VI Encuentro Regional de Física

Riohacha, Guajira. Colombia, Marzo 20 al 22 de 2013

Lectura del Saber Pro para mejorar el plan de estudios en

la formación de físicos en Colombia
1
Enrique Pérez Tirado , Neil Anais Torres López 2, Ramón Antonio Matos Mareño 3*
1
Grupo Instrumentación y Metrología, Universidad del Atlántico.
2
Grupo Física de Materiales, Universidad del Atlántico.
3
Grupo Métodos Estadísticos Aplicados, Universidad del Atlántico.

*Email del Autor correspondiente: alvaroperez@mail.uniatlantico.edu.co

Resumen

La Prueba Saber Pro es un examen de estado dirigido a evaluar oficialmente la

educación formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las

distintas instituciones de Educación Superior en Colombia. Los resultados de

estos exámenes permiten hacer comparaciones entre programas académicos en

las competencias genéricas, comparaciones dentro de un mismo grupo de

referencia y universidades. Las pruebas correspondientes al periodo 2011-2

evaluaron competencias genéricas referidas a lectura crítica, comunicación

escrita, razonamiento cuantitativo e inglés.

En este trabajo se aplican métodos estadísticos descriptivos a los resultados de

las pruebas saber Pro 2011-2 realizadas por los egresados de los programas de

física de Colombia y se comparan sus estrategias de enseñanza para establecer

elementos de mejora que puedan ser implementadas por los programas más

rezagados.

1
Palabras clave: Pruebas de evaluación estandarizadas, Saber Pro, estrategias de

formación.

Abstract

The test Saber Pro, is a state exam officially aimed to evaluating formal education

imparted to those studentes that complete the undergraduate programs of the

various institutions of higher education in Colombia. The results of these tests

allow comparisons between academic programs in generic skills, comparisons

within a reference group and universities. The tests evaluated for the period 2011-2

regarding generic skills critical reading, written communication, quantitative

reasoning and English.

In this paper we apply descriptive statistical methods to know the test results

conducted by Saber Pro 2011-2 graduates physics programs in Colombia and

compared their teaching strategies in order to establish elements of improvement

that can be implemented by programs more behind.

Key words: Standardized assessment tests, Saber Pro, training strategies.

1. Introducción

Las instituciones de educación superior (IES) en su tarea de mejorar la calidad,

promover el desarrollo profesional continuo y el aprendizaje a lo largo de toda la

vida, se enfrentan a la búsqueda y planteamiento de estrategias tendientes al

fortalecimiento de las competencias de los estudiantes.

2
Las competencias genéricas que son evaluadas en Colombia de forma obligatoria

sin importar el programa de formación que cursen son las relacionadas con el

desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes para acceder al

conocimiento, la adquisición de competencias para comunicar ideas por escrito

referidas a un tema dado, las habilidades en la comprensión de conceptos básicos

de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas aplicando

métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos y las competencias para

comunicarse efectivamente en inglés.

Una de las formas que las IES pueden alcanzar con éxito el planteamiento de

estrategias y acciones para la mejora de las competencias genéricas es mediante

la lectura de indicadores que proporcionen información relevante sobre la realidad

de la educación superior.

El Examen SABER PRO es un instrumento estandarizado para la evaluación

externa de la calidad de la educación superior. Forma parte, con otros procesos y

acciones, de un conjunto de instrumentos que el gobierno nacional dispone para

evaluar la características del servicio público educativo y ejercer su inspección y

vigilancia.

En el segundo semestre del 2011 el examen Saber Pro fue presentado por

153.123 estudiantes de todo el país a punto de culminar sus carreras de

educación superior; de estos 80 pertenecían a programas de pregrado de física.

En este trabajo se presenta una metodología para identificar, a partir de la lectura

de indicadores construidos con los resultados de la prueba Saber Pro 2011-2, las

3
competencias genéricas que se deben fortalecer mediante actividades

académicas de los programas de pregrado de física. Se comparan los indicadores

de distintas universidades y se formulan elementos de fortalecimiento y mejora de

calidad académica de los programas de física en Colombia.

2. Materiales y métodos.

Saber Pro 2011-2.

Desde el año 2003 el ICFES evaluaba la calidad de la educación superior

mediante exámenes específicos creados con el propósito de apoyar el sistema de

aseguramiento de la calidad de la educación superior aportando información

valiosa para la toma de decisiones.

De acuerdo con el Decreto 3963 del 14 de octubre de 2009, son objetivos del

examen SABER PRO los siguientes:

a. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes

próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las

instituciones de educación superior.

b. Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con

el nivel de competencias de quienes ingresan en este nivel; proporcionar

información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y

mostrar su evolución en el tiempo.

c. Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de

evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior y

del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos

4
institucionales y la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de

decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.

Desde su creación los exámenes estandarizados han sufrido algunos cambios, así

en el segundo semestre de 2011 desaparecen por completo los exámenes

específicos. Se crean Se crean 30 grupos de referencia para agrupar los

programas académicos afines y poder generar resultados comparables y

diferenciar el nivel universitario, técnico y tecnológico.

