Agosto Sesiones

UNIDAD 6
“RESCATANDO LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE MI PUEBLO”

SEMANA N°01
“INVESTIGUEMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LA REGIÓN”
DÍA N°01
“La historia de nuestras costumbres a lo largo del tiempo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS MANIFESTACIONES

COSTUMBRISTAS Y TRADICIONALES DE MI
PUEBLO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 3. Construye - Obtiene información de Interpreta
interpretaciones imágenes, testimonios imágenes de las
históricas. de personas y costumbres y
3.1. Interpreta expresiones temporales tradiciones de
críticamente fuentes propias de la vida sus padres
diversas. cotidiana, y reconoce ocasionando
3.2. Comprende el que estos le brindan sentimientos de
tiempo histórico. mayor información pertenencia
sobre costumbres y e identidad;
tradiciones familiares de además
una comunidad. demuestra
- Secuencia acciones o respeto y
hechos cotidianos de su valoración a las
vida personal, familiar y manifestaciones
de la comunidad, y culturales
reconoce aquellos que Técnicas e
suceden de manera Inst. de
simultánea. evaluación.
Escala de
valoración
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
Enfoque intercultural
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales
sesión? utilizarán en la sesión?
 Preparar juego de memoria de las  Juego de memoria
costumbres y tradiciones.  Láminas
 Preparar una lámina de costumbres y  Cartulinas
196
tradiciones.  Plumones
 Preparar copias de las fichas de  Fichas de aplicación
aplicación y actividades  Fichas de actividades
196
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 10
Inicio
min
 Se motiva con un “juego de memoria” para ello siguen las indicaciones:
o Forma en el aula cinco o seis equipos. Luego, se coloca sobre la mesa un
juego de tarjetas con las imágenes volteadas hacia abajo.
o Luego se pegan imágenes en la pizarra, para que las encuentren entre las
tarjetas volteadas de la mesa, la pareja de la imagen.
o El primer jugador de cada equipo, en orden, voltea una tarjeta y pasa el
turno al siguiente equipo. Si es la pareja de la imagen lo pega en la pizarra.
o Gana el equipo que mayor número de parejas forme.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan en las imágenes
del juego?, ¿Cuál festividad de las imágenes observadas realizan en tu
localidad? ¿Qué día lo hacen? ¿Desde cuándo lo hacen?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son las manifestaciones costumbristas y
tradicionales? ¿Serán iguales las costumbres y tradiciones de las localidades de
cada región?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS EN IMÁGENES
LAS MANIFESTACIONES COSTUMBRISTAS Y TRADICIONES DE NUESTRA
LOCALIDAD
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un
clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo
min
Problematización
 Se motiva con las siguientes imágenes de costumbres y tradiciones de los
pueblos.
 Se formula las preguntas problematizadoras: ¿Qué manifestaciones

costumbristas y tradiciones tienen las regiones?, ¿Qué tradiciones se conservan
en tu localidad? ¿Qué otras tradiciones o costumbres conoces en tu localidad?
Análisis de la información
 Se retoma la pregunta problematizadora y escribe en tarjetas que tradiciones o
costumbres tienen en su localidad.
Fiesta de las cruces Pelea de toros
 A partir de sus repuestas les preguntamos: ¿Cuándo se celebran? ¿Cómo se
realizan? ¿A qué tradición o costumbre de otra región es parecida?
 Se entrega información de las costumbres y tradiciones de nuestro Perú.
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 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo leído y les preguntamos: ¿Cuáles
de las festividades leídas se parecen a las de tu localidad? ¿En qué se
diferencian? ¿Por qué creen que las localidades celebran de diferente manera el
aniversario de su localidad o alguna fiesta tradicional?
En forma individual:
 Resuelven una ficha de aplicación con la información leída, reconocen que
imágenes son costumbres o tradiciones de las regiones.
 Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten
con toda el aula.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema de las tradiciones y costumbres:
Toma de decisiones
 Se dialoga sobre la sesion realizada mediante las preguntas ¿Cómo te has
sentido al conocer las costumbres y tradiciones de las diferentes regiones?
¿Cómo te has sentido al compartir las costumbres y tradiciones de tu localidad?
 Escriben un compromiso de respetar y valorar las costumbres y tradiciones de
sus compañeros.
ME COMPROMETO A RESPETAR A MI COMPAÑERO Y A ACEPTAR SUS
COSTUMBRES.
 Se concluye con las ideas fuerza.
Cierre
min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la
sesión? ¿Por qué es importante conocer las costumbres y tradiciones de una
localidad? ¿Todas las localidades tienen las mismas costumbres y tradiciones?
¿Cómo hiciste para conocer las costumbres y tradiciones de otras localidades?
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de las costumbres y
tradiciones.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué dificultades experimentaron al conocer las costumbres y tradiciones de su
localidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre las costumbres y
tradiciones de nuestro país?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al trabajar las
costumbres y tradiciones de nuestro país?
196
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.
Desempeños Obtiene información de Secuencia acciones o

imágenes, testimonios hechos cotidianos de
de personas y su vida personal,
expresiones familiar y de la
temporales propias de comunidad, y reconoce
la vida cotidiana, y aquellos que suceden
reconoce que estos le de manera simultánea.
brindan mayor
información sobre
Nombres y Apellidos costumbres y
tradiciones familiares
de una comunidad.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace
ayuda ayuda
196
196
TÍTULO DE LA SESIÓN DIALOGAMOS SOBRES NUESTRAS COSTUMBRES Y

TRADICIONES

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas Participa en
oralmente en su y emociones en torno a diálogos
lengua materna. costumbres y tradiciones, expresando sus
1.4. Utiliza recursos no aunque en ocasionesexperiencias e
verbales y paraverbales puede ideas sobre las
reiterar
de forma estratégica información costumbres y
1.5. Interactúa innecesariamente. tradiciones de su
estratégicamente con Establece relacionesregión.
distintos interlocutores lógicas entre ellas (en
1.6. Reflexiona y evalúa especial, de adición y
la forma, el contenido y secuencia), a través de Técnicas e
contexto del texto oral algunos conectores. Inst. de
Incorpora un vocabulario evaluación.
de uso frecuente. Escala de
- Participa en diversos valoración
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas
y haciendo comentarios
relacionados con
costumbres y tradiciones.
Recurre a normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
- Opina como hablante y
oyente sobre personajes
y hechos de la narración
oral que escucha; da
razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
Enfoques
transversales
sus creencias.
196
 Preparar láminas de tradiciones y  Láminas
costumbres  Ficha de autoevaluación.
 Preparar ficha de autoevaluación.
Inicio
min
En grupo clase
 Se recuerda con ellos la sesión anterior de las costumbres y tradiciones de las
regiones.
 Se motiva entregando una hoja bond para que grafiquen que costumbre o
tradición recuerdan a la que asistieron con sus padres.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuándo lo realizaron?
¿Dónde? ¿Cómo se organizó tu comunidad para realizarlo? ¿Qué les gustó más?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una costumbre o tradición? ¿Cómo se
expresan?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY EXPRESAMOS MEDIANTE EL DIÁLOGO LAS COSTUMBRES Y
TRADICIONES QUE TENEMOS EN NUESTRA REGIÓN
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten
especial atención durante el desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo
min
Antes del dialogo
 Se presenta las imágenes sobre las costumbres y tradiciones de las regiones de
la sesión anterior se pide que las observen en silencio.
 Se orienta la observación mediante las siguientes preguntas ¿Qué ven en las

imágenes? ¿Qué situaciones presentan? ¿En qué participan las personas?
¿Dónde están? ¿En qué región creen que lo celebraran? Les recordamos que
este momento no es para hablar solo es para observar y responder las
preguntas planteadas.
Durante el diálogo
 Se recuerda que para dialogar debemos poner en práctica las normas de
convivencia que se plantearon al inicio de la sesión
 Iniciamos el diálogo pidiendo a los niños y las niñas que expresen sus ideas
sobre lo que observaron en las imágenes. Les indicamos que antes de hablar,
tienen que pensar en las escenas que se presenta en las imágenes. Luego
deben describir las acciones que están realizando las personas, expresar cómo
es el lugar y qué otros aspectos les han llamado la atención. Esto les ayudará a
organizar sus ideas y a expresar más fácilmente lo que quieren expresar.
En grupos
196
 Después de que han expresado sus ideas en relación con las imágenes que han
visto, proponemos a los niños y a las niñas que compartan sus experiencias en
grupo, para ello se pregunta: ¿Han participado en algo parecido a lo que se
presenta en las imágenes? ¿Cuándo lo hicieron? ¿Con quienes estuvieron?
¿Dónde? ¿Recuerdan el nombre de la celebración de la tradición o costumbre?
¿Sus padres les ha contado sobre las celebraciones?, Se acompaña en el diálogo
de las preguntas de los grupos.
 Realizan un listado de las costumbres y tradiciones que dialogaron en grupo.
Después del diálogo
 Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos.
 Se indica que compartan sus experiencias sobre las costumbres y tradiciones en
la que participaron con su familia en su comunidad y seguiremos conociendo
más ya que esta nueva unidad se llama: “Rescatando las costumbres y
tradiciones de mi pueblo”.
 Escribimos en una tira de papelote el nombre de la unidad y lo pegamos en un
lugar visible para todos.
 Se autoevalúan mediante la ficha de autoevaluación
Cierre
min
 Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo dialogamos? ¿Cómo
expresaste tus ideas en el diálogo? ¿Qué hiciste para superarlo? ¿Para qué sirve
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Conversan en casa sobre las costumbres y tradiciones.
 Elaboran un listado de las costumbres y tradiciones que practican en casa con
su familia. Acompañan con dibujos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dialogar sus experiencias de sus
costumbres y tradiciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al expresarse sobre las tradiciones en
las que participaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para que se expresen con
espontaneidad los niños?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al realizar
oralidad en nuestro salón?
196
196
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Expresa oralmente Participa en diversos Opina como

ideas y emociones en intercambios orales hablante y oyente
torno a costumbres y formulando preguntas sobre personajes y
tradiciones, aunque sobre lo que le hechos de la
en ocasiones puede interesa saber, dando narración oral que
reiterar información respuestas y haciendo escucha; da razones
innecesariamente. comentarios a partir del contexto
Establece relaciones relacionados con en el que se
lógicas entre ellas (en costumbres y desenvuelve y de su
especial, de adición y tradiciones. Recurre a experiencia.
secuencia), a través normas y modos de
de algunos cortesía según el
conectores. Incorpora contexto sociocultural.
un vocabulario de uso
Nombres y Apellidos frecuente.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No
hace hace hace hace hace hace hace hace lo
con con con hac
ayuda ayuda ayuda e
196
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DESPLAZAMOS USANDO CÓDIGOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve - Establece relaciones Elabora un
problemas de forma, entre los datos de croquis en una
movimiento y ubicación y recorrido de cuadrícula y
localización. objetos y personas del sigue
3.1. Modela objetos con entorno, y los expresa desplazamientos
formas geométricas y con material concreto y mediante
sus transformaciones bosquejos o gráficos, flechas para
3.2. Comunica su posiciones y indicar la
comprensión sobre las desplazamientos, orientación
formas y relaciones teniendo en cuenta espacial y
geométricas puntos de referencia en recorridos
las cuadrículas. propuestos.
- Expresa con material
concreto, bosquejos o
gráficos los Técnicas e
desplazamientos y Inst. de
posiciones de objetos o evaluación.
personas con relación a Rubrica
un punto de referencia;
hace uso de expresiones
como "sube", "entra",
"hacia adelante", "hacia
arriba", "a la derecha",
"por el borde", "en
frente de", etc.,
apoyándose con códigos
de flechas.
Enfoques
transversales
sus creencias.
 Preparar el planteamiento del  Papelote de un croquis.
problema de un croquis  Papelote
 Preparar las copias de las fichas de  Plumones
aplicación y actividades.  Fichas de aplicación y actividades.
196
Inicio
min
En grupo clase
 Se pide que salgan al patio y se traza una cuadrícula en el piso. Siguen las
siguientes indicaciones:
o Forman un equipo de seis integrantes.
o Se indica que un extremo es el punto de partida y el extremo contrario es el
punto de llegada.
o El grupo indicará como llegar al punto de partida.
o Gana el grupo que llegue en el menor tiempo.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo
guiaron a sus compañeros para llegar al punto de llegada? ¿Qué indicaciones
tuvieron que darles?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo representarían el desplazamiento?
¿Cómo te desplazarías usando códigos? ¿Cómo te desplazas usando flechas.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DESPLAZAMOS SIGUIENDO
CÓDIGOS MEDIANTE FLECHAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo
min
Planteamiento del problema:
Anita y su familia van al corso tradicional que se realiza en su
localidad para ello le dan un croquis por los lugares que
recorrerá el corso. Si el punto de llegada es la Plaza de
Armas.
¿Cómo representan el recorrido mediante flechas?

Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue la familia de Anita? ¿Qué
representa el croquis? ¿qué van a representar mediante flechas? ¿Cómo lo
representarías mediante códigos?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué utilizarían para representar los
movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener
una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?
¿Serán flechas indicando la dirección?
En grupos
 Se pide que observen el croquis y se pregunta: ¿Cuál es el recorrido de las
196
líneas?, ¿hacia dónde se dirige: a la derecha o a la izquierda?, ¿Cómo lo
representarías usando flechas?,
 Se pone énfasis en la cantidad de flechas que se utilizarían en una dirección.
Ejemplo:
 Escriben el recorrido de forma simbólica y se pregunta: ¿cómo se lee este

recorrido?, ¿Cómo representarías el recorrido mediante flechas?
 Se indica que para su explicación usen el número delante de la orientación de la
flecha.
 Representa de forma simbólica en papelotes el recorrido del corso y lo exponen

a sus compañeros.
Formalización y reflexión
 Se formaliza con los niños y niñas, que el desplazamiento se puede realizar en
varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya que nos
indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la pizarra:
 Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas:
¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras
utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te
ayudó a representar el desplazamiento con fechas?, ¿por qué?, ¿Cómo lo
representaste simbólicamente?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál
fue el motivo?
En forma individual
 Se plantean de otros problemas de desplazamientos con códigos mediante
flechas.
Cierre
min
CIERRE:
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes
interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá representar
mediante flechas un recorrido? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar
estas representaciones? ¿Por qué?, ¿para qué les será útil representar los
desplazamientos?
TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar los desplazamientos
mediante flechas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al desplazarse en cuadrículas siguiendo
códigos?
 ¿Qué aprendizajes sobre desplazamientos siguiendo códigos debo reforzar en la
siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales que trabajamos en desplazamientos
funcionaron y cuáles no?
196
196
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA MATEMÁTICA
Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Evidencia de aprendizaje: Elabora un croquis en una cuadrícula y sigue

desplazamiento mediante flechas para indicar la orientación espacial y recorridos.
Capacidade En inicio En proceso Esperado Destacado

s
Modela No puede Requiere Establece Establece
objetos con plantear la seguimiento para relaciones entre relaciones
formas relacion entre los identificar los datos de entre los datos
geométricas datos de algunas ubicación, de ubicación,
y sus ubicación y los relaciones entre recorrido de los recorrido de los
transformaci desplazamientos los datos de objetos y objetos y
ones. realizados en el ubicación y el personas del personas del
entorno, por lo recorrido que entorno, y los entorno, y los
que tampoco realizó, para expresa con expresa en un
puede expresarlo llegar a expresar bosquejos y gráfico,
en una esta experiencia desplazamientos, teniendo a los
cuadrícula. en un bosquejo teniendo en objetos fijos
en una cuenta objetos como puntos
cuadrícula, y como puntos de de referencia; y
plantear como referencia en la teniendo en
puntos de cuadrícula. cuenta objetos
partida objetos como puntos
conocidos por de referencia
ellos. en la
cuadrícula.
Comunica su Expresa Expresa con Expresa con Expresa con
comprensión dificultades para material material gráficos los
sobre las el manejo de concreto, y concreto, desplazamient
formas y representaciones requiere apoyo al bosquejos o os y posiciones
relaciones de diseñar sus gráficos los de objetos o
geométricas. desplazamientos bosquejos o desplazamientos personas con
y posiciones de gráficos de los y posiciones de relación a
objetos o desplazamientos objetos o objetos fijos
personas, con y posiciones de personas con como puntos
material objetos o relación a un de referencia;
concreto y con el personas con punto de hace uso de
diseño de sus relación a un referencia. algunas
bosquejos o punto de expresiones del
gráficos. referencia. lenguaje
geométrico.
196
DÍA N°02
“Conocemos mediante descripciones lugares culturales”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS HISTORIA DE NUESTRA

LOCALIDAD

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 3. Construye - Secuencia acciones o Describe en
interpretaciones hechos cotidianos de su forma secuencial
históricas vida personal, familiar y acontecimientos
3.2. Comprende el de la comunidad, y de la historia de
tiempo histórico. reconoce aquellos que la fundación de
3.3. Elabora suceden de manera su localidad
explicaciones sobre simultánea. mediante tablas
procesos históricos - Describe de doble
acontecimientos de su entrada.
historia y de la
comunidad a partir de Técnicas e
objetos, imágenes y Inst. de
testimonios de evaluación.
personas, en los que
compara el presente y Escala de
el pasado; identifica valoración
algunas causas y
posibles consecuencias
de los cambios.
Enfoques
transversales
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
Enfoque de atención respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
a la diversidad discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Preparar láminas de la conquista  Lámina
española  Cartulinas
 Preparar información de la fundación  Papelotes
de diversos lugares  Plumones
 Preparar copias de las fichas de  Fichas de actividades
actividades
196
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las costumbres y tradiciones.
 Se motiva con la siguiente imagen:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes

conquistaron el Imperio Inca? ¿Qué hubiera pasado si no hubieran conquistado el
Imperio Inca? Se provoca el conflicto mediante las preguntas: ¿Cuál es la historia
de tu localidad? ¿Quiénes fundaron tu localidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LA HISTORIA DE
NUESTRA LOCALIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo
min
Problematización
 Se presenta láminas de la fundación de algunas localidades.
 Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Cuál es la historia de la fundación de
tu localidad? ¿En qué lugar se fundaron?
 Se abre el diálogo mediante las preguntas: ¿Conocen la historia de la fundación de
su ciudad? ¿Quiénes la habrán fundado? ¿En qué sitio la fundaron?
 Responden en tiras de cartulinas las preguntas planteadas:
Los Incas Los españoles En una plaza
 Leen información sobre la fundación de las ciudades de nuestro País.
 Se indica que con la información leída completarán un cuadro de doble entrada.
 El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para completar la
información del cuadro de doble entrada con la información leída.
 Culminada la sistematización del cuadro, pegan los papelotes a los alrededores
del aula y mediante la técnica del museo sale a exponer un integrante de cada
grupo.
Toma de decisiones
 Escriben en una hoja bond lo que más les impacto de la historia de su localidad.
 Pegan su valoración en el área de Personal Social, con la frase “Valoramos la
historia de nuestra localidad”
 Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para conocer la historia de su localidad?
¿Por qué es importante conocer la historia de la localidad?
Cierre
min
196
sesión?, ¿qué actividades nos ayudaron a elaborar nuestro cuadro de la historia de
la localidad? ¿Cómo conocieron la historia de su localidad?, ¿Para qué me sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad de la historia de
su localidad.
4.REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al conocer la historia de su localidad?
 ¿Qué dificultades experimentaron al trabajar sobre la historia de su localidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para conocer la historia
de su localidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no en el
desarrollo de la historia de nuestra localidad?
196
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Desempeños Secuencia acciones o Describe

hechos cotidianos de acontecimientos de su
su vida personal, historia y de la
familiar y de la comunidad a partir de
comunidad, y reconoce objetos, imágenes y
aquellos que suceden testimonios de
de manera simultánea. personas, en los que
compara el presente y
el pasado; identifica
Nombres y Apellidos algunas causas y
posibles consecuencias
de los cambios.
con hace con hace
ayuda ayuda
196
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS LA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR

HISTÓRICO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información Predice de qué
de textos escritos en explícita que se tratará el texto
su lengua materna. encuentra en distintas descriptivo “Una
2.1. Obtiene partes del texto visita a la ciudad
información del texto descriptivo. Distingue de Caral” e
escrito. esta información en identifica en los
2.2. Infiere e interpreta diversos tipos de párrafos las
información del texto. textos de estructura descripciones del
simple, con palabras lugar y el
conocidas e propósito de la
ilustraciones. Establece lectura.
la secuencia de los
textos que lee.
- Predice de qué tratará Técnicas e Inst.
el texto descriptivo y de evaluación.
cuál es su propósito Prueba de
comunicativo, a partir comprensión
de algunos indicios, Escala de
como ilustraciones y valoración
formato que se
encuentran en los
textos que le leen o
que lee por sí mismo.
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar láminas lugares  Láminas
culturales.  Ficha de lectura
 Preparar copias de lectura y  Fichas de comprensión
comprensión
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la historia de su localidad.
 Se motiva con imágenes de lugares históricos.
196
 Luego de observar las imágenes. Responden preguntas: ¿Cómo es? ¿Hace
cuánto tiempo se habrá construido? ¿De qué material esta hecho? ¿Qué más
podrían decir de esos lugares?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Cómo será una descripción
de un lugar histórico? ¿Cuál será el propósito de la descripción de un lugar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA DESCRIPCIÓN DE
UN LUGAR HISTÓRICO PARA IDENTIFICAR SU PROPÓSITO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo
min
Antes de la lectura
 Observan el título y la imagen de la lectura.
UNA VISITA A LA
CIUDAD DE
CARAL
 Responden a las preguntas ¿Conoces la ciudad de Caral? ¿Qué sabes sobre ella?
¿De qué crees que tratará el texto? ¿Cuál será su propósito?
 Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
 Se presenta una copia el texto a cada uno de los estudiantes:
 Leen el texto en forma silenciosa.
 Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida
entonación y pronunciación.
En forma grupal
 Leen en voz alta un párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo
realizando una lectura en cadena.
 Se indica que subrayen con rojo aquellas partes del texto en la que se describa
el Valle de supe.
 Luego subrayan con verde aquella parte del texto en la que se describa a la
ciudad de Caral.
Después de la lectura
 Intercambian en parejas comentarios sobre el texto que leyeron y lo que más les
impresionó o gustó.
 Responden preguntas: ¿de qué se habla en el texto?, ¿De qué trata el texto?
¿Cómo se describen esos lugares? ¿Para qué creen que habran escrito este
texto? ¿Cuál es su propósito?
 Subrayan en el texto la información que da respuesta a las preguntas
propuestas.
 Explicamos sobre el tema central de un texto.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión del texto descriptivo leído.
Cierre
min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo es la descripción de un lugar histórico? ¿Cuál es el
propósito del texto leído? ¿Para qué nos servirá leer la descripción?
196
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de lectura de una descripción.
-
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer un texto descriptivo de un lugar
histórico?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al leer un texto descriptivo de un lugar
histórico?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para leer descripciones de
textos históricos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna.
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará

explícita que se el texto descriptivo y
encuentra en distintas cuál es su propósito
partes del texto comunicativo, a partir
descriptivo. Distingue de algunos indicios,
esta información en como ilustraciones y
diversos tipos de formato que se
textos de estructura encuentran en los
simple, con palabras textos que le leen o
Nombres y Apellidos conocidas e que lee por sí mismo.
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee.
con hace con hace
ayuda ayuda
196
196
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES ARBITRARIAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve - Expresa con material Realizan
problemas de forma, concreto su estimaciones
movimiento y comprensión sobre la para calcular la
localización. medida de la longitud al longitud de su
3.2. Comunica su determinar el largo de aula y la pizarra
comprensión sobre las un objeto con relación a usando medidas
formas y relaciones otro. arbitrarias:
geométricas. - Emplea estrategias, cuartas, pasos y
3.3. Usa estrategias y recursos y pies.
procedimientos para procedimientos basados Técnicas e
orientarse en el espacio en la manipulación y Inst. de
visualización, para evaluación.
medir su longitud Prueba escrita
usando unidades no
convencionales (manos,
pasos, pies, etc.).
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar el planteamiento del  Planteamiento del problema
problema en un papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de  Plumones
aplicación de problemas y fichas de  Fichas de aplicación de problemas
actividades.  Fichas de actividades.
Inicio
min
 Se motiva saliendo al patio y se indica que quieren saber cuánto mide el largo y
ancho del campo deportivo.
 Responden las preguntas ¿Cómo podemos medir el ancho del campo deportivo?
¿Cómo podemos medir el largo del campo deportivo? ¿Qué partes de nuestro
cuerpo podemos usar?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son las medias arbitrarias? ¿Qué partes de
nuestro cuerpo podemos usar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MEDICIONES
196
ARBITRARIAS CON MANOS Y PIES
favorable
Desarrollo
min
Planteamiento de problemas:
La maestra de segundo grado dio un reto a sus

alumnos: que realicen mediciones de la pizarra, el largo
y ancho del aula ¿Cómo podrían realizar las
mediciones?
Familiarización con el problema:

