Guía de Tesis

FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I Guía

para elaborar un
proyecto de tesis
Profesor : Mgtr. Juan Carlos Zapata Ancajima
E-mail: jc_unp@hotmail.com
2019
2019
GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE TESIS

Programa de Maestría en Ciencias de la Educación
____________________________________________
© Juan Carlos Zapata Ancajima
____________________________
Material elaborado para el Programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la

Universidad de Piura
2 GUÍA PARA ELABORAR UNA TESIS UNIVERSITARIA / Juan Carlos Zapata Ancajima
ESQUEMA PROYECTO DE TESIS
UNIVERSIDAD DE PIURA
Carátula (Carátula oficial UDEP)
Índice de contenido
Introducción
Capítulo I: Planteamiento de la investigación
1.1 Caracterización de la problemática

1.2 Formulación del problema
1.3 Objetivos de investigación
1.4 Hipótesis de investigación
1.5 Justificación de la investigación
1.6 Antecedentes (Considerar mínimo 6)
Capítulo II: Marco teórico
2.1 Teoría científica que sustenta la investigación

2.2 Base conceptual de la variable 1 (con sus dimensiones)
2.3 Base conceptual de la variable 2 (con sus dimensiones)
(Considerar como mínimo unas 15 páginas de marco teórico)
Capítulo III: Metodología de la investigación
3.1 Tipo de investigación

3.2 Diseño de investigación
3.3 Población y muestra
3.4 Variables (Operacionalización)
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6 Procedimiento de análisis de resultados
Anexos
Anexo 1. Matriz de consistencia
Anexo 2. Instrumentos de recolección de datos
GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE TESIS / Juan Carlos Zapata Ancajima 3

Lección 1
ELECCIÓN DEL TEMA Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1. Tema de investigación
El tema de investigación es el asunto de la realidad educativa que demanda ser comprendido o

transformado. Es eje central sobre la que se construirá la investigación, por tanto, amerita que sea
seleccionado considerando criterios objetivos y consistentes.
La elección del tema de investigación requiere -básicamente- de la observación de los hechos y

acontecimientos de la realidad, de la reflexión profunda y permanente frente a los mismos, de la paciente
revisión de experiencias previas y de la lectura seria y detenida de fuentes escritas e investigaciones afines.
La elección y/o selección de un tema debe hacerse sobre la base de una buena percepción y reflexión
sobre su importancia, su sentido, sus posibilidades, sus dimensiones y su valor.
1.1 Las características de un buen tema de investigación
En la elección de un buen tema de investigación se deben considerar las siguientes características:
a) Debe ser motivador: Es decir, que aliente y estimule al investigador a estudiarlo, que despierta de manera
permanente su motivación e interés para investigarlo.
b) Debe ser novedoso y útil: Es decir, que sirva para la producción de conocimientos (teorías, conceptos,
modelos) y para la formulación de propuestas innovadoras que favorezcan la descripción, comprensión y
transformación de la realidad.
c) Debe ser original: Es decir, que surja de la iniciativa del investigador a partir de toda la actividad mental
previa, que no sea plagiado. Si bien hay que tomar en cuenta diversas referencias y un sinnúmero de
información, el enfoque y la orientación del tema debe ser propio del investigador.
d) Debe ser preciso: Debe ser unívoco y desde su inicio debe estar bien delimitado, cuidando de que no
sea una idea vaga, extensa o genérica. Precisar el tema, implica centrarlo en la perspectiva disciplinar
desde la cual se abordará y en la orientación metodológica que exigirá. El tema debe ser de limitada
extensión, esto permitirá afrontarlo de manera exhaustiva y concreta.
e) Debe ser factible y viable: Es decir, que sea posible de realizarlo. Hay que tener presente el acceso a
las fuentes de información (informantes y bibliografía), el tiempo que exige su desarrollo, los recursos
económicos y materiales que puede demandará su realización.
El tema más adecuado para una investigación, sin duda, es aquel que descubre el propio investigador
como producto de su reflexión, de su conocimiento sobre el mismo, de su predisposición para
desarrollarlo y de su permanente actividad intelectual.
2. Título de investigación
El título expresa el asunto de la investigación, el mismo que está conformado por los siguientes
elementos:
ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DEL TÍTULO DE INVESTIGACIÓN
OBJETO + MUESTRA + ESPACIO + TIEMPO
Variable o variables Sujetos Grado/IE./Localidad Año, período
“Las estrategias didácticas activas y los estilos de aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la UDEP, 2016”
3. La matriz de investigación
Una de las actividades que se realiza durante el proceso de planificación de una investigación tiene que
ver con el diseño de la matriz de investigación. De su oportuna y efectiva elaboración depende la correcta
orientación de la investigación y la calidad y pertinencia de sus resultados.
La matriz de investigación es un instrumento que permite organizar y relacionar los elementos

principales de la investigación y que facilita la operacionalización de las variables de investigación.
En una investigación educativa, es necesario trabajar con una matriz general, conocida también como
matriz de consistencia y con una matriz del problema de investigación, llamada también matriz de
operacionalización del problema.
3.1 Matriz consistencia de la investigación
Es el instrumento que articula y relaciona de manera diacrónica y sincrónica los elementos principales
de la investigación: problema, objetivo, hipótesis, variables; además de la metodología de investigación
(incluyendo tipo, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos y análisis
de datos).
Problema Objetivo Hipótesis Variables Metodología

Problema General Objetivo General Hipótesis Variable 1  Tipo y nivel de
General investigación.
 Diseño de
Problemas Objetivos Hipótesis
investigación.
Específicos Específicos Específicas
Variable 2
 Población y muestra
1.1 2.1 3.1
 Técnicas e inst. de
1.2 2.2 3.2
recolección de datos.
1.3 2.3 3.3

Recomendaciones para elaborar y/o revisar la matriz de investigación.
a) Redactar el problema, objetivo e hipótesis generales de investigación, cuidando que guarden

concordancia con el tipo de investigación que se asume desde el problema, así como con también con
la estructura de variables de investigación que contiene.
b) Comprender plenamente las variables, para ello hay que revisar y asimilar el suficiente marco teórico
(teorías, enfoques, conceptos, etc.). En la Investigación Cuantitativa hay que cuidar que la primera
variable es la independiente y la segunda, la dependiente.
c) Proceder a la formulación de los problemas, objetivos e hipótesis específicas de investigación. Su

estructura debe realizarse de acuerdo al tipo de investigación (descriptiva, correlacional, pre-
experimental, cuasi-experimental, etc.).
d) Definir la metodología de la investigación, estableciendo su coherencia con el problema, objetivo e

hipótesis generales de investigación. Aquí se debe poner atención a las estrategias de recolección de
información, considerando: técnicas (observación, encuesta, entrevista, etc.) instrumentos (guías,
registros, diarios, cuestionario, formulario, etc.) y medios (fotografía, grabación en audio, grabación en
video).
Hay que recordar:

Que la redacción del problema, objetivos e hipótesis (tanto generales como específicos) responde a
una estructura y a unos requisitos establecidos.
3.2 Matriz operacionalización del problema
Es el instrumento que facilita la operacionalización del problema en sus componentes: variables,

definición operacional, dimensiones e indicadores, en la perspectiva de hacerlas observables y medibles.
Si se observa, esta matriz permite concretar el problema, a través de un proceso deductivo que va desde
lo general (complejo y abstracto) a lo específico (sencillo y concreto). Permite explicar y comprender el
problema de investigación.
La matriz puede ser elaborada con distintos modelos. Sin embargo, sea cual sea el modelo elegido, en
ésta se deben considerar los siguientes componentes: Problema, variables, definición operacional, atributos
e indicadores.
Problema Definición
Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos
general Operacional
Variable 1. Unidades
(VInd.) mínimas que
Explicación Dispositivos o
Característica se desagregan
de la variable, herramientas
o cualidad de Cualidades o de las
tal como la para medir los
la realidad propiedades dimensiones
percibe, la indicadores y
que se específicas de para
Dificultad que se entiende y la que permitirán
observará y la variable. comprender
ha identificado asume el recolectar la
medirá (o que las variables
en la realidad investigador. información.
se por medio de
educativa, la la observación.
manipulará)
misma que
debe Unidades
comprenderse, Variable 2. mínimas que
Explicación Dispositivos o
explicarse o (VDep.) se desagregan
de la variable, herramientas
solucionarse. Característica Cualidades o de las
tal como la para medir los
o cualidad de propiedades dimensiones
percibe, la indicadores y
la realidad específicas de para
entiende y la que permitirán
que se la variable. comprender
asume el recolectar la
observará y las variables
investigador. información.
medirá. por medio de
la observación.
Recomendaciones para elaborar y/o revisar la matriz del problema
a) Escribir el problema de investigación que se ha formulado en la matriz de consistencia, cuidando que

se ajuste a la estructura que corresponde.
b) Identificar las variables y ubicarlas en la celda que corresponde. En la fila superior ubicar la variable que
representa la situación causal y en la fila inferior la variable que representa el efecto.
c) Sistematizar la definición operacional de las variables, para ello se recomienda hacer una exhaustiva
revisión de las definiciones conceptuales a fin de conseguir una buena definición operacional.
d) Desagregar las dimensiones y sus respectivos indicadores, organizándolos con sentido lógico; cada
dimensión debe considerar sus respectivos indicadores.
Precisar los instrumentos que se utilizarán para observar las dimensiones e indicadores en la realidad
y que ayudarán a recopilar la información para demostrar los cambios y mejoras de la práctica educativa.
A continuación, un ejemplo de matriz de investigación:

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DEL PROBLEMA
Definición
Problema Variables Dimensiones Indicadores
operacional
Son acciones  Nivel de
intencionales y Estrategias conocimiento.
sistemáticas que cooperativas
 Nivel de manejo.
integran métodos,
técnicas, recursos y
 Nivel de
actividades didácticas
Estrategias Estrategias conocimiento.
durante la intervención
didácticas participativas
¿Cuál es la áulica y que ayudan a
activas  Nivel de manejo.
influencia de las orientar la adquisición
estrategias de conocimientos y el  Nivel de
didácticas activas desarrollo de conocimiento.
en los estilos de capacidades con una Estrategias
aprendizaje de los interactivas  Nivel de manejo.
visión constructivista.
estudiantes del  .
primer ciclo de la
Facultad de Son formas o maneras 
Estilo activo
Ciencias de la de cómo los estudiantes 
Educación de la entienden y asumen su
UDEP, 2016? aprendizaje. De Estilo 
Estilos de
acuerdo a las tipologías reflexivo 
aprendizaje
establecidas se
de los 
considera: el estilo
estudiantes Estilo teórico
auditivo, visual y 
kinestésico.
Estilo

pragmático
Lección 2
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Caracterización del problema

1.2 Formulación del problema
1.4 Hipótesis de investigación
1.6 Limitaciones
1.7 Antecedentes
La elaboración de una tesis empieza con el planteamiento de la investigación, apartado en la que se

expone la problemática que motiva la investigación, se fijan las intencionalidades por las que se realiza y
se argumentan las razones por las que se lleva a cabo. Plantear la investigación implica “encuadrar” el
problema, a fin de comprender qué, por qué, para qué se investiga.
1.1 Caracterización o descripción de la problemática
La caracterización de la realidad problemática -sostiene Hernández, Fernández y Baptista (2014)- es

“afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación”. Consiste en identificar, caracterizar y
describir la problemática que da origen a la investigación, de acuerdo a como se presenta y se le percibe
en la realidad; destacando sus rasgos más significativos. En su construcción -lo dice el autor citado
anteriormente- el investigador debe demostrar talento y habilidad para traducir su pensamiento a términos
que sean comprensibles, es decir, debe tener la capacidad de escribir y comunicar de forma clara, precisa,
consistente y convincente, los argumentos que le han llevado a elegir tal problema y no otro.
En este apartado se hace la exposición de la problemática del hecho o situación de la realidad escolar
materia de investigación, caracterizándola desde lo general hasta lo específico.
1.1.1 Insumos para caracterizar problemática
En su redacción se integran los fundamentos teóricos y las referencias empíricas que respalda la
existencia del problema.
a) Los fundamentos teóricos: Son argumentaciones teóricas, explicaciones y demás datos tomados de
fuentes de información, los mismos que ayudan a la comprensión y explicación del problema. Recogen
las perspectivas más recientes que existen sobre el problema de investigación. Ejemplo:
En el Informe Nacional sobre la Lectura en la Universidad Peruana publicado por Agenda

Universitaria (2013) se destaca que una mayoría considerable de estudiantes ingresantes a la
Universidad (casi dos tercios) no alcanza los niveles previstos.
La problemática anterior también ha sido destacada en la investigación de Jiménez (2012), quién
encontró que el 67,0% de estudiantes alcanzó calificaciones inferiores a diez (en escala vigesimal).

b) Las referencias empíricas: Son los acontecimientos de la realidad vivenciados por la propia experiencia
del investigador o a través de terceros (diagnósticos, testimonios, reflexiones), los mismos que están
relacionados con el problema que se va a investigar. Ejemplo:
En la realidad se observa que los estudiantes universitarios no tienen la motivación, ni el hábito para
leer, por lo general se muestran apáticos y con pocas ganas para leer. En las experiencias de
comprensión de textos que se trabajan en aula se ha encontrado que a los jóvenes les cuesta responder
preguntas de comprensión inferencial y comprensión crítica.
1.1.2 Estructura para redactar el planteamiento del problema
El planteamiento del problema debe describir y exponer la problemática general y la problemática

específica, siguiendo un razonamiento deductivo e integrando fundamentos y referencias que realmente
hagan convincente la existencia de un problema. Ejemplo:
Problemática general o global que se identifica

(Puede ser a nivel mundial, nacional)
Los resultados difundidos por el Ministerio de Educación de Perú
(2016) han establecido que existe un problema en los logros de aprendizaje
de la lectura en los estudiantes que egresan de educación secundaria. En la
Fundamentos Prueba PISA 2015 alrededor del 50,0% se ubican en el nivel 1 o debajo del
teóricos
nivel 1 de los seis evaluados. Al respecto Díaz (2016) ha considerado que
los estudiantes no han superado sus limitaciones durante la educación
básica porque no han integrado estrategias de aprendizaje, pues en sus
conclusiones identificó que el 67,0% tiene bajo nivel de conocimiento
sobre el manejo del resumen y de los organizadores gráficos.
En el trabajo cotidiano que se realiza desde las instituciones educativas,
se observa que los estudiantes sienten cada vez más rechazo por la Referencias
actividad de lectura. empíricas
Problemática específica o particular que se identifica

(Puede ser a nivel de la localidad y de la institución educativa)
Fundamentos En una investigación realizada por Mendoza (2015) en una Universidad

teóricos de Piura se encontró que los jóvenes de un grupo experimental tienen
problemas para comprender textos científicos, pues la mayoría obtuvo
calificaciones inferiores a 10. La situación anterior se corrobora en la Referencias
realidad de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad empíricas
Nacional de Piura donde un grupo significativo de estudiantes tienen poca
motivación por la lectura y se muestra lento al momento de leer textos…
En las experiencias de comprensión de textos que se trabajan en aula se ha
encontrado que a los jóvenes les cuesta responder preguntas de comprensión
inferencial y comprensión crítica.
1.2 Formulación o enunciado del problema
Un problema de investigación es una pregunta o interrogante que se formula el investigador ante una
situación adversa o dificultad de la realidad educativa que no ha sido explicada o comprendida lo
suficientemente o que requiere de una solución desde la práctica misma. La formulación de un problema
surge ante una dificultad, limitación o carencia evidente en un hecho o situación de la realidad, la que
establece la necesidad de precisar una interrogante que haga posible: o describir y explicar o comprender
e interpretar o cambiar y mejorar el hecho o situación de tal realidad.
Tal formulación, debe cumplir con los siguientes requisitos o recomendaciones:
• Debe ser una pregunta, formulada de forma clara y unívoca, de tal manera que su solución admita
respuestas precisas.
• Debe tener variables, una, dos o más. En algunos estudios cuantitativos, una de las variables se refiere
a la causa y la otra al efecto, en otros, no necesariamente existe esa relación; en cambio en estudios
cualitativos (Investigación-Acción por ejemplo), tal relación amarra la situación problemática y la opción
de cambio.
• Debe ser susceptible de verificación empírica, es decir, posible de ser investigable desde la realidad.
Otros requisitos o recomendaciones adicionales son: que debe estar bien delimitado en el espacio y en
el tiempo y que en su formulación se evite la inclusión de juicios de valor (bueno - malo, alto – bajo, positivo
– negativo).
El problema se formula según el paradigma y tipo de investigación, considerando alguna de las

siguientes fórmulas de entrada:
Tipo de
Paradigma Fórmula de entrada
investigación
Cuantitativo o Inv. Descriptiva  ¿Qué características tiene la variable…?
positivista  ¿Cuál es la situación actual…?
 ¿Qué nivel de logro/eficacia tiene…?
Inv. Correlacional  ¿Qué relación existe entre la variable “A” y la variable “B”?
 ¿Cuál es la influencia de la variable “A” en la variable “B”?
 ¿Cómo y en qué medida la variable “A” incide sobre la variable “B”?
Inv. Experimental  ¿Qué efectos produce la variable “A” en la variable “B”?
 ¿Cuál es el impacto de la variable “A” en la variable “B”…?
Interpretativo Inv. Etnográfica  ¿Cuáles son las percepciones de los sujetos?
 ¿Qué vivencias hay?
 ¿Cómo entienden el significado del fenómeno “X” los participantes
implicados en...?
 ¿Cuáles son los eventos, conductas, actitudes, procesos que ocurren
en el fenómeno “X”?
 ¿Qué eventos, conductas y actitudes modelan el fenómeno “X”?
 ¿Qué ocurre en un programa socio-educativo?
Estudio de casos  ¿Qué características tiene el caso?
 ¿Qué causas ocasionan el caso?
 ¿De qué depende el caso?
Tipo de
Paradigma Fórmula de entrada
investigación
Socio-crítico Inv.-Acción  ¿Cómo la opción de cambio “X” mejora la práctica o resuelve la
situación problemática “Y”?
 ¿Cómo trasforma las acciones, procesos o la práctica educativa la
aplicación de la propuesta “X”?
 ¿Cómo optimizar la práctica “X” a través de la opción de cambio “Y”?
 ¿Qué cambios se producen al introducir la innovación “X”?
 ¿Cómo la innovación “X” mejora / transforma la práctica educativa “Y”?
La formulación o redacción de un problema de investigación debe orientarse de acuerdo al esquema

que sigue
ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
FÓRMULA DE + VARIABLES + ESPACIO-TIEMPO

ENTRADA
V1 / V. IND. / SIT. PROB. V2 / V. DEP. / OPC. DE
CAMBIO
En Inv. Descriptivas: Variable única: Espacio:

¿Cuál es el nivel de… … comprensión de textos… … segundo grado “A”
¿Qué características tiene…
Variables sin relación: … de la institución educativa
En Inv. Correlacionales: San José,
… la formación docente en el
¿Cuál es la influencia… uso de recursos digitales en el … Centro Poblado Oro Negro
¿Qué relación existe… área de…
… distrito de Nueva Vida.
En Inv. Experimentales Variables con relación
¿Qué efectos tiene… … un programa de estrategias Tiempo:
¿Qué incidencia tiene… cognitivas en la comprensión … 2018.
de…
El siguiente es un ejemplo de formulación del problema:
¿Cuál es el nivel de logro en la capacidad de comprensión de textos científicos

Investigación que tienen los estudiantes de primer ciclo de la Escuela Profesional de…, de
descriptiva la UNP, 2018?
¿Qué relación existe entre uso de estrategias de aprendizaje y el nivel de logro

Investigación
en la comprensión de textos científicos que tienen los estudiantes de primer
correlacional ciclo de la Escuela Profesional de…, de la UNP, 2018?
Investigación ¿Qué efectos tiene la aplicación de un programa de estrategias de aprendizaje

experimental en la comprensión de textos científicos que tienen los estudiantes de primer
(Pre experimental) ciclo de la Escuela Profesional de…, de la UNP, 2018?
La formulación del problema debe destacar un enunciado general y tantos enunciados específicos, sobre
todo si la pregunta general es demasiado compleja es recomendable la formulación de preguntas específicas.
“Las preguntas pueden ser más o menos generales, … pero en la mayoría de los casos es mejor que sean
más precisas, sobre todo en el caso de estudiantes que se inician dentro de la investigación” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014).
Los objetivos establecen los logros que se pretende alcanzar durante y al culminar la investigación. Los
objetivos son los referentes que guían y orientan el desarrollo de la investigación, por lo que durante su
realización deben tenerse en cuenta.
En una investigación se formulan en dos niveles: A nivel de objetivos generales y a nivel de objetivos
específicos. El objetivo general se entiende de esta manera como el enunciado que explícita el propósito
global de la investigación, mientras que los objetivos específicos son enunciados que resultan de
desagregar el propósito general de la investigación y que precisan, en términos operativos, logros
intermedios; logros que, sumados o integrados entre sí, permitirán alcanzar el propósito expresado
mediante el objetivo general.
Se recomienda que los objetivos, ya sean generales o específicos, se redacten tomando en cuenta los
siguientes requisitos:
a) Deben empezar con un verbo en infinitivo (aquellos que terminan en ar, er, ir), el mismo que debe
enfatizar en la acción a realizar durante la investigación para llegar a los resultados previstos.
b) Deben expresar con claridad los logros que realmente sean posibles de obtenerse, esto significa que
deben ser medibles y alcanzables.
c) Deben estar redactados de manera clara y concisa, de preferencia en términos operativos.
d) Deben precisar –en el caso del objetivo general- el espacio y el tiempo.
En la investigación educativa, un objetivo general o específico -según sea el paradigma de

investigación- puede empezar con alguno de los siguientes verbos:
P. EMPÍRICO-ANALÍTICO P. INTERPRETATIVO P. SOCIO-CRÍTICO
Conocer, determinar, Comprender, interpretar, Demostrar, mejorar,
Objetivo
experimentar. descubrir. optimizar, transformar,
General
perfeccionar.
Caracterizar, diagnosticar, Observar, descubrir Detectar, identificar, deducir,
definir, detectar, reconocer, comportamientos o actitudes, comprender, definir,
enumerar, medir, estimar, identificar posibles causas, caracterizar, describir,
establecer, describir, explicar los elementos que explicar, reconstruir, etc.
Objetivos identificar, explicar, analizar, causan el fenómeno, juzgar,
Promover, innovar,
Específicos relacionar, clasificar, clasificar, deducir, captar
concienciar, emanci-par,
diferenciar, comparar, significativos.
formular, diseñar, elaborar,
comprobar, verificar,
aplicar, pro-ducir,
calcular, predecir, evaluar.
desarrollar, evaluar, reducir,
modificar, criticar.
El diagrama siguiente establece la estructura que se debe considerar en la formulación del objetivo
general y de los objetivos específicos.

ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
• OBJETIVO GENERAL
VERBO EN INFINITIVO + VARIABLES + ESPACIO-TIEMPO
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VERBO EN INFINITIVO + DIMENSIÓN /VARIABLE-DIMENSIÓN (Según corresponde)
En relación a la cantidad de objetivos, no existe una norma, pero se recomienda redactar por lo menos
un objetivo general (1) y el número de objetivos específicos según el tipo de investigación, tratando de que
no sean demasiados.
Una herramienta útil para formular objetivos es la matriz del problema de investigación. A continuación
se orienta su manejo:
En investigaciones descriptivas (se desagregan de las dimensiones).
Definición
Variables Dimensiones
operacional
Variable 1 Dimensión 1.1 Dim1. = Obj. Esp. 1
Dimensión 1.2 Dim2. = Obj. Esp. 2
Variable 2 Dimensión 2.1 Dim3. = Obj. Esp. 3

Dimensión 2.2 Dim4. = Obj. Esp. 4
En investigaciones correlacionales (de la relación de variables o dimensiones)
Variables Definición operacional Dimensiones

Dimensión 1.1
Dimensión 1.2
Variable 1 Dimensión 1.3
Dimensión 2.1
Dim1 – V2 = Obj. Específico 1
Dim2- V2 = Obj. Específico 2
Dim3 – V3 = Obj. Específico 3
En investigaciones experimentales (de los efectos de variable en dimensiones)
Variables Definición operacional Dimensiones

Dimensión 1.1
Dimensión 1.2
Dimensión 2.1
Dimensión 2.3
V1 – Dim1 = Obj. Específico 1
V1 - Dim2 = Obj. Específico 2
Ejemplos: V1 - Dim3 = Obj. Específico 3
Investigación descriptiva
1.3.1 Objetivo general

Determinar el nivel de logro en la capacidad de comprensión de textos científicos que tienen
los estudiantes del primer ciclo de la Escuela Profesional de… de la UNP, 2018.
1.3.2 Objetivos específicos
a) Medir el nivel de comprensión literal en la lectura de textos científicos.
b) Establecer el nivel de comprensión inferencial en la lectura de textos científicos.
c) Medir el nivel de comprensión crítica en la lectura de textos científicos.
Investigación correlacional
1.3.1 Objetivo general

Determinar la relación que existe entre uso de estrategias de aprendizaje y el nivel de
comprensión de textos científicos que tienen los estudiantes de primer ciclo de la Escuela
Profesional de…, de la UNP, 2018.
1.3.2 Objetivos específicos
a) Establecer la relación entre las estrategias de ensayo y el nivel de comprensión de textos
científicos…
b) Explicar la relación entre las estrategias de elaboración y el nivel de comprensión de textos
científicos…
c) Establecer la relación entre las estrategias de organización y el nivel de comprensión de
textos científicos.

Investigación Pre experimental
1.3.1 Objetivo General:

Determinar los efectos que tiene la aplicación de un programa de estrategias de aprendizaje en la
comprensión de textos científicos que tienen los estudiantes de primer ciclo de la Escuela Profesional
de…, de la UNP, 2018.
1.3.2 Objetivos específicos:
a) Medir el nivel de logro en la comprensión de textos científicos en los estudiantes, antes de la
aplicación del programa de estrategias de aprendizaje.
b) Medir el nivel de logro en la comprensión de textos científicos en los estudiantes, después de la
aplicación del programa de estrategias de aprendizaje.
c) Comparar el nivel de logro en la comprensión de textos científicos en los estudiantes, antes y después
de la aplicación del programa de estrategias de aprendizaje.
1.4 Hipótesis
Una hipótesis –en su acepción generales una proposición declarativa o aseverativa que contiene una
respuesta tentativa a un problema de investigación. En la Investigación cuantitativa, una hipótesis se define
como “una expresión conjetural de la relación que existe entre dos o más variables. La solución tentativa a
un problema en forma de proposición comprobable, con la determinación de un grado de probabilidad de
certeza o falsedad” (Pérez Juste y otros, 1981). En la investigación cualitativa (Investigación-acción), una
hipótesis “postula la posibilidad de un cambio o mejora. Aunque, en parte, ofrecen respuestas provisionales,
constituyen el punto de partida que sirve de orientación para la acción” (Yuni y Urbano, 2005).
En investigaciones educativas –básicamente cuantitativas- se formulan, bajo dos criterios: a) Según el

papel que cumplen en la investigación: hipótesis general o básica y sub-hipótesis o hipótesis
específicas; b) Según la relación que existe entre variables: hipótesis descriptivas, correlacionales, de
diferencia de grupo; c) Según la relación con el objeto de estudio: hipótesis nula e hipótesis alternativa.
En investigaciones cualitativas –específicamente en la Investigación-Acción- se incluyen hipótesis

interpretativas e hipótesis de acción. Las primeras permiten suponer que el problema de investigación
tiene determinadas relaciones con otros hechos o situaciones de la realidad; en cambio, las segundas,
postulan la posibilidad de un cambio o mejora, sirviendo, por tanto, de orientación para la acción.
La formulación de hipótesis –lo argumentan Hernández, Fernández y Baptista, 2014)- debe reunir las
siguientes características:
a) debe referirse a una situación social real;
b) debe incluir variables que sean comprensibles, precisas y lo más concretas posibles,
c) debe expresar una clara y verosímil relación entre variables y
d) debe ser observable y medible, o sea tener referentes en la realidad.
En la redacción de las hipótesis, hay que considerar las siguientes sugerencias:
• Formular hipótesis sólo después de haber comprendido el problema o de hacer revisado fuentes de
información.
• Redactar, preferentemente, en forma de proposición afirmativa y de manera clara y operativa.
• Cuidar que las hipótesis se puedan contrastar, confirmar o rechazar.
• Evitar en su formulación juicios de valor.
Por último, una hipótesis se puede formular, siguiendo cualquiera de las alternativas que se mencionan.
ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Como proposición afirmativa
La / el En la / En el
+ Palabra clave +
Variable 1 / Independiente Variable 2 / Dependiente
Con fórmula Si… Entonces

Variable Variable
SI + + ENTONCES + + Condición
Independiente Dependiente
Con otras fórmulas

A mayor/a más Variable 1 o Mayor/más Variable 2 o
A menor/ a menos + Independiente + Menor/menos + Dependiente
Ejemplo (Hipótesis para una investigación correlacional)
1.4.1 Hipótesis general

El uso de estrategias de aprendizaje se relaciona de manera significativa con el nivel de
logro en la comprensión de textos científicos que tienen los estudiantes de primer ciclo de la
Escuela Profesional de…, de la UNP, 2018.
1.4.2 Hipótesis específicas
a) El manejo de estrategias de ensayo se relaciona significativamente con el nivel de
comprensión de textos científicos…
b) El manejo de estrategias de elaboración se relaciona significativamente con el nivel de
comprensión de textos científicos…
c) El manejo de estrategias de organización se relaciona significativamente con el nivel de
comprensión de textos científicos.
Es la parte de la investigación donde se destaca la relevancia del problema investigado y los aportes
que se esperan concretar en lo teórico, lo práctico y lo metodológico. La justificación o significatividad de la
investigación supone –según Hernández, Fernández y Baptista (2014)- “explicar por qué es conveniente
llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella”.
Es la esta sección donde se responde al por qué (es conveniente, relevante, significativa, novedosa) y
para qué (sus posibles beneficios o aportes teóricos, metodológicos y prácticos) es necesario llevar a cabo
la investigación. Se precisa para quienes será necesario y útil explicar o resolver el problema.
De acuerdo a la anterior, redactar la justificación implicaría responder a las siguientes preguntas:

¿POR QUÉ SE INVESTIGA?
¿Es conveniente? ¿Es pertinente?
Porque hay una problemática, porque hay vacíos por Porque atiende a una necesidad en la realidad donde
explicar. se investigará.
¿Es relevante? ¿Es novedosa?

Porque el problema a investigar es importante, Porque se implementarán nuevas acciones,
porque lo que se hará resulta trascendente, tiene propuestas realmente innovadoras.
alcances a nivel social o educativo.
¿PARA QUÉ SE INVESTIGA?

¿Qué valor teórico tiene? ¿Qué aportes metodológicos plantea?
¿Qué nuevos conocimientos plantea? ¿A quiénes ¿Qué nuevos modelos, técnicas u orientaciones
ayudarán? metodológicas plantea?
¿Qué utilidad práctica tiene?