Los resultados del examen Saber Pro 2011 no son comparables con los

resultados anteriores de la prueba en otros años, dado que se trata de un examen

que contiene estructuras de prueba nuevas y diferentes. Así mismo, las pruebas

de habilidades genéricas aplicadas en los años 2009 y 2010 no son comparables

con las pruebas genéricas aplicadas en 2011, dado que también se modificó la

estructura de los exámenes en estas competencias.

La base de datos contiene información personal del evaluado como fecha de

nacimiento, género, país de residencia, estado civil, discapacidades (si presenta),

información sobre el programa al que pertenece el estudiante, la institución de

educación superior en la cual estudia, el carácter académico de la institución. Esta

información contiene además códigos que se comparten con el Ministerio Nacional

de Educación (por ejemplo códigos de programas e instituciones), información que

reporta cada evaluado sobre las condiciones de su hogar, ingresos económicos,

ocupación y nivel educativo de los padres y los resultados en las pruebas; para el

periodo 2011-2 se encuentran los resultados de cada estudiante en competencias

5
genéricas de lectura crítica, es decir competencias relacionadas con la capacidad

para leer de manera analítica y reflexiva. Comprensión de planteamientos

expuestos en un texto e identificación de sus perspectivas y juicios de valor,

comunicación escrita, competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un

tema dado. Cada estudiante debe elaborar un escrito argumentativo según un

tema planteado, razonamiento cuantitativo, comprensión de conceptos básicos de

las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas, aplicando métodos y

procedimientos cuantitativos, e inglés.

Métodos Estadísticos usados.

De la base de datos con la información sobre los participantes en la prueba Saber

Pro 2011-2 y los resultados individuales de estos en cada competencia genérica

evaluada se seleccionaron solo los registros con la información correspondiente a

los egresados pertenecientes a los programas académicos universitarios que

forman físicos de diez (10) universidades colombianas, a saber: Universidad de

Antioquia, Universidad de Córdoba, Universidad de los Andes, Universidad de

Nariño, Universidad de Pamplona, Universidad del Atlántico, Universidad del Valle,

Universidad Industrial de Santander, Universidad Nacional de Colombia y

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Se organizó una matriz con

los datos de 80 estudiantes de los programas de físicas que participaron en

examen Saber pro 201-2.

Se calcularon los promedios y medianas de los resultados de cada una de las

cuatro competencias evaluadas y referidos a cada programa académico de física,

6
identificado con el nombre de la universidad a que pertenece, y se construyeron

las tablas para estos coeficientes estadísticos (promedio y mediana).

Las tablas con los promedios y medianas de los resultados de las competencias

permitieron elaborar las tablas de rangos dependiendo del valor del coeficiente

estadístico; así por ejemplo, el rango 1, en la competencia de lectura crítica, lo

ocupa la universidad con mejor promedio en esa competencia entre todas las

universidad presentadas en la prueba.

La construcción teórica que se propone es el indicador resultante de la suma de

los cuatro rangos calculados y tabulados según lo explicado. Este indicador

cuantifica el concepto de la calidad de resultados en el conjunto de competencia.

Estos indicadores al ser ordenados de menor a mayor producen el listado final de

universidades que expresa el comportamiento de los resultados en la prueba y

posibilita la comparación de sus planes y estrategias de enseñanza.

El análisis de la información visible sobre las estrategias de enseñanza usadas en

los programas académicos de física que ocuparon los primeros lugares en el

listado de rangos ordenados permite establecer los elementos de mejora para

sugerir a la comunidad de programas de física para ser implementadas.

3. Resultados.

El puntaje individual obtenido por cada participante de la prueba saber Pro 2011-2

es el resultado cuantitativo que se obtiene a partir de una valoración de las

respuestas dadas a las preguntas de cada módulo. Este resultado se presenta en

una escala con media 10 y desviación estándar 1.

7
La tabla N.1 muestra los promedios de los puntajes de las universidades para

cada competencia. De esos resultados se anota el puntaje obtenido por la

universidad de Nariño en la competencia de lectura crítica (10.8), muy bueno; sin

embargo, hay que mencionar que solo un estudiante de esta institución participó

en la prueba. La Universidad Nacional de Colombia y la Universidad Industrial de

Santander presentaron el mayor número de estudiantes en esta evaluación con 22

y 13 respectivamente.

De la Universidad de Pamplona solo se presentó un estudiante.

Tabla N.1

Promedios de los puntajes obtenidos en la prueba Saber Pro 2011-2 para

estudiantes de física por universidad según, competencia evaluada.

LECTURA COMUNICACION RAZONA

UNIVERSIDAD CRITICA ESCRITA CUANTITATIVO
INGLES

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA 11,00 11,70 11,30 10,95

UNIVERSIDAD DE CORDOBA 9,70 10,05 10,65 9,80
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES 12,10 10,90 13,10 13,90
UNIVERSIDAD DE NARIÑO 10,80 8,70 9,60 10,00
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA 9,30 9,10 11,80 10,10
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO 9,35 9,70 9,75 9,65
UNIVERSIDAD DEL VALLE 10,90 9,20 11,65 11,80
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE
9,65 10,30 11,55 11,45
SANTANDER
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA 9,85 11,00 12,10 11,90
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y
9,75 9,75 10,70 10,40
TECNOLOGICA DE COLOMBIA
Se destaca los puntajes de las universidades Nacional de Colombia y Andes que

en tres de las cuatro competencias examinadas sus resultados pueden

catalogarse de excelente (mayor de 11).

Tabla N.2

Rangos en el conjunto de programas de física obtenidos a partir de los puntajes de

la prueba Saber Pro 2011-2 por universidad según, competencia evaluada.

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 LECTURA COMUNICACION RAZONA SUMA DE
UNIVERSIDAD CRITICA ESCRITA CUANTITATIVO
INGLES
RANGOS
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES 1 3 1 1 6
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
5 2 2 2 11
COLOMBIA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA 2 1 6 5 14
UNIVERSIDAD DEL VALLE 3 8 4 3 18
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE
8 4 5 4 21
SANTANDER
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y
6 6 7 6 25
TECNOLOGICA DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD DE CORDOBA 7 5 8 9 29
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA 10 9 3 7 29
UNIVERSIDAD DE NARIÑO 4 10 10 8 32
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO 9 7 9 10 35
La Universidad de los Andes es la institución con mejores resultados en toda la

prueba; la participación de la Universidad Nacional de Colombia es igualmente

excelente.

Las universidades de la Costa Caribe, Córdoba y Atlántico, ocupan los últimos

lugares en el listado jerarquizado de universidades por la suma de rangos y

haciendo énfasis que el número de estudiantes de las universidades de Nariño y

Pamplona fue muy escaso.

Entre las experiencias significativas en educación superior, entendidas estas como

una práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, que ha mejorado

las competencias genéricas evaluadas actualmente en las pruebas estandarizadas

en Colombia desarrolladas por sus docentes y que son implementadas en los

programas de física de las universidades Andes y Nacional de Colombia se tienen:

 Utilización de los medios audiovisuales modernos y el computador en los

cursos introductorios de Física implementando un método mixto adaptado a

las condiciones de la Universidad Nacional, que combina la propuesta de

9
 instrucción por pares (peer instruction) y el método de solución de

problemas en grupos cooperativos, propuesto por la Universidad de

Minnesota. Aquí se combina diferentes estrategias de enseñanza que

incluyen interacción de pares en clase, resolución de problemas a través de

grupos, de trabajo cooperativo y uso de animaciones computacionales y

materiales audiovisuales, algunos de los cuales están disponibles en línea.

En los talleres de ejercicios que se realizan en el marco de esta actividad,

después de las primeras sesiones de entrenamiento en el método

estructurado de solución de problemas, el profesor tiene la oportunidad de

evaluar cualitativamente por medio de la observación los resultados del

entrenamiento, el uso del lenguaje de la física en las discusiones de grupo,

la capacidad de argumentación, análisis y síntesis e intervenir para hacer

los correctivos necesarios.

 La Clínica de Problemas. Se ofrece una variedad de servicios a estudiantes

de pregrado, entre ellos, préstamo de libros de física fundamental, acceso a

banco de talleres y parciales, igualmente, la posibilidad de participar en las

jornadas de resolución de problemas.

Lo característico de la práctica de estas experiencias de enseñanza es que su

ejecución es controlada, lo que las constituyen en acciones reales y no de papel.

4. Conclusiones.

Elaboradas y analizadas las tablas de indicadores se han extraído las siguientes

conclusiones:

10
  La lectura de los resultados de las Pruebas Saber Pro representa una

fuente importante de reflexión para la mejora de cualquier programa

académico.

 Las comparaciones de estrategias de enseñanza con programas mejor

posicionados según indicadores de calidad posibilita el enriquecimiento de

la docencia universitaria.

 Hay una clara necesidad de búsqueda de estrategias de mejora de los

planes para programas de física de las universidades de región Caribe

Colombiana.

5. Bibliografía.

1. Experiencias significativas en innovación pedagógica / eds. Germán

Hernández, Freddy Abel Vargas Cardozo. – Bogotá. Universidad Nacional

de Colombia. Dirección Académica, 2006. 284 p.

2. El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios:

Hacia una propuesta didáctica. María Stella Serrano de Moreno.

Universidad de Los Andes. Escuela de Educación. Mérida, edo. Mérida.

Venezuela.

3. Guía de Interpretación de Resultados de las Pruebas Saber PRO –

Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo.

11
4. GUIA FTP NUEVO SABER PRO 2011-2.

http://www.icfes.gov.co/investigacion/acceso-a-bases-de-datos

12