PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016

I. DATOS GENERALES:
1. DIRECCIÓN REGIONAL : San Martín
2. U.G.E.L. : San Martín
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Juan José Echevarría Sedamano
4. NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIA
5. GRADO/CICLO : 3° / VII
6. SECCIONES : Única
7. AÑO LECTIVO : 2016
8. PROFESORA : Alicia Villoslada Hernández

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

TRIMESTRES TEMPORALIDAD
PRIMER Del 03 de MARZO al 31 de MAYO de 2016.

SEGUNDO Del 06 de JUNIO al 09 de SETIEMBRE de 2016.

TERCER Del 19 de SETIEMBRE al 16 de DICIEMBRE de 2016.

VACACIONES Del 01 al 05 de JUNIO de 2016.

ESTUDIANTES Del 12 al 18 de SETIEMBRE de 2016.

CLAUSURA 16 de DICIEMBRE de 2106.

III. PRESUPUESTO DEL TIEMPO:

TRI D U R A C I Ó N
MES
TRE FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO

I 07 de marzo de 2016 31 de mayo de 2016

II 06 de junio de 2016 09 de setiembre de 2016
III 19 de setiembre de 2016 16 de diciembre de 2016

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La matemática forma parte del proyecto educativo de cualquier sociedad, por ello debe
estar incluida en el conjunto de conocimientos que todos debemos tener para convertirnos en
personas informadas y educadas, de modo que podamos hacer frente a las situaciones y problemas
de la vida diaria.
Reconociendo este desafío se ha trabajado la presente Programación Curricular adoptando un
enfoque que conecte la matemática con la vida, con lo que ocurre en el entorno inmediato y
personal de los estudiantes, así como en los diversos contextos sociales, económicos y políticos de
este escenario mundial; asumiendo el reto frente a los vertiginosos cambios que se presenta en el
actual Sistema Curricular Nacional. Nuestro compromiso y responsabilidad como maestros y
maestras de este siglo es lograr que los y las estudiantes desarrollen las competencias y
capacidades que requieren usando los conocimientos que tienen y los recursos de su entorno para
garantizar su inclusión social, contribuir con el crecimiento económico del país y la construcción de
una sociedad democrática, sin desventajas para desenvolverse en un mundo globalizado y
cambiante; ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática
considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de
experiencias cercanas y cotidianas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática
considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de
experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como
propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera,
la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la interculturalidad, en el sentido
que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes
desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los
estudiantes desarrollen y practiquen la matemática mediante acciones compartidas con sus
pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información.
Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas,
relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación científica y de
uso de unidades de medida. Asimismo, supone que los estudiantes vinculen las unidades de
medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese
sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las propiedades
que se cumplen en algunos sistemas numéricos; así como, las relaciones entre medidas basadas
en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él situaciones de
variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen
los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar
formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones
significativas vinculadas a variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una
comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse matemáticamente
los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán
conscientes de que, al momento de resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de
trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para
realizar tareas de investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o
explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias heurísticas y
procedimientos algebraicos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización,
implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su
entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y
vincular más propiedades de los objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas,
las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos
adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en
cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar
sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para
pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese
sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto
a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la
matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que
caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y
tridimensionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre,
implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse
preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger,
organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio
estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las
características de estudios diseñados, incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo
aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar
tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.;
involucrando su capacidad para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los
experimentos controlados. Se propiciarán los espacios para que los estudiantes vinculen los
componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos,
llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al
desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos
estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como de
probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de
aprendizaje, se vinculan a:

 CANTIDADES Y NÚMEROS: Extensión de los números enteros a los números racionales.

  CAMBIO Y RELACIONES: Patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones y
rotaciones.
 ESPACIO Y FORMA: Paralelismo y perpendicularidad, polígonos regulares e irregulares,
perímetro, superficie y volumen).
 GESTIÓN DE DATOS: Procedimientos para la obtención de datos cuantitativos y cualitativos,
tablas para datos agrupados y no agrupados, medidas de tendencia central y de dispersión.

V. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

cantidad.  Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de matemáticas.
regularidad, equivalencia y cambio.
 Elabora y usa estrategias.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de  Razona y argumenta generando ideas

forma, movimiento y localización. matemáticas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

gestión de datos e incertidumbre.

VI. MAPA DE PROGRESO DEL VII CICLO:

COMPETE
M A P A D E P R O G R E S O
NCIA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

 Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre

magnitudes, números grandes y pequeños, y lo expresa en modelos referidos a
operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de
interés simple y compuesto.
 Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
 Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones
entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de
interés.
cantidad.

 Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando

símbolos y tablas.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos
para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en
notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o
aproximada, con apoyo de diversos recursos.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
 Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de
los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
  Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

las expresa en modelos de: sucesiones6 con números racionales e irracionales,
ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales
con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas.
 Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
regularidad, equivalencia y cambio.
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
 Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones
entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones
cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales.
 Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando
símbolos, tablas y gráficos.
 Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar
la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma
de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y
establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos
recursos.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan.
 Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de
vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas.

 Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos

referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución,
relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas.
 Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
forma, movimiento y localización.

condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.

 Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión
sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes,
superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes
de cuerpos de revolución, razones trigonométricas.
 Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando
mapas, planos, gráficos, recursos.
 Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y
estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes
usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases
para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
 Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades
matemáticas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
 Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de
datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación
estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos.
gestión de datos e incertidumbre.  Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
 Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión
sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la
desviación estándar y medidas de localización.
 Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para
investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos
matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de
la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y
determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio
muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan.
 Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y
propiedades de los estadísticos.

VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
CANTIDAD.
CAPACIDADES I N D I C A D O R E S
 Organiza, a partir de fuentes de información, magnitudes grandes y pequeñas
al plantear modelos con notación exponencial, múltiplos y submúltiplos del
S.I.
Matematiza situaciones

 Reconoce la pertinencia de modelos en determinadas situaciones que

expresan relaciones entre magnitudes.
 Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuentes de información,
y plantea un modelo de proporcionalidad compuesta.
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al
resolver y plantear problemas.
 Selecciona información de fuentes, para obtener datos relevantes y los
expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
 Compara y contrasta modelos detasas de interés simple al vincularlos a
situaciones de decisión financiera.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el
problema.
  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
 Expresa intervalos en su representación geométrica, simbólica y conjuntista.
 Expresa un decimal como notación exponencial, y asociada a múltiplos y
submúltiplos.
 Expresa el valor absoluto como medida de la distancia de un punto al origen
de la recta numérica.
Comunica y representa ideas matemáticas

 Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando

ejemplos.
 Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones
directa e inversamente proporcionales entre magnitudes.
 Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los
intervalos.
 Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre
dos números racionales.

 Elabora un organizador relacionado a la fracción, el decimal y el porcentaje.

 Emplea expresiones como capital, monto, interés, y tiempo en modelos de
interés simple.
 Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.

 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.

 Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y
científica al resolver problemas.
 Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división, con notación
exponencial y científica al resolver problemas.

 Realiza operaciones.

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o

resolución de problemas.
Elabora y usa estrategias

 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de

tres simple, en problemas relacionados con proporcionalidad compuesta.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver
problemas de proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuando son
valores exactos y aproximados.
 Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
 Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al
resolver problemas.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver
problemas relacionados al interés simple.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el
problema.
  Propone conjeturas a partir de casos, para reconocer el valor absoluto con
números racionales.

Razona y argumenta generando ideas

 Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas
de los intervalos.
 Justifica a través de intervalos que es posible la unión, intersección y la
diferencia de los mismos.
 Justifica la densidad entre los números racionales en la recta numérica.
matemáticas

 Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal

periódico infinito.
 Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta
numérica.
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
 Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo
de tiempo empleando procedimientos recursivos.
 Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y
como se calcula.
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de
sus conocimientos matemáticos.

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
CAPACIDADES I N D I C A D O R E S

 Organiza datos que exprese términos, posiciones y relaciones que permita

expresar la regla de formación de una progresión geométrica.
 Contrasta reglas de formación de una progresión geométrica con
situaciones afines.
 Organiza datos y expresiones a partir de uno a más condiciones de
igualdad, al expresar un modelo referido a sistemas de ecuaciones lineales
(con dos incógnitas).
Matematiza situaciones

 Selecciona y usa modelos referido a sistemas de ecuaciones lineales, al

plantear y resolver problemas.
 Identifica relaciones no explícitas que sepresentan en condiciones de
desigualdad, y expresa modelos relacionados a inecuaciones lineales (con
coeficientes racionales) con una incógnita.
 Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver
problemas.

