Plan de apoyo para mejorar la escritura

REPÚBLICA DE COLOMBIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASNAZÚ

SUÁREZ CAUCA
Resolución No. 1742 de Noviembre 2 de 2006
NIT: 800.184.366-1 DANE: 219780001218
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO EN EL ÀREA DE

ESPAÑOL DE LOS GRADOS SÈPTIMOS
DIAGNÓSTICO:
Algunos de los estudiantes del grado séptimo presentan falencias en el dominio de las
competencias de lenguaje, dado la precariedad en la competencia comunicativa, específicamente
en el proceso de escritura, el cual incide directamente el proceso de lectura, dado que ambos van
de la mano y requieren una atención más individualizada, es necesario establecer un programa de
refuerzo educativo. Entre las características que presentan son: omisión de letras, grafías
inadecuada, es decir letra, invierte las letras, se tuerce, escribe palabras juntas sin sentido:
dificultades grafo motoras - digrafía., escribe con errores, junta, separa, omite, tiene numerosas
faltas., dificultades gramaticales – disortografía, también está el hecho de que a algunos
estudiantes no se les entiende, no tiene sentido, demasiado escueto, sin signos de puntuación...”:
Dificultades sintácticas - problemas de expresión escrita, sin contar que otros tienen otros
problemas de fondo como la inversión de las letras y los números.
FUNDAMENTACIÓN:
A continuación se presenta una propuesta de trabajo a través de una secuencia didáctica
con el propósito de realizar un refuerzo educativo para posibilitar que todos los aprendizaje y
competencias planteadas desde el área de español sean alcanzados por cada uno estudiantes que
han presentado dificultades en la adquisición de las habilidades y destrezas dentro del área de
lengua castellana, en los grados séptimo uno, dos y tres de la institución educativa Asnazú en el
municipio de Suárez, Cauca, durante este primer periodo lectivo año 2019.
Objetivos de Aprendizaje:
Nivelar los aprendizajes iniciales de aquellos niños que presentan dificultades en la
adquisición de las habilidades y destrezas en el proceso de escritura y lectura dentro del curso.
OBJETIVO GENERAL:
“Proporcionar a los estudiantes algunas herramientas pedagógicas que les permitan
afianzar la competencia de habilidades necesarias para la obtención de aprendizajes
correspondientes al nivel del grado séptimo, en el área de lengua castellana.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN ANUAL DE REFUERZO EDUCATIVO
El plan de apoyo se ejecutará con base en los resultados y análisis de los resultados obtenidos por
los estudiantes en el primer periodo, y el diagnóstico realizado al iniciar el año lectivo, el cual
arrojo algunas falencias o bajo desempeño en el proceso de escritura y lectura, además de del bajo
desempeño
7 en algunos estudiantes de los aprendizajes vistos.
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1.1 Tiempo:
Meses: Desde abril hasta Noviembre
Frecuencia semanal: 1 vez por semana cada grupo
Duración de clases: 1 hora por subsector cada día asignado y algunas tareas o compromisos que
deben ejecutarse en casa, por lo cual se firmara un compromiso con los padres de familia para
realizar un trabajo de la mano con la docente, a través de diez actividades, divididas por temas a
reforzar.
mayo junio julio agosto septiembre
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Metodología
Dado que algunos estudiantes de grado séptimo presentan bajo desempeño en el área de lengua
castellana, esto implicará afianzar las competencias que implica este aprendizaje visto.
Para lo cual se realizará las siguientes acciones
1. Explorar los saberes previos para partir de las debilidades puntuales que tienen los
estudiantes.
2. Explicar nuevamente los conceptos explicados tales como textos narrativos, textos
argumentativos, textos informativos
3. Utilizar
7 los compañeros de clases, es decir aprendizaje entre pares, con el propósito de afianzar
estos saberes, teniendo un previo reconocimiento de que estudiantes presenta fortalezas en el
tema.
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4. Verificar y evaluar los saberes a través de la valoración escrita de los aprendizajes, para
visualizar las competencias esperadas.
5. Comunicación con los padres sobre los aprendizajes por mejorar.
Desempeños esperados
- Reconoce errores de escritura y la debida forma de escribirlos
- Identifica que aspectos puntuales de la sílaba y la palabra, la oración, y el texto
- Reconoce el sentido global y puntual de un texto.
- Reconoce los tipos de texto, y sus respectivos niveles de lectura
Actividades de aprendizaje
-Talleres individuales
-Lecturas de textos
-Consultas personales
Talleres grupales
Trabajo en casa: con la ayuda de los padres de familia.
Aprendizajes a reforzar (Marco Curricular)