 Leen el enunciado y se plantean las siguientes preguntas ¿Qué reto dio la
maestra? ¿Qué deben medir los niños? ¿Qué pueden usar para realizar las
mediciones? Si es necesario, se pide que vuelvan a leer el enunciado del problema
y se formulan nuevamente las preguntas.
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿cómo podemos determinar cuánto mide el aula?,
¿Cuánto mide la pizarra? ¿nos ayudará usar partes de nuestro cuerpo?, ¿cuál?;
¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
 Se indica que observen las mediaciones que realizarán ¿Cuál creen que sea más
largo de medida? ¿El aula? o ¿La pizarra? De acuerdo a sus respuestas seguimos
preguntando si el largo o ancho es más largo ¿Qué parte de tu cuerpo usarías
para medir tu aula? Y la pizarra ¿con qué medirías?
 Realizan las mediciones y las registran en tablas.
 El grupo responsable entrega papelotes y registran en las tablas las mediciones
que realizó cada uno de los integrantes del grupo.
 Voluntariamente cada grupo expone las mediciones realizadas por los niños y
niñas. Se plantea las preguntas ¿Qué partes de su cuerpo utilizaron para realizar
las mediciones? ¿Las mediciones con sus compañeros fueron iguales? ¿Por qué?
¿Estas medidas habrán sido oficiales? ¿Serán medidas arbitrarias? ¿Por qué?
 Se explica sobre las medidas arbitrarias.
196
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?,
¿cómo lo lograste?, ¿Qué partes de tu cuerpo te ayudo a realizar las mediciones?;
¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven problemas de medidas arbitrarias.
Cierre
min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo
realizaron las mediciones? ¿Qué son las medidas arbitrarias?, ¿La medición de su
aula y la pizarra han sido iguales? ¿Por qué? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
-
 ¿Lograron mis estudiantes realizar mediciones arbitrarias?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiante al realizar mediciones arbitrarias?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre mediciones
arbitrarias?
196
196
DÍA N°03
“Escribimos descripciones de lugares culturales”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE UN LUGAR

HISTÓRICO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa su texto Escriben un
tipos de textos en su descriptivo a la texto descriptivo
lengua materna. situación comunicativa relacionado con
3.1. Adecúa el texto a considerando el un lugar cultural
la situación propósito comunicativo e interesante de
comunicativa. y el destinatario. su región
3.2. Organiza y Recurre a su experiencia teniendo en
desarrolla las ideas de previa para escribir. cuenta su
forma coherente y - Escribe un texto planificación y
cohesionada. descriptivo en torno a propósito
3.4. Reflexiona y evalúa un lugar cultural. finalmente lo
la forma, el contenido y Agrupa las ideas en revisa con ayuda
contexto del texto oraciones y las de sus
escrito desarrolla para ampliar compañeros y la
la información, aunque profesora para la
en ocasiones puede edición final.
reiterar información
196
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
innecesariamente. Técnicas e
Establece relaciones Inst. de
entre las ideas, evaluación.
utilizando algunos Rúbrica
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto
descriptivo con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta
al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
Enfoques
transversales
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
Enfoque intercultural y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
de su cultura
196
 Pedir un día antes láminas lugares  Láminas
culturales.  Revistas
 Preparar ficha de revisión  Hojas cuadriculadas
 Ficha de revisión
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de una descripción de un lugar
histórico cultural.
 Recordamos con los estudiantes sobre cómo es el valle de Supe y la Ciudadela
de Caral, reconocen que es un lugar atractivo, de la región de Lima y también
interesante que deben ser apreciado y conocido por otras personas.
 Se presenta el siguiente reto: ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer
cómo son los lugares históricos de nuestra región? Responden: textos
descriptivos, afiches, etc. por las lecturas previas que han venido realizando.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿qué es un texto descriptivo?,
¿qué partes tiene?, ¿para qué escribimos textos descriptivos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN TEXTO
DESCRIPTIVO DE UN LUGAR INTERESANTE DE NUESTRA REGIÓN
favorable
Desarrollo
min
Planificación
 Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un texto
descriptivo para dar a conocer un lugar interesante de la región.
 Observan fotografías, almanaques, trípticos, revistas turísticas, etc. de los
lugares atractivos naturales y culturales de su región, que ellos trajeron de casa.
Da un tiempo prudencial para que observen y comenten sobre lo que observan.
 Les recordamos a los niños y niñas que para escribir un texto lo primero que
deben hacer es planificar su texto. Completan el siguiente cuadro de
planificación:
Textualización
 Se indica que antes de la textualización deben seguir los siguientes pasos:
 Observa la imagen del lugar que elegiste describir.
 Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o
atractivos, etc.
 Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar
se ubican.
 Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Se indica que antes de escribir su borrador elijan el lugar que desean describir;
luego piensen en la estructura del texto.
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que
196
escriba el primer borrador de su texto descriptivo.
 Se orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificación del texto y el esquema.
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, sobre todo a
aquellos que más necesitan de tu ayuda, en el proceso de escribir el primer
borrador de su texto descriptivo.
Revisión
 Intercambian en parejas el texto descriptivo que escribieron, los leen y corrigen
a sus compañeros.
 Se da un tiempo prudencial para esta primera revisión.
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final.
 Se indica que ahora les entregarás una ficha de revisión con la que deberán
hacer una segunda revisión a su texto.
 Para la edición final escriben en una hoja y lo acompañan con la imagen del
lugar interesante que quiere dar a conocer.
Cierre
min
aprendimos? ¿Cómo escribiste la descripción de un lugar histórico? ¿Qué
estructura tiene el texto descriptivo? ¿Para qué nos servirá escribir una
descripción?
TAREA PARA LA CASA: Escribe una descripción del lugar teniendo en cuenta lo
aprendido en la sesión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir la descripción de un lugar
interesante?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al redactar una descripción de su
localidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre descripción de
lugares?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no, en el tema
trabajado?
196
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escriben un texto descriptivo relacionado con un

lugar cultural e interesante de su región teniendo en cuenta su planificación y
propósito finalmente lo revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora para
la edición final.
Capacidad EN INICIO EN PROCESO
es: ESPERADO DESTACADO
Adecúa el La descripción Adecúa su Adecúa su Adecúa su
texto a la no se adecúa a descripción a la descripción a la descripción a la
situación la situación situación situación situación
comunicat comunicativa. comunicativa comunicativa comunicativa
iva. Respeta el considerando el considerando el considerando el
destinatario, sin destinatario. propósito propósito
embargo; narra Recurre a su comunicativo y comunicativo, el
hechos alejados experiencia el destinatario. destinatario y las
características
del propósito para escribir. Recurre a su
más comunes de
comunicativo. experiencia para
su descripción
escribir. Usa un registro
informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
Organiza y Escribe una Escribe una Escribe una Escribe una
desarrolla descripción con descripción descripción descripción
las ideas imágenes les mediante mediante mediante
de forma falta coherencia imágenes están imágenes tiene imágenes con
coherente y parecen estar bien coherencia. coherencia,
y incompletas o no construidas, cohesión y
cohesiona tener sentido. tiene creatividad.
da coherencia y no
se entiende
fácilmente.
Reflexiona Revisa su Revisa su Revisa la Revisa y
y evalúa la descripción con descripción con descripción de reflexiona su
forma, el ayuda del ayuda del su nombre, se descripción, se
196
contenido docente, no se docente, para ajusta al ajusta al
y contexto ajusta al determinar si se propósito y propósito y
del texto propósito y ajusta al destinatario, destinatario,
escrito. destinatario, propósito y existe existe
existen destinatario, si coherencia entre coherencia
contradicciones existen sus ideas, usa entre sus ideas,
que afectan la contradicciones conectores que usa conectores
con poca que aseguran la
coherencia entre aseguran la
coherencia entre cohesión en su
las ideas, no cohesión en su
las ideas, usa texto.
utiliza algunos texto.
conectores, no conectores que
presenta asegura la
cohesión en su cohesión en su
texto. texto.
196
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y

ABIÓTICOS DE NUESTRO ENTORNO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo - Utiliza modelos para Reconoce los
físico basándose en explicar las relaciones seres bióticos y
conocimientos sobre entre los seres vivos y abióticos de su
los seres vivos, no vivos en su entorno. entorno y explica
materia y energía, cómo se
biodiversidad, Tierra relacionan en su
y universo. medio, utilizan el
2.1. Comprende y usa set de
conocimientos sobre los investigación y
seres vivos, materia y los representa
energía, biodiversidad, gráficamente.
Tierra y universo
Técnicas e Inst.
de evaluación.
Escala de
valoración
Enfoques
transversales
de su cultura
 Preparar el kit del juego de investigación  Kit de investigación
 Preparar información de los seres bióticos y  Ficha de información de los seres bióticos y
abióticos abióticos
 Fichas de indagación y actividades
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la clasificación de los textos leídos.
 Se motiva con el juego al ritmo a go go para ello siguen las siguientes
indicaciones:
o Al ritmo a go go diga usted nombres de seres vivos por ejemplo perro,
gato, etc.
o Pierde el niño que repita el mismo ser vivo.
o Del mismo modo se hace con los seres no vivientes
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gusto el juego?
196
¿Pudieron reconocer los seres vivos? y ¿los seres no vivos?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué seres tienen vida
(bióticos)? ¿Qué seres no tienen vida (abióticos)?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
min
 Se motiva presentando el kit de investigación toman las lupas y van al jardín de
la I.E. y ven los seres que encuentran.
 Escriben en tarjetas metaplan que observaron por ejemplo:
suelo lombriz paloma agua
piedra
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué seres de
nuestro entorno son bióticos?, ¿Qué seres de nuestro entorno son abióticos?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta:
¿Todos los seres observados tienen vida? ¿Por qué?
 Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
 Pegan sus hipótesis debajo de las preguntas problematizadoras.
 comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de
la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus
hipótesis responden al problema planteado? Anotan sus respuestas, por
ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre los seres bióticos y abióticos.
 Observar materiales e identificar los seres bióticos y abióticos.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre los seres bióticos y abióticos.
 Se pide que nuevamente salgan al jardín del patio y en los vasos recolectores
del kit de investigación tomen muestras de los seres que encuentran en el jardín
como: suelo, flor, lombriz, gusano, piedra.
 Retornan al aula con las muestras y se pregunta ¿Qué seres tienen vida? ¿Por
qué? ¿Qué seres no tienen vida? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Al concluir las observaciones se regresa las muestras tomadas al jardín de la I.E.,
se lava los vasos recolectores y se guarda el kit de investigación.
 Mediante la indagación realizada resuelven una ficha de aplicación sobre los
seres bióticos y abióticos que le rodean en su entorno.
 Comparten la ficha de aplicación después de concluir e indican como
reconocieron los seres bióticos y abióticos
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación
realizada, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que
pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema:
196
ELEMENTOS BIÓTICOS Carecen de vida
ELEMENTOS Seres con vida

ABIÓTICOS
Evaluación y comunicación
 Se entrega una hoja bond donde dibujan los seres bióticos y abióticos que
observaron en el jardín de su I.E. y se indica que expliquen cómo se
reconocieron que estos seres tienen vida y no tienen vida.
 Responden las preguntas: ¿Qué seres son bióticos?, ¿Qué seres son abióticos?
¿En qué se diferencian?
Cierre
min
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿Cómo identificaron
los seres bióticos y abióticos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA : Encuentra los seres vivos y no vivos y luego responde:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los seres bióticos y abióticos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar en el reconocimiento de
seres biótico y no bióticos ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para el reconocimiento de
los seres bióticos y no bióticos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no en el
experimento para identificar los seres bióticos y no bióticos?
196
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Utiliza modelos para explicar las

relaciones entre los seres vivos y
no vivos en su entorno.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
196
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES CON UNA UNIDAD DE

MEDIDA OFICIAL

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve - Expresa con material Realiza
problemas de forma, concreto su mediciones de la
movimiento y comprensión sobre la longitud de
localización. medida de la longitud al objetos de su
3.2. Comunica su determinar el largo un entorno usando
comprensión sobre las objeto con relación a el metro como
formas y relaciones otro. unidad de
geométricas. - Emplea estrategias, medida oficial y
3.3. Usa estrategias y recursos y reconoce el
procedimientos para procedimientos basados ancho y largo de
orientarse en el espacio en la manipulación y los objetos.
visualización, para
medir su longitud Técnicas e
usando unidades no Inst. de
convencionales (manos, evaluación.
pasos, pies, etc.). Prueba escrita
Enfoques
transversales
Enfoque de atención Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
a la diversidad circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
problema en un papelote.  Metro
 Prepara copias de la ficha de  Regla
aplicación de problemas y fichas de  Papelotes
actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la medición del aula y la pizarra mediante
medidas arbitrarias.
 Se presenta una lliclla, manta típica tradicional de la región sierra y se entrega a
cada grupo para que realicen mediciones del largo y ancho.
 Presentamos el kit de peso, medida y volumen y se pregunta ¿Qué instrumento
nos ayudará a medir el largo y ancho de la lliclla? Responden el metro y se
entrega un cinta métrica a cada grupo para que realicen la medición.
196
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué utilizaron para medir la lliclla? ¿Creen que
será una medida oficial?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Creen que si medimos cuartas será igual que
medir con un metro? ¿Por qué? ¿Qué es una medida oficial?
OFICIALES CON EL METRO
favorable
Desarrollo
min

 Comprenden el problema con las siguientes preguntas ¿qué nuevo reto le dio la
maestra a sus alumnos? ¿Qué objetos deben medir? ¿Qué instrumentos pueden
utilizar para realizar la medición? ¿Creen que ahora sí tendrán la misma medida?
¿Por qué?
En forma grupal
 Se indica que vivenciarán el problema y para ello utilizarán el metro o una regla.
 Cada grupo empieza a medir usando la regla y el metro se guía mediante las
siguientes preguntas ¿Cuántos centímetros creen que mida el ancho de la
puerta? Y para el largo la maestra debe ayudarlos en la medición.
Representación
 Registran las mediciones realizadas en una tabla.
 Se indica que escriban en un papelote la medición realizada utilizando una tabla
de doble entrada.
 Socializan con sus compañeros las mediciones realizadas, se retroalimenta
mediante preguntas: para ello se pide que observen las mediciones de los
papelotes de cada grupo: ¿Cuál es la medida del ancho y largo de la puerta?
¿Son iguales en todos los grupos? ¿Por qué? Del mismo modo se realizan,
preguntas sobre la medición realizada de sus carpetas.
 Se explica que las mediciones fueron las mismas porque utilizaron una medida
oficial que es el metro.
 Se explica sobre la medida oficial del metro.
196
¿cómo lo lograste?, ¿Cuál es la unidad de medida oficial?; ¿Cómo utilizaste el
metro?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven problemas de medidas oficiales usando el metro y la regla.
Cierre
min
realizaron las mediciones?, ¿Las mediciones de la puerta han sido iguales? ¿Por
qué?, ¿Cuál unidad de medida oficial?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar mediciones con el metro?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar las mediciones?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para utilizar el metro
correctamente?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al realizar
mediciones?
196
DÍA N° 04
“El Perú, un pueblo religioso tradicional”
TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS EL PUEBLO ELEGIDO POR DIOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
ER 1. Construye su - Explica los principales Explica textos
identidad como bíblicos
hechos de la Historia del donde
persona humana, pueblo elegido por Dios Dios eligió a
amada por Dios, y los relaciona con su Abraham como
digna, libre y entorno. el padre de su
trascendente, pueblo por su
comprendiendo la obediencia y
doctrina de su propia confianza en Él y
religión, abierto al escribe
diálogo con las que compromisos.
le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y Técnicas e
asume su identidad Inst. de
religiosa y espiritual evaluación.
como persona digna,
libre y trascendente Escala de
valoración
196
Enfoques
transversales
 Canción El Padre Abrahán.  Canción
 Preparar en una imagen de Abrahán.  Imágenes
 Preparar copias de lecturas y  Lectura de El pueblo elegido por Dios
actividades.  Fichas de actividades
Inicio
min
En grupo clase
 Dialogamos que Dios escogió a un hombre bueno para que sea el padre de su
pueblo, podría decir que es nuestro padre tradicional y se llama Abraham
 Se motiva con la canción El Padre Abraham.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿De quién habla la canción?
¿Por qué la canción dice que el Abraham es nuestro padre? ¿Quién lo habrá
elegido para que sea nuestro padre?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Cuál es el
pueblo elegido por Dios? ¿Quién es el padre de su pueblo?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS EL PUEBLO ELEGIDO POR DIOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación
durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo
min
VER
 Observan la imagen:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Abraham? ¿Qué mira

Abraham? ¿Por qué Dios lo habrá elegido para que sea el Padre de su pueblo?
JUZGAR
 Leen la lectura: “El pueblo escogido por Dios”
 Responden las preguntas de lo leído: ¿Qué promesa Dios tenía con su pueblo?
¿A quién escogió Dios para que sea el padre de su pueblo? ¿Por qué lo eligió?
¿Cuál fue el pueblo de Abraham ?
 Aprenden las preguntas:
1. ¿Cómo comienza Dios a cumplir su promesa de salvar a los hombres?
Para cumplir su promesa de enviar al mundo un Redentor, Dios va a escoger
un pueblo: Israel.
196
2. ¿Quién fue Abraham?
Abraham fue un pastor de Ur, a quién Dios llamó y permitió hacerlo Padre de
un gran pueblo.
3. ¿Para qué eligió Dios a Abraham?
Para iniciar con Él, su Plan de Salvación para la humanidad.
4. ¿Con qué palabras Dios hace una Alianza con Abraham?
“Está es mi alianza que voy hacer contigo: tú serás el padre de muchas
naciones. No te llamarás más Abraham, porque te tengo destinado a ser
padre de muchas naciones. Y te multiplicaré en gran manera, y haré naciones
de ti, y reyes saldrán de ti.”. Gen. 17,4-6
ACTUAR
 Reflexionan sobre la confianza que tenía Abraham en Dios.
 Reconoce a Abraham como el Padre de la Fe.
Dios escogió a Abraham como padre de su pueblo porque fue bueno y confió
siempre en Él. Así como Abraham confió en Dios y lo amó siempre, nosotros
debemos confiar, amar y decir siempre si a la voluntad de Dios.
 Escriben una promesa teniendo como ejemplo la obediencia y la confianza que
tenía Abrahán en Dios.
Cierre
min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién es Abraham?; ¿Por qué Dios
eligió a su pueblo?; ¿A quién enviaría Dios para su pueblo? ¿para qué me sirve
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el pueblo escogido por Dios?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar AL Padre Abraham?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
Competencia: Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son más cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos de

la Historia del pueblo elegido por
Dios y los relaciona con su
Nombres y Apellidos entorno.
con ayuda
196
196
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS ORACIONES CON SIGNIFICADO

OPUESTO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos Escribe
tipos de textos en su gramaticales oraciones
lengua materna. (antónimos) y utilizando
3.3. Utiliza ortográficos (las palabras de
convenciones del mayúsculas y el punto significado
lenguaje escrito de final) que contribuyen a contrario
forma pertinente dar sentido a su texto. (antónimo)
Emplea fórmulas teniendo en
retóricas para marcar el cuenta su
inicio y el final de las planificación y
oraciones que escribe. las revisa con
ayuda de sus
compañeros y
de la profesora.
Técnicas e
Inst. de
evaluación.
Rubrica
Se desenvuelve en los - Participa en juegos Participa en
Competencias
transversales
entornos virtuales interactivos o en redes juegos

generados por las TIC virtuales siguiendo interactivos
Interactúa en entornos orientaciones y pautas relacionando las
virtuales.
cuando desarrolla palabras con su
actividades de significado
aprendizaje. opuesto.
Enfoques
transversales
 Preparar una pelotita  Pelotita
 Preparar imágenes para escribir  Láminas
sus oraciones.  Hojas cuadriculadas
 Preparar ficha de revisión  Ficha de revisión
 Preparar fichas de aplicación y  Ficha de aplicación y actividades.
actividades
196
Inicio
min
 Se motiva con el juego pasa la pelotita para ello siguen las siguientes
indicaciones:
o La maestra indica una palabra o frase y pasa la pelotita a un niño debe
decir otra palabra, pero con significado opuesto. Ejemplo ceviche dulce,
ceviche salado, Pelea de gallos, pelea de gallinas, etc. si responde bien
será una pareja ganadora.
o Se pasa al siguiente niño debe pensar en una palabra para que el
compañero de su costado diga el significado opuesto si demora o dice otra
palabra que no sea opuesta perderá la pareja.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cómo se llaman las palabras
que tienen significado opuesto?, ¿cambia el sentido de una oración si cambio
una palabra de significado opuesto?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS ORACIONES CON
SIGNIFICADO OPUESTO
favorable
Desarrollo
min
 Se presenta el reto de escribir oraciones con significado opuesto para que
cambie el sentido de la oración. Se da un ejemplo:
Planificación
 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir oraciones
con palabras opuestas
 Les recordamos a los niños y niñas que para escribir debemos planificar para ello
completan el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿Para quién voy a
escribir? escribir? escribir?
Oraciones Escribir oraciones Nuestros compañeros
utilizando palabras y profesora.
con significado
opuesto
 Ubican la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
 Se indica que escribirán oraciones utilizando la siguiente imagen:
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, explicando como

escribir oraciones con palabras de significado opuesto mediante preguntas
¿Dónde está el perrito?, ¿Dónde está el gatito?, ¿Qué emociones transmiten los
niños son iguales o diferentes?, ¿Cómo están los globos?
 Escriben oraciones teniendo en cuenta las preguntas realizadas. Ejemplo:
o El niño está feliz por ir a la feria tradicional.
196
o El niño está triste por ir a la feria tradicional.
o Mi mamá está dentro del auto para ir a la feria del pueblo
o Mi papá está fuera de del auto para ir a la feria del pueblo.
 Se pide que subrayen de diferentes colores las palabras opuestas que

escribieron en sus oraciones.
Revisión
 Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera
algún error.
 Para la revisión utiliza una ficha de evaluación.
 Para la edición final las escriben en una hoja y acompañan con la imagen que se
presentó inicialmente.
 Se explica que las palabras con significado opuesto son los antónimos.
 Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que participen
en un juego interactivos de los sinónimos y siguen las indicaciones de como
jugar el juego.
 Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación.
Cierre
min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo escribiste las oraciones con palabras de significado
opuesto? ¿Qué son las palabras de significado opuesto? ¿Serán antónimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven actividades de antónimos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir oraciones con significado
opuesto?
 ¿Qué dificultades de escritura tuvieron mis estudiantes?
196
Evidencia de aprendizaje: Escriben oraciones utilizando palabras de significado
contrario (antónimo) teniendo en cuenta su planificación y las revisa con ayuda de sus
compañeros y la profesora.