 Selecciona información de fuentes, para organizar datos de situaciones de

equivalencias, y expresa un modelo referido a ecuaciones cuadráticas de
una incógnita.
 Organiza a partir de fuentes de información, relaciones de variación entre
dos magnitudes al expresar modelos referidos a funciones cuadráticas.
 Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de
acuerdo a situaciones afines.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el
problema.
 Organiza conceptos, características y condiciones empleando términos
represe

matem
Comu

áticas
nica y

relacionados a la progresión geométrica.

ideas
nta

 Vincula representaciones de tablas y gráficas para expresar relaciones entre

términos y valores posicionales de una progresión geométrica.
  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que
componen el sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e
interpretar las soluciones.
 Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros,
términos, incógnitas, y el conjunto solución.
 Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su
conjunto solución.
 Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con
material concreto.
 Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una ecuación cuadrática.

 Elabora representaciones graficas de f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)=

ax2+bx+c, ∀a≠0.
 Describe como la variación de los valores de a, b, c afecta la gráfica de una
función f(x)=ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀a≠0.
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales,
sus tablas, sus gráficas o sus representaciones simbólicas.

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o

resolución de problemas.
 Emplea procedimientos para hallar el n-ésimo término de una progresión
geométrica.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para
solucionar problemas referidos a progresión geométrica.
 Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de
sistema de ecuaciones lineales.
labora y usa estrategias

 Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistema de

ecuaciones lineales (transposición de términos, multiplicar los dos
miembros de una ecuación por un número distinto de cero, sumar o restar
a una ecuación otra multiplicada previamente por un número).

 Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones

ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0.

 Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para

solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadráticas.
 Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones
cuadráticas con una incógnita.

 Determina el eje de simetría, los interceptos, el vértice y orientación de una

parábola, en problemas de función cuadrática.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para
resolver un problema de función cuadrática.

 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el

problema.
 Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión
generando ideas

geométrica
matemáticas
argumenta
Razona y

 Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano

satisfacen dos ecuaciones simultáneamente.
 Justifica si dos o más sistemas son equivalentes a partir de las soluciones.
 Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una
incógnita empleando transformaciones de equivalencia.
  Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática
completa haciendo uso de propiedades.
 Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los
componentes y signos de una función cuadrática.
 Explica los procesos de reflexión de una función cuadrática respecto al eje
X.
 Justifica el valor que tiene el intercepto, intervalo de crecimiento o
decrecimiento, etc. de una función cuadrática.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
CAPA
CIDA I N D I C A D O R E S
DES

 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuente de información y los

expresa en modelos basados en prismas y cuerpos de revolución (cilindro y cono).
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a
situaciones afines.

 Relaciona información y condiciones, referidas a la semejanza y relaciones de medidas

Matematiza situaciones

entre triángulos (considerar isósceles y equilátero) y las expresa en un modelo.

 Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida
entre ángulos.

 Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el teorema

de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones.
 Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio de un plano o mapa a
escala.
 Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que expresan las relaciones de
medidas y posición al plantear y resolver problemas.
 Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas al expresar
modelos que combinan transformaciones geométricas (considerar la homotecia).
 Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas (considerar
la homotecia) al plantear y resolver problemas.

 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.

 Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.

Comunica y representa ideas

 Vincula representaciones de tablas y gráficas para expresar relaciones entre términos y

valores posicionales de una progresión geométrica.
matemáticas

 Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia,

semejanza y relaciones de medidas.
 Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
 Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.

 Expresa las propiedades de un triángulo rectángulo de 30º y 60º y 45º usando

terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
 Representa en mapas o planos a escala el desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
reconociendo información que expresa propiedades y características de triángulos.
  Describe características de sistemas dinámicos y creación de mosaicos con figuras
poligonales que aplican transformaciones geométricas (considerar la homotecia).
 Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen
transformaciones isométricas y la homotecia en un plano cartesiano.

