UPAYA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM

MENGEMBANGKAN KARAKTER CERDAS PESERTA DIDIK DI SMA

N 1 KOTO XI TARUSAN

JURNAL

Diajukan sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1)

Oleh:

YUDI PURNAMA
NPM 09060186

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) PGRI SUMATERA BARAT
PADANG
2015
 UPAYA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM MENGEMBANGKAN
KARAKTER CERDAS PESERTA DIDIK DI SMA N 1 KOTO XI TARUSAN

Oleh:

Yudi Purnama

Mahasiswa Bimbingan dan Konseling STKIP PGRI Sumatera Barat

ABSTRACT

The background of research was the result observation by researcher to do at SMAN 1

Koto XI. It has guidance counselor has do action, almoust student whichs attituded and unpolite
attituded, then they called their parents and give individual conclucation then has had program
about it. Many students whichs not came to the class when teaching learning process, freedom
ceremony, and then dorve motorcyling with high speed, it has always distrubed the people, until
to their bad attitude in teaching learning process, like chitting. The research used qualitative
research, and also used descriptive method. The porpuse this research is to describe how the way
perventive, kurative, and presevative has did by an. So guidance counselor, into development
characteristic the student achievement. It can be seen from how to choice the topic, material,
media, evaluation, analysis, and judgement to development of students achivement in teaching
process by individual information service, individual counceling, and guidance counselor.
Although, who the informan in this research has (1). guidance counselor teacher, (2) headmaster.
The data of research has collected used interview. Based on interview about the way how guidance
counselor to development characteristic studentys achievement at SMAN 1 koto XI, Tarusan. It
can be conclude from choiced the topic, material, media, evaluatin, judgement, analysis. Who the
guidance counselor has do information service, individual counceling, and guidence of group has
systematis.

Keyword : Guidance counselor, how the way, character student

Latar Belakang Masalah menjadi warga Negara yang demokratis dan

Karakter merupakan bagian integral
yang harus dibangun, agar generasi muda
memiliki sikap dan pola pikir yang
berlandaskan moral yang kokoh dan benar.
Pendidikan karakter untuk generasi muda
atau para peserta didik harus dilakukan
secara komprehensif dan integral, baik di
lingkungan sekolah, rumah dan lingkungan
masyarakat. Darman (2008:5) menyatakan,
kontribusi pendidikan diharapkan bagi
perkembangan para peserta didik termaktub
dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003
Bab II Pasal 3 yang berbunyi Pendidikan
Nasional bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
bertanggung jawab.
Pendidikan yang bermutu tidak cukup
dilakukan hanya melalui transformasi ilmu
pengetahuan dan teknologi, tetapi juga harus
didukung oleh peningkatan profesionalisasi
dan sistem manajemen tenaga kependidikan
serta pengembangan kemampuan peserta
didik untuk menolong diri sendiri dalam
memilih dan mengambil keputusan demi
pencapaian cita-citanya. Kemampuan seperti
itu tidak hanya menyangkut aspek
perkembangan pribadi, sosial, kematangan
intelektual, dan sistem nilai. Oleh karena itu,
pendidikan yang bermutu merupakan
pendidikan yang seimbang, tidak hanya
mampu mengantarkan peserta didik pada
pencapaian standar kemampuan akademis,
tetapi juga mampu membuat perkembangan
diri yang sehat dan produktif.