Utiliza Utiliza pocos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos
convencio recursos recursos gramaticales gramaticales
nes del gramaticales gramaticales (antónimos) y (antónimos) y
lenguaje (antónimos) y (antónimos) y ortográficos (casi ortográficos
escrito de ortográficos ortográficos, sin todas las (siempre usa
forma (muy pocas embargo, le palabras están mayúsculas, el
pertinente palabras están faltan algunas correctamente punto seguido e
mayúsculas o las incorpora
. correctamente escritas, usa
usa signos de
escritas). Aún no mayúsculas en
innecesariament admiración e
sabe colocar casi todos los interrogación)
e. Algunas
mayúsculas ni nombres propios que contribuyen
oraciones no
puntos (o lo hace tienen punto. Al y al inicio de a dar sentido a
muy pocas escribir, oraciones, y su texto.
veces). Al presenta emplea casi Emplea algunas
escribir, omisiones, siempre el punto figuras retóricas
presenta separaciones o final) que (por ejemplo,
omisiones, cambio de letras. contribuyen a las
separaciones o El texto se lee dar sentido a su adjetivaciones)
cambio de letras. con facilidad texto. Emplea para
pero podría estar fórmulas caracterizar
más ordenado. retóricas para personas,
marcar el inicio y personajes y
escenarios.
el final en las
narraciones que
escribe.
196
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES DE METRO A

CENTÍMETROS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve - Expresa con material Realizan
problemas de forma, concreto su mediciones de la
movimiento y comprensión sobre la longitud de sus
localización. medida de la longitud útiles escolares
3.2. Comunica su al determinar el largo utilizando como
comprensión sobre las un objeto con relación unidad de medida
formas y relaciones a otro. el centímetro y
geométricas. - Emplea estrategias, realiza
3.3. Usa estrategias y recursos y conversiones de
procedimientos para procedimientos metros a
orientarse en el espacio basados en la centímetros
manipulación y expresando de
visualización, para forma simbólica
medir su longitud mediante
usando unidades no adiciones.
convencionales
(manos, pasos, pies, Técnicas e Inst.
etc.). de evaluación.
Prueba escrita
Enfoques
transversales
problema en un papelote.  Metro
 Prepara copias de la ficha de  Regla
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la unidad de medida oficial que es el
metro, para ello se presenta el traje típico que usan en la región sierra: chullo,
guantes, poncho
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué podemos utilizar para
medir esos trajes típicos? ¿Cuál de los trajes más de un metro? y ¿Cuáles miden
196
menos de un metro?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos realizar mediciones que
miden menos de un metro? ¿Qué unidad de medida podemos utilizar? ¿Qué es
el centímetro?
OFICIALES UTILIZANDO EL CENTÌMETRO
favorable
Desarrollo
min
La maestra de segundo grado pidió que realicen

mediciones de los trajes típicos de la región sierra como el
chullo, guantes, chalina ¿Cuánto medirán los objetos?

 Comprenden el problema con las siguientes preguntas ¿qué pidió la maestra a
sus alumnos? ¿Qué deben medir? ¿Qué materiales pueden utilizar para la
medición? ¿Creen deben usar el metro o una regla? ¿Por qué? ¿Creen que midan
más de un metro?
En forma individual
 Vivencian el problema y para ello medirán los útiles escolares que tienen.
 Cada niño con ayuda de su regla empieza a medir sus útiles escolares teniendo
en cuenta que para la medición debe empezar desde cero.
 Registran la medición de sus útiles escolares mediante una tabla.
En forma grupal:
 Se indica que comparen las mediciones de sus útiles que registraron en la tabla
de doble entrada.
 Socializan con sus compañeros de grupo las mediciones realizadas, se
retroalimenta mediante las preguntas: ¿Algún objeto midió más de un metro?
¿Por qué? ¿Qué unidad de medida utilizaron hoy? ¿Cuántos centímetros tendrá
un metro?
- Se explica que al medir nuestra talla lo podemos hacer utilizando el metro y
el centímetro, por ejemplo:
¿cómo lo lograste?, ¿Qué unidad de medida se utiliza en objetos pequeños?;
¿Cuántos centímetros tiene un metro?; ¿crees que hay otro modo de resolver
este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación con problemas convirtiendo la unidad de
medida de metros a centímetros.
196
Cierre
min
realizaron las mediciones?, ¿Cuántos centímetros tienen el metro?, ¿Cómo
convertiste los metros a centímetros?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de medidas de metros
a centímetros:
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar conversiones de metros a
centímetros?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar conversiones?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
196
DÍA N° 05
“Nos movemos al ritmo musical de las regiones”
TÍTULO DE LA SESIÓN CANTAMOS CANCIONES DE NUESTRA REGIÓN

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera - Mantiene Entonan
crítica conversaciones y hace canciones de las
manifestaciones registros sobre losregiones teniendo
artístico-culturales. contextos históricos y en cuenta el
1.2. Contextualiza culturales deritmo de la
manifestaciones manifestaciones música para
artístico-culturales artístico-culturales con transmitir sus
2. Crea proyectos las que interactúa. emociones.
desde los lenguajes - Explora e improvisa
artísticos. maneras de usar los
2.1. Explora y medios, los materiales Técnicas e Inst.
experimenta los y las técnicas de evaluación.
lenguajes artísticos artísticas, y descubre
2.2. Aplica procesos que pueden ser
creativos utilizados para Lista de cotejos.
expresar ideas y
sentimientos.
- Empieza a seleccionar
y organizar elementos
(movimientos, acciones
o efectos visuales o
sonoros) para
presentar una idea de
una manera en
particular.
Enfoques
transversales
 Preparar en papelotes letras de las  Papelotes
canciones de las regiones.  Plumones
 Canciones de las regiones.
Inicio
min
196
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las manifestaciones culturales. Mediante
las siguientes preguntas se interroga ¿alguién conoce una melodía de su región
que pueda tararear?, ¿quién sabe qué es la melodía?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué canciones son de nuestra región?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERIMOS CANTANDO
CANCIONES DE NUESTRA REGIÓN
favorable
Desarrollo
min
 Se pregunta ¿Qué canciones serán de la región Costa? ¿Qué canciones serán de
la región Sierra? ¿Qué canciones serán de la región Selva?
 Se presenta en papelotes las letras de las canciones de las regiones: costa,
sierra y selva.
196
 Indicamos a cada grupo una canción de cada región o eligen la canción que
quieren cantar.
 Para cantar la canción primero aprenden la letra de la canción leyéndola
pausadamente.
 Escuchan la melodía de las canciones y practican entonando la canción en
grupos.
 Presentan a sus compañeros la canción y transmiten sus emociones a través de
las canciones.
Cierre
min
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿Cómo entonaron la canción de las
regiones?, ¿El ritmo de la canción es diferente para cada región? ¿para qué les
servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al entonar canciones de las regiones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para entonar canciones ?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.2. Contextualiza 2.1. Explora y 2.2. Aplica

manifestaciones experimenta los procesos
artístico-culturales lenguajes creativos
artísticos
Mantiene Explora e Empieza a
conversaciones y improvisa seleccionar y
Nombre y hace registros maneras de usar organizar
apellidos de sobre los contextos los medios, los elementos
N.
los históricos y materiales y las (movimientos,
°
estudiantes. culturales de técnicas artísticas, acciones o
manifestaciones y descubre que efectos visuales o
artístico-culturales pueden ser sonoros) para
con las que utilizados para presentar una
interactúa. expresar ideas y idea de una
sentimientos. manera en
particular.
1
2
3
4
5
6
7
196
8
Logrado
No logrado
196
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS ORACIONES USANDO GENTILICIOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos Escriben
tipos de textos en su gramaticales oraciones
lengua materna. (gentilicios) y utilizando
3.3. Utiliza convenciones ortográficos (las gentilicios de
del lenguaje escrito de mayúsculas y el punto ciudades y
forma pertinente final) que contribuyen a regiones del
dar sentido a su texto. Perú. teniendo
Emplea fórmulas en cuenta su
retóricas para marcar el planificación, las
inicio y el final de las revisa con ayuda
oraciones que escribe. de sus
compañeros y la
profesora.
Técnicas e
Inst. de
evaluación.
Escala de
valoración
Enfoques
transversales
de su cultura
 Tarjetas de letras  Tarjetas de letras
 Preparar tarjetas con nombres de  Tarjetas con nombres de ciudades
ciudades del Perú.  Hojas cuadriculada
actividades
Inicio
min
 Se motiva presentando la canción “Contigo Perú” en un papelote y la cantan
acompañados de un equipo de sonido.
 Se dialoga sobre la canción mediante las preguntas: ¿Qué palabras están
resaltas? ¿Cómo se llama nuestro país? ¿Cómo nos dicen los extranjeros?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es un gentilicio? ¿En qué
ocasiones los utilizamos?
196
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS ORACIONES
UTILIZANDO GENTILICIOS
favorable
Desarrollo
min
 Se presenta el reto de escribir oraciones utilizando gentilicios de cada región de
nuestro país.
Planificación
 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir oraciones
con gentilicios.
 Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de oraciones:
Oraciones Para utilizar gentilicios Nuestros compañeros
de las regiones del y profesora.
Perú
 Pegan la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
 Se presentan tarjetas de las localidades (departamentos) del Perú:
Perú Lima Cusco Cajamarca
Puno Arequipa Trujillo
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban oraciones
teniendo en cuenta las tarjetas presentadas.
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, sobre como escribir
oraciones con gentilicios mediante preguntas ¿Cómo se llaman a las personas
que provienen de Perú? ¿Si provienen de Cusco?, ¿Si provienen de Arequipa?,
etc.
 Escriben oraciones teniendo en cuenta las preguntas realizadas. Ejemplo:
o Arturo está orgulloso de Perú.
o Arturo es un orgulloso peruano.
o Marta vive en las costas de Trujillo.
o Marta vive en las costas trujillanas.
 Subrayan el gentilicio de cada localidad (departamento) del Perú.
Revisión
 Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera
algún error.
 Para la revisión utiliza una ficha de auto evaluación.
 Para la edición final escriben en una hoja bond sus oraciones y las acompañan
con una imagen.
 Se explica que es un gentilicio
 Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de los gentilicios.
Cierre
min
aprendimos? ¿Cómo escribiste las oraciones utilizando gentilicios? ¿Qué son los
gentilicios? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven actividades de gentilicios.
196
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir oraciones con gentilicios?
 ¿Qué dificultades de escritura tuvieron mis estudiantes ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para redactar con palabras
de gentilicios?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al trabajar la
sesión?
196
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales

(gentilicios) y ortográficos (las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final de
Nombres y Apellidos las oraciones que escribe.
con ayuda
196
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MOVIMIENTOS COORDINADOS AL

RITMO DE LA MÚSICA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Explora de manera Utiliza sus
manera autónoma a autónoma susdesplazamientos
través de su posibilidades y
de giros,
motricidad. movimiento al realizar coordinando sus
1.1. Comprende su con segundad movimientos
y
cuerpo confianza habilidades para crear una
2. Asume una vida motrices básicas, secuencia de
saludable. mediante movimientos movimientos al
2.1. Comprende las coordinados según sus ritmo de música
relaciones entre la intereses, necesidades y de las regiones.
actividad física, posibilidades.
alimentación, postura e - Diferencia los alimentos
higiene personal y del saludables y nutritivos Técnicas e
ambiente, y la salud. que forman parte de su Inst. de
3. Interactúa a dieta personal y evaluación.
través de sus familiar, y los momentos
habilidades adecuados para Lista de cotejos.
sociomotrices. ingerirlos; explica la
3.2. Crea y aplica importancia de
estrategias y tácticas hidratarse; conoce las
de juego. posturas adecuadas en
la práctica de actividad
física y en la vida
cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
- Resuelve de manera
compartida situaciones
producidas en los
diferentes tipos de
juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para
la inclusión de sus pares
y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.
Enfoques
transversales
de su cultura
196
 Preparar equipo de sonido  Cd de música
 Preparar un cd con canciones de  Equipo de sonido
diferentes regiones.  Campo deportivo
Inicio
min
En grupo clase
 Se da la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán
participando en las actividades que se proponen para esta sesión.
Actividad de inicio
 Se delimita el espacio donde se realizará el juego.
 Indicamos a los estudiantes que podrán usar todo el espacio de juego, teniendo
cuidado de no chocar con sus demás compañeros.
 Explicamos a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre (caminando,
saltando, trotando o corriendo) según se mantenga el sonido de la música. Se
coloca música tradicional de las Regiones del Perú.
 Al cortar el sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, responden
a las preguntas: ¿De qué otra forma podemos movernos? o ¿qué movimientos
podemos hacer al desplazarnos? ¿Cómo nos movemos al escuchar huayno? ¿y al
escuchar negroide?
 Hacen un círculo y se elige un estudiante que ejecute un movimiento.
 Los demás estudiantes ejecutan lo propuesto por su compañero, luego de unos
minutos, repiten el mismo procedimiento con diferentes estudiantes y variando
los ritmos musicales.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad?
¿Qué habilidades motrices pusieron en práctica? ¿Por qué creen que es
importante esta actividad en la clase?”.
HOY REALIZAMOS MOVIMIENTOS COORDINADOS AL RITMO DE LA
MÚSICA
Desarrollo
min
 Presentamos la actividad “Yo soy el jefe”
 Se organizan en varios equipos de igual cantidad de participantes.
 Indicamos que cada equipo debe elegir un líder, los demás se ubican en
columna, detrás del líder que representará al “jefe” del grupo, este puesto se
rotará por todos los integrantes del equipo.
 Explicamos en que consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos
movimientos y sus compañeros de equipo deberán imitarlo lo más similar
posible, mientras se desplazan por distintas direcciones al ritmo de canciones de
huaynos.
 Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo se movían. Describen si
caminaban, saltaban, marchaban, movían los brazos o combinaban estos
movimientos, etc.
196
 Ahora se indica a los niños y las niñas que para la actividad “Utilizo mi cuerpo
para moverme” pueden hacer uso de todo el espacio de trabajo. Se ubican a
suficiente distancia de sus compañeros para no interrumpirse entre ellos y ellas.
 Se utiliza el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Indícales que
cuando la música empiece a sonar, todos se pueden mover libremente por el
espacio siguiendo el ritmo.
 Ahora, indicamos que empezarán a hacer desplazamientos como: marchas,
caminatas, correr, saltar… todo al ritmo de la música. Luego, indica que pueden
agregar giros según crean el momento que va durante la canción.
 Según el nivel de coordinación que se observe en tus estudiantes, se puede
complejizar la actividad, indicando que realicen desplazamientos le agreguen el
movimiento de los brazos.
 Responden ¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿estabas al compás de la
música?”.
 Ahora se pregunta: “¿Qué pasa si me cambian de música?”.
 Se presenta una canción de la región Selva y crean movimientos teniendo en
cuenta el ritmo de la canción.
 Presentan en grupos los movimientos que crearon a la canción presentada de la
región Selva.
Cierre
min
En grupo clase
 Nos reunimos con los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la
actividad de cierre: “Extendiendo mi cuerpo y relajándome más”
 Se indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de
juego.
 Al ritmo de la música buscarán extender las extremidades superiores, inferiores,
tronco de forma libre, de igual forma el maestro orientará a los estudiantes
sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los ojos, entre
otros.
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la
actividad “Qué pasa si cambian de música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se
movían igual?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal,
considerando el uso responsable del agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al moverse al ritmo de la música?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
196
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Nombre y 1.1. Comprende su 2.1. Comprende las 3.2. Crea y aplica

N. apellidos de cuerpo relaciones entre la estrategias y
° los actividad física, tácticas de juego.
estudiantes. alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
196
Explora de manera Diferencia los Resuelve de
autónoma sus alimentos manera compartida
posibilidades de saludables y situaciones
movimiento al nutritivos que producidas en los
realizar con forman parte de su diferentes tipos de
segundad y confianza dieta personal y juegos
habilidades motrices familiar, y los (tradicionales,
básicas, mediante momentos autóctonos, etc.) y
movimientos adecuados para adecúa las reglas
coordinados según ingerirlos; explica la para la inclusión de
sus intereses, importancia de sus pares y el
necesidades y hidratarse; conoce entorno, con el fin
posibilidades. las posturas de lograr un
adecuadas en la desarrollo eficaz de
práctica de la actividad.
actividad física y en
la vida cotidiana,
que le permiten
mayor seguridad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
196
SEMANA N°02
Mis autoridades difunden las costumbres y tradiciones
DÍA N°06
“Las instituciones de mi región tienen autoridades”
TÍTULO DE LA SESIÓN
IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES DE LAS
AUTORIDADES DE NUESTRA LOCALIDAD

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
PS 1. Construye su - Expresa agrado al Reconoce las
identidad. representar las autoridades de
1.1. Se valora a sí manifestaciones culturales las instituciones
mismo. de su familia, institución de su localidad y
5. Gestiona educativa y comunidad. región y explica
responsablemente - Explica que los recursos la función que
los recursos que se consumen en su desempeñan en
económicos. hogar e institución organizadores y
5.1. Comprende las educativa son producto de tablas de doble
relaciones entre los las actividades entrada.
elementos del sistema económicas que
económico y financiero desarrollan las personas y Técnicas e
las instituciones de su Inst. de
comunidad, para evaluación.
satisfacer sus necesidades Escala de
y obtener bienestar; valoración
identifica acciones que le
permiten el ahorro.
Enfoques
transversales
de su cultura
 Preparar láminas de la comunidad  Lámina
 Preparar información de las  Cartulinas
autoridades de las instituciones  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de  Plumones
actividades  Fichas de actividades
196
Inicio
min
 Se motiva con la imagen de una localidad.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué
instituciones observan en la imagen? ¿Saben quiénes trabajan en esas
instituciones?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es una autoridad?
¿Quién es la autoridad en una comisaría? ¿Quién es la autoridad en una
Institución Educativa?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LAS FUNCIONES DE
LAS AUTORIDADES DE NUESTRA LOCALIDAD
Desarrollo
min
Problematización
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Quiénes trabajan en el hospital? ¿Quiénes
trabajan en la comisaría? ¿Quiénes trabajan en un colegio?
 Responden en tiras de cartulinas las preguntas planteadas:
Doctor Policía Maestros
 Se plantea las preguntas problematizadoras ¿Quiénes son las autoridades de

una institución? ¿Qué funciones cumplen?
 Leen información sobre las autoridades de las instituciones de una localidad.
 Se indica que con la información leída completarán un cuadro de doble entrada
sobre las funciones que cumplen las autoridades de la localidad.
 El grupo responsable reparte papelotes para completar información en el cuadro
de doble entrada.
 Se invita a los grupos a presentar el trabajo realizado y mencionar a las
autoridades que identificaron. Reconociendo que son responsables de los
cambios, cuáles son sus funciones y por qué son importantes en la localidad y
región.
 Se concluye con la idea fuerza de que las autoridades de una localidad son
importantes para el cambio y construcción.
Todas las autoridades de la localidad son
importantes y desempeñan un rol en la
localidad y región; todos ayudan, desde
diferentes aspectos, al progreso y a la mejora
de la localidad, siempre que se realicen
pensando en el bienestar de la población.
 Se sistematiza mediante un organizador de las autoridades de una localidad y

sus funciones.
Toma de decisiones
 Valoran la importancia de las funciones de las autoridades, escriben un
196
compromiso de cómo respetar a las autoridades.
 Se abre el diálogo sobre las funciones de las autoridades de una localidad,
responden las preguntas: ¿por qué?; ¿Qué autoridades tiene tu localidad?,
¿creen que es importante conocer las funciones de las autoridades?
Cierre
min
sesión?, ¿qué actividades nos ayudaron a elaborar nuestro cuadro de doble
entrada de las autoridades? ¿Cómo identificaron las funciones de una
autoridad?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de la historia de su localidad.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar las autoridades de su
localidad?
 ¿Qué dificultades experimentaron al identificar a sus autoridades?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión en el tema trabajado sobre
autoridades de la localidad?
196
196
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños Expresa agrado al Explica que los

representar las recursos que se
manifestaciones consumen en su hogar
culturales de su e institución educativa
familia, institución son producto de las
educativa y actividades
comunidad. económicas que
desarrollan las
personas y las
Nombres y Apellidos instituciones de su
comunidad, para
satisfacer sus
necesidades y obtener
bienestar; identifica
acciones que le
permiten el ahorro.
con hace con hace
ayuda ayuda
196
196
LEEMOS ENTREVISTAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información Obtiene
de textos escritos en explícita que se información
su lengua materna. encuentra en distintas mediante la
2.1. Obtiene partes del texto lectura de una
información del texto descriptivo. Distingue entrevista a
escrito. esta información en partir del título
2.2. Infiere e interpreta diversos tipos de textos predice de que
información del texto. de estructura simple, tratará el texto e
con palabras conocidas identifica al
e ilustraciones. entrevistador y
Establece la secuencia entrevistado del
de los textos que lee. texto.
- Predice de qué tratará el
texto descriptivo y cuál Prueba de
es su propósito comprensión
comunicativo, a partir Escala de
de algunos indicios, valoración
como ilustraciones y Técnicas e
formato que se Inst. de
encuentran en los textos evaluación.
que le leen o que lee Rubrica
por sí mismo.
Enfoques
transversales
 Preparar láminas lugares  Láminas
culturales.  Ficha de lectura
comprensión
196
Tiempo aproximado:
Inicio
10 min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las autoridades de la localidad.
 Se motiva con un diálogo de la maestra con un alumno que llegó de otra
región:
 Se pide que observen el diálogo y responden las preguntas: ¿Qué observan?