¿Qué problema soluciona? ¿Cómo ayuda a los
docentes o estudiantes?
Los anteriores son criterios válidos para justificar investigaciones cuantitativas o cualitativas. En esta
parte, el investigador tiene que desarrollar la habilidad para encontrar las razones por las que considera
relevante e interesante realizar la nueva investigación.
Se debe redactar de forma “corrida”, cubriendo los criterios señalados en líneas anteriores o en aspectos
separados: (Por ejemplo: Es conveniente, es relevante, es útil, etc.).
Ejemplo:
Justificación de la Investigación
¿Por qué se investigará? La investigación se justifica porque resulta conveniente,

relevante y novedosa.
Es conveniente, porque existe una problemática asociada

Conveniencia, relevancia, a …, la misma que es necesario investigar…
novedad
Es relevante, porque el problema que se investigará es
medular en la realidad peruana, el mismo que está
presentando dificultades que afectan el aprendizaje de los
estudiantes…
Es novedoso, porque se diseña a manera de propuesta

cartillas didácticas sobre el uso de las estrategias de
aprendizaje, tales como: …
Asimismo, la investigación se justifica porque tiene

¿Para qué se investigará? aportes teóricos, prácticos y metodológicos. En el plano
teórico, se recoge información actualizada sobre … En el
plano práctico ayudará a los estudiantes que participan de la
Aportes, utilidad, beneficios investigación, mejorando su nivel de logro en el área de …
En el plano metodológico, se ha diseñado un programa
experimental centrado en estrategias lúdicas…
1.6 Limitaciones de la investigación
Se sistematizan las limitaciones que plantea la experiencia de investigación, de tal manera que pueda
servir de referencia para otros estudios. Comprende:
a) Limitaciones respecto al enfoque y alcance de la investigación.
b) Limitaciones respecto a la validez interna de la investigación
c) Limitaciones respecto al número de sujetos informantes.
d) Limitaciones respecto al recojo de datos o información.
1.7 Antecedentes de investigación
Los antecedentes son estudios o experiencias previas de investigación que resultan de interés para el
nuevo estudio, por sus logros, resultados y datos de relevancia.
Un antecedente puede ser:
Una tesis Un artículo Un libro Una comunicación

científico (producto de una investigación) académica
En su selección se deben tomar en cuenta los siguientes criterios:

a) Que sea de utilidad para la nueva investigación, que aporte algo respecto al problema que se está
investigando.
b) Que sea actual, de preferencia de los últimos cinco años, aunque esté criterio es flexible según sea el
caso (por ejemplo: cuando no existen antecedentes).
c) Que guarde relación con las variables y grupo con el que se investiga. Puede ser que se relacione sólo
con una variable o que haya sido ejecutada con una muestra diferente a la de la nueva investigación.
c) Que sea del mismo nivel académico de la tesis en ejecución, es decir, una tesis de maestría, exige
considerar preferentemente tesis de maestría o de grado superior.
En una tesis los antecedentes se deben organizar así:

Según contexto de
procedencia 2.1.1 Antecedentes internacionales
En orden cronológico (más antiguos a más recientes).
Según antigüedad Benavides (2014)
Madrid (2016)
2.1.2 Antecedentes nacionales
2.1.3 Antecedentes locales
De acuerdo a lo anterior, los antecedentes se deben organizar de una manera ordenada y lógica,
presentándolos -de preferencia- agrupados de acuerdo al ámbito de donde proceden en orden cronológico
o de importancia.
En una tesis, un antecedente se organiza y presenta formalmente, considerando cuatro partes,

integrando los siguientes elementos:
Referencia Se escribe en secuencia y de manera articulada: Primer apellido de autor/es, año de

publicación, título del antecedente (tesis, artículo en cursiva), institución a la que se
presentó (en caso de tesis), título de la revista (en caso de artículo) o editorial (en caso
de libro).
Síntesis del Se sistematiza la información sobre: tipo, diseño, objetivo, contexto y muestra de
antecedente investigación, así como las técnicas e instrumentos de recolección de datos aplicados.
Resumen de Se recoge del capítulo de resultados o de las conclusiones los datos y hallazgos más
resultados significativos que resultan de interés para la nueva investigación.
Utilidad del Se expone lo que el antecedente aporta para la nueva investigación (datos para
antecedente describir problemática, marco teórico, orientaciones metodológicas, resultados para
discusión de resultados).
Ejemplo:
García y Córdova (2015) realizó una tesis titulada: Efectos de un programa de estrategias activas
en el desarrollo de la comprensión de textos de estudiantes universitarios del PROEDUNP
Chulucanas, 2015, la que presentaron como tesis de Maestría a la Universidad Nacional de Piura,
Escuela de Postgrado.
La investigación pertenece a la modalidad denominada: Investigación cuantitativa explicativa, de
diseño pre experimental: Pretest y postest en un solo grupo. Se realizó con el propósito de determinar
los efectos de las estrategias activas en el nivel de comprensión de textos en los estudiantes que
conformaron el grupo experimental. Se consideró por muestreo no probabilístico intencional una
muestra de 38 estudiantes, a quienes se les aplicó una prueba de entrada para medir nivel de
comprensión de textos, así como diez experiencias didácticas integrando cuatro estrategias activas,
finalmente se administró una prueba de salida para medir los efectos del programa.
En las conclusiones, las tesistas comprobaron que la mayoría de estudiantes (73%) tiene un bajo
nivel de comprensión de textos antes de la aplicación de estrategias activas con un promedio inferior
a 10. Tal situación cambio, después de la aplicación del programa, pues el porcentaje de estudiantes
con un alto nivel de logro, se elevó a 84% y el promedio estuvo alrededor de 18 puntos.
La investigación es de utilidad porque…
Por último, en los antecedentes se debe considerar lo siguiente:
a) Considerar el número adecuado de antecedentes, si bien no existe regulación alguna, se sugiere

considerar como mínimo unos dos o tres antecedentes por ámbitos (internacionales, nacionales y
regionales/locales).
b) Considerar que lo determinante en la elección de un antecedente es la consistencia de los resultados,

son las conclusiones las que en realidad resultan de interés para discutir los resultados de la nueva
investigación. Por eso, hay que poner mucha atención en su sistematización.
c) Considerar que todos los antecedentes deben registrarse en las referencias bibliográficas de la
investigación.
En Microsoft Word de office utilice la herramienta REFERENCIAS para ir registrando o guardando los
antecedentes o en todo caso cualquier otro aplicativo de gestión de referencias.

Lección 3
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Teoría científica que sustenta la

investigación
2.2 Base conceptual (de acuerdo a variables y
dimensiones)
El marco teórico es una respuesta sistemática y fundamenta del problema de investigación desde la
teoría científica. Resulta útil porque a) ayuda a organizar los conocimientos indispensables para describir,
explicar o comprender la problemática; b) permiten reunir los fundamentos teóricos necesarios para
formular hipótesis, operacionalizar variables y orientar la recolección de datos; c) facilita la interpretación y
discusión de los resultados.
5.1 Fuentes para construir el marco teórico-conceptual
Las fuentes para construir el marco teórico son diversas, pueden ser bibliográficas, hemerográficas o
webgráficas. En este caso, las bibliotecas físicas o virtuales, los centros privados de documentación e
información, las bases de datos, etc. son los espacios de donde se pueden tomar los fundamentos teóricos
que se necesitan para elaborar el marco teórico.
En la construcción del marco teórico se puede tomar información de las siguientes fuentes:
5.1.1 Fuentes bibliográficas
• Libros especializados que divulguen teorías, enfoques teóricos o que desarrollen conceptos sobre el
tema o que expongan resultados de investigaciones previas.
• Manuales o compendios que brinden una pista sobre algún fundamento teórico sobre el tema de
investigación.
• Tesis de licenciatura, maestría o doctorado presentadas a Universidades públicas o privadas, de
preferencia de los últimos años.
5.1.2 Fuentes hemerográficas
• Artículos publicados en revistas científicas indexadas que divulgan resultados de alguna investigación
vinculada con el tema.
• Resúmenes o “Abstracts” de investigación difundidos en memorias o “dossier” de eventos académicos
o científicos (congresos, seminarios).
5.1.3 Fuentes webgráficas
• Páginas web de instituciones especializadas o profesionales.

• Libros digitales descargados de bibliotecas virtuales.
• Artículos en línea de revistas científicas digitales
• Referencias diversas y correos electrónicos con información sobre el tema.
5.2 Buscadores y repositorios digitales de información
En Internet existen diferentes herramientas de apoyo a la investigación:
5.2.1 Buscadores de información académica y científica

GOOGLE ACADÉMICO
Motor de búsqueda de información académica http://scholar.google.com.pe/schhp?h
de Google. l=es
GOOGLE LIBROS
Motor de búsqueda de libros en Google. http://books.google.es/
ERIC
Motor de búsqueda especializado en http://eric.ed.gov/
educación.
JURN
Motor de búsqueda de artículos académicos y http://www.jurn.org/#gsc.tab=0
tesis
BASE
Motor de búsqueda de la Biblioteca de la http://www.base-search.net/
Universidad de Bielefeld
ACADEMIC SEARCH
Motor de búsqueda de Microsoft http://academic.research.microsoft.co
m/
RECOLECTA
Buscador de documentos en investigación. http://buscador.recolecta.fecyt.es/
5.2.2 Repositorios de tesis

OpenDOAR / ROAR
Son sitios web que aglutinan repositorios de http://v2.sherpa.ac.uk/opendoar/
acceso abierto. http://roar.eprints.org/
TDR
Repositorio que contiene tesis doctorales de http://www.tdx.cat/
universidades españolas.
DIALNET
Servicio de alertas Universidad de La Rioja, http://dialnet.unirioja.es/servlet/portad
tesis doctorales. atesis
LA REFERENCIA
Repositorio de tesis latinoamericanas http://www.lareferencia.info/vufind/
CYBERTESIS
Tesis electrónicas en línea http://www.cybertesis.net/
ALICIA
Repositorio digital de tesis Universidades http://alicia.concytec.gob.pe/alicia/
Peruanas.
RENATI
Registro Nacional de Trabajos de http://renati.sunedu.gob.pe/
Investigación
PIRHUA
Repositorio de tesis Universidad de Piura. http://pirhua.udep.edu.pe/

5.3 Criterios para elegir una fuente de información
La búsqueda, selección y uso de fuentes de información debe considerarse los criterios siguientes:
a) Calidad del contenido: Que la información sea objetiva, producto de investigaciones de alto rigor
científico llevadas a cabo por autores de renombre en el tema. De preferencia usar fuentes primarias o
de “primera mano”.
b) Rigurosidad y fiabilidad. Que el tema o asunto haya sido abordado con amplitud y profundidad, a través
de sendos procesos de investigación.
b) Actualidad: Que las fuentes sean de reciente publicación, salvo que sean fuentes clásicas de
indispensable utilidad o que resulte imposible encontrar otras.
c) Pertinencia: Que correspondan a la disciplina desde la que se está investigando y que se refiera a las
variables de investigación.
5.4 Partes del marco teórico
El marco teórico es una respuesta sistemática y bien fundamentada al problema de investigación que
se construye a partir de las teorías, enfoques, definiciones y explicaciones, con la intención de enriquecer
la comprensión del problema.
El marco teórico –como cuerpo de conocimientos- integra de manera ordenada la teoría científica, la
base conceptual y la información de interés que da fundamento a la nueva investigación.
Las bases teórico-conceptuales se sistematizan considerando tres partes:
Teoría científica Base conceptual Información de interés

Argumentaciones y Definiciones que hacen Ejemplos, clasificaciones,
explicaciones de hechos o referencia a un conjunto de normas, etc. que permiten
fenómenos de la realidad y características propias de un aclarar y comprender el
que forman parte de la concepto. problema.
ciencia.
En la organización de las bases teórico-conceptuales se recomienda:
a) Primero, ubicar la/s teoría/s científica/s que sustenta la investigación, considerando, nombre de la teoría,
autor, tesis que defiende, utilidad para la nueva investigación.
2.1 Teoría científica que sustenta investigación
Precisar nombre de la teoría, su autor, año en que se propuso.
Asimismo, tesis o fundamentos que defiende.
Finalmente, su utilidad para la nueva investigación.
b) Segundo, se expone la base conceptual, centrando en los conceptos claves que es necesario
comprender (las variables y dimensiones ayudan a ello). Se recomienda tomar definiciones y
explicaciones de autores reconocidos o que representan autoridad en la materia, asimismo, no “copiar”
sólo a un autor, sino articular los puntos de vista de varios autores, considerando finalmente la definición
o explicación que asume en la investigación.
2.2 Base conceptual (variable 1)
2.2.1 La comprensión lectora
Definiciones o explicaciones recogidas de autores (textuales o parafraseadas).
Síntesis, con la definición o explicación que se asume.
Ejemplo:
2.2.1 Comprensión lectora
La comprensión lectora “es una actividad constructiva, compleja de carácter

estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y el texto
dentro de un contexto determinado” (Díaz-Barriga y Hernández, 2005, p. 98).
Tal como lo expone Pinzás (2007, p. 103):

un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Es constructiva
porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes.
Es interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según
la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es
metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para
asegurarse que la comprensión fluya sin problemas .
A lo anterior hay que suma la definición de Stella y Arciniegas (2004) (citado

por el Ministerio de Educación de Perú, 2014, p. 37) que sostienen que:
es un proceso gradual y estratégico de creación de sentido, a partir de la
interacción del lector con el texto en un contexto particular, la cual se encuentra
mediada por su propósito de lectura, sus expectativas y su conocimiento previo. Esta
interacción lleva al lector a involucrarse en una serie de procesos inferenciales
necesarios para ir construyendo, a medida que va leyendo, una representación o
interpretación de lo que el texto describe.
En consecuencia, la comprensión lectora es un proceso cognitivo complejo que

implica la interacción entre el lector y el texto en la búsqueda de una interpretación
del texto. En este proceso intervienen varios factores: el interés del lector, el
propósito con que el lector se acerque a la lectura, el uso adecuado de estrategias
cognitivas, entre otros.

