“PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL

HERNANDO NAVIA VARON – CALI

BILMER CALERO PADILLA

DIANA MARCELA SOLARTE BETANCOURTH

ERIKA MARCELA ESCOBAR HERNANDEZ

JUAN DE DIOS GONZALEZ GARCIA

RUBY ROCIO ROSERO MUÑOZ

TRABAJO PRESENTADO EN EL SEMINARIO DE

DISEÑO CURRICULAR FORMAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD ICESI

SANTIAGO DE CALI, VALLE DEL CAUCA

FEBRERO DE 2018

1. INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL HERNANDO NAVIA VARON – MARCO

CONTEXTUAL
La Institución Educativa Técnica Comercial Hernando Navia Varón IETC HERNAVA fue creada el
21 de enero de 1970. En 1972 el MEN establece la Modalidad Comercial. se atienden a los niños
desde Transición hasta grado 5º, pasó a formar parte de la IE actual. Se atienden
aproximadamente a 2200 estudiantes en los grados de Transición a 11º y ciclos de educación
para adultos, en las jornadas mañana, tarde, noche y jornada única.

La IETC HERNAVA se encuentra ubicada al Oriente de Cali, en la Comuna 12, la cual está
integrada por doce (12) barrios: Villanueva, Asturias, Eduardo Santos, Alfonso Barberena, El
Paraíso, Fenalco Kennedy, Nueva Floresta, Julio Rincón, Doce de octubre, Rodeo, Sindical y Bello
Horizonte. Los habitantes de este sector presentan niveles de capacitación que les permite
desarrollar una economía de autoabastecimiento, ya que encontramos: constructores, albañiles,
zapateros, mecánicos, panaderos, estilistas, microempresarios y en menor proporción,
profesionales en distintas áreas. La población de la comuna en general se ubica en los estratos 2 y
3, pero la mayoría de los estudiantes de la IE Hernava son de otras comunas.

El estudiantado de la IETC HERNAVA proviene de dieciocho (18) barrios diferentes, siendo en un

70% del Distrito de Aguablanca, donde la violencia se presenta en sus diferentes manifestaciones,
niños trabajadores, consumo y expendio de drogas, oficinas de sicariato, embarazo
precoz, madres cabeza de familia, además de la desarticulación familiar, donde la responsabilidad
es difusa y los referentes de autoridad, escasos. En este panorama, el papel del docente es
crucial, debiéndose presentar como un orientador que apoye la dinamización de la cultura del
sector, para preparar ciudadanos justos, transparentes, solidarios, tolerantes, críticos, analíticos y
con un alto grado de responsabilidad social.

La Institución Educativa cuenta en la actualidad con 80 docentes que están distribuidos de la

siguiente manera: 3 en el Nivel de preescolar, 20 en el nivel de Básica primaria y 57 en los niveles
de Básica secundaria y media técnica, un 85% de docentes son licenciados y aproximadamente un
15% son magister en áreas específicas de estudio. Desde la misión y visión institucionales se
busca que el docente sea:
● Profesional docente, cuya formación le permite orientar con acierto los procesos de los
estudiantes Hernavianos.
● Comprometido con su formación, participativo, investigativo e innovador.
● Asume la pedagogía como un saber fundamental de su quehacer docente.

2. INSTRUMENTOS PROPUESTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE NECESIDADES Y

EXPECTATIVAS, PERFIL DEL GRUPO DE PROFESORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
2.1. Encuesta virtual aplicada a la totalidad de los docentes a través del cual se definió las
necesidades de formación y expectativas
1. ¿Considera Ud. que la institución educativa tiene una política clara sobre el uso de
las TIC como recurso en los procesos de enseñanza y aprendizaje?
2. ¿Considera Ud. las TIC un recurso importante en los procesos de enseñanza y
aprendizaje?
3. Sobre la disponibilidad de software educativo en la institución educativa, se puede
afirmar que:
a. La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores en
las diversas disciplinas.
b. La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores
en algunas disciplinas.
c. La cantidad y variedad de software no atiende las necesidades de los educadores.
d. La institución educativa no posee software educativo.
e. Se desconoce la existencia de software educativo.
4. ¿Hace uso en sus prácticas de aula de los recursos que le proporcionan las TIC?
5. Si ( ) - No ( ) ¿Por qué?
6. ¿Siente confianza al emplear los medios tecnológicos?
7. Si ( ) - No ( ) ¿Por qué?
8. Del contenido de la(s) asignatura(s) que imparte, ¿Cuáles son los temas que a su
parecer, deben apoyarse más en el uso de las TIC para facilitar el aprendizaje en
los alumnos? ¿Por qué?
9. Desde su punto de vista, ¿Cuáles cree que son las ventajas y desventajas del uso
de las TIC en las prácticas de aula?
10. ¿Ha tomado recientemente cursos para el uso de las TIC en sus prácticas de
enseñanza? Si es así ¿Cuáles?
11. ¿Ha creado material didáctico digital para sus clases? Describa brevemente en
qué consiste dicho recurso y cómo fue su proceso de elaboración.
12. ¿Qué tipo de contenidos educativos digitales emplea y cómo aprenden sus
alumnos a través de ellos?
13. ¿Qué recursos TIC emplea para comunicarse con sus estudiantes?
14. ¿Qué recursos TIC emplea para apoyar sus estrategias didácticas?