¿Quién creen que sea María? ¿De qué conversará? ¿De qué región vendrá el
niño trasladado?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es una entrevista?
¿Quiénes participan en una entrevista?
HOY LEEMOS UNA ENTREVISTA
favorable
Tiempo aproximado:
Desarrollo
75 min
Antes de la lectura
 Observan el título de la lectura.
Entrevista a Pablo López
 Responden a las preguntas ¿Qué es una entrevista? ¿Qué sabes sobre
entrevistar? ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Cuál será su propósito?
Durante la lectura
 Se presenta una copia del texto para cada uno de los estudiantes.
 Leen el texto en forma silenciosa.
 Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida
entonación y pronunciación, intervienen dos estudiantes uno que lea lo que
dice la entrevistadora y otro niño lee lo que responde el entrevistado.
 Reconocemos las partes de una entrevista.
 Se indica que subrayen con rojo aquellas partes del texto en la que interviene
el entrevistador y de verde el entrevistado.
196
 Intercambian en parejas comentarios sobre la entrevista leída ¿Cómo se dieron
cuenta de quién es el entrevistador y el entrevistado?
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el texto? ¿Cómo
pudieron reconocer quién era el entrevistador y el entrevistado? ¿Por qué creen
que lo escribieron?
 Explicamos ideas fuerza sobre la entrevista.
La entrevista es un diálogo entre dos o más personas sobre algún tema
interesante. Una persona es la entrevistadora y la otra es la entrevistada. La
entrevista puede ser oral o escrita.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión de la entrevista:
Cierre
min
aprendimos? ¿Qué es una entrevista? ¿Cuál es el propósito del texto leído?
¿Para qué nos servirá leer una entrevista?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura de una entrevista.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una entrevista?
 ¿Qué dificultades en la lectura tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes sobre lectura debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales que utilizamos funcionaron y cuáles
no?
196
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Nombres y Apellidos conocidas e que lee por sí mismo.
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee.
con hace con hace
ayuda ayuda
196
196
RESOLVEMOS PATRONES CON DOS CRITERIOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve - Describe, usando Explica el patrón
problemas de lenguaje cotidiano y de formación
regularidad, representaciones con dos criterios
equivalencia y concretas y dibujos, el y lo representa
cambio patrón de repetición gráfica y
2.2. Comunica su (con dos criterios simbólicamente
comprensión sobre las perceptuales), y cómo al completar
relaciones algebraicas. aumentan o disminuyen secuencias.
2.4. Argumenta los números en un
afirmaciones sobre patrón aditivo con
relaciones de cambio y números de hasta 2
equivalencia cifras.
- Explica lo que debe
hacer para mantener y Técnicas e
cómo continuar el Inst. de
patrón y las semejanzas evaluación.
que encuentra en dos Prueba escrita
versiones del mismo
patrón, con base en
ejemplos concretos. Así
también, explica su
proceso de resolución.
Enfoques
transversales
 Preparar tarjetas hasta el 50.  Tarjetas del 1 al 50
 Preparar el planteamiento del  Bloques de figuras geométricas.
problema en un papelote.  Planteamiento del problema
 Prepara copias de la ficha de  Papelotes
aplicación de problemas y fichas de  Plumones
actividades.  Fichas de aplicación de problemas
Inicio
min
196
 Se motiva indicando que el alcalde de un distrito del departamento de Puno ha
propuesto un concurso para adornar cerámicas que serán exhibidas en la plaza
del pueblo.
 Se presenta la silueta de algunas cerámicas que se deben adornar graficando
patrones de secuencias graficas
 Responden: ¿Qué gráficos usaron en los cerámicos?, ¿Todos tienen un patrón de

formación? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son patrones de formación? ¿Cómo es el
patrón de formación de dos criterios?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PATRONES DE
SECUENCIA CON DOS CRITERIOS
favorable
Desarrollo
min

 Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿qué está haciendo José
Antonio?, ¿por qué lo está construyendo?; ¿qué figuras observan?, ¿tienen el
mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué debemos
hacer? Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a
resolver.
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y se entrega un grupo de bloques lógicos a cada
grupo, se da unos minutos para que todos puedan manipular el material. Luego,
monitoreamos el trabajo y empiezan a construir el trencito usando los bloques
lógicos y a completarlo con las piezas correctas. Si es necesario se retroalimenta
formulando algunas preguntas: ¿qué bloques necesitan para completar el
trencito?, ¿de qué color deben ser los triángulos?, ¿pueden usar círculos rojos?,
etc.
 Una vez acabado el trencito se indica que lo plasmen en papelotes gráficamente
y que dentro de ellos escriban simbólicamente un patrón de formación con dos
criterios.
 Se orienta a cada grupo para que proponga el patrón de formación de dos
196
criterios con preguntas: ¿qué se te pide?, ¿qué números puedes escribir en los
triángulos para formar un patrón?, ¿por qué?, ¿qué números puedes escribir en
los círculos? ¿Tendrán el mismo patrón de formación? ¿Por qué? Ejemplo de un
patrón de formación:
 Se invita a que cada grupo pegue en la pizarra su papelote y explique a sus

compañeros el patrón de formación con dos criterios que escribieron al
completar el trencito.
 Acompañamos el proceso de socialización mediante las preguntas: ¿cómo
continúan los números en el patrón de secuencia?, ¿es creciente o decreciente?,
¿Cuántos patrones de formación usaste?, ¿por qué?
 Mencionamos que un patrón numérico se puede formar a partir de cualquier
número, solo hay que tener en cuenta una regla de formación. Por ejemplo:
 Si la regla de formación es sumar 5, los patrones que podemos
formar con los siguientes números son:
10 : 10,15,20,25,30…
 Si la regla de formación es sumar 3 y sumar 4, tendrán dos patrones
de secuencia formar los siguientes números.
100 : 103,107,110,114,117….
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué se hizo?, ¿cómo construiste el
patrón de formación del trencito?, ¿Qué números escribiste para formar
patrones con dos criterios? ¿te fue fácil o difícil?, ¿qué parte te gustó más?,
¿cómo te sentiste mientras realizabas la actividad?
En forma individual
 Resuelven problemas de patrones de secuencia con dos criterios.
Cierre
min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la
sesión de hoy?, ¿por qué?, ¿Cuántos criterios de formación pueden tener los
números?, ¿por qué?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad con patrones de secuencias:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al completar patrones con dos criterios?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar patrones con dos criterios?
196
196
DÍA N°07
“Participemos al escribir textos de manifestaciones culturales y
regionales”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19
ESCRIBIMOS TEXTOS CON SIGNOS DE
INTERROGACIÓN Y ADMIRACIÓN

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos Escribe un texto
tipos de textos en su gramaticales (signos de corto de las
lengua materna. admiración e manifestaciones
3.3. Utiliza interrogación) y culturales
convenciones del ortográficos (las (danzas típicas)
lenguaje escrito de mayúsculas y el punto utilizando signos
forma pertinente final) que contribuyen a de admiración e
dar sentido a su texto. interrogación lo
Emplea fórmulas planifica y revisa
retóricas para marcar el con ayuda de
inicio y el final de las sus compañeros
oraciones que escribe. y la profesora.
Técnicas e
Inst. de
evaluación.
Rubrica
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar una pelotita  Pelotita
 Preparar imágenes para escribir  Láminas
sus oraciones.  Hojas cuadriculadas
actividades
Inicio
min
196
 Se motiva con el juego de palabras de animales oriundos del Perú como el
cóndor, picaflor, anaconda, etc. para ello deben decir lo siguiente:
o - Te vendo un cóndor
Pica o no pica ?
-No pica
Te lo compro
-Te lo vendo
o Para ello deben decir con diferentes emociones como: enojo, alegría, miedo
y emoción.
 Se dialoga al finalizar el juego con las preguntas: ¿Qué emociones transmitiste
en el juego? ¿Cómo te diste cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué signos se usan para
transmitir emociones? ¿Serán los signos de interrogación? o ¿Signos de
admiración?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS DE
MANIFESTACIONES CULTURALES UTILIZANDO SIGNOS DE ADMIRACIÓN
O INTERROGACIÓN
favorable
Desarrollo
min
 Se presenta el reto de escribir un texto corto que manifiesten emociones con
signos de admiración y preguntas con signos de interrogación.
Planificación
 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir un texto
corto de las costumbres y tradiciones utilizando signos de admiración e
interrogación.
 Para la textualización planifican su texto mediante el siguiente cuadro con las
preguntas:

Un texto cortó. Para describir las Nuestros compañeros
costumbres y y profesora.
tradiciones regionales
utilizando signos de
admiración e
interrogación.
 Ubican la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
 Se indica que escribirán un texto a través de las siguientes imágenes de danzas
típicas de cada región.
 El grupo responsable reparte hojas cuadriculadas para la textualización de las
danzas presentadas teniendo en cuenta la planificación realizada.
 Se pasa por los sitios de los estudiantes y sobre todo se retroalimenta a los
niños que necesitan ayuda en el uso de los signos de admiración y preguntas
indicando que si transmiten emociones deben utilizar signos de admiración y
196
para preguntar usan signos de interrogación.
 Escriben el texto corto teniendo en cuenta los signos que utilizarán. Ejemplo:
Los niños de segundo grado se emocionaron en el

festival de danzas ¡Qué movimientos tan divertidos!
tiene la danza de la Anaconda.
¿Qué pasos realizaron? ¿Cómo se baila? preguntaba
Carlos que no pudo ver la danza.
Revisión
 Intercambian en parejas el texto que escribieron y corrigen si hubiera algún
error.
 Para la revisión utilizan una ficha de evaluación.
 Para la edición final del texto, escriben en una hoja y acompañan con la imagen
que se presentó inicialmente.
 Se explica el uso adecuado de los signos de admiración e interrogación
 Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación del uso de los
signos de admiración e interrogación.
Cierre
min
aprendimos? ¿Qué signos utilizaste para la textualización de tu texto? ¿En qué
se diferencian los signos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades del uso de los signos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un texto utilizando los signos de
interrogación y exclamación?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para redactar textos con los signos de
interrogación y exclamación?
Evidencia de aprendizaje: Escriben un texto corto de las manifestaciones

culturales (danzas típicas) utilizando signos de admiración e interrogación lo
planifican y revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora.

Utiliza Utiliza pocos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos
convencio recursos recursos gramaticales gramaticales
nes del gramaticales gramaticales (signos de (signos de
lenguaje (signos de (signos de admiración e admiración e
escrito de admiración e admiración e interrogación) interrogación)
forma interrogación) y ortográficos
196
pertinente interrogación) y ortográficos, y ortográficos (siempre usa
. y ortográficos sin embargo, le (casi todas las mayúsculas, el
(muy pocas faltan algunas palabras están punto seguido e
palabras están mayúsculas o las correctamente incorpora
correctamente usa escritas, usa signos de
escritas). Aún no innecesariament mayúsculas en admiración e
e. Algunas casi todos los interrogación)
sabe colocar
oraciones no que contribuyen
mayúsculas ni nombres propios
tienen punto. Al a dar sentido a
puntos (o lo hace y al inicio de
escribir, su texto.
muy pocas presenta oraciones, y Emplea algunas
veces). Al omisiones, emplea casi figuras retóricas
escribir, separaciones o siempre el punto (por ejemplo,
presenta cambio de letras. final) que las
omisiones, El texto se lee contribuyen a adjetivaciones)
separaciones o con facilidad dar sentido a su para
cambio de letras. pero podría estar texto. Emplea caracterizar
más ordenado. fórmulas personas,
retóricas para personajes y
marcar el inicio y escenarios.
el final en las
narraciones que
escribe.
196
DESCOMPONEMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve - Establece relaciones de Emplea diversas
problemas de equivalencias entre dos formas de
regularidad, grupos de hasta descomposición
equivalencia y cuatrocientos objetos y de números
cambio las trasforma en utilizando el
2.1. Traduce datos y igualdades que tablero de valor
condiciones a contienen adiciones o posicional, los
expresiones algebraicas sustracciones. agrupa en
y gráficas - Emplea estrategias centenas,
2.3. Usa estrategias y heurísticas y estrategias decenas y
procedimientos para de cálculo (el conteo o unidades, en
encontrar equivalencias la descomposición forma simbólica.
y reglas generales aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener Técnicas e Inst.
la igualdad ("equilibrio") de evaluación.
o crear, continuar y
completar patrones. Prueba escrita
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar en una caja el material  Billetes y monedas
concreto para resolver el problema.  Material base diez
 Preparar el planteamiento del  Tablero posicional
Inicio
min
 Se motiva presentando un sombrero típico de la región costa y se pide que
196
representen el costo del sombrero.
S/. 86
 Se entrega a cada grupo una caja con los siguientes materiales: Base diez,
monedas y billetes, un plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor
posicional y un cuarto de hoja dividida en dos partes. A continuación se escribe
un número en la pizarra (por ejemplo, 86) e indica que lo representen de
diferentes formas usando los materiales que encuentren en la caja
 Se recoge saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿cuántas formas
de representar 86 observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra del
material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 86?, ¿un billete de 10 me
representa la misma cantidad que una barra? , ¿cuántas unidades hay en 86?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se descompone un
número de tres cifras?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS
DESCOMPOSICIONES ADITIVAS CON NÚMEROS DE TRES CIFRAS
favorable
Desarrollo
min
Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y

decidieron ir a retirarlo porque quieren ir a la Fiesta
de la Candelaria para ver las danzas típicas de la
región. Rita dice que tiene tres billetes de cien soles y
cinco monedas de un nuevo sol, pero Mario dice que
él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes de cien
soles y diez billetes de diez soles y una moneda de
cinco soles. ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?

 Si es necesario vuelven a leer el problema para una buena comprensión y se
realizan las siguientes preguntas ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?,
¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
En forma individual
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene
cada uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las
monedas y los billetes que conocen?, ¿qué otras formas de representar lo que
cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil para representar números?;
¿cómo averiguarán quién tiene la razón?
 Se orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que
han propuesto.
196
 brindamos un tiempo adecuado y se retroalimenta si tienen dificultades al usar
el material Base Diez o las monedas y los billetes.
 El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo
que han realizado y fundamenten en qué momento están haciendo la
descomposición y la composición del número. Luego, se pide que ubiquen el
número en el tablero de valor posicional.
 Se concluye que Rita tiene 3 centenas y 5 unidades; Mario también tiene 2

centenas y ciento cinco unidades. La cantidad de Rita es equivalente a lo que
ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que tiene más.
 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas centenas hay en 305?, ¿cuántas
decenas? ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de
este número? Se espera que respondan, por ejemplo: 305 = 300 + 5 = 200 +
105 = 105 + 200, etc.
¿cómo lo lograste?, ¿En qué forma realizaste las descomposiciones aditivas?,
¿En qué forma realizaste la descomposición posicional?, ¿crees que hay otro
modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación con formas de descomposición aditiva y
posicional.
Cierre
min
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué
les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su
vida necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de descomposiciones hasta la centena.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar al descomposiciones aditivas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al descomponer números?
196
196
IMITAMOS LA DE FE ABRAHAM

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
ER 1. Construye su - Explica los principales Reflexiona y
identidad como hechos de la Historia de explica como
persona humana, la fe de Abraham por demostró
amada por Dios, Dios y los relaciona con Abraham la fe
digna, libre y su entorno. que tenía hacia
trascendente, - Establece relaciones Dios, expresa
comprendiendo la fraternas y respetuosas como es la fe
doctrina de su propia con los demás en que siente y
religión, abierto al diferentes escenarios, y escribe una
diálogo con las que participa en petición a Dios.
le son más cercanas. celebraciones religiosas
1.1. Conoce a Dios y de su comunidad.
asume su identidad Técnicas e
religiosa y espiritual Inst. de
como persona digna, evaluación.
libre y trascendente
1.2. Cultiva y valora las Escala de
manifestaciones valoración
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar en una imagen de  Canción
Abraham.  Imágenes
 Preparar copias de lecturas y  Lectura de El pueblo elegido por
actividades. Dios
 Fichas de actividades
196
Inicio
min
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior sobre el pueblo elegido por Dios y de
Abraham que es nuestro padre tradicional de la fe.
 Se motiva con el siguiente enunciado:
Se le conoce por tener una fe muy grande,
salió de su tierra por orden de Dios y tuvo
tantos hijos como las estrellas del cielo.
 Se presenta imágenes de los personajes bíblicos y se pregunta: ¿A quién de ellos
describe el enunciado?:
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién es el personaje de la

imagen? ¿Quién es Abraham? ¿Por qué Dios lo eligió para que sea nuestro
padre?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguiente preguntas ¿Cómo
probó Dios la fe de Abraham?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY VALORAMOS E IMITAMOS LA FÉ
DE ABRAHAM
Desarrollo
min
VER
 Observan imágenes y ordenan como creen que fue la historia de Abraham.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Abraham? ¿Qué le
prometió Dios? ¿Por qué estaban tristes Abraham y Sara? ¿Qué nombre le
pusieron a su hijo?
JUZGAR
 Leen la lectura: “La fe de Abraham probada”
 Responden las preguntas de lo leído: ¿Cómo se llamaba el hijo de Abraham?
¿Qué le pidió Dios a Abraham? ¿Cómo comprobó Dios la fe de Abraham?
ACTUAR
 Reflexionan sobre la fe que se debe tener en Dios leyendo la cita bíblica Hebreos
11:1
 Escriben la fe que sienten hacia Dios a través de una oración.
196
 Escriben una petición en siluetas de forma de corazón.
Cierre
min
interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién es Abraham?; ¿Cómo probó Dios la
fe de Abraham? ¿Qué es la fe? ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la fe en Dios?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Desempeños Explica los principales Establece relaciones

hechos de la Historia fraternas y respetuosas
de la fe de Abraham con los demás en
por Dios y los relaciona diferentes escenarios,
con su entorno. y participa en
celebraciones
Nombres y Apellidos religiosas de su
comunidad.
con hace con hace
ayuda ayuda
196
DÍA N°08
“ENTREVISTAMOS A NUESTRAS AUTORIDADES SOBRE
NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES”
ESCRIBIMOS ENTREVISTAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa su entrevista a Elabora y aplica
tipos de textos en su la situación la entrevista a
lengua materna. comunicativa una autoridad de
3.1. Adecúa el texto a considerando el su localidad
la situación propósito comunicativo teniendo en
comunicativa. y el destinatario. cuenta su
3.2. Organiza y Recurre a su experiencia estructura,
desarrolla las ideas de previa para escribir. planificación y
forma coherente y - Escribe una entrevista a propósito
cohesionada. una autoridad. Agrupa finalmente lo
3.4. Reflexiona y evalúa las ideas en oraciones y revisa con ayuda
la forma, el contenido y las desarrolla para de sus
contexto del texto ampliar la información, compañeros y la
escrito aunque en ocasiones profesora para la
puede reiterar edición final.
información
196
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
innecesariamente. Técnicas e
Establece relaciones Inst. de
entre las ideas, evaluación.
vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa su entrevista con
ayuda del docente, para
al propósito y
contradicciones que
uso de conectores
Enfoques
transversales
sus creencias.
196
 Preparar un esquema para  Hojas cuadriculada
realizar la entrevista.  Papelote
 Invitar a una autoridad  Plumones
Inicio
min
 Se recuerda la sesión anterior de las autoridades de una localidad y el texto
leído de una entrevista. Responden a las preguntas: ¿Quién es la autoridad de
un hospital?, ¿Quién es la autoridad de una comisaría?, ¿Quién es la autoridad
de un colegio?
 Se presenta la siguiente imagen y el título.
ENTREVISTA A LA ALCALDEZA SOBRE LA FIESTA COSTUMBRISTA
 .Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué creen
que están haciendo? ¿Estarán conversando? Deben responder que es una
entrevista.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué podemos hacer para
conocer más sobre nuestras manifestaciones culturales? Responden entrevistar
al alcalde o una autoridad de las instituciones.
 Recordamos con ellos la estructura de una entrevista leída, identificando al
entrevistador y al entrevistado.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA ENTREVISTA A
UNA AUTORIDAD SOBRE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES
favorable
Desarrollo
min
DESARROLLO
Planificación
 Indicamos que necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué, sobre
qué y qué vamos a preguntarle. Por ello, requerimos planificar.
 Antes de escribir la entrevista la planificarán completando el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿A quién va
escribir? escribir? dirigido?
196
Una entrevista Para elaborar un A una autoridad de la
cuestionario de localidad.
preguntas que permitan
conocer como el alcalde
y otras autoridades
promueven las
costumbres y
tradiciones de la
comunidad y la región.
 Se indica que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de
entrevista.
Textualización
 Se pide a los niños y niñas que escriban el primer borrador de la ficha de
entrevista, teniendo en cuenta el cuadro de planificación que elaboraron y el
esquema para organizar sus ideas.
 Recuerdan como es la estructura de una entrevista teniendo en cuenta el texto
leído en la sesión anterior.
 Se acompaña a cada uno de los grupos a escribir su primer borrador.
 Retroalimentamos a través de preguntas: ¿qué preguntas podrías hacer para
saber sus datos personales?, ¿qué preguntas harías para conocer las
costumbres y tradiciones de la comunidad y la región?, etc.
 Se les recuerda usar los signos de interrogación donde sea necesario.
 Escriben en un tiempo prudencial, preguntas que formularán a las autoridades.
Revisión
 Revisan en grupo las preguntas formuladas mediante un cuadro de evaluación.
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final de las preguntas que utilizarán
para su entrevista.
 Para la edición final escriben en un papelote las propuestas presentadas por
cada grupo y en consenso todos juntos seleccionarán las preguntas que irán en
el guión de entrevista.
 Establecemos con ellos el orden y el tiempo de presentación de las preguntas
para la entrevista.
 Se invita a una autoridad puede ser un policía, la directora de la I.E., médico,
etc. para que formulen sus preguntas de la entrevista y se indica que al formular
sus preguntas deben estar atentos a sus respuestas y tomar nota.
Cierre
min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué pasos
seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a organizar las ideas para
escribir de la entrevista?, ¿para qué escribimos una entrevista?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe en una hoja bond las preguntas y respuestas de la entrevista realizada a
la autoridad regional.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una entrevista?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar la entrevista?
196
Evidencia de aprendizaje: Escribe la entrevista a una autoridad de su localidad