En la construcción de las bases teórico-conceptuales se deben considerar las siguientes normas:
1° Nomenclar la estructura de información. Se debe organizar –a través de un “nomenclador”- los

títulos, subtítulos y apartados del marco teórico. Por lo general, se usan los siguientes nomencladores:
Nomenclador romano : I, II, III, IV
Nomenclador numérico : 1. / 1.1 / 1.2 / 1.2.1 / 1.2.1.1
Nomenclador alfanumérico : 1. / 1.1 / 1.2 / 1.2.1 / a), b), c)
Nomenclador mixto : 1. / 1.1 / 1.2 / 1.2.1 / a), b), c) / - - -
Las bases teórico-conceptuales se deben nomenclar según la estructura del problema de

investigación y, de preferencia, en el orden siguiente: Teoría/s científicas, base/s conceptual/es e
información de interés.
Así por ejemplo, si la investigación tiene dos variables, una manera de nomenclar las bases teóricas
sería la siguiente:
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco teórico sobre la variable 1
2.1.1 Teoría/s científica/s

2.1.1.1 Teoría científica 1
2.1.1.2 Teoría científica 2

2.1.2. Base conceptual (variable 1 y dimensiones)
2.1.2.1 Concepto 1
2.1.2.2 Concepto 2
2.1.3 Información de interés (asuntos/datos complementarios)
2.2 Marco teórico sobre la variable 2.
2.2.1 Teoría/s científica/s
2.2.2 Base conceptual (variable 2 y dimensiones)
2.2.3 Información de interés (asuntos/datos complementarios)
La numeración y los niveles a utilizar dependerán del “nomenclador general” asumido en la

estructura de la investigación.
2° Registrar referencias de donde se toma la información: Las bases teóricas se construyen a partir
de fuentes bibliográficas, por lo que es obligatorio registrar en el intertexto todas las referencias de
autor (bibliográficas, hemerográficas o electrónicas) de donde se toma la información, haciendo a la
vez el registro en la sección referencias bibliográficas de la tesis. Se procede de la siguiente manera.
Cuando la referencia se registra al inicio de la cita o párrafo:
Blández (1996, p. 15) sostiene que “Xxxxxx…”.
Cuando la referencia se registra al final de la cita o párrafo:
“Xxxxxxxxx…” (Vargas, 2005, p. 67).
Cuando la referencia se registra al centro de la cita o párrafo:
Xxxxx –según lo sostienen González y Escudero (1987) y Fullan (2002)- xxxxxxx.
Ejemplo.
2.2 Base conceptual sobre la comprensión lectora
2.2.1 La comprensión lectora
Pinzás (2006, p. 69) define la comprensión lectora como un “…”. Asimismo, se asume como una
“…” (Solé, 1998).
Referencia bibliográfica
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graò.

Pinzás, J. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensión lectora. Lima: Ministerio de Educación de Perú.
En esta parte se recomienda tomar en cuenta las normas APA, sexta edición, usando la herramienta
REFERENCIAS del procesador de textos Word de Office.
El registro de fuentes de información se debe de hacer de acuerdo a lo propuesto por las normas APA:

Libro autor Libro Institución
Primer apellido, Inicial de nombres del autor Nombre de la Institución (Año de publicación).
(Año de publicación). Título del libro. Subtítulo. Título del libro. Subtítulo. Ciudad: editorial o
Ciudad: editorial. dependencia institucional.
Tesis Artículos
Primer apellido, Inicial de nombres del autor Primer apellido, Inicial de nombres del autor
(Año de presentación). Título de la tesis. (Año de publicación). Título del artículo.
Ciudad: Tesis de (Licenciatura, maestría, Nombre de la revista, intervalo de páginas en
doctorado). Institución a la que se presentó las que se ubica el artículo.
(Universidad, Facultad, Escuela).
Páginas Web CD o DVD

Primer apellido, Inicial nombres del autor Primer apellido, inicial de nombres de autor o
(Fecha de publicación). Título de la página. editor (Fecha, si está disponible). Título del
Obtenido de: Nombre de página web: URL o material. Ciudad-País: En la fuente (edición o
Dirección electrónica específica de página Web versión). Disponible en [CD-ROM]. Lugar.
Nombre del productor.
3° Usar citas: La construcción de las bases teórico-conceptuales requiere de ir articulando citas

(contextuales o textuales) que le dan rigor y consistencia. La cita contextual es la síntesis o parafraseo
de la información original. La cita textual es la trascripción literal o “al pie de la letra” de las definiciones,
explicaciones, argumentaciones, etc. que dan los autores a través de sus publicaciones.
En el caso de las citas textuales, pueden ser breves y extensas y tienen las siguientes
características:
Criterios Citas breves o cortas Citas extensas o larga
Su • No exceden de tres líneas de texto • Aquellas que tienen más de tres líneas
en formato normal (menos de 40 de texto (más de 40 palabras).
contenido
palabras).
Su • Se escriben en el intertexto, es • Se escriben en párrafo aparte.
ubicación decir, dentro del párrafo.
Su • Se escriben entre comillas. • Se escriben con letra más pequeña, con

sangría izquierda y derecha (de 0,5 cm.)
redacción
y a espacio simple.
4° Sistematizar información. La redacción de las bases teórico-conceptuales debe integrar “entradas”,

citas y referencias de autor, así como explicaciones y comentarios del tesista. Su construcción no
significa “copiar y pegar”, es sistematizar de manera lógica, clara y profunda.
a) Una “entrada” es una breve referencia introductoria al asunto que va a exponer o una descripción
muy sucinta de aquello que va a desarrollar.
b) Una cita, es el parafraseo o registro literal de la información procedente de los autores que se están
consultando.
c) Una explicación o un comentario son textos adicionales que el investigador redacta para ir
ampliando los diversos bloques de información o para “cerrar” un apartado del marco teórico,
destacando su punto de vista.
Ejemplo (de la organización de un fragmento de las bases teórico-científicas):
Nomenclado 2.2 Definición de aprendizaje

Entrada El aprendizaje es un proceso humano complejo que ha sido definido desde distintos
puntos de vista y por diversos autores, algunas de las cuales se recogen a continuación.
Referencia Wittrock (1977) –citado por Good y Brophy (1996, p. 109)- define el aprendizaje como
“el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento, actitud,
Cita
conocimiento, información, capacidad y habilidad por medio de la experiencia”.
Referencia Pacheco (2004, p. 17) sostiene que un cambio temporal o permanente en la conducta, en la
Cita disposición para actuar y/o en los conocimientos, que es resultado de la práctica o de la experiencia.
Comentario Se entiende, por tanto, que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo interno que
promueve el potencial para cambios en la conducta observable ...
La redacción del marco teórico es un proceso de alto esfuerzo mental en la que están implicadas las
siguientes actividades:
Búsqueda de Procesamiento de
Lectura Sistematización
información información
Para seleccionar y usar Para decodificar y Para seleccionar, Para escribir con
información de calidad. comprender analizar, inferir, hacer claridad y
información de las síntesis, etc. consistencia.
fuentes.
No olvidar que:
La construcción del marco teórico no es “copiar y pegar” “pedazos” de información, es exponer por escrito
información de relevancia que explica teóricamente el problema, destacando la postura del investigador frente a la
teoría.

Lección 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.4 Variables de investigación
Operacionalización de variables
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de
datos
3.6 Procedimiento de análisis y presentación
de resultados.
En el proceso de la investigación científica, otro de los componentes es la metodología de la

investigación, en donde se presenta de manera ordenada cada una de las acciones y operaciones que
sirven de base para la observación y medición de las variables, tiene que ver básicamente con la gestión
de los datos.
En este apartado se sistematizan los elementos o partes siguientes:
Se elige el tipo y nivel de investigación que guarda relación la investigación, considerando alguna de
las tipologías propuestas en la bibliografía. En la investigación educativa se podría considerar cualquiera
de estas tipologías.
Tipología propuesta Tipología propuesta

por Latorre, Del Rincon y Arnal (2005) por Supo (2014)
a) Segúun el carácter de su medida a) Según intervención del investigación
Inv. Cuantitativa Inv. Observacional (Sin intervención)
Inv. Cualitativa Inv. Experimental (Con intervención)
b) Según su finalidad b) Según número de variables
Inv. Básica o pura Inv. Descriptiva
Inv. Aplicada Inv. Analítica
c) Según su profundidad u objetivo c) Según número de ocasiones en que se mide

Inv. Exploratoria Inv. Transversal
Inv. Descriptiva Inv. Longitudinal
Inv. Explicativa
Inv. Experimental
En el caso de la Investigación Cualitativa se han propuesto como tipologías: el estudio de casos, la

investigación etnográfica, la investigación-acción, etc).
El nivel de investigación hace referencia a la profundidad con la que se observa la realidad y al
tratamiento que se da al análisis de los resultados. Puede ser exploratorio (observar de manera general
un hecho para identificar un problema), descriptivo (enumerar características generales del hecho o
fenómeno), relacional (determinar dependencia probabilística entre hechos o eventos), explicativo
(explicar el comportamiento de una variable sobre otra, exponiendo razones, causas, efectos), predictivo
(establecer la estimación probabilística de que ocurra una hecho o fenómeno) y aplicativo (resolver el
problema mediante una innovación o propuesta) (Supo, 2014).
Aplicativo 6°
Con intervención
Predictivo 5°
(Experimentales)
Explicativo 4°
Relacional 3°
Sin intervención
Descriptivo 2°
(Observacionales)
Exploratorio 1°
Ejemplo:
3.1Tipo de investigación
El tipo o modalidad de investigación que guarda relación
con la investigación, según su profundidad, se denomina:
Se precisa y explica Investigación correlacional porque se pretende establecer la
tipo de investigación relación entre el uso de estrategias de aprendizaje y el nivel
de comprensión de textos en un grupo de estudiantes
universitarios ingresantes a la Facultad de...
Se fundamenta con De acuerdo a lo que expone Hernández, Fernández y

algún autor Baptista (2014), las investigaciones correlacionales son “…
Se precisa y explica el El nivel de investigación es correlacional porque

nivel de investigación determina la dependencia de una variable sobre otra..
En consecuencia, se señala el tipo de investigación, se explica con la información de la investigación

(variables, contextos, grupos investigados) y se fundamenta, recogiendo de algún autor alguna explicación
que respalde la tipología asumida.
El diseño de investigación expone la organización formal básica de la investigación (Pereda, 1987, p.

