El Uso Del Video Educativo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP)
EL USO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA PORTÁTIL CANAIMA

PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ EN LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS DEL QUINTO GRADO SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA NACIONAL CATIA LA MAR”
Autor: Ángel García

Tutor: MSc. Sergio Álvarez
Catia La Mar, septiembre de 2018


Estudio presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster

en Tecnología Educativa

Tutor: MSc. Sergio Álvarez
Caracas, septiembre de 2018
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo presentado por el ciudadano García

Ángel, para optar al Grado de Magíster en Tecnología Educativa, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Caracas, a los dos días del mes de marzo de 2018.
MSc. Sergio Álvarez

C.I. 9.425.633
iii
DEDICATORIA
Al Dios y Padre de nuestro Señor y Salvador Jesucristo en la unidad del

Espíritu Santo, de quien soy y a quien sirvo en mi espíritu.
A los seres queridos que ya no me acompañan físicamente, Manuel de
Jesús García, mi padre; a María Matilde García, mi abuela paterna; y a
Felicia Moisés, mi abuela materna, quienes de una u otra manera
contribuyeron de manera inefable en el proceso de transformación que me
llevo a ser lo que soy hoy día.
A Eda Saray Rodríguez Fragoza, mi amada esposa y referente obligatorio
a seguir por el sendero del amor, la justicia familiar y la integridad moral.
A mi hija amada Meryangel Saray García Rodríguez, por ser la piedra
angular que motiva todas mis luchas y sacrificios académicos.
A todos mis colegas, docentes de la U.E.E.C “Publio Amarista”; docentes
de la Escuela Bolivariana Nacional “Catia la Mar”; docentes de la “UNEFA” y
docentes de la E. B. “10 de Marzo”.
A todos mis estudiantes de la U.E.E.C “Publio Amarista”, de la Escuela
Bolivariana Nacional “Catia la Mar”, de la “UNEFA” y de la E. B. “10 de
Marzo”, los cuales son una gran motivación y orgullo para mí.
A mis colegas directivos del Estado Vargas y Venezuela, para que sirva
de sencillo instrumento pedagógico e insumo investigativo que permita
transformar las realidades educativas homólogas del mañana.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, el Padre de las luces, en quien no hay mudanza ni sombre de

variación, él me ha dotado con todo lo necesario para llegar hasta aquí.
Al Señor Jesucristo, Hijo del Padre en amor y en verdad, por haberme
redimido con su sangre en la cruz del calvario.
Al Doctor Feliberto Martins, por asesorarme de manera magistral al inicio
de este trabajo.
Al MSc. Sergio Álvarez por finalizar la tutoría del presente trabajo de
investigación.
A los docentes que magistralmente transmitieron las diversas cátedras y
asignaturas del programa: Addy la Cruz, Elvia Ruiz, Pedro Quezada,
Feliberto Martins, Dalia Duarte y Teresa Cartagena, entre otros.
A mis compañeros de estudio: Rosangel, Gloria, Elker, Asia, Toni, Anaicy,
Lina, Eda, Guanda, Lucía, Linda, entre otros, por todos los gratos momentos
que compartimos.
A los docentes de la E.B.N. “Catia la Mar”, por su invaluable e
incondicional ayuda en la aplicación del cuestionario.
Al excelente equipo de trabajo de la coordinación de postgrado y al
personal de secretaría, quienes hacen posibles los procesos administrativos
necesarios para llevar a feliz término cada cohorte de año en año.
v
ÍNDICE GENERAL
Pág.
APROBACIÓN DEL TUTOR iii

DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
INDICE GENERAL vi
LISTA DE CUADROS viii
LISTA DE GRÁFICOS x
RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 5
Interrogantes de la Investigación 11
Objetivos de la Investigación: 12
Objetivo General 12
Objetivos Específicos 12
Justificación de la investigación 12
II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigación 16
Referentes Teóricos 19
Bases Legales 48
Conceptos Básicos que Fundamentan la Propuesta 54
III MARCO METODOLÓGICO

Diseño y Tipo de la Investigación 58
Nivel de Investigación 59
Modalidad de la Investigación 60
Población y Muestra 61
Definición y Operacionalización de Variables de
Investigación 62
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 65
Validación y Confiabilidad 65
Técnicas de análisis de datos 68
IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS 69
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 107
vi
Recomendaciones 109
VI PROPUESTA
Presentación 111
Fundamentación 112
Justificación 114
Objetivo General 115
Objetivos Específicos 115
Estructura de la Propuesta 115
Factibilidad de la Propuesta 128
REFERENCIAS 129
ANEXOS 134
vii
LISTA DE CUADROS
CUADRO Pág.
1. Contenidos específicos de la Portátil Canaima para 46

5° grado, para promover la cultura de paz
2. Distribución de la Población y la Muestra 61
3. Operacionalización de las Variables 63
4. Criterios para el Análisis de Confiabilidad 68
5. Víctima de agresiones verbales 70
6. Agresiones físicas entre compañeros 71
7. Acciones intimidatorias 72
8. Existe hostigamiento en el salón 73
9. Actitud ante la agresión 74
10. Cultura de paz 75
11. Participar en actividades dentro de la escuela donde 76
se promocione una cultura de paz entre los alumnos
12. Valores 77
13. Soluciones para evitar conflictos entre los alumnos 78
14. Discusiones grupales 79
15. Experiencias/ vivencias 80
16. Análisis de los temas que propone la maestra 81
17. Dramatizaciones sobre la paz 82
18. Recibir charlas sobre no violencia 83
19. Los alumnos se respetan para poder respetar a los 84
demás
20. Educación basada en la tolerancia y en el respeto a 85
los demás
21. Interés por los problemas comunes y la búsqueda 86
de soluciones a estos en un ámbito participativo
22. Orientación sobre los efectos de la violencia 87
estudiantil
23. Motivación a construir su proyecto de vida 88
24. Excelencia en el proceso educativo promoviendo la 89
cultura de paz
25. Quehacer pedagógico a la formación en valores 90
26. Soluciones para disminuir niveles de violencia 91
estudiantil
27. Necesidad de renunciar a la violencia, adoptando 92
métodos pacíficos para solucionar problemas y
conflictos
28. Realización de dramatizaciones usando la 93
tecnología
29. El docente promueve actividades de aprendizaje 94
viii
30. La portátil Canaima contiene información útil para tu 95
aprendizaje
31. La portátil Canaima posee secuenciación de los 96
contenidos curriculares y adaptados a los usuarios
32. La portátil Canaima refuerza los contenidos 97
33. El uso de la tecnología, se facilita el intercambio de 98
ideas
34. Se promueve el desarrollo de valores 99
35. Calidad de los recursos visuales y auditivos en la 100
portátil Canaima
36. Conquista espacios para promover actividades de 101
aprendizaje
37. Actividades formativo-recreativas que contribuyan al 102
desarrollo de conductas de respeto, cooperación y
compañerismo
38. Acciones que apunten a revalorizar la convivencia, 103
tolerancia, solidaridad y cooperación para revertir
situaciones negativas
39. Integración de los niños en actividades 104
socializadoras
40. Participa poco en los conflictos del salón, para 105
imponer sanciones cuando lo amerita
41. Técnicas adecuadas para enseñar la resolución 106
pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural
con diferentes recursos visuales y auditivos
42. Plan de trabajo docente para un mejor desarrollo 116
educativo en miras de promocionar la cultura de paz
en los niños y las niñas, usando los Programas
contentivos en la Portátil Canaima para 5° grado,
para promover la cultura de paz
ix
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Pág.
1. Representación porcentual sobre si ha sido víctima 70

de agresiones verbales
2. Representación porcentual sobre agresiones físicas 71
entre compañeros
3. Representación porcentual sobre Acciones 72
intimidatorias
4. Representación porcentual sobre existe 73
hostigamiento en el salón
5. Representación porcentual sobre actitud ante la 74
agresión
6. Representación porcentual sobre cultura de paz 75
7. Representación porcentual sobre participar en 76
actividades dentro de la escuela donde se
promocione una cultura de paz entre los alumnos
8. Representación porcentual sobre los valores 77
9. Representación porcentual sobre soluciones para 78
evitar conflictos entre los alumnos
10. Representación porcentual sobre discusiones 79
grupales
11. Representación porcentual sobre experiencias/ 80
vivencias
12. Representación porcentual sobre análisis de los 81
temas que propone la maestra
13. Representación porcentual sobre dramatizaciones 82
sobre la paz
14. Representación porcentual sobre recibir charlas 83
sobre no violencia
15. Representación porcentual sobre los alumnos se 84
respetan para poder respetar a los demás
16. Representación porcentual sobre educación basada 85
en la tolerancia y en el respeto a los demás
17. Representación porcentual sobre interés por los 86
problemas comunes y la búsqueda de soluciones a
estos en un ámbito participativo
18. Representación porcentual sobre orientación sobre 87
los efectos de la violencia estudiantil
19. Representación porcentual sobre motivación a 88
construir su proyecto de vida
20. Representación porcentual sobre excelencia en el 89
proceso educativo promoviendo la cultura de paz
x
21. Representación porcentual sobre quehacer 90
pedagógico a la formación en valores
22. Representación porcentual sobre soluciones para 91
disminuir niveles de violencia estudiantil
23. Representación porcentual sobre necesidad de 92
renunciar a la violencia, adoptando métodos
pacíficos para solucionar problemas y conflictos
24. Representación porcentual sobre realización de 93
dramatizaciones usando la tecnología
25. Representación porcentual sobre si el docente 94
promueve actividades de aprendizaje
26. Representación porcentual sobre si la portátil 95
Canaima contiene información útil para tu
aprendizaje
Canaima posee secuenciación de los contenidos
curriculares y adaptados a los usuarios
Canaima refuerza los contenidos
29. Representación porcentual sobre si con el uso de la 98
tecnología, se facilita el intercambio de ideas
30. Representación porcentual sobre si se promueve el 99
desarrollo de valores
31. Representación porcentual sobre calidad de los 100
recursos visuales y auditivos en la portátil Canaima
32. Representación porcentual sobre si conquista 101
espacios para promover actividades de aprendizaje
33. Representación porcentual sobre actividades 102
formativo-recreativas que contribuyan al desarrollo
de conductas de respeto, cooperación y
compañerismo
34. Representación porcentual sobre acciones que 103
apunten a revalorizar la convivencia, tolerancia,
solidaridad y cooperación para revertir situaciones
negativas
35. Representación porcentual sobre integración de los 104
niños en actividades socializadoras
36. Representación porcentual sobre si participa poco 105
en los conflictos del salón, para imponer sanciones
cuando lo amerita
37. Representación porcentual sobre técnicas 106
adecuadas para enseñar la resolución pacífica de
conflictos y valorar la diversidad cultural con
diferentes recursos visuales y auditivos
xi


Tutor: MSc Sergio Álvarez
Fecha: Septiembre, 2018
RESUMEN
Las instituciones educativas se enmarcan en los tiempos actuales, dentro de una

forma vivencial violenta y de cambios acelerados, donde se hace imperativa la
eficiente pedagogía de una tangible cultura de paz, donde se eduque para vivir la no
violencia activa en la escuela y la comunidad. Tal es así, que el objetivo fue
proponer estrategias educativas fundamentadas en el uso pedagógico de
contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo para
promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la
Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. Teóricamente, se emplearon las teorías
de la construcción social de la realidad, basada en los postulados de Berger y
Luckmann (1966) y como segunda la teoría de la Paz de Galtung.
Metodológicamente fue un tipo de investigación de campo, diseño no experimental,
nivel proyectivo y modalidad de proyecto factible. La muestra quedó conformada por
los 39 alumnos del 5° “A” a quienes se les aplicó un cuestionario de 10 preguntas
formuladas de manera cerrada con opciones de Sí y No, el otro para directivo y
docentes en escala de Likert con 5 opciones de respuestas, Siempre, Casi Siempre,
Algunas Veces, Nunca y Casi Nunca, de 16 ítems. El autor concluye que los niños
no han sido víctima de agresiones verbales, ya que dentro del aula, no se presentan
agresiones físicas entre compañeros, tampoco se han presentado acciones
intimidatorias, no existe hostigamiento, sólo se dan con frecuencia en el salón
discusiones grupales por lo que se formuló una propuesta dirigida a Incorporar
estrategias pedagógicas – tecnológicas para los docentes basadas en el uso de los
contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura
de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana
Nacional Catia La Mar
Descriptores: Uso Pedagógico de Contenidos Específicos, Portátil Canaima,

Cultura de Paz.
xii
INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas son un panorama estructurado para la

edificación del conocimiento y la socialización, el cual gira excelentemente en
torno a los requerimientos, sean favorables o no, de una comunidad que se
planifica a través de los entes sociales en la cual suscita su propia vida, tales
como los docentes, los estudiantes, padres y representantes, así como el
personal administrativo y obrero, quienes conviven en la misma y pasan a
formar parte de un entreverar cultural que suele enlazarse en dichas
instituciones educativas, a través del entendimiento social que posen, su
cultura, sus vivencias, costumbres y tradiciones, su organización política y
religión.
Es allí en ese espacio característico, dese donde se sientan las bases

para estructurar, ejecutar y evaluar un plan que debe contar con una
dirección estratégicamente de manera conceptual, pedagógica,
administrativa y metodológica, que genere en primer lugar ambientes para la
enseñanza aprendizaje originales, óptimos y confortables, de tal manera que
sea posible que a diario florezca el desarrollo de las potencialidades de todos
los que integran la comunidad educativa.
Por lo tanto, a la vista de las comunidades donde se desarrollen, son

las instituciones educativas, las organizaciones más significativas en la vida
de las personas, siendo también una de las más necesarias e importantes
luego de la familia.
Actualmente los niños y las niñas suelen incluso ingresar desde meses
de nacidos al nivel maternal y hasta que cumplan los 6 años de edad en el
1
preescolar, luego a la educación primaria a los 12 años y a la educación
secundaria hasta los 18 años, culminando formalmente en la edad adulta,
momento en el cual suceden aspectos importantes en su vida, tales como las
etapas del desarrollo físico, social, moral y cognitivo, en el que dichas
instituciones son las más indicadas para asumir el compromiso de
acompañarlos en la ardua tarea e ser cada día mejores personas.
En efecto, es indudable que las instituciones educativas se infieren

actualmente como un componente novedoso de la sociedad. Sin embargo,
es muy cierto que de la misma manera como la educación, se vislumbra mas
allá de las mismas instituciones, su estructura como tal, trasciéndelas aulas y
con firmeza logran superar las fronteras de las relaciones formales en las
que se manifiestan explícitamente.
Al mismo tiempo, el descompaginado compás del tejido social, que

altera también a la instituciones educativas, produciendo en los estudiantes
intranquilidad, desasosiego, aflicción, pesares e insatisfacciones, los cuales
producen perfiles cada vez más determinantes y calamitosas formas de
agresión, con la finalidad de hacer protagonismo y al mismo tiempo expresar
y exhibir la desaprobación del porque el sistema educativo niega el aporte de
las herramientas y estrategias indispensables e imperiosas para entenderla y
coadyuvar a su conversión.
En particular, todo tipo de violencia y su usanza conlleva a una

percepción negativa de los conflictos y por el contrario conduce a la
destrucción y estableciendo gran dificultad para instaurar y hacer que
predomine la cultura de la paz.
Para el trabajo de grado, se empleará una metodología de investigación

de campo, un diseño no experimental, un nivel proyectivo y una modalidad
de proyecto factible. La muestra quedará conformada por los treinta y nueve
2
alumnos del 5° “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, a
quienes se les aplicará un cuestionario que constará de 10 preguntas que
giran en torno a la problemática de violencia escolar; formuladas de manera
cerrada, en este caso las opciones son Sí y No.
De ahí que el objetivo del proyecto fue proponer estrategias educativas

basadas en el uso pedagógico de contenidos específicos del computador
portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y
las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia
La Mar. Para ello se desarrollarán los siguientes capítulos:
Capítulo I El Problema, describiendo el planteamiento del problema,

interrogantes de la investigación, objetivos de la investigación y justificación
de la investigación.
Capítulo II Marco Teórico Referencial, donde se desarrollan los

antecedentes de la investigación, referentes teóricos, bases legales y el
glosario de términos.
Capítulo III Marco Metodológico, haciendo referencia al tipo y diseño de

la investigación, modalidad, población y muestra, definición y
operacionalización de variables, instrumentos de recolección de datos,
confiabilidad y validez, descripción de los procedimientos para la ejecución
de la investigación y las técnicas de análisis de datos. Finalmente se
enunciarán las referencias y los anexos.
Capítulo IV, Presentación y Análisis de Datos, en este capítulo se hace

un análisis cuali-cuantitativo al instrumento aplicado a la muestra.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones.
3
Capítulo VI Propuesta, donde se elabora mediante la Presentación,
Fundamentación, Justificación, Objetivo General, Objetivos Específicos,
Estructura de la Propuesta y la Factibilidad de la Propuesta.
Seguidamente se enumeran las bibliografías usadas así como los

anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Actualmente y cada vez con más énfasis, se vive fraguando en la

sociedad venezolana un problema, el cual ya anteriormente había sido
descubierto en otros países, y esta siendo objeto de gran preocupación a las
autoridades competentes e incluso a las propias instituciones educativas
debido a sus implicaciones y sus consecuencias en el sistema educativo
desde un punto de vista general.
En efecto, es la violencia escolar un grave problema que a partir de los

años setenta ha ganado un grado notablemente alto en países como Estados
Unidos, Reino Unido, Suecia y Noruega, entre otros. No obstante que en
Venezuela su acción es menor, es importante señalar que lamentablemente
ya se esta comenzando a notar afirmaciones de su manifestación actitudinal
en las instituciones educativas, bien sea en escuelas o liceos, los cuales son
de gran preocupación.
En su comienzo, la violencia escolar tomaba la imagen de actos de

vandalismo leves e incluso intrascendentes, como los grafitis en las paredes
o el quiebre de cristales de las ventanas, entre otros, sin embargo las
investigaciones recientes corroboran que este problema afecta y se extienda
hacia prototipos de maneras de proceder mas graves y peligrosas, ligadas
con la agresión física y verbal hacia estudiantes e incluso hacia los docentes.
5
La violencia escolar, por tanto, es un problema que perjudica
gravemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, así como las
relaciones sociales existentes en la misma, tanto entre compañeros como
entre alumnos y profesores (Jesús, 1999). Más concretamente, algunos
investigadores destacan que la violencia escolar ejerce un triple impacto en
el funcionamiento y funciones de la escuela (Trianes, Sánchez y Muñoz,
2001) desmoraliza y desmotiva laboralmente al profesorado, produce en la
institución escolar un abandono de sus objetivos prioritarios de enseñanza de
conocimientos, puesto que la atención recae en las medidas disciplinarias y
provoca también el abandono de los objetivos de formación humana del
alumnado, al centrarse la atención en aquellos estudiantes que muestran
más problemas de disciplina.
Así pues, la violencia escolar genera graves desenlaces de índole

negativo en las victimas. Por último, se evidencia otro problema de
convivencia en las instituciones educativas que no se puede dejar pasar por
alto, y es el rechazo social o repudio de unos compañeros hacia otros, lo cual
no necesariamente implica la presencia de maltratos físicos entre iguales,
aunque si existen situaciones de exclusión social y aislamiento de
compañeros que dañan y empeoran importantemente la situación de la
persona rechazada, generando por consiguiente otro tipo alternativo de
violencia escolar.
Tomando en cuenta lo antes señalado, tiene pertinencia lo que se ha

venido afirmando en relación al hecho que en el mundo de hoy, la violencia
no es un recurso extremo para situaciones de máxima opresión, sino la
forma más común de relacionarse las personas, al respecto UNESCO
(2000), sostiene que “la moneda corriente para las transacciones cotidianas
del amor y los odios, de las diferencias y las controversias, en la casa y en la
6
plaza, entre países y bloques de países” (p. 1). De igual manera, la UNESCO
(2001), refiere que
La necesidad de mejorar el clima escolar en las escuelas ha sido

destacada y por ello recomiendan prestar especial atención a los
aspectos afectivos y emocionales dada su gran influencia en el
proceso de aprendizaje. Es preciso brindar apoyo a todos los
estudiantes, valorarlos, creer en ellos y estimular sus capacidades.
Estos aspectos redundarán en su motivación y autoestima, y
reforzarán positivamente su proceso de aprendizaje. Las
interacciones entre los propios alumnos también influyen
favorablemente en éste, por lo que es importante la utilización de
estrategias de aprendizaje cooperativo y el establecimiento de
canales de comunicación y de participación de los estudiantes en
las actividades escolares (p. 5)
Es importante mencionar que una de los objetivos principales de la

UNESCO ha sido, desde su creación, la promoción de la paz y de la
cooperación internacional a través de la educación.
Por consiguiente, se puede precisar que las instituciones educativas se

convierten así en un ámbito abierto a innovadores planes en un terreno de
disentimiento de respeto y de afectos, siendo necesario que estas se abran a
su entorno, ya que definitivamente, deben ser un espacio de acercamiento y
encuentro para recibir y explorar la peculiaridad de cada uno de sus
estudiantes y además favorecer a la construcción de la enseñanza , para que
sus límites, objetivos y finalidad sean común a todos, de tal manera que
permita que todos los que integran la comunidad educativa puedan ser una
pieza fundamental en su estructura.
La práctica en la enseñanza de la democracia y de los Derechos

Humanos es un proceso en constante reflexión y de largo periodo, en el que
se debe tomar en cuenta que el cambio es una constante, para lo cual se
7
debe contar con espacios y oportunidades para la discusión, la reflexión y
edificación de propuestas.
Lamentablemente, Venezuela no escapa a esta realidad de violencia

que afectan al mundo, y que se manifiesta en las instituciones educativas del
Estado Vargas, donde se observa una marcada sintomatología de padecer
de esta violencia, debido a la existencia de muchos factores sustanciales. En
la actualidad existe gran preocupación por el incremento de la violencia
estudiantil, la cual traspasa las fronteras de la Educación Media Diversificada
y Profesional.
Aunado a esta situación, las instituciones educativas juegan un papel

fundamental, necesitando no solo erradicar de ellas todo tipo de violencia
infantil y juvenil, sino que llegue a ser un espacio activo y promotor de la
cultura de paz, donde se ratifiquen esfuerzos por generar óptimos climas de
convivencia y no sólo sea la simple lucha contra la violencia en los
establecimientos educacionales, sino aunado a ello se puedan elevar
significativamente los aprendizajes de los estudiantes.
Por consiguiente, es imprescindible resaltar que actualmente la

sociedad es nombrada “Sociedad de la información y del conocimiento”,
entre otras cosas porque las nuevas tecnologías potencian la globalización
de la información y suponen auténticas vías de acceso al conocimiento.
También resultan alternativas de gestión que van desde lo interpersonal
hasta lo transnacional y un gran potencial para acercar a las personas a lo
que acontece en el mundo que les rodea. En tal sentido el Sistema
Educativo de la época actual, debe ser una expresión de la sociedad de hoy,
es decir, un sistema educativo cuya dinámica resulte fortalecida con una
plataforma tecnológica que lo vincule, en tiempo y espacio, con la realidad
local, nacional y mundial.
8
Es importante señalar, que la República Bolivariana de Venezuela es
agraciada por su perseverante lucha por la independencia y por lograr la
soberanía científico-tecnológica, lo cual es notable a través de los satélites,
fábricas de teléfonos, computadoras, entre otras con una expansión que
recorre todas las comunidades del territorio nacional. En este ámbito, la
educación venezolana fortalece el empleo de las Tecnologías de Información
Libres, mediante el “Proyecto Canaima Educativo” donde estudiantes,
familias y docentes se instruyen constantemente bajo la premisa del marco
legal actual en materia educativa para impulsar la democratización de la
información y del saber que fortalezcan a su vez, los cinco objetivos
históricos de la patria.
Por consiguiente, todo lo anterior implica intuir a la institución educativa

desde dimensiones organizativas más comprensivas, englobadoras y
estructuradas de novedosos espacios de participación, reflexión, interacción
y comunicación. El Proyecto Canaima Educativo también hace posible
nuevos escenarios para promover la participación activa de la comunidad, la
familia y la institución educativa en el marco de una organización que se
caracterice por procesos comunicativos acordes con la sociedad de la
información y del conocimiento, pero que además llame a la participación en
el proceso educativo mediante el uso pedagógico de las portátiles Canaima
en los espacios que se hallen las y los estudiantes del Nivel de Educación
Básica.
Estos adelantos tecnológicos han generado un nuevo escenario o

espacio social llamado “tercer entorno o entorno virtual”, el cual, según
Echeverría (2000), “…posibilita nuevos procesos de aprendizaje…
conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos
educativos.” (p. 18). Asimismo, refiere la creación de nuevos ambientes de
aprendizaje que impulsen la incorporación de estos recursos en las
9
actividades administrativas y académicas de la escuela como el espacio que
por naturaleza forma integralmente al ciudadano para su incorporación en la
sociedad.
Por tanto, el presente dilema de promover la cultura de la paz para

minimizar la violencia escolar, requiere pues, la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de
aprendizaje, enmarcados en el Proyecto Educativo Nacional Canaima.
La E.B.N “Catia La Mar” es una escuela de difícil acceso, se ubica en el

barrio Ezequiel Zamora, Catia la Mar, Estado Vargas, fue fundada en la
década del año 1960, cuenta actualmente con diez salones, dos baños,
comedor y cocina, un patio pequeño para actividades deportivas, una oficina
donde funciona la dirección y otra donde funciona la coordinación
pedagógica, cuenta con dieciocho docentes, personal obrero, administrativo
y una matrícula escolar de alrededor de trescientos niños y niñas; funciona
correctamente el Programa de Alimentación Escolar (PAE) y asisten
diariamente las madres procesadoras; cuenta además, con servicio de agua
por tubería, luz eléctrica y gas por bombona.
El 5° grado sección “A” está conformado por treinta y nueve

estudiantes, de los cuales ocho son niños y ocho son niñas, las familias de
ellos son en su mayoría de clase media y todos viven en sectores
adyacentes a la escuela, presentan buena salud, la religión de la mayoría es
católica con excepción de una niña que es evangélica y presentan excelente
disposición al aprendizaje y para emprender nuevos retos pedagógicos de la
mano del docente en la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje.
Mediante la observación no focalizada y socialización ejecutada con los

niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la E.B.N. “Catia La Mar, se pudo
10
constatar en ellos conductas agresivas, en las cuales destacaron la violencia
verbal mediante el uso de apodos o sobrenombres, bromas de mal gusto,
mofas y amenazas entre niños y niñas por diversas motivos, como por
ejemplo el, no ser permisivo para prestar sus útiles escolares, además se
evidenciaron empujones entre los niños al tratar de hacer la formación al
entrar al comedor, así como también se observo niños en discusiones
acaloradas e intentando sacudirse fuertemente entre ellos por el orden en el
cual deberían ser corregidos los cuadernos por los docentes. Por todo lo
anterior, se considera pertinente poner en práctica una investigación que dé
respuesta a las siguientes interrogantes:
Interrogantes de la investigación
¿Cuáles son los contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil

Canaima Educativo que promueven la cultura de paz en los alumnos?
¿Cuáles son las estrategias educativas utilizadas por el docente para

promocionar la cultura de la paz?
¿Cuáles serían las estrategias educativas basadas en el uso de

contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo como
recurso tecnológico para promocionar la cultura de paz en los niños y las
niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La
Mar?
11
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Proponer estrategias educativas fundamentadas en el uso de

contenidos específicos del computador portátil Canaima Educativo para la
promoción de la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección
“A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil

Canaima Educativo que promueven la cultura de paz en los alumnos.
Describir las estrategias educativas utilizadas por el docente para

promocionar la cultura de la paz.
Diseñar estrategias educativas basadas en el uso de contenidos

específicos del computador portátil Canaima Educativo como recurso
tecnológico para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5°
grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar.
Justificación de la Investigación
En toda ejecución de prácticas educativas, en las cuales se persiga

como meta principal la formación plena de los estudiantes como sujetos de
derecho social a través del uso de las tecnologías de la información y
comunicación, resulta imperiosa la integración de un desarrollo socio-
pedagógico, a través del cual se contribuya al auge de la convivencia como
alternativa viable orientada a promover formas de relación y trato cimentadas
12
en la tolerancia, la cortesía y la unidad para promocionar la cultura de paz
como patrón de conducta y correlación en el hombre.
Igualmente, la realización de una investigación localizada dentro de los

límites indicados, esta justificada pertinentemente, en el discernimiento de
que el resultado a obtenerse de ella compone una aportación que se
relaciona con la consolidación de las instituciones educativas como un
ámbito llamado a formar actitudes y modos de interrelación que puedan
impulsar a la promoción de la cultura de paz a través de las TIC´S,
ampliando el rol tradicional que las instituciones educativas han tenido como
espacio para las practicas de las labores propias a la enseñanza formal.
Por otra parte, otro aspecto importante con respecto a esta

investigación, tiene que ver con los provechos de naturaleza metodológica a
generar mediante su realización. De ahí que, se debe señalar que este
trabajo servirá de referencia para otras investigaciones alusivas al tema de
la violencia escolar, la cultura de paz y la educación a través del uso de las
TIC’S, en cuanto a la forma de enfrentar esta problemática, la confección del
diseño del estudio y las formas de solución a ejecutar.
Entre los principales beneficiarios de la aplicación de este Trabajo de

Grado, están los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela
Bolivariana Nacional Catia La Mar, el personal docente y la comunidad.
En este mismo orden de ideas y desde un punto de vista pragmático

este análisis será de mucha ayuda a directores, profesores, madres y
representantes de dicha comunidad como un componente, a partir del cual
podrán conocer aspectos relacionados con la promoción de la cultura de paz
en la escuela y, por medio de ello, hacer las deferencias necesarias que
permitan crear cambios en las relaciones interpersonales, tan necesarios
13
para asistir la operatividad de una educación tecnológica que promueva la
convivencia a través de relaciones de tolerancia, respeto y solidaridad,
pertenecientes a un ambiente libre de violencia.
La vigencia y validez del presente trabajo, sienta sus bases en la

búsqueda de la transformación de la instituciones educativa como un área
dirigida a generar actitudes y formas de relación que minimicen la violencia
escolar y promuevan la cultura de paz a través de las TIC’S.
La presente investigación se encuentra enmarcada dentro de la línea de

investigación “Construcción del Socialismo del Siglo XXI”, asumiendo el reto
de profundizar en lo que constituye su núcleo esencial: la justicia social. La
continua evolución de la misma, debe ser garante de la irreversibilidad del
proceso en relación a los avances en los derechos humanos; en las
condiciones que hagan imposibles volver a la pobreza, en las condiciones
que ha establecido la investigación, en la lucha contra las desigualdades
sociales; en lo que ha consentido ir avanzando en la liberación de pueblo y
la lucha contra la violencia; en la participación protagónica del pueblo en las
misiones sociales. Conducir adelante el objetivo de construcción de una
sociedad justa e igualitaria es progresar en el camino hacia el socialismo,
significa el futuro pleno de condiciones de vida óptimo, erigidas con el mismo
pueblo como sujeto que trasciende hacia una felicidad plena que se enmarca
en fomento de valores y promoción de la cultura de paz.
La línea de investigación persigue: La transformación del sistema

económico en la transición al socialismo consolidando y expandiendo el
Poder Popular en la construcción de una nueva sociedad promocionada
desde la ética de valores liberadores y cultura de paz.
14
La adquisición de conocimientos para discernir, comprender y aprender
sobre el cambio del modelo económico y los modos de producción en el
marco del Segundo Plan Socialista de Desarrollo Nacional de desarrollo
económico social de la Nación e instaurar los espacios de investigación y
cambios novedosos para proyectos y estudios sobre el estado,
procedimientos de gerencia y la edificación de una sociedad venezolana
justa e igualitaria en el contexto de la integración latinoamericana, caribeña y
de los acuerdos internacionales circunscritos dentro de la praxis de la cultura
de paz.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
A continuación se presentan algunos estudios anteriormente

efectuados, sobre la materia, que fueron de gran utilidad cómo enfoques
metodológicos y teóricos para el desarrollo de la investigación en Escuela
Bolivariana Nacional Catia La Mar en donde la cultura de paz implica ante
todo un esfuerzo pluralizado para transformar los pensamientos y actitudes
con ímpetu de promover la paz. A partir de esto, se plantean los siguientes
estudios que tienen relevancia con el uso de los contenidos de la Portátil
Canaima y promoción de la cultura de la paz.
Martínez (2011), realizó una investigación titulada “Manifestaciones y

manejo del conflicto desde las aulas de clase”, para optar al grado
académico de Magíster en Ciencias de la Educación Mención Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje, por la Universidad Nacional Experimental de
Guayana, Ciudad Guayana. El propósito fundamental de esta investigación,
fue el análisis de las manifestaciones conflictuales y el manejo que le dan a
estos los docentes de la Escuela Básica Estadal Juan Francisco Reyes
Baena, a los fines de describir la incidencia de los conflictos en el aula y las
estrategias utilizadas para su intervención.
El diseño de investigación utilizado fue no experimental, de campo,

abordado de forma descriptiva y los datos fueron tomados directamente de
los docentes que laboran en la institución objeto de estudio. La muestra
estuvo constituida por 15 docentes de aula que se desempeñan en ambos
turnos. Los datos se obtuvieron mediante la aplicación de una encuesta por
16
medio de un cuestionario estructurado sobre la base de las variables
“manifestaciones del conflicto y estrategias educativas”. El análisis
estadístico se realizó empleando cuadros y gráficos de frecuencia y
porcentaje de respuestas de cada ítem, así como cuadros de frecuencia
específicos para preguntas abiertas.
Entre los resultados obtenidos sobresalen la escasa formación y

preparación de los docentes para solventar y manejar eficazmente
situaciones conflictivas, la existencia de frecuentes situaciones adversas
entre los estudiantes de la institución, la opinión negativa que tienen los
docentes acerca del conflicto, las coyunturas de transformación en las
apreciaciones que tienen del mismo, entre otros.
Por medio del antecedente para la presente investigación al cual se

hace referencia, el aporte brindado, está basado en confirmar que los
conflictos en las instituciones educativas se evidencian desde hace mucho
tiempo en las mismas, y se manifiestan de diversas formas entre todos los
actores del hecho educativo, así pues que no debe negarse su existencia en
las aulas de clases.
Cruz (2010), realizó una investigación titulada “Educar para gestionar

conflictos en una sociedad fragmentada. Una propuesta educativa para una
Cultura de Paz”, para optar al grado académico de Doctor en Educación
Moral y Democracia por la Universidad de Barcelona. El objetivo se basó en
construir una propuesta de educación para la paz que articule ámbitos
sociales y educativos que contribuya a transformar las prácticas actuales de
los conflictos por parte de la gente de la región, principalmente jóvenes
estudiantes, al conocer y desarrollar competencias y habilidades para la
convivencia pacífica y democrática que favorezcan una Cultura de Paz.
17
En lo que respecta al ámbito metodológico, la investigación nace desde
una práctica grupal interdisciplinaria, mediante la cual se llevaron a cabo
varias acciones formativas en el campo de la educación para la paz. En la
evolución de la misma práctica se implementaron estrategias didácticas para
lograr los propósitos que se establecían en el equipo de trabajo.
Posteriormente, con el respaldo científico de personas, organizaciones e
instituciones se fortaleció teóricamente la propuesta educativa para mejorar
su impacto.
Concretamente, se trabajó con la corriente hermenéutica, reflejada en

Johan Galtung, quien realiza un acercamiento al conflicto, estudia y
reflexiona sobre sus distintas claves a través de sus propios mapas
conceptuales, realiza un diagnóstico, visualiza un pronóstico y propone una
terapia. Es decir, desde su conocimiento analiza cuál puede ser el mejor
camino a seguir y pone sobre la mesa la solución, para que las partes
confrontadas la admitan como mejor alternativa al conflicto. Siendo este un
proceso exógeno, se apoya en las metodologías cuantitativas y cualitativas.
Realizándose una revisión bibliográfica que contenían temas de educación
para la paz, resolución de conflictos, violencia, derechos humanos, y un
Trabajo de campo con varias visitas al contexto de trabajo para aplicar los
instrumentos previstos (Encuestas, entrevistas formales) a las directivas-
docentes.
El autor concluye que existen distintas causas de violencia, algunas de

las cuales son el fruto de herencias sociales que aun en los actuales
momentos se preservan sin cambios de fondo en la estructura y no aceptan
la igualdad en las interrelaciones que se presentan entre los diferentes
miembros de la sociedad. Es así como en el marco educativo florenciano, se
evidencian muestras de violencia por parte de jóvenes estudiantes hacia sus
compañeros de estudio en los momentos de discrepancia. Son el reflejo de
18
actitudes de sub-valoración de unos hacia otros bien sea por motivos
económicas, culturales, físicas y/o étnicas.
.
El aporte que se brindo por este antecedente, para la presente
investigación está referido básicamente a visualizar los motivos de la
conflictividad entre los estudiantes, lo cual permitirá así buscar las mejores
soluciones.
Referentes Teóricos
Teoría de la Construcción Social de la Realidad
Berger y Luckmann (1966) La teoría de la construcción social de la

realidad, establece que los procesos consensuales por los cuales los seres
humanos establecen marcos de entendimiento para dar sentido a sus vidas e
interacciones sociales, que después, tomaran por hechos, objetivos
verdaderos y eternos, sólo son producto de procesos sociales generados por
circunstancias históricas específicas. La realidad de la Cultura de violencia
en la Escuela se construye socialmente, razón por la que se deben analizar
los procesos sociales, políticos, económicos y culturales, generados por
circunstancias históricas específicas.
En efecto, sucesivas generaciones se ven así demandadas a asumir el

mantenimiento de realidades heredadas, que poco tienen que ver con sus
circunstancias actuales, pero son el marco de realidad donde se
desarrollaron. Por lo tanto, los traumas históricos heredados de generación
en generación en las instituciones educativas, donde determinan que tipos
de cambios marcan a la escuela como comunidad con características
propias. El entretenimiento a través de la perpetuación de los informes de
19
violencia en las instituciones educativas debe ser analizado e interpretado
para ser comprendido.
Reflexionando desde este punto de vista, no existe nada relativamente

real o verdadero correspondiente a cualquier organización social, pues todas
son construcciones sociales injustas e improcedentes. Solo la escasez de
imaginación puede detener el crear instituciones novedosas más adaptadas
a nuestras reales necesidades actuales.
Teoría de la Paz de Galtung
Johan Galtung (1999), quien es considerado uno de los principales

autores pioneros en los estudios para la paz, logra introducir conceptos
novedosos sobre el tema de la violencia y la paz, siendo ellos un triángulo
de la violencia, en la que señala que aparte de la violencia directa, física o
verbal y visible para todos, existen también la violencia estructural y la
violencia cultural, las cuales siendo fuerzas y estructuras que no se perciben
visiblemente, tales como la opresión, la exclusión, el abuso y la explotación,
el racismo, entre otras, son el origen de la violencia directa y comprenden
algunas maneras sociopolíticas y culturales de la vida en una sociedad. Otra
contribución de esta teoría a la presente investigación es la
conceptualización que hace el autor sobre la paz negativa versus paz
positiva, asumiendo la paz aún más que la sola carencia de conflictos o de
guerra, y aseverando enfáticamente que la paz es la inexistencia de todo tipo
de violencia.
En consecuencia, resulta importante señalar aquí, dos ideas básicas

que están detrás de estas propuestas que hace este autor y que van dando
vestigio desde el punto de vista antropológico de Galtung, en primer lugar
que la complejidad humana, demanda respuestas igualmente complejas, es
20
decir, las concepciones antropológicas del hombre son un criterio
hermenéutico y práxico de la historia y las civilizaciones. En ese entender se
entiende que no hay una sola historia sino muchas historias.
En segundo lugar, la afirmación dentro del principio antropológico de la

paz, donde el hombre es un ente con capacidad de paz, lo que afianza un
verdadero cambio de paradigma, hacia el convencimiento de que la paz
puede ser aprendida y enseñada; la progresividad en el logro de la paz y un
proyecto no violento con coherencia entre logros y fines.
La cultura escolar desde la perspectiva antropológica de Galtung

demanda conocer en primer lugar su historia de vida y por ende identificar el
rumbo que se desea cambiar, qué modelo de hombre requiere para
acercarse a una cultura de paz ajustada a su realidad.
Partiendo de la certeza de que la paz se aprende y se enseña, se hace

imperioso desarrollar proyectos coherentes y consistentes con sus propósitos
y fines, para que desde los diferentes ámbitos implicados se apoye todo lo
que promueva la enseñanza de la paz, desde la política, la familia, los
medios de comunicación, la economía. Se trata de alimentar una conciencia
colectiva que defienda los valores de la paz por convicción en pro de la
humanidad. En palabras de Galtung, si quieres paz prepárate para la paz.
Por otra parte, haciendo referencia a las corrientes psicológicas que

han aportado al desarrollo del individuo para explicar la forma como se
comporta ante la variedad de conflictos que atraviesa, se consideran como
teorías la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1987), y La
Inteligencia Emocional de Goleman (1995), además la nueva la Inteligencia
Espiritual Danah Zohar e Ian Marshall (2002)
21
Generalidades en torno a la violencia
El termino violencia proviene del vocablo latín “violare”, que significa

infringir, quebrantar, abusar de la otra persona por violación o astucia. Se
define también como una fuerza o coacción sobre una persona. En todas sus
demostraciones, la violencia siempre es una manera de ejercicio de poder en
donde se hace uso de la fuerza ya sea física, psicológica, económica y hasta
política expresada esencialmente en los tipos de roles dados en los diversos
escenarios como por ejemplo: familia (padres-hijos), escuela (docente-
alumno), trabajo (patrón-empleado).
Actualmente, las manifestaciones de violencia forman parte del

acontecer diario de la sociedad, convirtiéndose en uno de los problemas
sociales que crece cada día y que afectan a todos los individuos sin distingo
de raza, sexo, edad, estrato social y que surge, como consecuencia de la
grave crisis que está atravesando la sociedad venezolana en todos los
ámbitos, y donde la ausencia o pérdida de valores, las fallas de las
instituciones socioeducativas, la descomposición familiar, la pobreza, y la
exclusión social constituyen graves violaciones a los derechos humanos que
no solo tienen incidencia en el desarrollo físico intelectual y emocional de los
niños(as) y jóvenes sino que repetidas veces conduce a la desesperanza y la
agresión.
De ahí que, esta situación engendra la destrucción de la sociedad y la

instauración de la violencia ante lo cual, el Estado se ha mostrado inoperante
al no fomentar y desplegar políticas dirigidas al rescate y la protección de las
normas de convivencia y los valores fundamentales de todo ser humano.
En consideración a lo señalado, Ayala y Hernández (2012) sostienen

que:
22
“… la violencia es considerada como un fenómeno social, cuyas
raíces penetran la esencia de los más diversos aspectos de la
vida de la sociedades, hasta el acercamiento que presupone su
estadio como una manifestación comportamental que tiene un
espacio de expresión en el terreno de las relaciones
interpersonales y las relaciones del hombre con su entorno…” (p.
8)
Como puede observarse, son innumerables los factores que directa o

indirectamente puedan dar origen a manifestaciones de violencia, incluyendo
la violencia escolar, la cual es concurrente en todos los escenarios que nos
rodean sin que hasta el momento se hayan dado manifestaciones de anhelar
el proceder de alguna manera para evitar tales situaciones que en
ocasiones terminan con la vida del agredido o agresor. Lamentablemente las
instituciones educativas no escapan a esta realidad, pues las mismas han
sido trastocadas por este fenómeno en donde las agresiones físicas, robo,
hurto, destrucción de útiles y mobiliario escolar se hacen cada día más
recurrente.
Manifestaciones de la violencia en la escuela
En Venezuela, las escuelas desde la década de los 70-80 han sido

escenario de distintas manifestaciones de violencia y que en los últimos años
se ha convertido en un grave problema que impide el éxito del proceso
educativo. Según Vergara (2010)
La violencia en los centros educativos es un fenómeno que ha

adquirido desde los años setenta una gran importancia en países
como Estados Unidos, Suecia y Reino Unido. En nuestro país
cada día surgen manifestaciones de violencia como consecuencia
de la crisis social, cultural, y familiar que se está sufriendo (p. 1).
23
Hoy en día, este fenómeno tiende a empeorar en las distintos
instituciones educativas de todo el país, pues casi a diario se pueden
observar a través de los diferentes medios de comunicación las recurrentes
manifestaciones violentas que se suscitan, bien sea con menor o mayor
grado en los centros de enseñanza, siendo estos afectados por un sin
número de riesgos que lastiman las emociones de niños, niñas y
adolescentes en donde se establecen relaciones de poder entre agresor y
agredidos enmarcados dentro de la violencia, el autoritarismo y la
discriminación.
Aun cuando en los centros educativos se evidencian demostraciones

de violencia que van desde las ofensas, agresiones físicas o verbales, actos
vandálicos, hurto, entre otros, definir la violencia escolar no ha sido una tarea
fácil en el sentido de la complejidad y los múltiples elementos que intervienen
en ella. No obstante, Rivero, Savona, Toledo y Weigandt (2012), señalan que
se entiende por violencia escolar:
La acción u omisión intencionalmente dañina ejercida entre los

miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores,
padres, personal subalterno) se dan dentro de los espacios físicos
que le son propios a estas (instalaciones educativas y en otros
espacios relacionados con lo escolar: alrededores de la escuela o
lugares en donde se desarrollan actividades extraescolares). (p.
19).
Asimismo, García, citado por Avilez (2006), define violencia escolar

como:
“…el uso inadecuado del poder que puede ser ejercido por
profesores, profesoras, el personal no docente y las/los
estudiantes dentro de un centro escolar, niega los derechos de la
o las víctimas y provoca daños tanto para quien la ejerce como
24
para quien la sufre y atenta sobre todo contra el desarrollo de la
personalidad de las y los escolares. (p.36).
Según estas definiciones los comportamientos violentos, por pequeños

que estos parezcan siempre van a causar daño en virtud de que no solo se
ve afectada la victima sino también aquellos que se acostumbran a emplearla
cuantas veces necesiten solucionar alguna situación o problema; Por otra
parte, es necesario señalar que la violencia escolar no solo se restringe a la
actuación de los docentes y estudiantes, sino que participan otras personas
que fomentan la violencia y que de alguna u otra manera se encuentran
inmersas en la dinámica escolar.
Tal cual, bajo este panorama, la violencia escolar resulta de la

participación de las personas integrantes de las instituciones educativas en
las diferentes manifestaciones de violencia que están presentes en la
sociedad, y que han sido aprendidas por dichas personas que a ella asisten
en su entorno social inmediato, las cuales posteriormente son reproducidas
en la escuela.
En Venezuela, actualmente se observa con más frecuencia que en

décadas pasadas, ya que cada día más niños(as) y adolescentes emplean la
violencia como mecanismo para resolver sus conflictos, acarreando
innumerables consecuencias que pueden llegar hasta la muerte de la victima
o el victimario. En relación a ello, un estudio publicado por el Centro de
Investigación y Acción Social de los Jesuitas (Centro Gumilla 2010) señala
que:
…la violencia escolar es usada por más del 75% de los alumnos
en el día a día tanto en las escuelas como en sus alrededores, ha
sido tan influyente que ambos sexos intervienen en ella. Esto les
preocupa a los docentes ya que con el tiempo están viendo la
25
transformación de la escuela en un lugar violento en donde se ve
no solo la violencia sino cualquier cantidad de vicios como la
droga y el alcohol… (p. 3).
Por otra parte López y Guerra (2011) citando declaraciones de Rojas

Director Nacional de Prevención del Delito sostiene que:
…Hubo un incremento de 25% en relación al 2009 en violencia
escolar con respecto al 2008 y sabemos que el subregistro,
aunque no tenemos cifras oficiales podría estar entre 20% y 30%.
Indica además que el MRIJ detectó que los delitos más puntuales
que se han presentado según el cotejo de las denuncias son:
lesiones personales con armas blancas y de fuego, tráfico o
microtráfico de drogas, robo y hurto… (p. 23)
Así pues, se puede observar, que la violencia escolar no solo se

evidencia en la agresión de unos hacia otros, sino que también están
presentes toda una serie de factores que ponen en peligro a todos los que
hacen vida en la comunidad educativa, en tal sentido, es de vital importancia
el trabajo que deben abordar todos las personas involucrados en el quehacer
educativo para analizar, prevenir y proceder adecuada y oportunamente a
todos aquellos factores que rodean al entorno escolar, y que de una u otra
forma cooperan con la aparición de este fenómeno en las instituciones
educativas, ya que todos son corresponsables y el problema lo viven y sufren
todos. Ortega y Mora (2007) sostienen que:
Le corresponde entonces a la escuela, al colectivo pedagógico, y

a todos sus miembros en conjunto no dejar espacios para que en
los centros escolares sea la violencia escolar lo que impacte y se
aprenda, lo que se difunda y se cuestione, si es acertado o no el
uso de ella para resolver las dificultades surgidas en las relaciones
interpersonales… (p. 35)
Afirma además que:
26
Es tarea de todos/as convivir en la escuela en un espacio de
resguardo y aprendizaje en el cual las emociones fuertes sean las
que provoque un texto y no un grito, el estímulo hacia el estudio
de una obra artística y no la humillación y el debate y la reflexión
sobre algún tema de interés, de manera que es urgente preparar a
profesores y profesaras para prevenir la violencia escolar. (p. 38)
En ese orden de ideas, le corresponde a la escuela ser un espacio para

la formación humana, espiritual, cultural e intelectual de los estudiantes; para
lo que se hace necesario, unir esfuerzos y trabajar en los múltiples contextos
a través del uso de diferentes estrategias y herramientas que hagan posible
la minimización de las múltiples formas de violencia en las instituciones
educativas.
Tipos de violencia escolar
La violencia escolar se presenta en las escuelas de variadas formas, en

ocasiones muchas de estas manifestaciones se producen con la aprobación
de determinadas personas del centro educativo, otras suelen transcurrir de
forma secreta o simplemente son tan elaboradas que se perciben como algo
normal, todo ello dificulta en cierta medida determinar todas las formas en las
que se expresa este fenómeno de la violencia en el centro escolar. Sin
embargo, Rodney. (2005, p. 26-29), describe algunas manifestaciones de
violencia escolar, destacando las siguientes:
Violencia Verbal
Es la que se origina en las relaciones interpersonales, cuando un sujeto

ejerce su poder sobre el otro mediante el lenguaje verbal. Se caracteriza por
el uso de códigos obscenos y vulgares; en ocasiones se alza el tono de la
voz para dar validez al juicio del agresor.
27
Este tipo de manifestación escolar suele ser empleada para divulgar
falsos rumores entre compañeros/as (alumnos-alumnas) o para intimidar y
así conservar un lugar dentro del grupo. Estas pueden ser utilizadas por el
docente para intimidar al estudiante o desvalorizar sus capacidades y
habilidades a través del empleo de expresiones como ¨ eres inútil ¨, ¨ no
sabes nada ¨, entre otras.
Violencia Gestual
Forma de agresión en la que se utiliza el lenguaje no verbal y en

muchos casos sirve de complemento a la violencia verbal y física. Se
caracteriza por gestos y formas inadecuadas de expresión, en ocasiones
obscenas.
Se dice que este tipo de agresión es utilizada generalmente por las

niñas; en el caso de los docentes, se utiliza para reforzar ciertos gestos con
miras a intimidar a sus estudiantes.
Violencia Física
Todo tipo de violencia corporal que se ejerce de una persona a otra,

mediante pellizcos, golpes, tirones de cabellos, quemaduras, empujones,
sacudidas, daños con objetos (lápices, cuchillos, pistolas, compás), entre
otras.
Lamentablemente, es el tipo de violencia que más predomina en los

centros educativos, con ella se busca entre otras cosas hacer daño y causar
miedo, así como la reafirmación del dominio de unos sobre otros.
Negligencia física y emocional
28
Indiferencia que muestran los sujetos hacia un acto de violencia o
mediante la falta de expresiones afectivas o caso omiso a los logros de las
personas. Esta manifestación se caracteriza por evidenciar la falta de
relación afectiva de algunos/as profesores y profesoras hacia
determinados/as estudiantes.
En ocasiones, algunos docentes lastimosamente suelen ignorar o

prestar poca atención a las manifestaciones de violencia que se viven en las
escuelas asumiendo que le es un problema ajeno, sin considerar que es
parte corresponsable y que con su participación activa puede sugerir ideas
para evitar este problema.
Bullying
Término de difícil traducción al español, se emplea por la literatura

especializada para denominar los procesos de intimidación entre iguales.
Se está en presencia de bullying cuando el daño que se causa es

intencional, es decir, la víctima no provoca la agresión y los actos violentos
se producen de forma repetida. Los/las agresores/as se ven como los más
fuertes, y la víctima evidentemente como más débil o menos hábil. Esta
manifestación se complementa con la violencia verbal y la exclusión social.
Una de las características del bullying es que quien lo ejerce abusa del
poder y deseo de intimidar y dominar a otras personas, normalmente puede
ser entre una o varias personas, dejando a la indefensión a la persona que
recibe el maltrato, causándole un daño físico y emocional que en ocasiones
produce una baja de autoestima y depresión. Esta práctica se vuelve
frecuente fundamentalmente en los niveles de secundaria tanto en colegios
29
públicos como privados y se ha adoptado como mecanismo de opresión de
unos sobre otros.
Abuso sexual
Se define como cualquier contacto e interacción entre una persona

inmadura en cuanto su desarrollo y otra que se vale de su poder de
persuasión, astucia, fuerza o de su diferencia de edad con respecto a la
víctima para realizar actividades sexuales.
Sin lugar a dudas que este tipo de violencia, sin restar importancia a las
anteriores, constituye un problema grave dentro de las instituciones
educativas y es difícil de precisar sobre todo porque muchas víctimas
guardan silencio lo cual constituye un elemento fundamental en este
problema por la situación psicológica y social que cubre el problema.
Todas estas manifestaciones de violencia descritas anteriormente

indudablemente causan daños y por supuesto tienen consecuencias
negativas para todos los involucrados, como son el aumento de rencores,
aumento progresivo de la violencia; en consecuencia, un obstáculo para
lograr el éxito en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Las estrategias socioeducativas como herramienta para abordar la

violencia escolar
El empleo de estrategias socio educativas deduce una serie de planes

dirigidos a prevenir, detener y erradicar las diferentes manifestaciones de
agresión en la escuela , a través de la integración familia escuela-comunidad,
con miras a lograr los objetivos que se requieren en la educación y el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. En ese orden de ideas, se
30
puede decir, que las estrategias socio educativas son un conjunto de
herramientas que permiten una mayor eficacia en la labor educativa, desde
una concepción basada en la pedagogía de la vida cotidiana e integrando su
accionar desde un contexto escolar familiar y comunitario.
Por tanto, es indispensable que el equipo de docentes, directivos de la

institución, psicopedagogo marchen en búsqueda de la indagación,
invención, desarrollo y ejecución de estrategias conjuntas que de alguna
manera puedan ayudar a los estudiantes y a los institutos educativos a
añadir recursos idóneos para minimizar la violencia, que se traduce como un
mal hábito de la contemporaneidad. Cobrando fuerza el acontecimiento
innovador del uso de las tecnologías, para ser estrategia de preventiva, que
permitirá desarrollar habilidades de gestión y compromiso con la forma de
vivir o de convivencia, de desarrollo, de asertividad y de empatía, así como el
respeto de los uno con los otros.
De esta manera, se hace necesario aprender y trabajar en estrategias

específicas que ayuden a solucionar los conflictos entre los estudiantes, para
lograr la integración entre ellos y con el resto de la comunidad educativa,
donde la familia debe cooperar promoviendo en el hogar los valores de paz
y ciudadanía. Presentándose así la cohesión -cooperación de diversos
actores para lograr los objetivos académicos y sociales.
Clasificación metodológica de las estrategias socioeducativas
Las estrategias socioeducativas pueden diferenciarse según la finalidad

y los actores que se encuentran involucrados en ella, llegando a sistematizar
métodos de atención que pueden variar de acuerdo a la naturaleza del objeto
de agresión. De tal manera que estas se visualizan en el ensayo denominado
“Clasificación metodológica de las estrategias socioeducativas”.
31
(htt://www.conectajoven.net]. En esta clasificación se plantean las siguientes
modalidades aplicables en contextos educativos:
Relaciones de Ayuda
Se entiende por relaciones de ayuda, las acciones e iniciativas de

orientación y apoyo, a través de la atención a los problemas, inquietudes y
expectativas de las personas.
Las relaciones o nexos de refuerzo y colaboración se basan en la

consistencia de que por una parte, la solidaridad y el apoyo reciproco son
actitudes primordiales y complementarias en un modo cooperativo de
convivir entre los seres humanos y, por otro lado, que en la sociedad actual,
marcada por la falta de solidaridad y las desigualdades, la solidaridad más
allá del “nosotros”, es indispensable. Confrontados a circunstancias de la
vida juvenil donde la inestabilidad, las dificultades, el peligro, las carencias
materiales son habituales, es preciso elaborar planes y proyectos
estimulados por la necesidad de la dirección y colaboraciones de todo tipo.
Además, los conflictos propios del desarrollo juvenil, sus preocupaciones,
sus incertidumbres, arrojo, riesgos, necesitan de la orientación sin los
prejuicios de los adultos. Por lo tanto, no tiene que parecer una manera de
ejercer disciplina o superioridad.
Redes de Apoyo
Las redes de apoyo por su parte, comprenden la asesoría y

acompañamiento a la convivencia y acción de grupos sociales. Se trata de
acciones e iniciativas que generan o regeneran espacios de convivencia
entre grupos sociales e instituciones.
32
Las redes de apoyo se apoyan en la convicción de que las personas
demandan y desarrollan estilos de vidas de cooperación, grupales y
frecuentes. En esta búsqueda siempre nos "encontramos" y "ayudamos"
unos a otros. Por otro lado, comprendemos que en la sociedad actual, el
apoyo ante las carencias no deseada por supuesto, también es un modo de
vivir la cooperación. Así con el aporte de coordinaciones generacionales o
intergeneracionales, redes sociales, intercambios institucionales, programas
sociales compartidos. Establecer redes comunicacionales mediante los
medios de comunicación local, Internet.
Estructuras de Acogida
También se encuentra el robustecimiento de la vida asociativa, la

colaboración para generar el desarrollo organizacional y la dirección y
administración de proyectos ambientales de todo tipo. Por su parte, en lo
concerniente a las estructuras de hospitalidad se refieren acciones o
iniciativas de creación de espacios "físico-artificiales" de convivencia en la
cooperación, la asesoría y la formación.
Las estructuras de acogida se sustentan en la factibilidad de

conformación que giren en torno a las actitudes que son el soporte de una
vida cooperativa, formas físicas o alegóricas ya constituidas (edificios,
espacios institucionales) que faciliten el fluir de la ayuda reciproca y la
socialización. En particular, las escuelas, los centros abiertos, las casas de la
juventud, los centros comunitarios.
Estas estrategias pueden tener una visión mucho más extendida en la

integración hacia una concepción de “ciudad educativa” que organice la
acogida y la constitución de un proyecto de ciudadanía de mayor relevancia
y trayectoria.
33
Capacitación
Finalmente, la capacitación trata de acciones o iniciación de espacios y

tiempos “físico-artificiales" que posibiliten a las personas para que puedan
interactuar en ellos, adquirir medios operacionales para incrementar sus
capacidades de actuar y reflexionar en el mundo en que vive y para
desarrollar lo que desea ser. La capacitación apunta a la capacidad humana
de regenerar, desarrollar, incrementar sus reflexiones y su trabajo en relación
con otros. Por ejemplo, muchos programas sociales y educativos eligen entre
sus actividades la capacitación como herramienta de promoción, a la que
actualmente, se le debe realizar una distinción, sobretodo en el caso de
los/as jóvenes, para quienes es entendida desde una punto de vista funcional
aunada al ámbito laboral, la necesidad de encontrar empleo o aprender un
oficio.
Esta preocupación institucional válida por supuesto, no debilita la

comprensión de la capacitación. Se puede instruir y capacitar a líderes
juveniles, para el perfeccionamiento de aéreas como la salud, el consumo
consciente, el cuidado del medio ambiente, la monitoria para el trabajo
infantil, el desarrollo de capacidades artísticas, entre otras. Se trata de
delinear un currículo educativo dúctil, abierto a los requerimientos de las
personas aludidas, adaptado a la realidad local característico, erigido
creativamente para atender ese momento histórico de crecimiento personal.
Este plan de acción posibilita que el niño y la niña puedan ser incluidos
en un proceso formativo y educativo reflexivo, que requiere de la
concientización responsable de sus actuaciones en el transcurrir de su vida
en sociedad, subordinado al entendimiento y orientación en aras de la
rectificación y modificación de las conductas negativas que transgreden
contra su formación y educación integral. Haciéndose énfasis en la conquista
34
para alcanzar los objetivos que respondan de forma positiva para establecer
las relaciones interpersonales y la comprensión de la importancia de ser
portadores consientes de los valores como la cooperación, el apoyo mutuo
y la solidaridad, como elementos necesarios para una sana convivencia en
los espacios a desarrollarse, así pues que la inserción en grupos
(recreativos, académicos) ayudaran a la creación del sentido de colectividad
y asociación con fines de fortalecer los vínculos afectivos y cognitivos que
permitan el crecimiento personal y social del estudiante.
Por otra parte, García y González (2005:33), plantea una propuesta

social y educativa para el abordaje de la violencia, que hace énfasis en la
necesidad de reforzar:
- La orientación humanística de la educación para responsabilizarse por

la la formación técnica de los estudiantes, con lo cual se conseguirá aportar
y apoyar en la práctica de valores que son primordiales en la vida con visión
hacia el fortalecimiento de la efectividad y el cultivo humano.
- El realce en los nexos afectivos, cognoscitivos y presenciales que

atraviesa diariamente el eje familia-escuela-comunidad en la investigación
para encontrar acciones de relevancia para abordar eficazmente los actos
de violencia.
- La cooperación y la convivencia en el entorno escolar que abarcan

contenidos socio-culturales y humanos básicos, son prácticas formativas que
demandan otro método pedagógico e institucional que traiga como
consecuencia el poder darle frente a las diferentes manifestaciones de la
exclusión social presente en las escuelas.
35
- La indagación exhaustiva de la práctica pedagógica del docente debe
guardar relación con la activación de las conciencias, los valores, el
fortalecimiento del pensamiento crítico y los cambios de conductas con
implicaciones sociales, los cuales comprometen al maestro a tener una
visión y una práctica interdisciplinaria de su ejercicio docente.
No se puede ocultar que la violencia escolar es un dilema que ha

alterado los panoramas que maquillan la realidad en los escenarios
educativos, convirtiéndose así en una forma usual y frecuente de interactuar.
Esta no solo ha alterado el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también,
ha producido una violación de los principios básicos y las normas para la
sana convivencia humana, tales como la comunicación, la cohesión grupal,
la autoestima entre otros. En este sentido, dicha situación se somete a
contextualizar la educación desde una dimensión integral que añada
componentes socio-afectivos, cognoscitivos bajo una concepción humanista
del hombre, los cuales puedan ser utilizados como base a la prevención y
descenso de las manifestaciones de violencia escolar que impide el buen
desenvolvimiento de la comunidad educativa.
Cultura de Paz
Las instituciones educativas se enmarcan en este tiempo una forma

vivencial violenta y de cambios acelerados, donde se hace imperativo la
eficiente pedagogía de una tangible cultura de paz, donde se eduque para
vivir la no violencia activa en la escuela y la comunidad., que requieren
eficacia pedagógica de una cultura de paz autentica, que formen a sus
estudiantes para vivir el llamado a la no violencia, y esta sea activada en la
escuela y la comunidad.
Procrear una cultura de paz en las organizaciones educativas, es un
fundamento que suele sustentarse en la idea de enseñar la no violencia en la
36
escuela es un trabajo complejo si se toma en consideración la atmósfera
competitiva y de enfrentamientos políticos, que tiende a ser provechoso para
propiciar un espíritu de competencia y el éxito personal. Es por ello que la
participación, a través el diálogo pacífico para el entendimiento, es de suma
importancia para la educación de este siglo. Se trata, de educar y preparar
para convivir desde los principios de justicia y normas de participación
ciudadana, porque creemos en la democracia, en sus virtudes humanas, en
la igualdad de los hombres, en su libertad y en su dignidad.
Según Oñate (2015), la palabra “paz, hace referencia a una estructura

de relaciones sociales caracterizada por la ausencia de todo tipo de violencia
y la presencia de justicia, igualdad, respeto y libertad” (p. 35), la Paz, uno de
los valores máximos de la existencia humana que afecta todas las
dimensiones de la vida: interpersonal, intergrupal, nacional e internacional.
Al respecto Palos (2001), sostiene que la
Cultura de Paz, es una Cultura de la convivencia y la equidad,

fundada en los principios de libertad, justicia y democracia,
tolerancia y solidaridad; una cultura que rechaza la violencia, se
dedica a prevenir los conflictos en su origen y a resolver los
problemas por la vía del diálogo y la negociación (p. 1)
La paz comienza por el rechazo de la violencia como la equivocada

manera de solventar los conflictos. Y para que esto pueda lograrse se debe
acceder a un amplio acuerdo al respecto, es decir la paz debe interiorizarse
culturalmente, lo cual supone execrar la cultura de la guerra y la violencia
como forma de resolver los conflictos que genere un nuevo modelo de
desarrollo actualizado.
Cultura de Paz en la Escuela
37
Es indudable, que la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se encuentra entre los
organismos más importantes en la ardua tarea por una Educación para la
Paz y su idónea adquisición y alcance de una Cultura de Paz. En relación a
la declaración mundial de la UNESCO (1997) de considerar el año 2000
como el “Año Internacional de la Cultura de Paz”, donde se establecieron
claras pautas para comprender los aspectos importantes que deberá
encarar la educación y cuáles serán los valores mínimos universalmente
aceptados que direccionan la educación para una cultura de paz.
En este sentido la UNESCO (2000), en su Manifiesto 2000 para una

Cultura de Paz y No violencia, redactado por un grupo de premios noveles,
contiene los seis principios claves que definen la cultura de paz y que
resumen los valores mínimos para crear espacios de paz en los centros
docentes; el manifiesto declara lo siguiente:
a) Respetar la vida: principio básico del catálogo de derechos humanos,

sin el cual no será posible ejercer los demás derechos.
b) Rechazar la violencia en cualquiera de sus manifestaciones.
c) Compartir con los demás, una cultura de la cooperación, una

exigencia acerca del doble papel de la escuela lo educativo y como
instrumento para el cambio social.
d) Escuchar para entender, es decir promover el diálogo, generar un

clima de reflexión y debate sincero.
e) Conservar el planeta, respetar y cuidar a todos los seres vivos como

fundamento ético.
38
f) Redescubrir la solidaridad, que designa la convicción de que cada
persona debe sentirse responsable de todos los demás como requisito que
ayuda a vivir mejor unos con otros.
Es a partir de allí, a escala mundial comenzaron a originarse
movimientos en pro de una cultura de paz, proyectos transdisciplinarios son
abanderados por los diferentes países miembros, con ello se intentan
concebir una cultura de paz en niños y adultos para que comprendan y
respeten la libertad, la justicia, la democracia, los derechos humanos, la
tolerancia, la igualdad y la solidaridad como valores presentes en toda
cultura orientada a fortificar la paz, lo que implica un repudio general a la
violencia y una búsqueda de soluciones que no pueden obligarse sino que
por el contrario deben proceder de la propia sociedad.
Para la UNESCO (2010) la educación es el medio a través del cual se

puede lograr bajo criterios de unidad, dirección y sentido actividades de
promoción para una cultura de paz. Por otra parte, Zaragoza (1996) define
cultura de paz como:
Una cultura de la convivencia y la equidad, fundada en los

principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad;
una cultura que rechaza la violencia, se dedica a prevenir los
conflictos en su origen y a resolver los problemas por la vía del
diálogo y la negociación; una cultura que asegura para todos el
pleno ejercicio de todos los derechos y les proporciona los medios
para participar plenamente en el desarrollo endógeno de la
sociedad. (p. 21).
Dicho de otra manera, la cultura de paz consiste en una variada lista de

valores, actitudes y comportamientos que rechazan todo tipo de violencia y
previenen los problemas tratando de rebatir su origen y así solucionarlos a
través del diálogo y los acuerdos entre las personas, las naciones, teniendo
39
en cuenta un punto de mucha importancia como son los derechos humanos,
pero así mismo respetándolos y teniéndolos en cuenta en esos tratados.
Por todo lo anterior se puede asentir que el convivir en paz no es solo

una posibilidad, sino también una realidad que, con el aporte de la
educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, se puede cimentar día a
día una sociedad en paz. No obstante, es menester que los seres humanos
fortalezcan los valores mínimos requeridos para una cultura de paz,
tolerancia, justicia y diálogo.
Las tecnologías de la información y la comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) la unión de

los computadores y las comunicaciones desencadenaron una estallido nunca
antes develados de formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A
partir de ahí, la Internet pasó de ser una herramienta especifica de la
comunidad científica a ser una red de gran utilidad y versatilidad que
transformó los patrones de interacción social.
Así pues, se definen las Tecnologías de la información o Tecnologías de

la información y de la comunicación (TIC) como una expresión detallada
empleada para nombrar todo lo relacionado a la informática conectada a
Internet, y especialmente al punto de vista social de éstos. Debido a que
estas novedosas tecnologías de la información y comunicación denotan a la
vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero al mismo tiempo las
herramientas que proporcionan una redefinición esencial del funcionamiento
de la sociedad; Un buen ejemplo de la influjo de los TIC sobre la sociedad es
el gobierno electrónico.
40
En pocas palabras, las nuevas tecnologías de la Información y
Comunicación son instrumentos computacionales e informáticos que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de las más diversas formas. Son un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el manejo y acceso a la información. Constituyendo
las bases novedosas y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías
son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs,
el podcast y, por supuesto, la web. Para todo tipo de aplicaciones educativas,
las TIC son medios y no fines.
En efecto, son herramientas y materiales de construcción que favorecen

el aprendizaje, el desarrollo de potencialidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos de los estudiantes.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y la Educación
Las TIC han alcanzado un auge impresionante en todos los ámbitos de

la vida a nivel mundial, sin embargo no es algo nuevo, ya que desde la
aparición de los primeros computadores se han hecho intentos exitosos por
utilizar la tecnología en diversas áreas, utilizando de manera oportuna los
productos tecnológicos. Con respecto a esto, Rivero y Mendoza (2005)
definen la tecnología de información y comunicación como el “conjunto de
sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión
digitalizada de información” (p. 316).
Así mismo González (2007), las definen como un conjunto de sistemas,

procesos, procedimientos e instrumentos digitalizados que tiene por objetivo
la transformación de la información, es decir, que a través de diversos
41
medios electrónicos, informáticos y de telecomunicación, se pueden
satisfacer las necesidades informativas de los individuos y de la sociedad.
Para Falieres (2006), las TIC son “un conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, y almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de la información” (p. 261) y que poseen importantes
características que las hacen un recurso potencial en el ámbito educacional,
las mismas se mencionan a continuación: interactividad; inmaterialidad;
instantaneidad. Es decir que las TIC están caracterizadas por la rapidez y por
su pujante impacto transformador de la estructura social, ya que el individuo
al hacer uso de ellas y gracias a su capacidad humana, ha logrado potenciar
la construcción de nuevos conocimientos.
Conviene subrayar que las TIC permiten la incorporación de imágenes y

sonidos de una alta calidad, al proceso comunicacional, además de figurar
como una innovación en cuanto a la heterogeneidad en la creación y uso de
novedosos recursos educativos, a través de las redes de computadoras,
satélites, televisión por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefonía
móvil, videoconferencias y otras.
En educación, como en otras áreas de la vida, las TIC se han

convertido en herramientas cada vez más indispensables, como lo expresa
Marqués (2000), quien describe los siguientes aspectos de las TIC, como los
que favorecen su uso dentro de las instituciones educativas:
(a) Son una fuente inagotable de información, a través de la

hipermedia; (b) Representan un apropiado canal de comunicación
interpersonal y para el intercambio de información e ideas por
medio de los correos electrónicos y chats; (c) Constituyen un
medio que propicia el trabajo colaborativo haciendo uso de los
foros telemáticos; (d) Son un medio de expresión y creación, pues
se cuenta con herramientas como procesadores de textos y
42
gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia y
una gama extensas de herramientas y aplicaciones que apoyan la
creación por parte del usuario; (e) Son un instrumento de apoyo
en la gestión, al agilizar el procesamiento de los datos y la
generación útil para la toma de decisiones; entre otras. (p. 8)
De lo anterior, se puede decir que las TIC representan un medio que

permite maximizar el aprendizaje de los estudiantes y “el hacer de la
tecnología una herramienta didáctica de aula es utilizarla y aprovecharla
como recurso para y en el aula” (Jiménez, 2006, 129), es decir, es ir más allá
de la visión tradicional del aparato, en este caso el computador, como
herramienta, pasando a conjugar la tecnología educativa con las corrientes
filosóficas del aprendizaje, lo que dará como resultado “una nueva visión del
aula de las clases: tecnología y educación” (Jiménez, ob.cit.,129). Las TIC en
un ambiente educacional, permitirán entonces organizar ambientes de
colaboración, utilizando diferentes herramientas que permitan estimular el
aprendizaje y el análisis, a través de la realización de tareas auténticas y
significativas.
No obstante, a pesar de todas los beneficios que puede ofrecer el uso

de las TIC a la educación, La Enciclopedia Escuela para Maestros (2005),
refiere el hecho de que los recursos tecnológicos deben usarse cuando las
circunstancias estén dadas, ya que su utilidad no depende sólo de las
potencialidades que ofrece el medio, sino por las capacidades del
estudiantes, es decir, que puede ser un recurso que despierte el interés de
los educandos en un momento dado, pero “esto no significa una innovación
automática en la enseñanza, ni favorece en sí misma el aprendizaje” (p.
935), es necesario complementar el uso del medio con una buena selección
de materiales instruccionales, que favorezcan la comprensión y el abordaje
reflexivo de los contenidos que se planteen.
43
Proyecto Canaima Educativo fomenta la capacitación integral de los
niños y niñas venezolanos (as), a través del aprendizaje liberador y
emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL),
mediante un trabajo organizado que hace posible incorporar las
computadoras portátiles al aula, como recurso de aprendizaje requerido en la
formación de un estudiante que está al día con los adelantos tecnológicos y
los emplea en su beneficio
El computador portátil Canaima Educativo, está siendo objeto de

consideración como un recurso para promover aprendizajes liberadores y
emancipadores en el nivel de educación primaria. En este sentido, su uso
pedagógico, está sellado por los principios del humanismo social. Responde
a las políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la
democratización de las TIL para la independencia tecnológica.
Entorno gráfico del computador portátil Canaima Educativo
Es una distribución GNU/Linux venezolana basada en Debían, que

nace como una solución para solventar las necesidades ofimáticas de las
usuarias y los usuarios finales de la Administración Pública Nacional (APN) y
para dar cumplimiento al decreto presidencial N° 3.390 sobre el uso de
Tecnologías Libres en la APN. En la actualidad, esta distribución se
encuentra disponible para cualquier persona natural, jurídica u otra institución
que desee utilizarla.
Características generales del sistema operativo
Desarrollado completamente en Software Libre.
44
No se limita al uso en la APN, por el contrario, cualquier persona puede
manipularla fácilmente
Se encuentra constituida con herramientas ofimáticas como Libre
Office, (procesador de textos, hojas de cálculo, presentaciones), diseño
gráfico, planificación de proyectos y bases de datos.
Permite la interacción con Internet, mediante su navegador Web, gestor
de correo electrónico y aplicaciones para realizar llamadas telefónicas por la
Red.
Es estable y eficaz, justificado en la versión estable de GNU/Linux

Debían, la cual atraviesa por una lista de procedimientos y verificaciones
exhaustivas de calidad. Realizada en la República Bolivariana de Venezuela
por talento nacional.
El entorno de escritorio muestra una serie de íconos, barras de

herramientas, programas e integración entre aplicaciones, con disposiciones
como arrastrar y soltar archivos en este entorno.
Contenidos de la Portátil Canaima para 5° Grado y la Cultura de Paz
Los contenidos de Canaima para el quinto grado están fundamentados

dentro de los parámetros educativos significativos en el aprendizaje de los
niños y niñas. Se destacan imágenes con impresiones más venezolanas,
afianzadas en nuestras tradiciones culturales establecidas en las
comunidades.
De acuerdo con el CBIT Jesús Martín León (2012), en su blogspot,

refiere que:
45
Hoy por hoy las actividades educativas presente en Canaima
fortalecen una educación real con contenido que usamos a diario y
que fomentan un verdadero sentido de pertenencia. Donde los
niños y niñas van aprender y al mismo tiempo colocar en práctica
en su vida diaria. (p. 1).
Los programas contentivos en la Portátil Canaima para 5° grado y que

tienen inherencia con promover la cultura de paz en los alumnos, están
basados en:
Cuadro 1:
Contenidos específicos de la Portátil Canaima para 5° grado, para promover
la cultura de paz
Ciencias Sociales y Geohistoria
ADA  El valor de los símbolos patrios
 La abolición de la esclavitud
 Gloria al bravo pueblo
 Prevención para vivir mejor
 Viaje imaginario
VIDEOS  La historia del tirano Aguirre
 Yo pienso: comunidad
 Yo pienso: escuela
 Yo pienso: vida
 Para algo somos amigos
 Valores
Actividades Física y Recreación
ADA  Somos criollitos
 Juegos para aprender
VIDEOS  Jugando aprendo yo
 El deporte es salud y prevención
 Vamos a jugar, que es importante
Lenguaje y Comunicación
ADA  ¿Cómo se elabora un periódico?
46
 Cuentos de tu interés
 Abrapalabras
 Curiosidades
 ¡Que vivan mis compañeras y compañeros!
 La mancha de tinta
VIDEOS  La palabra pinta: los callejones de mi pueblo
 Dialoguemos
 La comunicación nos ayuda a progresar
 La convivencia
 Hay que portarse bien también en el colegio
Ciencia y Tecnología
ADA  Agroecología
 La escuela del chocolate
 El trabajo de mi papá
 ¿Por qué las montañas no llegan hasta el cielo?
 Calculemos áreas
 ¿Dónde trabaja tu mamá?
 Los equipos de cuatro
 Internet: una herramienta para el buen uso
 La pequeña fábrica de la vida
VIDEOS  Construyendo patria: preparación del pan
 Cabezas cuadradas
 Cuidar y respetar el ambiente es un deber
 Diviértete con precaución
 Participemos del conocimiento
 Construyendo patria: pensamientos de fondo
 Diferentes pero iguales
Cultura
ADA  Luces y sombras
VIDEOS  Ven que te cuento: el limonero del señor
47
 Danzas y bailes de mi tierra
 Un momento con la fotografía: álbum de familia
Fuente: García, A. (2017)
Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad.
La carta magna lo indica muy claramente, la oportunidad que tienen todos

los venezolanos a la educación, considerando un ambiente demográfico,
basado en el humanismo, aplicando las tecnologías para el fortalecimiento
de su aprendizaje.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación

integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades.
La Educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la

personalidad y para ello se hace indispensable que el educando
participe activamente en el proceso; brindándosele experiencias
de aprendizaje que lo conduzcan a la construcción de sus propios
conocimientos a través del principio aprender haciendo. Con
capacidades para el análisis, la reflexión y la crítica constructivista,
que sea capaz de aportar soluciones concretas a problemas que
se presenten en su entorno social.
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
48
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organización de
las Naciones Unidas. El estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. (p.28)
El artículo anterior se vincula con la presente investigación debido a que

los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana
Nacional Catia La Mar, participe activamente en las estrategias educativas
basadas en el uso de contenidos específicos del computador portátil
Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz debido a que el
educador no solo debe tener conocimientos educativos sino la capacidad que
tiene para trasmitir ese conocimiento, lograr el aprendizaje significativo de
sus estudiantes y prepararlo para la vida, formando en ellos el futuro de
Venezuela que sean productivos, conscientes y con valores.
Por otro lado, la Constitución, prevé la calidad de la Educación, con el

establecimiento de las personas que estarán a cargo de la Educación en el
país, en este sentido, en su artículo 104, expresa lo siguiente: La educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica. El estado estipulará su actualización y como docente
de la institución estoy cumpliendo con ese deber permanente y les
garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007)
Artículo 73:
49
Fomento a la Creación, Producción y Difusión de Información
Dirigida a Niños y Adolescentes. El Estado debe fomentar la
creación, producción y difusión de materiales informativos, libros,
publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales,
radiofónicas y multimedias dirigidas a los niños y adolescentes,
que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los
valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las
personas y sexos, así como el respeto a sus padres,
representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural.
Se establece en el Art. 73, que el Estado debe fomentar la creación,

producción y difusión de diversos materiales informativos, libros,
publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y
multimedia dirigidas a los (as) niños (as) y adolescentes, que sean de la más
alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,
libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto
a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural.
Ley Orgánica de Educación (2009)
De acuerdo al Artículo 5. El Estado docente es
La expresión rectora del Estado en Educación, en cumplimiento de

su función indeclinable y de máximo interés como derecho
humano universal y deber social fundamental, inalienable,
irrenunciable y como servicio público que se materializa en las
políticas educativas. El Estado docente se rige por los principios
de integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad.
El artículo anterior se vincula con la investigación debido a que el

Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las instituciones
educativas privadas autorizadas como en los niños y las niñas del 5° grado
50
sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar, el cual se rige
por los principios de integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad.
En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la idoniedad

de los trabajadores y trabajadoras de la educación, la infraestructura, la
dotación y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los
servicios que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y
oportunidades y la promoción de la participación protagónica y
corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones
comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen la presente Ley.
Establece en el Art. 6, numeral 3 literal “e” y en el numeral 5, literal “d”

que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar
políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación, para la independencia y cooperación de la
investigación científica y tecnológica.
Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2001)

Articulo 1
La presente Ley tiene por objeto dirigir la generación de una

ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, con base en
el ejercicio pleno de la soberanía nacional, la democracia
participativa y protagónica, la justicia y la igualdad social, el
respeto al ambiente y la diversidad cultural, mediante la
aplicación de conocimientos populares y académicos.
Se establece en el Art. 1, que se tiene por objeto desarrollar los

principios orientadores en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus
51
aplicaciones. Está relacionada con la presente investigación debido a que las
estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del
computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz
en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana
Nacional Catia La Mar, permitirá organizar ambientes de colaboración,
utilizando diferentes herramientas que permitan estimular el aprendizaje y el
análisis, a través de la realización de tareas auténticas y significativas.
Decreto número 3.390 (2004)
El cual establece, como un medio para reducir la brecha social y

tecnológica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio,
promover en todos los órganos y entes de administración pública nacional el
uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares abiertos en
la sociedad. Por tales razones, los Contenidos Educativos Digitalizados
(CED) a utilizar en el Proyecto Canaima Educativo deben ser desarrollados
atendiendo a lo antes expuesto.
Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007)
Establece entre los objetivos específicos, disminuir progresivamente las

inequidades sociales a través de una educación de calidad para todos y
todas; así como, mejorar y construir sistemas de información y comunicación.
En este orden de ideas, el Proyecto Nacional “Simón Bolívar”, Primer Plan
Socialista de la Nación (PPSN) Desarrollo Económico y Social de la Nación
(2007-2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social, como
estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación
52
Bolivariana, incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
al proceso Educativo.
Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2013-2019)
Establece las orientaciones para la construcción del Socialismo del siglo

XXI en la República Bolivariana de Venezuela. Las mismas están
enmarcadas en siete directrices: Nueva Ética Socialista, la Suprema
Felicidad Social, Democracia Protagónica y Revolucionaria, Modelo
Productivo Socialista, Nueva Geopolítica Nacional, Venezuela: Potencia
Energética Mundial y Nueva geopolítica Internacional.
1.5.1.8. Impulsar la formación para la ciencia, tecnología e innovación, a

través de formas de organización y socialización del conocimiento científico
para la consolidación de espacios de participación colectiva.
1 .5.3. Impulsar el desarrollo y uso de equipos electrónicos y

aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares abiertos.
1.5.3.1. Garantizar el impulso de la formación y transferencia de

conocimiento que permita el desarrollo de equipos electrónicos y
aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares abiertos.
1.5.3.2. Garantizar la democratización y apropiación del conocimiento o

del pueblo en materia de equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en
tecnologías libres a través de programas educativos en los centros
universitarios, técnicos, medios y ocupacionales.
53
1.5.3.3. Garantizar, en las instituciones del Estado, el uso de equipo s
electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y estándares
abiertos.
1.5.3.4. Desarrollar una política integral que impulse la creación de

centros tecnológicos en centros educativos, universitarios, técnicos, medios
que garanticen procesos formativos integrales y continuos en materia de
equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en tecnologías libres y
estándares abiertos.
Conceptos Básicos
A continuación se definen algunos términos que sustentan la presente

investigación:
Agresión: Se considera como cualquier conducta cuyo objetivo es

dañar a la persona hacia quien va dirigido para conseguir una meta, puede
adoptar modalidades distintas de acción motriz, violenta o destructiva.
Agresividad: Tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en

conductas dirigidas a dañar a otros, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo,
entre otros.
Aprendizaje: Es una actividad mental, dinámica, continua, intensiva,

personalizada, autónoma e implica que el alumno esté en constante
interacción con el objeto de conocimiento.
Castigo: Procedimiento a través del cual se busca la disminución de la

probable frecuencia de una conducta, al percibirse desagradables
consecuencias. (Bianco, F.1991: 45).
54
Conducta problemática: Toda conducta que por el grado de
anormalidad requiere del auxilio de una organización social, un psicólogo, un
psiquiatra, entre otros.
Conducta: Manera como los hombres dirige sus acciones en sus

acepciones. En su acepción moral, manera de comportarse bien o mal. Se le
suele utilizar como sinónimo de comportamiento, pero esta palabra por lo
general, sólo designa las relaciones exteriores.
Conflicto: Estado de desarmonía, actividades incompatibles, pugna

expresada al menos entre dos partes interdependientes, lucha por obtención
de objetivos, diferencias manifestada de conductas.
Desobediencia: Parte primordial del desarrollo del desorden y, se

deriva en una negativa declarada absoluta o presunta a atacar y cumplir con
los requerimientos y mandatos dictados por una autoridad.
Desorden: Estado de intranquilidad que presenta un individuo en un

lugar determinado. En el aula de clase se manifiesta desorden cuando el
alumno no permanece sentado en su asiento, corren por el salón, gritan
hablan en voz alta y molestan a compañeros; esto ocasiona perturbación de
la paz en el desarrollo normal de las actividades programadas.
Estrategias socioeducativas: Conjunto de acciones desarrolladas en

el contexto educativo dirigidas a favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, dentro de una atmósfera de convivencia y
respeto.
55
Estrategias: Son los medios de los cuales se basa el docente para
producir los cambios de conducta en el alumnado durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Están formados por un conjunto de métodos,
técnicas y recursos que se seleccionan de acuerdo con las necesidades de
los educandos a quienes van dirigidas, con la finalidad de hacer más énfasis
en el proceso.
Lenguaje obsceno: Palabras dichas libremente, consideradas por

nuestra sociedad como ofensivas a la moral y al gusto público.
Maltrato con fin educativo: Es todo castico bien sea por los padres o
el maestro, generado por enuresis o mal rendimiento escolar.
Mediación: Proceso en el cual un tercero neutral ayuda a las partes en

disputas a alcanzar un arreglo altamente aceptable.
Valores: Son un conjunto de creencias que se consideran necesarios

para una óptima convivencia entre los miembros de la familia, comunidad y
en general todas las personas.
Víctima: Es la persona que es objeto de insultos, golpes, burlas,
amenazas o marginación. Cualquier alumno puede ser víctima en un
momento dado.
Victimización: Se acentúa como la acción por medio de la cual un

individuo o colectivo de individuos se convierten en víctimas o victimarios de
actos violentos.
Violencia escolar: Abarca todo el espectro de actividades y acciones

que causen dolor o tensiones físicas o psíquicas a las personas que actúan
56
en el ámbito escolar o que persiguen los objetivos que se encuentran en
dicho ámbito.
Violencia: La violencia como el «ejercicio de la fuerza física con la

finalidad de hacer daño o de causar perjuicio a las personas o a la propiedad;
acción o conducta caracterizada por tender a causar mal corporal o por
coartar por la fuerza la libertad personal.
57
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño y Tipo de la Investigación
Para el presente estudio, se empleará como diseño el no experimental,

Palella y Martins (2010), lo definen como
Aquel que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna

variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observan los hechos tal y como se
presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no,
para luego analizarlos. Por lo tanto en este diseño no se construye
una situación especifica si no que se observa las que existen. (p.
87)
En este diseño se aprecian los objetos y situaciones que se presentan

directamente desde la realidad vinculante.
Por otra parte, el tipo de investigación empleada será el de campo, el

cual según, Palella y Martins (2010),
Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad

donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El
investigador no manipula variables debido a que esto hace perder
el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (p. 88)
58
Es por eso que el investigador realizará la recolección de los datos en
la E.N.B “Catia la Mar” específicamente en el quinto grado sección “A”,
teniendo en cuenta que en su gran mayoría son niños y niñas que
manifiestan conductas violentas de diversas índoles dentro y fuera del aula,
por tal motivo es necesario proponer estrategias educativas basadas en el
uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima
Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5°
grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar. En
correspondencia, se harán constantes observaciones del producto para dar
veracidad a los resultados sin manipular los hechos de la realidad.
Nivel de Investigación
La presente investigación se ubicará en el nivel proyectivo, la cual

consiste según Palella y Martins (2012) es el que "intenta proponer
soluciones a una situación determinada. Implica explorar, describir, explicar y
proponer alternativas de cambio, y no necesariamente ejecutar la propuesta”.
(p. 94).
De igual tendrá un apoyo en una investigación descriptiva. Al respecto

Hurtado (2006), señala que:
La investigación descriptiva tiene por objeto la descripción de los

fenómenos, se basa fundamentalmente en la observación, la cual
se realiza en el ambiente natural de aparición de los fenómenos.
Los datos descriptivos pueden ser cuantitativos y cualitativos, en
el primer caso suelen estudiar muestras grandes de sujetos. En el
segundo caso, se trata de estudios más con profundidad, sobre un
número reducido de casos. De todas formas hay que tener
presente que en una misma investigación se pueden tener
presentes ambos tipos de datos (p. 123)
59
Estas investigaciones son las que describirán con mayor precisión las
características de una determinad situación específica. Por lo que se
describirá en este caso las estrategias educativas utilizadas por el docente
para promocionar la cultura de la paz en los niños y las niñas del 5° grado
sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar.
Modalidad de la Investigación
Para Palella y Martins (2010) la modalidad de la investigación será “el

modelo de investigación que se adopte para ejecutarla” (p. 97). El proyecto
factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos. El proyecto deberá tener apoyo en una investigación de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
El proyecto factible comprende las siguientes etapas generales:

diagnostico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta;
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su
ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del
proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la
evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
En el presente proyecto se llegará hasta la fase de la propuesta.

Entonces, se puede decir que el proyecto factible contribuirá a la
formalización de una propuesta para darle respuesta a la investigación,
vinculándose con las necesidades y entes sociales.
60
Población y Muestra
En vista de esta definición dada, la población objeto de la presente

investigación estará representada por los trece niños y las veintiséis niñas
del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, siendo estos en total,
treinta y nueve (39) unidades de análisis.
Por ser una población relativamente pequeña se tomará el total de la

población, razón por la cual, no será necesario extraer una muestra. Según
Flames (2003) “todos los elementos de la población tienen igual probabilidad
de ser componentes de la muestra, dicha probabilidad es distinta de cero y
conocida con anterioridad” (p. 73). Es un muestreo aleatorio simple, todos los
individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La realización
de la prueba puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico
en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir.
En este caso, la población que a su vez servirá como muestra, queda

conformada por los trece niños y las veintiséis niñas del quinto grado sección
“A”, así como el personal directivo y el docente de la E.B.N. “Catia la Mar”,
siendo estos en total, cuarenta y dos (42).
Cuadro N° 2
Distribución de la Población y la Muestra
Sujetos Cantidad
Alumnos
Varones 13
Hembras 26
Directivo 01
Docente 02
Total 42
61
Definición y Operacionalización de Variables de Investigación
La variable se encargará de estudiar los cambios que se pueden dar en

los diferentes escenarios utilizados en los estudios de investigación
confrontando la realidad. Por otra parte Arias (2006) señala que una variable
“es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir
cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en
una investigación” (p. 57).
Las variables expuestas en el presente estudio probarán en forma

directa que se debe conocer en el proyecto de investigación enfocándose en
la responsabilidad de responder las necesidades del producto y justificarlo.
Así, la definición operacional de cada variable permite abordar el

estudio de una manera profunda, pues el énfasis de la labor de la
investigación estaría concentrado en la caracterización de cada variable. Y, la
definición conceptual de una variable se obtiene simplificando el fenómeno
desde la teoría que se relaciona con el mismo, a través de esto se describen
las actividades que deben observarse.
62
Cuadro N° 3
Operacionalización de las Variables
Ítem
Definición
Objetivo Específico Variable Dimensiones Indicadores
Conceptual Doc. Y
Alumnos
Dirc.
Agresiones verbales 1
Identificar los Contenidos
La cultura de paz Agresiones físicas 2
contenidos específicos de 5°
consiste en una serie Acciones intimidatorias 3
específicos de 5° grado del portátil
de valores, actitudes y Hostigamiento 4
grado del portátil Canaima
comportamientos que Actitud ante la agresión 5
Canaima Educativo Educativo que
rechazan la violencia Cultura de Paz 6
que promueva la promueva la
y previenen los Participación 7
cultura de paz en los cultura de paz a
conflictos tratando de Valores 8
alumnos los alumnos
acatar sus causas Soluciones 9
para solucionar los Discusiones grupales 10
problemas mediante Experiencias/ vivencias 11
el diálogo y la Análisis de temas 12
Sociopedagógica
negociación entre las Dramatizaciones 13
personas Charlas 14
Respeto 1
Tolerancia 2
Interés 3
Orientación 4
Motivación 5
Cultura de paz 6
Valores 7
Soluciones 8
Renuncio a la violencia 9
Dramatizaciones 10
Ítem
Definición
Objetivo Específico Variable Dimensiones Indicadores
Conceptual Doc. Y
Alumnos
Dirc.
Promueve actividades de
aprendizaje 15
Extensión (solo contiene
información útil) 16
Posee secuenciación de los
contenidos curriculares y
Comprende las
adaptados a los usuarios 17
técnicas sociales,
Aclara por medio de
vivenciales, de
Describir las Estrategias ejemplificaciones 18
representación y
estrategias educativas Facilita el intercambio de ideas 19
expositivas, entre
educativas utilizadas utilizadas por el Promueve el desarrollo de
otras utilizadas por Pedagógica
por el docente para docente para valores. 20
los/as docentes para
promocionar la promocionar la Calidad de los recursos visuales
dar respuestas de
cultura de la paz cultura de la paz y auditivos. 21
solución al problema
Promueve actividades de
de la violencia
aprendizaje 11
escolar.
Actividades formativas-
recreativas 12
Revalorización 13
Actividades socializadoras 14
Sanciones 15
Recursos visuales y auditivos 16
Fuente: El Autor (2018)
64
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Según el autor Arias (2006). Las técnicas de recolección de datos son las
distintas formas o maneras de obtener la información. Son ejemplos de técnicas;
la observación directa, la encuesta en sus dos modalidades: oral o escrita
(cuestionario), la entrevista, el análisis documental, análisis de contenido, entre
otros. En la presente investigación se realizara como técnica la encuesta.
Por otra parte, los instrumentos son los medios materiales que se emplea
para recoger y almacenar la información. ejemplo: fichas, formatos de
cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u opinión,
grabador, cámara fotográfica o de video, entre otros. (p. 111).
Para la recolección de datos en esta investigación se aplicarán dos

cuestionarios, uno para los niños y las niñas; y constará de 10 preguntas que
giran en torno a la problemática de violencia escolar existente; formuladas de
manera cerrada, es decir, admiten respuestas predeterminadas y mutuamente
excluyentes, lo que significa que el que responde solo puede escoger una única
respuesta del grupo de alternativas que se le dan, en este caso las opciones son
Sí, No. Y el otro para directivo y docentes el cual se realizará en escala de Likert
con cinco opciones de respuestas, es decir:
Según Arias (2006). El cuestionario es la modalidad de encuesta que se

realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo
de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto-administrativo
porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador.
Validación y Confiabilidad
Según el autor Arias (2006). En este caso, lo fundamental es comprobar si

el instrumento mide lo que se pretende medir, además de cotejar su pertinencia
65
o correspondencia con los objetivos específicos y variables de la investigación.
Este procedimiento puede ser realizado a través del juicio de expertos.
Para la validación del cuestionario se escogen tres (03) expertos en el área

de Educación y Tecnología. A cada uno de ellos se les entregará: una (01) carta
solicitando la colaboración para validar el instrumento, el título, los objetivos y el
cuadro de operacionalización de las variables, tablas de especificaciones, el
cuestionario (el instrumento a validar) y un (01) instrumento para la evaluación
del mismo.
Confiabilidad
Todo instrumento de recolección de datos debe reunir tres requisitos

esenciales: confiabilidad, validez y objetividad. La confiabilidad de un
instrumento se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo
u objeto produce el mismo resultado. Sabino (2000) sostiene que “este se
manifiesta por medio de la capacidad del instrumento para discriminar entre un
valor y otro en aplicaciones distintas a muestras parecidas o iguales” (p. 91).
Es el grado de confiabilidad que posee el instrumento en contra de los

errores obtenidos en la aplicación del mismo. A su vez Tamayo y Tamayo (2007),
indica que “el estudio piloto que ayuda a perfeccionar las hipótesis ya planteadas
y a solucionar pequeños imprevistos en la etapa de planteamiento de la
investigación. Este estudio debe realizarse en una pequeña muestra, la cual
debe dar confiabilidad.” (p.99)
En este caso se recomendará utilizar la fórmula de Alfa de Cronbach que

según Palella y Martins (2010) dicen que “es una de las técnicas que permite
establecer el nivel de confiabilidad que es, junto con la validez un requisito
mínimo de un buen instrumento de medición presentado con una escala de
Lickert” (p. 168).
66
K   Si 
2
  1 
K 1  S
2

 T
K: El número de ítems
Si^2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems
ST^2: Varianza de la suma de los Ítems
α: Coeficiente de Alfa de Cronbach
El alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las

correlaciones entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. Puede
calcularse de dos formas: a partir de las varianzas (alpha de Cronbach) o de las
correlaciones de los ítems (Alpha de Cronbach estandarizado). Hay que advertir
que ambas fórmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse la una
de la otra. El alpha de Cronbach y el alpha de Cronbach estandarizados,
coinciden cuando se estandarizan las variables originales (ítems).
A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula así:
Donde
es la varianza del ítem i,
es la varianza de los valores totales observados y

es el número de preguntas o ítems.
Coeficiente de Alfa de Cronbach = 0,8 (Instrumento Confiable – Aceptable)
67
Cuadro 4. Criterios para el Análisis de Confiabilidad
ALPHA CRITERIOS DE CONFIABILIDAD
De – 1 a 0 Rehacer el Instrumento
De 0,001 a 0,49 Revisar los Reactivos
De 0,50 a 0,89 Instrumento Confiable – Aceptable
De 0,90 a 1 Altamente Confiable
Fuente: Hernández (2003)
Técnicas de Análisis de Datos
Según el autor Arias (2006).Consiste en exponer el significado de los

hallazgos obtenidos y compararlos con los de estudios previos (antecedentes de
investigación), para establecer semejanzas, coincidencias, diferencias y
contradicciones. Si se trabajó con hipótesis, se debe indicar si esta fue aceptada
o rechazada, siempre con el respaldo del marco teórico asumido. Es importante
señalar que en investigaciones documentales y bibliográficas, esta etapa se
presenta integrada en el cuerpo del trabajo y no como un capítulo aparte.
Los resultados se presentaran a través de tablas de frecuencias y gráficos

de barras.
68
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para analizar e interpretar los datos recolectados en esta investigación se

debieron fundamentar de manera directa con las bases teóricas que sustentaron
el trabajo, logrando así una organización y clarificación que permitieron dar
respuestas a los objetivos de estudio.
En consecuencia, los resultados del instrumento aplicado para proponer
estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de los contenidos del
computador portátil Canaima Educativo para promocionar la cultura de paz en
los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional
Catia La Mar, fue realizado a través del uso del porcentaje a las respuestas de
los encuestados, los cuales facilitaron caracterizar los aspectos más relevantes
del estudio, por lo cual el cuestionario aplicado tuvo por finalidad que la muestra
encuestada se parte activa en el proceso.
Una vez tabuladas todas las respuestas del cuestionario se presentaron los
cuadros con la frecuencia y porcentaje dados por los alumnos de 5 ° grado, el
directivo y los docentes encuestados. Cabe destacar que la descripción y el
análisis estuvieron estrechamente vinculados, incluyendo una descripción
detallada del estudio, del entorno y de las personas comprometidas, así como
las generalidades que usualmente se presentaron en la introducción del trabajo
de grado.
La representación gráfica se hizo a través de cuadros o tablas, las cuales
sistematizaron los resultados cuantitativos y ofrecieron una visión numérica,
sintética y global del fenómeno observado y de las relaciones entre sus diversas
características; por otra parte, los gráficos son una variación del diagrama lineal
simple el cual estuvo formado por barras, que resultaron de la representación.
69
Variable 1. Contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil Canaima Educativo
que incentive la cultura de paz a los alumnos.
Instrumento dirigido a: Niños y niñas del 5° grado sección “A” de la E.B.N.
Catia La Mar
Ítem 1. Has sido víctima de agresiones verbales
Cuadro 5. Víctima de agresiones verbales
Sí No
Ítem
F % F %
1 15 38,46 24 61,53
Gráfico N° 1. Representación porcentual sobre si ha sido víctima de agresiones

verbales. Fuente: García, A. (2017)
Al realizar la tabulación del ítem Nº 1, del instrumento dirigido a los niños

y niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se puso de
manifiesto a través de un 61,53%, que éstos no han sido víctima de agresiones
verbales, y el restante con un 38,46% lo manifestó de manera positiva.
70
Ítem 2. Se presentan en el aula de clases agresiones físicas entre compañeros
Cuadro 6. Agresiones físicas entre compañeros
Sí No
Ítem
F % F %
2 19 48,71 20 51,28
Gráfico N° 2. Representación porcentual sobre agresiones físicas entre

compañeros. Fuente: García, A. (2017)

manifiesto a través de un 51,28%, que no se presentan en el aula de clases
agresiones físicas entre compañeros, y el restante con un 48,71% lo manifestó de
manera positiva.
71
Ítem 3. Entre tus compañeros se han presentado acciones intimidatorias
Cuadro 7. Acciones intimidatorias
Sí No
Ítem
F % F %
3 9 23,07 30 76,92
Gráfico N° 3. Representación porcentual sobre Acciones intimidatorias. Fuente:

García, A. (2017)

manifiesto a través de un 76,92%, que entre tus compañeros no se han
presentado acciones intimidatorias, y el restante con un 23,07% lo manifestó de
manera positiva.
72
Ítem 4. Consideras que dentro de tu salón existe hostigamiento
Cuadro 8. Existe hostigamiento en el salón
Sí No
Ítem
F % F %
4 11 28,02 28 71,79
Gráfico N° 4. Representación porcentual sobre existe hostigamiento en el salón.


manifiesto a través de un 71,79%, que éstos consideran que dentro del salón no
existe hostigamiento, y el restante con un 28,02% lo manifestó de manera
positiva.
73
Ítem 5. Has mantenido tu actitud ante la agresión
Cuadro 9. Actitud ante la agresión
Sí No
Ítem
F % F %
5 35 89,74 4 10,25
Gráfico N° 5. Representación porcentual sobre actitud ante la agresión. Fuente:

García, A. (2017)

manifiesto a través de un 89,74%, que éstos si han mantenido tu actitud ante la
agresión, y el restante con un 10,25% lo manifestó de manera negativa.
74
Ítem 6. Sabes que es la cultura de paz
Cuadro 10. Cultura de paz
Sí No
Ítem
F % F %
6 17 43,58 22 56,41
Gráfico N° 6. Representación porcentual sobre cultura de paz. Fuente: García,

A. (2017)

manifiesto a través de un 56,41%, que éstos no saben que es la cultura de paz,
y el restante con un 43,58% lo manifestó de manera positiva.
75
Ítem 7. Te gustaría participar en actividades dentro de la escuela donde se
promocione una cultura de paz entre los alumnos
Cuadro 11. Participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione
una cultura de paz entre los alumnos
Sí No
Ítem
F % F %
7 35 89,74 4 10,25
Gráfico N° 7. Representación porcentual sobre participar en actividades dentro

de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre los alumnos.

manifiesto a través de un 89,74%, que éstos si les gustaría participar en
actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura de paz entre
los alumnos, y el restante con un 10,25% lo manifestó de manera negativa.
76
Ítem 8. Sabes que son los valores
Cuadro 12. Valores
Sí No
Ítem
F % F %
8 30 76,92 9 23,07
Gráfico N° 8. Representación porcentual sobre los valores. Fuente: García, A.

(2017)

manifiesto a través de un 76,92%, que éstos si saben que son los valores, y el
restante con un 23,07% lo manifestó de manera negativa.
77
Ítem 9. Te gustaría que dentro del salón se dieran soluciones para evitar
conflictos entre los alumnos
Cuadro 13. Soluciones para evitar conflictos entre los alumnos
Sí No
Ítem
F % F %
9 38 97,43 1 2,56
Gráfico N° 9. Representación porcentual sobre soluciones para evitar conflictos

entre los alumnos. Fuente: García, A. (2017)

manifiesto a través de un 97,43%, que éstos si les gustaría que dentro del salón
se dieran soluciones para evitar conflictos entre los alumnos, y el restante con un
2,56% lo manifestó de manera negativa.
78
Ítem 10. Se dan con frecuencia en el salón discusiones grupales
Cuadro 14. Discusiones grupales
Sí No
Ítem
F % F %
10 20 51,28 19 48,71
Gráfico N° 10. Representación porcentual sobre discusiones grupales. Fuente:

García, A. (2017)
manifiesto a través de un 51,28%, que si se dan con frecuencia en el salón
discusiones grupales, y el restante con un 48,71% lo manifestó de manera
negativa.
79
Ítem 11. Sabes el significado de experiencias/ vivencias
Cuadro 15. Experiencias/ vivencias
Sí No
Ítem
F % F %
11 2 5,12 37 94,87
Gráfico N° 11. Representación porcentual sobre experiencias/ vivencias.

manifiesto a través de un 94,87%, que éstos no saben el significado de
experiencias/ vivencias, y el restante con un 5,12% lo manifestó de manera
positiva.
80
Ítem 12. Te gusta realizar análisis de los temas que propone la maestra
Cuadro 16. Análisis de los temas que propone la maestra
Sí No
Ítem
F % F %
12 22 56,41 17 43,58
Gráfico N° 12. Representación porcentual sobre análisis de los temas que

propone la maestra. Fuente: García, A. (2017)
manifiesto a través de un 56,41%, que éstos si les gusta realizar análisis de los
temas que propone la maestra, y el restante con un 43,58% lo manifestó de
manera negativa.
81
Ítem 13. Realizan en el salón dramatizaciones sobre la paz
Cuadro 17. Dramatizaciones sobre la paz
Sí No
Ítem
F % F %
13 5 12,82 34 87,17
Gráfico N° 13. Representación porcentual sobre dramatizaciones sobre la paz.

manifiesto a través de un 87,17%, que éstos no realizan en el salón
dramatizaciones sobre la paz, y el restante con un 12,82% lo manifestó de
manera positiva.
82
Ítem 14. Te gustaría recibir charlas sobre no violencia
Cuadro 18. Recibir charlas sobre no violencia
Sí No
Ítem
F % F %
14 33 84,61 6 15,38
Gráfico N° 14. Representación porcentual sobre recibir charlas sobre no

violencia. Fuente: García, A. (2017)
manifiesto a través de un 84,61%, que éstos si les gustaría recibir charlas sobre
no violencia, y el restante con un 15,38% lo manifestó de manera negativa.
83
Instrumento dirigido a: Docentes y Directivo
Ítem 1. Los alumnos se respetan a sí mismos para poder respetar a los demás
Cuadro 19. Los alumnos se respetan para poder respetar a los demás
Casi Algunas
Siempre Nunca Casi Nunca
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
0 0 0 0 2 66,66 1 33.33 0 0
Gráfico N° 15. Representación porcentual sobre los alumnos se respetan para

poder respetar a los demás. Fuente: García, A. (2017)
Al realizar la tabulación del ítem Nº 1, del instrumento dirigido a los

docentes y directivo del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”, se
puso de manifiesto a través de un 66,66%, que los alumnos algunas veces se
respetan a sí mismos para poder respetar a los demás y el restante con un
33.33% lo manifestó como nunca.
84
Ítem 2. Promueven una educación basada en la tolerancia y en el respeto a los
demás
Cuadro 20. Educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
1 33.33 2 66,66 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 16. Representación porcentual sobre educación basada en la

tolerancia y en el respeto a los demás. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que casi siempre se promueve una
educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás, y el restante con
un 33.33% manifestó que siempre se promueve.
85
Ítem 3. Despiertan en los alumnos un auténtico interés por los problemas
comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo
Cuadro 21. Interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a
estos en un ámbito participativo
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
3 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 17. Representación porcentual sobre interés por los problemas

comunes y la búsqueda de soluciones a estos en un ámbito participativo.

puso de manifiesto a través de un 100%, que siempre despiertan en los alumnos
un auténtico interés por los problemas comunes y la búsqueda de soluciones a
estos en un ámbito participativo.
86
Ítem 4. Orientan a los niños y niñas, sobre los efectos de la violencia estudiantil
Cuadro 22. Orientación sobre los efectos de la violencia estudiantil
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
0 0 2 66,66 1 33.33 0 0 0 0
Gráfico N° 18. Representación porcentual sobre orientación sobre los efectos de

la violencia estudiantil. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que casi siempre orientan a los niños
y niñas, sobre los efectos de la violencia estudiantil, y el restante con un 33.33%
manifestó que solo algunas veces.
87
Ítem 5. Motivan a los estudiantes a construir su proyecto de vida
Cuadro 23. Motivación a construir su proyecto de vida
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
3 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 19. Representación porcentual sobre motivación a construir su

proyecto de vida. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 100%, que siempre motivan a los estudiantes
a construir su proyecto de vida.
88
Ítem 6. Se logra la excelencia en el proceso educativo mediante la programación
y desarrollo de las actividades protagonizadas por los diferentes estamentos de
la comunidad teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, expectativas y
aspiraciones para mejorar y promover la cultura de paz
Cuadro 24. Excelencia en el proceso educativo promoviendo la cultura de paz
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
0 0 1 33.33 2 66,66 0 0 0 0
Gráfico N° 20. Representación porcentual sobre excelencia en el proceso

educativo promoviendo la cultura de paz. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que algunas veces se logra la
excelencia en el proceso educativo mediante la programación y desarrollo de las
actividades protagonizadas por los diferentes estamentos de la comunidad
teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones para
mejorar y promover la cultura de paz, y el restante con un 33.33% manifestó que
casi siempre.
89
Ítem 7. Enfoca el quehacer pedagógico a la formación en valores para la sana
convivencia
Cuadro 25. Quehacer pedagógico a la formación en valores
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
2 66,66 1 33.33 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 21. Representación porcentual sobre quehacer pedagógico a la

formación en valores. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que siempre enfocan el quehacer
pedagógico a la formación en valores para la sana convivencia, y el restante con
un 33.33% manifestó que casi siempre.
90
Ítem 8. Se buscan soluciones para disminuir los niveles de violencia estudiantil
en las instituciones educativas del nivel medio de educación
Cuadro 26. Soluciones para disminuir niveles de violencia estudiantil
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
0 0 0 0 3 100 0 0 0 0
Gráfico N° 22. Representación porcentual sobre soluciones para disminuir

niveles de violencia estudiantil. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 100%, que algunas veces se buscan
soluciones para disminuir los niveles de violencia estudiantil en las instituciones
educativas del nivel medio de educación.
91
Ítem 9. Fomentan en los alumnos la necesidad de renunciar a la violencia,
adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos
Cuadro 27. Necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos
para solucionar problemas y conflictos
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
2 66,66 1 33.33 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 23. Representación porcentual sobre necesidad de renunciar a la

violencia, adoptando métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos.

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que siempre fomentan en los
alumnos la necesidad de renunciar a la violencia, adoptando métodos pacíficos
para solucionar problemas y conflictos, y el restante con un 33.33% manifestó
que casi siempre lo fomentan.
92
Ítem 10. Fomenta la realización de dramatizaciones usando la tecnología
Cuadro 28. Realización de dramatizaciones usando la tecnología
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
0 0 0 0 1 33.33 2 66,66 0 0
Gráfico N° 24. Representación porcentual sobre realización de dramatizaciones

usando la tecnología. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que nunca fomentan la realización de
dramatizaciones usando la tecnología, y el restante con un 33.33% manifestó que
solo algunas veces.
93
Variable 2. Estrategias educativas utilizadas por el docente para promocionar la
cultura de la paz
Instrumento dirigido a: Niños y niñas del 5° grado sección “A” de la E.B.N.
Catia La Mar
Ítem 15. Consideras que el docente promueve actividades de aprendizaje
Cuadro 29. El docente promueve actividades de aprendizaje
Sí No
Ítem
F % F %
15 38 97,43 1 2,56
Gráfico N° 25. Representación porcentual sobre si el docente promueve

actividades de aprendizaje. Fuente: García, A. (2017)
manifiesto a través de un 97,43%, que éstos si consideran que el docente
promueve actividades de aprendizaje, y el restante con un 2,56% lo manifestó de
manera negativa.
94
Ítem 16. Consideras que la portátil Canaima contiene información útil para tu
aprendizaje
Cuadro 30. La portátil Canaima contiene información útil para tu aprendizaje
Sí No
Ítem
F % F %
16 39 100 0 0
Gráfico N° 26. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima contiene

información útil para tu aprendizaje. Fuente: García, A. (2017)
manifiesto a través de un 100%, que éstos si consideran que la portátil Canaima
contiene información útil para tu aprendizaje.
95
Ítem 17. La portátil Canaima como recurso tecnológico, posee secuenciación de
los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios
Cuadro 31. La portátil Canaima posee secuenciación de los contenidos
curriculares y adaptados a los usuarios
Sí No
Ítem
F % F %
17 9 23,07 30 76,92
Gráfico N° 27. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima posee

secuenciación de los contenidos curriculares y adaptados a los usuarios.
manifiesto a través de un 76,92%, que éstos consideran que la portátil Canaima
como recurso tecnológico, no posee secuenciación de los contenidos
curriculares y adaptados a los usuarios, y el restante con un 23,07% lo manifestó
de manera positiva.
96
Ítem 18. Mediante ejemplificaciones la portátil Canaima refuerza los contenidos
Cuadro 32. La portátil Canaima refuerza los contenidos
Sí No
Ítem
F % F %
18 23 58,97 16 41,02
Gráfico N° 28. Representación porcentual sobre si la portátil Canaima refuerza

los contenidos. Fuente: García, A. (2017)
manifiesto a través de un 58,97%, que éstos si creen que mediante
ejemplificaciones la portátil Canaima refuerza los contenidos, y el restante con un
41,02% lo manifestó de manera negativa.
97
Ítem 19. Crees que con el uso de la tecnología, se facilita el intercambio de
ideas
Cuadro 33. El uso de la tecnología, se facilita el intercambio de ideas
Sí No
Ítem
F % F %
19 24 61,53 15 38,46
Gráfico N° 29. Representación porcentual sobre si con el uso de la tecnología,

se facilita el intercambio de ideas. Fuente: García, A. (2017)
manifiesto a través de un 61,53%, que éstos si creen que con el uso de la
tecnología, se facilita el intercambio de ideas, y el restante con un 38,46% lo
manifestó de manera negativa.
98
Ítem 20. En el salón se promueve el desarrollo de valores
Cuadro 34. Se promueve el desarrollo de valores
Sí No
Ítem
F % F %
20 29 74,35 10 25,64
Gráfico N° 30. Representación porcentual sobre si se promueve el desarrollo de

valores. Fuente: García, A. (2017)
manifiesto a través de un 74,35%, que en el salón si se promueve el desarrollo
de valores, y el restante con un 25,64% lo manifestó de manera negativa.
99
Ítem 21. Existe en la portátil Canaima, calidad de los recursos visuales y
auditivos
Cuadro 35. Calidad de los recursos visuales y auditivos en la portátil Canaima
Sí No
Ítem
F % F %
21 37 94,87 2 5,12
Gráfico N° 31. Representación porcentual sobre calidad de los recursos visuales

y auditivos en la portátil Canaima. Fuente: García, A. (2017)
manifiesto a través de un 94,87%, que si existe en la portátil Canaima, calidad
de los recursos visuales y auditivos, y el restante con un 5,12% lo manifestó de
manera negativa.
100
Instrumento dirigido a: Docentes y Directivo
Ítem 11. Conquista espacios, asesoría y recursos para la recreación, el arte y la
tecnología para promover actividades de aprendizaje
Cuadro 36. Conquista espacios para promover actividades de aprendizaje
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
0 0 0 0 1 33.33 2 66,66 0 0
Gráfico N° 32. Representación porcentual sobre si conquista espacios para

promover actividades de aprendizaje. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que nunca conquistan espacios,
asesoría y recursos para la recreación, el arte y la tecnología para promover
actividades de aprendizaje, y el restante con un 33.33% manifestó que solo
algunas veces.
101
Ítem 12. Realizan actividades formativo-recreativas que propicien una mayor
integración entre los jóvenes y contribuyan al desarrollo de conductas de
respeto, cooperación y compañerismo, dentro y fuera de la institución
Cuadro 37. Actividades formativo-recreativas que contribuyan al desarrollo de
conductas de respeto, cooperación y compañerismo
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
0 0 1 33.33 2 66,66 0 0 0 0
Gráfico N° 33. Representación porcentual sobre actividades formativo-

recreativas que contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y
compañerismo. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que algunas veces realizan
actividades formativo-recreativas que propicien una mayor integración entre los
jóvenes y contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y
compañerismo, dentro y fuera de la institución, el arte y la tecnología para
102
promover actividades de aprendizaje, y el restante con un 33.33% manifestó que
casi siempre.
Ítem 13. Promueve acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la
tolerancia, la solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones
negativas que puedan presentarse tanto en la escuela como en el hogar
Cuadro 38. Acciones que apunten a revalorizar la convivencia, tolerancia,
solidaridad y cooperación para revertir situaciones negativas
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
0 0 1 33.33 2 66,66 0 0 0 0
Gráfico N° 34. Representación porcentual sobre acciones que apunten a

revalorizar la convivencia, tolerancia, solidaridad y cooperación para revertir
situaciones negativas. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 66,66%, que algunas veces promueven
acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y
la cooperación para así poder revertir situaciones negativas que puedan
103
presentarse tanto en la escuela como en el hogar, y el restante con un 33.33%
manifestó que casi siempre.
Ítem 14. Integrar a los niños mediante actividades socializadoras
Cuadro 39. Integración de los niños en actividades socializadoras
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
3 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 35. Representación porcentual sobre integración de los niños en

actividades socializadoras. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 100%, que siempre integran a los niños
mediante actividades socializadoras.
104
Ítem 15. Como directivo o docente participa poco en los conflictos del salón,
para imponer sanciones cuando lo amerita
Cuadro 40. Participa poco en los conflictos del salón, para imponer sanciones
cuando lo amerita
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
3 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 36. Representación porcentual sobre si participa poco en los

conflictos del salón, para imponer sanciones cuando lo amerita. Fuente: García,
A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 100%, que como directivo o docente siempre
participa en los conflictos del salón.
105
Ítem 16. Emplea técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de
conflictos y valorar la diversidad cultural entendiendo y experimentando con
diferentes recursos visuales y auditivos
Cuadro 41. Técnicas adecuadas para enseñar la resolución pacífica de
conflictos y valorar la diversidad cultural con diferentes recursos visuales y
auditivos
Casi Algunas
Siempre Veces
F % F % F % F % F %
3 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Gráfico N° 37. Representación porcentual sobre técnicas adecuadas para

enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural con
diferentes recursos visuales y auditivos. Fuente: García, A. (2017)

puso de manifiesto a través de un 100%, que siempre emplean técnicas
adecuadas para enseñar la resolución pacífica de conflictos y valorar la
diversidad cultural entendiendo y experimentando con diferentes recursos
visuales y auditivos.
106
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de desarrollar la teoría y hacer el trabajo de campo del trabajo de

grado dirigido a Proponer estrategias educativas basadas en el uso pedagógico
de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar
la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela
Bolivariana Nacional Catia La Mar, se redactan las siguientes conclusiones en
función a cada uno de los objetivos específicos.
Para el primer objetivo específico: Identificar los contenidos pedagógicos de

5° grado del portátil Canaima Educativo que incentive la cultura de paz a los
alumnos, se pudo evidenciar que los niños no han sido víctima de agresiones
verbales, ya que dentro del aula, no se presentan agresiones físicas entre
compañeros, tampoco se han presentado acciones intimidatorias, no existe
hostigamiento, sólo se dan con frecuencia en el salón discusiones grupales.
Por otra parte, si han mantenido tu actitud ante la agresión, saben que son
los valores, les gustaría que dentro del salón se dieran soluciones para evitar
conflictos entre los alumnos.
Los alumnos no saben que es la cultura de paz, por lo que les gustaría
participar en actividades dentro de la escuela donde se promocione una cultura
de paz entre los alumnos, no saben el significado de experiencias/ vivencias, les
gustaría recibir charlas sobre no violencia.
107
En cuanto a lo académico a los niños y niñas les gusta realizar análisis de
los temas que propone la maestra, aunque se destacó que no se realizan
dramatizaciones sobre la paz.
En cuanto a los docentes y personal directivo, solo veces dentro del salón se
respetan a sí mismos para poder respetar a los demás, se promueve una
educación basada en la tolerancia y en el respeto a los demás, despiertan en los
alumnos un auténtico interés por los problemas comunes y la búsqueda de
soluciones a estos en un ámbito participativo, orientan a los niños y niñas, sobre
los efectos de la violencia estudiantil, motivan a los estudiantes a construir su
proyecto de vida, se logra la excelencia en el proceso educativo mediante la
programación y desarrollo de las actividades protagonizadas por los diferentes
estamentos de la comunidad teniendo en cuenta sus necesidades, intereses,
expectativas y aspiraciones para mejorar y promover la cultura de paz.
Por otra parte, se enfocan el quehacer pedagógico a la formación en valores

para la sana convivencia, se buscan soluciones para disminuir los niveles de
violencia estudiantil en las instituciones educativas del nivel medio de educación,
se fomenta en los alumnos la necesidad de renunciar a la violencia, adoptando
métodos pacíficos para solucionar problemas y conflictos, aunque no fomentan
la realización de dramatizaciones usando la tecnología.
Para el segundo objetivo específico: Describir las estrategias educativas

utilizadas por el docente para promocionar la cultura de la paz, para los niños el
docente promueve actividades de aprendizaje.
En cuanto a la Portátil Canaima, este equipo contiene información útil para el

proceso de aprendizaje, aunque no posee secuenciación de los contenidos
curriculares y adaptados a los usuarios, aunque se destacó que mediante
ejemplificaciones la portátil Canaima refuerza los contenidos, por cuanto su uso
facilita el intercambio de ideas, tiene calidad de los recursos visuales y auditivos.
108
Como desventaja la portátil Canaima no conquista espacios, asesoría y
recursos para la recreación, el arte y la tecnología para promover actividades de
aprendizaje.
Mientras que para los docentes, algunas veces realizan actividades

formativo-recreativas que propicien una mayor integración entre los jóvenes y
contribuyan al desarrollo de conductas de respeto, cooperación y compañerismo,
dentro y fuera de la institución, el arte y la tecnología para promover actividades
de aprendizaje, promueven acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la
tolerancia, la solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones
negativas que puedan presentarse tanto en la escuela como en el hogar,
integran a los niños mediante actividades socializadoras, participan en los
conflictos del salón y por ende emplean técnicas adecuadas para enseñar la
resolución pacífica de conflictos y valorar la diversidad cultural entendiendo y
experimentando con diferentes recursos visuales y auditivos.
Para el tercer objetivo específico: Diseñar estrategias educativas basadas en

el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo
como recurso tecnológico para promocionar la cultura de paz en los niños y las
niñas del 5° grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar,
cabe destacar que este objetivo se especifica con la estructura de la propuesta.
Recomendaciones
Brinda a los niños y niñas soluciones para evitar conflictos entre

compañeros.
Realizar actividades donde los niños y niñas participen en actividades dentro

de la escuela y se promocione una cultura de paz entre ellos.
109
Preparar charlas acorde al grado sobre la no violencia.
Invitar a los alumnos a realizar análisis de los temas que propone el docente.
Buscar nuevas e innovadoras soluciones para disminuir los niveles de

violencia estudiantil en las instituciones educativas del nivel medio de educación.
Promover valores como el respeto, la equidad, la responsabilidad, la

solidaridad la justicia, la colaboración, la tolerancia y la autoestima, para
favorecer las diferencias individuales formando sujetos activos que permitan la
convivencia de seres auténticos, transformando así la moral heterónoma en una
moral autónoma.
Incrementar y desarrollar la autoestima de los alumnos.
Implementar paralelamente a las actividades formativas y creativas,

actividades socializantes que armonicen y revaloricen la hora del recreo.
Promover acciones que apunten a revalorizar la convivencia, la tolerancia, la

solidaridad y la cooperación para así poder revertir situaciones negativas que
puedan presentarse tanto en la escuela como en el hogar.
Finalmente y no menos importante elaborar y darle continuidad a la

propuesta basada en estrategias educativas basadas en el uso pedagógico de
los contenidos del computador portátil Canaima Educativo como recurso
tecnológico para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5°
110
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Propuesta de estrategias pedagógicas – tecnológicas para los docentes

basadas en el uso de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo
para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección
“A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar.
Presentación
Los resultados arrojados a través del cuestionario aplicado a niños y las

veintiséis niñas del quinto grado sección “A” de la E.B.N. “Catia la Mar”; deja una
clara evidencia de la necesidad existente de implementar estrategias
pedagógicas – tecnológicas para los docentes basadas en el uso de los
contenidos del computador portátil Canaima Educativo para promocionar la
cultura de paz y que a su vez contribuya al uso consiente y eficiente de tan
importante recurso educativo.
Es importante destacar que en la actualidad la realidad en cuanto a la

vida útil de dicho recurso se ha visto fracturada por el mal uso y la falta de
conciencia del alumno y hasta del representante; por otra parte la falta de dicha
herramienta por parte de los docentes de aula, lo que implica retraso para el
momento de aplicar las estrategias y planificaciones con este recurso, no
obstante el proyecto es aplicable en cualquier momento o circunstancia ya que la
tecnología permitirá el balance que se requiere para la aplicación del mismo.
111
Es por ello que la presente propuesta busca concientizar al personal
docente y estudiantil al buen uso de la portátil Canaima y ver de manera
consciente y eficiente el uso del mismo.
Fundamentación
En la sociedad actual, las nuevas tecnologías están irrumpiendo en gran

cantidad de ámbitos. Es más, su avance es tal que se prevé que abarque a
todos los sectores (político, económico, cultural, administrativo, etc.). La
educación, por su parte, no puede permanecer ajena a estos cambios. Las
nuevas tecnologías llegan a los colegios y poco a poco se van filtrando en su
cultura organizativa y profesional. En consecuencia los colegios, han de
formarse y formar para el uso de estas nuevas herramientas.
Afirma Gómez (2008) que “si las tecnologías de la información y la

comunicación son en sí mismas un factor determinante de un cambio social, la
educación es la palanca que lo impulsa” (p. 27); por ello, es importante
reflexionar si en este sentido estamos llegando tarde, o realmente no se está
tratando con la contundencia que requiere este cambio social. El mismo autor,
plantea que:
La forma como profesores y alumnos actúan con relación a la

adquisición del conocimiento debe cambiar urgentemente, y que los
cambios en la enseñanza son tan imperiosos, que ya en estos
momentos se estaría fraguando un desastre a nivel mundial si no es
porque desde fuera del sistema educativo. (p. 29)
Por lo que la escuela, en sus diferentes niveles ha ido asumiendo cada

vez mayores responsabilidades en substitución a las que antes tenía la familia;
sin embargo, parece que no está preparada para asumir el gran reto del milenio:
el paso de la sociedad se están supliendo las carencias formativas de éste
industrial al de la sociedad de la comunicación que está suponiendo un nuevo
112
modo de conocer. No en vano ya en muchos sectores se habla de un paradigma
educativo como resultado del impacto de la Era de la Información.
A su vez, la tecnología de la información y la comunicación ha

transformado no solo la sociedad, sino también la dimensión más personal, y
también las formas de acceso al conocimiento, las formas de aprendizaje, de
comunicación, de relaciones personales, la propia identidad. Y hoy en día los
colegios heredados de la era industrial, no están abarcando todas las soluciones
a las necesidades actuales. Nuevas competencias adquieren un papel relevante:
la búsqueda y selección de información, el análisis crítico, la resolución de
problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la
argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el
equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de
autoaprendizaje y adaptación del cambio, la iniciativa y la perseverancia. Todas
ellas obligan necesariamente a una revisión de la manera de orientar hoy en día
la escuela, no se puede pretender seguir enseñando a los alumnos, como
enseñaron en épocas pasadas.
Cabe destacar que el ciudadano como profesional de la enseñanza,

deberían desarrollar competencias para crear materiales didácticos adecuados
para las nuevas exigencias de la educación en la sociedad del siglo XXI. Ésta se
caracteriza por una mayor autonomía en los alumnos, incrementando el tiempo
dedicado al autoestudio a la resolución de actividades por su cuenta. Los
materiales ya no son un apoyo a la explicación dada en clase, sino que deben
ser completos y autocontenidos; deben motivar al estudiante, facilitarle la
adquisición de las competencias que requieren las asignaturas. En ocasiones, si
se tienen buenas estrategias, basta con una pequeña guía para orientar al
alumno sobre cómo debe abordar la materia. Pero en otros casos el docente
mismo tendría que elaborar los materiales necesarios. Y para ello se debe seguir
una serie de guías o recomendaciones para conseguir materiales
pedagógicamente bien construidos.
113
Justificación
Hoy en día, el uso de las TIC, específicamente de la portátil Canaima, se

ha venido masificando en el área escolar en todo el territorio nacional, lo que
lleva a pensar en el gran compromiso que se tiene como docente ya que es
entendible que no es solo la entrega de un computador a un estudiante, sino ver
más allá de la entrega; es la responsabilidad de educar a través de él, verificar
que esa enseñanza llegue como es requerida, saber si los docentes están
preparados para impartir dichos conocimientos y no quedarse atrás en el avance
de las tecnologías.
En la tarea educativa, el profesor es quien realmente gestiona y regula el

proceso de aprendizaje de los alumnos, incluso en aquellas ocasiones en las
que el aprendizaje sea abierto y autónomo, o en modelos centrados en los
estudiantes. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos
intencionales, en los que tanto educador como educando participan de forma
consciente, aun cuando no hay contacto físico entre profesores y alumnos, como
es el caso de la Educación a distancia entre otras, practicando la teoría del
diálogo didáctico mediado donde se sustituye parcialmente el diálogo con el
profesor por el diálogo con los propios materiales, siempre y cuando éstos sigan
unas pautas determinadas en su estructura y contenidos.
En la actualidad el uso de las tic se ha venido masificando en el área

escolar en todo el territorio nacional, lo que lleva a pensar en el gran
compromiso que se tiene como docente ya que es entendible que no es solo la
entrega de un computador a un (una) estudiante sino ver más allá de la entrega;
es la responsabilidad de educar a través de él, verificar que esa enseñanza
llegue como es requerida, saber si los docentes están preparados para impartir
dichos conocimientos y no quedarse atrás en el avance de las tecnologías.
114
Objetivo General
Incorporar estrategias pedagógicas – tecnológicas para los docentes

basadas en el uso de los contenidos del computador portátil Canaima Educativo
para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5° grado sección
“A” de la Escuela Bolivariana Nacional Catia La Mar
Objetivos Específicos
Incentivar al docente a través de estrategias pedagógicas-tecnológicas a

implementar un plan de trabajo docente para un mejor desarrollo educativo en
miras de promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas.
Incorporar a los estudiantes en el dominio de los contenidos y estrategias

pedagógicas tecnológicas implementadas en el sistema escolar de la educación
básica.
Sensibilizar al docente y a los estudiantes para el buen uso y utilización

de las herramientas pedagógicas tecnológicas para un mejor desempeño
académico.
Estructura de la Propuesta
A continuación se desarrolla paso a paso la propuesta:
115
Cuadro 42. Plan de trabajo docente para un mejor desarrollo educativo en miras de promocionar la cultura de
paz en los niños y las niñas, usando los Programas contentivos en la Portátil Canaima para 5° grado, para
promover la cultura de paz
Estrategias
Pedagógicas- Técnicas Conceptos Programas contentivos en la Portátil Canaima
Tecnológicas
Ciencias Sociales y Geohistoria
ADA Prevención para vivir mejor
Concepto de Blog y Blog
VIDEOS Para algo somos amigos
Mesas de Educativo Utilidad,
Blog Educativo Valores
trabajo diseños de trabajo en la Actividades Física y Recreación
ADA Juegos para aprender
portátil Canaima
VIDEOS El deporte es salud y prevención
Lenguaje y Comunicación
ADA ¡Que vivan mis compañeras y
compañeros!
VIDEOS Dialoguemos
Mapas mentales Trabajo en Características de uso de La comunicación nos ayuda a
interactivos equipo los mapas mentales progresar
La convivencia
Hay que portarse bien también en el
colegio
Dos grupos Ciencia y Tecnología
ADA Los equipos de cuatro
Internet: una herramienta para el buen
Elaboración de Uso y beneficios del
uso
Videos video en el salón
VIDEOS Diviértete con precaución
Diferentes pero iguales
Periódico Mural Trabajo en Recursos, materiales, Cultura
ADA Luces y sombras
Equipo diseño, beneficios
VIDEOS Ven que te cuento: el limonero del
señor
Un momento con la fotografía: álbum
de familia
117
Blog Educativo
Es un sitio Web en el que uno o varios autores publican

cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea
pertinente y donde suele ser habitual que los propios lectores participen
activamente a través de sus comentarios. Un blog puede servir para publicar
ideas propias y opiniones sobre diversos temas.
Un blog es un sitio web en el que se va publicando contenido cada

cierto tiempo en forma de artículos (también llamados posts) ordenados por
fecha de publicación, así el artículo más reciente aparecerá primero.
Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden

escribir sus comentarios y el autor darles respuestas, de forma que es
posible establecer un dialogo.
Un Blog Educativo está compuesto por materiales, experiencias,

reflexiones y contenidos didácticos que permiten la difusión periódica y
actualizada de las actividades realizadas en la escuela. Los Blog Educativos
permiten al profesorado la exposición y comunicación entre la comunidad
educativa y el alumnado, potenciando un aprendizaje activo, crítico e
interactivo.
Mapas mentales interactivos
Un mapa mental, es una técnica usada para la representación gráfica

del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red,
los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las
relaciones entre los conceptos. Son un método muy eficaz para extraer y
118
memorizar la información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones
sobre un tema. Es decir, son una manera de ordenar y hacer más fácil la
vida.
Lo que diferencia a una persona de éxito del resto es el aprendizaje

activo. La creación de mapas mentales permite realizar este tipo de
aprendizaje de una manera sencilla. Con ellos se podrá obtener una visión
global del tema de estudio, además de activar la imaginación.
Un mapa mental lo podemos utilizar en todos los contextos de nuestro

día a día, ya sea a la hora de estudiar un tema para tener una visión
holística, ante un problema cotidiano, a la hora de estructurar un viaje o para
cualquier proyecto del mundo laboral. Realizarlo un es muy sencillo; en
muchas ocasiones podríamos desarrollarlo simplemente con un lápiz y un
papel; pero otras veces preferimos hacerlo en formato digital para que sea
perdurable, colaborativo o enviable. También podemos hacer que sea más o
menos creativo, en función de quién sea el público al que va destinado.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes, que los

identifican como tales. Para entender mejor cómo hacer un mapa mental,
hemos identificado 9 puntos clave que enumeramos en este genially:
1. Usa la hoja de manera horizontal

2. Dibuja una imagen central, que se convierta en el nódulo. Tema
central que sea memorable.
3. Desde la imagen central irradia hacia el exterior las palabras claves
e ideas más importantes.
4. Ordena las ideas en el sentido de las agujas del reloj
119
5. Ideas principales sobre las ramas más gruesas e ideas secundarias
en ramas más delgadas
6. Usa líneas curvas
7. Una palabra clave por línea
8. Usa muchos colores, imágenes, códigos y dimensiones que añadan
atención, interés e individualidad al mapa
9. Realiza siempre tú mismo tus mapas mentales
Videos
Un video es un tipo de sistema de grabación que funciona usando una

representación digital de la señal de vídeo, en vez de analógica. El video
digital se graba a menudo en videocámaras que graban vídeo digital en
discos duros o memoria flash.
Existen decenas de herramientas para crear vídeos educativos,

según los objetivos que desees realizar.
120
En primer lugar se necesita crear un guion con lo que se quiere
explicar, y en el que se incluya el material necesario, los conceptos que se
van a definir o los ejercicios que van a resolver. Todo esto debe tenerse
estudiado, para que la grabación fluya sin complicaciones.
Estos deben ser cortos, no mayor de 60 segundos
Periódico Mural
Un periódico mural facilita la comunicación entre los estudiantes. Los

pasos para elaborarlo son:
1. Elaborar equipos de trabajo para la realización de periódico mural.

2. La organización de todo periódico mural se divide en tres grupos
incluyen estudiantes y profesores: La sección intelectual o
redacción: consejo editorial, La sección de edición y talleres y la
sección administrativa.
3. Decidir el tipo de periódico que se va a realizar (estilo).
4. Elección del título del periódico y la portada.
5. El tema de un periódico mural: Como todo medio de comunicación
es necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo, cortó.
6. Elaborar el diseño del borde con un grosor de 5cm. Del color de su
preferencia y colocarlo por las orillas de la tabla base
121
BLOG EDUCATIVA: CONSTRUYAMOS DÍA A DÍA UNA CULTURA DE PAZ
La cultura de paz, es un tema transversal. Dada su naturaleza

centrada en la vida humana, se hace necesario abordar el tema desde
distintas perspectivas y desde un enfoque multidisciplinar.
En este Blog, a través del contenido curricular Ciencias Sociales y

Geohistoria y Actividades Física y Recreación, se pretende hacer reflexionar
a los alumnos y alumnas sobre estrategias y habilidades sociales para
mejorar los estados de ánimo propios o ajenos que a su vez pueden facilitar
o generar un conflicto.
Un espacio de reflexión y debate sobre la necesidad de generar
condiciones de paz en la escuela. El blog será coral, nutrido por
informaciones contentivas a la paz, juegos y ejercicios.
MAPAS MENTALES INTERACTIVOS
122
Cultura de paz
123
VIDEO POR LA PAZ
Link: https://www.youtube.com/watch?v=5tmjapbpYlQ
Link: https://www.youtube.com/watch?v=xtudUmmL2x0&pbjreload=10
124
PERIÓDICO MURAL
125
Ejercicios:
Al mal tiempo buena cara
126
Lee esta historia
Cierta vez, los animales decidieron organizar una escuela y pusieron 4
asignaturas: carrera, trepar, natación y vuelo, y todos los animales se
apuntaron a todas las asignaturas.
El pato era un estudiante de sobresaliente en la asignatura “natación”
y obtuvo un suficiente en “vuelo”, pero en “trepar” resultó muy deficiente
porque no tenía extremidades superiores. Así que tuvo que quedarse a
clases compensatorias de “trepar” y ya no tenía tiempo para ir a “natación”,
que era lo que más le gustaba.
La liebre comenzó el curso como la alumna más distinguida en
“carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de esfuerzo en
“natación”, que se le daba fatal.
La ardilla era sobresaliente en “trepar”, hasta que manifestó su
frustración en la clase de “vuelo”, donde tenía que comenzar desde el suelo,
en vez de hacerlo desde la cima del árbol, como ella sabía. Por último tuvo
una lesión por calambres por exceso de esfuerzo, y sólo pudo sacar un 6 en
“trepar” y un 4 en “carrera”.
El águila era un poco problemática y recibió muchas malas notas en
conducta porque le costaba estarse quieta en clase. En el curso de trepar
superaba a todos los demás en un ejercicio donde tenían que subir hasta el
final de la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.
Al final, una culebra de río, que podía nadar muy bien, y también
correr, trepar y volar un poco, obtuvo la nota más alta y la medalla a la
mejor alumna.
Contesta las preguntas:

Esta historia recuerda el hecho de que cada persona destaca en
ciertas disciplinas y no en todas, porque cada uno es diferente.
a) Fuera del colegio, ¿a ti qué se te da bien?
127
b) ¿Crees que se puede decir que alguien es mejor (en todo) que los
demás?
Factibilidad de la Propuesta
Con el propósito de garantizar la efectividad de la presente propuesta

a continuación se dan a conocer los elementos que la hacen factible.
Factibilidad Económica
La E.B.N. “Catia la Mar”, posee los recursos necesarios como para no

tener que hacer inversión monetaria para desarrollar la propuesta.
Factibilidad Técnica
La E.B.N. “Catia la Mar”, cuenta con el soporte técnico como lo es: la

portátil Canaima con acceso directo a Internet, así como los demás recursos
que se necesiten.
Factibilidad Institucional – Recursos Humanos
Para el desarrollo factible de esta propuesta el recurso humano

necesario está compuesto por el personal que labora en la E.B.N. “Catia la
Mar”, pero la mayor motivación se encuentra en la voluntad personal de cada
docente de la institución para que se lleve a cabo con éxito, ya que ellos son
quienes desarrollarán cada una de las estrategias.
128
REFERENCIAS
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Random House Mondadori.
133
ANEXOS
134
CUESTIONARIO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
Ítem Si No
1) Has sido víctima de agresiones verbales
2) Se presentan en el aula de clases agresiones físicas
entre compañeros
3) Entre tus compañeros se han presentado acciones
intimidatorias
4) Consideras que dentro de tu salón existe
hostigamiento
5) Has mantenido tu actitud ante la agresión
6) Sabes que es la cultura de paz
7) Te gustaría participar en actividades dentro de la
escuela donde se promocione una cultura de paz
entre los alumnos
8) Sabes que son los valores
9) Te gustaría que dentro del salón se dieran soluciones
para evitar conflictos entre los alumnos
10) Se dan con frecuencia en el salón discusiones
grupales
11) Sabes el significado de experiencias/ vivencias
12) Te gusta realizar análisis de los temas que propone la
maestra
13) Realizan en el salón dramatizaciones sobre la paz
14) Te gustaría recibir charlas sobre no violencia
15) Consideras que el docente promueve actividades de
aprendizaje
16) Consideras que la portátil Canaima contiene
información útil para tu aprendizaje
17) La portátil Canaima como recurso tecnológico, posee
secuenciación de los contenidos curriculares y
adaptados a los usuarios
18) Mediante ejemplificaciones la portátil Canaima
refuerza los contenidos
19) Crees que con el uso de la tecnología, se facilita el
135
intercambio de ideas
20) En el salón se promueve el desarrollo de valores
21) Existe en la portátil Canaima, calidad de los recursos
visuales y auditivos
136
CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE
Apreciado Colega
Mediante la presente se hace llegar un cuestionario con el propósito de

obtener información con relación a proponer estrategias educativas basadas
en el uso pedagógico de los contenidos del computador portátil Canaima
Educativo para promocionar la cultura de paz en los niños y las niñas del 5°
Agradezco leer cuidadosamente cada uno de los enunciados propuestos

y no dejar ningún ítem sin responder. La información proporcionada tendrá
solo efecto para el análisis de respuestas y gozará de un carácter
confidencial.
Por ser una escala de Lickert, presenta 5 alternativas. Deberá marcar

con una (X) la alternativa que mejor exprese su opinión.
Siempre - Casi Siempre - Algunas Veces – Nunca - Casi Nunca
Gracias por su colaboración
137
Instrumento: Cuestionario
Aplicado a: Docentes y Directivo
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
Nunca
Afirmaciones
1) Los alumnos se respetan a sí

mismos para poder respetar a los
demás
2) Promueven una educación basada
en la tolerancia y en el respeto a los
demás
3) Despiertan en los alumnos un
auténtico interés por los problemas
comunes y la búsqueda de
soluciones a estos en un ámbito
participativo
4) Orientan a los niños y niñas, sobre
los efectos de la violencia
estudiantil
5) Motivan a los estudiantes a
construir su proyecto de vida
6) Se logra la excelencia en el proceso
educativo mediante la
programación y desarrollo de las
actividades protagonizadas por los
diferentes estamentos de la
comunidad teniendo en cuenta sus
necesidades, intereses,
expectativas y aspiraciones para
mejorar y promover la cultura de
paz
7) Enfoca el quehacer pedagógico a la
formación en valores para la sana
convivencia
8) Se buscan soluciones para
disminuir los niveles de violencia
estudiantil en las instituciones
138
educativas del nivel medio de
educación
9) Fomentan en los alumnos la
necesidad de renunciar a la
violencia, adoptando métodos
pacíficos para solucionar problemas
y conflictos
10) Fomenta la realización de
dramatizaciones usando la
tecnología
11) Conquista espacios, asesoría y
recursos para la recreación, el arte
y la tecnología para promover
actividades de aprendizaje
12) Realizan actividades formativo-
recreativas que propicien una
mayor integración entre los jóvenes
y contribuyan al desarrollo de
conductas de respeto, cooperación
y compañerismo, dentro y fuera de
la institución
13) Promueve acciones que apunten a
revalorizar la convivencia, la
tolerancia, la solidaridad y la
cooperación para así poder revertir
situaciones negativas que puedan
presentarse tanto en la escuela
como en el hogar
14) Integrar a los niños mediante
actividades socializadoras
15) Como directivo o docente participa
poco en los conflictos del salón,
para imponer sanciones cuando lo
amerita,
16) Emplea técnicas adecuadas para
enseñar la resolución pacífica de
conflictos y valorar la diversidad
cultural entendiendo y
experimentando con diferentes
recursos visuales y auditivos
139

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

EL USO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA PORTÁTIL CANAIMA

Autor: Ángel García

Catia La Mar, septiembre de 2018

EL USO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA PORTÁTIL CANAIMA

Estudio presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster

Autor: Ángel García

Caracas, septiembre de 2018

En mi carácter de Tutor del Trabajo presentado por el ciudadano García

MSc. Sergio Álvarez

Al Dios y Padre de nuestro Señor y Salvador Jesucristo en la unidad del

A Dios, el Padre de las luces, en quien no hay mudanza ni sombre de

APROBACIÓN DEL TUTOR iii

II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

III MARCO METODOLÓGICO

IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS 69

1. Contenidos específicos de la Portátil Canaima para 46

1. Representación porcentual sobre si ha sido víctima 70

EL USO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA PORTÁTIL CANAIMA

Autor: Ángel García

Las instituciones educativas se enmarcan en los tiempos actuales, dentro de una

Descriptores: Uso Pedagógico de Contenidos Específicos, Portátil Canaima,

Las instituciones educativas son un panorama estructurado para la

Es allí en ese espacio característico, dese donde se sientan las bases

Por lo tanto, a la vista de las comunidades donde se desarrollen, son

En efecto, es indudable que las instituciones educativas se infieren

Al mismo tiempo, el descompaginado compás del tejido social, que

En particular, todo tipo de violencia y su usanza conlleva a una

Para el trabajo de grado, se empleará una metodología de investigación

De ahí que el objetivo del proyecto fue proponer estrategias educativas

Capítulo I El Problema, describiendo el planteamiento del problema,

Capítulo II Marco Teórico Referencial, donde se desarrollan los

Capítulo III Marco Metodológico, haciendo referencia al tipo y diseño de

Capítulo IV, Presentación y Análisis de Datos, en este capítulo se hace

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones.

Seguidamente se enumeran las bibliografías usadas así como los

Planteamiento del Problema

Actualmente y cada vez con más énfasis, se vive fraguando en la

En efecto, es la violencia escolar un grave problema que a partir de los

En su comienzo, la violencia escolar tomaba la imagen de actos de

Así pues, la violencia escolar genera graves desenlaces de índole

Tomando en cuenta lo antes señalado, tiene pertinencia lo que se ha

La necesidad de mejorar el clima escolar en las escuelas ha sido

Es importante mencionar que una de los objetivos principales de la

Por consiguiente, se puede precisar que las instituciones educativas se

La práctica en la enseñanza de la democracia y de los Derechos

Lamentablemente, Venezuela no escapa a esta realidad de violencia

Aunado a esta situación, las instituciones educativas juegan un papel

Por consiguiente, es imprescindible resaltar que actualmente la

Por consiguiente, todo lo anterior implica intuir a la institución educativa

Estos adelantos tecnológicos han generado un nuevo escenario o

Por tanto, el presente dilema de promover la cultura de la paz para

La E.B.N “Catia La Mar” es una escuela de difícil acceso, se ubica en el

El 5° grado sección “A” está conformado por treinta y nueve

Mediante la observación no focalizada y socialización ejecutada con los

¿Cuáles son los contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil

¿Cuáles son las estrategias educativas utilizadas por el docente para

¿Cuáles serían las estrategias educativas basadas en el uso de

Proponer estrategias educativas fundamentadas en el uso de

Diagnosticar los contenidos pedagógicos de 5° grado del portátil

Describir las estrategias educativas utilizadas por el docente para

Diseñar estrategias educativas basadas en el uso de contenidos