teniendo en cuenta su estructura, planificación y propósito finalmente lo revisa
con ayuda de sus compañeros y la profesora para la edición final.
Adecúa el La entrevista no Adecúa su Adecúa su Adecúa su
texto a la se adecúa a la entrevista a la entrevista a la entrevista a la
situación situación situación situación situación
comunicat comunicativa. comunicativa comunicativa comunicativa
iva. Respeta el considerando el considerando el considerando el
destinatario, sin destinatario. propósito propósito
embargo; narra Recurre a su comunicativo y comunicativo, el
hechos alejados experiencia el destinatario. destinatario y las
características
del propósito para escribir. Recurre a su
más comunes de
comunicativo. experiencia para
su descripción
escribir. Usa un registro
informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
Organiza y Escribe una Escribe una Escribe una Escribe una
desarrolla entrevista con entrevista entrevista entrevista
las ideas imágenes le falta mediante mediante mediante
de forma coherencia y imágenes están imágenes tiene imágenes con
coherente parecen estar bien coherencia. coherencia,
y incompletas o no construidas, cohesión y
cohesiona tener sentido. tiene creatividad.
da coherencia y no
se entiende
fácilmente.
196
Reflexiona Revisa la Revisa su Revisa la Revisa y
y evalúa la entrevista con entrevista con entrevista, se reflexiona su
forma, el ayuda del ayuda del ajusta al entrevista se
contenido docente, no se docente, para propósito y ajusta al
y contexto ajusta al determinar si se destinatario, propósito y
del texto propósito y ajusta al existe destinatario,
escrito. destinatario, propósito y coherencia entre existe
destinatario, si coherencia
existen sus ideas, usa
existen entre sus ideas,
contradicciones conectores que
contradicciones usa conectores
que afectan la asegura la que asegura la
con poca
coherencia entre cohesión en su cohesión en su
coherencia entre
las ideas, no las ideas, usa texto. texto.
utiliza algunos
conectores, no conectores que
presenta asegura la
cohesión en su cohesión en su
texto. texto.
196
IDENTIFICAMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y TIPOS
DE SUELO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo - Describe el suelo Experimenta y
físico basándose en como fuente esencial describe las
conocimientos sobre de nutrientes y características del
los seres vivos, sustrato para muchos suelo y clasifica los
materia y energía, seres vivos. tipos de suelo
biodiversidad, Tierra explicando si son
y universo. permeables o
2.1. Comprende y usa impermeables.
conocimientos sobre los Técnicas e Inst.
seres vivos, materia y de evaluación.
energía, biodiversidad, Escala de
Tierra y universo valoración
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar el kit del juego de  Kit de investigación
investigación  Muestras de suelo
 Preparar muestras de diversos  Ficha de información del suelo y
tipos de suelo sus tipos
 Preparar información del suelo y  Fichas de indagación y
sus tipos actividades
Inicio
min
 Se motiva con imágenes de suelos de lugares del Perú como:
196
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: En la primera imagen
¿Creen que se podrá sembrar plantas? ¿Por qué? ¿Y en la segunda imagen se
podrá sembrar? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es el suelo? ¿Qué
tipos de suelo tiene nuestra localidad?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS DIVERSOS
TIPOS DE SUELO DE NUESTRA LOCALIDAD
Desarrollo
min
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿qué características
tienen los suelos?; ¿en qué creen que se diferencien?, ¿por qué?; ¿cómo se usa
el suelo en tu localidad?; ¿Qué tipos de suelo tiene el Perú?
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué
tipos de suelo creen que hay en nuestra localidad? ¿Por qué? ¿Qué utilidad
tienen? ¿Qué otros tipos de suelo tiene el Perú?
 Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de
la sesión.
hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre el suelo y sus tipos
 Observar diferentes tipos de suelos y describir sus características.
 Leen información sobre el suelo y sus tipos
 Se presenta muestras de suelos como el arenoso, arcilloso y el fértil.
 Presentamos el set de investigación y utilizando los vasos recolectores se
presentan muestras del suelo que observarán.
 Continuamos la indagación esta vez entregamos una muestra de suelo fértil y
uno arenoso a cada grupo, en un vaso transparente (se puede usar los vasos
recolectores). Para esta observación lo realiza mediante una ficha de
observación.
 Cuando todos los grupos terminen de observar las características, comentamos
196
que existe otra característica que puede brindar más datos sobre los tipos de
suelo que hay en la localidad. Esta característica es la permeabilidad y califican
cada muestra con “muy permeable”, “permeable”, “nada permeable”, según
sea la cantidad de agua que deja pasar.
 Para guiar sus observaciones, responden las preguntas: ¿en qué muestra el
agua pasó más rápido?, ¿en cuál demoró más? Cuando finalicen la
experimentación, pide que limpien y ordenen los materiales y los espacios
utilizados.
 Al concluir las observaciones se lava los vasos recolectores y se guarda el kit de
investigación.
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación
realizada, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que
pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con un esquema del suelo.
 Se orienta para elaborar sus conclusiones. Se indica que estas conclusiones se
obtiene a partir de los resultados del experimento y la información. Sus
conclusiones podrían ser:
o “En nuestra localidad existe una gran cantidad de suelos orgánicos por las
características que hemos observado en las muestras traídas”.
o “En nuestra localidad existen dos tipos de suelo: el arenoso y el orgánico, y
esto lo sabemos por las características observadas en las muestras y en la
información brindada por nuestra profesora”.
Cierre
min
¿qué dificultades tuvieron?, ¿será importante conocer los tipos de suelo de
nuestra localidad?, ¿por qué? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad del suelo.
 ¿Lograron mis estudiantes experimentar con los tipos de suelo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con los tipos de suelo?
196
196
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Describe el suelo como fuente

esencial de nutrientes y sustrato
para muchos seres vivos.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo
con hace
ayuda
196
ESTIMAMOS EL PESO DE LOS OBJETOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Compara en forma Realiza la
problemas de vivencial y concreta la estimación del
cantidad. masa de objetos usando peso y/o masa
1.3. Usa estrategias y unidades no de objetos de su
procedimientos de convencionales, y mide entorno usando
estimación y cálculo el peso de la masa como unidad de
usando unidades medida el
convencionales (kilos y kilogramo y el
gramos). gramo.
Compara pesos
en una balanza
de dos platillos.
Técnicas e
Inst. de
evaluación.
Prueba escrita
Enfoques
transversales
diferencia.
problema en un papelote.  Frutas
 Frutas para estimar el peso  Balanza de (kit de medida de peso
 Prepara el kit de medida de peso y y masa)
masa  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de  Plumones
aplicación de problemas y fichas de  Fichas de aplicación de problemas
Inicio
min
196
 Se motiva mediante el juego “Que pesa más”, Se entrega a cada grupo frutas
típicas de una región Costa, Sierra, Selva: como manzana, naranja, pera,
plátano y uva. Se indica que observando pongan en cajas las frutas que pesan
más y pesan menos.
FRUTAS FRUTAS
QUE PESAN QUE PESAN
MÁS MENOS
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuánto estiman
que sea el peso de una uva menos o más que una naranja?, ¿Cuánto estiman
que sea el de una pera menos o más que un plátano?, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo podemos saber el
peso de los objetos? ¿con qué instrumento podemos medir el peso de los
objetos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESTIMAMOS Y COMPARAMOS EL
PESO DE LOS OBJETOS
favorable
Desarrollo
min
 Se dialoga con los estudiantes sobre cómo antes se pesaban los alimentos y
ahora como se pesan. El uso de balanzas, que es un instrumento necesario
para medir el peso de los alimentos que compramos en el mercado.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente
problema:
Fernando va a su huerta y recolecta frutas para preparar un jugo de frutas

surtidas, según la receta necesitará: 4 plátanos, 3 manzanas, 2 naranjas, 6
fresas, una piña, una papaya, ¿Qué fruta pesará más? ¿Qué fruta
pesará menos? ¿Qué frutas pesarán igual?
 Responden a las preguntas y las lee en voz alta: ¿A dónde fue Fernando?, ¿Qué
frutas recolectó de su huerta?, ¿Cuántas?, ¿qué debemos averiguar?
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos
servirá algún material de los que tenemos en el aula?, ¿nos servirán realizar
gráficos?
 En grupos vivencian el problema, se entrega las frutas que piden en el problema
y se plantea algunas interrogantes: ¿quién será Fernando?, ¿Cómo podemos
saber qué fruta pesa menos? ¿Qué fruta pesa más?, ¿qué otra estrategia
podríamos usar?
 Toman dos frutas en sus manos y estiman qué fruta pesa más y qué fruta pesa
menos.
 Se pide a cada grupo mostrar lo realizado y, mientras explican se formulan
preguntas, por ejemplo: ¿cómo compararán el peso de las frutas?, ¿Qué frutas
compararán? ¿Qué instrumento mide el peso? Responden la balanza.
196
 Luego, se entrega (kit de peso, medida y volumen) colocan las frutas en los
platillos de la balanza y realizan la comparación del peso de las frutas. Ejemplo:
 El grupo responsable de materiales reparte un papelógrafo a cada equipo y

se indica que escriban como compararon el peso de las frutas, que fruta pesa
más, menos o igual que.
 Se explica que el peso de las frutas pueden ser iguales y no tiene nada que ver
con la cantidad de las frutas como se observó 3 manzanas pesan igual que 4
plátanos, son diferentes cantidades pero pesan igual.
 A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con las frutas?, ¿cómo compararon las
frutas? cuando pusieron en los platillos ¿cómo se dieron cuenta qué fruta pesa
más? ¿qué fruta pesa menos? ¿Cómo se inclina el platillo de la balanza si la
fruta pesa más? ¿Qué ocurrió en la comparación de las manzanas y los
plátanos? Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?,
¿Cómo se realizó las comparaciones?, ¿Qué ocurre con el platillo cuando una
fruta pesa más? ¿Sube? o ¿Baja?, ¿Qué unidades de medida usamos?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de unidad de masa.
Cierre
min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿cómo
lograron estimar el peso de las frutas?, ¿Cómo utilizaron la balanza con dos
platillos?; ¿qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?,
¿por qué?; ¿fue fácil saber que objetos se pesa con kilos o gramos? ¿para qué
les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar mediciones con una balanza?
 ¿Qué dificultades tuvieron al pesar los objetos mis estudiantes?
196
196
DÍA N° 09
“VALORAMOS LAS DANZAS TÍPICAS DE LAS REGIONES”
LEEMOS UN TRÍPTICO DE LAS DANZAS TÍPICAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información Obtiene
de textos escritos en explícita que se información de
su lengua materna. encuentra en distintas un tríptico a
2.1. Obtiene partes del tríptico. partir del título,
información del texto Distingue esta predice de qué
escrito. información en diversos trata el texto y
2.2. Infiere e interpreta tipos de textos de señala su
información del texto. estructura simple, con estructura y
2.3. Reflexiona y evalúa palabras conocidas e contenido en un
la forma, el contenido y ilustraciones. Establece organizador
contexto del texto la secuencia de los visual.
textos que lee.
tríptico y cuál es su Técnicas e
propósito comunicativo, Inst. de
a partir de algunos evaluación.
indicios, como Prueba de
ilustraciones y formato comprensión
que se encuentran en Escala de
los textos que le leen o valoración
que lee por sí mismo.
- Explica el tema y el
propósito de los textos
que lee por sí mismo,
así como las relaciones
texto- ilustración.
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar juego de memoria de las  juego de memoria
danzas típicas.  Ficha de lectura
196
comprensión
196
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la entrevista a autoridades una localidad
sobre las manifestaciones culturales.
 Se motiva con el juego de memoria de las danzas típicas de las regiones.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué danzas observaron en
el juego? ¿De qué región creen que sean? ¿Dónde podemos leer sobre las
danzas típicas?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿qué tipo de texto es el
trifoliado? ¿Cuál es su propósito?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TRÍPTICO DE LAS
DANZAS TÍPICAS DE LAS REGIONES
favorable
Desarrollo
min
Antes de la lectura
 Observan y leen el título del trifoliado o tríptico.
DANZAS DEL PERÚ
 Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué sabes sobre el tríptico?
¿De qué crees que tratará el texto? ¿Cuál será su propósito? ¿Cómo es la
estructura del trifoliado?
Durante la lectura
 Entregamos una copia del trifoliado a cada uno de los estudiantes.
 Se guía el orden de la lectura del tríptico, según la estructura que tiene: la
carátula y la información externa e interna.
 Leen en forma silenciosa.
 Luego leen en voz alta en grupos con la debida entonación y pronunciación.
 Se indica que señalen la estructura del tríptico.
 Comentan sobre el tríptico leído, como se dieron cuenta para leerla según su
estructura.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el tríptico? ¿Por qué creen
que escribieron el tríptico?
 Explicamos ideas fuerza sobre el tríptico:
Un tríptico es como su nombre lo indica una hoja doblada en 3
partes hacia el centro, que tiene información por ambas caras.
En forma individual
Resuelven una ficha de comprensión del tríptico leído.
Cierre
min
196
aprendimos? ¿Qué es un tríptico? ¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Para qué
nos servirá leer el tríptico?
TAREA PARA LA CASA
 Presentan un del tríptico y señalan su estructura.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer un tríptico?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para leer un tríptico?
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Desempeños Identifica Predice de qué Explica el tema y

información tratará el tríptico y el propósito de los
explícita que se cuál es su propósito textos que lee por
encuentra en comunicativo, a sí mismo, así como
partir de algunos las relaciones
distintas partes
indicios, como texto- ilustración.
del tríptico. ilustraciones y
Distingue esta formato que se
información en encuentran en los
diversos tipos de textos que le leen o
textos de que lee por sí
estructura simple, mismo.
con palabras
conocidas e
Nombres y Apellidos ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No
hace hace hace hace hace hace hace hace lo
con con con hac
ayuda ayuda ayuda e
196
196
BAILAMOS DANZAS TÍPICAS DE NUESTRA REGIÓN

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera - Mantiene Describe de
crítica conversaciones y hace manera oral las
manifestaciones registros sobre los características
artístico-culturales. contextos históricos y de la danza de
1.2. Contextualiza culturales de una región.
manifestaciones manifestaciones Se expresa
artístico-culturales artístico-culturales con artísticamente
2. Crea proyectos las que interactúa. bailando una
desde los lenguajes - Explora e improvisa danza regional
artísticos. maneras de usar los utilizando los
2.1. Explora y medios, los materiales movimientos y
experimenta los y las técnicas vestimenta
lenguajes artísticos artísticas, y descubre adecuada.
2.2. Aplica procesos que pueden ser
creativos utilizados para Técnicas e
expresar ideas y Inst. de
sentimientos. evaluación.
- Empieza a
seleccionar y organizar Lista de cotejos.
elementos
(movimientos,
acciones o efectos
visuales o sonoros)
para presentar una
idea de una manera en
particular.
Enfoques
transversales
de su cultura
 Preparar un video de danzas  Video
peruanas.  Tarjetas metaplan
 Prepara el equipo de sonido  Equipo de sonido
196
Inicio
min
 Dialogamos sobre la sesión anterior de la lectura de las danzas peruanas.
 Se invita a los alumnos a quitarse los zapatos,(comentarles un día antes que
deben venir con las medias y pies limpios para la actividad que se va a realizar ,
para evitar escenas vergonzosas )dejarlos en un lugar y sentarse en un gran
círculo.
o Observan un video de danzas peruanas y a partir del video podrán crear e
introducir variantes sobre la danza que bailarán.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A BAILAR UNA
DANZA DE NUESTRA REGIÓN
favorable.
Desarrollo
min
En grupo clase
 Los invitamos a mirar el video sobre la danza y guiamos para que observen las
diferencias entre lo que hacen los hombres y las mujeres, así como las
formaciones que realizan en diferentes momentos de la danza.
En grupos pequeños
 Se pide a los estudiantes que tomen las fichas (tarjetas metaplan o cartulinas de
colores) y las coloquen en el orden que observan: en filas paralelas,
intercambien sitios, formen un círculo. Recordamos junto con ellos estrategias
que pueden servir para que recuerden los momentos y los pasos.
 Realizan un calentamiento que incluya zapateos, torsiones, movimientos del
tronco y manos.
 Hacen una ronda y se recuerda con ellos algunas secuencias de los pasos que
crearon.
 Delimitamos una pista rectangular de baile con conos. Se indica que este será el
espacio para bailar.
 Indicamos que se organicen para presentar a sus compañeros la danza que han
creado y practicado. Luego, responden las siguientes preguntas: ¿qué queremos
transmitir con esta danza?, ¿qué será importante para conseguirlo?
 Se propone que continúen practicando la danza con la estructura completa.
 Dialogamos a partir de estas preguntas: ¿la danza que hemos creado responde
a una costumbre o tradición?, ¿es un homenaje? ¿Qué les gustó más de la
danza?
 Presentan su danza a todo el grupo.
Cierre
min
 Se abre el diálogo a partir de estas preguntas: ¿cómo se han organizado?, ¿qué
les gustó al aprender esta danza? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Se les invita a echarse en el piso o sobre mantitas para hacer una relajación o
un momento de silencio. Colocamos música muy suave, luego indica que
coloquen las manos sobre el vientre para sentir su respiración y soltar su
196
cuerpo. Después de cinco minutos, proponles sentarse y llevar a cabo algunos
movimientos de estiramiento.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear pasos para su danza?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al danzar?
196
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Contextualiza 2.1. Explora y 2.2. Aplica

manifestaciones experimenta los procesos
artístico-culturales lenguajes creativos
artísticos
Mantiene Explora e Empieza a
conversaciones y improvisa seleccionar y
Nombre y hace registros maneras de usar organizar
apellidos de sobre los contextos los medios, los elementos
N.
los históricos y materiales y las (movimientos,
°
estudiantes. culturales de técnicas artísticas, acciones o
manifestaciones y descubre que efectos visuales o
artístico-culturales pueden ser sonoros) para
con las que utilizados para presentar una
interactúa. expresar ideas y idea de una
particular.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
196
COMPARAMOS EL PESO DE OBJETOS USANDO LA
BALANZA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Compara en forma Compara y ordena
problemas de vivencial y concreta la la masa de objetos
cantidad. masa de objetos usando usando como
1.3. Usa estrategias unidades no unidad de medida
y procedimientos de convencionales, y mide el gramo y como
estimación y cálculo el peso de la masa instrumento de
usando unidades medición la
convencionales (kilos y balanza y las
gramos). pesas.
Técnicas e Inst.
de evaluación.
Prueba escrita
Enfoques
transversales
de su cultura
problema en un papelote.  Balanza y pesas
 Preparar el kit de medida, peso y  Papelotes
volumen  Plumones
 Prepara copias de la ficha de  Fichas de aplicación de problemas
aplicación de problemas y fichas de  Fichas de actividades.
actividades.
Inicio
min
 Se motiva con el juego comparamos pesos de alimentos típicos de las regiones,
estimando los pesos mayores a un kilo. Por ejemplo:
196
o Tengo 10 papas que pesan más que un kilo.
o Tengo un zapallo y pesa más que un kilo, etc.
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Como sabemos
qué pesa más o menos? ¿Creen que su estimación es correcta?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿cómo hicieron para
saber cuál de los objetos pesaba más?; ¿Qué es una comparación?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS EL PESO DE LOS
ALIMENTOS Y OBJETOS EN KILOS Y GRAMOS
favorable
Desarrollo
min
La profesora de segundo grado presentó una caja con

frutas de la Selva como plátano, pera, naranja y un
melón ¿Cómo se ordenaría las fruta según su peso?
¿cuánto pesa cada una de las frutas?

 Leen nuevamente el problema y responden a las preguntas: ¿qué deben hacer?,
¿cómo lo pueden hacer?, ¿cómo se podrían organizar?, ¿cómo ordenarían el
peso de las frutas?
 Con ayuda de los responsables de reparto de materiales, se entrega a cada
grupo una caja con las frutas, la balanza y pesas.
En forma grupal
 Realizan acciones de comparar y ordenar los objetos según su peso. Algunos
serán fáciles de comparar al tomarlos en ambas manos y percibir cuál pesa más,
en tanto que otros no.
 Se orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos
y orientamos en las comparaciones de los pesos de las frutas.
 Una vez que hayan comparado el peso de las frutas responden las preguntas:
¿cómo expresarían el peso de cada una de las frutas?, ¿cuánto pesa una
naranja? ¿Pesará más de un kilo? o ¿menos? ‘
 Guiamos a los estudiantes a medir el peso de cada fruta usando una misma
unidad de medida, por ejemplo las pesas del kit de medida, peso y volumen. Por
ejemplo:
196
 Indicamos que describan paso a paso lo que hicieron para resolver el problema
con el material utilizado.
 Observando estiman y ordenan las frutas de menor a mayor peso.
 Ahora ordenan usando una medida oficial como es el gramo.
 Les recordamos que para realizar la comparación se debe utilizar la misma
unidad de medida, en nuestro caso usamos pesas de la misma cantidad de
gramos.
 Se explica cómo convertimos el peso de kilos a gramos:
 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de la comprensión
del problema, las estrategias que permitió resolver el problema, el uso de
material correcto como la balanza y las pesas. Responden las siguientes
preguntas: ¿qué usamos para resolver el problema?, ¿qué pasos siguieron para
encontrar el peso de las frutas?, ¿para qué nos servirá lo aprendido? ¿Qué
dificultades tuviste?
En forma individual
 Resuelven problemas de comparación del peso.
Cierre
min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la
sesión de hoy?, ¿por qué?, ¿Cómo compararon el peso de las frutas?, ¿fue útil
realizar estimaciones?, ¿en la vida diaria hacen uso de la estimación del peso
para realizar comparaciones?, ¿cuándo?, ¿por qué? ¿Qué instrumento es útil
para saber el peso exacto de los objetos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar los pesos de las frutas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar medidas de peso con las
frutas?
196
196
DÍA N° 10
“NOS DIVERTIMOS CON LAS DANZAS TÍPICAS DE LAS
REGIONES”
CONOCEMOS LAS DANZAS DE NUESTRO PUEBLO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y - Describe las Reconoce y
participa características describe las
democráticamente culturales que danzas típicas
en la búsqueda del distinguen a su localidad que pertenecen
bien común. o región (bailes, a las regiones.
2.1. Interactúa con comidas, vestimenta, Técnicas e
todas las personas. etc.) y las comparte. Inst. de
evaluación.
Escala de
valoración
Enfoques
transversales
de su cultura
 Preparar un rompecabezas de las  Rompecabezas.
danzas de las regiones.  Láminas, Cartulinas
 Preparar una lámina las danzas de  Plumones
las regiones.  Fichas de aplicación
 Preparar copias de las fichas de  Fichas de actividades
aplicación y actividades
Inicio
min
 Se motiva con un rompecabezas de las danzas típicas.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan al armar el
rompecabezas? ¿Qué danzas observan?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué danzas tiene tu localidad? ¿Las danzas
son iguales en las regiones?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS CONOCIENDO
196
LAS DANZAS DE NUESTRAS REGIONES
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima
favorable
Desarrollo
min
Problematización
 Observan una lámina de las danzas de las diferentes regiones del Perú.
 Se formula las preguntas problematizadoras: ¿Qué danzas son típicas de tu
región? ¿En qué se diferencian las danzas de las regiones?
 Se retoma la pregunta problematizadora y escribe en tarjetas las danzas típicas
de su región.
La marinera El huayno La anaconda
 A partir de sus repuestas les preguntamos: ¿Cuándo bailan las danzas típicas?
¿Por qué? ¿Qué danza sabes bailar?
 Se entrega información sobre las danzas de las regiones del Perú.
En forma individual:
 Resuelven una ficha de aplicación con la información leída sobre la danza típica
de la región que pertenece
 Culminada la lectura de la ficha dialogan compartiendo sus respuestas en
grupos, después comparten con toda el aula.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema de las danzas de las regiones.
Toma de decisiones
 Se dialoga sobre la sesion realizada mediante las preguntas ¿Cómo te has
sentido al conocer las danzas de las regiones? ¿Por qué es importante conocer
las danzas tipicas de una región?¿Conocías las fiestas y costumbres
tradicionales de las regiones?
 Se concluye con las ideas fuerza.
Cierre
min
sesión? ¿Por qué es importante conocer las danzas de las regiones? ¿Todas las
localidades tienen las mismas danzas? ¿Por qué? ¿Cómo hiciste para conocer las
danzas de las regiones? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Participas de las fiestas
de tu región? ¿Qué costumbres regionales practican en tu familiar?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de las danzas de las regiones
196
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al reconocer las manifestaciones culturales
de las regiones?
 ¿qué dificultades experimentaron?
196
Competencia: Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común
Desempeños Describe las características

culturales que distinguen a su
localidad o región (bailes,
Nombres y Apellidos comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte.
con ayuda
196
ESCRIBIMOS UN TRIPTICO DE DANZAS TÍPICAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa el trifoliado a la Escribe trípticos
tipos de textos en su situación comunicativa de las danzas
lengua materna. considerando típicas de las
el
3.1. Adecúa el texto a propósito comunicativo regiones
la situación y el teniendo
destinatario. en
comunicativa Recurre a su experiencia cuenta la
3.2. Organiza y previa para escribir. estructura y
desarrolla las ideas de - Escribe su tríptico en planificación, lo
forma coherente y torno a las danzas revisa con ayuda
cohesionada típica. Agrupa las ideas de sus
3.4. Reflexiona y evalúa en oraciones y las compañeros y la
la forma, el contenido y desarrolla para ampliar profesora.
contexto del texto la información, aunque
escrito en ocasiones puede
reiterar información Técnicas e
innecesariamente. Inst. de
Establece relaciones evaluación.
entre las ideas, como
adición y secuencia,
vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el tríptico con
al propósito y
contradicciones que
uso de conectores
Enfoques
transversales
196
de su cultura
 Preparar láminas de las danzas  Lámina.
típicas.  Hojas bond.
 Preparar ficha de revisión  Imágenes de las danzas.
 Ficha de revisión
Inicio
min
 Dialogamos sobre las danzas de las regiones que conocimos en la sesión
anterior.
 Se motiva presentando una lámina de las danzas de las regiones:
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué danzas típicas
conocieron? ¿En qué se diferencian? ¿Qué podemos escribir para que los niños
de otras aulas conozcan sobre las danzas típicas de las regiones? Responden un
tríptico.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es un tríptico?, ¿Cómo
son?, ¿para qué sirven?, ¿qué debemos hacer para escribir un tríptico?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UN TRIPTICO DE
DANZAS TÍPICAS DE LAS REGIONES
favorable
Desarrollo
min
Planificación
 Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de su tríptico:
Un tríptico Para difundir las Nuestros compañeros
danzas típicas de y profesora.
nuestra región.
 Se pide a los estudiantes que saquen de su portafolio personal el tríptico que
leyeron en la sesión anterior y exploran libremente.
 Ubican cada una de las partes en los trípticos. De ser necesario,
retroalimentamos la identificación de las partes del tríptico para que en base a
ello puedan escribir el suyo.
Textualización
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja bond a cada estudiante
para que escriba el primer borrador de su tríptico.
 Doblan la hoja bond A4, en 3 partes iguales; reconocen las partes de cada uno
196
de los dobleces. Además sacan una cinta o imágenes para adornar el tríptico.
 Diseñan y elaboran creativamente el primer borrador de su tríptico teniendo en
cuenta la planificación y organización de ideas.
 Distribuyen adecuadamente la información de las danzas típicas de las regiones
en cada una de las partes del tríptico.
Revisión
 Constantemente guiamos la revisión de su tríptico. Luego corregimos sus errores
en cuanto a la ortografía y el uso de los signos de puntuación.
 Para la revisión utiliza una ficha de evaluación.
 Para la edición final escriben dando énfasis a la intencionalidad de la
planificación y acompañan con imágenes de las danzas típicas de las regiones.
 Presentan sus trípticos y dialogan sobre el texto elaborado.
Cierre
min
aprendimos?, ¿Qué pasos seguimos para escribir nuestro primer borrador?, ¿Qué
dificultades tuvimos para escribir nuestro tríptico?, ¿Cómo superamos estas
dificultades?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe un tríptico de las costumbres de las regiones del Perú.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir el tríptico?
 ¿Qué dificultades de escritura tuvieron mis estudiantes al hacer un tríptico?
196
196
Evidencia de aprendizaje: Escribe trípticos de las danzas típicas de las

regiones teniendo en cuenta la estructura y planificación, lo revisa con ayuda de
sus compañeros y la profesora.