1
 Desmita (2009:36) mengemukakan
peserta didik itu adalah “Orang-orang yang
sedang mengalami proses perkembangan
yang memiliki karakteristik, kebutuhan, dan
tugas-tugas perkembangan yang harus
dipenuhinya”. Pencapaian standar
kemampuan akademis dan tugas-tugas
perkembangan peserta didik, memerlukan
kerjasama yang harmonis antara para
pengelola atau manajemen pendidikan,
pengajaran, dan bimbingan, sebab ketiganya
merupakan bidang-bidang utama dalam
pencapaian tujuan pendidikan. Para peserta
didik memandang sekolah sebagai lembaga
yang dapat mewujudkan cita-cita mereka.
Sementara orang tua menaruh harapan
kepada sekolah untuk dapat mendidik anak
agar menjadi orang yang pintar dan
berakhlak mulia. Apa yang diharapkan dari
pendidikan untuk perkembangan peserta
didik, setiap negara atau bangsa memiliki
orientasi dan tujuan yang relatif berbeda
(Yusuf dan Nurihsan, 2005:3).
Menurut Majid (2011:12) “Karakter
adalah sifat batin manusia yang
mempengaruhi segenap pikiran dan
perbuatannya”. Sedangkan menurut
Gunawan (2012:4) “Karakter berarti
individu memiliki pengetahuan tentang
potensi dirinya. Individu juga memiliki
kesadaran untuk berbuat yang terbaik atau
unggul, dan individu juga mampu bertindak
sesuai potensi dan kesadarannya tersebut”.
Selanjutnya menurut Prayitno
(2010:24) Karakter adalah sifat pribadi yang
relatif stabil pada diri indvidu yang menjadi
landasan bagi penampilan perilaku dalam
standar nilai dan norma yang tinggi.
Sedangkan Kecerdasan adalah Kemampuan
memanipulasi unsur-unsur kondisi yang
dihadapi untuk sukses mencapai tujuan”.
Jadi dapat disimpulkan karakter cerdas
adalah sifat pribadi yang relatif stabil pada
diri individu yang menjadi landasan bagi
penampilan perilaku dalam standar nilai dan
norma yang disertai dengan kemampuan
dalam memanipulasi kondisi untuk sukses
mencapai tujuan. Para pakar pendidikan
yaitu Prayitno dan Belferik Manullang yang
telah melakukan kesepakatan terkhususnya
di Sumatera Barat memilih konsep Karakter
Cerdas sebagai “Brand Name” model
pendidikan karakter pada setiap jenjang dan
unsur pendidikan di Sumatera Barat.
2
Salah satu hadits Bukhari (Bahreisy
1980:6003) pernah mengatakan bahwa
“Orang mukmin yang paling sempurna
imannya adalah yang paling baik akhlak di
antara mereka.” Jika ternyata baiknya
akhlak menjadikan sempurnanya iman,
maka tidak ada alasan bagi sekolah untuk
menomorduakan keseriusan dalam upaya
pembentukkan akhlak atau karakter
dibanding keseriusan mengejar keunggulan
teknologi.
Berdasarkan Al-qur’an surat Lukman
ayat 13 yang artinya “Dan (ingatlah) ketika
Luqman berkata kepada anaknya, diwaktu ia
memberi pelajaran kepadanya: "Hai
anakku, janganlah kamu mempersekutukan
Allah, sesungguhnya mempersekutukan
(Allah) adalah benar-benar kezaliman yang
besar.”( Qs. 31: 13)
Ayat di atas menjelaskan bahwa
menanamkan nilai-nilai keislaman dan nilai-
nilai karakter pada diri anak tersebut
diberikan melalui pemberian bimbingan.
Di beberapa sekolah, pelaksanaan
konsep karakter cerdas ini diintegrasikan ke
dalam Mata Pelajaran dengan menggunakan
format klasikal, termasuk di dalamnya
pelayanan bimbingan konseling. Dalam
penyelenggaraannya materi pendidikan
karakter cerdas diintegrasikan ke dalam
materi pelayanan bimbingan konseling yang
dituangkan ke dalam program-program
pelayanan dan Rancangan Pelaksanaan
Layanan (RPL), maupun Satuan Pendukung
(satkung). Hal ini merupakan upaya yang
ditujukan untuk pembentukkan karakter
cerdas pada setiap jenjang dan unsur
pendidikan. Nilai karakter cerdas yang
terbentuk diharapkan sesuai dengan
pengembangan nilai-nilai karakter beriman
