EDUCACIÓN
COMPARADA


Msc.
Ana
Cristina
Brenes

UNED

‐
COSTA
RICA

 Capítulo
I


¿Qué
es
la
educación
comparada?

Educación
 Comparación

•  Acción 
 de 
 educar,
 •  Percepción
por
los
sentidos.

característica 
 de 
 una
 •  Contraste 
 entre 
 objetos 
 o

profesión.
 cualidades.

•  Resultado 
 de 
 un 
 proceso.
 •  Descubrimiento 
 de

(buena
o
mala
educación)
 semejanzas 
 básicas 
 y 
 de

•  Necesidad
de
la
sociedad,
o
 diferencias
menores.

función 
 explícita 
 que 
 ésta
 •  Confrontación
de
realidades

reconoce
y
organiza.
 •  Establecer 
 relaciones

•  Planes 
 y 
 programas 
 de
 calificándolas 
 por 
 tipos 
 o

educación.
 categorías.

CARACTERIZACIÓN
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA


SISTEMATIZACIÓN
CONCEPTUAL

 NOMBRES


Pedagogía
comparada


Educación
comparativa


Educología
comparativa


EDUCACIÓN
COMPARADA

 NATURALEZA

(o
“estatus
científico”)

estudio
comparativo


Complemento
o
auxiliar
de
la
ciencia
pedagógica


Intersección
de
las
ciencias
sociales


Ciencia


DISCIPLINA
CIENTÍFICA


 OBJETO
MATERIAL


Tipo
de
realidad
que
analiza(
de
qué
trata)


Hechos
pedagógicos
o

educativos
 FENÓMENOS

EDUCATIVOS
QUE

Prácticas
y
políticas
 PUEDEN

educativas

LEGÍTIMANENTE

SER
POR
SEPARADO

Sistemas
educativos
 

 OBJETO
DE
UNA

INVESTIGACIÓN

Proceso
educativo
total
 COMPARATIVA

 OBJETO
FORMAL

tipo
verdades
que
se
quiere
descubrir

(aspecto
que
nos
interesa)


Las
relaciones
de
semejanza
y
 NO
estudia:



































diferencia
entre
los
 la
conducta
humana,
el

fenómenos
educativos.
 desarrollo
histórico
de
las

(realidades
que
se
comparan)

 instituciones
educativas,
ni

Relaciones
entre
grupos
de
 tampoco
los
problemas
de

relaciones
(patrones)
 educación.

 PROPÓSITOS

(finalidad
o
utilidad)

Para
 PROPÓSITO

algunos
 CENTRAL

Justificación
intelectual
 Adquirir
conocimientos
de
nivel

Complemento
de
la
 científico,
incluyendo
el

ciencia
pedagógica
 descubrimiento
de
leyes
y
la

elaboración
de
teorías,
a
fin
de

Búsqueda
de
leyes
o
de

aplicarlos
a
la
acción
de

principios
generales

mejoramiento
de
la
educación.


Permite
conocer
mejor
el

sistema
para
actuar
sobre
él

“CONOCIMIENTO
PARA
LA

Permite
identificar

ACCIÓN”

tendencias
o
corrientes

educativas

DIMENSIONES

O
VARIABLES
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA


TEMÁTICA
ESENCIAL
Y
SU

ESTRUCTURA

 TEMA
O
DOMINIO


¿qué
se
compara?


Programas


Sistemas
 Estructuras
 (fines,
objetivos,

contenidos)


Objetos

Métodos
 compartidos
con

Actores


(y
técnicas)
 otras
ciencias
de
la

educación

 Extensión

(unidades
analíticas
que
se
usarán
para
la
comparación)


Subunidades
entre

sectores
de
distintos
 Subunidades

Comparación

países
pero
con
 educativas
dentro
de

supranacional
o

características
 un
mismo
país
tales

mundial

socioeconómicas
y
 como:

culturales
similares.

 Extensión

(unidades
analíticas
que
se
usarán
para
la
comparación)


distinciones

Tendencias
e
 Democratización

étnicas,

innovaciones
 de
acceso
a
la

económicas,

metodológicas
 universidad

culturales

 Niveles
científicos

Teorización


Comparación
y

Descripción

Yuxtaposición



Explicación
e

Clasificación

interpretación


Evaluación

 TIEMPO
Y
CAMBIO

Sincrónica
 Diacrónica

(simultánea)
 (transcurso
del
tiempo)

Para
comparar
sistemas
y

situaciones
educativas
o
bien
 Analizar
las
variaciones
de
un

cambios
y
tendencias
en
educación.
 fenómeno
en
el
transcurso
del

tiempo.

Ver
componentes
en
forma

simultánea.

Forma
tradicional
de
comparación.

Requiere
de
conocimiento
de
las

Estudios
sirven
de
datos
básicos,
 raíces
históricas.

anuarios,
memorias
anuales
y

boletines
estadísticos. 


Capítulo
II


LA
DIVERSIDAD
DE
LOS
ENFOQUES

CIENTÍFICOS

 Enfoque

(usos
del
término)

Inadecuados
 Adecuados


•  Método
lógico
 •  Manera 
 de 
 encarar 
 los


contenidos 
 de 
 una

•  Nivel
científico
 investigación


•  Etapa
de
la
investigación
 •  Mediación
en
el
proceso
de

construcción 
 del

conocimiento 
 científico

•  Fines
y
propósitos
prácticos
 entre
las
teorías
generales
y

la
metodología
concreta
de

la
investigación

 Enfoque
Global
–
Muestral


Global
 Muestral


•  Amplía 
 la 
 comparación 
 a
 •  Modo 
 tradicional 
 de


todos
los
países
del
mundo.

 comparar 
 los 
 sistemas

•  Pretende 
 alejarse 
 de 
 una
 educativos 
 de 
 algunos

visión
local
estrecha

 países
seleccionados

•  Se 
 utiliza 
 en 
 instituciones

internacionales 
 como 
 la

UNESCO

 Enfoque
Problemas
‐
Total

Problemas
 Total

•  Estudia
 •  Describe,
analiza
y
trata

comparativamente 
 un
 de 
 comparar 
 los

problema 
 particular 
 de
 sistemas 
 educativos

educación
que
presenta
 como 
 tales 
 en 
 su

en 
 varios 
 o 
 en 
 muchos
 integridad.

países.


 Enfoque
Filosófico

Intenta 
 explicar 
 comparativamente 
 los 
 fenómenos

educativos
basándose
en
las
características
profundas
de

los
estilos
de
pensamiento
propios
de
los
pueblos.


Evidencia 
 que 
 la 
 total 
 objetividad 
 en 
 un 
 análisis 
 es


imposible.


Es
fundamental
en
el
planteo
inicial
de
una
investigación

comparada
y
en
las
conclusiones
finales.



 Enfoque
Histórico
–
cultural

Histórico
 Antropológico


•  Intenta 
 explicar 
 los
 –
cultural

fenómenos 
 educativos
 •  Ubica 
 la 
 educación 
 en

investigando 
 las 
 causas
 su 
 contexto 
 cultural

pasadas 
 de 
 conjuntos
 total, 
 analizando

culturales
definidos.
 distintos
factores.

•  Estudio 
 de 
 la 
 “cultura

•  Estudio 
 de 
 “historia

cambiante”.

cultural”.

 Enfoque
Empírico
‐
Positivista

Se
apega
a
los
métodos

clásicos
de
investigación,
a

los
problemas
de
los

Enfoque
neopositivista

instrumentos
de
medición
y

el
uso
de
refinadas
técnicas

estadísticas.


Peligra
dejar
de
lado
lo
que

no
puede
ser
medido
o

cuantificado.

 Enfoque
Funcionalista


Consiste 
 en 
 el 
 análisis 
 interrelacionado 
 de 
 las


funciones
y
estructuras
de
las
instituciones
educativas.


Compara 
 los 
 resultados 
 de 
 las 
 mismas 
 correlaciones


entre
dos
o
más
países.


Carece
de
nivel
explicativo.

 Enfoque
Dialéctico
‐
Maxista

•  Se 
 ubica 
 dentro 
 de 
 una 
 gran 
 construcción

intelectual 
 coherente 
 y 
 cerrada, 
 articulada

filosóficamente
por
el
materialismo
dialéctico

e
histórico.

•  No
funda
una
metodología
precisa

ni
trata
de

descubrir 
 los 
 mecanismos 
 que 
 explican 
 los

problemas 
 y 
 los 
 cambios 
 ya 
 que 
 los 
 tiene

preconcebidos.

 Enfoque
Sistémico


Aplicación 
 de 
 la 
 corriente 
 de 
 pensamiento


científico
actual
que
combina
la
teoría
general

de 
 sistemas 
 con 
 la 
 cibernética 
 y 
 otras 
 teorías

generales.


Su 
 método 
 general 
 es 
 el 
 análisis 
 de 
 sistemas


dentro
del
cual
cabe
una
diversidad
de
métodos,

modelos
y
técnicas
particulares.


Papel
de
los
enfoques
en
la


Educación
Comparada

Son
complementarios

NO
son
excluyentes

entre
sí


Se
combinan
o

interrelacionan
en
la

mente
del
investigador

para
serle
útil.

Capítulo
III


CATEGORÍA
CIENTÍFICA
DE
LA

EDUCACIÓN
COMPARADA

 Conocimiento
científico

Supone



El
Conocimiento:


Lo
Cognoscible:
 El
Cognoscente:


producto
de
la


algo
que
conocer
 alguien
que
conozca

RELACIÓN
entre

(cosas,
hechos,
 (individuo
o
especie

cognoscente
y

fenómenos,
ideas)
 humana)

cognoscible.

 Relación

Que
puede
ser
de
tres
tipos:

Ignorancia:

no
hay

conocimiento,
por
tanto
no
se
ha

establecido
ninguna
relación.


Opinión:
es
relación
superficial

con
las
apariencias.


Saber:
relación
profunda
dirigida

a
la
realidad
cognoscible.

 Conocimiento


Se
desarrolla
primeramente
 El
conocimiento
exige

con
fines
prácticos
de
 construir
“conjuntos”
o

supervivencia
para
que
el
ser
 “sistemas”
de
conocimientos

humano
pueda
dominar
su
 interrelacionados;
descubrir

entorno
y
mucho
después
 “regularidades”
en
las

cultiva
la
reflexión
sobre
el
 relaciones
entre
los
objetos

saber
mismo.
 que
se
van
conociendo.


 El
Saber
puede
ser:


Conocimiento
 Conocimiento

vulgar
o
ingenuo
 científico


Cuando
la
mente
exige

Si
es
resultado
del
razonamiento
 explicaciones,
accede
a

natural,
aplicado
a
las
 otro
nivel
de

observaciones
espontáneas
de
 conocimiento
basado
en

los
sentidos
 el
ejercicio
de
la
razón.



Tiene
una
utilidad
práctica

inmediata

 CIENCIA


Modo
de
conocimiento
que

aspira
a
formular
mediante

lenguajes
rigurosos
y
apropiados,

leyes
por
medio
de
las
cuales
se

rigen
los
fenómenos.

 Ley
científica

Debe tener la capacidad
de:

•  Es
la
expresión
de
 Describir

las 
 relaciones
 series
de

fenómenos

constantes

observadas 
 en 
 los

fenómenos
 Predecir

acontecimientos
 Ser
comprobable

futuros
en
forma
 por
observación

completa,
 y

probabilística
o
 experimentación

estadística.

 Nivel
de
Elaboración

Utilizados
en
la
metodología
como
pasos
del
proceso
científico 

Descripción


Teorización
 Clasificación


Comparación
 Tipificación


Yuxtaposición
 Evaluación


Interpretación
 Explicación

 La
construcción
de
la
ciencia

• camino 
 hacia 
 la 
 meta, 
 o 
 sea, 
 hacia 
 el

conocimiento. 
 Se 
 le 
 
 considera 
 un


Método:
 instrumento
neutro,
pero
condiciona
los

resultados
de
la
investigación.