Adecúa el El texto no se Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa el texto a
texto a la adecúa a la a la situación a la situación la situación
situación situación comunicativa comunicativa comunicativa
comunicat comunicativa. considerando el considerando el considerando el
iva. Respeta el destinatario. propósito propósito
destinatario, sin Recurre a su comunicativo y comunicativo, el
embargo; narra experiencia el destinatario. destinatario y las
características
hechos alejados para escribir. Recurre a su
más comunes de
del propósito experiencia para
la anécdota. Usa
comunicativo. escribir. un registro
informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto Escribe texto
desarrolla mediante mediante mediante mediante
las ideas imágenes les imágenes están imágenes tiene imágenes con
de forma falta coherencia bien coherencia. coherencia,
coherente y parecen estar construidas, cohesión y
y incompletas o no tiene creatividad.
cohesiona tener sentido. coherencia y no
da se entiende
fácilmente.
Reflexiona Revisa el tríptico Revisa su el Revisa su el Revisa y

y evalúa la con ayuda del tríptico con tríptico, se ajusta reflexiona si su
forma, el docente, no se ayuda del al propósito y tríptico se
contenido ajusta al docente, para destinatario, ajusta al
y contexto propósito y determinar si se existe propósito y
del texto destinatario, ajusta al coherencia entre destinatario,
escrito. existen propósito y sus ideas, usa existe
destinatario, si coherencia
contradicciones conectores que
existen entre sus ideas,
que afectan la asegura la
contradicciones usa conectores
coherencia entre cohesión en su que aseguran la
con poca
las ideas, no texto. cohesión en su
coherencia entre
utiliza texto.
las ideas, usa
conectores, no algunos
presenta conectores que
cohesión en su asegura la
texto. cohesión en su
texto.
196
196
NOS DESPLAZAMOS EN OBSTÁCULOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Explora de manera Realiza
manera autónoma a autónoma desplazamientos
sus
través de su posibilidades con obstáculos
de
motricidad. movimiento al realizar para recoger un
1.1. Comprende su con seguridad objeto y practica
y
cuerpo confianza habilidadesnormas de aseo
2. Asume una vida motrices básicas,y alimentación
saludable. mediante movimientos saludable.
2.1. Comprende las coordinados según sus
relaciones entre la intereses, necesidades y Técnicas e
actividad física, posibilidades. Inst. de
alimentación, postura e - Diferencia los alimentos evaluación.
higiene personal y del saludables y nutritivos Lista de cotejos.
ambiente, y la salud. que forman parte de su
dieta personal y
familiar, y los momentos
adecuados para
ingerirlos; explica la
importancia de
hidratarse; conoce las
posturas adecuadas en
la práctica de actividad
cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
Enfoques
transversales
de su cultura
 Preparar un espacio para educación  Pañoleta
física.  Caja
 Preparar objetos necesarios para  Objetos diversos
educación física  Cajas de cartón
196
Inicio
min
En grupo clase
 Se da la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán
Actividad de inicio
 Se delimita el espacio de juego donde se realizará el juego.
 Se motiva jugando el juego tradicional del tejo:
El tejo
Se juega en grupos de cinco niños para jugar el juego.
Se coge una tiza blanca y se dibuja en el suelo los cuadrados y se numeran del uno
al diez.
Después cada niño debe coger una bolita o una piedrecita pequeña e ir tirando a
cada número intentando que la piedra entre dentro de ese cuadrado porque de no
hacerlo pierde su turno y le toca al siguiente. Gana el primero en llegar al diez.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron al realizar el

juego? ¿Cómo se desplazaron en el juego? ¿Podrían haberse desplazado si
hubieran obstáculos?”.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS DESPLAZAMIENTOS
CON OBSTÁCULOS
Desarrollo
min
 Presentamos la actividad “Bolitas a ciegas”
Haz cinco bolas de periódico de diferentes tamaños.
En el suelo coloca una cubeta o caja de cartón, de media vuelta y camina dos
pasos. Ahora, de espalda a la caja, lanza una de las bolas tratando de
encestarla. Aléjate un paso más y lanza otra bola, y así sucesivamente hasta
completar cinco lanzamientos.
Experimenta nuevas maneras de hacerlo, por ejemplo, desplazándose, girando
o cambiando tu postura.
 Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo lanzaban bolitas a la caja
responden las preguntas: ¿Cuántas bolitas lograron encestar? ¿Fue fácil? ¿Qué
dificultades tuvieron como lo superaron?
 Ahora se indica a los niños y las niñas la actividad de juego: “La ruta adecuada”
para ello siguen las indicaciones:
Primero, se adecúa un espacio con algunos objetos dispersos por toda el área, a
manera de obstáculos. Son objetos que no se rompan con facilidad para evitar
accidentes. Designa un lugar de inicio y pídele a un niño voluntario que se
ubique ahí de espaldas a los objetos colocados, que se cubra los ojos con una
196
pañoleta y que lance hacia atrás una botella de plástico vacía. Luego dile que
se coloque frente a los objetos y que empiece el recorrido para recuperar la
botella. sus demás compañeros deben orientarlo con indicaciones verbales
que le permitan esquivar los obstáculos para llegar a la botella.
 Responden ¿Pudieron desplazarse con facilidad?, ¿Por qué?, ¿Qué pasa si hubieras
podido ver?, ¿Pudieron encontrar la botella?”.
Cierre
min
En grupo clase
 Nos reunimos con los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad
de cierre: “A soplar se ha dicho”
 En el suelo traza dos líneas paralelas separadas por 20 pasos aproximadamente.
Hacemos una bola de papel y se ubican en una de las líneas, coloca la bola en el
suelo y agitan rápidamente el cartón para que se mueva con el aire y llegue hasta
la otra línea. Ahora, se organizan con sus compañeros y utilizan el cartón y la bola
de periódico. Proponemos en el juego en el que utilicen distintos patrones básicos
de movimiento. Les recordamos la importancia de colaborar y aceptar la ayuda de
los demás.
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las
actividades realizadas? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual a pesar de los
obstáculos?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal y
reflexionando el uso responsable del agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al desplazarse con obstáculos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con los juegos?
196
196
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Comprende su cuerpo 2.1. Comprende las

relaciones entre la
Nombre y apellidos actividad física,
N.
de los estudiantes. alimentación, postura e
° higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Explora de manera Diferencia los alimentos
autónoma sus saludables y nutritivos
posibilidades de que forman parte de su
movimiento al realizar dieta personal y familiar, y
con segundad y confianza los momentos adecuados
habilidades motrices para ingerirlos; explica la
básicas, mediante importancia de hidratarse;
movimientos coordinados conoce las posturas
según sus intereses, adecuadas en la práctica
necesidades y de actividad física y en la
posibilidades. vida cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
196
SEMANA N°03
“PARTICIPEMOS EN LA FERIA COSTUMBRISTA DE LA REGIÓN”
DÍA N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS PLATOS TÍPICOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y - Describe las Reconoce y
participa características describe los
democráticamente culturales que platos típicos
en la búsqueda del distinguen a su localidad que pertenecen
bien común. o región (bailes, a su localidad y
2.1. Interactúa con comidas, vestimenta, región.
todas las personas. etc.) y las comparte. Técnicas e
Inst. de
evaluación.
Escala de
valoración
Enfoques
transversales
de su cultura
 Preparar láminas de platos típicos  Lámina
 Preparar información de los platos  Cartulinas
típicos  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de  Plumones
actividades  Fichas de actividades
Inicio
min
En grupo clase
 Se motiva presentando láminas de platos típicos de las regiones y recetarios.
 Recogemos saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan
en las láminas? ¿Qué plato típico presentado han comido? ¿Algunos de estos
platos son típicos de su localidad?
196
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cuáles son los platos
típicos de las regiones?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS PLATOS
TÍPICOS DE LAS REGIONES
Desarrollo
min
Problematización
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué platos típicos has comido? ¿Dónde los
comiste? ¿Qué platos típicos consumen mayormente en tu familia?
 Presentamos imágenes de platos típicos y escriben sus nombres en tiras de
cartulina.
Ceviche Pachamanca Rocoto relleno

 Se plantea las preguntas problematizadoras ¿Cuáles son los platos típicos de tu
región?, ¿Cuáles son los platos típicos de otras regiones?
 Leen información sobre la cocina peruana.
 Se dialoga sobre la información leída y responden las preguntas ¿Qué platos
típicos de los leídos has comido? ¿Te gustaron? ¿Qué otros platos típicos
conoces? ¿Cuál es el plato típico que más te gusta?
 El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para que elaboren un
listado de las comidas típicas de las regiones.
 Se invita a los grupos a presentar el listado de los platos típicos de las regiones y
contarán brevemente cual es el plato típico que mayormente come y por qué le
gusta.
 Completan en un cuadro de doble entrada los platos típicos de las regiones de
todos los grupos y lo copian en su cuaderno.
Toma de decisiones
 Valoran que el Perú tiene los platos más sabrosos del mundo, dibujan el plato
típico que más le gusta y escriben porqué les gusta. Finalmente lo pegan en el
sector de personal social.
 Responden las preguntas: ¿Qué platos típicos te gustaría probar? ¿por qué?;
¿creen que es importante conocer los platos típicos de nuestra región?
Cierre
min
sesión?, ¿qué actividades nos ayudaron a elaborar nuestro cuadro de doble
entrada de los platos típicos de las regiones? ¿Cómo identificaron que platos son
típicos de su región?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de actividad de los platos típicos de las regiones.
196
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los platos típicos de las
regiones?
 ¿qué dificultades experimentaron en identificar los platos típicos de las regiones?
196
Competencia: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Desempeños Describe las características

culturales que distinguen a su
localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las
Nombres y Apellidos comparte.
con ayuda
196
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS RECETAS DE COMIDAS TÍPICAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información Identifica
de textos escritos en explícita que se información de
su lengua materna. encuentra en distintas un recetario a
2.1. Obtiene partes del texto partir del título
información del texto descriptivo. Distingue predice de que
escrito. esta información en tratará el texto e
2.2. Infiere e interpreta diversos tipos de textos identifica su
información del texto. de estructura simple, estructura
con palabras conocidas (ingredientes,
e ilustraciones. preparación) y
Establece la secuencia contenido del
de los textos que lee. texto.
texto descriptivo y cuál
es su propósito Técnicas e
comunicativo, a partir Inst. de
de algunos indicios, evaluación.
como ilustraciones y Prueba de
formato que se comprensión
encuentran en los textos Escala de
que le leen o que lee valoración
por sí mismo.
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar tarjetas con palabras  Tarjetas
desordenadas  Ficha de lectura
comprensión de recetas
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de los platos típicos de las regiones.
 Se motiva con palabras desordenadas de nombres de platos típicos.
ORTOCROLELEON NUJAE VIECCEH
196
 Se recoge saberes previos pidiéndoles que ordenen las palabras que son
nombres de platos típicos de las regiones.
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué texto puede enseñar a
cómo preparar eso platos típicos? ¿Qué es una receta?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS RECETAS DE PLATOS
TIPICOS DE NUESTRA REGIÓN
favorable
Desarrollo
min
Antes de la lectura
 Se presenta el título de la tapa del texto que se leerá:
RECETARIO
PERUANO
 Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿De qué crees que
tratará el texto? ¿Qué encontraremos en el recetario?
Durante la lectura
 Se presenta una copia de receta de dos comidas típicas a cada uno de los
estudiantes.
 Se pide que lean el texto en forma silenciosa dándoles un tiempo prudencial.
 Leen en voz alta practicando la lectura en cadena, un niño lee los ingredientes y
otro niño lee la preparación.
 Se explica que en la receta encontraremos dos partes principales que son los
ingredientes que se utilizarán para el preparado del plato típico y la preparación
donde nos guiará como se prepara la comida por ello se debe seguir paso a paso
la preparación.
 Dialogamos con preguntas: ¿Qué información nos brindan las recetas? ¿En
cuántas partes están divididas? ¿Para qué creen que las escribieron? ¿Cómo se
dieron cuenta? Contrastan sus respuestas con las que dieron inicialmente.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión de las recetas leídas.
 Explicamos ideas fuerza sobre la receta:
Una receta explica los ingredientes, cantidades y forma

de preparación de una comida que se pretende cocinar.
Las recetas se pueden encontrar en libros de
gastronomía, internet y de boca en boca, pues las
abuelitas transmiten oralmente.
Via:
HYPERLINK "https://www.partesdel.com/receta.html" https://w
ww.partesdel.com/receta.html Tiempo aproximado:
5
Cierre
min
aprendimos? ¿Cómo debemos leer las recetas? ¿Cuál es el propósito del texto
leído? ¿Para qué sirven las recetas?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura una receta.
196
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una receta?
 ¿Qué dificultades de lectura tuvieron mis estudiantes?
196
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.

conocidas e que lee por sí mismo.
Nombres y Apellidos ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee.
con hace con hace
ayuda ayuda
196
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 2

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Establece relaciones Iguala
problemas de entre datos y una o más cantidades de
cantidad. acciones de agregar, precios de platos
1.1. Traduce cantidades quitar, avanzar, típicos. Usa
a expresiones retroceder, juntar, material
numéricas. separar, comparar e concreto y
1.4. Argumenta igualar cantidades, y las representa
afirmaciones sobre las transforma en gráficamente en
relaciones numéricas y expresiones numéricas un esquema y
las operaciones. (modelo) de adición o simbólicamente
sustracción con realizando una
números naturales de operación.
hasta dos cifras.
- Realiza afirmaciones Técnicas e
sobre por qué debe Inst. de
sumar o restar en un evaluación.
problema y las explica; Prueba escrita
así también, explica su
proceso de resolución y
los resultados
obtenidos.
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar láminas de platos típicos.  Lámina
 Preparar el planteamiento del  Regletas de colores
Inicio
min
 Se motiva poniendo en mesas imágenes de platos típicos.
196
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas ¿Qué mesa tiene más
platos? ¿Qué mesa tiene menos platos? ¿Cuántos platos debemos sacar de la
mesa A para tener tantos como la mesa B?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos igualar las cantidades?
¿Cómo podemos resolver problemas de igualación 2?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE
IGUALACIÓN 2
favorable
Desarrollo
min
En un restaurant de comidas típicas encontramos los

siguientes precios:
Si en el restaurant quieren bajar algunos precios de los platos

típicos por el aniversario de la ciudad.
¿Cuánto debe bajar el precio al Cuy chactado para que
cueste tanto como el triple?

 Responden las siguientes preguntas ¿Cuánto cuesta el Cuy chactado?, ¿Cuánto
cuesta el triple? ¿Cuál de los dos platos cuesta más? ¿Cuánto creen que debe
bajar el precio? ¿Cómo podemos resolver el problema?
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y se invita a los niños y a las niñas a conversar sobre
la situación problemática mediante las siguientes preguntas, ¿Cómo creen que
pueden igualar los precios?, ¿Qué material nos permitirá resolverlo?
 Se pide que utilicen regletas de colores para igualar las cantidades del precio de
los platos.
196
 Identifican el plato que cuesta más y cuánto debe disminuir para que cueste
tanto como el plato del menor precio en este caso que cantidad debe quitarle al
cuy chactado para que cueste tanto como el triple.
 Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del
problema.
 Se entrega un papelote a cada grupo para que representen mediante un

esquema gráfico y simbólicamente realizando una operación de sustracción para
la resolución del problema
 Se pide a los grupos que de forma voluntaria puedan socializar sus resultados y
la estrategia que utilizaron para la solución del problema.
 Se explica la solución de problemas de igualación 2.
 Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas?
¿Qué es importante tener en cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar
cantidades? ¿Qué operación realizaron para resolver el problema?
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la
respuesta al problema?, ¿qué les fue difícil comprender?, ¿Qué materiales les
permitió hallar la respuesta?
En forma individual
 Resuelven problemas de igualación 2
Cierre
min
aprendimos hoy?, ¿Cómo resolvieron problemas de igualación 2?, ¿Qué
operación realizaron? ¿por qué?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
196
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de igualación 2
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de igualación 2?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para resolver los problemas PAEV?
196
DÍA N° 12
“Los platos típicos una mezcla deliciosa”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS RECETAS DE PLATOS TÍPICOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa su receta a la Escriben una
tipos de textos en su situación comunicativa receta de un
lengua materna. considerando el plato típico de
3.1. Adecúa el texto a propósito comunicativo su región
la situación y el destinatario. teniendo en
comunicativa. Recurre a su experiencia cuenta la
3.2. Organiza y previa para escribir. estructura del
desarrolla las ideas de - Escribe una receta de texto,
forma coherente y un plato típico. Agrupa planificación y
cohesionada. las ideas en oraciones y propósito
3.4. Reflexiona y evalúa las desarrolla para finalmente lo
la forma, el contenido y ampliar la información, revisa con ayuda
contexto del texto aunque en ocasiones de sus
escrito puede reiterar compañeros y la
información profesora para la
innecesariamente. edición final.
Establece relaciones
entre las ideas,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa su receta con
196
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
determinar si se ajusta Técnicas e
al propósito y Inst. de
destinatario, si existen evaluación.
contradicciones que
afectan la coherencia Rubrica
uso de conectores
Enfoques
transversales
diferencia.
196
 Preparar imágenes de preparación  Imágenes
de un jugo.  Hojas cuadriculadas
 Preparar esquema del esquema  Papelote
de una receta  Plumones
Inicio
min
 Se recuerda sobre la sesión anterior de las recetas leídas.
 Los niños y niñas observan las siguientes imágenes.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué hace el niño? ¿Podemos
textualizar con estos gráficos? ¿Se debe seguir un orden para escribirlas? ¿Por
qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué tipo de texto es una
receta? ¿Cómo se puede textualizar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS RECETAS DE LOS
PLATOS TÍPICOS DE NUESTRA REGIÓN
favorable
Desarrollo
min
Planificación
 Indicamos que antes de escribir la receta deben planificar su texto para ello deben
completar el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿A quién va
escribir? escribir? dirigido?
Un texto instructivo Para enseñar a preparar a Nuestros compañeros y
(receta) nuestros compañeros y maestros.
maestros la receta de un
plato típico de nuestra
región.
 Organizan sus ideas a través del siguiente esquema:
196
Textualización
En forma individual
 Se entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el primer
borrador de su receta.
 Escriben el primer borrador del plato típico de su región, teniendo en cuenta: el
cuadro de planificación del texto, la estructura de la receta y las ideas que
escribieron en el esquema anterior.
 Acompañamos a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más
necesitan ayuda al escribir el primer borrador de la receta de su plato típico.
 Se da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen
de escribir el primer borrador de su receta.
Revisión
 Revisan en grupos la escritura de su receta.
 Revisan su receta con toda la clase para ello se retroalimenta mediante las
preguntas: ¿han considerado todos los ingredientes?, ¿pensaron para cuántas
personas será el plato típico?, ¿colocaron las cantidades al costado de cada uno
de los ingredientes?; ¿se entiende claramente el procedimiento en las recetas
que escribieron?, ¿cuántos pasos han considerado?, ¿cuál es el primer paso?
Escuchamos y se toma en cuenta lo que van diciendo.
 Revisan en grupo las preguntas formuladas mediante el siguiente cuadro de
evaluación.
 Para la edición final escriben en un papelote para elaborar un portafolio de
recetas típicas de las regiones y acompañan con una imagen del plato típico.
 Se invita a leer y compartir su receta con sus compañeros.
Cierre
min
aprendimos?, ¿quiénes la leerán?, ¿qué pasos seguimos para escribir nuestra
receta?, ¿para que servirá la receta que hemos escrito?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe con ayuda de su mamá otra receta de un plato típico.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una receta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al redactar una receta?
196
Evidencia de aprendizaje: Escriben una receta de un plato típico de su región

teniendo en cuenta la estructura del texto, planificación y propósito finalmente lo
revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora para la edición final.
Adecúa el El texto no se Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa el texto a
texto a la adecúa a la a la situación a la situación la situación
situación situación comunicativa comunicativa comunicativa
comunicat comunicativa. considerando el considerando el considerando el
iva. propósito
Respeta el destinatario. propósito
comunicativo, el
destinatario, Recurre a su comunicativo y destinatario y las
sin embargo; experiencia el destinatario. características
narra hechos para escribir. Recurre a su más comunes de
alejados del experiencia la anécdota. Usa
propósito para escribir. un registro
comunicativo. informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto Escribe texto
desarrolla mediante mediante mediante mediante
las ideas imágenes les imágenes están imágenes tiene imágenes con
de forma falta bien coherencia. coherencia y
coherente coherencia y construidas, cohesión y
y parecen estar tiene creatividad.
cohesiona incompletas o coherencia y no
da no tener se entiende
sentido. fácilmente.
Reflexiona Revisa su Revisa su receta Revisa su Revisa y

y evalúa la receta con con ayuda del receta, se reflexiona su
forma, el ayuda del docente, para ajusta al receta, se
contenido docente, no se determinar si se propósito y ajusta al
y contexto ajusta al ajusta al destinatario, propósito y
del texto propósito y
propósito y existe destinatario,
escrito. destinatario, si
destinatario, existen
coherencia existe
existen contradicciones entre sus ideas, coherencia
contradicciones con poca usa conectores entre sus ideas,
que afectan la coherencia entre que asegura la usa conectores
coherencia las ideas, usa cohesión en su que asegura la
entre las ideas, algunos texto. cohesión en su
no utiliza conectores que texto.
conectores, no asegura la
presenta cohesión en su
cohesión en su texto.
texto.
196
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y