250). Es la representación simbólica que incluye información sobre la relación o el control de las variables
de investigación, pudiendo ser éstos:
En el caso de las investigaciones cuantitativas, los diseños son:
• Descriptivos (simple, comparativo, correlacional, causal comparativo, etc.);

• Ex-post-facto (diseño con grupo criterio, diseño de grupo criterio);
• Experimentales (pre experimentales, cuasi experimentales, experimentales) y
• Factoriales.

En el caso de una investigación cualitativa hay que precisar el diseño metodológico o el plan de acción
que va a orientar el desarrollo de la investigación.
Los diseños cuantitativos se representan de manera gráfica, los de mayor uso en Investigación
Educativa son:
Pre experimentales Cuasi-experimentales Experimentales Puros
Diseño de un solo grupo Diseño grupos no equivalentes Diseño con postest

después y grupo de control
GE O1 X O2 RG1 X O1
G X O
GC O3 O4 RG2 --
O2
Diseño pretest/postest en un Diseño de serie Diseño pretest/postest

solo grupo de tiempo y grupo de control
G O1 X O2 O 1 O2 O 3 X O 4 O5 O6 RG1 O1 X O2
RG2 O3 O4
Diseño estático de comparación Diseño cuatro grupos

dos grupos de Solomon
O1 RG1 O1 X O2
RG2 O3 -- O4
O2
RG3 --- X O2
RG4 --- -- O4
D. Transeccionales D. Longitudinales
Diseño descriptivo simple Diseño longitudinal

M O de tendencia (en población)
O1 O2 O3 On
Diseño descriptivo/comparativo
M1 01 Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo n
X1
M2 02
M X2
M3 03
Xn Diseño de evolución
Mn 0n
de grupo (en subpoblación)
Diseño correlacional causal O1 O2 O3 On
0x X1 Y1
M r X2 Y2 Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo n
0y Xn Yn
Ejemplo:
El tipo de diseño de investigación que orienta el
desarrollo de la investigación es el transversal
Se precisa y explica
correlacional causal, pues se desea determinar el grado de
diseño de investigación
relación existente entre las dos variables de investigación en
una misma muestra de sujetos.
El referido diseño se grafica de la siguiente manera:
Ox
Se representa
diagrama del diseño M r
Oy
Se explica significado En este diseño, M es la muestra en la que se realizará la
de simbología investigación y los subíndices X y Y en cada O indican las
observaciones a realizarse en cada una de las variables y la r
hace mención a la posible relación estadística existente entre
las variables.
De acuerdo a lo que explican Ñaupas, Mejía, Novoa y
Se fundamenta con
Villagómez (2013) el diseño correlacional se caracteriza
algún autor
porque…
Tal como se lee se tiene que especificar el diseño, explicar con la información de la investigación,
posteriormente se representa de manera gráfica, se hace su respectiva explicación y, finalmente, se
fundamenta con alguna cita recogida de otros autores.
Se determina las características cuantitativas y cualitativas de la población (conjunto total de

individuos) y de la muestra (subconjunto de la población).
3.3.1 Población
La población es el conjunto total de individuos que se tomarán como referencia para observación o
medición de las variables o para la acción a realizar en el contexto donde se presenta el problema o donde
se verificarán los objetivos o hipótesis de investigación.
En una tesis, se precisa la cantidad de población que se ha delimitado el investigador y se describen

sus características cuantitativas y cualitativas según el interés del estudio (sexo, edad y otros datos de
interés para el estudio).
3.3.2 Muestra
La muestra de estudio, desde los dos enfoques de investigación se define de la siguiente manera
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 302):
- Para el enfoque cuantitativo, es un sub-grupo representativo de la población, del cual se recolectan los
datos y que debe permitir generalizar los resultados a la población. La muestra para el enfoque
cuantitativo es el reflejo fiel del conjunto de la población, que posee las mismas características.

- Para el enfoque cualitativo, es una unidad de análisis o grupo de personas, contextos, situaciones,
eventos, etc. sobre el/la cual se recolectan los datos, sin que necesariamente sea representativo de la
población o universo de estudio; incluso algunas veces la muestra es el universo mismo de análisis.
En la investigación cuantitativa, el muestreo puede ser de cualquiera de los siguientes tipos:
Muestreo Muestreo No
probabilístico probabilístico
Muestreo Muestreo Muestreo Muestreo Muestreo Muestreo

al azar Aleatorio Estratificado sistemático Intencional Circunstancial
a) Muestreo probabilístico. Es aquel que se establece en base a cálculos matemáticos y donde todos
los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Se clasifica en:
 Muestreo estratificado. Se divide la población en estratos o sectores y se selecciona una muestra

de cada estrato, cuidando que todos los sujetos estén representados en la muestra.
 Muestreo al azar. Se selecciona la muestra por sorteo, cuidando que todos los sujetos de la
población participen.
 Muestreo aleatorio. Se calcula mediante la aplicación de fórmula y uso de la tabla de números
aleatorios.
 Muestreo sistemático. Se calcula estableciendo la razón geométrica entre el total de la población y
el total de la muestra.
Por ejemplo: Si la población es 50 (Tp) y la muestra es 10 (Tm) el resultado es 5, lo
K = Tp
que significa que todos los múltiplos de 5, previo ordenamiento, forman parte de la
Tm muestra (5, 10, 15, 20, etc.).
b) Muestreo no probabilístico. Es aquel que se establece en base a criterios y donde la elección de los
elementos depende de causas relacionadas con las características de la investigación o de la decisión
de quien hace la muestra.
 Muestreo intencional. Se selecciona la muestra de acuerdo a una razón o criterio previamente

determinado y justificado.
 Muestreo circunstancial. Es un muestreo que responde a la casualidad, por lo que no es
recomendable.
El cálculo del tamaño muestral se determina en función al tipo de investigación. Se puede obtener
utilizando fórmulas estadísticas de muestreo, por medio de la tabla Arkin-Fisher-Colton o a través de
aplicaciones (calculadoras estadísticas) en Internet
(http://www.elosiodelosantos.com/calculadoras/tamanyio_muestra.htm ).
En caso del muestreo simple, la fórmula la más utilizada es la de Cochran:
𝑵𝒁𝟐 𝒑.𝒒
𝒏 = 𝑵𝑬𝟐+ 𝒁𝟐𝒑𝒒Donde:
n : Es el tamaño de muestra.
N : Es el tamaño de la población.
Z : Es el nivel de confianza del 95 % corresponde un valor de z de 1,96 en la tabla de

distribución normal.
p : Es la variabilidad positiva (probabilidad de éxito) (5%).
q = (1-p) : Es la variabilidad negativa (probabilidad de fracaso) (5%).
E : Es la magnitud de error permisible para que el estudio tenga significación estadística, en

el presente estudio se usará el 5%.
Ejemplo:
3.3.1 Población
Se indica cantidad La población está representada por 125 estudiantes ingresantes (ciclo
de personas académico 2015-1) de las Escuelas Profesionales de Lengua y Literatura e
Historia y Geografía de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación que
Se delimita espacio
y tiempo durante el año 2015 se encuentren en condición de matriculados en el
primer ciclo académico.
3.3.2 Muestra
Se precisa tipo de La muestra se determina por muestreo no probabilístico, intencional, lo
muestreo
que implica que se tomará a la totalidad de estudiantes que conforman la
población como sujetos de investigación. En consecuencia, no será
Se indica tamaño necesario, calcular tamaño muestral.
muestral (si corresponde)
La tabla siguiente presenta la distribución de estudiantes que
participarán en la investigación.
Se específica la
Escuela Profesional Varones Mujeres Total
muestra
Lengua y Literatura 24 41 65
Historia y Geografía 18 42 60
Total 42 83 125
Fuente: Base de datos de la Secretaría Académica FCCSSED, UNP… (2018).
Se indica criterios
inclusión/exclusión
En la descripción de la muestra hay que señalar el tipo de muestreo o diseño muestral, si es un diseño
probabilístico o no probabilístico. Además, hay que indicar la unidad de muestreo, tamaño y nivel de
significatividad de la muestra que se ha extraído de la población (cuando corresponde).
Si es necesario, exponer una breve descripción de todas y cada una de las características cuantitativas
o cualitativas de los sujetos que puedan tener alguna influencia en la interpretación de los resultados de la
investigación. Se clasifica a los sujetos en una tabla en términos de número, sexo, edad, nivel y grado
educativo.

Las variables son características, propiedades, rasgos o aspectos observables en individuos, grupos u
objetos y que son susceptibles de medición, control o estudio. Se recoge de la bibliografía la definición que
responde a la variable elegida o se define operacionalmente cuando no existe.
Las variables tienen cuatro características:
Tienen una referencia

Son observables Son medibles Son cambiantes
conceptual
Son perceptibles en la Son cuantificables. Adquieren diferentes Tienen un contenido
realidad. categorías y valores. teórico, una explicación.
Se clasifican:
Según su naturaleza Según su relación

V. Cualitativas. Pueden ser: Dicotómicas y V. Independiente (antecedente, causales)
múltiples. V. Dependiente (consecuente, efecto)
V. Cuantitativas. Pueden ser discretas y V. Intervinientes (extrañas, ocultas).
continuas.
Ejemplo:

En la investigación se han considerado dos variables:
Se precisa las variables V1 : Estrategias de aprendizaje
Se define conceptual- Son operaciones mentales que utiliza el aprendiz para
mente, asumiendo un seleccionar, recircular, procesar, comprender y asimilar
autor información… (Beltrán, 2001, p. 37).
V2 : Comprensión de textos científicos
En la capacidad de…
3.4.1 Operacionalización de variables
La definición operacional consiste en analizar las variables, es decir, en dividirlas en sus partes para
comprenderlas y orientar de manera correcta su medición. Por lo general se hace a través de la matriz de
operacionalización, instrumento que ayuda a desagregar la variable en dimensiones e indicadores que
facilitan su observación y medición. Si se observa, esta matriz permite concretar el problema, a través de
un proceso deductivo que va desde lo general (complejo y abstracto) a lo específico (sencillo y concreto).
Los modelos de matriz de operacionalización considerar los siguientes componentes: Variables,

definición operacional, dimensiones e indicadores.
Definición
Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos
Operacional
Características o Explicación de la Cualidades o Unidades mínimas que Dispositivos o
propiedades de variable, tal propiedades se desagregan de las herramientas para
la realidad como la percibe, específicas de la dimensiones para medir los indicadores
observables, la entiende y la variable. comprender las y que permitirán
medibles y que asume el variables por medio de recolectar la
varían. investigador. la observación. información.
En el diseño de la matriz se deben considerar las siguientes recomendaciones:
a) Identificar las variables y ubicarlas en la celda que corresponde. En la fila superior la variable que
representa la causa del problema y en la fila inferior la variable que representa el efecto.
b) Sistematizar la definición operacional de las variables, para ello se recomienda hacer una exhaustiva
revisión de las definiciones conceptuales a fin de conseguir una buena definición operacional.
c) Desagregar las dimensiones y sus respectivos indicadores, organizándolos con sentido lógico; cada
dimensión debe considerar sus respectivos indicadores.
Ejemplo:
3.4.1 Operacionalización de variables
Variables Definición operacional Dimensiones Indicadores