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución

de problemas.
 Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades
convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos gráficos y otros.
 Usa estrategias para ampliar, reducir triángulos empleando sus propiedades, semejanza
y congruencia, usando instrumentos de dibujo.
Elabora y usa estrategias

 Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas y

puntos notables de triángulos al resolver problemas.

 Aplica el teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en

triángulos rectángulos.
 Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
 Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
 Calcula el perímetro y área de figuras poligonales descomponiendo triángulos conocidos.

 Adapta y combina estrategias heurísticas, y emplea procedimientos relacionadas a

ángulos, razones trigonométricas y proporcionalidad al resolver problemas con mapas o
planos a escala, con recursos gráficos y otros.
 Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas (considerar la
homotecia), con polígonos en un plano cartesiano al resolver problemas, con recursos
gráficos y otros.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.

 Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión geométrica.

Razona y argumenta generando

 Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.

 Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes de
ideas matemáticas

triángulos semejantes.
 Justifica la clasificación de polígonos.
 Explica deductivamente la congruencia, semejanza y la relación pitagórica empleando
relaciones geométricas.
 Justifica a las relaciones y estructuras dentro del sistema de escala, con mapas y planos.

 Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de transformaciones

geométricas (considerar la homotecia) con polígonos en un plano cartesiano.

 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
CAPACIDADES I N D I C A D O R E S
 Organiza datos en variables cualitativa (ordinal y nominal) y cuantitativas,
situaciones
Matemati

provenientes de variadas fuentes de información de una muestra

representativa, en un modelo basado en gráficos estadísticos.
za

 Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y

resolver problemas que expresan características o cualidades de una muestra
representativa.
  Organiza datos relativos a frecuencia de sucesos provenientes de variadas
fuentes de información, considerando el contexto, las condiciones y
restricciones para la determinación de su espacio muestral y plantea un
modelo probabilístico.
 Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones
referidas a frecuencias de sucesos.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el
problema.
 Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio para
los ítems de la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las variables claves que pueden
Comunica y representa ideas

atenderse a través de una encuesta.

 Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de
variables estadísticas.
 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de
matemáticas

dispersión (varianza, desviación típica, rango), con datos agrupados y no

agrupados.
 Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos
agrupados y no agrupados en tablas y gráficos.

 Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y

fórmulas.
 Representa en fracciones, decimales, porcentajes de probabilidad de que
ocurra un evento, la cantidad de casos y de frecuencia para organizar los
resultados de las pruebas o experimentos.

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o

resolución de problemas.
Elabora y usa estrategias

 Recopila datos provenientes de su comunidad referidas a variables cualitativas

o cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
 Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios
aleatorios y pertinentes a la población al resolver problemas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al
resolver problemas.
 Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones
para señalar diferencias entre ellas.
 Determina la media, mediana y moda al resolver problemas.
 Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el
problema.
 Justifica que variables intervienen en una investigación de acuerdo a la
naturaleza de la variable.
generando ideas
matemáticas

 Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de

argumenta
Razona y

dispersión, y la importancia de su estudio.

 Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida
como una frecuencia relativa.
 Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los estadísticos.
VIII. TEMAS TRANSVERSALES:
1 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
2 Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía
3 Educación para el éxito
4 Educación ambiental en valores y formación ética
IX. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

VALORE ANTE EL ÁREA

S ACTITUDES INDICADORES
 Muestra rigurosidad  Presenta las tareas individuales y grupales en la fecha indicada.
para representar  Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.
Respeto relaciones, plantear  Pide la palabra para expresar sus ideas.
argumentos y  Acepta las diferencias individuales.
comunicar resultados.  Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
 Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que pueda
tener al entender los problemas matemáticos.
 Muestra sensibilidad a
los problemas ajenos
 Muestra disposición para trabajar cooperativamente en la solución
de ejercicios y problemas matemáticos.
e interactúa para
Solidarida lograr bienestar sin  Comparte sus conocimientos con sus compañeros/as al apoyarlos/as
d esperar recompensa. en sus procesos de solución de problemas.
 Se identifica con problemas y necesidades de sus pares.
 Coopera con el trabajo que se realiza.
 Comparte estrategias de resolución.
 Apoya a sus compañeros cuando tienen problemas de salud.
 Demuestra amor y afecto  Demuestra amor y afecto en su entorno familiar y social.
Amor en su entorno familiar y
social.
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD Nº 1 : “Organizando nuestras actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURAC. COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPOS PROD
TEMÁTICOS