HETEROGÉNEAS
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes - Obtiene y registra Experimenta con
métodos científicos datos, a partir de las las mezclas de
para construir acciones que realizó dos o más
conocimientos. para responder a la sustancias,
1.3. Genera y registra pregunta. Utiliza registrando,
datos e información algunos describiendo los
1.5. Evalúa y comunica organizadores de cambios y
el proceso y resultados información o clasificándolas en
de su indagación representa los datos homogéneas y
2. Explica el mundo mediante dibujos o heterogéneas.
físico basándose en sus primeras formas
conocimientos sobre de escritura.
los seres vivos, - Comunica las Técnicas e Inst.
materia y energía, respuestas que dio a de evaluación.
biodiversidad, Tierra la pregunta, lo que
y universo. aprendió, así como Escala de
2.1. Comprende y usa sus logros y valoración
conocimientos sobre los dificultades, mediante
seres vivos, materia y diversas formas de
energía, biodiversidad, expresión: gráficas,
Tierra y universo orales o a través de
su nivel de escritura.
- Describe los
cambios que
experimentan los
materiales debido a la
mezclas.
Enfoques
transversales
de su cultura
 Preparar frutas picadas  Frutas picadas
 Preparar lámina de platos típicos  Láminas
 Preparar los materiales para realizar  Materiales para la experiencia.
la experiencia  Ficha de información de mezclas
 Preparar información mezclas  Fichas de indagación y
actividades
196
Inicio
min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las recetas de los platos típicos que
escribieron.
 Se motiva llevando frutas picadas y responden las preguntas: ¿Qué podemos
preparar? ¿Cómo creen que lo prepararán? Responden ¿podemos preparar una
ensalada de frutas? ¿Necesitamos mezclar las frutas?
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hicimos para preparar
la ensalada de frutas? ¿Se puede ver las frutas que mezclamos? ¿Se puede ver
la manzana? ¿Naranja? ¿Uva?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es una mezcla?
¿Las mezclas se pueden separar? ¿Qué diferencia hay entre mezcla homogénea
y una heterogénea?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS LAS MEZCLAS
HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS
Desarrollo
min
 Se presentan imágenes de platos típicos de las regiones.
 Responden a las preguntas ¿Qué platos típicos observaron? ¿Para su preparación
tuvieron que mezclar sus ingredientes? ¿Pueden ver los ingredientes con que
están preparados los platos típicos?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué será una
mezcla? ¿Cuántas clases de mezcla conoces?
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué
mezcla será si se pueden ver sus ingredientes? ¿Qué mezcla será si no se
pueden ver los ingredientes?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el
problema.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de
la sesión.
hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre las mezclas y sus tipos.
 Realizar experiencias de las mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Leen información sobre las mezclas.
Realizan una experiencia para que observen las clases de mezclas y saquen
conclusiones. Para ello deben seguir las indicaciones: Constatar cambios:
Consigan dos vasos y agreguen en cada uno los siguientes elementos.
 Vaso A: agua y una cucharada de azúcar.
196
 Vaso B: una cucharada de frejoles y otra de piedras pequeñas.
Muevan bien y anoten sus observaciones.
 Se dialoga sobre la experiencia realizada mediante las preguntas: ¿Se pueden
ver los componentes de cada mezcla? ¿En qué mezcla no se pueden ver? ¿Se
distingue los materiales en cada vaso después de echar el agua? ¿Qué tipos de
mezclas realizamos en la experiencia?
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y experimentación
realizada sobre las mezclas, si tienen similitudes se indica que lograron
demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la mezcla.
 Se orienta para elaborar sus conclusiones a partir de los resultados de la
experiencia y la información. Sus conclusiones podrían ser:
o La mezcla es la unión de diferentes materiales.
o Los componentes de una mezcla conservan sus propiedades.
o Las mezclas son homogéneas cuando no se pude distinguir sus
componentes.
o Las mezclas son heterogéneas cuando se pueden distinguir sus
componentes.
Cierre
min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Fue difícil diferenciar las mezclas homogéneas de las
heterogéneas? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los tipos de mezclas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con los tipos de
mezcla?
196
Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Obtiene y registra Comunica las Describe los

datos, a partir de respuestas que dio cambios que
las acciones que a la pregunta, lo experimentan los
realizó para que aprendió, así materiales debido
responder a la como sus logros y a la mezclas.
pregunta. Utiliza dificultades,
algunos mediante diversas
organizadores de formas de
información o expresión:
representa los gráficas, orales o a
datos mediante través de su nivel
dibujos o sus de escritura.
Nombres y Apellidos
primeras formas
de escritura.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
196
196
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 3

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Establece relaciones Iguala
problemas de entre datos y una o más cantidades
cantidad. acciones de agregar, usando material
1.1. Traduce cantidades quitar, avanzar, concreto y las
a expresiones retroceder, juntar, representa
numéricas. separar, comparar e gráficamente en
1.4. Argumenta igualar cantidades, y las un esquema y
afirmaciones sobre las transforma en simbólicamente
relaciones numéricas y expresiones numéricas realizando una
las operaciones. (modelo) de adición o operación.
sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras. Técnicas e
- Realiza afirmaciones Inst. de
sobre por qué debe evaluación.
sumar o restar en un Prueba escrita
problema y las explica;
así también, explica su
proceso de resolución y
los resultados
obtenidos.
Enfoques
transversales
de su cultura
 Preparar dos frascos y cuentas  Frascos
 Preparar el planteamiento del  Cuentas
problema en un papelote.  Material base diez
 Prepara copias de la ficha de  Planteamiento del problema
Inicio
min
 Se motiva presentando cuentas en dos frascos y en un frasco tiene semillas de
196
huairuro:
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Cuántos huairuros tiene el primer frasco? Si

aumentamos 3 huairuros más en el segundo frasco ¿tendrán la misma cantidad
de huairuros cómo en el primer frasco? ¿Cuántos huairuros deben poner en el
segundo frasco? Se pide que pongan la cantidad de huairuros que creen que sea
en el segundo frasco.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas ¿Qué frasco tiene más
huairuros? ¿Qué frasco tiene menos huairuros?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos igualar las cantidades?
¿Cómo podemos resolver problemas de igualación 3?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE
IGUALACIÓN 3
favorable
Desarrollo
min

 Responden las siguientes preguntas ¿Qué preparará Elena?, ¿Cuántas manzanas
hay en el plato? ¿Cuántos plátanos deben aumentar para tener la misma
cantidad de manzanas? ¿Qué pide el problema?
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y se invita a los niños y a las niñas a conversar sobre
la situación problemática mediante las siguientes preguntas, ¿Cómo creen que
pueden igualar la cantidad de ingredientes de las frutas?, ¿Qué material nos
permitirá resolverlo? Se propone utilizar material base diez
 Se pide que utilicen los cubitos del material base diez
 Identifican la cantidad de plátanos mediante una representación gráfica en un
196
esquema y simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del
problema.
 Se entrega un papelote a cada grupo para que representen en un esquema y

simbólicamente realizando una operación de adición para la resolución del
problema
 Socializan voluntariamente el resultado y que estrategia utilizaron para la
solución del problema.
 Se explica la solución de problemas de igualación 3.
 Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas?
¿Qué es importante tener en cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar
cantidades? ¿Qué operación realizaron para resolver el problema?
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la
respuesta al problema?, ¿qué les fue difícil comprender?, ¿Qué materiales les
permitió hallar la respuesta?
En forma individual
 Resuelven problemas de igualación 3
Cierre
min
aprendimos hoy?, ¿Cómo resolvieron problemas de igualación 3?, ¿Qué
operación realizaron? ¿por qué?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de igualación 3
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de igualación 3?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en la resolución de problemas de
igualación 3?
196
DÍA N°13
“Nos divertimos haciendo mezclas de nuestras costumbres y
tradiciones”
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPONEMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y
TRADICIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas Expone temas
oralmente en su y emociones en torno a referidos a las
lengua materna. un tema, aunque en regiones
1.4. Utiliza recursos no ocasiones puede reiterar naturales del
verbales y paraverbales información Perú, con buena
de forma estratégica. innecesariamente. entonación y
1.5. Interactúa Establece relacionespronunciación.
estratégicamente con lógicas entre ellas (en Participa como
distintos interlocutores. especial, de adición, oyente
1.6. Reflexiona y evalúa secuencia y causa), a escuchando con
la forma, el contenido y través de algunosatención la
contexto del texto oral. conectores. Incorporaexposición.
un vocabulario de uso
frecuente.
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas
y haciendo comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a normas Técnicas e
y modos de cortesía Inst. de
según el contexto evaluación.
sociocultural. Escala de
- Opina como hablante y valoración.
oyente sobre en las
exposiciones orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y
de su experiencia.
196
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
Se desenvuelve en - Selecciona y organiza Busca videos de
Competencia
los entornos información de acuerdo las costumbres y

transversal
virtuales generados al formato digital en el tradiciones de

por las TIC. que está elaborada, las regiones
Gestiona información para su accesibilidad y para que
del entorno virtual utilización. contribuyan en
su exposición.
Escala de
valoración
Enfoques
transversales
196
 Solicitar las laptop XO  Laptop XO
 Preparar un papelote de las  Papelotes, plumones y cinta
indicaciones como oyente y adhesiva.
expositor  Imágenes
 Preparar una ficha de  Fichas de autoevaluación.
autoevaluación.
Inicio
min
 Se motiva solicitando a la maestra del aula de innovación las laptop XO para
que busquen videos de las tradiciones de la sierra o puedan hacerlo mediante el
siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=979Dxh6A5uA
 Se dialoga sobre el video observado de las tradiciones y costumbres que van
pasando de generación y generación.
 Se plantea el siguiente reto ¿cómo pueden compartir con sus compañeros las
costumbres y tradiciones de nuestra región? se espera que digan que pueden
exponer sobre las costumbres y tradiciones de su región.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPONEMOS SOBRE LAS
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTRO PAÍS
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.
Desarrollo
min
Antes de la exposición:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para
quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición? Se indica que es
preciso considerar el público que tendrán durante la exposición (compañeros de
aula, docentes y compañeros de otras aulas)
 Se indica que deben preparar su exposición, primero deben ordenar sus ideas.
Para ello, pueden utilizar láminas y papelotes con el texto necesario de las
costumbres y tradiciones.
 Retroalimentamos mediante las preguntas para una exposición ordenada:
¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán en su exposición? ¿Qué
recursos utilizarán?
 Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrán para exponer.
 Organizamos el aula de manera que los expositores tengan atención debida y se
propicia un clima de confianza y apertura. Se puede colocar en el lugar donde
se lleve a cabo la exposición el siguiente letrero:
VALORAMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES
Durante la exposición:
 Se da algunas recomendaciones a los expositores para ayudarlos a captar la
atención del auditorio; por ejemplo:
 Mantener la mirada siempre en sus compañeros
196
 Pronunciar las palabras con claridad
 Presentar sus ideas de forma ordenada
 Utilizar conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.
 Utilizar imágenes que llamen la atención del público y evitar presentar
solo textos.
 Pedimos que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se
expresan y qué recursos utilizan ya que al culminar la exposición deberán
realizar preguntas a los expositores.
Después de la exposición:
 Se finaliza las exposiciones con palabras de felicitaciones.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas a los que expusieron:
¿Expusieron de manera ordenada sobre el tema que eligieron? ¿Utilizaron
recursos como láminas para su exposición? ¿Su voz y gestos fueron adecuados?
 Continuamos con el diálogo mediante preguntas para el auditorio: ¿Escuché con
atención la exposición? ¿Tome nota de algunas ideas? ¿Realicé preguntas en el
momento oportuno?
 Se entrega a los niños y a las niñas la ficha de autoevaluación y pide que la
completen.
Cierre
min
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo se sintieron?, ¿Qué tuvieron en cuenta en su
exposición? ¿Qué recursos usaron en su exposición? ¿Para qué me servirá lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al exponer las costumbres y tradiciones.?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al exponer?
196
Competencia: 2. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Expresa oralmente Participa en Opina como

ideas y emociones diversos hablante y oyente
en torno a un intercambios sobre en las
tema, aunque en orales formulando exposiciones
ocasiones puede preguntas sobre lo orales que
reiterar que le interesa escucha; da
información saber, dando razones a partir
innecesariamente. respuestas y del contexto en el
Establece haciendo que se
relaciones lógicas comentarios desenvuelve y de
entre ellas (en relacionados con su experiencia.
especial, de el tema. Recurre a
adición, secuencia normas y modos
y causa), a través de cortesía según
Nombres y Apellidos de algunos el contexto
conectores. sociocultural.
Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
196
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA PLASTILINA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y - Selecciona un Diseña y
construye soluciones problema tecnológico selecciona el
tecnológicas para de su entorno y material necesario
resolver problemas describe las causas para elaborar un
de su entorno. que lo generan. prototipo de
3.1. Determina una Explica su alternativa plastilina casera
alternativa de solución de solución con base explicando su
tecnológica. en conocimientos proceso de
3.2. Diseña la previos o prácticas elaboración.
alternativa de solución locales; toma en
tecnológica. cuenta los
3.3. Implementa y requerimientos que
valida la alternativa de debe cumplir y los
solución tecnológica. recursos disponibles
3.4. Evalúa y comunica para construirla.
el funcionamiento y los - Representa su
impactos de su alternativa de
196
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
alternativa de solución solución tecnológica Técnicas e Inst.
tecnológica con dibujos y textos. de evaluación.
Describe sus partes, Rubrica
la secuencia de pasos
para su elaboración y
selecciona
herramientas,
instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su
alternativa de
solución tecnológica
manipulando
materiales,
instrumentos y
herramientas según
su utilidad; cumple las
normas de seguridad
y considera medidas
de ecoeficiencia.
- Describe cómo la
construyó, su uso,
beneficios y
funcionamiento, así
como los
conocimientos previos
o prácticas locales
aplicadas. Comenta
las dificultades que
tuvo.
Enfoques
transversales
diferencia.
196
 Preparar un dialogo para motivar.  Papelotes
 Preparar información del prototipo.  Plumones
 Fotocopia las fichas del diseño y  Fichas del diseño del prototipo
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y
Tecnología 2°
Inicio
min
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la mezcla y los tipos de mezcla que
realizaron.
 Se motiva presentando un material típico de la región sierra que es la arcilla
 Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué podemos hacer con la
arcilla? ¿Qué objetos podemos moldear usando la arcilla? ¿Qué otro material nos
permitirá moldear objetos? Responden la plastilina
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos elaborar una plastilina? ¿Qué
materiales necesitaremos? ¿Cómo la elaboraremos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MEZCLAS PARA
ELABORAR UNA PLASTILINA
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Desarrollo
min
Planteamiento del problema
 Observan el siguiente diálogo.
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué materiales

creen que usarán? ¿Cómo debemos elaborar la plastilina casera?
Planteamiento de la solución
 Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas
preguntas: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que será mejor elaborar
plastilina casera?
 En equipos escriben una posible solución al problema planteado y un
representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:
196
Para que podamos hacer más grande la maqueta de plastilina.
Porque al elaborar plastilina debemos mezclar varios ingredientes.
 Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué

sugerencias harían sobre las ideas planteadas por sus compañeros/as?
Diseñan su prototipo
 Se muestra el siguiente video: “Como hacer plastilina casera”
https://www.youtube.com/watch?v=LLGgX21tCKA
 Leen la información de la mezcla que realizarán será una mezcla homogénea.
 Se pide que dibujen cómo han visualizado la elaboración de la plastilina. Cada
integrante debe pensar su idea, imaginarla y luego compartirla con su equipo.
 Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué
mejoras podríamos hacerle al diseño teniendo en cuenta las imágenes y la
información? Se da el tiempo necesario para la revisión y modificación del
diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
 Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en
consenso indican cual es la utilidad del prototipo.
 Construyen “La plastilina casera” retroalimentando en todo momento y anotan
sus observaciones durante la construcción, siguen las indicaciones.
Estructuración del saber construido.
 Se pide que elaboren un animalito o lo que deseen con la plastilina elaborada
para comprobar su funcionamiento y se explica que es igual que una plastilina
comprada.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de la
plastilina?, ¿qué características tiene?, ¿cómo lo elaboraron? ¿Qué pasó con sus
ingredientes? ¿Creen que podemos separar los ingredientes que utilizamos para
elaborar la plastilina? ¿Por qué? ¿Qué tipo de mezcla es?
 Completan el siguiente esquema con la experiencia realizada y la información de
la sesión anterior.
 Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el
análisis mediante las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día
de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil de elaborar la plastilina
¿cómo lo hicieron?
 Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron la plastilina y
que es lo quieren explicar con el prototipo. Ejemplo:
Al elaborar la plastilina demostramos que es una mezcla homogénea ya que no se
pueden distinguir los ingredientes con lo que está elaborada.
196
Cierre
min
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la mezcla
homogénea? ¿qué actividades o acciones realizaron para elaborar el prototipo?
¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que puede servir los
datos que registraron?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de actividades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al diseñar y construir el prototipo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con el prototipo?
196
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno.
Evidencia de aprendizaje: Diseña y selecciona el material necesario para elaborar un
prototipo de una plastilina casera explicando su proceso de elaboración.
Capacidad En inicio En proceso Esperado Logro

es destacado
Determina Identificó una Identificó con la Identificó, con Identificó por sí
una alternativa de ayuda de su la ayuda de su solo una
alternativa solución que no maestra/o, una maestra/o, alternativa de
de solución podía ser alternativa de una solución que
tecnológica. ejecutada o solución para alternativa de fue interesante
una que no llevar a cabo su solución que para ejecutar
meritaba prototipo. fue interesante un prototipo.
ninguna para ser
alternativa de ejecutada por
solución para medio de un
llevar a cabo un prototipo.
prototipo.
Diseña la Describe Describe Describe Los
alternativa procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
de solución y gráficos y gráficos paso y gráficos paso fueron
tecnológica. bastante a paso, pero a paso de delineados
incompletos o tiene manera que paso a paso de
en desorden, deficiencias pueden ser manera que
aún después de que requieren seguidos por pueden ser
seguidos por
la explicación aún cualquiera sin
cualquiera sin
retroalimentaci después de la necesitar
necesitar
ón de la retroalimentaci explicaciones explicaciones
maestra/o. ón de la adicionales. adicionales. No
maestra/o. Necesitó algo necesitó ayuda
de ayuda por de un adulto
parte de la para llevar ésto
maestra/o. a cabo.
Implementa y Los materiales Los materiales Los materiales Los materiales

valida la apropiados no apropiados apropiados apropiados
alternativa fueron fueron fueron fueron
de solución seleccionados seleccionados. seleccionados seleccionados
tecnológica.
y y hubo un y
contribuyeron intento de creativamente
a que el modificación modificados en
rendimiento creativa para formas que los
del producto mejorarlos. hacen mucho
fuera pobre. mejor.
196
Evalúa y Describe el Describe el Describe el Describe el
comunica el funcionamient funcionamient funcionamient funcionamient
funcionamien o de la o de la o de la o de la
to y los plastilina plastilina plastilina y plastilina y
impactos de
mediante mediante beneficios beneficios
su alternativa
imágenes en imágenes en mediante mediante
de solución
tecnológica desorden. forma imágenes paso imágenes paso
ordenada.. a paso. a paso sin
ayuda de la
maestra
196
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS

HASTA EL 600

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas Representa
problemas de representaciones y números
cantidad. lenguaje numérico utilizando
1.2. Comunica su (números, signos y material de base
comprensión sobre los expresiones verbales) su diez y
números y las comprensión de la representación
operaciones. centena como nueva gráfica y
unidad en el sistema de simbólica de
numeración decimal y el números de tres
valor posicional de una cifras hasta el
cifra en números de 600.
hasta tres cifras.
Técnicas e
Inst. de
evaluación.
Prueba escrita
Enfoques
transversales
diferencia.
 Preparar el planteamiento del problema en  Pizarrita
un papelote.  Plumones
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Material base diez
fichas de actividades.
 Fichas de aplicación.
 Papelotes
Inicio
min
 Se recuerda las sesiones donde conocieron a la centena hasta el número 400.
 Se motiva indicando que se dictará precios de cerámicas y lo escribirán en su
pizarrita y lo levanta.
o Yo soy un número que aumenta por aquí y disminuye por allá la vasija
cuesta trescientos cuarenta, etc.
o Gana el niño que levante primero la pizarra y esta correcta su escritura.
196
 Se recoge saberes previos indicando que formen números de tres cifras y que el
grupo opuesto lea el número que representó.
 Se provoca el conflicto cognitivo con siguientes preguntas: ¿Cómo se lee los
números que formamos? ¿Cómo lo representarías usando material de base diez?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS Y ESCRIBIMOS
NÚMEROS DE TRES CIFRAS HASTA EL 600
favorable
Desarrollo
min

