1tri Biolisto

Ciencias y tecnología. Biología. Secundaria.
1º
EJE TEMAS Aprendizajes Esperados
Materia, Propiedades • Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.
Energía e
interaccione Interacciones • Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la
s competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
Naturaleza • Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas

Macro, Micro (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).
y submicro
Sistemas Sistemas del • Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento

cuerpo del cuerpo.
humano y
salud
• Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las
características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en
la adolescencia.
• Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones

sexuales y de practicar una sexualidad responsable, segura y
satisfactoria, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción,
discriminación y violencia como parte de su proyecto de vida en el
marco de la salud sexual y reproductiva.
• Compara la eficacia de los diferentes métodos anticonceptivos en

la perspectiva de evitar el embarazo en la adolescencia y prevenir
ITS, incluidas VPH y VIH.
• Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal,

familiar y en la sociedad.
Ecosistemas • Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas,
en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.
Diversidad, Biodiversida • Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la
Continuidad d biodiversidad en México.
y cambio
• Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el

medio y reproducción e identifica que son resultado de la evolución.
• Valora las implicaciones éticas de la manipulación genética en la
salud y el medioambiente.
Tiempo y • Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con
Cambio base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres
vivos en el tiempo (relación entre el medioambiente, las
características adaptativas y la sobrevivencia).
• Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el avance en el

conocimiento de los seres vivos.
Continuidad • Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas,
y Ciclos genes y ADN.
ESCUELA SECUNDARIA N°. 12 “ CARLOS FUENTES MACÍAS”
PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPO 1,2,3 , 4 y 5
PROFRA. EDELMIRA TIJERINA RAMOS
1 trimestre
PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPO 1,2,, Y 4
SEMANA DEL 9 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2019
PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPOS 1, 2, 3, 4, Y 5
Datos de Identificación
Fecha: Asignatura: BIOLOGIA No. Sesiones: 3
Eje: Materia, Energía e interacciones/ Tema 1 : Propiedades
propiedades
Aprendizaje Esperado: Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.
Campo de Formación
Exploración y comprensión del mundo natural y social
2 trimestre
Propósito particular que se favorece de la asignatura

Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el
submicroscopico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus
modelos y la simbología utilizada para representarlos.
Habilidades Actitudes y valores

Involucradas
3 trimestre
• Habilidades cognitivas y metacognitivas Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad
• Habilidades sociales y emocionales Confianza, responsabilidad, gratitud
• Habilidades físicas y prácticas Integridad, justicia, igualdad, equidad
Rasgo del perfil de egreso
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas
fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad
creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y
emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y
sociales.
Ideas Previas
El alumno debe conocer algunas de las propiedades de los materiales y los usos que se les dan. Así como
también las características de los seres vivos
Conceptos principales
Célula
Unidad estructural
Seres vivos
Organización Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones o

Estrategias del grupo Didáctico evaluación, modificaciones
s Productos, Realizadas
Objetos y
Criterios de
evaluación
Inicio
Preguntas generadoras Las idea serán 1 Aula Evaluación

¿Cuáles son las partes que generadas de sesión Cuaderno formativa:
conforman a la plantas? forma grupal y Pintarron registro de
¿Cuáles son las partes que el registro de Lápiz información
conforman a los seres humanos? información en en el
¿Cuáles son las partes que os cuadernos cuaderno
conforman a los animales? será individual (preguntas)
Los alumnos deben reflexionar
acerca de la estructura de las
plantas, animales y seres humanos
Desarrollo
Realizar una analogía, si Explicare en 1 sesión Pizarrón Evaluación

pudiéramos “desarmar” un ser qué consiste la Cuaderno formativa:
humano, una planta y un perro, estructura de Libros de registro de
¿Cuál sería la parte más pequeña? un ser humano texto información
mediante una Colores en el
imagen y los Imágenes cuaderno
alumnos de Lápiz (dibujos y
forma marcador escrito)
individual
mencionaran
la estructura
de los
animales y
La finalidad es que los alumnos plantas
lleguen a comprender que todos los
seres vivos poseen células.
Cierre
1 sesiones Pizarrón Evaluación
Explicaré el concepto de célula y Los alumnos Cuaderno formativa:
sus características básicas y los trabajaran de Lápiz (mapa
alumnos realizaran un mapa forma Regla conceptual)
conceptual tomando en cuenta: individual debidamente
partes, formas, agrupación, realizado.
funciones y tipo.
Argumentación
Para iniciar el tema se comenzará con preguntas generadoras para movilizar los saberes de los alumnos, una ves que se
adentren al tema se realizara una analogía sobre la estructura de los seres vivos , se utilizaran imágenes para apoyar a la
comprensión de concepto con la finalidad de que comprendan que es una célula, posteriormente se realizara un mapa
conceptual tomando en cuenta las partes, formas, agrupación, funciones y tipos de células este esquema les servirá para
los temas posteriores.

Eje: Materia, Energía e interacciones Tema 3 : Naturaleza macro, micro y submicro.

Aprendizaje Esperado: • Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas
(pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).
Campo de Formación


Involucradas
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas
fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente,
realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea
modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Ideas Previas
El alumno debe conocer algunas ideas acerca de las características de los seres vivos, e identificar la célula
como unidad estructural de los seres vivos.
Célula
Membrana
Pared celular
Citoplasma
Núcleo

Estrategias del grupo Didácticos evaluación, modificaciones
Productos, Realizadas
Objetos y
Criterios de
evaluación
Inicio
Evaluación
Discutir sobre los objetos y seres Se trabajará 1 Aula formativa
vivos de manera sesión Cuaderno Registro de
¿Están vivos o no? grupal para Pintarron las ideas que
¿Qué características te hacen generar las Lápiz se dialogaron
pensar que están vivos? ideas previas durante el
acerca de las tema visto en
Elaborar un esquema sobre las preguntas la clase.
características de los seres vivos plateadas. Producto:
Después de (esquema y
manera preguntas)
individual los
alumnos
registrarán en
su cuaderno
las respuestas
y elaboraran
un esquema
con las
características
DESARROLLO
Actividad demostrativa 1 SESION Pintarrón
Con ayuda de un microscopio se Cuaderno Evaluación
analizaran las siguientes Lápiz formativa
situaciones: Regla Registro de
Previamente el maestro durante Pan las ideas vista
dos semanas enmoheció un pan, limón durante la
oxido un clavo y dejo un limón clavo clase
cortado y expuesto. Los alumnos debidamente
analizaran: a simple vista escitas en el
1.-¿Qué ha ocurrido con el pan, el cuaderno.
limón y el clavo? ¿Cambio su
aspecto? ¿Les ocurrió algo Producto:
semejante? preguntas
2.-señalar las semejanzas y
diferencias
Ahora con el microscopio
observaran y responderán las
mismas preguntas para determinar
1.- Lo que se produjo en el limón
¿está vivo?
2.- lo que se produjo en el clavo
¿está vivo?
3.-lo que se produjo en el pan
¿está vivo?
El maestro 1 sesión Pintarrón Evaluación
Explicación ¿De qué están hechos dará la Cuaderno formativa
los seres vivos? concepto célula explicación Lápiz Registro de
sobre lo Regla las ideas vista
Con ayuda de imágenes y dibujos realizado con Pan durante la
se explicara el concepto partiendo los tres limón clase
de la forma de los seres vivos, objetos, clavo debidamente
estructura interna, órganos, etc, después de escitas en el
hasta llegar al nivel celular. observar las cuaderno.
Además se analizaran las características
funciones y los tipos las células se ayudara a Producto:
los alumnos preguntas
para formular
sus respuesta
de forma
individual
Cierre Aula, Evaluación

Se explicará al 1 sesión pintarron formativa
grupo y de Cinta Producto:
Se pedirá a los alumnos realizar manera Imágenes registro de
modelos de los tipos de células con individual los ideas y
sus partes principales alumnos dibujos
registraran la
información en
sus
cuadernos.
Los alumnos
de forma 1 sesión Aula, Evaluación
individual informació formativa
realizaran la n del Producto:
actividad cuaderno modelos de
hojas de las partes de
máquina, las células
cartulina
colores
plastilina
Argumentación
Para iniciar el tema se comenzará con preguntas generadoras para movilizar los saberes de los alumnos y elaborar un
mapa sol, posteriormente se explicarán algunos conceptos como ecosistema, sus componentes y elementos para que
después los estudiantes estructuren la información en un esquema para analizar su relación. Después los alumnos
reflexionaran sobre las interacciones entre los seres vivos en cada ecosistema y las diferentes cadenas alimenticias, una
vez que comprendan los conceptos clave investigaran acerca de uno de sus seres vivos favorito para identificar su lugar
en la cadena alimenticia y cómo influye las disponibilidad de recursos en el equilibrio es decir aumento o disminución de
su población; por ultimo investigaran el impacto que ocasiona el ser humano en los ecosistemas para que ellos sean
capaces de tomar decisiones enfocadas al cuidado del entorno.
PR PROFRA.EDELMIRA TIJERINA RAMOS
Eje Tema Aprendizaje esperado
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y BIODIVERSIDAD Compara la diversidad de formas de

CAMBIO nutrición, relación con el medio y
reproducción e identifica que son resultado
de la evolución.
PROPÓSITOS GENERALES:
1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar nociones y representaciones
para plantear preguntas sobre los mismos y generar razonamientos en la búsqueda de respuestas.
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar estrategias de indagación
que ayuden a comprender los procesos científicos de construcción de conocimiento.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.
10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica, y
aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones diversas.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de modelos, del
análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas situaciones
problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de información científica.
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el

submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos
y la simbología utilizada para representarlos.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Sesiones
Organización de actividades Recursos Didácticos Evaluación
involucradas
Actividades de inicio:
Realizar lectura del tema https://www.ejemplos.co/

20-ejemplos-de-
Contestar la siguiente Conclusiones a la pregunta
adaptaciones-en-los-seres-
pregunta generadora: generadora.
1 ¿De qué forma se relaciona vivos/
la supervivencia con la
adaptación?
Modalidad: Trabajo en binas.
Fundamentar su respuesta y
citar un ejemplo.
Indagar:
Significado de los siguientes

términos;
Adaptación, sobrevivencia,
autótrofo, heterótrofo.
Socializar información en el
grupo.
Mencionar ejemplos de cada

término y su significado.
Actividades de desarrollo:
Modalidad: Trabajo en binas.
Consultar adaptaciones en Diversas fuentes de Escrito con relatoría de la

plantas y la relación de la información. consulta realizada.
fotosíntesis en los
productores.
Modalidad: Trabajo por

equipo.
Efectuar observación de una

planta, un insecto, un pez y
un mamífero. Presentar dibujos de las
estructuras alimentarias y
conclusiones.
Identificar las estructuras
para efectuar la alimentación
de cada ejemplar.
Establecer la relación de
estas con el medio en que
habitan.
Socializar conclusiones.
Presentar dibujos de las
estructuras alimentar.
Actividades de cierre: Sitios de Internet Investigación
Realizar investigación sobre Acervo de biblioteca

adaptaciones anatómicas,
1 morfológicas y fisiológicas Pluma
relacionadas con la Libreta
nutrición.
Hojas de maquina
Folder
Colores
SEMANA DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 4 DE OCTUBRE DE 2019
Fecha: Asignatura: No. Sesiones: 5
Bloque:
Eje: Sistemas Tema 4 : Sistemas del cuerpo humano y
salud
Aprendizaje Esperado: • Explica la coordinación del sistema nervioso en el
funcionamiento del cuerpo.
Campo de Formación

Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde
una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones diversas. Valorar el
funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud
y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.

Involucradas
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en
distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a
sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
ciencias naturales y sociales.
Ideas Previas
El alumno debe conocer algunas ideas acerca de las características de los seres vivos, e identificar la
célula como unidad estructural, así como los diferentes sistemas que componen el cuerpo humano.
Célula ,Sistema nervioso, Sistema digestivo Sistema respiratorio Sistema locomotor,Sistema circulatorio
Sistema reproductor, Sistema óseo,Estimulo, órganos
Objetos y
Criterios de
evaluación
Inicio
Evaluación
Se repartirán algunas imágenes Se trabajará 1 Aula formativa
sobre los principales sistemas del de manera sesión Cuaderno Registro de
cuerpo humano para que los grupal para Pintarron las ideas que
alumnos escriban algunos de los generar las Lápiz se dialogaron
órganos que interviene para ideas previas Imágenes durante el
retomar sus ideas previas. Después de Pegamento tema visto en
manera la clase.
individual los Producto:
alumnos (imágenes y
registrarán la escrito)
información en
su cuaderno
Desarrollo
Enfocados en el sistema nervioso El maestro 2 sesión Pintarrón Evaluación

se explicaran cuales son los dará las Cuaderno formativa
principales órganos y se pedirá a indicaciones y Lápiz Registro de
los alumnos que enlisten algunas los alumnos Regla las ideas
de las sensaciones que percibimos de forma Imágenes vistas durante
en nuestro cuerpo como: hambre, individual Dibujos la clase
sueño, frio, calor, dolor, etc y los realizaran la Colores debidamente
alumnos relacionaran los órganos actividad marcador escitas en el
con sus funciones; por ejemplo: al cuaderno.
detectar luces brillantes nuestros
ojos se cierran. Producto:
imágenes o
dibujos con
las
explicaciones
correspondien
-tes
El docente
guiara la 1 sesión
¿Cómo responde mi cuerpo? practica
Se pondrá a prueba los reflejos de demostrativa
los alumnos ante algunos con algunos
estímulos, por ejemplo: alumnos Aula, Evaluación
¿Qué sucede con los ojos al voluntarios y pizaron formativa
exponerse a la luz? posteriormente Cuaderno Producto:
¿Cómo reacciona tu cuerpo al registraran de Lápiz reflexión de la
exponerse al fuego? forma Lámpara actividad
Encendedor
¿Qué pasa con tu cuerpo cuando individual sus pelota practica
se acerca una pelota a tu cara? conclusiones
Etc. La idea es que los alumnos
reflexionen acerca de que ante
cualquier relación con el medio el
sistema nervioso coordina las
respuestas de todo el cuerpo.
1 sesión
Cierre El docente
Por equipos los alumnos guiara la
investigaran: explicación y Aula, Evaluación
¿Cómo se puede cuidar el sistema los alumnos información formativa
nervioso? por equipos cartulina Producto:
Una vez que tengan la información realizaran los colores cartel
por equipos realizaran carteles con carteles marcador informativo
imágenes para difundir la imágenes
información recabada. cinta
Por ejemplo: dormir 8 horas, no
consumir bebidas alcohólicas, etc.
Argumentación
Para iniciar el tema se indagara las ideas previas de los alumnos utilizando imágenes de los diferentes sistemas que
componen el cuerpo humano en las cuales los estudiantes describirán los órganos que los componen, posteriormente
enfocados al sistema nervioso se analizaran las funciones de cada órgano y para complementar el tema se realizara una
práctica en la cual mediante estímulos los alumnos identificaran las reacciones que tienen el cuerpo por ejemplo cubrirse
cuando se acerca una pelota, con el fin de que reflexionen y lleguen a la conclusión que el sistema nervioso ante
cualquier medio coordina las respuestas de nuestro cuerpo; para finalizar se pedirá a los alumnos que investiguen las
formas en que podemos cuidar nuestro sistema nervioso y realicen un cartel para compartir y difundir la información.
SEMANA DEL 7 AL 11 DE OCTUBRE DE 2019
Fecha: Asignatura: No. Sesiones: 5
Bloque:
salud
Aprendizaje Esperado: • Explica la coordinación del sistema nervioso en el
funcionamiento del cuerpo.
Campo de Formación

Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde
una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones diversas. Valorar el
funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud
y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.

Involucradas
Ideas Previas
El alumno debe conocer algunas ideas acerca de las características de los seres vivos, e identificar la
célula como unidad estructural, así como los diferentes sistemas que componen el cuerpo humano.
Célula ,Sistema nervioso, Sistema digestivo Sistema respiratorio Sistema locomotor,Sistema circulatorio
Sistema reproductor, Sistema óseo,Estimulo, órganos
Objetos y
Criterios de
evaluación
Inicio
Evaluación
Se repartirán algunas imágenes Se trabajará 1 Aula formativa
sobre los principales sistemas del de manera sesión Cuaderno Registro de
cuerpo humano para que los grupal para Pintarron las ideas que
alumnos escriban algunos de los generar las Lápiz se dialogaron
órganos que interviene para ideas previas Imágenes durante el
retomar sus ideas previas. Después de Pegamento tema visto en
manera la clase.
alumnos (imágenes y
registrarán la escrito)
información en
su cuaderno
Desarrollo
Enfocados en el sistema nervioso El maestro 2 sesión Pintarrón Evaluación

se explicaran cuales son los dará las Cuaderno formativa
principales órganos y se pedirá a indicaciones y Lápiz Registro de
los alumnos que enlisten algunas los alumnos Regla las ideas
de las sensaciones que percibimos de forma Imágenes vistas durante
en nuestro cuerpo como: hambre, individual Dibujos la clase
sueño, frio, calor, dolor, etc y los realizaran la Colores debidamente
alumnos relacionaran los órganos actividad marcador escitas en el
con sus funciones; por ejemplo: al cuaderno.
detectar luces brillantes nuestros
ojos se cierran. Producto:
imágenes o
dibujos con
las
explicaciones
correspondien
-tes
El docente
guiara la 1 sesión
practica
demostrativa
con algunos
alumnos Aula, Evaluación
voluntarios y pizaron formativa
posteriormente Cuaderno Producto:
registraran de Lápiz reflexión de la
¿Cómo responde mi cuerpo? forma Lámpara actividad
Encendedor
Se pondrá a prueba los reflejos de individual sus practica
pelota
los alumnos ante algunos conclusiones
estímulos, por ejemplo:
¿Qué sucede con los ojos al
exponerse a la luz?
¿Cómo reacciona tu cuerpo al
exponerse al fuego?
¿Qué pasa con tu cuerpo cuando
se acerca una pelota a tu cara? 1 sesión
Etc. La idea es que los alumnos El docente
reflexionen acerca de que ante guiara la
cualquier relación con el medio el explicación y Evaluación
Aula,
sistema nervioso coordina las los alumnos información formativa
respuestas de todo el cuerpo. por equipos cartulina Producto:
realizaran los colores cartel
carteles marcador informativo
Cierre imágenes
Por equipos los alumnos cinta
investigaran:
¿Cómo se puede cuidar el sistema
nervioso?
Una vez que tengan la información
por equipos realizaran carteles con
imágenes para difundir la
información recabada.
Por ejemplo: dormir 8 horas, no
consumir bebidas alcohólicas, etc.
SEMANA DEL14 DE AL 18 DE OCTUBRE DE 2019

salud ( SESIONES 5)
Aprendizaje Esperado: • Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en
las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la
adolescencia.
Campo de Formación

Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos
asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.
Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y
transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las
sociedades en que vivimos

Involucradas
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas
a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
Ideas Previas
El alumno debe conocer algunas ideas acerca de las características de los seres vivos, e identificar los
diferentes sistemas que componen el cuerpo humano y las funciones que realizan los órganos que los
componen.
Sistema nervioso
Saciedad
Hambre
Alimento
Caloría
Dieta
Sobrepeso
Obesidad

Objetos y
Criterios de
evaluación
Inicio
Evaluación
Se mostrara una imagen del plato Se trabajará 1 Aula formativa
del bien comer para que los de manera sesión Cuaderno Registro de
alumnos analicen lo siguiente: grupal para Pintarron las ideas que
¿Para qué sirve el plato del bien generar las Lápiz se dialogaron
comer? ideas previas Imágen durante el
¿Por qué no aparecen alimentos Después de tema visto en
como gaseosas, dulces y frituras? manera la clase.
alumnos (preguntas y
registrarán la conceptos)
información en
su cuaderno
Una vez socializadas las

respuestas se guiara a los
alumnos para que completen los
siguientes conceptos:
● Sistema nervioso (su
intervención en la sensación de
hambre)
● Saciedad
● Hambre
● Alimento
● Caloría
● Dieta
● Sobrepeso
● Obesidad
Desarrollo
Realizar un cuadro comparativo El maestro 1 sesión Pintarrón Evaluación

entre las características de una dará las Cuaderno formativa
persona con una alimentación indicaciones y Lápiz Registro de
balanceada, una con deficiencia los alumnos Regla las ideas
calórica en su dieta y otra con un de forma vistas durante
exceso de calorías en su dieta individual la clase
realizaran la debidamente
actividad escitas en el
cuaderno.
Producto:
cuadro
comparativo
Con la finalidad de que los alumnos
reflexiones sobre llevar una dieta
saludable y balanceada.
Evaluación
Repartir tablas de ingesta calórica El docente 1 sesión Aula, formativa
recomendada para que los guiara la pizaron Producto:
alumnos analicen lo siguiente: actividad y Cuaderno preguntas y
posteriormente Lápiz reflexión de la
los alumnos Copias actividad
registraran de
forma
individual sus
conclusiones
¿Por qué varía la cantidad

recomendad entre hombres y
mujeres?
¿Por qué en la etapa de los 19 a
los 30 años se debe consumir una
mayora cantidad de calorías?
¿Por qué consideras que de 1 a 3
años se deben consumir pocas
calorías?
¿Cuál es la relación entre la
actividad física y la cantidad de
calorías que se pueden consumir?
El docente 1 sesión Evaluación

Analizar y comparar alimentos que Aula,
guiara la formativa
sean ejemplo de calorías buenas y pizaron
actividad y Producto:
malas, utilizando una aplicación Cuaderno
posteriormente Lápiz listado y
para contar calorías (fatsecret) e
los alumnos Proyector características
imágenes o dibujos. Se enlistaran
registraran de Computadora de alimentos
alimentos que consumimos Aplicación
forma
comúnmente y con ayuda de la Recortes
individual la
aplicación se revisara cuantas Colores
información
calorías tiene y se determinara que
alimento es mejor para nuestro
organismo
por ejemplo:
Evaluación
El docente 1 sesión Aula, formativa
guiara la pizaron Producto:
actividad y Cuaderno exposición
posteriormente Lápiz
los alumnos Cartulinas
Cierre Recortes
organizados
en equipos de Colores
Por equipos los alumnos Cinta
4 o 5 llevaran
investigaran:
a cabo la
Las principales enfermedades y
actividad
trastornos relacionados a una mala
alimentación.
Ejemplo: diabetes, obesidad,
bulimia, anorexia, anemia, etc.
Posteriormente los alumno
expondrán su investigación en
clase.
Argumentación
Para iniciar el tema se analizara el plato del bien comer, además los alumnos construirán conceptos con sus ideas para
tener un punto de partida para la siguiente actividad en la cual describirán las características de personas con una buena
y mala alimentación, una vez hecho esto se analizara la tabla de ingesta calórica recomendad con una serie de preguntas
esto con el fin de que los alumnos identifiquen su estilo de vida y la cantidad de calorías que necesitan. Posteriormente
con ayuda de una aplicación se identificara la cantidad de calorías en alimentos de consumo diario para clasificarlo como
calorías buenas y malas y su beneficio en el organismo, para concluir el tema los alumnos deberán investigar sobre las
principales enfermedades y trastornos relacionados con una mala alimentación para realizar una exposición y compartir la

SEMANA DEL 21 AL 25 DE OCTUBRE DE 2019
Eje: Sistemas Tema 4 : Sistemas del cuerpo humano

y salud
Aprendizaje Esperado: • Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con
base en las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en
la adolescencia.
Campo de Formación

transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y
las sociedades en que vivimos

Involucradas
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa
en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas
de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la
relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Ideas Previas
El alumno debe conocer algunas ideas acerca de las características de los seres vivos, e
identificar los diferentes sistemas que componen el cuerpo humano y las funciones que realizan
los órganos que los componen.
Sistema nervioso, Saciedad, Hambre, Alimento, Caloría, Dieta, Sobrepeso Y Obesidad
CONTENIDO
SECUENCIA QUE COMEMOS
LECCION 3 LA OBESIDAD Y OTROS PROBLEMAS DE SALUD REACIONADOS CON LA
DIETA

Objetos y
Criterios de
evaluación
Inicio
SE LEERA E UN TEXTO POR Evaluación
EQUIPOS EN EL CUAL SE Se trabajará 1 Aula formativa
OBSERVARA ALGUNAS por equipos sesión Cuaderno Registro de
GRAFICAS Y TENDRAN QUE para que Pintarron las ideas que
REFLEXIONAR EN TORNO A LAS juntos Lápiz se dialogaron
SIGUIENTES PREGUNTA S: reflexionen y Imágen durante el
A)HAY UNA RELACION ENTRE LA expongan sus tema visto en
EDAD , EL SOBREPESO Y LA conclusiones la clase.
OBESIDAD?¿ POR QUE? Después de Producto:
B) CUALES CREEN QUE SEAN manera (preguntas y
LAS CAUSS DEL SOBREPESO Y individual los conceptos)
LA OBESIDAD DURANTE LA alumnos
ADOLESCENCIA? registrarán la
C) POR QUE HAY OBESIDAD EN información en
MEXICO? EXPONGAN DOS su cuaderno
RAZONES
Desarrollo
Se hablara sobre la importancia El maestro 1 sesión Pintarrón Evaluación

de una buena nutrición para dará las Cuaderno formativa
poder estar sanos y de esa indicaciones y Lápiz Registro de
manera evitar adquirir las los alumnos Regla las ideas
enfermedades relacionadas con de forma vistas durante
la nutricion como son la anemia individual la clase
la desnutrición , el sobrepeso y realizaran la debidamente
la obesidad para después actividad de escitas en el
realizar un cuadro comparativo un cuadro cuaderno.
conceptual y
después Producto:
compartirla en cuadro
equipo comparativo
Cierre
Por equipos los alumnos Evaluación

investigaran: El docente 1 sesión Aula, formativa
Las principales enfermedades y guiara la pizaron Producto:
trastornos relacionados a una mala actividad y Cuaderno preguntas y
alimentación. posteriormente Lápiz reflexión de la
Ejemplo: diabetes, obesidad, Copias
bulimia, anorexia, anemia, etc. los alumnos actividad
Posteriormente los alumno registraran de
expondrán su investigación en forma
clase. individual sus
conclusiones
Leer la información de la pagina 67
y dar respuesta a las preguntas
El docente 1 sesión Aula, Evaluación

guiara la pizaron formativa
actividad y Cuaderno Producto:
Computadora
registraran de Aplicación de alimentos
forma Recortes
individual la Colores
información
Aula,
pizaron
Cuaderno
El docente Lápiz
guiara la 1 sesión Cartulinas
actividad y Recortes
posteriormente Colores
los alumnos Cinta
organizados
en equipos de
4 o 5 llevaran
a cabo la
actividad
Evaluación
formativa
Producto:
exposición
Argumentación

SEMANA DEL 28 DE OCTUBRE AL 1° DE NOVIEMBRE DE 2019
Eje: Sistemas Tema 4 : Sistemas del cuerpo humano

y salud
Aprendizaje Esperado: • Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con
base en las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en
la adolescencia.
Campo de Formación

transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y
las sociedades en que vivimos

Involucradas
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa
en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas
de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la
relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Ideas Previas
El alumno debe conocer algunas ideas acerca de las características de los seres vivos, e
identificar los diferentes sistemas que componen el cuerpo humano y las funciones que realizan
los órganos que los componen.
Sistema nervioso, Saciedad, Hambre, Alimento, Caloría, Dieta, Sobrepeso Y Obesidad
CONTENIDO
SECUENCIA QUE COMEMOS
LECCION 3 LA OBESIDAD Y OTROS PROBLEMAS DE SALUD REACIONADOS CON LA
DIETA

Objetos y
Criterios de
evaluación
Inicio
SE LEERA E UN TEXTO POR Evaluación
EQUIPOS EN EL CUAL SE Se trabajará 1 Aula formativa
OBSERVARA ALGUNAS por equipos sesión Cuaderno Registro de
GRAFICAS Y TENDRAN QUE para que Pintarron las ideas que
REFLEXIONAR EN TORNO A LAS juntos Lápiz se dialogaron
SIGUIENTES PREGUNTA S: reflexionen y Imágen durante el
A)HAY UNA RELACION ENTRE LA expongan sus tema visto en
EDAD , EL SOBREPESO Y LA conclusiones la clase.
OBESIDAD?¿ POR QUE? Después de Producto:
B) CUALES CREEN QUE SEAN manera (preguntas y
LAS CAUSS DEL SOBREPESO Y individual los conceptos)
LA OBESIDAD DURANTE LA alumnos
ADOLESCENCIA? registrarán la
C) POR QUE HAY OBESIDAD EN información en
MEXICO? EXPONGAN DOS su cuaderno
RAZONES
Desarrollo
Se hablara sobre la importancia El maestro 1 sesión Pintarrón Evaluación

de una buena nutrición para dará las Cuaderno formativa
poder estar sanos y de esa indicaciones y Lápiz Registro de
manera evitar adquirir las los alumnos Regla las ideas
enfermedades relacionadas con de forma vistas durante
la nutricion como son la anemia individual la clase
la desnutrición , el sobrepeso y realizaran la debidamente
la obesidad para después actividad de escitas en el
realizar un cuadro comparativo un cuadro cuaderno.
conceptual y
después Producto:
compartirla en cuadro
equipo comparativo
Cierre
Por equipos los alumnos Evaluación

investigaran: El docente 1 sesión Aula, formativa
Las principales enfermedades y guiara la pizaron Producto:
trastornos relacionados a una mala actividad y Cuaderno preguntas y
alimentación. posteriormente Lápiz reflexión de la
Ejemplo: diabetes, obesidad, Copias
bulimia, anorexia, anemia, etc. los alumnos actividad
Posteriormente los alumno registraran de
expondrán su investigación en forma
clase. individual sus
conclusiones
Leer la información de la pagina 67
y dar respuesta a las preguntas
El docente 1 sesión Aula, Evaluación

guiara la pizaron formativa
actividad y Cuaderno Producto:
Computadora
registraran de Aplicación de alimentos
forma Recortes
individual la Colores
información
Aula,
pizaron
Cuaderno
El docente Lápiz
guiara la 1 sesión Cartulinas
actividad y Recortes
posteriormente Colores
los alumnos Cinta
organizados
en equipos de
4 o 5 llevaran
a cabo la
actividad
Evaluación
formativa
Producto:
exposición
Argumentación

SEMANA DEL 5 DE AL 8 DE NOVIEMBRE DE 2019

Diversidad Tiempo y • Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se
Continuidad Y Cambio actualiza con base en las explicaciones de Darwin
Cambio acerca del cambio de los seres vivos en el tiempo
(relación entre el medioambiente, las características
adaptativas y la sobrevivencia).
5. Describir como los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones
que hay entre ellos.
1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los
conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al
desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de
modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a
determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de
información científica.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.
Sesiones
involucradas
Preguntas generadoras: Láminas con imágenes, Redacción de la idea
2 ¿Por qué existen seres de video corto, material o concepto de
diferentes formas y biológico preservado, nuestros ancestros.
características? ¿Cómo se animal pequeño vivo y/o
originaron? vegetal
¿Crees que los organismos
tienen cosas en común ahora
o en el pasado?
¿A qué organismos nos
parecemos y en qué?
Actividades de desarrollo: Libreta. Libros de texto, Redacción de
En binas analizar el revistas, lecturas sobre la argumentaciones del
4 planteamiento de una Evolución y origen común. porqué se presentan
analogía de los primeros Imágenes de los y/o se presentarán
modelos de automóvil hasta automóviles desde su estos cambios en los
los actuales, en relación a los invento, tiempo actual y organismos. Dibujos
organismos desde un diseños futuristas, esquemáticos.
ancestro común y su imágenes de organismos
evolución hasta las especies ancestrales comunes en
actuales. Registrar sus Biología; animales extintos
argumentos, realizar algunos y/o videos como «Futuro
dibujos esquemáticos de Salvaje» de Discovery
organismos actuales y sus Channel, Testigo Ocular «El
ancestros. perro».
Equipo multimedia
Realizar, en equipo, una Libretas de los alumnos. Cuadro comparativo o