El exceso de grasa corporal, sea

 Matematiza
obesidad o sobrepeso, está
considerado ya como una de las situaciones.
epidemias de nuestra sociedad.  Comunica y
Millones de adultos, niños y representa
ACTÚA Y PIENSA  Números
adolescentes padecen este mal que ideas
tiene consecuencias muy negativas MATEMÁTICAMENTE matemáticas. racionales
para la salud. En el caso de los  Elabora y usa
adolescentes, además de los riesgos EN SITUACIONES (intervalos)
estrategias
para su organismo existe también el DE CANTIDAD.  Razona y
peligro de que afecte gravemente a
su salud emocional. argumenta
Tanto en los adolescentes como en el resto de las personas, el sobrepeso se generando

INFORMATIVO
produce cuando se ingieren más calorías que las que se consumen. Y ello ideas
puede deberse tanto a que continuamente se coman alimentos muy ricos en matemáticas.
calorías como por la falta de ejercicio físico o ambos factores unidos.
Nuestros estudiante no son la excepción de este problema, ya que ellos 8
conforman ese universo de personas con el problema de sobrepeso. Según
los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la población entre los 30 sesiones
y 59 años, sufren sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada  Matematiza
cinco adultos tienen exceso de peso. situaciones.

TRIPTICO
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos  Comunica y
pronto un estilo de vida saludable, en menos de tres décadas nuestro país representa
ACTÚA Y PIENSA ideas
tendrá uno de los más altos índices de la región con pacientes diabéticos,  Muestra,
hipertensos y cardíacos; entre otras patologías. MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición  Elabora y usa media y
EN GESTIÓN DE
(CENAN) del Ministerio de Salud (MINSA), afirma que estas no son las estrategias moda para
DATOS E  Razona y
únicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan también que uno de cada
INCERTIDUMBRE argumenta datos no
cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al igual que
dos de cada cinco adultos jóvenes entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que generando agrupados
una de cada dos mujeres en edad reproductiva también tiene varios kilos de ideas
más (52,3%). matemáticas.
Frente a esta situación nos preguntamos: ¿Qué tipo de alimentos
deberías de consumir de acuerdo a la medida de tu cuerpo?.¿Cómo
podemos saber si lo que consumimos son alimentos saludables?
UNIDAD Nº 2 : “Para alimentarnos saludablemente hay que informarnos qué produce la región"
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURAC. COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPOS PRO
EN SEM. TEMÁTICOS DUCTO

Según el plan de  Matematiza

desarrollo concertado situaciones.
de la Región San ACTÚA Y PIENSA
 Comunica y
Martin, las provincias representa
MATEMÁTICAMENTE ideas  Función
producen cultivos
EN SITUACIONES matemáticas.
como: hortalizas, cuadrática.
DE REGULARIDAD
 Elabora y
tubérculos, frutas y

DEPORTIVAS
usa estrategias
otros. EQUIVALENCIA Y  Razona y
¿Qué productos CAMBIO argumenta
debemos consumir y en generando
qué estaciones? ¿Cuál es la producción de estos productos en ideas
relación a la tierra de cultivo? matemáticas.
7

ACTIVIDADES
sesiones
 Matematiza
situaciones.
 Comunica y
representa

DE
ACTÚA Y PIENSA
ideas  mapas y
MATEMÁTICAMENTE
matemáticas.

PLAN
EN SITUACIONES  Elabora y escalas.