2.2. Entrevista realizada al grupo focal (docentes de las áreas de matemáticas, lenguaje,
ciencias naturales e inglés) a través del cual se definió las necesidades de formación y
expectativas:

1. ¿Cuál cree usted que debe ser el ambiente de aprendizaje adecuado para el uso y
apropiación de las TIC en su área de desempeño?
2. ¿Cómo cree usted que el uso de las TIC promueve la curiosidad, la motivación, la flexibilidad,
el liderazgo y la responsabilidad en estudiantes y maestros en su área de desempeño?
(Habilidades blandas)
3. ¿Considera que los recursos TIC son herramientas importantes que promueven los
aprendizajes y facilitan la enseñanza?
Si ( ) - No ( ) ¿Por qué?
4. ¿De qué manera los directivos podrían contribuir a que los docentes se apropien de una
manera eficaz del uso de las TIC en los espacios de enseñanza?
5. ¿Cómo podría optimizarse el uso de los recursos digitales en los ambientes de aprendizaje?
6. ¿Qué contenidos específicos considera Ud. deben ser reforzados a través del uso de
software educativo?
7. ¿Qué tipo de capacitación considera Ud. sería más relevante en su área de formación, en
cuanto al uso de las TIC en ambientes de aprendizaje?

A través de estas preguntas se busca que el docente pueda entender que no es de su exclusiva
responsabilidad el éxito o fracaso en los aprendizajes de los estudiantes a través de las TIC, sino
que hay una corresponsabilidad con la dirección, desde el establecimiento de las políticas
institucionales, además del apoyo que debería existir desde la dirección, para que la
infraestructura y logística apoyen sus prácticas de aula.

3. ANÁLISIS DE DATOS.

Al revisar la información desde los instrumentos descritos, se pueden identificar los siguientes
aspectos a tener en cuenta para establecer necesidades de formación en la población docente, al
igual que las percepciones frente a la temática del uso y apropiación de las TIC:
- PERCEPCIÓN DOCENTE
Los docentes de la Institución Educativa Navia Varón perciben que no existen políticas
institucionales claras frente al uso y apropiación de las TIC, aun así consideran que el uso de las
mismas pueden contribuir notablemente en el desarrollo de prácticas de aula significativas, de igual
manera están dispuestos a transformar el currículo para que este sea pertinente y acorde a las
necesidades del contexto.
- INFRAESTRUCTURA
Gran parte de los docentes desconoce los medios y herramientas con los que cuenta la institución
y que deben estar al servicio de la academia. De igual forma se denota una necesidad de integrar
un comité al interior de la institución que planifique y regule el uso de estos espacios, para que
sean utilizados de manera eficaz y eficiente.
- USO DE HERRAMIENTAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DE AULA
Solo un pequeño número de docentes utilizan las TIC dentro del desarrollo de sus prácticas
educativas, aun así reconocen la necesidad de trabajar con ellas partiendo de propósitos claros
que respondan a preguntas específicas para obtener mayor efectividad frente al desarrollo de
competencias tecnológicas.
- CAPACITACIÓN DOCENTE
Los docentes reconocen que aunque han estado en varios ciclos de capacitación orientados por
diferentes programas, aún no poseen en su totalidad capacidades o competencias apropiadas para
aplicarlas en el aula de clase. De este comentario se puede inferir que posiblemente no han sido
pertinentes las capacitaciones frente a lo que en la realidad requieren los docentes.
Los aspectos encontrados a partir del análisis de resultados, pueden ser agrupados en las
siguientes categorías para efecto de su intervención:
3.1 CATEGORÍAS
AMBIENTES ADECUADOS DE APRENDIZAJE
● La IE debe contar con recursos TIC adecuados y pertinentes: Hardware y Software
actualizados y disponibles.
● Debe proporcionarse la logística necesaria para hacer uso efectivo de estos recursos.