dan bertakwa, jujur, cerdas, tangguh, dan
peduli yang mengacu kepada butir nilai-nilai
pancasila.
Prayitno (2010:2) menyebutkan nilai-
nilai karakter cerdas tersebut direfleksikan
kepada tugas perkembangan siswa itu
sendiri diantaranya:
(1) Mencapai hubungan-hubungan baru
dan lebih matang dengan teman sebaya antar
jenis kelamin yang sama atau berbeda. (2)
Mencapai peranan sosial sebagai pria dan
wanita. (3) Menerima kesatuan tubuh
sebagaimana adanya dan menggunakannya
secara efektif. (4) Mencapai kemerdekaan
emosional terhadap orang tua dan orang
dewasa lainnya. (5)Mencapai keadaan
dimilikinya jaminan untuk kemerdekaan
ekonomi. (6) Memilih dan mempersiapkan
diri untuk suatu pekerjaan. (7)
Mempersiapkan diri untuk pernikahan dan
kehidupan berkeluarga. (8) Mengembangkan
keterampilan intelektual dan konsep-konsep
yang perlu untuk kehidupan sebagai Warga
Negara. (9) Mengembangkan hasrat dan
mencapai kemampuan bertingkah laku yang
dapat dipertimbangkan secara sosial. (10)
Menguasai seperangkat nilai dan sistem
etika sebagai pedoman.
Ciri-ciri siswa yang berkarakter cerdas
menurut Prayitno (2010:2) diantaranya
yaitu:
a. Beriman dan Bertakwa
1) Beragama : percaya kepada Tuhan
Yang Maha Esa, 2) melaksanakan
perintah dan menjauhi larangan Tuhan
sesuai dengan ajaran agama yang dianut,
3) amanah, 4) bersyukur, 5) ikhlas.
b. Jujur
1) Berkata apa adanya, 2) berbuat atas
dasar kebenaran, 3) membela kebenaran,
4) bertanggung jawab, 5) menepati hak
dan kewajiban, 6) memegang janji.
c. Cerdas
1) Aktif/dinamis, 2) terarah/berfikir
logis, 3) analisis dan objektif, 4) mampu
memecahkan masalah/menemukan
solusi, 5) kreatif : menciptakan hal baru,
6) Berpikiran maju, 7) konsisten, 8)
berpikiran positif, 9) terbuka.
d. Tangguh
1) Sabar/mengendalikan diri, 2) disiplin,
3) ulet/tidak putus asa, 4) bekerja keras,
5) terampil, 6) berani berkorban, 7)
berani menanggung resiko.
e. Peduli
1) Mematuhi peraturan/hukum yang
berlaku, 2) sopan/santun, 3) loyal dengan
menaati perintah sessuai dengan tugas
dan kewajiban, 4) demokratis, 5) sikap
kekeluargaan, 6) gotong royong, 7)
toleransi/suka menolong, 8)
musyawarah, 9) tertib/menjaga
ketertiban, 10) damai/anti kekerasan, 11)
pemaaf, 12) menjaga kerahasiaan.
SMA N 1 Koto XI Tarusan meskipun
bukan merupakan piloting dari pelaksanaan
pendidikan karakter di Sumatera Barat
namun sekolah ini merupakan salah satu
sekolah di Kabupaten Pesisir Selatan yang
mengintegrasikan nilai-nilai karakter cerdas
3
ke dalam mata pelajaran secara tidak
langsung, salah satunya dalam pelayanan
Bimbingan dan Konseling. Pelayanan
Bimbingan Konseling di sekolah, diberikan
oleh Guru BK yang merupakan salah satu
komponen pendidikan yang berperan dalam
pembentukkan karakter siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang
penulis lakukan di lapangan pada hari Rabu
tanggal 8 Januari 2014 di SMA N 1 Koto XI
Tarusan terlihat bahwa Guru BK sudah
melakukan tindakan atau perlakuan bagi
kebanyakan siswa yang memiliki sikap dan
perilaku tidak normatif tersebut dengan
pemanggilan orang tua dan pemberian
layanan konseling individual bahkan telah
disusun program mengenai hal itu. Namun
masih banyak siswa yang belum bisa
berperilaku secara normatif, seperti masih
ada siswa yang membolos di jam pelajaran,
cabut pada saat upacara bendera, membawa
siswa dari sekolah lain secara ilegal ke
lingkungan sekolah yang menjadi pemicu
tawuran antar pelajar, melakukan aksi
‘convoy’ sepeda motor yang acap kali
meresahkan masyarakat setempat karena
mengendarainya dengan kecepatan yang
tinggi, serba serbi gaya pacaran para siswa,