DE FORMA Y usa estrategias

 Razona y
MOVIMIENTO
argumenta
generando
ideas
matemáticas.
UNIDAD Nº 3 : "Consumo y ahorro de energía en nuestra vida"
CAMPOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURAC. EN COMPETENCIA CAPACIDADES PRO
TEMÁTICO
SEM. DUCTO
S

Los derivados del petróleo atienden las necesidades de la  Matematiza  Proporciona

INFORME A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

población, sin embargo, en cierta medida dañan nuestro situaciones. lidad
medio ambiente. En ese sentido, la comunidad debe tomar ACTÚA Y PIENSA  Comunica y representa
las medidas necesarias para satisfacer sus necesidades y, al MATEMÁTICAMENTE EN ideas matemáticas. compuesta
mismo tiempo, proteger el medio ambiente. Asimismo, si  Elabora y usa
SITUACIONES DE
gestionamos adecuadamente el consumo de energía estrategias
podremos ahorrar. CANTIDAD.  Razona y argumenta
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo conocemos? 9 generando ideas
¿Cómo se usan estos derivados en nuestra familia? ¿Cómo matemáticas.
podemos saber cuánto estamos ahorrando en la familia y sesiones  Sistema
bajo qué  Matematiza de
ACTÚA Y PIENSA
condicio situaciones.
nes? MATEMÁTICAMENTE EN ecuacione
 Comunica y representa
SITUACIONES DE ideas matemáticas. s lineales
REGULARIDAD,
 Elabora y usa
estrategias
EQUIVALENCIA Y  Razona y argumenta
CAMBIO. generando ideas
matemáticas.

UNIDAD Nº 4 : "Optimizamos el consumo de los servicios básicos"

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURAC. COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPOS PRO
EN SEM. TEMÁTICOS DUCTO
 Números
En vista que la población se incrementa cada año y que los  Matematiza

INFORME A LA POBLACIÓN
servicios básicos son necesarios para todo ser humano, se hace situaciones. racionales:
necesario optimizar su uso. ACTÚA Y PIENSA  Comunica y
operaciones y

DEL DISTRITO
12 representa ideas
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares MATEMÁTICAMENTE
matemáticas. propiedades
de la comunidad? ¿Cuál es el gasto promedio de las familias? EN SITUACIONES  Elabora y usa
¿Qué medidas preventivas debemos tener en cuenta para su sesiones
DE FORMA Y estrategias
consumo?  Razona y
MOVIMIENTO
argumenta
generando ideas
matemáticas.
  Matematiza
 Perímetro,
situaciones.
 Comunica y superficie y
ACTÚA Y PIENSA
representa ideas
MATEMÁTICAMENTE
volumen
matemáticas.
EN GESTIÓN DE  Elabora y usa
estrategias
DATOS E
 Razona y
INCERTIDUMBRE argumenta
generando ideas
matemáticas.

UNIDAD Nº 5 : "Valoramos la agricultura"

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURAC. COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPOS PRO
EN SEM. TEMÁTICOS DUCTO
 Números

CUADRO COMPARATIVO DEL NIVEL

En cada una de las
regiones del país se racionales
 Matematiza
desarrollan situaciones.
actividades  Comunica y

DE PRODUCCIÓN
 Equivalencias

POR REGIONES
ACTÚA Y PIENSA representa ideas
económicas 15
MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
vinculadas a la
sesiones EN SITUACIONES
 Elabora y usa
producción de  Aumentos y
estrategias
productos de DE CANTIDAD.  Razona y descuentos
primera necesidad que repercuten en beneficio de la argumenta
porcentuales
alimentación de las personas. generando ideas
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son los matemáticas.
niveles de ingreso económico por dicha producción?  Perímetro y
 superficie
empleando la

 Matematiza conversión de
situaciones. unidades
 Comunica y
ACTÜA Y PIENSA representa ideas
matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE
 Elabora y usa
EN SITUACIONES estrategias
DE FORMA Y  Razona y
argumenta
MOVIMIENTO
generando ideas
matemáticas.

UNIDAD Nº 6 : “Cuidamos nuestro planeta"

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURAC. COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPOS PRO
EN SEM. TEMÁTICOS DUCTO
 Operacione
Hoy en día, la problemática ambiental
tiene una dimensión global debido al sy
ACTÚA Y PIENSA  Matematiza
incremento de la población, por ello,

ESCOLAR
situaciones. propiedade
MATEMÁTICAMENTE
todos debemos estar comprometidos  Comunica y
s con los
con su cuidado. 15 EN SITUACIONES representa ideas
¿Cuántos años de vida le quedan a DE matemáticas. números
sesiones  Elabora y usa
racionales

BOLETÍN
nuestro planeta? REGULARIDAD,
estrategias
¿Qué medidas preventivas debemos EQUIVALENCIA Y  Razona y argumenta
adoptar para preservar nuestro planeta? CAMBIO. generando ideas
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de habitantes? matemáticas.
¿Cuál es el número de habitantes en esos países?
  Matematiza
situaciones.
ACTÚA Y PIENSA
 Comunica y  Polinomios
MATEMÁTICAMENTE representa ideas
EN GESTIÓN DE matemáticas.
 Elabora y usa
DATOS E
estrategias
INCERTIDUMBRE  Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.

