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ESTABLECIMIENTO: EPES N° 87

CURSO: 5° “CIENCIAS NATURALES”

PROFESORA CO-FORMADORA: GONZALEZ, Ninfa.

TEMA: TEOREMA DE PITAGORAS

PRACTICANTES: ACOSTA, Noelia; AVEIRO, Verónica.

Clase de ensayo N°1

Fecha de realización:

FUNDAMENTACION:

Esta secuencia didáctica esta diseñada con el propósito se recuperar, afianzar saberes previos
antes vistos sobre el teorema de Pitágoras, a partir de problemas que dan lugar a su
construcción y permite comprender la manera de hacer matemáticas en tiempos pitagóricos.
A partir de esta construcción se derivan otras secuencias relacionadas: las relaciones entre los
lados del triangulo rectángulo que dan lugar a los conceptos de seno, coseno, tangente.

La secuencia está organizada con actividades, mediante las cuales se pretende plantear
problemas a los estudiantes, que le lleva a la reconstrucción de conceptos que se desea
enseñarle o que recuerden.
Modelo T

MEDIOS
Contenidos conceptuales Procedimientos- métodos
Teorema de Pitágoras: Concepto. Lectura, análisis e interpretación de
problemas
Elaboración de estrategias personales y/o
grupales
Reconocimiento de elementos
Socialización y justificación de
procedimientos de resolución en la clase
Participación en el momento de compartir
sus producciones, favoreciendo acuerdos en
cada caso acuerdos apoyados en conceptos
matemáticos
Validación de conclusiones
Uso de lenguaje especifico para expresar
conceptos y propiedades
Formalización de los temas trabajados a
partir de conclusiones elaboradas
OBJETIVOS
Capacidades- destrezas Valores- actitudes
o Compresión lectora Responsabilidad: participar en clase,
Leer, analizar e interpretar problemas compromiso a la hora de la realización de las
o Expresión oral y producción escrita actividades asignadas
Expresar correctamente y saber Solidaridad: compartir, respetar, cooperar.
escuchar sus conjeturas
Expresar procedimientos de
resolución
o Resolución de problemas
Comprender las situaciones
o Trabajo con otros
Escuchar como resolvieron otros, sus
métodos y sus conjeturas
o Juicio critico.
Analizar afirmaciones realizadas por
otros.
Expresar acuerdos y desacuerdos
argumentando desde la matemática
Anticipación de la clase:

Inicio:
Se iniciará la clase recuperando saberes previos sobre triángulos rectángulos trabajados el año
pasado. La practicante pregunta a la clase:

¿Qué entienden por triángulo?

¿Y por triángulo rectángulo?

¿Cuáles son los elementos del triángulo?

Posibles respuestas:

¿Qué entienden por triángulo?

_ Una figura que tiene tres lados

_ Parecido a una escuadra

¿Y por triángulo rectángulo?

_ Tiene un ángulo recto

¿Cuáles son los elementos del triángulo?

_catetos

_hipotenusa

_ángulos

Mientras tanto la practicante registra en la pizarra lo que recuerdan del mismo.

Desarrollo:

La practicante les presentará en un afiche la siguiente figura:


Se solicitará a los alumnos que cuenten por cuántos cuadraditos está conformado cada uno de
los cuadrados construidos sobre los lados del triángulo rectángulo.

Al hallar por cuantos cuadraditos está conformado cada uno de los cuadrados. ¿Qué
obtuvieron? ¿El área o el perímetro de los mismos?

_ obtuvimos el perímetro

_el área

La practicante les aclarará que obtuvieron en área de cada cuadrado.

Posteriormente pregunta a la clase: ¿Cuál es la relación entre la suma de las áreas de los
cuadrados dibujados en cada cateto y el área del cuadrado dibujado sobre la hipotenusa?

Escriban una fórmula o expresión matemática que les permita expresar la relación hallada en
el ítem anterior para un triángulo rectángulo cuyos lados sean b y c cuya hipotenusa sea a.

Posteriormente realiza en la pizarra la socialización y validación de la formula hallada por los


alumnos.

“En todo triángulo rectángulo el cuadrado de la medida de la hipotenusa es igual a la suma de


los dos cuadrados de la medida de los catetos. “

-Pregunta a la clase ¿con qué nombre se conoce esta fórmula?

Los alumnos responderán “TEOREMA DE PITAGORAS”

Se les pide a los alumnos que registren en sus carpetas

Una vez que hayan registrado Se distribuirá a cada alumno un material impreso con
actividades para avanzar en dicho tema:
1) Los siguientes triángulos son rectángulos. Escriban en cada caso, una expresión que
permita calcular el lado de color.