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué nos enseña la receta?, ¿Qué
ingredientes tiene el ceviche?, ¿Cuántos gramos de los alimentos deben
comprar?, ¿Qué te pide el problema?
En forma grupal
 Se agrupan formando equipos de trabajo.
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué
materiales nos ayudarán?, ¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se
representa a la centena con material base diez? ¿Cómo representarían al peso
de los alimentos?
 El grupo responsable reparte el material base diez para que representen los
gramos de los ingredientes del ceviche. Por ejemplo:
Primer ingrediente
 El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que

representen de forma gráfica y simbólica el peso de los ingredientes del
problema y como se lee la cantidad.
 Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las
preguntas: ¿Cómo representaron con el material de base diez? ¿Qué número
196
escribieron? ¿Cómo se lee?
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron
para solucionar el problema?, ¿Cuántas centenas usaron en el primer
ingrediente?, ¿Cuántas centenas usaron en el segundo ingrediente?, ¿Cómo se
lee la cantidad de los pesos representados? A partir de las respuestas de los
estudiantes, se explica la lectura de los números hasta el 600
600 → Seiscientos
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué
material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo se leen los números? ¿Para
qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven el planteamiento de otros problemas con números menores de 600
en una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿Cuántas centenas tiene el número 600?,¿para qué les servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar con material base diez
números hasta el 600?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar la representación de
números?
196
DÍA N° 14
“Somos una combinación de costumbres y tradiciones”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO FAMILIA DE
PALABRAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos Escriben
tipos de textos en su gramaticales (familia de oraciones y
lengua materna. palabras) y ortográficos textos usando
3.3. Utiliza (las mayúsculas y el familia de
convenciones del punto final) que palabras
lenguaje escrito de contribuyen a dar teniendo en
forma pertinente sentido a su texto. cuenta su
Emplea fórmulas planificación y la
retóricas para marcar el revisión con
inicio y el final de las ayuda de sus
oraciones que escribe. compañeros y la
profesora
Técnicas e
Inst. de
evaluación.
Escala de
valoración
Enfoques
transversales
 Preparar una canción del  Campanero
campanero  Tarjetas metaplan
 Preparar tarjetas metaplan  Hojas cuadriculadas
actividades
Inicio
min
 Se dialoga que desde hace mucho tiempo antes de iniciar la misa suenan las
campanas,esta es una tradición que se sigue teniendo hasta la actualidad.
 Se motiva con la canción de campanero:
196
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué palabras tienen el
mismo significado? ¿Estan escritas al empezar igual? Se entrega tarjetas de
cartulina y escriben sus respuestas:
Campana Campanero Campanilla
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una familia de

palabras? ¿En qué ocasiones las utilizamos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS CORTOS
USANDO FAMILIA DE PALABRAS
favorable
Desarrollo
min
 Se explica que lo que escribieron en la motivación es una familia de palabras.
Planificación
 Se indica a los estudiantes el propósito de la sesión de escribir un texto corto
usando familia de palabras.
 Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de oraciones:
Un texto corto Para utilizar familia de Nuestros compañeros
palabras en mi texto. y profesora.
Textualización
 Se presenta las siguientes imágenes para que puedan textualizar su texto.
 Se dialoga sobre el pan del Cusco es un pan tradicional que se llama pan de
Chuta, es grande y típico del distrito cusqueño de Oropesa, provincia de
Quispicanchi
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban su texto
mediante oraciones teniendo en cuenta la familia de palabras que se puede
escribir. Ejm.
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, para que escriban

oraciones teniendo en cuenta la familia de palabras que escribieron
anteriormente. Ejemplo:
o El panadero amasa la masa del pan.
o La panadería ya no tiene pan de chuta.
o Los niños sacan pan de la panera.
o ¡Qué rico está el pan chuta!
o El pan es cusqueño de Oropesa de la provincia
Quispicanchi
196
 Ahora juntan las oraciones escritas y complementan con sus ideas escribiendo
su texto corto.
Revisión
 Intercambian en parejas los textos que escribieron y corrigen si hubiera algún
error.
 Subrayan la familia de palabras que utilizaron en la textualización de su texto.
 Para la revisión de su texto utilizan una ficha de evaluación.
 Para la edición final escriben en una hoja bond y acompañan con una imagen.
 Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de la familia de
palabras.
Cierre
min
aprendimos? ¿Cómo escribiste un texto usando la familia de palabras? ¿Qué son
la familia de palabras? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades de la familia de palabras.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir textos con familia de palabras?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar familia de palabras?
196
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales

(familia de palabras) y
ortográficos (las mayúsculas y el
punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el
Nombres y Apellidos inicio y el final de las oraciones
que escribe.
con ayuda
196
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS NÚMEROS USANDO EL TABLERO

POSICIONAL HASTA EL 600

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas Compara
problemas de representaciones y números de tres
cantidad. lenguaje numérico cifras hasta el
1.2. Comunica su (números, signos y 600 utilizando
comprensión sobre los expresiones verbales) su material base
números y las comprensión de la diez, el tablero
operaciones. centena como nueva posicional y los
unidad en el sistema de representa de
numeración decimal y el forma gráfica y
valor posicional de una simbólica.
cifra en números de Técnicas e
hasta tres cifras. Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.
Enfoques
transversales
 Preparar el planteamiento del  Pizarrita
problema en un papelote.  Plumones
 Prepara copias de la ficha de  Material base diez
aplicación y fichas de actividades.  Fichas de aplicación.
 Papelotes
Inicio
min
 Se recuerda la sesión anterior de la representación gráfica y simbólica de los
números hasta el 600
 Se motiva presentando la cantidad de lana que gastarán al elaborar ropa de la
región sierra, para ello muestran la siguiente tabla:
196
 Si cada lana representa una centena de gramos.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿En qué prenda usan más
lana? ¿Cuánto? ¿En qué prenda usan menos lana? ¿Cuánto? ¿Cómo se dieron
cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo se ubican
los números en un tablero posicional? ¿Cómo podemos comparar los números?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS LOS NÚMEROS
HASTA EL 600 USANDO EL TABLERO POSICIONAL
favorable
Desarrollo
min

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué guarda la familia Ramos?, ¿Cuántos
son de la familia Ramos?, ¿Cuántas vasijas guarda el papá?, ¿Cuántas la mamá?,
¿Cuántas el hijo? ¿Cuántas la hija?
En forma grupal
 Se agrupan formando equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán
para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas cifras
tienen los números? ¿Cómo se representan las cantidades en el tablero
posicional? ¿Cómo compararán la cantidad de vasijas?
 Completan en un cuadro de las vasijas que guardaron en cajas cada uno de los
integrantes de la familia.
 El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la
cantidad de vasijas guardadas en cajas y se pide que lo representen
simbólicamente en el tablero de valor posicional.
 Realizan las comparaciones uno a uno desde las centenas si son iguales se pasa
a la siguiente unidad que sería la decena hasta encontrar la desigualdad.
196
ejemplo:
 Responden las preguntas: ¿Quién es el que guardó más vasijas en las cajas?
¿Cuántas fueron? ¿Quién es el que guardó menos vasijas en las cajas? ¿Cuántas
fueron?
 Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las
preguntas: ¿Cómo representaron el problema con el material base diez? ¿Qué
número escribieron en el tablero posicional’? ¿Cómo realizaron la comparación
en el tablero posicional?
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron
para solucionar el problema?, ¿Cómo compararon las cantidades?
 Se explica sobre la comparación de números.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué
material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo compararon las cantidades?
¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de comparaciones de números menores de 600 en
una ficha de aplicación.
Cierre
min
representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿Cómo realizaron la comparación de los números con el tablero
posicional?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de comparación de números hasta el 600.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar números hasta el 600?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para comparar números naturales?
196
TÍTULO DE LA SESIÓN COMBINAMOS COLORES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos - Explora e improvisa Combina los
desde los maneras de usar los colores primarios
lenguajes medios, los materiales y para obtener
artísticos. las técnicas artísticas, y colores
2.1. Explora y descubre que pueden secundarios y
experimenta los ser utilizados para pintar imágenes,
lenguajes artísticos expresar ideas y explica como
2.2. Aplica procesos sentimientos. realizo la mezcla y
creativos. - Empieza a seleccionar y que sentimientos
organizar elementos transmite con su
(movimientos, acciones obra artística.
o efectos visuales o
sonoros) para presentar Técnicas e Inst.
una idea de una manera de evaluación.
en particular. Lista de cotejos.
Enfoques
transversales
sus creencias.
 Preparar en hojas bond con  Témperas
imágenes.  Pinceles
 Preparar temperas y pinceles  Hojas bond con imágenes
 Preparar imágenes.  Papelotes
 Plumones
Inicio
min
 Se motiva con la una lámina de trajes típicos:
196
 Observando el colorido de los trajes dialogan mediante las siguientes preguntas
¿Qué colores tienen los trajes? ¿Por qué son coloridos? ¿Serían bonitos los trajes
si fueran a blanco y negro?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué
combinaciones podemos hacer para obtener otros colores?¿Al obtener un nuevo
color será primario? ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS COMBINANDO
LOS COLORES PRIMARIOS
favorable
Desarrollo
min
 Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué colores te gustan? ¿Sabes cuáles son
los colores primarios? ¿Cuáles son los colores secundarios?
 Se presenta información de los colores.
 Indicamos que colorearán mezclando los colores primarios. Se presentan
imágenes variadas de plantas y animales de las regiones..
 Mezclan los colores primarios en frascos para poder pintar las imágenes
anteriores.
 Con la mezcla realizada empiezan a colorear las imágenes que se presentaron.

 Pegan los trabajos que pintaron alrededor del aula y con la técnica del museo
exponen como mezclaron los colores y pintaron las imágenes.
 Al culminar el pintado de las imágenes lavan su pincel y lo guardan junto con las
témperas.
Cierre
min
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿Qué colores mezclaron para obtener
los colores secundarios?, ¿Qué colores secundarios obtuvieron con la mezcla?
¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
196
 Colorean utilizando los colores primarios y secundarios.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al mezclar los colores primarios?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar con los colores primarios?
196
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.1. Explora y 2.2. Aplica

experimenta los procesos
lenguajes creativos
artísticos
Explora e Empieza a
improvisa seleccionar y
Nombre y maneras de usar organizar
apellidos de los medios, los elementos
N.
los materiales y las (movimientos,
°
estudiantes. técnicas artísticas, acciones o
y descubre que efectos visuales o
pueden ser sonoros) para
utilizados para presentar una
expresar ideas y idea de una
particular.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
196
DÍA N° 15
“Valoramos nuestro Patrimonio Cultural y Natural”
TÍTULO DE LA SESIÓN VALORAMOS NUESTRO PATRIMONIO NATURAL Y
CULTURAL

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y - Describe las Reconoce,
participa características describe y
democráticamente culturales y naturales clasifica el
en la búsqueda del que distinguen a su patrimonio
bien común. localidad o región natural y cultural
2.1. Interactúa con (bailes, comidas, de nuestro país,
todas las personas. vestimenta, etc.) y las reflexiona
comparte. acerca de la
importancia de
cuidar y valorar
nuestro
patrimonio.
Escala de
valoración.
Gestiona su Propone al menos una Valora su
Competencias
aprendizaje de estrategia para realizar la patrimonio

transversal
manera autónoma. tarea y explica cómo se cultural y natural

Organiza acciones organizará para lograr las y propone
estratégicas para metas estrategias de
alcanzar sus metas de cómo cuidarlos y
aprendizaje. protegerlos.
Escala de
valoración.
Enfoques
transversales
sus creencias.
 Preparar láminas del patrimonio  Lámina
natural y cultural  Papelotes
 Preparar información del patrimonio  Plumones
natural y cultural  Fichas de actividades
 Preparar copias de las fichas de
196
actividades
196
Inicio
min
En grupo clase
 Visitan un museo o un lugar de patrimonio cultural o natural.
 Se inicia la sesión mostrando láminas del patrimonio cultural y natural.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observas en las

láminas? ¿Alguna vez fuiste a ese lugar? ¿Quiénes habrán construido Machu
Picchu? ¿Todos estos lugares fueron construidos por el hombre? ¿Cuáles no?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cuál de las imágenes es
patrimonio natural? ¿Por qué? ¿Por qué es patrimonio cultural?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY VALORAMOS EL PATRIMONIO
CULTURAL Y NATURAL
favorable
Desarrollo
min
Problematización
 Escribimos en la pizarra: PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL, para recordar el
tema del que se hablará y la importancia que tiene.
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿qué es patrimonio cultural y
natural?, ¿Por qué serán importantes?
 Narran sus experiencias en forma voluntaria, de los lugares similares que
conocen a los que se presentaron mediante las preguntas ¿Qué les gustó más
del lugar? ¿Dónde está ubicado ese lugar?
 Leen información sobre el Patrimonio Cultural y Natural.
 Comentan acerca del patrimonio natural y cultural de nuestro país y cuáles son
los que visitaron y conocen.
 Observan imágenes del patrimonio natural y cultural, seleccionan elaborando
un listado en un cuadro de doble entrada.
 Observan imágenes y los clasifican en Patrimonio Cultural y Natural.
Toma de decisiones
 Al concluir, pide que un representante por grupo pase al frente para exponer el
cuadro de doble entrada elaborado.
 Cuando el primer representante culmine su presentación, se realizan las
siguientes preguntas: ¿El patrimonio cultural presentado pertenece a la región?
 Escriben un compromiso de cuidar y valorar el Patrimonio Natural y cultural de
nuestro país.
196
Cierre
min
 Invítalos a reflexionar sobre lo desarrollado en la sesión a partir de estas
preguntas: ¿qué aprendieron acerca del patrimonio natural y cultural?, ¿qué
hicieron para aprender?, ¿cómo podemos cuidar nuestro patrimonio natural y
cultural?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de aplicación.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al diferenciar el patrimonio cultural y
natural?
 ¿qué dificultades experimentaron en diferenciar las clases de patrimonio?
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Desempeños Describe las Propone al menos una

características estrategia para realizar
culturales y naturales la tarea y explica cómo
que distinguen a su se organizará para
localidad o región lograr las metas
(bailes, comidas,
Nombres y Apellidos vestimenta, etc.) y las
comparte.
con hace con hace
ayuda ayuda
196
196
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON LA HISTORIA DE SANTA

ROSA DE LIMA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
ER 1. Construye su - Establece relaciones Reflexiona
identidad como fraternas y respetuosas acerca de las
persona humana, con los demás en acciones de
amada por Dios, diferentes escenarios, y Santa Rosa de
digna, libre y participa en Lima como
trascendente, celebraciones religiosas ejemplo a seguir
comprendiendo la de su comunidad. y participa de su
doctrina de su propia celebración
religión, abierto al reconociéndola
diálogo con las que como patrona de
le son más cercanas. la Benemérita
1.2. Cultiva y valora las Guardia Civil el
manifestaciones 30 de agosto
religiosas de su entorno Técnicas e
argumentando su fe de Inst. de
manera comprensible y evaluación.
respetuosa. Escala de
valoración
Enfoques
transversales
de su cultura
 Canción a Santa Rosa de Lima.  Canción
 Preparar en una imagen para  Imágenes
colorear.  Lectura de Santa Rosa de Lima
 Preparar copias de lecturas y  Fichas de actividades
actividades.
Inicio
min
 Dialogan que el 30 de Agosto se recuerda la fiesta tradicional de Santa Rosa de
Lima.
 La profesora enseña a los niños (as) una canción a Santa Rosa.
 Cantan siguiendo el ritmo de la canción, aplauden y se expresan corporalmente.
 Responden las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la
canción?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Quién es Santa Rosa de Lima? ¿Conocen la
196
historia de Santa Rosa de Lima?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS Y REFLEXIONAMOS
LA HISTORIA DE SANTA ROSA DE LIMA
favorable
Desarrollo
min
VER
 Observan una imagen de Santa Rosa de Lima repasan y lo colorean:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Santa Rosa de Lima?

¿Cómo se llamaba? ¿Qué saben de su historia?
JUZGAR
 Leen la lectura: “Leen la historia de Santa Rosa de Lima”
 Responden las preguntas de lo leído: ¿Cómo era Santa Rosa de pequeñita?
¿Cómo se llamaba? ¿Por qué le cambió de nombre su mamá? ¿Cómo ayudaba a
las personas? ¿Pueden ustedes imitar a Santa Rosa? ¿Cómo?
 Mencionan las cualidades de Santa Rosa y lo graficamos en una burbuja simple.

pura hermosa
Santa Rosa
de Lima buena
humilde
generosa
 En un organizador explicamos la vida de Santa Rosa de Lima.

ACTUAR
 Reflexionan sobre la historia de Santa Rosa de Lima como un ejemplo de vida y
a seguir.
 Escriben en una silueta de una rosa como imitan a Santa Rosa de Lima
y lo pegan alrededor de la imagen de Santa Rosa de Lima. Ejemplo.
Ayudar a las personas

en especial a los
ancianos.
Cierre
min
interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién fue Santa Rosa de Lima?; ¿Qué
cualidades tuvo Santa Rosa de Lima? ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
196
 Elaboran una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la historia de Santa Rosa de
Lima?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para identificar a la Santa peruana?
196
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Desempeños Establece relaciones fraternas y

respetuosas con los demás en
diferentes escenarios, y participa
en celebraciones religiosas de su
Nombres y Apellidos comunidad.
con ayuda
196
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DIVERTIMOS SALTANDO.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Explora de manera
Participa en
manera autónoma a autónoma sus
diversos juegos
través de su posibilidades de
ejecutando
motricidad. movimiento al con
saltos,
1.1. Comprende su segundad y confianza respetando las
cuerpo habilidades motrices
reglas,
2. Asume una vida básicas, mediante
propiciando un
saludable. movimientos buen clima entre
2.1. Comprende las coordinados según sus compañeros y
relaciones entre la intereses, necesidades y
practicando
actividad física, posibilidades. reglas de
alimentación, postura e - Diferencia los alimentos alimentación
higiene personal y del saludables y nutritivossaludable.
ambiente, y la salud. que forman parte de su
3. Interactúa a dieta personal y Técnicas e
través de sus familiar, y los momentos Inst. de
habilidades adecuados para evaluación.
sociomotrices. ingerirlos; explica la
3.1. Se relaciona importancia de
utilizando sus hidratarse; conoce las Lista de cotejos.
habilidades posturas adecuadas en
sociomotrices la práctica de actividad
cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
- Muestra una actitud de
respeto en la práctica
de actividades lúdicas y
evita juegos bruscos,
amenazas o apodos;
acepta la participación
de todos sus
compañeros.
Enfoques
transversales
196
 Preparar un espacio para  Saco
educación física.  Cuerda
 Preparar objetos necesarios para  Cajas de cartón
educación fisica  Ula ula
Inicio
min
En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio que utilizarán para jugar saltando.
 Se motiva dando con el juego tradicional: “Carrera de sacos” para ello siguen las
indicaciones:
oEn este juego se puede realizar en equipos y también
individualmente, los participantes se colocarán en la fila con
los pies dentro de los sacos, tras una línea de salida.
Comienzan a jugar a la señal avanzarán a la meta, el
participante que llega primero será el ganador. En caso de
que se esté jugando en equipos, el primer participante
deberá correr una distancia destinada y regresar a la línea de partida para
que pueda salir su compañero de equipo.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad?
¿Cómo se desplazaron? ¿Fue fácil de saltar dentro del saco?”.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS SALTANDO
favorable
Desarrollo
min
 Presentamos la actividad “Saltando la cuerda”
o Acuerdan con sus compañeros distintas maneras de saltar. En parejas, tríos
o cuartetos acuerden cómo saltar la cuerda. Combinan saltos con otros
movimientos.
 Comentan sobre los diferentes saltos que dieron en la cuerda y responden las
preguntas: ¿Cómo saltaron la cuerda? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron
como lo superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y se indica
que vayan a los servicios higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Jinete” para ello siguen las indicaciones:
o El reto se realiza en parejas, en un lugar en el que se puedan esquivar
obstáculos. Uno de los integrantes se forma detrás del otro, de tal manera
que quien quede atrás (el jinete) pueda rodear la cintura de su compañero
con la cuerda o el suéter. El jinete da instrucciones de cómo y hacia dónde
debe moverse y saltando el compañero de adelante, para evitar tropezar
196
con los obstáculos; por ejemplo, hacia adelante, hacia atrás, a la derecha, a
la izquierda, arriba, abajo, como gigantes, como enanos, cerca de…, lejos
de… Al terminar, los integrantes intercambian lugares.
 Se dialoga sobre la actividad realizada mediante las preguntas: ¿Pudieron

desplazarse con facilidad al saltar?, ¿Por qué?, ¿Los obstáculos impidieron
saltar? ¿En qué situaciones es necesario saltar?
 Ahora se indica a los niños y las niñas que realizarán la actividad “Salto y me
transformo” para ello siguen las indicaciones:
o Se invita a los niños y niñas a participar en este reto. Coloquen la caja a
una distancia.
Después, cada uno elija el nombre de dos personajes o animales de su
agrado. Por turnos, aproxímense a la caja imitando los movimientos de su
primer personaje y después de saltarla imiten al segundo.
 Describen los movimientos que realizaron al saltar y responden ¿Pudieron

desplazarse con facilidad al saltar?, ¿Por qué?, ¿En qué situaciones es necesario
saltar? ¿Pudiste saltar la caja?
Cierre
min
En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes e invítalos a participar de la actividad
de cierre: “Aros saltarines”
o Invitamos a jugar al menos a tres compañeros. Ubiquen dos aros separados
en el suelo. Dos integrantes se colocan dentro de su aro, viéndose de
frente; el tercer compañero da diversas instrucciones: salto al frente del
aro, salto atrás, hacia la derecha o hacia la izquierda. Cuando uno de los
niños se equivoca debe cambiar de lugar con el que da las instrucciones.
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las
actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste al jugar saltando?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal,
considerando el uso responsable del agua y el consumo de alimentos
saludables.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar saltando?
 ¿Qué dificultades de salto tuvieron mis estudiantes?
196
196
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Comprende su 2.1. Comprende las 3.1. Se relaciona

cuerpo relaciones entre la utilizando sus
actividad física, habilidades
alimentación, sociomotrices
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Explora de manera Diferencia los Muestra una
autónoma sus alimentos actitud de respeto
posibilidades de saludables y en la práctica de
Nombre y movimiento al nutritivos que actividades lúdicas
realizar con forman parte de su y evita juegos
apellidos de
N. segundad y confianza dieta personal y bruscos, amenazas
los
° habilidades motrices familiar, y los o apodos; acepta la
estudiantes. básicas, mediante momentos participación de
movimientos adecuados para todos sus
coordinados según ingerirlos; explica la compañeros.
sus intereses, importancia de
necesidades y hidratarse; conoce
posibilidades. las posturas
adecuadas en la
práctica de
actividad física y en
la vida cotidiana,
que le permiten
mayor seguridad.
1
2
3
4
5
6
7
8
 Logrado
No logrado
196

Agosto Sesiones

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UNIDAD 6

“RESCATANDO LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE MI PUEBLO”

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS MANIFESTACIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Se formula las preguntas problematizadoras: ¿Qué manifestaciones

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.

Desempeños Obtiene información de Secuencia acciones o

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

TÍTULO DE LA SESIÓN DIALOGAMOS SOBRES NUESTRAS COSTUMBRES Y

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Se orienta la observación mediante las siguientes preguntas ¿Qué ven en las

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Expresa oralmente Participa en diversos Opina como

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DESPLAZAMOS USANDO CÓDIGOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo representan el recorrido mediante flechas?

 Escriben el recorrido de forma simbólica y se pregunta: ¿cómo se lee este

 Representa de forma simbólica en papelotes el recorrido del corso y lo exponen

Evidencia de aprendizaje: Elabora un croquis en una cuadrícula y sigue

Capacidade En inicio En proceso Esperado Destacado

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS HISTORIA DE NUESTRA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Desempeños Secuencia acciones o Describe

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS LA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES ARBITRARIAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

La maestra de segundo grado dio un reto a sus

Familiarización con el problema:

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE UN LUGAR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Evidencia de aprendizaje: Escriben un texto descriptivo relacionado con un

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS Seres con vida

Competencia: Explica el mundo físico basándose en

Desempeños Utiliza modelos para explicar las

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES CON UNA UNIDAD DE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Familiarización con el problema:

TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS EL PUEBLO ELEGIDO POR DIOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Abraham? ¿Qué mira

Desempeños Explica los principales hechos de

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS ORACIONES CON SIGNIFICADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

entornos virtuales interactivos o en redes juegos

 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, explicando como

 Se pide que subrayen de diferentes colores las palabras opuestas que

Capacidad EN INICIO EN PROCESO

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES DE METRO A

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

La maestra de segundo grado pidió que realicen

Familiarización con el problema:

TÍTULO DE LA SESIÓN CANTAMOS CANCIONES DE NUESTRA REGIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1.2. Contextualiza 2.1. Explora y 2.2. Aplica

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS ORACIONES USANDO GENTILICIOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE