INDICE

DEDICATORIA………………………………………………………………..i
AGRADECIMIENTO………………………………………………………....ii
INDICE………………………………………………………………………...iii
INTRODUCCIÓN.................................................................................... 2
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................... 3
a. OBJETIVO GENERAL. ............................................................... 12
b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................... 12
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................ 13
2.1. CURRÍCULO ........................................................................... 13
2.1.1. Currículo Oficial .............................................................. 14
2.1.2. Currículo oculto .............................................................. 15
2.1.3. Currículo regionalizado .................................................. 16
2.1.4. Currículo diversificado ................................................... 17
2.1.5. Organización curricular.................................................. 18
2.1.6. Planificación curricular .................................................. 18
2.1.7. Evaluación curricular ..................................................... 18
2.2. EDUCACIÓN ........................................................................... 19
2.2.1. Educación tecnológica ................................................... 20
2.2.2. Tecnología educativa ..................................................... 21
2.2.3. Redes educativas virtuales ............................................ 21
2.3. NTICs ...................................................................................... 22
2.3.1. Las NTICs en la educación ............................................ 22
2.4. ANTECEDENTES, Y REFORMAS EDUCATIVAS .................. 25
2.4.1. La reforma educativa de 1952 ........................................ 25
2.4.2. La reforma educativa de 1994 ........................................ 26
2.5. LEY 070, AVELINO SIÑANI- ELIZARDO PÉREZ ................... 26
2.5.1. La enseñanza y el aprendizaje ....................................... 27
2.6. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS..................................... 28
2.6.1. Formación por Competencia ......................................... 29
2.6.2. Metodología de las Competencias ................................ 29
2.6.3. Estrategias Metodológicas en tecnología .................... 30
2.6.4. Clases virtuales .............................................................. 32
3. ANÁLISIS Y RECOMENDACIONES ............................................. 33
4. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................. 37
 INTRODUCCIÓN

Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar

la enseñanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de
una economía globalizada. Las salas de clase de la región deben ser
transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan
programas de ciencias basados en la práctica, el pensamiento y la
realidad. Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en
forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a
alcanzar la vanguardia de la enseñanza de ciencias.

El presente trabajo contiene una investigación del aporte de las nuevas

tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza
y aprendizaje dentro de las aulas de las unidades educativas. Además
se refleja cómo las nuevas tecnologías de la información y de
las comunicaciones están transformando la sociedad, y en particular los
procesos educativos.

Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener
en cuenta muchas tecnologías coadyuvantes. El teléfono, la radio y
televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías
multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta.

La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización

audiovisual y de alfabetización informativa. Las Nuevas Tecnologías
posibilitan la construcción de un nuevo espacio social. Porque no basta
con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, además de
introducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo
ello es necesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos
en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social.

2
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La globalización ha sido favorecida y va acompañada de un amplio y

vigoroso desarrollo tecnológico, vinculado especialmente a las llamadas
"nuevas tecnologías de información" e internet, pero no es
la tecnología en sí. Lo cual, desgraciadamente, se confunde con mucha
frecuencia.

Sin embargo, se encuentra prácticamente disponible para

cualquier persona o institución un conjunto de herramientas de hardware
y software para dar soporte a la actividad individual y organizacional en
el marco de una concepción global. La convergencia de los medios
tecnológicos (a diferencia de los conceptuales, que parecen tender hacia
la diversidad), la integración de servicios como los de
telecomunicaciones, cable, televisión e internet auguran una plataforma
sólida en el futuro inmediato.

La globalización ha permitido, y muchas veces ha promovido, un cambio

radical en la concepción de la "educación", asociada a expresiones como
"la era de la información", "la supercarretera de la información", o "la
sociedad del conocimiento".

Hoy más que nunca, se puede percibir las limitaciones del enfoque
educativo formal, centrado en la enseñanza, focalizado en el "aula física"
y con un instructor delante. Enfoque aún predominante en muchos
países. Cuando un alumno conoce otros entornos y personas, cómo
viven, qué piensan, qué problemas enfrentan, cuán semejante o
diferente es de ellos, y descubre qué fácil es lograrlo; las lecciones
de anatomía o las frías ecuaciones de segundo grado caen por su propio
peso. Tal vez sea prematuro sacar conclusiones, pero nadie podrá negar
la potencia y valor educativo de una herramienta tan simple como el
correo electrónico, para vincular e integrar personas.

3
La educación global requiere un cambio actitudinal importante en las
personas a la par que una modificación de políticas en las instituciones,
especialmente en las educativas y en los gobiernos.

Pareciera que a regañadientes, los gobiernos incrementan tímidamente

los recursos financieros para el llamado "sector educación". He ahí el
problema, lo educativo es concebido como "un sector" que ahora requiere
mayor dinero que antes. Existe una explicación lineal insuficiente. Invertir
en educación (instrucción para ser más precisos) de los niños de hoy
para que aprendan lo que la sociedad necesitará de ellos mañana.

La información que debe ser difundida a los estudiantes, por ejemplo, no

puede continuarse difundiendo a través del "docente de aula", labor para
la cual los maestros y cualquier otro profesional, cada día, son menos
competentes. El enfoque de "centro educativo", donde se sostuvo
siempre que era posible "encontrar" o tener acceso a todos los "recursos
educativos" necesarios para la formación del alumno, hoy es obsoleto.
Pues los recursos educativos actuales se hallan en la vida cotidiana y
distribuida por el mundo.

Incluso el rol de "facilitador" o "mediador" que parece ahora rescatarse

para el maestro, puede ser insuficiente o erróneamente formulado,
cuando la "educación" escapa a las "escuelas", cuando los niños -y los
mayores también- aprenden y se forman en la vida cotidiana, en el hogar,
en la calle, en la televisión, en el trabajo, en internet.

Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan
a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educación, los
avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la
comunicación en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones
extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han
incidido en que debe existir una relación entre la información que se

4
suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las
personas. Por ello, es conveniente una adecuada educación en el uso de
estos poderosos medios.

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la

prontitud de los saberes nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que
nuestra época es distinta Por ello la educación debe replantear
sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas si quiere
cumplir con su misión en el siglo, brindar satisfactores a las necesidades
del hombre, como dice Bill Gates en lo que trae el futuro" Las mismas
fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán
agradable y practico. Las corporaciones se están reinventando
en torno de las oportunidades abiertas por la tecnología de la
información, las escuelas también tendrán que hacerlo".

La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor.