Son operaciones mentales Estrategias de  Toma de notas
intencionales y sistemáticas ensayo  Subrayado
que integran técnicas,
 Parafraseo
recursos y actividades
Estrategias de  Utilización conocimientos previos
cognitivas durante el proceso
elaboración  Interrogatorio
Estrategias de de aprendizaje y que ayudar
 Resumen
aprendizaje en la adquisición, retención y
recuperación de  Elaboración de esquemas
conocimientos y el desarrollo  Elaboración de tablas
de capacidades con una visión Estrategias de
 Elaboración taxonomías
constructivista. organización
 Elaboración diagramas
conceptuales
Es el capacidad que Comprensión  Identifica datos
demuestran los estudiantes literal  Identifica ideas
para decodificar y
 Infiere significados
comprender el significado de Comprensión
Comprensión  Formula hipótesis
textos expositivos de inferencial
de textos  Relaciona información
contenido científico,
científicos
logrando identificar ideas, Comprensión
inferir significados, formular crítica  Valora información
hipótesis, valorar  Cuestiona hechos
información.
3.5 Técnicas de instrumentos de recolección de datos
Las técnicas son procedimientos que se consideran para observar la realidad y recoger información,
son herramientas que facilitan el recojo de información de acuerdo a las variables y según lo demande la

investigación. En cambio, los instrumentos son objetos que hacen posible la medición de hechos, acciones,
procesos, puntos de vista o conductas de la realidad de acuerdo a determinados criterios y características.
En primer lugar, se señalan las técnicas (por ejemplo: observación, encuesta, técnica psicométrica,
técnica documental, etc.), luego los instrumentos (por ejemplo: guía de observación, lista de cotejo, diario,
cuestionario, formulario de entrevista, guía de análisis de contenido, etc.). Además, se hace necesario el
uso de medios (fotografía, grabación en audio o video, etc.) que también ayudan a recoger información.
Técnicas Técnica
Técnicas Observación Encuesta
psicométricas documental
Instrumentos Guía de Observación Cuestionario Pruebas Guía de análisis de
Lista de cotejo Entrevista Test contenido
Escala de estimación Inventarios Ficha de registro
de datos
Diarios
Notas de campo
En el caso de los instrumentos, se debe considerar que existen tres opciones: Seleccionarlos porque
ya existen y están validados; adecuarlos, porque requieren de alguna modificación o adaptación y
diseñarlos, construirlos.
Un instrumento debe considerar:
Título Cuestionario para medir el nivel de conocimiento

de estrategias de aprendizaje
Saludo Estimado estudiante:

Propósito El presente cuestionario tiene como propósito medir tu nivel de
conocimiento de las estrategias de aprendizaje, información que
es de interés para una tesis de maestría que se ejecuta en la UDEP.
Lee atentamente cada ítem y responde marcando 1 si no conoces;
Instrucción 2 si conoces poco y 3 si conoces mucho.
Se te invoca responder con veracidad, el cuestionario es anónimo.
Gracias.
I. Información general
Ítems (generales) II. Información específica
Ítems (específicos)
En la descripción de los instrumentos de recolección de datos hay que exponer aquellas/os que se van
utilizar en la investigación, destacando su objetivo, estructura, número de ítems, información que
recogen a partir del constructo que miden, sujetos a quienes se les aplica, escala de evaluación.
Además, debe precisar los procedimientos de validación y confiabilidad de los instrumentos, con sus
respectivos resultados.
Por ejemplo:
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La investigación utilizará para la observación y medición dos técnicas:

Se específica las la encuesta y la evaluación psicométrica, con sus respectivos instrumentos:
técnicas e instrum. Un cuestionario para medir el manejo de estrategias de aprendizaje y una
prueba para medir la comprensión de textos científicos.
Se describe el El cuestionario se aplicará con el propósito de medir el manejo de
instrumento estrategias de aprendizaje en los estudiantes, considerando: estrategias de
ensayo, estrategias de elaboración y estrategias de organización. Está
constituido por 24 ítems de escala ordinal: nunca (1), a veces (2), siempre
(3).
Se indica escala de En su evaluación se considerará la siguiente escala:
evaluación utilizada
Dimensiones Ítems Bajo Mediano Alto
Estrategias de ensayo 8 8 a 13 14 a 18 19 a 24
Estrategias de elaboración 8 8 a 13 14 a 18 19 a 24
Estrategias de organización 8 8 a 13 14 a 18 19 a 24
Estrategias de aprendizaje 24 24 a 39 40 a 56 57 a 72
Se incluye resultado Validación

de validación
El instrumento se validó a través de la validación de contenido
mediante expertos. En tal sentido, se sometió al juicio de tres profesionales:
Un docente de Investigación, un estadístico y un psicólogo, quienes
revisaron y evaluaron la coherencia, congruencia, precisión, etc. del
instrumento de acuerdo a una ficha de validación (Anexo 4).
Los resultados se exponen en la tabla siguiente:

Experto 1 Experto 2 Experto 3 Promedio
0,90 0,93 0,87 0,9
Tal como se observa los tres profesores han validado de manera

favorable el cuestionario para medir estilos de aprendizaje. El promedio
calculado es de 0,9 que corresponde a una validez muy buena, lo que
significa que el instrumento mide el concepto para el que ha sido
Se incluye resultado preparado.
de confiabilidad
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento se determinó con la prueba estadística

alfa de Cronbach por medio el software SPSS. Los resultados alcanzados
son los siguientes:
Alfa de Cronbach N de elementos

,829 30
En la tabla previa se lee que el alfa de Cronbach fue de 0,829 que –de
acuerdo a la rangos propuestos por George y Mallery (2003)- corresponde
a una buena confiabilidad, lo que significa que el instrumento brinda la
seguridad y confianza para medir los estilos de aprendizaje en los
estudiantes.

3.6 Procedimiento y presentación de resultados
El análisis o valoración de resultados de una investigación se puede hacer desde los puntos de vista
cuantitativo o cualitativo. Tanto el análisis cuantitativo como el análisis cualitativo son herramientas muy útiles,
ninguno es mejor que el otro, simplemente son diferentes caminos para llegar a un mismo fin: lograr los objetivos
de investigación y responder a las preguntas de estudio para generar conocimiento. Con frecuencia son
complementarios; sin lugar a dudas, siempre que elegimos uno de ellos incorporamos elementos del otro
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 609).
En el análisis cuantitativo –propio de investigaciones cuantitativas- se toman en cuenta las técnicas,

tanto de la estadística descriptiva e inferencial, como los procedimientos, tanto paramétricos como no
paramétricos, que son aplicados en el tratamiento y análisis de los datos, nombrando el software estadístico
utilizado en el análisis de datos.
En la actualidad, el análisis de datos suele hacerse en hoja de cálculo Excel o en SPSS, en cualquiera
de ellos se considera el procedimiento siguiente:
a) Elaboración de base de datos: Consiste en diseñar una vista de variables y una vista de datos para
registrar de manera ordenada las respuestas dadas por los informantes, de acuerdo a los códigos
asignados a los sujetos, ítems y opciones de respuesta.
b) Tabulación: Consiste en la elaboración de tablas de distribución de frecuencias a partir de los datos

que son procesados y según los objetivos de investigación.
c) Graficación: Consiste en la elaboración de gráficos o figuras (de columnas, de líneas, circular, etc.), a
través de los cuales se representan las frecuencias relativas o porcentajes.
d) Análisis estadístico: Se explican los procedimientos estadísticos a utilizar, según las medidas de la
estadística descriptiva o inferencial que son de interés para el análisis de los datos. Se pueden incluir:
• Medidas de tendencia central (Media aritmética, moda, mediana).

• Medidas de variabilidad (rango, desviación estándar, varianza, etc.).
• Pruebas de significancia: Pruebas paramétricas (Chi cuadrada, coeficiente de correlación r de
Pearson, prueba “t”, etc) y test no paramétricos (Coeficiente de correlación de rs de Spearman y
Tau B de Kendall, W de Wilcoxon).
En la actualidad, -lo destaca Hernández, Fernández y Baptista (2014, p. 494/577)- el análisis

cuantitativo de los datos se lleva a cabo por computadora. Ya nadie lo hace de forma manual, en especial
si hay un volumen considerable de datos […]. Los principales paquetes estadísticos conocidos hoy son
SPSS, STATGRAPHICS y MINITAB. Ambos se encuentran disponibles en diferentes versiones para el sistema
Windows.
En el caso de investigaciones cualitativas, se señalan los procedimientos utilizados. Por ejemplo:

codificación, análisis de contenido, validez descriptiva e interpretativa, línea de base, triangulación, etc.
Ejemplo:
3.6 Procedimiento y presentación de datos
Se específica el El análisis estadístico se realizará a través del software SPSS,
software utilizado considerando el procedimiento que a continuación se indica:
Se detalla el a) Diseño de base de datos: Se elaborará una vista de variables y
procedimiento
una vista de datos para realizar el conteo de las respuestas dadas
por los informantes en cada uno de los instrumentos.
b) Tabulación: Se diseñará tablas para organizar la distribución

de frecuencias absolutas y relativas, de acuerdo a lo previsto en
los objetivos de investigación.
c) Graficación: Se procederá a diseñar gráficos o figuras de

barras para representar los datos ordenados a través de las
tablas de frecuencias.
d) Análisis cuantitativo: Se utilizará las medidas de tendencia

central (moda, media aritmética, etc.) y de medidas de
correlación no paramétrica (Rho de Spearman).
e) Interpretación: Se sistematizará por escrito el significado de

los valores estadísticos más representativos expuestos en las
tablas y gráficos.

Lección 4
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
En el apartado de referencias bibliográficas, se listan en estricto orden alfabético todas las fuentes
bibliográficas (libros, publicaciones oficiales, tesis, enciclopedias, etc.), hemerográficas (artículos de revistas
y diarios) y webgráficas (artículos electrónicos, páginas web u otros documentos digitales, etc.) que han sido
consultadas y utilizadas durante todo el proceso de la investigación y, de manera particular, en la
estructuración del informe final de la investigación, considerando datos suficientes, precisos y detallados
según normas.
En la redacción de una referencia se deben considerar tres aspectos:
• El número y orden en que se presentan los elementos (Estructura).

