Sie sind auf Seite 1von 20

THE NATURE OF THINKING

CAROLINA P. SANTILLANA, Ed.D.

   
The Nature of Thinking
THINKING – the most complex of human activities
Primary Concern: What can be done to help students think 
more clearly and solve problems more efficiently?
Thinking may be considered as mental activity that is essential 
to learning most outcomes. Although learning evolves from 
thinking, thinking itself is as complex as learning.

   
REFLECTIVE THINKING

Dewey (1933) identified 5 phases or aspects of 
reflective thinking:
2. Suggestions, in which the mind leaps forward to 
possible solution;
3. An intellectualization of the difficulty or perplexity 
that has been felt into a problem to be solved, a 
question for which the answer must be sought;

   
Reflective Thinking (cont’d.)

1. The use of one suggestion after another as a 
leading idea, or hypothesis, to initiate and guide 
observation and other operations in the collection 
of factual materials;
2. The mental elaboration of the idea or supposition; 
and
3. Testing the hypothesis by overt or imaginative 
action.

   
PRODUCTIVE THINKING
Wertheimer (1945) summarized his ideas about productive 
thinking:
… in the desire to get a real understanding, requestioning and 
investigation start. A certain region in the field becomes 
crucial, is focused; but does not become isolated.
    A new, deeper structural view of the situation develops, 
involving changes in the functional meaning, the grouping 
etc., of the items.

   
Productive Thinking (cont’d.)

      Directed by what is required by the structure of a 
situation for a crucial region, one is led to a 
reasonable prediction, which – like the other parts 
of the structure – calls for verification, direct or 
indirect.

   
CONVERGENT AND DIVERGENT 
THINKING
      Although Dewey and Wertheimer treated thinking 
as processes and did not specify the content of 
thought, Guilford (1959) differentiated among 
contents, products, and operations. He proposed 
five intellectual operations, including convergent 
and divergent production.

   
Convergent and Divergent Thinking 
(cont’d.)

Guilford wrote:
      Cognition means discovery or rediscovery or recognition. 
Memory means retention of what is cognized. Two kinds of 
productive thinking operations generate new information 
from known information and remembered information. In 
divergent thinking operations we think in different 
directions, sometimes searching, sometimes seeking 
variety.

   
Convergent and Divergent Thinking 
(cont’d.)

      In convergent thinking the information leads to one 
right answer or to a recognized best or conventional 
answer. In evaluation we reach decisions as to 
goodness, correctness, suitability or adequacy of 
what we know, what we remember, and what we 
produce in productive thinking.

   
CRITICAL THINKING
      Conceived as “the correct assessing of statements”. (R.H. Ennis, 
1962)
      A critical thinker is characterized by proficiency in judging whether:
3. A statement follows from the premises.
4. Something is an assumption.
5. An observation statement is reliable.
6. A simple generalization is warranted.
7. A hypothesis is warranted.
8. A theory is warranted.
9. An argument depends on an ambiguity.
10. A statement is overvague or overspecific.
11. An alleged authority is reliable.

   
Critical Thinking (cont’d.)

      Lipman (1984) distinguishes between ordinary 
thinking and critical thinking. Ordinary thinking is 
simple and lacks standards; critical thinking is more 
complex and is based on standards of objectivity, 
utility, or consistency. 

   
Critical Thinking (cont’d.)
Lipman wants teachers to help students change from:
 Guessing to estimating
 Preferring to evaluating
 Grouping to classifying
 Believing to assuming
 Inferring to inferring logically
 Associating concepts to grasping principles
 Noting relationships to noting relationships among relationships
 Supposing to hypothesizing
 Offering opinions without reasons to offering opinions with reasons
 From making judgments without criteria to making judgments with criteria.

   
Critical Thinking (cont’d.)
      Sternberg (1984) points to three categories of components 
of critical thinking:
2. Meta­components – high order mental processes used to 
plan, monitor, and evaluate what the individual is doing,
3. Performance components – the actual steps the 
individual takes, and
4. Knowledge­acquisition components – processes used to 
relate old material to new material and to apply new 
material.

   
Critical Thinkers
Ennis (1985) identifies 13 attributes to critical thinkers:
      open minded
      seek information
      take a position (or change a position) when the evidence calls for it
      take into account the entire situation
      seek precision in information
      deal in an orderly manner with parts of a complex whole
      look for options
      search for reasons
 seek a clear statement of the issue
      keep the original problem in mind
      use credible sources
      remain relevant to the point
      sensitive to the feelings and knowledge level for others

   
CREATIVE THINKING

      Creativity (Mackinnon, 1962) is a process 
extended in time and characterized by:
 originality, 
 adaptiveness, and 
      realization.
      

   
Creative Thinking (cont’d.)
      Steinberg (1986) identified 6 attributes associated with 
creativity:
2. Lack of conventionality
3. Intellectuality
4. Esthetic taste and imagination
5. Decision­making skills and flexibility
6. Perspicacity (in questioning social norms), and
7. Drive for accomplishment and recognition

   
Creative Thinking (cont’d.) 

      Erich Fromm (1959) defines the creative attitude 
as the willingness to be puzzled (to orient oneself to 
something without frustration), the ability to 
concentrate, the ability to experience oneself as a 
true originator of one’s acts, and the willingness to 
accept the conflict and tension caused by the lack 
of tolerance for creative ideas.

   
LEVELS OF THINKING

Taba (1965) proposed the following levels of thinking:
Concept Formation – In its simplest form, 
concept development may be described as 
consisting of three processes or operations: 
differentiation of the properties or characteristics of 
objects and events, grouping, and categorizing and 
labeling.

   
Levels of Thinking (cont’d.)
Interpretation of Data and Inference – This 
cognitive task consists of evolving generalizations and 
principles from analysis of concrete data. 
The first subprocess and the simplest is that of identifying 
specific points in the data.
The second process is that of explaining specific items or 
events.
The third operation is that of forming inferences which go 
beyond that which is directly given.

   
Levels of Thinking (cont’d.)
Application of Principles – A third cognitive task is 
that of applying known principles and facts to explain new 
phenomena or to predict consequences from known 
conditions. This cognitive task requires essentially two 
different operations: 
2. Predicting and hypothesizing
3. Developing informational or logical parameters which 
constitute the causal links between the conditions and the 
prediction

   

Das könnte Ihnen auch gefallen