sampai kepada perilaku curang akademis,
seperti mencontek dan sejenisnya.
Berdasarkan fenomena di lapangan
penulis akan melakukan penelitian mengenai
Upaya Guru BK dalam Mengembangkan
Karakter Cerdas Peserta Didik di SMA N 1
Koto XI Tarusan.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di
atas, maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Adanya siswa yang bolos di jam
pelajaran,
2. Adanya siswa yang cabut pada saat
upacara bendera,
3. Adanya siswa yang membawa siswa dari
sekolah lain secara ilegal ke lingkungan
sekolah yang menjadi pemicu tawuran
antar pelajar,
4. Adanya siswa yang melakukan ‘convoy’
sepeda motor yang meresahkan
masyarakat setempat, karena berkendara
ugal-ugal,
5. Adanya siswa yang memiliki gaya
pacaran yang melampaui norma-norma
agama, dan adat istiadat,
6. Adanya perilaku curang akademis siswa
seperti mencontek dan sejenisnya.
Fokus Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah di
atas maka fokus penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Upaya preventif yang dilakukan Guru
BK dalam mengembangkan karakter
cerdas peserta didik.
2. Upaya kuratif yang dilakukan Guru BK
dalam mengembangkan karakter cerdas
peserta didik.
3. Upaya presevatif yang dilakukan Guru
BK dalam mengembangkan karakter
cerdas peserta didik.
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas,
rumusan masalah pada penelitian ini adalah
“Bagaimana upaya guru BK dalam
mengembangkan karakter cerdas peserta
didik di SMA N 1 Koto XI Tarusan tahun
ajaran 2014/2015”?
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas
penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan:
1. Upaya preventif yang dilakukan Guru
BK dalam mengembangkan karakter
cerdas peserta didik.
2. Upaya kuratif yang dilakukan Guru BK
dalam mengembangkan karakter cerdas
peserta didik.
3. Upaya presevatif yang dilakukan Guru
BK dalam mengembangkan karakter
cerdas peserta didik.
Manfaat Penelitian
Peneliti berharap agar penelitian ini
bermanfaat bagi:
1. Peserta Didik
Hasil penelitian diharapkan agar mampu
menerima informasi bagi peserta didik
mengenai cara guru BK dalam
mengembangkan siswa berkarakter
cerdas yang harus diterapkan dalam
kehidupan di sekolah maupun sehari-
hari.
2. Orang tua
Penelitian ini bermanfaat untuk
memberikan informasi bagi orang tua
membentuk/membantu siswa dalam
mengembangkan siswa berkarakter
cerdas.
3. Guru Mata Pelajaran
4
Hasil penelitian ini juga diharapkan
mampu memberikan informasi mengenai
upaya dalam mengembangkan siswa
berkarakter cerdas, sehingga dapat
membantu meningkatkan prestasi siswa.
4. Guru BK
Sebagai referensi umum bagi tenaga
pendidik terutama Guru BK dalam
mengembangkan siswa berkarakter
cerdas.
5. Pengelola Program Studi Bimbingan dan
Konseling
Sebagai masukan untuk mempersiapkan
calon guru BK dengan wawasan dan
keterampilan yang handal mengenai
upaya guru BK dalam mengembangkan
karakter cerdas peserta didik nantinya.
6. Kepala Sekolah
Sebagai masukan untuk melakukan
kegiatan yang bermanfaat dengan
melibatkan guru BK dalam
mengembangkan karakter cerdas peserta
didik di sekolah.
7. Peneliti
Bagi peneliti ini akan sangat bermanfaat
karena menambah wawasan dan
kemampuan peneliti dibidang Bimbingan
dan Konseling. Penelitian ini nantinya
juga akan memberikan pengalaman
berharga yang sangat berarti bagi peneliti
sehingga bisa dijadikan pelajaran untuk
ke depannya, serta salah satu syarat
untuk memperoleh gelar kesarjanaan
Strata 1 (S-1) pada program studi
Bimbingan Konseling.
Metodologi Penelitian
Berdasarkan permasalahan dan tujuan
penelitian yang telah ditetapkan, maka dapat
ditentukan bahwa penelitian ini adalah
