecedentes
- Aspectos docentes
- Descripción del Proyecto
- Rubro sueldos
- Rubro gastos
- Rubro inversiones
- Datos del investigador responsable
No ofrece variantes con respecto al modelo anterior.
- Datos del proyecto
No ofrece variantes con respecto al modelo anterior.
- Otras fuentes de financiamiento del proyecto (total o parcial)
En esta sección, el postulante establece si ha solicitado y/o obte-
nido financiación para su proyecto, e informa ante qué instituciones lo
hahecho, porqué monto, y si su/s propuesfa/shatnsido aprobada,/s o no.
- Otras fuentes de financiamiento relacionadas
La propuesta que eleva el investigador puede recibir una finan-
ciación parcial de la institución a la pertenece. De ser así, debe seña-
lar dentro de qué contexto se inserta su trabajo, es decir, el ,.plan
general, línea de investigación o programa" de la unidad académica
en que desempeña sus funciones.
* En el cuadro se transcriben literalmente los puntos
básicos del modelo ori_einal.
109
- Antecedentes - Rubro sueldos
En caso de que el postulante haya sido responsable de proyec- El investigador debe especificar cómo habrá de distribuir los
tos previamente financiados por la CSIC, debe indicarlo, detallando recursos de este rubro, mediante: (i) la creación de becas y (ii) la
cuáles fueron, dentro de qué programa y en qué período. implementación de extensiones horarias de cargos docentes y no
docentes. En el primer caso, se establece el grado que se asigna al
- Aspectos docentes becario, las horas que se le conceden, y se calcula el monto para el
En este punto, se señala si el proyecto incluye el desarrollo de primer y el segundo año y el monto total del período. En el segundo
actividades docentes. Generalmente, se refieren por separado las caso, también se refiere el grado, la dedicación horaria que tiene el
actividades docentes de grado y las de posgrado, y se detallan cada beneficiario de la extensión, la dedicación horaria a 1a que se aspira,
una de ellas. el cálculo del monto para el primer año y el segundo, y el monto
total para el período.
-Descripción del proyecto
El texto de la propuesta incluye los siguientes ítemes: - Rubro gastos
Los recursos solicitados bajo este título, deben emplearse tanto
(i) Resumen de la investigación. para la adquisición de materiales específicos como para otros gastos
(ii) Fundamentaciónyantecedentes. genéricos. En ambas categorías, se identifica cada uno de los ítemes
(iii) Objetivos generales y específicos. a adquirir, se realiza la descripción del ítem, y se presenta el monto
(iv) Especificación de las preguntas que busca responder el anual de gastos y el monto total. Asimismo, el postulante debe justi-
proyecto. ficar:
(v) Estrategia de investigación.
(vi) Actividades específicas. (i) Las razones por las cuales es necesario adquirir los mate-
(vii) Materiales y métodos. riales listados.
(viii) Cronogramas de ejecución. (i i) La magnitud de los montos que se demandan para cada una
(ix) Descripción del "... personal asignado al proyecto así de los ítemes.
como el personal a contratar y las tareas a realizar pot
cada uno de los integrantes del equipo de investigación." - Rubro inversiones
(x) Resultadosesperados. Además de la compra de materiales para larealización del pro-
(xi) Estrategias de difusión. yecto, en algunas ocasiones se hace necesario una inversión consi-
(xii) Impacto y/o beneficios de los resultados. derable en bienes que trascienden un uso inmediato. Cuando esto
(xiii) Referencias bibliográficas. ocurre, se especifica el monto de la compra de equipos, describien-
(xiv) Nombre dos referentes académicos en el tema de este pro- do cada uno de los ítemes y la cifra respectiva. La adquisición de
yecto. bibliografía especializada constituye una categoría en sí misma, den-
tro de este rubro, y por ello debe diseñarse un cuadro en que se
-Detalle de los recursos solicitados indica el título y el monto de cada una de las publicaciones, así como
Se trata de una exposición particularmente minuciosa, que le el monto total.
otorga un espacio significativo no sólo a Ia pertinencia académica
de la propuesta, sino también a la viabilidad de su concreción, así Finalmente, este modelo de proyecto requiere que se presente -
como a la instancia de proyección o difusión de los resultados. de manera sintética - la información relativa a la distribución del
il0 111
monto total que se solicita, en sus tres principales categorías. Se
diseña un cuadro, entonces, en el se establece para cada año, el mon-
CONCLUSIÓN
to de sueldos, gastos e inversiones. Asimismo, se ofrece el dato del
monto total de rubros por año, el total por rubro para todo el perío-
El trabajo que aquí culmina, tuvo como propósito ofrecer algu-
do, y el monto total de los tres rubros para todo el período.
nos lineamientos generales en materia de diseño y presentación de
proyectos, en el campo de la investigación humanística. Para ello,
ofreció una visión sintética del proceso de creación de conocimiento
y de la función que cumple en él la fase proyectiva. Asimismo, pro-
curó dar testimonio de la diversidad de circunstancias en las que
dicha fase se convierte en un requisito obligatorio de una actividad
investigativa.