B A A

A B B A

C C

A=……………….. B=……………… C=……………..

Una vez distribuido el material a cada alumno, la practicante leerá la consigna y dará las
indicaciones y aclaraciones necesarias.

¿Qué nos pide la actividad?

¿Cuáles son los datos?

Se solicita a los alumnos que comiencen a trabajar.

La practicante recorrerá el aula para observar el avance en el desarrollo de la consigna y para


responder preguntas. Se analizaran las producciones correctas e incorrectas que surjan. Una
vez que se haya verificado que la mayoría de los alumnos concluyan la actividad propuesta se
realizará la puesta en común en el pizarrón pidiendo a los alumnos que pasen a resolver

Cierre:

¿Se entendió lo que hicimos hoy? ¿Qué dudas tienen?

Se realiza una revisión de todo lo dado en clase acerca el tema

Criterios de Evaluación:

 Desempeño individual: participación en clase, presentación de la actividad propuesta y


la predisposición del trabajo áulico
 Utilización del vocabulario especifico: en la explicación de los distintos procedimientos
de resolución

Instrumentos de Evaluación:

_ Observación

_Lista de seguimiento
Clase de ensayo N°2

Anticipación de la gestión de la segunda clase:

Inicio:

La practicante comenzará la clase preguntando respecto de algunos saberes trabajados la clase


anterior. ¿Recuerdan que trabajaron la clase anterior? ¿Que decía el teorema de Pitágoras?

Desarrollo:

La practicante entregara a los alumnos copias con las actividades a realizar

En un primer momento se solicitara al grupo clase que realice de manera individual la


actividad presentada

Se pedira a los alumnos que comiencen con el desarrollo de las actividades, mientras la
practicante recorre los bancos para verificar el avance de los mismos, una vez que se observe
que la mayoría de los alumnos hayan terminado la actividad se hará la puesta en común en el
pizarrón.

Se compararan los procedimientos y resultados para validar los mismos, una vez que todos
arribaron a una respuesta correcta se determinara que se pase a una segunda actividad. Se le
pedirá a un alumno que lea dicha actividad.
Actividades

1)

B C A B2 + C2 =A2 ¿Es triangulo


rectángulo?
8 15 17
5 13 si
8 14 22
30 12,5 32,5
17 8 18

2) Una paloma esta posada en el extremo de una antena de 2,5 m de altura, otra paloma
esta en el bebedero ubicado a 9 metros de la base de la antena.

¿A qué distancia se encuentran las palomas entre sí?

(Sugerencia vuelquen los datos en una figura de análisis)

La practicante les da unos minutos para que trabajen, mientras recorre el aula
observando que los alumnos trabajen y ante alguna duda la practicante interviene
mediante preguntas orientativas ¿Qué te pide la actividad? ¿Qué datos vas a tener en
cuenta?

Luego de unos minutos la practicante selecciona a alumnos para que pasen al pizarrón
a exponer sus respuestas.

Una vez que los alumnos hayan terminado de exponer sus respuestas, la practicante
pregunta ¿están de acuerdo con lo realizado por sus compañeros? En el caso de que
algún alumno no esté de acuerdo con las producciones de sus compañeros, deberá
exponer sus respuestas argumentando.

Cierre:

Para finalizar con la clase la practicante pregunta ¿Qué trabajamos hoy?

Criterios de Evaluación:

 Desempeño individual: participación en clase, presentación de la actividad propuesta y


la predisposición del trabajo áulico
 Utilización del vocabulario especifico: en la explicación de los distintos procedimientos
de resolución

Instrumentos de Evaluación:
_ Observación

_Lista de seguimiento
Secuencia didáctica nº1

1) Los siguientes triángulos son rectángulos. Escriban en cada caso, una expresión que
permita calcular el lado de color.

B A A

A B B A

C C

A=……………….. B=……………… C=……………..

Secuencia didáctica nº2

Actividades

2)

B C A B2 + C2 =A2 ¿Es triangulo


rectángulo?
8 15 17
5 13 si
8 14 22
30 12,5 32,5
17 8 18

3) Una paloma esta posada en el extremo de una antena de 2,5 m de altura, otra paloma
esta en el bebedero ubicado a 9 metros de la base de la antena.

¿A qué distancia se encuentran las palomas entre sí?

(Sugerencia vuelquen los datos en una figura de análisis)