TRABAJO INDIVIDUAL:

ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

Berenice Monserrath Vergara Hernández

MODELOS DE DISEÑOY DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Introducción
A través de las ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES podemos hacer llegar, de manera
más significativa y exitosa, el conocimiento que queremos transmitir. A la hora de hacer uso
de las estrategias y recursos instruccionales se debe de tomar en cuenta que el ser humano
capta la información a través de los sentidos. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje
son esenciales en el desarrollo de competencias para el aprendizaje. A través de éstas, se
pretende lograr la integración del alumno en el proceso de enseñanza –aprendizaje. De
manera que el alumno puede convertirse en un ente activo que incorpora conocimientos y
experiencias nuevas, y las aulas, en efectivos “talleres” ó “laboratorios” de expresión. De
allí la importancia de este artículo, el cual tiene como propósito analizar las estrategias
instruccionales para el desarrollo de habilidades y destrezas cognoscitivas orientadas a
generar un aprendizaje significativo en los alumnos de la primera etapa de básica,
implementadas a través de la acción docente en el aula. Otra carencia en educación básica,
está constituida por la falta de incentivo o motivación al alumno, presentes en el poco interés
que le brinda el sistema a la formación de hábitos de estudio, al desarrollo de habilidades
numéricas, lenguaje abstracto y estrategias de enseñanza, (Centro para la Planificación
Educativa, 1997), esta situación conlleva a formar individuos con poco desarrollo de su
capacidad de síntesis y análisis, y con un bajo nivel de comprensión (SINEA, 1998),
podríamos inferir la existencia de fallas en la conducción de los procesos que involucra la
formación del estudiante, lo cual orienta a actuar en varias direcciones. Por una parte
permitirá a los docentes hacer una reflexión profunda acerca de las estrategias
instruccionales aplicadas en el aula y su incidencia en el desarrollo de habilidades y
destrezas cognoscitivas para el logro de un aprendizaje permanente. Específicamente, las
estrategias instruccionales indican las actividades, ejercicios, problemas o cualquier tipo de
experiencia por parte del docente o el alumno que tornen más efectivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y faciliten la consecución de los objetivos. Estas deben estar en
concordancia con las características, intereses, necesidades, expectativas y motivaciones
del alumno, y al propio tiempo, responder a la simplificación del esfuerzo, a la eficacia y a
la utilización de criterios de selección fundamentados en la naturaleza de la asignatura y
los objetivos establecidos. Diversos estudios se han efectuado sobre las estrategias
instruccionales, en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en una asignatura o
especialidad determinada, a continuación se presentan algunos de los estudios realizados.
Ausubel (1983), plantea que la educación es un proceso mediante el cual el individuo
desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los lineamientos
sociopolíticos de cada país, para mantener, en el tiempo y en el espacio, los principios
filosóficos de cada sociedad. Bajo este contexto, la Educación Básica tiene como finalidad
la formación integral del educando. Por lo tanto, debe atender a todas las áreas de su
personalidad: conocimientos, habilidades, destrezas, valores y aptitudes. Anteriormente la
educación era considerada como un proceso de disciplina y adiestramiento mental del
individuo, Bigge y Hunt (1991). Esta concepción supone un doble perfil: el desarrollo de las
capacidades internas del alumno, producto de la inteligencia y el desarrollo del cuerpo. De
allí que las estrategias se consideren métodos que permiten perfeccionar las mentes de los
alumnos. La educación contemporánea en contraposición con la tradicional tiene como
función principal orientar lo que el hombre manifiesta hacia la plenitud de actualización y
expansión, por lo que las estrategias deben permitir a los alumnos actuar conscientemente
frente a diversas situaciones de la vida, aprovechando las experiencias, integración de las
ideas y progreso social.
Materia a elegir
Geografía
Ciencia que estudia y describe la superficie de la Tierra en su aspecto físico, actual y
natural, o como lugar habitado por la humanidad.
-Tema para clase: El planeta tierra
-Objetivo
- Reconocer la necesidad de proporcionar a los alumnos de secundaria el Conocimiento
geográfico, que le ayude a responder preguntas que hacen sobre su entorno y que surgen
de su natural curiosidad e interés por explorar el mundo.
- Conocer cómo se ha generado la enseñanza de la geografía a través de los Diversos
planes de estudio

El aprendizaje de la Geografía parte, de forma obligada, de la necesidad de individualizar y

localizar espacios a través del uso y manejo de la cartografía. Avances como la cartografía
digital, la geo localización y la realidad aumentada han creado escenarios de trabajo que
brindan la oportunidad al alumnado de identificar, analizar e individualizar espacios
generando y publicando mapas de creación propia. Hoy en día, la escuela tiene la
posibilidad de modificar la percepción que el ser humano obtiene del espacio gracias a la
expansión social que proporciona la intervención de escenarios digitales que se entretejen
con el espacio físico y las construcciones humanas. De este modo, las tareas de
localización y caracterización de espacios pueden contribuir al logro de la competencia
digital del alumnado.
La geografía atravez del tiempo se ha convertido en una ciencia de suma importancia para
el alumnado el forja que conozcan primero la descripción de la tierra en donde viven y de
ahí ir conociendo mas allá, tener una percepción del entorno asertiva y así compartir el
conocimiento entre sus compañeros
Al enseñar geografía se pretende que el alumno se apropie de conocimientos y desarrolle
habilidades que le permitan comprender el mundo y buscar explicaciones. La enseñanza
de esta disciplina no solo pretende la transmisión de datos. Esto no significa desechar toda
la información, sino asegurar que no sea excesiva o de relevancia secundaria. Es cierto
que el alumno tendrá que aprenderse el nombre de países, cordilleras, etc. pero es
necesaria una adecuada selección de lo principal que ha de recordarse. Estos datos deben
de tener un porque el memorizarlos, luego para servirse de ellos en situaciones
determinadas. Es importante que el alumno construya una visión integral del espacio
geográfico mediante el reconocimiento de las relaciones de sus componentes. La
asignatura de Geografía tiene que abordar el estudio del espacio geográfico desde una
perspectiva formativa y a partir de los procesos de aprendizaje construya conocimientos
básicos, en relación con el espacio donde viven.
 Estrategias
Nombre de la asignatura
Geografia
Unidad 1: El planeta tierra
Objetivo:
Semana Actividad Evidencia(s) Valor
1
2
3
4
5
Unidad 2:
Objetivo:
6
7
8
9
10
Unidad 3:
objetivo
11
12
13
14
15
16
17
Nombre de la asignatura

Unidad 4:

objetivo Semana Actividad Evidencia(s) Valor

1
2
3
4
5
Unidad 5:

6
7
8
9
10
Bibliografía

ALARCÓN, R. (2001). Aprendizaje organizacional y generación de tecnología educativa en

la escuela básica venezolana. Tesis de maestría no publicada. La Universidad del Zulia,
Maracaibo. AUSUBEL, D. (1983). Psicología evolutiva. Un punto de vista cognitivo (2a. ed.).
México: Editorial Trillas. BIGGE y HUNT (1991). Ba
Hernández Rojas, Gerardo (2006), Paradigmas en psicología de la educación,
México, Paidós Educación.
Hernández, Prieto Ana María, (2008) Estrategias Didácticas, UPN, México.
Jiménez, Concepción (1984), Rafael Ramírez: Hemerobibliografía, México, SEP.
López, López Elpidio (1922), “Geografía racional y los nuevos métodos de su
Enseñanza”, en Memorias de la sociedad científica Antonio Álzate, t. XL, México,
Instituto de Investigaciones Históricas-UNAM.
Monkhause y WIlkinson, (2002), Mapas y diagramas, Oikos- tau, S.A., Barcelona.
QUINQUER, D.: "Estrategias de enseñanza: los métodos interactivos" en
BENEJAM, P.; PAGÈS, J. (coord.): Enseñar y aprender Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la educación secundaria. Barcelona. Horsori, 1997