penelitian kualitatif yang menghasilkan data
deskriptif. Disini penulis menggambarkan
tentang bagaimana upaya guru BK dalam
mengembangkan karakter cerdas peserta
didik di sekolah, berkaitan dengan hal itu,
Moleong (2010:6) menyatakan bahwa
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang
bermaksud untuk memahami fenomena
tentang apa yang dialami oleh subjek
penelitian misalnya perilaku, persepsi,
motivasi, tindakan, dll., secara holistik, dan
dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-
kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus
yang alamiah dan dengan memanfaatkan
berbagai metode alamiah.
Sementara Yusuf (2005:83)
mengemukakan “Penelitian deskriptif adalah
salah satu penelitian yang bertujuan
mendeksripsikan secara sistematis, faktual
dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat
populasi tertentu”.
Dari pernyataan di atas dapat
disimpulkan bahwa penelitian kualitatif akan
menghasilkan data deskriptif tentang kata-
kata dan tindakan dari perilaku yang diamati.
Serta aktivitas yang diperlukan dengan
melihat, meninjau dan mencari informasi
data, kemudian digambarkan dengan jelas
dan tepat menurut semestinya. Dalam
penelitian ini yang akan diungkap oleh
peneliti adalah mendeskripsikan upaya guru
BK dalam mengembangkan karakter cerdas
peserta didik di SMA N 1 Koto XI Tarusan.
Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA N 1
Koto XI Tarusan. Pemilihan lokasi ini
sebagai tempat penelitian didasarkan pada
pertimbangan bahwa pada lokasi ini peneliti
menemukan gejala-gejala atau fenomena
yang menjadi permasalahan yang akan
diteliti dan sekolah ini telah memiliki Guru
BK yang berlatar belakang pendidikan DIII
dan S1 Bimbingan dan Konseling.
Informan Penelitian
Informan kunci dalam penelitian ini
adalah tiga orang Guru BK. Selain itu
informan tambahan dalam penelitian ini
adalah satu orang kepala sekolah di SMA N
1 Koto XI Tarusan. Penenetuan informan
lanjutan ditentukan melalui teknik purposive
sampling. Penentuan informan lanjutan
dijajaki melalui petunjuk arah dan saran dari
informan kunci.
Teknik Pengumpulan Data
Dalam mendapatkan data yang akurat
untuk mengungkapkan permasalahan di atas,
maka peneliti menggunakan instrumen yaitu:
1. Wawancara
Penelitian ini menggunakan teknik
wawancara untuk memperoleh data secara
langsung dari subjek yang diwawancarai.
Bungin (2011:111) mengemukakan bahwa
“Wawancara mendalam adalah proses
memperoleh keterangan untuk tujuan
penelitian dengan cara tanya jawab sambil
bertatap muka anatara pewawancara dan
5
informan atau orang yang diwawancarai
dengan atau tanpa menggunakan pedoman
(guide) wawancara”.
Sejalan dengan itu Afifuddin dan Beni
Ahmad Saebani (2012:131) menjelaskan
“Wawancara adalah metode pengambilan
data dengan cara menanyakan sesuatu pada
seseorang yang menjadi informan atau
responden”. Wawancara yang dilakukan
oleh peneliti menggunakan wawancara
terbuka. Dimana informan mengetahui
bahwa sedang diwawancarai dan
mengetahui pula apa maksud dan tujuan
wawancara ini. Dalam hal ini peneliti
menggunakan wawancara terbuka, menurut
Narbuko (2005:84) wawancara terbuka yang
dilakukan “yaitu Wawancara yang
menggunakan panduan pokok masalah yang
diteliti”. Wawancara terbuka yang peneliti
lakukan menggunakan pedoman wawancara
yang berisi butir-butir pertanyaan mengenai
Upaya Guru BK dalam Mengembangkan
Karakter Cerdas Peserta Didik di SMA N 1
Koto XI Tarusan dan hambatan serta
penanggulangannya dalam pembentukan
karakter cerdas.
Teknik Keabsahan Data
Untuk menjamin keabsahan data dan
kepercayaan data penelitian yang peneliti
