DINÁMICAS DE GRUPO

Una dinámica grupal es una actividad orientada al desarrollo de destrezas, también

es utilizada para convivir y divertirse en cualquier tipo de grupo social.

ADIVINA EL PERSONAJE

 Objetivos:

 Promover la integración del grupo a través de un pequeño concurso.

 Aprender más sobre los personajes que aparecen.

 Tiempo necesario: alrededor de 20 minutos.

 Ta maño del grupo: pequeño o mediano, entre 10 y 20 personas.
 Lugar: espacio amplio en el que los participantes puedan sentarse en
círculo.
 Materiales necesarios: lista de personajes, pueden ser famosos o bien, los
mismos participantes de la actividad. Los nombres estarán escritos cada uno
en un papel distinto. Se pueden guardar en una pequeña bolsa o saco.

Pasos a seguir:

1. Los miembros del grupo toman asiento en círculo y la persona que

conduce la dinámica les explica que van a jugar a interpretar personajes.
2. Se pide un voluntario. El dinamizador se acercará a él con la bolsa que
contenga todos los nombres. Cogerá uno al azar (si es él mismo, lo
devolverá y cogerá otro). Sus compañeros irán haciendo preguntas que
sólo pueden ser respondidas con un SÍ o con un NO.
3. Cuando alguien crea estar seguro de quién es, dirá que quiere resolver.
Si acierta, le tocará interpretar un nuevo personaje y si no, se continúa
hasta que alguien lo resuelve.
CONFIANZA DE EQUIPO

 Objetivos:

 Evaluar el nivel de confianza entre los miembros del grupo.

 Detectar qué elementos interfieren en la confianza del grupo.

 Tiempo necesario: alrededor de 60 minutos.

 Lugar: espacio amplio en el que los participantes puedan estar en círculo,
puede ser al aire libre.
 Materiales necesarios: Si se quiere, se pueden utilizar vendas para tapar
los ojos.

Pasos a seguir:

1. Se pide a las personas que se pongan de pie, formando un círculo.

2. Una persona se coloca en el centro, con los pies juntos y cerrando los ojos
(se le puede poner una venda). Entonces, se le pide que se eche hacia atrás.
Los compañeros deben colocarse para sujetarle y que no caiga al suelo.
3. Cuando ya ha perdido el equilibrio, se le pone de pie. De manera que note
que su equilibrio depende del grupo.
4. Todos los integrantes del grupo pasan por la actividad.
5. Cuando hayan acabado, se tiene un rato de reflexión en el que cada uno
pueda expresar cómo se ha sentido a lo largo de la actividad y que se analice
el nivel de confianza entre los miembros del grupo.

El papel del facilitador es muy importante, ya que deberá analizar si existen

problemas en el grupo o en alguno de los miembros y deberá abordarlos en la
discusión o bien, de manera individualizada tras esta.
LA CEBOLLA

Esta dinámica se realiza para crear un buen ambiente de trabajo y que el grupo se
conozca un poco más.

 Objetivo:

 Fomentar la conexión del grupo, la confianza y crear un buen clima de

trabajo.
 Se utiliza cuando no se ha hecho ninguna actividad grupal y es necesario
fomentar la conexión del grupo.

Pasos a seguir:

1. Se elegirá a una persona voluntaria de entre el grupo que sea el/la granjero/a,
mientras que el resto del grupo será la cebolla.
2. Los participantes que forman la cebolla deben disponerse todos juntos de
forma concéntrica, como formando las capas de una cebolla y el/la granjero/a
debe intentar separarlos para “ir pelando la cebolla”.
3. Cada vez que un integrante de la cebolla sea separado del grupo se convierte
en granjero/a y debe ayudar a pelar la cebolla.
4. Cuando se termine la dinámica debe darse un tiempo para que el grupo
exprese qué le ha parecido la actividad y qué ha sentido mientras la
realizaba.
CIRCULO REVOLTOSO

 Objetivos:

 Crear un rato distendido y ameno entre los participantes.

 Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo.

 Tiempo necesario: unos 15 minutos.

 Lugar: espacio amplio en el que los participantes se sienten por subgrupos.
 Materiales necesarios: ninguno en especial.

Pasos a seguir:

1. Esta dinámica puede utilizarse como caldeamiento para una sesión de

trabajo. El dinamizador pide a las personas que se coloquen en círculo, ya
sea de pie o sentados.
2. Explica que existen tres órdenes: “Naranja”, “Banana” y “Círculo”. El
dinamizador se pone en el centro del círculo y señala a uno de los
compañeros diciéndole una de esas tres órdenes.
3. Si es “Naranja“, la persona debe decir el nombre de su compañero que tiene
sentado a la izquierda. Si es “Banana” el de su compañero de la derecha.
Finalmente, si es “círculo” todos los miembros del grupo deben cambiarse de
sitio.
4. El dinamizador controla el tiempo de la actividad e implica a todos los
integrantes del grupo en la actividad.
ALGUIEN COMO YO

 Objetivos:

 Favorecer la integración de los miembros del grupo.