• tiene 
 sus 
 métodos 
 preferidos 
 pero 
 es


Cada
 necesario 
 que 
 quien 
 se 
 proponga

utilizar 
 un 
 método 
 cualquiera 
 para


enfoque:

llegar 
 a 
 la 
 verdad, 
 pueda 
 hacerlo 
 sin

necesidad 
 de 
 preparación 
 filosófica

especial.


Teoría,
Experiencia
y
Realidad


La 
 cuestión 
 central 
 de 
 toda


ciencia
es
o
debe
ser
la
relación

entre 
 la 
 realidad 
 que 
 se 
 quiere

conocer, 
 la 
 experiencia 
 subjetiva

del 
 conocimiento, 
 y 
 las

concepciones
teóricas
que
tratan

de
reflejarlo
objetivamente.

 Realismo
Crítico


Popper
y
Bunge

.

Sostiene 
 la 
 existencia 
 de
 Este 
 “primer 
 objeto” 
 del


una
realidad
objetiva
física
 conocimiento 
 consiste 
 en

y 
 temporal 
 independiente
 una 
 representación 
 de 
 la

de 
 la 
 mente; 
 realidad 
 que
 realidad
cada
vez
más
fiel
a

es 
 justamente 
 el 
 primer
 ésta 
 cuanto 
 más 
 se 
 le

objeto
del
conocimiento.
 critique.


“Toda
ciencia
y
toda
filosofía
son
sentido
común

ilustrado”


(Popper)



 Realismo
Crítico


Ciencia 
 no 
 es 
 acumulación 
 de


conocimientos
científicos,
debe
darse
una

explicación 
 de 
 las 
 relaciones 
 y

regularidades 
 que 
 se 
 observan 
 entre 
 las

cosas 
 (situaciones, 
 realidades) 
 que 
 a 
 su

vez, 
 dependen 
 de 
 concepciones 
 más

amplias 
 y 
 unificaciones 
 que 
 llamamos

teorías.

 Teoría
de

los
tres

mundos

1º

(Popper)
 3º

es
el
de
las

el
físico
o
de
los

ideas
en
sentido

estados
físicos

objetivo


2º

El
mental
o
de

los
estados

mentales

 Teoría
de
los
tres
mundos

Popper


El
órgano
de
interacción
con
los

objetivos
de
la
tercera
esfera

La
relación
entre
estos
mundos
 (ideas
objetivas)
para

o
esferas
tiene
como
 comprenderlos,
desarrollarlos,

consecuencias,
entre
otras
que:
 utilizarlos
y
hacerlos
repercutir

sobre
la
primera
esfera

(mundo

físico)
es
la
mente
humana.

 Teoría
de
los
tres
mundos

Popper


El
punto
de
partida
 problematiza

y

del
conocimiento
 transforma
la

es
la
mente
 realidad


(segundo
mundo)

 (primera
esfera)


Que
gracias
al

conocimiento

objetivo


(tercer
mundo)


 Conclusiones



Es
necesario
utilizar
a
fondo
el
conocimiento

objetivo
acumulado;
“estudiar”,
conocer
la
 La
ciencia
es

verdad,
el
“estado
de
la
cuestión”
antes
de

interpretar
o
iniciar
investigaciones
sobre
 universal,
sino
no

temas
sin
importancia
o
sobre
lo
que
ya
está

descubierto.
 es
ciencia

 Carácter
científico
del


conocimiento
social

Objeciones


•  Raíces
históricas:


 Las 
 ciencias 
 exactas 
 y

naturales 
 desarrollaron

enfoques 
 y 
 métodos

que 
 poco 
 a 
 poco 
 se

fueron 
 desprendiendo

de 
 la 
 especulación

filosófica 
 y 
 adquiriendo

el 
 monopolio 
 de 
 la

palabra
“ciencia”.

Carácter
científico
del


conocimiento
social

Objeciones

•  Objetividad
y
subjetividad:


 En 
 las 
 ciencias 
 sociales 
 el

sujeto 
 cognoscente 
 forma

parte 
 del 
 objeto 
 por

conocer
(lo
cognoscible).
No

es 
 solamente 
 observador,

sino 
 que 
 además 
 es 
 parte

de 
 la 
 realidad 
 observada 
 y

esto 
 se 
 convierte 
 en 
 un

inconveniente 
 para 
 la

“objetividad” 
 del

conocimiento
científico.