peroleh dilakukan dengan cara sebagaimana
dikemukakan Sugiyono (2011:366), yaitu:
kepercayaan (credibility), keteralihan
(transferability), dapat dipercaya
(depenability).
Teknik Pengolahan Data
Setelah data terkumpul, kemudian
peneliti akan mengolah data dengan
menggunakan teknik analisis data deskriptif
analitik maksudnya data yang diperoleh
tidak dituangkan dalam bentuk angka
statistik melainkan tetap dalam bentuk
kualitatif. Data dalam yang dikumpulkan
selanjutnya dianalisis, Miles dan Hubman
(Sugiono, 2011:338) menjelaskan bahwa
dalam penelitian kualitatif ada 3 tahapan
analisis, yaitu: Reduksi data (data
reduction), Penyajian data (display data),
Penarikan kesimpulan (verifikasi).
Hasil dan Pembahasan
1. Upaya preventif yang dilakukan oleh
guru BK melaui layanan informasi yaitu
degan cara memilih topik yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik dengan
 materi pengembangan potensi diri,
pribadi yang berkarakter, serta materi
tentang potensi, kemampuan, arah dan
kondisi karir peserta didik nantinya.
Materi layanan itu dilakukan melalui
metode ceramah, dan tanya jawab
dengan peserta didik. Selanjud nya guru
BK menggunakan media berupa media
tulis, pamflet dan LCD. Selanjut nya
dilaksanakan di ruangan kelas dengan 1
jam pertemuan setiap minggunya,
dievaluasi dengan tanya jawab dengan
pesertaa didik. Analisis dan tindak lanjut
yang dilakukan yaitu menganalisis dari
hasil evaluasi yang telah dilakukan
selanjutnya ditindaklanjuti dengan cara
memberi layanan lanjutan pada peserta
didik.
Menurut Prayitno (2001:6) tugas
pokok Guru BK yaitu;
(1) Mengumpulan data siswa, (2)
Memberikan layanan informasi, (3)
Memberikan konseling perorangan, (4)
Memberikan konseling kelompok, (5)
memberikan bimbingan karir, (6)
Memberikan layanan penempatan, (7)
Melakukan layanan konsultasi, baik
dengan siswa, orang tua, atau dengan
personil sekolah lainnya, (8) Melakukan
tindak lanjut dari hasil konsultasi
Dalam menjalankan tugas dan
kewajiban, seyogyanya Guru BK
menjalankan perannya dengan baik.
Menjalankan peran sebagai Guru BK
dengan baik akan membantu satu sama
lain. Selain terselesainya program yang
telah direncanakan, peserta didik juga
bisa dibantu dari permasalahan yang
dihadapinya.
Jadi peran guru BK adalah
melaksanakan semua kegiatan layanan
bimbingan dan konseling dan
memberikan bantuan kepada peserta
didik yang membutuhkan, baik untuk
penyelesaian masalah ataupun
pengembangan kemampuan terhadap
dirinya.
2. Cara dalam merubah peserta didik yang
berperilaku berlawanan dengan karakter
cerdas menjadi peserta didik yang
berkarakter cerdas, yang dilakukan guru
BK adalah dengan melaksanakan
layanan konseling individual dengan
menggunakan berbagai macam teknik-
teknik dalam konseling seperti
6
pertanyaan terbuka, dorongan minimal,
penjajakkan, penafsiran yang dilakukan
kepada peserta didik dalam upaya
merubah perilakunya yang berlawanan
dengan karakter cerdas agar bisa menjadi
peserta didik yang berkarakter cerdas.
Dalam Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia No. 81 A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum menyebutkan :
Layanan Bimbingan Konseling
adalah kegiatan Guru Pembimbing atau
Konselor dalam menyusun rencana
pelayanan Bimbingan Konseling,
melaksanakan pelayanan Bimbingan dan
Konseling, mengevaluasi proses dan
hasil pelayanan Bimbingan Konseling
serta melakukan perbaikan tindak lanjut
memanfaatkan hasil evaluasi.
Berdasarkan uraian tentang peran
Guru BK dapat dipahami bahwa seorang
Guru BK (Konselor Sekolah) juga
merupakan pendidik, yaitu tenaga
profesional yang bertugas merencanakan
dan menyelenggarakan proses
pembelajaran, menilai hasil
pembelajaraan dan melakukan
pembimbingan dan pelatihan.
3. Upaya presevatif yang dilakukan oleh
guru BK melaui layanan bimbingan
kelompok yaitu dengan cara memilih
topik tugas yang sangat berkaitan dengan
kebutuhan pemeliharaan dan
pengembangan karakter cerdas peserta
didik, tentang kemampuan dan kondisi
pribadi yang pembahasannya
diorientasikan pada pemahaman dan
pengembangan nilai-nilai karakter
seperti; potensi diri, kiat menyalurkan
bakat, kegemaran serta hobi, sikap
terhadap narkoba, KKN, sikap terhadap
bencana alam. Selanjutnya topik tentang
pengembangan karir, seperti; hidup
untuk bekerja dan memilih pekerjaan.
Materi itu disesuaikan dengan
pemeliharaan dan perkembangan
karakter cerdas peserta didik. Metode
ceramah, interaktif atau tanya jawab
dengan peserta didik, memancing peserta
didik untuk aktif agar bisa menanamkan
dan menjalankan dalam keseharian nya
baik di sekolah maupun di rumah. Media
yang digunakan oleh guru BK untuk
layanan bimbingan kelompok di SMA N
1 Koto XI Tarusan yaitu, berupa alat
 peraga, media tulis, pamflet, LCD, kursi
dan chart. Cara pelaksanaanya melalui
beberapa tahapan yaitu tahap
pembentukan, tahap peralihan, tahap
kegiatan, dan tahap pengakhiran. Cara
mengevaluasi yang dilakukan guru BK
yaitu dengan tanya jawab dengan
pesertaa didik menilai pada saat layanan
berlangsung dan pada pengakhiran.
Analisis dan tindak lanjut yang dilakukan
yaitu menganalisis dari hasil evaluasi
yang telah dilakukan selanjutnya
ditindak lanjuti dengan cara memberi
layanan lanjutan pada peserta didik.
Hamdani dan Afifuddin
(2012:213) menjelaskan mengenai peran
Guru BK, diantaranya:
1) Guru harus memahami
perbedaan individual peserta didik. (2)
Guru perlu melakukan identifikasi atas
kekuatan dan kekurangan atau kelemahan
dari masing-masing peserta didik. (3)
Guru mencoba mengelompokkan peserta
didik di kelas dalam beberapa kelompok
sesuai dengan tingkat permasalahan yang
perlu diatasi. (4) Guru bekerja sama
dengan orang tua untuk mendapatkan
hasil pembelajaran yang optimal. (5)
Menyiapkan materi, strategi, dan media
pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan peserta didik. (6)
Mengevaluasi dari yang telah dilakukan
sebelumnnya. (7) Umpan balik dari
keberhasilan perubahan yang dilakukan
peserta didik.
Peran guru BK adalah
melaksanakan semua kegiatan layanan
bimbingan dan konseling dan
memberikan bantuan kepada peserta
didik yang membutuhkan, baik untuk
penyelesaian masalah ataupun
pengembangan kemampuan terhadap
dirinya.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka
dapat dikemukakan kesimpulan sebagai
berikut:
1. Upaya guru BK dalam mengembangkan
karakter cerdas peserta didik dilihat
pada upaya preventif melalui layanan
informasi maka dapat disimpulkan
penjelasan di atas menyatakan bahwa
mulai dari cara pemilihan topik, materi
yang diberikan, media yang digunakan,
pelaksanaanya, megevaluasi,
7
menganalisis dan tindak lanjutnya. Yang
mana guru BK sudah melaksanakan
layanan informasi secara sistematis dan
sudah sesuai dengan
pengoperasionalsasian layanan.
2. Upaya guru BK dalam mengembangkan
karakter cerdas peserta didik dilihat
pada upaya kuratif melalui layanan
konseling individual dalam merubah
peserta didik yang berperilaku
berlawanan dengan karakter cerdas
menjadi peserta didik yang berkarakter
cerdas, maka penjelasan di atas dapat
disimpulkan bahwa perencana yang
dilakukan, cara melaksanakannya, cara
mengevaluasinya, menganalisis dan
tindak lanjutnya. Yang mana guru BK
melaksanakan layanan konseling
individual sudah sesuai dengan