A partir de entonces, el trabajo desarrolló un conjunto de mo-
delos alternativos, en atención a esa diversidad manifiesta, y evitó
postular un modelo único aplicable a todas los contextos' También
evitó aplicar esquemas reduccionistas en la caracteÍización de las
propuestas, considerando que un proyecto académico puede orien-
tarse no sólo a la demostración de un sistema de hipótesis -como en
algunos casos se da a entender- sino que también puede aspirar a la
concreción de una serie mucho más amplia posibilidades. Los mo-
delos expuestos en los distintos casos que se consideraron, no pre-
tendieron ser ni universales ni prescriptivos. Si se los describió con
detalle, fue con el propósito de analizar ciertos contenidos que -más
allá del modo en que se organicen y se presente formalmente- pue-
den aplicarse y adaptarse a circunstancias muy distintas.
Si método es -literalmente- el camino que se sigue para alcan-
zarvnamel4 este ensayo procuró presentar tan sólo un número muy
reducido de metas posibles en el campo del conocimiento, y sugerir
algunos de los caminos más transitados. Será tarea del lector esco-
ger aquellos que le resulten más útiles, o de lo contrario, explorar
otros alternativos.
rt2 113
 Apéndice
Modelos de Currículum Vitae
De todos las modalidades en que puede presentarse un currícu-
lum en un contexto académico, se eligieron iolamente
dos para in-
corporar en este apéndice. La primera (cuadro 16), es
la que reco-
mienda la comisión sectorial de Invesrigación científica
1ósIc; ae
la Universidad de la República (Uruguay) en sus programas
de apo_
yo a la investigación.
CUADRO 16 *
- Datos personales
- Títulos obtenidos
- Estudios realizados
- Cargos desempeñados
- Actividades de investigación
- Actividades de enseñanza
- Actividades de extensión universitaria y relacionamiento
con el medio
- Actividades de gobierno y gestión universitaria
- Actividades profesionales
- Otras actividades
- Datos personales
La identificación der proponente requiere consignar, de mane-
ra clara, sus nombres y apellidos, su fechá de nacimiÁto y
su domi-
cilio' Asimismo, conviene siempre proporcionar un númlro telefó-
* En el cuadro se transcrihen
literarmente ros puntos L¡.i.¡icos del modero originar.
115
nico personal -y si es posible otro laboral-, y número de fax en caso
de que se posea. En los últimos tiempos, la inclusión de una direc-
ción de correo electrónico resulta obligatoria. En este sentido, con-
viene ofrecer una dirección que evidencie adscripción institucional,
particularmente si el postulante se desempeña en algún centro de
investigación académico o en algún servicio universitario.
- Títulos obtenidos
Los títulos universitarios -ya sea de grado o de posgrado- se
refieren siempre, indicándose cuáles fueron las instituciones en que
se obtuvieron, así como la fecha de graduación. Si corresponde, debe
mencionarse cuáles han sido las tesis que se presentaron para culmi-
nar los programas de estudios respectivos, la fecha de su defensa y
aprobación, y el nombre del tutor/director/consejero académico que
supervisó su elaboración.
- Estudios realizados
Si el postulante efectuó, de manera selectiva, algunos cursos
específicos en un programa de grado o de posgrado, entonces debe
indicarlo, mencionando la institución correspondiente, las cargas
horarias, etc. Asimismo, puede señalar otros cursos de carácter ter-
ciario que hubiera realizado.
- Cargos desempeñados
Debe hacerse referencia a los cargos desempeñados tanto en el
ámbito universitario como fuera de é1. Es necesario indicar -para
cada caso- la institución en la que se ocupa el cargo, el período du-
rante el cual se lo ha hecho, y la modalidad de provisión mediante la
que se accedió a é1.
- Actividades de investigación
Sin lugar a dudas, este ítem reviste una singular trascendencia,
ya que a través de él se evalúa las contribuciones del postulante a la
producción y sistematización de conocimiento en su campo discipli-
nario. El modelo que se representa, diferencia once puntos distintos
a considerar:
(i) Actividades de creación de conocimiento documentadas.
r16
De todas ellas, las publicaciones son aquellas que gozan de
mayor relevancia. Las modalidades más usuales que suelen
incluirse son cuatro: (a) artículos científicos o académicos;
(b) libros; (c) capítulos de libros; (d) documentos de rraba_
jo. (e) trabajos inéditos que ya han sido aceptados para su
publicación. Por cada trabajo que se lista, es necesario rea-
lizar lareferencia bibliográfica íntegra. También se pueden
mencionar investigaciones inéditas pero que ya fueron acep_
tadas para su publicación.
(ii) Ponencias presentadas en congresos. Habitualmente, se in_
dican las diez más relevantes, con las correspondientes re_
ferencias.
(iii) Actividades como conferencista invitado.
(iv) Participación en proyectos de investigación
(v) Dirección de tesis de posgrado.
(vi) Formación de investigadores y contribución a la formación
de grupos de investigación, si corresponde.