UNIDAD Nº 7 : "Promovemos el turismo en nuestra región "

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURAC. COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPOS PRO
EN SEM. TEMÁTICOS DUCTO

El turismo se está constituyendo en una fuente importante de

trabajo en todas las regiones, y está generando un creciente  Matematiza
situaciones.

MAQUETA A ESCALA
movimiento económico. Como resultado, los centros comerciales
han duplicado sus ventas y los artesanos han triplicado sus  Comunica y  Operaciones y
ACTÚA Y PIENSA representa ideas
ganancias. 12 propiedades de
MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra región? ¿A  Elabora y usa
sesiones EN SITUACIONES los números
cuánto ascienden las ganancias de los artesanos? estrategias
DE CANTIDAD.  Razona y racionales
argumenta
generando ideas
matemáticas.  Porcentajes
  Matematiza
situaciones.
ACTÜA Y PIENSA  Comunica y
MATEMÁTICAMENTE
representa ideas
matemáticas.
EN SITUACIONES  Elabora y usa  Polígonos
DE FORMA Y estrategias regulares e
MOVIMIENTO
 Razona y
argumenta irregulares
generando ideas
matemáticas.

UNIDAD Nº 8 :Conociendo características económicas de la región "

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURAC. COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPOS PRO
EN SEM. TEMÁTICOS DUCTO

Cada una de las

 Matematiza

BOLETÍN INFORMATIVO
regiones cuenta situaciones.
con costumbres ACTÚA Y PIENSA  Comunica y  Magnitudes
ancestrales, tales como: la MATEMÁTICAMENTE representa ideas inversamente
instalación de ferias y las fiestas 15 EN SITUACIONES matemáticas.
DE  Elabora y usa proporcionales
costumbristas; las cuales generan un movimiento económico.
sesiones REGULARIDAD, estrategias
¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones? ¿Cuáles son
EQUIVALENCIA Y  Razona y
los niveles de inversión económica en las ferias y demás CAMBIO. argumenta
actividades? generando ideas
matemáticas.
  Matematiza
situaciones.
 Comunica y
ACTÚA Y PIENSA representa ideas  Medidas de
MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
EN GESTIÓN DE  Elabora y usa dispersión:
DATOS E estrategias rango
INCERTIDUMBRE  Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas.
 XI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Nº
ÁREAS CON LAS QUE SE VINCULA
UNID

 Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un tríptico informativo del estado de salud
corporal.
1
 Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información respecto a proceso de crecimiento de nuestro
cuerpo.

 Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para desarrollar un huerto
escolar.
2
 Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio
y su tiempo determinado.

 Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe sobre el impacto ambiental en
3 la comunidad.

 Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información respecto al medio ambiente.

 Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe a la población del distrito.
4
 Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información frente a las situaciones socio científicas.

 Comunicación, específicamente al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de

producción por regiones.
5
 Historia, Geografía y Economía, al reconocer los recursos económicos, que busca la toma
de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de
manera responsable.

 Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar respecto a la
6 demografía de nuestra región y país.

 Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

 Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que
elaborar una maqueta a escala.
7
 Formación Ciudadana y Cívica, que busca el manejo de iniciativas de interés común
respecto a nuestra identidad cultural.

 Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y

8 contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo de nuestras
regiones y características económicas de la región.
XII. PRODUCTO ANUAL:
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de
actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS:

 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII, (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de
saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima: Corporación Gráfica
Navarrete
 MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012)
Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-
alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
 http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
 http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-
info-es-final_spanish.pdfhttp://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
 http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_ct
e_asmc/ASC92_APLIC.htm
 http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/i
ndice.htm
 http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

Nuevo San Juan; marzo de 2016

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Prof. Alicia Villoslada Hernández