 Promover un ambiente en el que las personas se conozcan más a fondo.
 Conocer a compañeros con gustos parecidos a los propios.

 Tiempo necesario: alrededor de 30 minutos.

 Lugar: espacio amplio en el que los participantes puedan moverse con
libertad.
 Materiales necesarios: folios y bolígrafo para cada participante.
 Pasos a seguir:

1. Esta dinámica puede utilizarse en los primeros momentos de un grupo,

así las personas tendrán un tiempo para conocerse.
2. El dinamizador les pide que anoten en un papel una serie de datos.
Como pueden ser, por ejemplo: Inicial del primer apellido, profesión,
último concierto al que has ido, marca de chocolate favorita, etc. Estas
preguntas se adaptan en función de la edad y los intereses de los
miembros del grupo.
3. Se les deja unos minutos para que cada uno conteste de manera
individual.
4. A continuación, deben buscar a compañeros que hayan contestado de
manera igual o semejante a los ítems. No pueden repetir a un
compañero en distintos ítems. Se trata de que hablen con cuantas más
personas, mejor.
5. Tras pasar el tiempo establecido, se comprobarán las respuestas. Si
el tamaño del grupo es pequeño, lo harán uno por uno y si no, el
conductor de la actividad les preguntará de manera aleatoria.
LA PELOTA PREGUNTONA

Se hacen varios equipos, en función del número de personas que tenga el grupo.
Se les facilitará una pelota y será necesario el uso de un reproductor de música.
Al inicio de la música la pelota irá rotando por cada componente de los grupos de
forma que no pare hasta que no cese la música.

La persona que tenga la pelota en el momento en que no se oiga sonido alguno

deberá decir su nombre y una pregunta que le haga cada componente del grupo.

Debemos concretar que el ejercicio se repetirá cuántas veces se estime oportuno para que
se presenten la mayor parte del grupo

TEMORES Y ESPERANZAS

Cada componente debe escribir en una hoja con un bolígrafo, sus inquietudes,
temores y esperanzas sobre alguna situación que ha vivido, vive o está viviendo.
Una vez finalizado, el formador deberá ir dando la palabra a aquellos que deseen
participar y cada uno se irá presentando mostrando la información escrita.

A continuación, el formador lo anotará en la pizarra todas las opiniones para que al

finalizar el turno de palabras pueda señalar las más frecuentes y debatir sobre éstas.

Es importante que en el debate se repitan sucesivamente los nombres de los

alumnos que aporten información para recordarlos.

BOLA DE NIEVE

Cada estudiante escribe tres cosas acerca de sí misma/o en un trozo de

papel. Luego, debe hacer una bola con él; seguidamente, se meten en una urna o
recipiente similar y cada estudiante coge una bola de otro u otra. Debe intentar
averiguar de quién es la bola y, una vez que dé con la otra persona, debe llevarla al
frente de la clase y explicar lo que han aprendido de su compañero o compañera.
 TÉCNICAS GRUPALES

Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar
una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la
colaboración de todos los integrantes del grupo. Las técnicas de grupo son, por
tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecución de los
mismos objetivos que reúnen a las personas.

SOCIODRAMA

Es una dramatización relativamente espontánea, con relación a algún problema o

cuestión significativa del curso o materia educativa que se esté tratando. Puede
usarse sólo la mímica o también, puede haber algún pequeño libreto modificable en
la actuación misma; no es necesario un vestuario pero puede disponerse de él para
que la actuación tenga más realismo.

El sociodrama concede mayor importancia a las relaciones sociales o

interpersonales que se representen; para ello es importante identificar y definir el
problema o situación a representar. La actuación es breve, dura entre 5y 10 minutos.

Después de la representación se efectúa un foro, con el propósito de realizar una

amplia discusión sobre el asunto que se ha mostrado en público.

JUEGO O DESEMPEÑO DE ROLES

Consiste en representar de modo espontáneo una situación de la vida real, en forma

improvisada. Los participantes asumen el rol de los personajes que representan, sin
necesidad de actuación o desplazamiento; se sientan en sus sillas o carpetas frente
a los demás y hablan o se comportan como si fueran el personaje que van a
representar.
El tema de la representación debe relacionarse —obviamente— con la unidad
didáctica en estudio, tratando una idea, cuestión o concepto significativos que
coloquen a los estudiantes en una situación real y natural. Son muy útiles para tratar
asuntos de orientación del educando, por ejemplo, desempeñando uno el papel de
padre, otro hace de hijo frívolo, una hace de madre posesiva, etc.

A continuación del juego o desempeño de roles, se procede a una discusión plenaria

con todo el alumnado, pasando los personajes a conformar un panel de “expertos”
y uno de ellos hace de moderador.