Tampoco supone un saber de segundo grado o de segunda categoría.
Antes bien, corresponde a una transformación de los procesos mediante
los que se aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos que
están en sintonía y dependencia con nivel de desarrollo de los medios
tecnológicos del actual momento histórico.

Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones

educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el
entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se
ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que
seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el
entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.

Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar

competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello,
además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que

5
diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes
puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.

Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de

dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de
nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos
educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en
la enseñanza en el nuevo espacio social.

Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen

ser presénciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los
actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal
de quienes intervienen en ellas.

En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es

la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal,
sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos
espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en
distintos lugares.

En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más

desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy
importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.

Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y

documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el
desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales.

A través de las redes electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse,

investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es

6
un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden
desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o empresas.

Al apoyar una política educativa específica para la aulística virtual no se

pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad
actual. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo.

Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les

superpongan redes educativas digitales a través de las cuales se
desarrollarían procesos educativos del entorno virtual, complementarios
a los entornos reales.

El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los

espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital
emergente exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias
a las ya existentes.

Los cambios ya se vislumbran y llegarán otros que ni siquiera nos

imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de
oportunidades, pero también de incertidumbres. La tecnología y las
telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de vivir, de
trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el
entorno será bien distinto. El gran imperativo será el prepararnos y
aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinámica,
el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a
sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus
metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que
replantear el concepto de la relación alumno - profesor y
el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, además,
revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el
desarrollo de los sistemas educativos.

7
Por lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la saciedad,
algunas de las ideas innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto
consenso a lo largo de los años, aunque con muy escasos resultados
aún en el sistema educativo, desde la educación infantil hasta la
educación universitaria.

Así, por ejemplo: la autonomía de los centros educativos, la calidad en la

enseñanza de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente
en la educación avanzada, la utilización plena y apropiada de las nuevas
tecnologías en el aprendizaje, la formación profesional después de cada
uno de los niveles educativos como complemento de una sólida
educación general que forme para la vida, o la educación para "aprender
a ser, a hacer, a vivir y a convivir", son todas ellas parte de ese largo de
numerosos intentos renovadores, cargados de frecuentes frustraciones
para cuanto nos hemos dedicado a estos menesteres en nuestra vida
profesional, en particular durante las últimas tres décadas.

De ahí, esa cada vez más extendida inquietud en busca de un

nuevo paradigma educativo en vísperas del siglo. Ese profundo
replanteamiento no puede ser acometido por el sistema educativo en su
conjunto ni tampoco por niveles o modalidades no reglamentadas. La
transformación profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia
arriba, desde una reconversión total de cada uno de los centros
educativos; desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte
de educadores y desde el empeño responsable de cada uno de los
dicentes o alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos "clientes"
del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el lenguaje y la mentalidad
imperantes inspirados en los principios de la economía libre o social
de mercado.

8
La sociedad del siglo seguramente reafirmará que aprender es la más
importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de
cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que
empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización
competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo.

El mayor esfuerzo debe dedicarse hoy día, por tanto, al diseño de

instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar
sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al
futuro, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones
adecuadas o críticas, así como un ámbito suficientemente polivalente
para asegurar una oferta integral. Tales instituciones, si persiguen con
empeño una calidad total, merecen la máxima autonomía y el mayor
apoyo público y privado posible, aunque siempre dentro de un marco
normativo común que asegure la máxima armonía y la mayor eficacia.

En este sentido, es importante resaltar que hay muchos aspectos

positivos de la tecnología hacia la educación, por ejemplo que los
contenidos se asimilan más rápido y también que ésta genera autonomía
en la persona, genera diálogo y promueve el autoaprendizaje. Facilita la
comprensión; otras de las ventajas de la tecnología en la educación es
que las clases pueden ser virtual, presencial y se genera interacción entre
los alumnos, lo que provoca trabajo en equipo y también hay reutilización
de los contenidos temáticos rápidamente y en cualquier medio y otra
ventaja es que facilita la labor docente.

El uso de la tecnología debe provocar en los estudiantes el deseo de

aprender y adquirir conocimientos en forma natural, pero consciente de
ello. En los docentes debe provocar el deseo de utilizarlas, realizando
una planeación adecuada y el diseño de estrategias de enseñanza de las
diferentes asignaturas que incluyan la tecnología adecuada.

9
Así mismo la TE pueden definir tres aspectos básicos para su manejo
adecuado en cuanto a los contenidos, la forma y las actividades de
aprendizaje. Además que todo proceso que involucre el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el contexto
educativo a través de planear, analizar y diseñar los contenidos. En
cuanto a la calidad del uso de la tecnología educativa depende en gran
medida del nivel de análisis, planeación y diseño de los recursos
didácticos, tomando en cuenta como eje principal el contexto del alumno
Pérez (2013).

Las nuevas tecnologías que, como se ha dicho, han hecho entrar a la

humanidad en la era de la comunicación universal, han eliminado la
distancia contribuyendo poderosamente a forjar las sociedades del
mañana que, con seguridad, no responden ya al modelo bajo el que
seguimos planteando la educación, de un modo un tanto
descontextualizado. Los profesores deben preparar a los alumnos para
enfrentarse a los nuevos espacios por los que son rodeados, de los
cuales debieran tener un conocimiento más exhaustivo y asumir una
serie de nuevas funciones a medida que avanza la sociedad.

La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio

intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las
tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de
representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los
distintos contextos educativos: escolaridad, educación no formal,
educación informal, educación a distancia y educación superior Area
(2009).

Para llegar a un cambio educativo de las prácticas docentes y de las

estrategias de aprendizaje no es suficiente integrar herramientas
tecnológicas como las computadoras, gestores de información o

10
estrategias pedagógicas; según Pérez, (2013)."No existe ninguna
prueba, ningún plan de estudios, y ninguna estrategia de enseñanza que
en sí misma puede garantizar la calidad educativa". Solo se alcanzará la
meta de una educación del siglo XXI al integrar las técnicas innovadoras
para el aprendizaje, los ambientes virtuales y los recursos tecnológicos.

En los últimos años, la tecnología aplicada a la educación ha tomado un

gran impulso gracias a las demandas sociales y al desarrollo de
tecnología comunicacional que permite la difusión, uso y mayor
interactividad con Internet, las plataformas educativas y las personas que
colaboran en ellas.

En el desarrollo tecnológico, y específicamente en la tecnología

educativa, se tienen dos panoramas que parecieran ser antagónicos, uno
de ellos es el desarrollo de la instrucción en ambientes virtuales de
aprendizaje, el otro es el desarrollo e implementación de ambientes y
tecnologías digitales, como los sistemas de gestión de contenidos
educativos. Ambas áreas comparten un objetivo en común, el del
aprendizaje por medios no presenciales apoyados en las
telecomunicaciones.