consulta guiada de los Libros de texto y/o Lectura sinóptico.
científicos que han sobre la teoría de la
contribuido a la teoría de la evolución científica.
evolución biológica y sus
aportaciones al tema.
Observar algún video o

indagar en textos sobre las Libro de texto. Dibujos.
semejanzas y diferencias de Imágenes de pinzones. Coevaluación con
los picos de los pinzones, la Videos. Equipo multimedia rúbrica.
relación con su alimentación. Libretas. Colores
Incluir algunos dibujos y
señalar la relación con la
alimentación.
Actividades de cierre:
2 Elaborar un mapa mental del Libretas, colores, Mapa mental.

tema Tiempo y Cambio. marcadores. Coevaluación con lista
de cotejo.

SEMANA DEL 12 DE AL 15 DE NOVIEMBRE DE 2019

Diversidad Tiempo y • Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se
Continuidad Y Cambio actualiza con base en las explicaciones de Darwin
Cambio acerca del cambio de los seres vivos en el tiempo
(relación entre el medioambiente, las características
adaptativas y la sobrevivencia).
5. Describir como los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones
que hay entre ellos.
1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los
conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al
desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de
modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a
determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de
información científica.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.
Sesiones
involucradas
Preguntas generadoras: Láminas con imágenes, Redacción de la idea
2 ¿Por qué existen seres de video corto, material o concepto de
diferentes formas y biológico preservado, nuestros ancestros.
características? ¿Cómo se animal pequeño vivo y/o
originaron? vegetal
¿Crees que los organismos
tienen cosas en común ahora
o en el pasado?
¿A qué organismos nos
parecemos y en qué?
Actividades de desarrollo: Libreta. Libros de texto, Redacción de
En binas analizar el revistas, lecturas sobre la argumentaciones del
4 planteamiento de una Evolución y origen común. porqué se presentan
analogía de los primeros Imágenes de los y/o se presentarán
modelos de automóvil hasta automóviles desde su estos cambios en los
los actuales, en relación a los invento, tiempo actual y organismos. Dibujos
organismos desde un diseños futuristas, esquemáticos.
ancestro común y su imágenes de organismos
evolución hasta las especies ancestrales comunes en
actuales. Registrar sus Biología; animales extintos
argumentos, realizar algunos y/o videos como «Futuro
dibujos esquemáticos de Salvaje» de Discovery
organismos actuales y sus Channel, Testigo Ocular «El
ancestros. perro».
Equipo multimedia
Realizar, en equipo, una Libretas de los alumnos. Cuadro comparativo o

consulta guiada de los Libros de texto y/o Lectura sinóptico.
científicos que han sobre la teoría de la
contribuido a la teoría de la evolución científica.
evolución biológica y sus
aportaciones al tema.
Observar algún video o

indagar en textos sobre las Libro de texto. Dibujos.
semejanzas y diferencias de Imágenes de pinzones. Coevaluación con
los picos de los pinzones, la Videos. Equipo multimedia rúbrica.
relación con su alimentación. Libretas. Colores
Incluir algunos dibujos y
señalar la relación con la
alimentación.
Actividades de cierre:
2 Elaborar un mapa mental del Libretas, colores, Mapa mental.

tema Tiempo y Cambio. marcadores. Coevaluación con lista
de cotejo.
Fecha: No. Sesiones: 6

Bloque:
Eje: Materia, Energía e interacciones Tema 2 : Interacciones
Aprendizaje Esperado: Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa
y la competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
Campo de Formación
submicroscopico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés,
sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.

Involucradas
Ideas Previas
El alumno debe conocer algunas ideas acerca de las características de los ecosistemas y de los seres
vivos que los habitan.
Depredador
Presa
ecosistema
cadena alimenticia
abiótico
biótico

Objetos y
Criterios de
evaluación
Inicio
Se realizara un mapa sol con las Las idea serán 1 Aula Evaluación
ideas que poseen los alumnos con generadas de sesión Cuaderno formativa:
base a las preguntas: ¿Qué es un forma grupal y Pintarron registro de
ecosistema? y ¿Qué elementos el registro de Lápiz información
conforman un ecosistema? información en en el
os cuadernos cuaderno
será individual (preguntas)
Desarrollo
Se explicara a los alumnos los Explicare los 1 sesión Pizarrón Evaluación

siguientes conceptos: conceptos Cuaderno formativa:
Ecosistema principales y imágenes registro de
Componentes bióticos los alumnos Colores información
Componentes abióticos de forma Imágenes en el
Tipos de ecosistemas individual Lápiz cuaderno
Se repartirán imágenes de analizaran marcador (escrito,
diferentes ecosistemas para que ecosistemas y imágenes,
los alumnos identifiquen los elaboraran un esquema)
elementos y realicen un esquema. esquema.
Posteriormente los alumnos

reflexionaran lo siguiente: Reflexión y
¿Cómo interactúan los seres vivos registro de 1 sesión Pizarrón Evaluación
en cada ecosistema? información Cuaderno formativa:
¿Qué sucederá con cierto ser vivo individual Lápiz registro de
(señalar uno específicamente) si marcador información
alguno de los elementos en su en el
entorno desapareciera? cuaderno
¿De qué se alimentaria? (preguntas)
¿De qué elaboraría su nido o
madriguera?
¿Qué sucedería si el alimento que
necesita estuviera contaminado o
fuera escaso?
Analizar diferentes cadenas