SIMULACIÓN

La simulación consiste en que todo el alumnado de la clase participa en la

representación de algún papel. Todos pueden, por ejemplo, volverse “trabajadores”
reunidos en su local sindical.

La importancia de la simulación radica en que compromete la participación de todos

los presentes en la representación, análisis y discusión de algún hecho tomado de
la vida real y relacionada con la materia del curso. La simulación es una experiencia
de aprendizaje controlada, que también recibe el nombre de ejercicio vivencial o
laboratorio vivencial.

TORBELLINO DE IDEAS

Es una técnica que busca promover ideas; también se le llama lluvia de ideas (26)
y tiene como propósito lograr la mayor producción de ideas sin restricciones ni
limitaciones de ningún tipo. Las ideas no son sometidas a discusión en el momento
en que se vierten, todas se aceptan sin ponerlas en tela de juicio.

No obstante ser una técnica esencialmente libre en cuanto a la producción de las

ideas, es conveniente limitarla a un sólo problema, o a soluciones para alguna
dificultad, o a propuestas simples de lugares o nombres. Esta técnica es de mucha
utilidad para incentivar la creatividad de los estudiantes, en procura de alternativas
útiles y dinámicas de acuerdo a las necesidades de una situación. Se trata de poner
en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada participante pueda tener
sobre algún tema específico, en procura de lograr, posteriormente, conclusiones.

Por eso es que la “lluvia de ideas” debe complementarse con una colmena o un
pequeño grupo de discusión formado por los coordinadores de cada grupo, quienes
en conjunto habrán de discutir las ideas planteadas.

Las ideas de “lluvia” deben registrarse a medida que vayan surgiendo, en desorden.
La discusión ya es un paso posterior, a cargo de los coordinadores de grupo.

La lluvia de ideas también puede expresarse por escrito, a través de tarjetas o

pequeñas hojas de papel, las cuales se van pegando en la pizarra para utilizarlas
en una discusión plenaria. Ello supone una clasificación de las tarjetas, por afinidad
de respuestas.

DISCO FORO

Es una técnica que consiste en la discusión plenaria o en pequeños grupos luego

de escuchar una grabación o disco con la finalidad de analizar el mensaje que se
transmite.

Puede ser de utilidad para enriquecer o acrecentar el aprendizaje, vinculando la vida

escolar con el mundo exterior y aumentando la apreciación auditiva de los
educandos. Sirve mucho para desarrollar la capacidad de observación y descripción
de la naturaleza y el medio ambiente social: una conversación, una canción, una
manifestación, etc. son oportunidades interesantes de diálogo en clase, de acuerdo
a los temas y objetivos tratados en las actividades educativas.
Es posible, y deseable, complementar el discoforo con alguna información visual
(cartel, por ejemplo) para efectuar una doble motivación para el diálogo durante el
proceso de análisis y discusión de los mensajes.

TERGIVERSACIÓN

También se le llama clínica del rumor, aunque ese nombre realmente no nos parece
el mejor. Consiste en un ejercicio de comunicación oral y seriada para observar
cómo se cambia el sentido de los mensajes, cuando pasa de persona en persona
y, por tanto, pone de manifiesto cómo se forman los rumores.

La técnica se aplica de la siguiente manera: se piden seis o siete voluntarios, los

cuales deben salir del aula. Con el resto se efectúa la lectura de un breve texto del
periódico o se muestra una figura; a continuación se pide que pase uno de los que
salieron fuera del aula y se le hace escuchar el mensaje o ver el dibujo,
indicándosele que debe comunicárselo al siguiente.

Así sucede y éste tiene que hacer lo mismo con la persona siguiente, éste con el
que sigue y así sucesivamente hasta que el mensaje llegue al sexto o séptimo de
los alumnos. Al finalizar el ejercicio se verá que se produce una tergiversación o
distorsión del mensaje.

BANDEJA DE TAREAS

Es una técnica que ayuda a tomar decisiones a partir de situaciones reales de la

vida y que se presentan en una “bandeja” con fines de solución a diversos
problemas. Pueden ser cartas u oficios acerca de cuestiones administrativas,
reclamos o quejas, un cuestionario de preguntas, etc.

La cuestión está en tomar los documentos de la bandeja y abordarlos para su

solución, empleando el diálogo simultáneo o los pequeños grupos de discusión.
Es importante que los papeles o cartas sean similares a los que pueden recibir en
la vida real. A continuación, el diálogo simultáneo sirve para comparar los resultados
entre sí.

La bandeja de tareas es un simulacro de una situación real que ayuda a transferir

el aprendizaje de la capacitación a una situación real de trabajo. Es una valiosa
forma de obtener información sobre los progresos del alumno y desarrollar actitudes
positivas hacia el trabajo. De ahí que la confrontación de resultados entre los
estudiantes no deba ocasionar una pérdida de autoconfianza en el alumno más
débil, de menos iniciativa o capacidad de decisión.