Sin embargo, el actual modelo educativo refleja una nueva visión de ver
la realidad educativa impulsando a los directos actores y responsables
de la educación que son los maestros a buscar nuevas estrategias
educativas y métodos de aprendizaje inmersas en el ámbito de la
tecnología, básicamente respondiendo a las nuevas necesidades
educativas de los estudiantes.

En este sentido, el gobierno boliviano en coordinación con el ministerio

de educación y demás autoridades educativas incorpora una tecnología
educativa con la dotación de computadoras portátiles a los estudiantes
de sexto año de educación secundaria productiva e incentiva la labor

11
docente con la entrega de un instrumento imprescindible en esta era
tecnológica que son las computadoras portátiles.

En torno a ello, las alcaldías de los diferentes municipios de los

departamentos del país y las autoridades comunales y sindicales junto a
las Consejos Educativos Comunitarios intentan de alguna manera
equipar a las Unidades Educativas con la entrega de los laboratorios de
computación y así de esa manera seguir con la corriente tecnológica del
mundo entero.

De acuerdo a lo anterior, surgen varias inquietudes, las cuales se desea

resolver en el transcurso de este trabajo de investigación: ¿Existe la
implementación de recursos tecnológicos en la Unidad Educativa?,
¿Cómo es que los maestros aprovechan estos recursos tecnológicos?,
¿Los estudiantes hacen un buen uso de la tecnología que tienen a
disposición?

a. OBJETIVO GENERAL.

 Determinar el aporte de las tics en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Describir el marco de acción en la implementación de recursos

tecnológicos en la Unidad Educativa.

 Identificar la metodología empleada con el uso de los recursos

tecnológicos en el proceso educativo.

 Describir el tipo de uso que los estudiantes dan a la tecnología que

tienen a disposición.

12
2. MARCO TEÓRICO

2.1. CURRÍCULO

En términos generales, cada autor lo define desde su punto de vista

pedagógico educativo. Por tanto, en esta indagación se enfocan varios
conceptos, los cuales se refieren al currículo diversificado, currículo
oculto, currículo regionalizado y el currículo oficial. El currículo
diversificado se entiende como aquél que tiene intervención de actores
que toman parte en el proceso educativo; el currículo oficial entendida
como aquél que es elaborado a nivel de Ministerio de Educación 1 y los
otros son complementarios. A partir de ello, el currículo es entendido
como sistema de conocimientos que desarrollan procesos de
construcción cultural, producción e identidad cultural en el campo de la
investigación vinculados a la región y comunidad. En síntesis, los
procesos educativos se orientan a encontrar espacios de interrelación y
vínculo entre los conocimientos y el campo productivo.

Hay autores, que coinciden en definir al currículo 2 con varios autores,

como un instrumento guía que está organizado según objetivos,
contenidos, actividades, recursos y modos de evaluar que deben ser
seguidos en el proceso de enseñanza aprendizajes para el cumplimiento
de fines predeterminadas. En la misma lógica tiene que incluirse un
conjunto de principios sobre cómo debe seleccionarse, organizarse y

1
De acuerdo a la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez (ASEP), uno de los fines más importantes
es contribuir a la consolidación de una educación descolonizada para garantizar un Estado
Plurinacional y una sociedad del Vivir Bien con justicia social, productiva y soberana (Art.4).
2
El uso del término "currículum" en el sistema educativo viene creciendo desde hace unos
cuarenta años. Si antes solía referirse a las enseñanzas de las escuelas como "programas" o
"planes de estudio", desde los años sesenta y setenta, de la mano de la influencia anglosajona,
la palabra currículum fue ganando lugar (véanse sobre esto Russel, 1994; De Alba, 1991).

13
transmitir el conocimiento y las destrezas. En síntesis currículo 3 es
estructura y conjunto de relaciones articulados a las necesidades,
demandas y expectativas de la sociedad y el Estado (Ferreira, 1998: 15).

Tomando en cuenta lo anterior, se encuentran los siguientes tipos de

Currículo: 1) Currículo oficial, organizados por materias o disciplinas; 2)
Currículo diversificado, organizado por grandes temas; y 3) Currículo
base, centrado en el estudiante ; 4) Currículo regionalizado; 5) Currículo
oculto; y el currículo local base. A pesar de estas modalidades distintas,
las teorías actuales indican que el proceso curricular debe ser “abierto,
dinámico y participativo”, por múltiples razones, entre ellas: la caducidad
y vertiginosidad de los conocimientos, y la heterogeneidad grupal y social
(Díaz, B.; 2006).

2.1.1. Currículo Oficial

Planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares

y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante
la aplicación de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el
currículo oficial no es inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo

3
1. Currículum, descrito en forma documental, programas, materiales didácticos sugeridos,
guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la
aplicación de esos planes. 2. Currículum Operacional: prácticas y pruebas de enseñanza reales;
también denominado currículum pertinente (Arrieta y Meza: 2000), concebido como el
resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como
estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento como profesionales). 3.
Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos
abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan
a resultar mayores que los del currículum oficial. 4. Currículum Nulo: Tema de estudio no
enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currículum no tienen aplicabilidad ni utilidad
aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.5. Extra Currículum:
Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de carácter voluntario y está
vinculado con los intereses estudiantiles (Posner; 1998 citado por: Beatriz M., Arrieta Meza.,
Rafael D. Universidad de Zulia, Venezuela).

14
planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y
circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a
modificaciones valederas (Posner; 1998: 145).

2.1.2. Currículo oculto

Barriga (2006), analiza desde diferentes enfoques; y concluye indicando

que el currículo oculto genera un conjunto de aprendizajes, entre varios
de ellos de corte valorar, de los cuales no hay necesariamente
conciencia, y también analiza el desarrollo curricular con mayor
profundidad. De la misma forma Paulino Murillo (1012), aborda diferentes
enfoques del currículo oculto, haciendo la diferenciación del currículo
oficial o del currículo formal. En síntesis, ambos autores citados definen
el currículo4 oculto como resultado de ciertas prácticas institucionales
que, sin figurar en reglamento alguno, pueden acabar siendo las más
efectivas en la adquisición de conocimientos.

….El currículum oculto5 se puede definir como el conjunto de contenidos

que se transmiten de forma implícita en un contexto educativo. El término
ha sido acuñado por el pedagogo norteamericano Jackson en su obra La
vida en las aulas (1968) y ha sido tema de numerosas investigaciones
fundamentalmente en los países anglosajones (citado por, María Acaso
y Silvia Muere; s/a; 47).

4
A través del currículum oculto se transmiten, por ejemplo, los estereotipos de género. La
escuela mixta no ha llegado a ser una escuela coeducativa (Arenas, 1996; Santos Guerra y otros,
2000; Barragán, 2001).

5
El currículo oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y
valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje y,
en general, en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y centros de
enseñanza (Torres Jurjo; 1998, ed., Morata, S. I.; Madrid).

15
Otro autor que contribuye es Santos Miguel (2001), define el currículum
oculto como conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y
símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una
institución. Quisiera retomar los aportes y las definiciones concretas de
María Acaso y Silvia Muere.

En síntesis, Guerra Santos (2001), Torres J. (1996), Jackson (1998),

Murillo Paulino (2012), es quien más ha profundizado el currículo oculto
a todo nivel; llegando a la conclusión de que estos conocimientos se
transmiten a través de tres tipos de lenguajes que utilizamos los seres
humanos para transmitir información, el lenguaje oral, el escrito y el
visual.

2.1.3. Currículo regionalizado

Abordando en Bolivia, la ley 070 en el art.70 define el currículo6

regionalizado como: conjunto organizado de planes y programas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación en un
determinado subsistema y nivel educativo, que expresa la particularidad
y complementariedad en armonía con el currículo base del Sistema
Educativo, considerando fundamentalmente las características del
contexto sociocultural que hacen a su identidad.

….Por consiguiente la evolución científica del currículo debe partir del

análisis de la sociedad y de la cultura, de los estudios sobre el alumno,
el proceso del aprendizaje y el análisis de la naturaleza del conocimiento
con el objeto de determinar los propósitos de la escuela y la naturaleza
de su currículo (Taba, 1974: 25).

6
De acuerdo a la Ley Elizardo Pérez y Avelino Siñani, el currículo está constituido por un
currículo base de carácter intercultural, los currículos regionalizados y diversificados de carácter
intracultural que es su complementariedad quieren garantizar la unidad e integridad del Sistema
Educativo Plurinacional.

16
Las naciones y pueblos indígena originario campesinos desarrollan
procesos educativos productivos comunitarios, acorde a sus vocaciones
productivas del contexto territorial (NCPE7, Art.70: 2010, ley 070). En
síntesis su propósito fundamental es general elementos educativos,
técnicas de organización dentro de la región, para la participación y la
satisfacción de las necesidades de la población, vinculando la teoría con
la práctica.

2.1.4. Currículo diversificado

(PFMB), es el desarrollo de competencias, los cuales están elaborados

en los saberes de los pueblos indígenas de la amazonia; sin embargo no
existe una propuesta específica en Bolivia, si analizamos desde la
filosofía, el currículo diversificado se orienta a una filosofía distinta que el
currículo básico, puesto que la formación de aprendizaje en el mundo
indígena esta expresado en otro contexto. Torres (1996), desenmascara
por completo indicando “oculto o invisible”, que se refiere a todos aquellos
“conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren
mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje, en
general en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas
y en centros de enseñanza” (Torres, 1996: 198).

En síntesis, son procesos de socialización y formación propias de las

comunidades y escuelas; orientadas a la formación de aprendizaje. Por
tanto, considero que la argumentación desempeña un rol central tanto en
la ciencia como en su enseñanza, el desarrollo de estas habilidades

7
Nueva Constitución Política del Estado (2008). Texto Final Compatibilizado. Versión Oficial
aprobada por la Asamblea Constituyente el 2007 y compatibilizada en el Honorable Congreso
Nacional el 2008. Octubre 2008.

17
deben promoverse explícitamente a atreves de tareas estructuradas en
el contexto.

2.1.5. Organización curricular

La organización curricular es la articulación entre la teoría y la práctica

educativa, se expresa en el currículo base de carácter intercultural, los
currículos regionalizados y diversificados de carácter intracultural que en
su complementariedad, garantizan la unidad e integridad del Sistema
Educativo, así como el respeto a la diversidad cultural (Dagua A. y Vasco
M.; 1998: 20).

2.1.6. Planificación curricular

Lundgren Ulf (1990), define en su libro teoría de currículo y escolarización

como: elaboración de planes y programas, formalidad que deben cumplir
los docentes como una rutina más. Los directores exigen los planes
porque deben presentar esta documentación a las instancias superiores.

2.1.7. Evaluación curricular

La Reforma del 1994 definió diferentes tipos de evaluación: En función

de objetivos formativa y sumativa; de los agentes evaluadores
(autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación) y en relación a la
naturaleza de la evaluación cualitativa y cuantitativa (Ley Nº 1551; 1994).
Pero la nueva Ley 070, modifica la estructura de evaluación; plantea de
la siguiente manera: el Currículo del Sistema Educativo Plurinacional
como organización social, económica y política comunitaria, está fundada
en las cosmovisiones y valores propios. Es una escuela de trabajo y
producción, donde se vinculan las prácticas comunitarias con los
quehaceres del aula, además de ser única y nuclearizada, integra

18
diferentes niveles de formación desde la infancia hasta la educación
superior (ley 070, 2010).

Concluyendo esta parte, se puede indicar los siguientes elementos

relacionados con educación: en una u otra forma, pueden tener influencia
sobre el alumno en el proceso educativo. Así que planes, programas,
actividades, material didáctico, edificios, mobiliario escolar, ambiente y
relación profesor alumno constituyen elementos de ese conjunto. En
síntesis el currículo es la suma total de todas las experiencias planeadas
del aprendizaje, del impacto de todos los recursos de la comunidad, ya
sean naturales o hechos por el hombre, en ese aprendizaje (DECE).

2.2. EDUCACIÓN

Es importante definir, Trilla (1996) define la educación8 como:

construcción de ciudadanía que apunte a la defensa y promoción de los
valores y principios morales de libertad, justicia, bienestar, la defensa de
los derechos humanos en su más amplia concepción y de la democracia,
en esa perspectiva la educación se basa en la construcción y difusión de
los valores y principios que hacen a las bases fundamentales de la
convivencia social y de la identidad cultural.

La Nueva Constitución Política Estado Plurinacional, define a la

educación como unitaria, pública, universal, democrática, participativa,

8
La raíz etimológica del concepto educación posee dos acepciones: la primera etimología es del
latín: "EDUCERE", de ex, fuera; ducere: llevar, por lo cual Pestalozzi señala: "la educación es
desarrollo". La segunda etimología, también del latín- es "EDUCARE", que se utilizó
culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas, quienes toman esta segunda
definición, estiman que la educación es: "transmisión de cultura". Tomando la primera
acepción, podríamos concluir que educación es el intento de hacer aflorar (hacia fuera) lo que
llevamos dentro, un descubrir capacidades (Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la
Educación (DECE), edición el Salvado).

