Soleras y ángulos

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 7
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Bloque: 1
Contenido: 7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y
viceversa.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar
información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Aprendizaje esperado: Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
Eje temático: SN y PA

Enfoque Didáctico: Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean, Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los
problemas, Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa., Saber
aprovechar el tiempo de la clase, Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.

Intenciones didácticas (Estandar Curricular): Que los alumnos resuelvan problemas que
implican realizar transformaciones entre números decimales finitos y fracciones.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una

calculadora.

El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metálicas. Para realizar algunos
trabajos envío a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.

1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 ¼ in y 1/2 in. Al llegar a la ferretería, le
muestran un manual donde aparecen las medidas que están disponibles.

a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in

b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012

¿Cuáles medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

2. Ángulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el
catalogo disponible en la ferretería aparecen las siguientes medidas disponibles.

a) ¾ x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in

b) 3/16 x 3/8 in d) ¾ x 1/8 in

¿Cuáles medidas del catálogo debe pedir Juan? _____________________________________

Consideraciones previas:
Si fuera necesario, comentar con los alumnos las características y usos de los materiales
mencionados en el problema, soleras y ángulos.

Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su
escritura decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador
entre el denominador y después busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es
correcto, se sugiere profundizar en el análisis de los resultados y en los procedimientos
empleados.

Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidas y
determinar si se trata de números decimales finitos o infinitos. En este plan únicamente se trabajan
números decimales finitos. Una pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, ¿sin
realizar la división como pueden saber si se trata de un decimal finito o infinito? La idea es que
puedan anticipar si la fracción dada puede transformarse en una equivalente cuyo denominador
sea una potencia de 10, y por consecuencia se trate de un decimal finito.

Si se tiene una fracción decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera
inmediata se sabe que puede convertirse en un número decimal finito y el procedimiento es
relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una potencia
de 10 y también pueden transformarse en números decimales finitos, como por ejemplo las
empleadas en este plan: 1/8, ¼, ½, ¾, 3/16 y 3/8, la razón es que sus denominadores pueden
factorizarse utilizando los números 2 y/o 5.

Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse con un
decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con un denominador
que sea potencia de 10.

1 1x5x5x5 125
----- = ------------------- = --------
8 8x5x5x5 1000

Los alumnos podrían averiguar por qué multiplicar tanto numerador como denominador por 5 x 5 x
5 y qué relación tiene esta expresión con la factorización del 8.

Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si
transformamos una fracción a su notación decimal, ahora convertimos el número decimal obtenido
a una fracción y verificar que se trata de la fracción original.

Agrumentacion:

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Perímetros con decimales y con fracciones
Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Contenido: 7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y
viceversa.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre fracciones y número decimal periódico puro o número decimal periódico
mixto.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una

calculadora.

Calculen el perímetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con números decimales y
con fracciones.

a)
2.80 m

b)
3 m
3 m

1.30 m 4.72 m

Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones
a número decimal periódico puro (por ejemplo, 0.33333…) y a número decimal periódico mixto (por
ejemplo, 0.166666…)

Además de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se

sugiere dedicar algún tiempo a los siguientes aspectos:

a) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5

más otros números diferentes, su expresión decimal es un número periódico mixto, por
ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la
conversión.
 b) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador no puede factorizarse con 2 ni
5, su expresión decimal es un número periódico puro, por ejemplo: 1/3, 1/9 y 1/7. Que los
alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversión.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

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