(vii) Arbitraje y evaluación de proyectos.
(viii)Premios y/o distinciones recibidos.
(ix) Becas y pasanrías.
(x) Asociaciones científicas a las que pertenece.
(xi) Otras informaciones.
- Actividades de enseñanza
Junto con la labor de investigación, las tareas docentes desem-
peñadas por todo postulante constituyen dos de los pilares básicos
de su perfil académico. Por este motivo, la referencia a dichas acti-
vidades debe ser particularmente minuciosa. Los rubros principales
dentro de esta categoría, son tres:
(i) Cursos universitarios dictados, tanto sean de grado como
de posgrado. Para cualquiera de ellos, debe indicarse siem-
pre el grado de responsabilidad que se ha tenido (docente
titular, docente encargado, etc.), Ia carga horaria, y la licen-
ciatura o programa al que pertenecen los cursos.
(ii) Generación de material didáctico. Bajo este rubro se inclu_
yen tanto libros de divulgación como publicaciones inter-
nas con trabajos prácticos y ejercicios.
117
 (iii) Otras actividades de enseñanza, desarrolladas en el ámbito
terciario y/o secundario.
- Actividades de extensión universitaria y relacionamiento con el
medio
Se solicita que el postulante presente las cinco actividades que
considere más significativas, para el conjunto de los siguientes rubros:
(i) proyectos de extensión; (ii) convenios; (iii) cursos de extensión;
(iv) artículos de divulgación; (v) conferencias, charlas y actividades
de divulgación; (vi) entrevistas en medios de comunicación; (vii)
otros.
- Actividades de gobierno y gestión universitaria
En este ítem del currículum, el postulante debe indicar su par-
ticipación en:
(i) Órganos del cogobierno en cualquiera de sus instancias:
Consejo y Asamblea del Claustro de la Facultad a la que
pertenece, Consejo Directivo Central y Asamblea General
del Claustro de la Universidad de la República.
(ii) Comisiones asesoras de la Facultad en la que trabaja, comi-
siones sectoriales de la Universidad de la República, etc.
- Actividades profesionales
Generalmente, se deben referir las cinco que se consideren más
significativas con respecto a cargos desempeñados, asesorías brin-
dadas, proyectos realizados por convenios, etc.
- Otras actividades
Dentro de esta última categoría se listan todos aquellos méritos
que el postulante entienda relevantes, a pesar de que no se relacionan
directamente con su desempeño académico, profesional y universi-
tario.
El segundo modelo que se incluye en este apéndice (cuadro 17),
es el que se solicita en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación de la Universidad de la República (Uruguay) para la pre-
sentación de méritos en los concursos que organiza.
r18
CUADRO 17 *
- Títulos y estudios universitarios
- Labor de investigación
- Enseñanza
- Actividad académica
- Actividad profesional
- Tareas de extensión
- Otros méritos o antecedentes.
- Títulos y estudios universitarios
En este primer ítem se incluyen: (i) los títulos y estudios uni-
versitarios específicos de la profesión que ejerce el postulante, (ii)
los títulos y estudios universitarios relativos a otras especialidades;
(iii) otros títulos y estudios universitarios o de nivel terciario.
- Labor de investigación
Dentro de esta segundo ítem, se listan separadamente las publi-
caciones realizadas con las referencias correspondientes, y los pro-
yectos individuales y colectivos en los que el postulante participó.
- Enseñanza
Las actividades docentes se presentan agrupadas en tres cate-
gorías básicas: (i) enseñanza universitaria pública en el país y ense-
ñanza universitaria en el exterior; (ii) enseñ anza en instituciones no
universitarias de nivel terciario; (iii) enseñanza en instituciones de
nivel secundario. se debe adjuntar, asimismo, la información relati-
va al grado de responsabilidad que se ha tenido en los cursos impar-
tidos y si se corresponde con el nivel de grado o de posgrado.
* En el cuadro se transcriben literalmente los puntos
básicos del modelo original
l19
- Actividad académica
Este rubro incluye:
(i) La participación en eventos cientlficos o académicos.
(ii) La obtención de premios y becas mediante concursos de
dicha índole.
5. Actividad profesional
Si el postulante ha desempeñado cargos en la administración
ptiblica o en la actividad privada, en su condición de profesional
universitario, entonces debe indicarlo, refiriendo la institución o
empresa en la que lo hizo, y el período durante el cual se desempeñó.
- Tareas de extensión:
Las actividades de difusión y proyección del conocimiento aca-
démico suelen realizarse tanto en el ámbito estrictamente universi-
tario como fuera de é1. En cualquiera de los casos, es necesario men-
cionar el evento especffico y la fecha de su realización. Thmbién
debe señalarse dentro de esta categoría si se ha contribuido a la ela-
boración de textos destinados a la docencia.
- Otros méritos o antecedentes
En el último rubro del currículum, se listan las actividades cum-
plidas en los órganos del cogobierno universitario y en comisiones
asesoras. Asimismo, se puede referir cualquier otro mérito que el
postulante considere oportuno.
r20
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