1. Aprendizajes a reforzar
a. Taller de escritura creativa
b. la sílaba tónica
c. el texto
d. los niveles de lectura en los textos
e. los tipos de texto
f. comprensión textual
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SECUENCIA DIDACTICA APRENDO A ESCRIBIR ESCRIBIENDO
Grado: 7 Asignatura: lenguaje

Se espera que el docente pueda:
OBJETIVOS  incidir de manera postiva en las falencias que tienen los estudiantes
PARA LOS en su competencia comunicativa escritora
DOCENTES  contribuir en mejorar las debilidades y vacios cognitivos que traen los
estudiantes en el area de lengua castellana
OBJETIVOS Se espera que los estudiantes desarrollen la competencia lectora a través
PARA LOS de la recuperación de la información implícita y explícita del contenido
ESTUDIANT
RECURSOS  Sitio Web General: http://ejerciciosescrituracreativa.blogspot.com/
TIEMPO Secuencia didáctica de 10 sesiones aproximadamente.

ESTIMADO REF
ERENTES NACIONALES Derecho básico de Matriz de referencia
Estándares
aprendizaje
PRODUCCIÒN TEXTUAL
 8.Produce textos verbales y
Produzco textos escritos que no verbales  Proceso de
correspondesn a necesidades conforme a las escritura
comunicativas especificas de component
características de una
comunicacion, a
procedimientos sistemàticos de tipología sintàctico :
elaboracion y establezco textos seleccionada, a partir de un elabora un
intertextuales y extratextuales proceso de plan textual
Subproceso: planificación textual. para producir
 Reescribo un texto un texto
teniendo en cuenta 5.Comprende discursos  Reorganiza
aspectos de coherencia orales producidos con las ideas de
un objetivo determinado en un texto
COMPRENSIÓN E diversos contextos atendiendo a
INTERPRETACIÓN sociales y escolares. un plan de
TEXTUAL desarrollo.
Comprendo e interpret
deiversos tipos de textos , para
establceer sus relaciones
internas...
Subproceso:
 Identifico las principals
carcteristicas fornales
de un texto.
INICIO
(Activación conocimientos
previos, objetivos, criterios de
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Contenidos para aprender

A continuación se relacionan algunos vínculos que ofrecen actividades con las cuales puede
explorar el desarrollo de la competencia escritora y el reconocimiento de la recuperación de
información implícita y explícita en el contenido del texto., con los cuales, los estudiantes pueden
determinar a través de pistas las características e intenciones comunicativas de distintos textos.
Igualmente puede desarrollar una de las actividades del material imprimible.
http://ejerciciosescrituracreativa.blogspot.com/
Ficha 0001 el calcetin rojowww.literautas.com
ejercicios de escritura creativa para adolescentes - Buscar con Googlewww.google.com
DESARROLLO
(Desarrollo de desafíos, )
Material encontrado en la web
1P_Escritura creativa_Ficha_8.PDF - Google Drivedocs.google.com
ejercicios de escritura creativa para adolescentes - Buscar con Googlewww.google.com

CONCLUSION
(SABER)
¿CÓMO EVALÚA EL ICFES ESTOS DESEMPEÑOS EN PRUEBA SABER?
El factor de produccion textual es evaluado en la prueba SABER a través de

preguntas que se ubican, según la matriz de referencia, en la competencia lectora.
Para este caso tomaremos como ejemplo una pregunta que pertenece al componente
sintàctico
REFUERZO
(Actividades
complementarias y
Para que los estudiantes continúen su apropiación cognitiva a continuación se presenta
una idea que se puede realizar:
- Solicite a los estudiantes que comenten con su familia el material entregado y

producido por ellos mismos y registren en el cuaderno de Lenguaje los comentarios
.
BIBLIOGRAFÍA
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 https://docs.google.com/file/d/0Bycgs6c4IsukNU
F2cERwRWhQRjA/edit:
http://contenidosparaaprender.mineducacion
.gov.co/G_3/L/menu_L_G03_U03_L04/ind
ex.html
 http://dificultadeslectoras.blogspot.com/2012/04/reeducacion-confusion-b-d.html
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: escribe de forma creativa a través de la interpretación de grafcas
Primera sesión secuencia didáctica . Inventar el desenlace de una

historia a partir de la presentación y el nudo.
Actividad 1. Expresión plástica y escrita con tres viñetas
Ilustrar un posible desenlace -qué pasa finalmente- para una historieta muda, a partir de la
presentación -qué pasa primero- y del nudo -qué pasa después- que se ofrecen en estas dos
viñetas.
Contar, después, la historieta escribiendo una frase por viñeta.
La historieta gráfica
Presentación Nudo Desenlace

Qué pasa primero Qué pasa después Qué pasa finalmente
La historieta contada por escrito
 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).

7
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 Nudo (qué pasa después; viñeta 2).
 Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).
aller de escritura creativa Fernando Carratalá Teruel
Actividad 2. Expresión plástica y escrita con tres viñetas
Ilustrar un posible desenlace -qué pasa finalmente- para una historieta muda, a partir de la
presentación -qué pasa primero- y del nudo -qué pasa después- que se ofrecen en estas dos
viñetas.
Contar, después, la historieta escribiendo una frase por viñeta. Separar cada una de
las tres partes del relato por medio del punto y aparte.
7 Present Nudo
ación Qué pasa después
Qué pasa
primero
Qué pasa al final

D
mmaaaammmmmm Q
D
 Nudo (qué pasa después; viñetas 2).
Taller de escritura creativa Fernando Carratalá Teruel
ctividad 4. Expresión plástica y escrita con cuatro viñetas
Completar esta historieta gráfica con un posible desenlace; y, una vez concluida con la
cuarta viñeta, relatarla por escrito, de acuerdo con la secuencia temporal presentación
(viñeta 1) / nudo (viñetas 2 y 3) / desenlace (viñeta 4).
Escribir dos frases por viñeta, separándolas por el punto y seguido. Y emplear el
punto y aparte para separar cada una de las tres partes del relato (qué pasa primero / qué
pasa después / qué pasa finalmente).
8
Presentación
Nudo
Desenlace
Ficha 2. Relatar una historia muda representada en viñetas.
Actividad 1. Expresión escrita con tres viñetas
Contar lo que sucede en estas tres viñetas, destacando el contenido humorístico de

la historieta.
Escribir una frase por viñeta, organizando la historia de acuerdo con la secuencia
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
 Nudo (qué pasa después; viñeta 2).

8
Actividad 2. Expresión escrita con cuatro viñetas
Explicar lo que les sucede a los árboles en cada una de las cuatro estaciones del año, tal y
como lo recogen las siguientes viñetas. Escribir una frase por viñeta, organizando la
historia de acuerdo con la siguiente sucesión temporal:
Qué pasa primero: viñetas 1 (primavera) y 2 (verano). <Frases separadas por

punto y seguido>.
Qué pasa después: viñeta 3 (otoño).
Qué pasa finalmente: viñeta 4 (invierno).
Información complementaria
El año está dividido en cuatro estaciones:
Primavera: desde el 21 de marzo hasta el 21 de junio.

Verano: desde el 21 de junio hasta el 21 de septiembre.
Otoño: desde el 21 de septiembre hasta el 21 de diciembre.
Invierno: desde el 21 de diciembre hasta el 21 de marzo.
 Qué pasa primero (viñeta 1).
 Qué pasa después (viñeta 2).
8
Actividad 3. Expresión escrita con cuatro viñetas
Contar lo que sucede en estas cuatro viñetas -en las que intervienen un total de tres
personajes-. Escribir dos frases por viñeta -que habrán de separarse por punto y
seguido-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia:
 Nudo (qué pasa después; viñetas 2 y 3).
8
Actividad 4. Expresión escrita con cinco viñetas
Contar lo que sucede en estas cinco viñetas protagonizadas por un gato y un ratón.
Escribir una frase por viñeta -que puede incluir elementos descriptivos-, organizando la
historia de acuerdo con la secuencia:
 Nudo (qué pasa después; viñetas 2, 3 y 4).
8
Actividad 5. Expresión escrita con cinco viñetas
Contar lo que sucede en estas cinco viñetas. Escribir dos frases por viñeta
-separadas por punto y seguido-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia
presentación / nudo / desenlace.
 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).
 Nudo (qué pasa después; viñetas 3 y 4).
8
Actividad 6. Expresión escrita con seis viñetas
Contar ordenadamente, escribiendo una frase por viñeta, lo que sucede en cada una de ellas,
recalcando los aspectos humorísticos.
Organizar la historia de acuerdo con la secuencia presentación (viñetas 1 y 2) /nudo

(viñetas 3, 4 y 5) / desenlace (viñeta 6).
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del punto y seguido.
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Actividad 7. Expresión escrita con seis viñetas
Contar ordenadamente, escribiendo dos frases por viñeta, lo que sucede en cada una de
ellas, incluyendo, además, elementos descriptivos. Organizar la historia de acuerdo con la
secuencia presentación (viñetas 1 y 2) / nudo (viñetas 3, 4 y 5) / desenlace (viñeta 6).
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del punto y seguido.
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Maricel Carabalí Aponza. Lengua castellana