 Carácter
científico
del
Conocimiento
Social

Objeciones

Objetividad
y
subjetividad:



El
investigador
tiene
una
doble
dificultad:

2ª


1ª


tiende
inconscientemente
a

debe
utilizar
términos
 deformar
lo
observado
por
su

teóricos
para
describir
lo
“NO
 personalidad,
y
formación


observable”:
intereses,

creencias,
valores.
 (
académica,
filosófica,

religiosa,
etc.)


Carácter
científico
del
Conocimiento
Social

Objeciones


•  La
ley
general
y
el
caso

individual:


 Se 
 objeta 
 que 
 los

hechos 
 humanos 
 son

únicos, 
 históricos 
 e

irrepetibles; 
 que 
 no 
 se

pueden 
 reducir 
 a 
 leyes

de
regularidades.

 Carácter
científico
del


conocimiento
social
(refutación)


La
singularidad
de
los
 Por
otro
lado,

hechos
humanos
no
 muchos
conceptos
y

es
impedimento
para
 leyes
científicas

que
se
formulen
leyes
 (matemáticas
y
físicas

en
las
ciencias
 por
ejemplo)
son

sociales
con
pleno
 representaciones

valor
dentro
de
los
 abstractas,
modelos
o

límites
culturales
en
 tipos
y
no

que
se
les
reconoce
 necesariamente
la

vigencia.
 realidad
misma.


 Carácter
científico
del
Conocimiento
Social

Objeciones

Objetividad,
valoración
y
normatividad:


•  Resulta
muy
difícil
y
discutible
trazar
fronteras

estrictas 
 entre 
 los 
 planos 
 de 
 la 
 filosofía, 
 la

cosmovisión 
 y 
 la 
 ideología 
 y 
 las 
 teorías

metacientíficas 
 o 
 entre 
 éstas 
 y 
 las 
 teorías

generales, 
 los 
 enfoques 
 y 
 las 
 concepciones

metodológicas; 
 todo 
 esos 
 planos 
 incluyen

elementos
valorativos
y
de
normatividad.

 Carácter
científico
del


conocimiento
social
(refutación)

Se
debe
estudiar
imparcialmente
la

realidad
sin
forzar
las
interpretaciones

para
que
“cuadren”
con
valoraciones
y

preferencias
normativas

preconcebidas.


Las
ciencias
humanas
y
sociales
tienen

todas
el
propósito
profundo
de
ayudar

al
hombre
y
la
sociedad
a
vivir
mejor,

a
tomar
mejores
decisiones
basadas

en
una
racionalidad
mejor
informada.

 La
Ciencia
de
la
Educación


¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?


El
objeto
de
la
ciencia
de

la
educación
es
el
proceso

total
de
la
educación.


La
educación
como
objeto
de

estudio
científico
se
diferencia
de
 Este
objeto
es
específico

los
demás
objetos
de
estudio
de
las
 porque
abarca
un

ciencias
sociales
porque
es
una
 conjunto
definido

creación
intencional
y
formalizada
 funcional
e
institucional.

del
espíritu
humano,
y
no
un
hecho

natural
y
espontáneo.






Naturaleza

del

fenómeno

educativo


 La
Ciencia
de
la
Educación


¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?


el
conocimiento
sobre

equiparada
a
la
pedagogía,
 la
educación
sí
ha

no
tiene
en
el
pensamiento

occidental,
categoría
de
 alcanzado
el
plano

ciencia
y
se
la
olvida
 científico
por
la

fácilmente
al
trazar
un
 formación
universitaria

esquema
de
la
ciencia
 de
los
educadores

social.
 Actual‐

Actitud

mente

mental


de
desvalorización
no
 el
impulso
que
le
han

ha
sido
superada
 dado
las
actividades
de

totalmente.
 organismos

internacionales.

 La
Ciencia
de
la
Educación


¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?


Son 
 los 
 educadores 
 los


La
construcción
de
la
educación:
 que
deberían
de
estar
en

posición
de
desarrollar
la

ciencia 
 de 
 la 
 educación,

tocando 
 aspectos

específicos
y
radicales
en

El
conocimiento
científico
sobre
la
 ella 
 como 
 por 
 ejemplo

educación
es
elaborado
 los
que
atañen
al
proceso

principalmente
por
estudiosos
ajenos
 de 
 crecimiento 
 y

a
ella
(filósofos,
economistas,

sociólogos)
que
se
interesan
en
la
 desarrollo
de
la
persona.

educación
desde
fuera.

 Papel
de
la
comparación
en
el

conocimiento


Conocimiento
vulgar
 Conocimiento
científico


Se
basa
en
propiedades
sensibles
de

Distingue
la
similitud
general
y

los
objetos
llamadas
cualidades

(forma,
color,
tamaño,
etc.).
 la
diversidad
particular.


Implica
establecer
relaciones,
 Se
logra
cuando
existe
un

categorías
y

contrastes.
 patrón
de
referencia
conocido.

La
comparación
en
la
Educología


El
método
comparativo
es
el

fundamento
de
la
educología

misma.


Si
no
se
compara
podemos

Los
conocimientos

tener
múltiples
conocimientos

educológicos
de
validez

de
lo
particular,
pero
no

general
exigen
necesariamente

ciencia,
la
cual
solo
puede
ser

un
estudio
comparativo.

general,
y
solo
así
será
útil.

 La
educación
comparada
como
ciencia

Educológica


Utilizado
por
una
serie

Este
estudio
se
propone

de
disciplinas
para

resolver
los
problemas

estudiar
y
analizar
las

Método
comparativo
 educativos
concretos
y

formas
y
problemas
que

llegar
a
generalizaciones

presenta
el
proceso

universalmente
válidas.

educativo.

 La
educación
comparada
como

ciencia
Educológica


Consiste
en
utilizar
la
comparación

para
llegar
a
una
comprensión
general

que
ubique
las
diferencias
de
un

Conocimiento
comparativo

fenómeno
en
su
contexto
(educativo,

social,
histórico)
y
procure
encontrar

las
“leyes
de
la
diversidad”

 Carácter
propio
de
la
Educación

Comparada
(diferenciación)

Otras
ciencias
educacionales
 Educación
Comparada


Estudian
un
proceso
educativo
concreto
de
un
 Estudia
conjuntamente
las

país
o
sociedad
o
bien
el
proceso
en

abstracto,
considerado
independientemente
 relaciones
entre
dos
o
más
procesos

de
cualquier
sociedad.
 educativos.


El
método
comparativo
es
un
método
entre
 El
método
comparativo
es
a
la
vez

otros.
 su
enfoque
esencial.

 Carácter
propio
de
la
Educación

Comparada

Otras
ciencias
Educacionales
 Educación
Comparada


Recurre
a
datos
ya
elaborados
o
los
reelabora
para

Se
apoya
en
datos
de
fuentes
de
primera
mano.

sus
propósitos.


Confronta
patrones
o
modelos
educativos

Compara
patrones
no
autónomos.
 autónomos
y
completos
por
cuanto
pertenecen
a

sociedades
distintas.


Se
proponen
llegar
a
explicaciones
que
permitan
 Intenta
principalmente
llegar
a
una
comprensión

encontrar
soluciones
a
los
problemas
o
normas
para
 profunda
de
los
fenómenos
educativos
obligándose
a

el
proceso
educativo.
 verlos
más
allá
de
sus
diferencias
societales.


•  Material
elaborado
para
estudiantes
del
curso
“Introducción
a

la 
 Educación 
 Comparada” 
 código 
 158 
 
 de 
 la 
 Escuela 
 de

Ciencias
de
la
Educación
de
la
Universidad
Estatal
a
Distancia,

Costa
Rica.

•  Imágenes
de
archivo
personal.

•  Referencia
bibliográfica:


 Oliviera,
C.
(2008).
Introducción
a
la
Educación
Comparada.

San
José.
EUNED.