pengoperasionalsasian layanan dan
sistematis.
3. Upaya guru BK dalam mengembangkan
karakter cerdas peserta didik dilihat
pada upaya presevatif melalui layanan
bimbingan kelompok maka dapat
disimpulkan penjelasan di atas
menyatakan bahwa mulai dari cara
pemilihan topik, materi yang diberikan,
media yang digunakan, pelaksanaanya,
mengevaluasi, menganalisis dan tindak
lanjutnya. Yang mana guru BK sudah
melaksanakan layanan bimbingan
kelompok secara sistematis dan sudah
sesuai dengan pengoperasionalsasian
layanan.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka
dalam penelitian ini, saran peneliti adalah
bagi :
1. Guru BK
Agar dapat meningkatkan perannya serta
pemahaman akan nilai-nilai karakter
cerdas melalui banyak membaca buku-
buku konseling dan pendidikan karakter
atau dengan mengikuti pelatihan-
pelatihan, serta mengidentifikasi karakter
secara komprehensif supaya mencakup
pemikiran, perasaan dan perilaku,
selanjutnya menggunakan pendekatan
yang tajam, proaktif dan efektif untuk
mengembangkan karakter cerdas dan
hendaknya memvariasikan metode,
media dalam pemberian layanan.
2. Guru Bidang Studi
 Agar dapat meningkatkan perannya Gunawan Heri. 2012. Pendidikan Karakter
dalam pembentukan karakter peserta Konsep dan Implementasi.
didik dan dapat mengembangkan Bandung: Alfabeta.
karakter peserta didik lebih baik lagi ke Hamdani dan Afifuddin. 2012. Bimbingan
depannya. dan Penyuluhan. Bandung:
3. Peserta Didik Pustaka Setia.
Agar dapat mengaplikasikan pelajaran Majid Abdul. 2011. Pendidikan Karakter
karakter yang diberikan guru dalam Perspektif Islam. Bandung: PT.
kehidupan sehari-hari baik di lingkungan Remaja Rosdakarya.
sekolah maupun di masyarakat. Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian
4. Kepala Sekolah Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka
Agar bisa membantu menanamkan Cipta.
karakter yang lebih baik sehingga peserta Moleong, Lexy J. 2010. Metode Penelitian
didik memiliki karakter yang mulia. Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
5. Pengelola Program Studi Bimbingan dan Rosdakarya.
Konseling STKIP PGRI Sumatera Barat Prayitno, Afriva Khaidir. 2010. Model
Agar dapat membentuk calon guru BK Pendidikan Karakter Cerdas.
yang berkarakter sehingga bisa menjad i Padang : BK FIP UNP.
model dan teladan baik di sekolah Prayitno. 2010. Modul Pendidikan Profesi
maupun di masyarakat. Pendidik : Tujuan dan Materi
Pembelajaran. Padang : BK FIP
6. Peneliti selanjutnya UNP.
Penulis mengharapkan skripsi ini bisa Prayitno. 2001. Panduan Kegiatan
bermanfaat sebagai pedoman dalam Pengawasan Bimbingan dan
melakukan penelitiaan selanjutnya Konseling di Sekolah. Jakarta: PT.
dengan meneliti berbagai variabel yang Rineka Cipta.
berbeda dengan variabel penelitian ini. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Pendidikan Pendidikan
KEPUSTAKAAN Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Al-qur’an. Yusuf, A. Muri. 2005. Metode Penelitian.
Bahreisy Hussein. 1980. Himpunan Hadits Padang: UNP.Press.
Pilihan Shahih Bukhari. Yusuf, Syamsu & Nurihsan, A. Juntika.
Surabaya: Al-ikhlas. 2005. Landasan Bimbingan dan
Bungin, Burhan. 2011. Data Penelitian Konseling. Bandung: Remaja
Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers. Rosdakarya.
Cholid Narbuko, dkk. 2005. Metodologi
Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara.
Darman, Flavianus. 2008. Undang-undang
Republik Indonesia No.20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Visimedia.
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan
Peserta Didik. Jakatra: PT.
Remaja Rosdakarya.