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Segunda sesión de la secuencia didáctica . Inventar el desenlace de una

Objetivo de aprendizaje: identifica las silabas y su correcta escritura

LA SÍLABA. SÍLABA TÓNICA.
EL GUIÓN
Cada palabra está formada por una o varias sílabas y éstas se pronuncian con un solo golpe de voz
Fíjate en este ejemplo:

Los maestros trabajan enseñando a los niños.
Separamos las sílabas de las palabras que forman la frase.
Los ma-es-tros tra-ba-jan en-se-ñan-do a los ni-ños.
1.- Separa las sílabas de estas palabras:

pantalón: ___ - ___ - ___ lavadora: ___ - ___ - ___ - __
transporte: _____ - ____ - ____ circo: ____ - ____
colorado: ___ - ___ - ___ - ____ alrededor: __ - __ - ___ - ___
melocotonero: __ - __ - __ - __ - __ - __ carro: __ - ___
2.- De estas palabras copia las que tengan tres sílabas y las separas como en el ejercicio anterior:
Red, verdad, capataz, luz, caridad, amistad, avestruz, sed, andaluz, voz, sed, multitud, coz, cicatriz,
arroz, amistad, mitad
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________
3.-De estas palabras copia las que tengan dos sílabas y las separas:
Raro, correo, carretera, perro, rulo, sonrisa, corral, marinero, riñón, resta,
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________
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4.-Haz lo mismo que en el ejercicio anterior paro con las palabras de 4 sílabas:
Alrededor, enrejar, Enriqueta, sonrisa, enriquecer, Israel, desenrollar, enredar, Enrique,
enrojecer, desenroscado, enrejado, enriquecido

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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________
5.-Clasifica las palabras del recuadro en monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas:

Sevilla, silla, dobladillo, brillo, mantequilla, voz, manzanilla, rodilla, luz, flequillo, bolsillo, villa,
sed, arbolillo, milla, coz.
Monosílabas: __________________________________________________
Bisílabas: _____________________________________________________
Trisílabas: _____________________________________________________
Polisílabas: ____________________________________________________
DIPTONGO
Es la unión de una vocal débil (i, u)
con una fuerte (a, e, o) o de dos débiles.
Ejemplos:
Vienes: vie-nes. Abuelo: a- bue- lo
Cuatro: cua-tro fuimos: fui-mos
1.-Separa las sílabas de estas palabras teniendo en cuenta los diptongos:

abierto:___________ hueso: __________ lenguaje: ___________
hielo: ____________ avión: __________ cuaderno: __________
colegio: __________ suave: __________ escuela: ____________
boina: ___________ tierra: ___________ anciano: ____________
2.-Escribe las palabras de estas frases y separa las sílabas, cuidado con los diptongos:
Vendieron en la tienda seis sacos de patatas y nueve docenas de huevos.
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
He comprado diez cuadernos para numeración, operaciones y cuentos.
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___________________________________________________________________
_______________________________________________________
3.-Subraya con lápiz rojo los diptongos que hay en las palabras de estas frases:

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Estoy en casa de mi abuela haciendo ejercicios de Conocimiento del Medio.

Juego a voleibol con varios compañeros del aula.
Fuimos de excursión y visitamos seis ciudades de Francia.
No se forma diptongo cuando las vocales débiles (i, u) llevan tilde.

Ejemplos:
Sabía: sa-bí-a país: pa-ís baúl: ba-úl
1.-Teniendo en cuenta la regla anterior, separa las sílabas de estas palabras:

judío:_________ raíces: ___________ hacía: ___________
tenía: _________ aire: _____________ acentúa: _________
2.-Separa las sílabas de las palabras de estas frases:

María sabía que no había lotería en la tienda de Sofía.
_____________________________________________________________
Pasaban los días de julio y no llovía en Andalucía.
_____________________________________________________________
No forman diptongo cuando van juntas dos vocales fuertes (a, e, o)

Ejemplos:
Toalla: to-a-lla océano: o-cé-a-no héroe: hé-ro-e
1.-Separa las sílabas de las palabras de estas frases:

Creo que el maestro cojeaba después de jugar al tenis.
_____________________________________________________________
Fui a pasear con mi abuelo al parque de mi pueblo.
_____________________________________________________________
2.-Separa las sílabas de estas palabras:

alegría: __________ aéreo: _____________ nuez: ___________
correo: __________ cuello: _____________ Huelva: _________
oigo: ____________ León: ______________ Almería: _________
SÍLABA TÓNICA
En todas las palabras hay una sílaba que se pronuncia con más fuerza, esa sílaba se llama
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TÓNICA.
Ejemplos:
Palabra: pa-la-bra campeón: cam-pe-ón calor: ca-lor
médico: mé-di-co carpeta: car-pe-ta papel: pa-pel

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1.-Separa las sílabas de estas palabras y encierra en un círculo la sílaba tónica:

camarero: _____________ pintor: ________ __ mecánico: ____________
albañil: _______________ óptico: __________ escritora: _____________
árbitro: _______________ maestra: _________ agricultor: ____________
3.-Haz lo mismo que en el ejercicio anterior:

Israel: _________ Enrique: ___________ alrededor: ____________
Beber: _________ Manuel: ___________ albóndiga: ____________
Hierba: ________ tórtola: ____________ enredar: _____________
José: _________ fábrica: ___________ vestido: ______________
4.-Completa, como en el ejemplo y subraya la sílaba tónica:
Antes de la antepenúltima antepenúltima penúltima Última

panadero pa na de ro
albañil
sílaba
barrera
corregir
miércoles
Antes de la antepenúltima antepenúltima penúltima Última
papelera
corazón
artículo
compás
mayúscula
bombero
estómago
primavera
inútil
pantalón
compañero
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LAS PALABRAS SEGÚN DONDE LLEVEN LA SÍLABA TÓNICA, PUEDEN SER:

AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS
Agudas: cuando tienen su sílaba tónica en la última.

Ejemplos: contar, patín, beber, compás, ratón.
Llanas: cuando tienen su sílaba tónica en la penúltima.

Ejemplos: libro, útil, cuaderno, fácil, maceta.
Esdrújulas: cuando tienen su sílaba tónica en la antepenúltima.

Ejemplos: pájaro, kilómetro, mecánico, última.
1.-Separa las sílabas de estas palabras, encierra en un círculo la sílaba tónica y escribe a la derecha
si es aguda, llana o esdrújula:
juguete: ju – gue – te llana
enfermera: _______________ _______________
víbora: _______________ _______________
balcón: _______________ _______________
sombrero: _______________ _______________
máquina: _______________ _______________
amiguito: _______________ _______________
papel: _______________ _______________
huérfano: _______________ _______________
2.-Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas y esdrújulas:

Butano, Málaga, coger, lavar, jilguero, Cáceres, jabón, hipopótamo, bravo, guitarra, seguir,
autobús, bolígrafo, músico, guerra, subir, última, butaca
Agudas: ______________________________________________________
Llanas: _______________________________________________________
Esdrújulas: ___________________________________________________
3.-Clasifica las palabras de este texto en agudas, llanas y esdrújulas:

En una lejana ciudad, nació en cierta ocasión un niño que era transparente. Se podía ver a
través de sus miembros, como se ve a través del aire y del agua. Era de carne y hueso y parecía de
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vidrio. Si se caía, no se rompía en mil pedazos, sino que como máximo, se hacía un chichón
transparente en la frente.
Agudas: ________________________________________________
Llanas: _________________________________________________

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____________________________________________________________
Esdrújulas: _____________________________________________
4.-Escribe el nombre de 10 compañeros/as de clase, separa las sílabas que lo forman, subraya la
sílaba tónica y di como son según el lugar:
Antonio: An –to-nio: Llana Mónica: Mó-ni-ca: Esdrújula
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________
5.-Escribe 10 cosas de la clase que sean palabras bisílabas, separa las sílabas, subraya la sílaba
tónica y di como son según el lugar:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________
6.-Escribe 10 nombres de animales que sean palabras trisílabas, separa las sílabas, subraya la
sílaba tónica y di como son según el lugar:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________
7.-Escribe 10 nombres de cosas de la clase y de animales que sean polisílabas, separa las sílabas,
subraya la tónica y di como son:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________
_____________________________________________________________
EL GUIÓN A FINAL DE LÍNEA
Cuando una palabra no cabe entera al final de una línea se la divide con un guión ( - ), sin separar
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las letras que forman una sílaba y sin dejar nunca una vocal sola.
Fíjate como se han separado las palabras al final de línea:

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La comida que te he preparado para hoy la tienes en el frigori-

rífico. La puedes calentar en el microondas, la sirves en la me-
sa y que te aproveche.
1.-Escribe estas palabras separando las sílabas con guiones:

campeonato: cam-pe-o-na-to escuela: _______________
problemas: _____________ bolígrafo: ______________
cuaderno: ______________ lenguaje: ______________
libreta: _________________ matemáticas: ___________
baloncesto: _____________ jugador: _______________
2.-Tacha las palabras en las que se haya utilizado mal el guión, si estuvieran al final de línea,
después las escribes con el guión bien puesto:
cabeza: cab-eza papelería: papele-ría león: le-ón
jilguero: jilgu-ero marrón: mar-rón llevar: lle-var
construir: con-struir fruto: fru-to planta: pla-nta
persona: per-sona árboles: ár-boles agua: a-gua
esqueleto: esq-ueleto línea: líne-a fresa: fres-a
Ejercicios de acentuación
Señale la sílaba tónica en las siguientes palabras agudas y acentúelas si es necesario

( según las reglas del acento ortográfico ).
principal realidad Peru alcanzo jamas tradicion
estudiar adquirir despues revolucion region pie
traspie sofa senti dire compreis ven
Escriba cuatro palabras agudas y construya con cada una de ellas una oración.
___________________________________________________________________
_____
___________________________________________________________________
_____
___________________________________________________________________
_____
___________________________________________________________________
16
_____
Subraye en las siguientes palabras llanas la sílaba tónica y acentúelas si es

necesario.

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examen joven cultura fertil leyeron
tomate Anibal deseo dificil condor grupo
Redacte oraciones con las siguientes palabras llanas:
tiemblo
_________________________________________________________________
aula
___________________________________________________________________
escriben
_________________________________________________________________
cónsul
__________________________________________________________________
Señale la sílaba tónica de las siguientes palabras esdrújulas y acentúelas si es

necesario.
septimo silaba humedo America historico
busqueda pagina medico torrida especimenes
Escriba cuatro palabras esdrújulas y redacte una oración con cada una de ellas.
___________________________________________________________________
_____
___________________________________________________________________
_____
__________________________________________________________________
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Divida en sílabas las siguientes palabras y subraye la sílaba tónica en cada una de
ellas.
reptil eslabón conquista césped gramática denme
comprarás honestamente pérfidamente Guamá fábrica
redacción artículo indígena rocoso acento tráiganme
cómplices etéreo indigno fatal complejo adiós
fértiles díganselo calladamente comprármela imposibilítenle
Agrupe las palabras del ejercicio anterior en tres columnas, según su acento
ortográfico.
agudas llanas esdrújulas Sobreesdrújula

s
En las siguientes oraciones, clasifique por el acento las palabras subrayadas.
La conquista y colonización de Cuba estuvo marcada por la explotación, la crueldad y la
avaricia.
Los aborígenes cubanos constituyeron una mano de obra barata y muy dócil para los
españoles, en la búsqueda y extracción de oro.
Desde el propio siglo XVII, hubo un aumento en la masa esclava de negros y mulatos
traídos para las labores agrícolas y domésticas.
Muchos vocablos de las lenguas que hablaban nuestros aborígenes fueron

incorporados por los propios españoles a su habla particular.
El español hispanoamericano tiene un gran componente fonético y fonológico de los andaluces,

que fueron de los primeros grupos que llegaron a América.
En todas las comunidades indígenas de América se hablaban

diferentes
16 lenguas y dialectos, con los que los indígenas americanos se comunicaban

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Tercer sesión de la secuencia didáctica . Inventar el desenlace de una

Objetivo de aprendizaje: escribe de forma debida un texto corto como la noticia de la radio o
de la televisión.
La noticia : esta actividad debes realizarla todos los días, hasta que termine el año
lectivo, la noticia no importa que sea corta, lo importante es escribirla con los
signos de puntuación y con las normas gramaticales debidas.
DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO:

Para realizar este ejercicio necesitas un periódico, no importa cuál. Puede
ser en papel o digital, y vale incluso una edición atrasada. Cuando lo tengas,
ojéalo hasta que encuentres algún titular que te llame la atención. La noticia
puede ser de sucesos, actualidad, cultura, sociedad, economía… Lo que sea.
El caso es que te parezca interesante.
escribe aquí el resumen de la noticia escogida
Una vez localices tu noticia léela un par de veces, la segunda vez puedes
tomar alguna nota de los datos más importantes y luego, prueba a
escribirla de nuevo pero desde el punto de vista de uno de sus
protagonistas: puede ser, por ejemplo, el político que da la rueda de
prensa o la mujer que ha atropellado a una gallina (o incluso la gallina!!).
Luego, si quieres, puedes continuar la historia o aprovechar para contar
más cosas sobre el personaje. Úsalo como un disparador creativo.
Además, este ejercicio tiene como objetivo aprender a localizar buenas
historias en las noticias del periódico, una fuente de ideas como pocas!
Resultado del ejercicio
16