19
comunitaria, descolonizadora y de calidad. La educación es intracultural,
intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. El sistema
educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica,
técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora
y revolucionaria, crítica y solidaria. (Art. 78).

Asumiendo que todo lo relacionado con la educación institucionalizada y,

por tanto, con el currículo está teñido de opciones ideológicas, el
problema educativo central de nuestro tiempo responde a tres
necesidades sociales clave: 1) la de reconocer el imperativo moral de
establecer normas sociales adecuadas para la educación y la sociedad;
2) la de comprender cómo son violadas, oscurecidas y difuminadas estas
normas a través de las formas, estructuras y relaciones de la vida social
contemporánea, incluyendo las propias de la educación y la
escolarización; y 3) la de construir representaciones de la vida social
capaces de asegurar tanto la continuidad intergeneracional como una
transformación de la educación (Kem Mis, S., 1988: 148-149).

2.2.1. Educación tecnológica

La educación tecnológica, también denominada enseñanza técnica, a

veces simplemente tecnología y, en México, educación técnica, es una
disciplina dentro del que hacer educativo y también una actividad social
centrada en el saber hacer que, a través del uso racional, organizado,
planificado y creativo de los recursos materiales y la información,
pretende familiarizar a los estudiantes con los conocimientos prácticos,
orientados a las necesidades de la vida diaria e intenta dar respuesta a
las necesidades y demandas sociales relativas a la producción,
distribución y uso de bienes, procesos y servicios.

"Abarca materiales que permiten una definición curricular del área de la

Tecnología en el ámbito escolar; incluye marcos teóricos globales, de

20
referencia, acerca del área en su conjunto y de sus enfoques,
procedimientos y estrategias didácticas más generales".

2.2.2. Tecnología educativa

La Tecnología Educativa es el conjunto de medios, métodos,

instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un
enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples
variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de
aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya
finalidad es la calidad educativa, Según CABERO (1999) nos dice que la
Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado
diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía,
psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido
originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de
las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su
historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio
(provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

2.2.3. Redes educativas virtuales

Son espacios virtuales en el que se promueve el intercambio y la reflexión

de las prácticas escolares letradas. A través de la lectura, la escritura, la
expresión oral y el tratamiento de la información –componentes
fundamentales de la Red-, se generan dinámicas de trabajo cooperativo
en el que la Biblioteca escolar cumple la función de centro aglutinador de
recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos

o Fomentar el uso de la Red como espacio colaborativo entre los

miembros de la comunidad educativa.

21
 o Promover el intercambio de iniciativas y experiencias educativas
relacionadas con la lectura y las bibliotecas escolares.
o Dinamizar los recursos existentes en las Bibliotecas escolares y
su préstamo.
o Difundir experiencias, novedades y noticias a través de la
plataforma virtual de aspectos ligados al ámbito cultural.

2.3. NTICs

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, también

conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para
gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico
de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio
a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar
informes.

Esta revolución ha sido propiciada por la aparición de la tecnología digital.

La tecnología digital, unida a la aparición de ordenadores cada vez más
potentes, ha permitido a la humanidad progresar muy rápidamente en la
ciencia y la técnica desplegando nuestro arma más poderosa: la
información y el conocimiento.

2.3.1. Las NTICs en la educación

El impacto social de las NTIC toca muy de cerca a escuelas y

universidades, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de
enseñar y aprender. Sin embargo, es perfectamente posible distinguir
tres grupos de instituciones escolares: Las que poseen
los recursos económicos para adquirir la tecnología y un desarrollo
profesional de sus docentes que les permita llevar a cabo una verdadera
transformación en la forma de enseñar, Las que aun teniendo la

22
posibilidad de adquirir la tecnología; carece de un claustro preparado
para darle un correcto uso educacional; y finalmente la gran mayoría de
instituciones que carecen de recursos económicos para renovar su
parque tecnológico al ritmo que impone el desarrollo de este.

Si nos atenemos al hecho evidente de que el avance incesante de la

tecnología no parece tener freno, el reto de los centros educacionales y
en particular de las universidades radica en prepararse como institución
y preparar a su vez a sus educandos a adaptarse a los cambios de
manera rápida y efectiva con un mínimo gasto de recursos humanos
y materiales. Entre las claves fundamentales para el éxito está lograr
que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para
estudiantes y docentes. Es necesario aprender a usar las nuevas
tecnologías y usar las nuevas tecnologías para aprender.

Es tarea de los educadores utilizar las NTIC como medios para

proporcionar la formación general y la preparación para la vida futura de
sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento en el sentido más amplio
de su calidad de vida.

Si se tiene en cuenta que la nueva tecnología no garantiza con su sola

frecuenta el excito pedagógico, es necesario diseñar con mucho cuidado
el programa educativo donde será utilizada. Resulta por tanto un deber
ineludible de los educadores definir y contextualizar las NTIC en el sector
educativo.

Así, estas pueden ser consideradas como:"...las propuestas electrónico-

comunicativas (denominadas internacionalmente electronificación
educativa) que organizan el entorno pedagógico diseñado propuestas
educativas interactivas y que trasciende los contextos físico, fijos,
institucionales, etc. A fin de hacerlos accesibles a cualquiera, en
cualquier tiempo y lugar... la nueva tecnología recicla, engloba,

23
resignifica todas las tecnologías existentes anteriores. Un ejemplo
ilustrativo en ello es la realización lápiz/PC, o si desea libro/hipertexto: la
segunda no elimina la primera, sino que ambos elementos funcionan en
espacios mentales diferentes y dan lugar a diversos tipos
de operaciones cognoscitivas".

Una de las mayores dificultades a vencer para la introducción y la

utilización eficiente de las NTIC en la educación radica en que esta última
es, por lo general, resistente a los cambios, así como poco ágil y efectiva
a la hora de adaptarse y enfrentar los nuevos retos.

Esto provoca, por una parte, que en la mayoría de los casos los alumnos
conozcan de las nuevas potencialidades tecnológicas fuera del ámbito
escolar y por otra, que cuando ya el objetivo "Nueva" carezca de todo
sentido al referirse a la tecnología en cuestión; todavía se estén
realizando en las escuelas las primeras pruebas para la introducción en
la actividad escolar.