• El uso de signos de puntuación y características de escritura (Redacción).
1.1 Estructura de una referencia bibliográfica
En el caso de una tesis de Educación, una referencia bibliográfica se tiene que redactar de acuerdo
a las normas establecidas por la Asociación Americana de Psicología (NORMAS APA, sexta edición). De
acuerdo a las fuentes que se consulten se debe considerar lo siguiente, en la que cada unidad debe
presentar los siguientes elementos:
Elementos     
Libros Primer apellido, inicial Año Título y subtítulo Ciudad de Editorial
nombres de autor publicación edición
Informe de Ídem Año Ídem Institución a la Ciudad de
tesis publicación (Tipo de tesis) que se presentó presentación
Artículos Ídem Año Ídem Nombre de Páginas

revistas revista
Artículos Ídem Fecha Ídem Nombre del Páginas
periódico periódico
Documento Ídem Fecha Ídem Nombre de la Dirección URL
web web
En efecto una referencia bibliográfica, según este sistema debe comprender:
a) Autor o autores : Se escribe el primer apellido del autor, tal como aparece en la publicación,
seguido de coma y la/s inicial/es del nombre, seguidas de un punto; se procede
de la misma manera en caso sean dos o más autores Cuando el autor es una
institución pública o privada, se consigna el nombre completo de la Institución
(Pontifica Universidad Católica del Perú, Ministerio de Educación de Perú).
b) Año de publicación : Se indica, entre paréntesis, el año de publicación del libro, seguido de un punto.
Si es un libro que no tiene fecha de publicación, ésta se reemplaza por la
abreviatura s.a. (sin año) o s.f. (sin fecha). Para el caso de los diarios y los
documentos web se consigna la fecha.
c) Título y subtítulo : El título de la fuente se escribe debidamente destacado con otro aspecto de
letra (cursiva). El subtítulo, en caso exista, se indica después de un punto. Es
importante precisar que sólo la primera letra de la palabra del título se escribe
con mayúsculas, salvo que en el intertexto exista un nombre propio.
d) Lugar publicación : Se menciona la ciudad donde ha sido publicado el libro o tesis, seguidos de
dos puntos. En caso no se identifique la ciudad, sólo se registra el país.
e) Editorial : Se escribe la casa editorial que ha publicado el libro, anotando un punto final.
No es necesario escribir la palabra editora o editorial, excepto en los casos en
que el nombre mismo involucre estos términos –Cooperativa Editorial
Magisterio, por ejemplo. Eliminar también toda referencia de S.A., Ltda., etc.
f) Nombre de fuente : Se específica el nombre del diario, revistas o sitio web de donde se ha tomado
el documento de consulta.
g) Páginas : Se precisa el intervalo de páginas en los que se encuentra el artículo de revista

o noticia o reportaje de diario.
h) Dirección URL : Se anota la dirección electrónica específica donde se encuentra la página o

documento web.
EL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Coma (,) : Se usa después de registrar el/los apellido/s del autor o autores.
Punto (.) : Se usa después de registrar la inicial del nombre o nombres del autor, el año de
publicación, el título, subtítulo y la editorial.
Dos puntos (:) : Se usa después del lugar de publicación.
En el procesador Word de Microsoft Office existe la opción para registrar la bibliografía a medida que
se van insertando citas y referencias. Ir al menú desplegable y ubicar la opción Referencia, luego ir a
insertar cita, agregar nueva fuente; elegir el tipo de fuente bibliográfica y por último completar los
campos según normas APA, sexta edición.

1.2 Recomendaciones para redactar referencias
• Las referencias bibliográficas se redactan en una sección aparte del trabajo de investigación. Se inician
en la línea quinta con el título REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, escrita con mayúscula, con negrita y
debidamente centrado. Después de tres espacios simples vacíos, empezará el cuerpo de la bibliografía,
escribiendo cada fuente de información en estricto orden alfabético a partir de la letra inicial del apellido
del autor.
• La primera línea de cada unidad bibliográfica empezará junto al margen lateral izquierdo de la página.
A partir de la segunda línea se dejará sangría francesa (5 espacios) para destacar mejor el apellido del
autor y el orden alfabético.
• Las unidades bibliográficas deben estar separadas por un espacio vacío de intermedio, de tal manera
que queden perfectamente individualizadas.
• En las fuentes que incluye dos autores, se escriben ambos con el mismo formato prescrito para un
autor, separados por la conjunción “y” (en español). En las fuentes de más de cinco autores, la primera
vez que se cita se nombran todos, luego se reduce al autor principal seguida por la expresión “et al.” o
“y otros”.
• Si se cita más de una obra de un autor, a partir de la segunda, no se repite su apellido, sino que se traza
una línea continua horizontal y se escriben todos los demás datos necesarios. En este caso se ordenan
de acuerdo al orden cronológico de edición. Si son dos o más los trabajos que tienen igual año de
publicación, se diferencian anotando al año los sufijos “a”, “b”, “c”, según corresponda.
• En el registro de una fuente bibliográfica no se usan abreviaturas, salvo que el dato sea muy conocido
(Por ejemplo: Universidad Nacional Mayor de San Marcos - UNMSM), evitando el uso de puntos
intermedios.
• Los datos referidos a títulos profesionales y calificaciones de su autor (s.j., Dr., M.Sc., Pd.D.) no deben
registrarse, pues no hay necesidad de hacerlo, ni norma que lo exija.
Ejemplos:
a) Libros
Unidad bibliográfica con un solo autor, primera edición:
Arredondo, M.C. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas.
Unidad bibliográfica con dos autores, segunda edición:
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da ed.
México: McGraw-Hill/Interamericana Editores.
Unidad bibliográfica con más de cinco autores:
Sánchez, J.C. y otros. (2008). Compendio de Didáctica General. Madrid-España: Editorial CCS.
Unidad bibliográfica referida a un capítulo en un libro:
Tejada, J. (2000). El docente innovador. En De la Torre, S. y Barrios, O. (Coords). Estrategias didácticas

innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. (pp. 47-61). Barcelona: Octaedro.
Unidad bibliográfica publicada por una institución:
Ministerio de Educación de Perú. (2008). Compromiso de maestro. Formación en la práctica. Lima-

Perú: Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional.
b) Tesis
Llanos, C.T. (2009). El uso de recursos lúdicos para la mejora de la comprensión lectora (Tesis de
maestría). Universidad Nacional de Piura, Piura.
c) Revistas o diarios
Unidad hemerográfica extraída de una revista:
Castellanos, S. (2009). Materiales para estimular la lectura y la escritura. Revista Pedagógica Maestros,
15, 49-51.
Unidad hemerográfica extraída de un diario:
Bagafio, J.C. (20 agosto de 2009). Los desafíos de los actuales maestros. El Mundo. pp. 7.
d) Separatas
Zapata, J.C. (2011). Normas para redactar referencias bibliográficas. Separata del Seminario de Tesis
I. Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Piura. Piura. 12 p.
e) CD - Video
Derrama Magisterial (s/f). Temas Pedagógicos 1. [Disco Compacto]. Lima: Derrama Magisterial.
f) Páginas web
Unidad bibliográfica extraída de Página Web:
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Sepiensa: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/ d_estrategias/estrategias1.html
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UNP.

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FACULTAD DE

CURSO: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I Guía

GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE TESIS

© Juan Carlos Zapata Ancajima

Material elaborado para el Programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la

Carátula (Carátula oficial UDEP)

Capítulo I: Planteamiento de la investigación

1.1 Caracterización de la problemática

Capítulo II: Marco teórico

2.1 Teoría científica que sustenta la investigación

Capítulo III: Metodología de la investigación

3.1 Tipo de investigación

Anexo 2. Instrumentos de recolección de datos

GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE TESIS / Juan Carlos Zapata Ancajima 3

ELECCIÓN DEL TEMA Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El tema de investigación es el asunto de la realidad educativa que demanda ser comprendido o

La elección del tema de investigación requiere -básicamente- de la observación de los hechos y

1.1 Las características de un buen tema de investigación

En la elección de un buen tema de investigación se deben considerar las siguientes características:

ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DEL TÍTULO DE INVESTIGACIÓN

OBJETO + MUESTRA + ESPACIO + TIEMPO

Variable o variables Sujetos Grado/IE./Localidad Año, período

La matriz de investigación es un instrumento que permite organizar y relacionar los elementos

3.1 Matriz consistencia de la investigación

Problema Objetivo Hipótesis Variables Metodología

GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE TESIS / Juan Carlos Zapata Ancajima 5

a) Redactar el problema, objetivo e hipótesis generales de investigación, cuidando que guarden

c) Proceder a la formulación de los problemas, objetivos e hipótesis específicas de investigación. Su

d) Definir la metodología de la investigación, estableciendo su coherencia con el problema, objetivo e

Hay que recordar:

3.2 Matriz operacionalización del problema

Es el instrumento que facilita la operacionalización del problema en sus componentes: variables,

Recomendaciones para elaborar y/o revisar la matriz del problema

a) Escribir el problema de investigación que se ha formulado en la matriz de consistencia, cuidando que

A continuación, un ejemplo de matriz de investigación:

GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE TESIS / Juan Carlos Zapata Ancajima 7

1.1 Caracterización del problema

La elaboración de una tesis empieza con el planteamiento de la investigación, apartado en la que se

1.1 Caracterización o descripción de la problemática

La caracterización de la realidad problemática -sostiene Hernández, Fernández y Baptista (2014)- es

1.1.1 Insumos para caracterizar problemática

En el Informe Nacional sobre la Lectura en la Universidad Peruana publicado por Agenda

GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE TESIS / Juan Carlos Zapata Ancajima 9

1.1.2 Estructura para redactar el planteamiento del problema

El planteamiento del problema debe describir y exponer la problemática general y la problemática

Problemática general o global que se identifica

Problemática específica o particular que se identifica

Fundamentos En una investigación realizada por Mendoza (2015) en una Universidad

Tal formulación, debe cumplir con los siguientes requisitos o recomendaciones:

El problema se formula según el paradigma y tipo de investigación, considerando alguna de las

La formulación o redacción de un problema de investigación debe orientarse de acuerdo al esquema

ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

FÓRMULA DE + VARIABLES + ESPACIO-TIEMPO

En Inv. Descriptivas: Variable única: Espacio:

El siguiente es un ejemplo de formulación del problema:

¿Cuál es el nivel de logro en la capacidad de comprensión de textos científicos

¿Qué relación existe entre uso de estrategias de aprendizaje y el nivel de logro

Investigación ¿Qué efectos tiene la aplicación de un programa de estrategias de aprendizaje

1.3 Objetivos de investigación

En la investigación educativa, un objetivo general o específico -según sea el paradigma de

GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE TESIS / Juan Carlos Zapata Ancajima 13

En investigaciones descriptivas (se desagregan de las dimensiones).

Variable 2 Dimensión 2.1 Dim3. = Obj. Esp. 3