SUÁREZ CAUCA
NIT: 800.184.366-1 DANE: 219780001218
Cuarta sesión de la secuencia didáctica. Escribiendo escribiendo las puertas

de la escritura voy abriendo
Actividad numero 10
Objetivo de aprendizaje: escribe de manera asertiva teniendo en cuenta la grafía

adecuada. Mejora tu letra.
Teniendo como base el ejemplo anterior escribe en el siguiente recuadro su número

de la misma manera como està en su registro civil de nacimiento o tarjeta de
identidad.
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SUÁREZ CAUCA
NIT: 800.184.366-1 DANE: 219780001218
16
Escriba su autobiografía haciendo uso de la formas de las letras anteriores, tenga en

cuenta las letras que suben y las que bajan.

SUÁREZ CAUCA
NIT: 800.184.366-1 DANE: 219780001218
Objetivo de aprendizaje: identifica las respuestas que deben de darse de tipo literal,
crítico e inferencial
Lenguaje
“COPAS Y CARAS...”
Es una copa. No, es una cara. No, son dos caras. No, es una copa. El dibujo que ves aquí puede ser una copa
o dos caras, depende de cómo lo mires. Si consideras lo negro como espacio, verás una copa. Pero si
piensas que el espacio es lo blanco, descubrirás dos caras. Se trata de dos modos distintos de mirar.
Hay escultores que miran las cosas al revés. Se esfuerzan por reproducir el espacio que está alrededor de la
estatua que moldean, de manera que ese espacio ayude a formar la figura que desea el escultor. Tú también
puedes ver las cosas de modos diferentes.
(Enciclopedia El Mundo de los Niños. Mira y Aprende, Vol. 12, Barcelona, Salvat Editores, 1973, págs.
40-41.)
1. En el texto anterior, el enunciado “Es una copa. No, es una cara. No, son dos caras. No, es una copa” nos
permite decir que quien escribe el texto
A. está asumiendo la mirada desprevenida de un lector.
B. está cuestionando la mirada de un lector.
C. está asumiendo la perspectiva del escultor.
D. está cuestionando la intención de quien hizo la ilustración.
2. Este mismo enunciado nos permite suponer que
A. el dibujo carece de forma y sentido.
B. el dibujo tiene más de una interpretación.
C. el dibujo tiene un solo sentido.
D. el dibujo se puede ver de una sola manera.
3. Para ver una copa, quien observa el dibujo debe considerar
A. el negro como espacio.
B. la silueta como espacio.
C. el blanco como espacio.
D. el marco como espacio.
4. En la expresión “El dibujo que ves aquí puede ser una copa o dos caras...”, la palabra subrayada nos
permite reconocer que el texto escrito está dirigido
A. a un yo.
B. a un él.
C. a un tú.
5. a un nosotros En el texto anterior, la expresión “depende de cómo lo mires” indica que
A. todo dibujo tiene un único significado.
16 del significado del dibujo está en ti mismo.
B. parte
C. el dibujo debe ser mirado con mucho cuidado.
D. para mirar un dibujo hay que estar cómodo.
Lenguaje
A ENREDAR LOS CUENTOS

SUÁREZ CAUCA
NIT: 800.184.366-1 DANE: 219780001218
Una niña que estaba muy aburrida le pidió a su abuelo que le contará el cuento de Caperucita, y
entonces el abuelo dejó a un lado el periódico y empezó a contarle el cuento así:
El abuelo: - Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
La niña: - ¡No, abuelo: Roja!
El abuelo: - ¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: "¡Escucha, Caperucita Verde...!"
La niña: - Que no: ¡Roja...!
El abuelo: - ¡Ah!, sí Roja. "Ve a casa de tía Diodimira a llevar esta cáscara de papa".
La niña: - No, abuelo. Le dijo: "Ve a casa de la abuelita a llevarle esta torta".
El abuelo: - ¡Ah!, sí. La niña se fue al bosque y se encontró una jirafa.
La niña: - ¡Qué lío! Se encontró al lobo, no una jirafa.
El abuelo: - Y el lobo le preguntó: "¿Cuánto es seis por ocho?"
La niña: - ¡Qué va! El lobo le pregunto: "¿A dónde vas?"
El abuelo: - Tienes razón, y Caperucita Negra respondió...
La niña: - ¡Roja, abuelo, Roja!
El abuelo: - ¡Ah!, sí. Y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate".
La niña: - ¡Qué va, abuelo! Le dijo: "Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo
el camino".
El abuelo: - Exacto. Y el caballo dijo...
La niña: - ¿Qué caballo? Era un lobo.
El abuelo: - Seguro. Y dijo: "Toma el bus número 65, baja por la plaza de la catedral, tuerce a la
derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la
moneda y cómprate un chicle".
La niña: - Definitivamente tú no sabes contar cuentos, abuelo. Los enredas todos.
Pero no importa. ¿Me compras un chicle?
El abuelo: - Bueno, toma la moneda.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
(De Gianni Rodari, Cuentos por teléfono. Tomado de Imaginación, creación y
transcreación: una propuesta de lectoescritura creativa, de Rodrigo Argüello.
Medellín, Ambrosía Editores, 2001, págs 86-87.)
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1. En el texto "A enredar los cuentos", el abuelo confunde al lobo, primero, con