Sin embargo, quizás por primera vez y por su poderoso carácter social;
las nuevas tecnologías comienzan a introducirse en el mundo escolar, al
menos en los países desarrollados, casi al mismo tiempo que lo hacen
en otras esferas de la sociedad. Lo anterior está estrechamente
relacionado con la imperiosa necesidad de las empresas de trazar
una estrategia para lograr la superación permanente de
su personal desde su propio puesto de trabajo, que permita una
adaptación rápida a los cambios que impone la nueva revolución
científico-técnica al proceso de producción. Es por eso que resulta cada
vez más frecuente la utilización de las NTIC en el ámbito empresarial
para la realización de curso a distancias dirigidos a hacer crecer
profesionalmente a directivos y obreros.

24
Es necesario que en el ámbito educacional se gane conciencia de que el
empleo de estos nuevos medios impondrán marcadas transformaciones
en la configuración del proceso pedagógico, con cambios en los roles
que han venido desempeñando estudiantes y docentes. Nuevas tareas y
responsabilidades esperan a estos, entre otras, los primeros tendrán que
estar más preparados para la toma de decisiones y la regulación de su
aprendizaje y los segundos para diseñar nuevos entornos de aprendizaje
y servir de tutor de los estudiantes al pasarse de
un modelo unidireccional de formación donde él es el portador
fundamental de los conocimientos, a otro más abierto y flexible en donde
la información se encuentra en grandes bases de datos compartidos por
todos.

2.4. ANTECEDENTES, Y REFORMAS EDUCATIVAS

Históricamente, las corrientes y políticas mundiales de educación

trazaron también modelos educativos, que fueron impuestos y adoptados
por los países llamados en vías de desarrollo. Estas políticas en cada
país tuvieron un proceso particular. Haremos referencia a dos momentos
históricos de la educación boliviana, la Reforma educativa de 1952 y la
Reforma educativa de 1994.

Haciendo una análisis del modelo del 52, se puede decir que el Sistema
Educativo carecía de instrumentos de seguimiento y evaluación, lo que
hacía que “la carrera administrativa fuera un espacio donde los directores
podían “administrar” las escuelas de manera arbitraria y asistemática”.

2.4.1. La reforma educativa de 1952

La Reforma de 1952, se caracterizaba por el centralismo y verticalismo

de los niveles jerárquicos (directores departamentales, supervisores y

25
directores de núcleo), quienes asumían determinaciones sin ninguna
participación de la sociedad civil.

2.4.2. La reforma educativa de 1994

La Reforma de 1994 propuso un nuevo modelo de gestión educativa

holístico, entendido como un todo, en su compleja y total dimensión
donde interactúan y se relacionan elementos administrativos, técnico
pedagógicos, humanos, materiales, económicos, financieros, políticos,
sociales y culturales, buscando la satisfacción de necesidades
sentidas(CPE).

A partir de la realidad que vivía el país, en octubre de 1992, el Ministerio

de Educación y Cultura organiza el primer Congreso Nacional de
Educación en la ciudad de La Paz, donde se discuten varios temas entre
ellos la administración educativa, fruto de esas conclusiones se elabora
la Ley (1565)9 que se promulga el 7 de julio de 1994. En síntesis, la
Reforma propuso una estructura de aprendizaje significativo; donde los
niños aprenden y avanzan a su propio ritmo según su interés, hasta el
logro de sus objetivos.

2.5. LEY 070, AVELINO SIÑANI- ELIZARDO PÉREZ

La Reforma Educativa de 1994 (Ley Nº 1565) no logró un cambio

estructural de la educación, convirtiéndose en una reforma más como las
que tuvo la educación boliviana, funcionalizándose a la estructura del
poder económico y político.

9
1994 se articularon tres leyes importantes: la Ley de Descentralización, Ley de
Municipalidades y la Ley de Participación Popular 1551(CPE).

26
La ley 1565 adoptó como base psicopedagógica el enfoque
constructivista, descontextualizada del medio y la realidad educativa,
tratando de imponer una orientación modernizadora y globalizadora.
Entre sus principales propósitos planteó el desarrollo de la
interculturalidad, el bilingüismo, el proceso educativo a partir de las
necesidades básicas de aprendizaje. Sin embargo, éstos no tuvieron
buenos resultados por el contexto neoliberal en que se establecieron,
dando prioridad solamente a la educación primaria y relegando al olvido
a otros niveles y modalidades del sistema educativo. En resumen, esta
Reforma Educativa fue limitada por tener una visión instrumentalista,
lineal e improductiva.

En la actualidad la nueva ley de educación Avelino Siñani y Elizardo

Pérez promulgada por el actual gobierno Evo Morales Ayma, en
diciembre del 2010, para la sociedad boliviana es un tema de mayor
discusión, el gobierno afirma de que esta ley favorece a todos, porque
propugna un modelo social, comunitario y productivo, además de incluir
una educación liberadora, revolucionaria anti imperialista y
transformadora de las estructuras económicas y sociales, estableciendo
una educación única en cuanto a calidad, política educativa y currículo,
es laica, pluralista y garantiza la libertad de conciencia y de fe, es
intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo
además de apuntar a una educación técnica, tecnológica y artística.

2.5.1. La enseñanza y el aprendizaje

Varios autores analizan desde diferentes perspectivas la enseñanza y

aprendizaje, no podemos dejar de lado a Vygotsky. La perspectiva de
este autor está centrada en una relación entre las funciones mentales
humanas y las situaciones culturales, institucionales e históricas en
las que se dan estas funciones mentales. Esta perspectiva sostiene

27
la idea que el aprendizaje es más que una construcción individual y
resalta que la construcción de significados se da en un contexto de
participación en el mundo real. En ese sentido siguiendo a Vygostky,
citaremos elementos resaltantes y contribuciones: 1) “la actividad social
y la práctica cultural como recursos del pensamiento; 2) el papel
de la mediación en el funcionamiento psicológico; 3) la pedagogía
como un punto importante en el desarrollo; y 4) el aspecto inseparable
de lo individual de lo social” (Vygotsky 1978, 1986), citado por (Wertsch;
1995) ; y (Fleer, 2002) . Por otro lado basándonos en el aprendizaje
Palincsar (1989), desarrollado un procedimiento denominado
aprendizaje recíproco diseñado para introducir a los niños en técnicas de
discusión grupal a partir de la lectura de textos. En síntesis los autores
mencionados han identificar diferentes patrones interacciónales que
pueden promover el aprendizaje, mostrando estudios argumentativos
que son afectivas para fomentar el desarrollo del pensamiento
científico y cognitivo de los niños.

2.6. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

Vargas Fernando (2001), la Educación por competencias en el marco de

la formación pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector
educativo con el productivo y el tecnológico y elevar el potencial de los
individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la
sociedad contemporánea10. El tema respecto a la educación por

10
La distinción entre la formación y la educación a través de los estudios de Kenny y Reíd (1986),
Glaser (1962); coinciden en el señalamiento que la actividad formativa suele estar más
orientada al trabajo que a la persona, la educación por otro lado, está más orientada a la
persona, es un proceso más amplio de cambio y sus objetivos se prestan menos a una definición
precisa. Colom, Sarramona y Vásquez (1994).

28
competencias y formación a menudo se centra fundamentalmente en la
construcción de discursos que se orientan a impulsar el saber, no
obstante las nuevas modalidades educativas reúnen objetivos claros y
definidos del proceso, que implican la demostración del Saber
(conocimientos), en el Saber Hacer (de las competencias) y en las
Actitudes (compromiso personal en el Ser) lo que determina en la
formación como un proceso que va más allá de transmitir saberes y
destrezas (Vargas; 2001: 15).

2.6.1. Formación por Competencia

Vargas (2001), en líneas generales se define la formación por

competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que son aplicables al desempeño de una función productiva
a partir de los requerimientos de calidad y eficiencia. También se
concretiza con la adquisición de conocimientos, y el desarrollo de las
capacidades y actitudes, es un proceso que se da durante toda la vida
del individuo, existen instrumentos formales mediante los cuales se
puede lograr la competencia, tales como los programas educativos y los
de capacitación.

2.6.2. Metodología de las Competencias

De acuerdo a Bayón (2002), la metodología de las competencias se

centran en la identificación de competencias, de corte conductistas; que
el proceso técnico debe ser sometido a la política estratégica de
formación de la empresa. Otra condición esencial en el aprendizaje es la
comunicación, la cual constituye uno de los aspectos de mayor
importancia que están presentes en el adiestramiento, la comunicación
no debe verse solo como el acto de transmitir información y
conocimientos a otra persona, implica estar dispuesto al dialogo, a
brindar información a tener la creencia de que se va hacer contacto con

29
un ser humano que requiere atención ya sea para recibir, trasmitir
mensajes o expresar sentimiento. En síntesis las actuales tendencias
imponen nuevas exigencias a la economía nacional y la obligan a buscar
alternativas para que los individuos desarrollen los conocimientos y las
habilidades que requieren, es en esta perspectiva que se dirige el
enfoque de establecer una vinculación entre el sector educativo y el
productivo, orientado de manera efectiva a desarrollar en las personas la
capacidad de aprender, una educación que este de cara a la demanda.

En síntesis, la educación por competencias es un proceso de recolección

de conocimientos, identificar áreas que requieren ser fortalecidos
mediante la capacitación para alcanzar el nivel de competencia
requerido. A diferencias del modelo tradicional, la evaluación es el
desempeño individual, los evaluadores conocen de antemano como se
va evaluar, también participan en la planificación y coordinación. El
evaluador juega un papel activo, como formador y orientador. Y
finalmente, el currículo basado en competencias no rechaza contenidos,
pero si enfatiza su puesta en práctica.

En términos de conclusión, al presente acápite logra un acercamiento

puntual a los hallazgos teóricos. Por tanto, la serie de conceptos teóricos
y definiciones conceptuales que se ha preparado, fue pensada con el
interés de construir nuevas visiones teóricas para las nuevas
generaciones, a partir de las concepciones indicadas se desarrollara los
siguientes capítulos, con el interés de recoger focos de análisis y debate
que presentan los problemas educativos en esas áreas y de visualizar
posibles líneas de acción.

2.6.3. Estrategias Metodológicas en tecnología

Las tecnologías de la Información y la Comunicación dominan el mundo

de la cotidianidad, de los negocios, de la ciencia y por supuesto de la

30
educación, como menciona Burbules (2008, p.34) “Las tecnologías se
están volviendo omnipresentes y se están vinculando en red entre sí. En
una era sin cables, con dispositivos portátiles y manuales, estamos
permanentemente conectados”. Su desarrollo es inminente y dentro de
los perfiles profesionales se convierte en una propiedad que identifica al
profesional del siglo actual, de donde se desprende que la educación
tiene dos compromisos al respecto, de un lado utilizarlas como parte de
los procesos y por otro, formar a los estudiantes para su utilización. El
papel del docente universitario debe ser el de facilitador, ya que su labor
se orienta a organizar y evaluar el proceso y los resultados, con el fin de
diseñar las estrategias metodológicas, que de acuerdo a Valenzuela y
Viloria (2008) “comprenden un todo organizado de procedimientos,
actividades y recursos que orientan el logro de objetivos”, y que permiten
encontrar vías de mejoramiento en su aplicación, con recursos
informáticos universitarios, como aula virtual. Es importante destacar
que, a pesar que ya no ocupa la centralidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el docente continúa siendo esencial para el
proceso educativo, en todos los niveles, y sus funciones continúan siendo
vitales para el éxito del aprendizaje. Con todos estos antecedentes, se
arriba a la utilización de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, (TIC) para la formación de estudiantes, utilizando
estrategias metodológicas que permitan mejorar sus procesos cognitivos
y de esta manera incentivar su interés por crear nuevos conocimientos a
partir de los ya existentes. Las universidades están utilizando los blogs y
otros medios para que los docentes mantengan intercambio de
información con los estudiantes, a la vez que reciben retroalimentación.
Daniel Filmus en una nota publicada en diario el Clarín, dice: “Una
educación que forme ciudadanos participativos y solidarios, que utilicen
críticamente las nuevas tecnologías, ayudará a la construcción de una
sociedad más justa, humana y sin exclusiones”

31
La integración de estrategias metodológicas mediante el uso de las TIC
puede instaurar cambios profundos en las prácticas educativas, porque
requiere de un diseño estratégico y una mirada innovadora sobre los
procesos de aprendizaje y enseñanza. El gran reto es, para todos los
docentes, utilizar recursos tecnológicos, puesto que ellos son los grandes
artífices de la formación de los nuevos profesionales y por eso el esfuerzo
de prepararse en este ámbito. En el área educativa, los esfuerzos
emprendidos han sido insuficientes para aprovechar dichos recursos de
manera óptima para el aprendizaje en el aula, debido a que los recursos
tecnológicos, por sí mismos, no garantizan el progreso de la enseñanza-
aprendizaje; sólo mediante estrategias metodológicas apropiadas,
contribuyen a promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades
y habilidades, así como la comprensión conceptual y la construcción del
conocimiento.

2.6.4. Clases virtuales

Son plataformas Educativas diseñadas con el objetivo de fortalecer los

procesos de Formación y Desarrollo continuo del talento humano del
Grupo Éxito.

Sabemos que las personas y su conocimiento son los bienes más

preciados de una organización. Por eso nace “Clase Virtual”, como un
escenario con un acceso fácil y dinámico para ampliar las oportunidades
de aprendizaje de los empleados de la compañía a través del desarrollo
e implementación de programas de formación de carácter técnico y
corporativo.

De igual manera, “Clase Virtual” nace como una estrategia para ofrecer
soluciones de aprendizaje (virtual) que soporten la formación presencial
en la compañía, a través de la estrategia de E-learning o aprendizaje por
medio de nuevas tecnologías, que posibilita derribar las barreras de

32
espacio y tiempo a la hora de aprender y flexibiliza los escenarios de
aprendizaje tradicionales.

Con “Clase Virtual” y el E-learning, son muchos los beneficios que

obtienes. Algunos de ellos son:

 Flexibilidad para aprender a tu propio ritmo.

 Desarrollo y potencialización de competencias, tanto técnicas como

corporativas.

 Participar de manera activa en los procesos de formación

organizacional.

 Ser gestor de tu propio aprendizaje.

 Planificar y organizar tu tiempo de estudio.

3. ANÁLISIS Y RECOMENDACIONES

Durante el desarrollo de este trabajo monográfico se ha podido ver, la

descripción histórica, naturaleza y todos los elementos de las NTICs. A
través de él se ha podido verificar verdades fundamentales que
competen a la responsabilidad del educador y a la competencia del
educando, por otro lado hemos sido concientizados a realizar un trabajo
con eficiencia y a conocer lo que se tiene que hacer para que
eficientemente se lo entregue a quienes lo requieren.

La tecnología llego para quedarse y tratar de simplificar la vida a las

personas. La tecnología si no va acompañada de cambios culturales en
las formas de relacionarnos e interactuar con la misma no representará
alteraciones sustantivas en los modos y prácticas desarrolladas. La
tecnología es una herramienta poderosa para la educación. Se les debe

33
educar a los estudiantes de cómo utilizar la misma, ya que a su vez puede
ser una navaja de doble filo.

Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de las

NTICs en la preparación de los estudiantes que puedan dar respuesta a
esas exigencias, es necesario comprender que en esta era de la
información la mayoría de las personas están familiarizadas desde muy
temprana edad con la tecnología computacional; por lo que la educación
debe estar actualizándose continuamente, buscando la manera de que
el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor, para que el
alumno perciba la información como útil e interesante, permitiéndole
pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y diferenciado de
otros alumnos.

A uno que nos plantea nuevos desafíos y nos abre las perspectivas de
cómo enseñar y enfrentar la etapa de la enseñanza de la informática.
Tareas tan simples la educación en tecnología e informática, cumple hoy
un papel muy importante en la formación intelectual, tanto de alumnos
como maestros, permitiendo tomar una posición crítica y reflexiva frente
al proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto presentan una serie de
herramientas que nos posibilitan didáctica los diferentes trabajos y tareas
de una manera más creativa y dinámica; brindando la oportunidad de
descubrir aptitudes formativas en el campo social y personal de la
comunicación, permitiéndonos avanzar significativamente en el buen
manejo del computador y en este caso la Internet, pues ha contribuido
significativamente en el desarrollo de la globalización y por ende de la
educación permitiendo la alfabetización digital y audiovisual. en síntesis,
las opciones son múltiples y es tarea nuestra, de los educadores, el
buscar nuevas formas y estrategia metodológicas de enseñar y
aprovechar los recursos informáticos que están a nuestro alcance.

34
Como la informática a nivel nacional no es una materia, sino más bien un
taller, no existe un programa, ni un magisterio o profesorado al respecto.
Esto tiene su ventaja, y desventaja. La ventaja es que te permite ser muy
libre a la hora de elegir que enseñar. La mayor desventaja es que no
sabes que puedes enseñar, ya que la informática es muy amplia y abarca
casi todo lo imaginable. La informática puede ser terriblemente pesada
para un alumno si el docente no busca la manera de hacérsela más
amena. Buscar ejemplos de la vida diaria, que el alumno aplique los
conocimientos en cosas cotidianas, puede ser una forma de que el
alumno busque desarrollar lo aprendido en otras cosas más allá de los
ejemplos o ideas del docente.

En la práctica se ha constatado como regularidad, en el proceso de

enseñanza aprendizaje de la informática, que la utilización de las
computadoras ha estado matizada por la espontaneidad y ha adolecido
de una estrategia metodológica que permita la integración de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (NTICs), lo cual no
permite elevar la calidad en este proceso. Una de las limitaciones
existentes en la práctica educativa está en no hacer hincapié para qué
los estudiantes aprendan el manejo del ordenador como herramienta
para procesar información y realizar cálculos en la investigación y en la
resolución de problemas, desaprovechando así tanto las potencialidades
del contexto computacional para el desarrollo de las habilidades.

El aporte apunta hacia la integración de los recursos tecnológicos en el

proceso de enseñanza como una herramienta más, que junto a otras
estrategias, técnicas y procesos meta cognitivos, son utilizadas por los
alumnos de manera natural en los procesos de resolución de problemas.
Por supuesto, sobre la base de la necesidad de conducción de estos
procesos y, por tanto, de su inclusión explícita en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

35
En este sentido, el docente tiene la tarea de incorporar estrategias
metodológicas con el uso de las NTICs que consisten en usar como
herramienta didáctica por ejemplo la multimedia, que pueden reproducir
videos, sonidos y simuladores de fenómenos físicos, así como también
el internet a modo de fuente de información, en el software los mapas
conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los
conceptos. De esta manera las clases integradas promoverán el doble
cumplimiento de logros de las áreas de aprendizaje del currículo del
sistema educativo.

El profesor con su estilo personal, debe facilitar las condiciones, provocar

y organizar situaciones, desplegar acciones para que el alumno
comprenda la lógica de la informática, elabore el conocimiento, aprenda
a pensar, actuar, sentir, con su estilo propio.

El método que el docente utilizará con el uso de las NTICs tiene que
poner en acción, tiene que provocar autoaprendizaje: lo que otro no
puede hacer por uno. Por eso no satisfacen los métodos reproductivos,
porque en todo caso quien hace y se desarrolla es el maestro.

36
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