alimenticias para determinar la
interacción depredador-presa. Evaluación
¿Qué es una presa? Reflexión y Pizarrón formativa:
¿Qué es un depredador? registro de 1 sesión Cuaderno registro de
¿Cuáles son los mecanismos de información Lápiz información
defensa de las presas? individual marcador en libreta
¿Qué diferencias hay entre los (preguntas)
depredadores de una misma
población o ecosistema?
¿Por qué algunas presas tienen
menos posibilidad de ser cazadas?
¿Cómo influye esto en su
supervivencia?
Pedir a los alumnos que
investiguen acerca de un ser vivo Evaluación
de su preferencia puede ser planta formativa:
o animal para identificar su lugar en Investigación y Pizarrón registro de
la cadena alimenticia y cómo reflexión 1 sesión Cuaderno información
influye las disponibilidad de individual Lápiz en el
recursos en el aumento rápido de marcador cuaderno
la población, mientras que cuando Internet. (Investigación)
los recursos son limitados, o existe
una especie que compite por los
mismos, el crecimiento de la
población se verá afectado.
Analizar ejemplos de
interdependencia para que exista
un equilibrio en el ecosistema y
situaciones de desequilibrio,
ejemplo: aumento de en la
población de un insecto, cambio
climático y muerte de especies, etc.
Cierre
1 sesiones Pizarrón Evaluación
Investigar el impacto que ocasiona Los alumnos Cuaderno formativa:
el ser humano en el equilibrio de trabajaran por Lápiz (exposición)
los ecosistemas, los alumnos equipos para Regla
realizaran una exposición por realizar la Cartulina
equipos explicando situaciones investigación y Imágenes
diferentes que afectan a cada tipo exposición Investiga-
de ecosistema, ejemplo: ción
contaminación en el agua,
deforestación, etc.
Argumentación
Para iniciar el tema se comenzará con preguntas generadoras para movilizar los saberes de los alumnos y elaborar un
mapa sol, posteriormente se explicarán algunos conceptos como ecosistema, sus componentes y elementos para que
después los estudiantes estructuren la información en un esquema para analizar su relación. Después los alumnos
reflexionaran sobre las interacciones entre los seres vivos en cada ecosistema y las diferentes cadenas alimenticias, una
vez que comprendan los conceptos clave investigaran acerca de uno de sus seres vivos favorito para identificar su lugar
en la cadena alimenticia y cómo influye las disponibilidad de recursos en el equilibrio es decir aumento o disminución de
su población; por ultimo investigaran el impacto que ocasiona el ser humano en los ecosistemas para que ellos sean
capaces de tomar decisiones enfocadas al cuidado del entorno.

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Ciencias y tecnología. Biología. Secundaria.

Naturaleza • Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas

Sistemas Sistemas del • Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento

• Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones

• Compara la eficacia de los diferentes métodos anticonceptivos en

• Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal,

• Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el

• Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el avance en el

ESCUELA SECUNDARIA N°. 12 “ CARLOS FUENTES MACÍAS”

PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPOS 1, 2, 3, 4, Y 5

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Habilidades Actitudes y valores

Organización Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones o

Preguntas generadoras Las idea serán 1 Aula Evaluación

Realizar una analogía, si Explicare en 1 sesión Pizarrón Evaluación

ESCUELA SECUNDARIA N°. 12 “ CARLOS FUENTES MACÍAS”

PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPOS 1, 2, 3, 4, Y 5

Eje: Materia, Energía e interacciones Tema 3 : Naturaleza macro, micro y submicro.

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Habilidades Actitudes y valores

Organización Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones o

Cierre Aula, Evaluación

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y BIODIVERSIDAD Compara la diversidad de formas de

8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.

10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:

4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el

5. Identiﬁcar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.

Realizar lectura del tema https://www.ejemplos.co/

Modalidad: Trabajo en binas.

Significado de los siguientes

Mencionar ejemplos de cada

Modalidad: Trabajo en binas.

Consultar adaptaciones en Diversas fuentes de Escrito con relatoría de la

Modalidad: Trabajo por

Efectuar observación de una

Actividades de cierre: Sitios de Internet Investigación

Realizar investigación sobre Acervo de biblioteca

PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPOS 1, 2, 3, 4, Y 5

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Habilidades Actitudes y valores

Enfocados en el sistema nervioso El maestro 2 sesión Pintarrón Evaluación

PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPOS 1, 2, 3, 4, Y 5

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Habilidades Actitudes y valores

Enfocados en el sistema nervioso El maestro 2 sesión Pintarrón Evaluación

PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPOS 1, 2, 3, 4, Y 5

Eje: Sistemas Tema 4 : Sistemas del cuerpo humano y

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Habilidades Actitudes y valores

Organización Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones o

Una vez socializadas las

Realizar un cuadro comparativo El maestro 1 sesión Pintarrón Evaluación

¿Por qué varía la cantidad

El docente 1 sesión Evaluación

PLANIFICACIÓN BIOLOGÍA GRUPO 1,2,, Y 4

Eje: Sistemas Tema 4 : Sistemas del cuerpo humano

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Habilidades Actitudes y valores

Organización Tiempo Recursos Tipo de Adecuaciones o

Se hablara sobre la importancia El maestro 1 sesión Pintarrón Evaluación

Por equipos los alumnos Evaluación

El docente 1 sesión Aula, Evaluación