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A. Caperucita Negra y luego con la tía Diodimira.

B. un caballo y luego una jirafa.
C. la tía Diodimira y luego con Caperucita Negra.
D. una jirafa y luego con un caballo.
2. En el texto anterior se utilizan las comillas en expresiones como: "¡Escucha, Caperucita
Verde!" o "Ve a casa de tía Diodimira a llevar esta cáscara de papa", entre otras, para indicarnos
cuando
A. habla el abuelo.
B. los personajes utilizan el mismo tono de voz.
C. habla la niña.
D. hablan los personajes del cuento de Caperucita.
3. Del cuento inventado por el abuelo, el personaje que dice ¿Cuánto es seis por ocho? es
A. Caperucita Negra.
B. el abuelo.
C. Caperucita Roja.
D. el lobo.
4. En la expresión final: "Y el abuelo siguió leyendo el periódico", la palabra subrayada quiere
decir que el abuelo
A. aún no había comenzado a leer el periódico.
B. estaba leyendo el periódico antes de contar la historia de Caperucita.
C. había terminado de leer el periódico.
D. iba a leer el periódico después de contar la historia de Caperucita.
5. El texto anterior trata de un abuelo que
A. le narra a su nieta la historia de Caperucita Amarilla.
B. intenta contar la historia de Caperucita Roja, pero su nieta no lo deja.
C. le narra a su nieta la historia de Caperucita Negra.
D. intenta contar la historia de Caperucita Roja, pero enreda este cuento.
6. Escribe el cuento del patito feo, los tres cerditos pero cambia la historia como lo hizo el
abuelo, tenga en cuenta la grafía adecuada de las letras vistas anteriormente.
16

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El factor de produccion textual es evaluado en la prueba SABER a través de

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OBJETIVO DE APRENDIZAJE: escribe de forma creativa a través de la interpretación de grafcas

Primera sesión secuencia didáctica . Inventar el desenlace de una

Actividad 1. Expresión plástica y escrita con tres viñetas

Contar, después, la historieta escribiendo una frase por viñeta.

Presentación Nudo Desenlace

La historieta contada por escrito

 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).

 Nudo (qué pasa después; viñeta 2).

 Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).

aller de escritura creativa Fernando Carratalá Teruel

Actividad 2. Expresión plástica y escrita con tres viñetas

Qué pasa al final

 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).

 Nudo (qué pasa después; viñetas 2).

 Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).

Taller de escritura creativa Fernando Carratalá Teruel

ctividad 4. Expresión plástica y escrita con cuatro viñetas

Ficha 2. Relatar una historia muda representada en viñetas.

Actividad 1. Expresión escrita con tres viñetas

Contar lo que sucede en estas tres viñetas, destacando el contenido humorístico de

PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE

 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).

 Nudo (qué pasa después; viñeta 2).

Qué pasa primero: viñetas 1 (primavera) y 2 (verano). <Frases separadas por

El año está dividido en cuatro estaciones:

Primavera: desde el 21 de marzo hasta el 21 de junio.

 Qué pasa primero (viñeta 1).

 Qué pasa después (viñeta 2).

 Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).

 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).

 Nudo (qué pasa después; viñetas 2 y 3).

 Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 4).

PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE

 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).

 Nudo (qué pasa después; viñetas 2, 3 y 4).

 Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).

 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).

 Nudo (qué pasa después; viñetas 3 y 4).

 Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).

Organizar la historia de acuerdo con la secuencia presentación (viñetas 1 y 2) /nudo

 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).

 Nudo (qué pasa después; viñetas 3, 4 y 5).

 Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 6).

Actividad 7. Expresión escrita con seis viñetas

 Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).