COMPETENCIAS EMOCIONALES
Las habilidades blandas son las capacidades que tanto el estudiante como el docente, tienen para
tener un mejor desempeño en clase y en la sociedad, éstas incluyen: la curiosidad, la motivación,
la flexibilidad, el liderazgo y la responsabilidad, que se desarrollan a través de las TIC. Al respecto
los entrevistados opinaron que:
● Las TIC pueden ayudar en el control, reconocimiento y orientación de las emociones, espacios
en las redes sociales y ante los círculos sociales que se construyen al interior de ellas.
También ayudan en la interacción entre pares y entre docentes y estudiantes.
● La responsabilidad que el estudiante debe asumir en el uso de las TIC está directamente
ligada a su forma de relacionarse con los demás.
● La actitud y disponibilidad del docente permite la motivación del estudiantado. Un buen
ambiente de aprendizaje debe partir de la receptividad que el docente demuestre para el uso
de las TIC.

USO EFECTIVO QUE LOS DOCENTES HACEN DE LAS TIC

● El apoyo de los directivos docentes en cuanto al uso de las TIC es fundamental para que los
docentes hagan uso efectivo de los recursos TIC en la IE.
● Los directivos pueden contribuir para superar las barreras psicológicas y mitos en el uso de las
TIC que algunos docentes presentan.
● Es necesario reconocer el potencial que las TIC tienen para el buen desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje y establecer políticas educativas que apoyen estos procesos, con este
valioso recurso.
● Se reconocen las TIC como recursos que facilitan y motivan la enseñanza y el aprendizaje en
las diferentes áreas del conocimiento.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO

● Se propone la integración de las TIC en el currículo escolar desde los planes de área
y de aula, para que sean utilizadas como herramientas válidas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
● Se debe garantizar a los docentes los espacios de formación necesarios y a su vez
realizar un seguimiento al uso de las TIC en los ambientes de aprendizaje.
● Las prácticas pedagógicas deben ser contextualizadas, esto corresponde a la
necesidad de reconocer las TIC como elemento fundamental de la realidad global que
permea continuamente nuestro sistema educativo.

3.2 RECURSOS
● 5 salas de sistemas con conectividad.
● 200 computadores portátiles.
● 400 Tabletas.
● 4 videoproyectores.
● 40 computadores Tita.

3.3 LISTADO DE NECESIDADES PRIORIZADAS A PARTIR DEL ANÁLISIS

Teniendo en cuenta la descripción de la realidad institucional en este aspecto y lo sugerido en el

documento del MEN “Competencias TIC en el desarrollo profesional docente” podemos listar las
siguientes necesidades de formación docente:
● Generalidades acerca del uso adecuado de TIC y normatividad vigente.
● Actualización en ofimática básica y en manejo de software educativo del área de formación
y desempeño del docente.
● Acercamiento a la plataforma Moodle
● Diseño e implementación de actividades de las área de núcleo común (Matemáticas,
Lenguaje, Ciencias e Inglés) utilizando los recursos de la plataforma Moodle.

4. REQUISITOS DE ENTRADA DEL PERSONAL DOCENTE QUE PARTICIPARÁ EN EL

PROGRAMA DE FORMACIÓN

En este programa de formación participaran 4 docentes por cada una de las áreas del núcleo
común para un total de 16 personas, de todas las edades y niveles de formación entre ellos un
85% son licenciados y 15% magister, ellos fueron seleccionados después de aplicar una prueba
diagnóstica que permitió ubicarlos dentro del nivel básico y medio de competencias TIC.

Los docentes que participarán del programa deben:

● Tener conocimientos básicos de manejo de herramientas y recursos TIC.
● Poseer disposición para el aprendizaje
 ● Tener asignación en las áreas de núcleo común (Matemáticas, Lenguaje, Ciencias e
Inglés).
● Contar con disponibilidad de tiempo durante 10 semanas los días miércoles de 2:00 a 6:00
p.m. en los meses de marzo a mayo de 2018 para un total de 40 horas de capacitación.

Perfil de Ingreso: Docentes de Educación Básica y media en Servicio con competencias digitales
básicas, de las áreas fundamentales.

5. LISTADO DE ASPECTOS Y REQUERIMIENTOS DE FORMACIÓN A PARTIR DE

CARACTERÍSTICAS ANTROPOLÓGICAS.

● Orientará con objetividad los procesos de los estudiantes denotando compromiso con su
formación integral, siendo a su vez, participativo, investigativo e innovador, a través del uso
de las TIC, apostando por procesos de enseñanza - aprendizaje que le permitirán
reflexionar sobre su práctica pedagógica, contribuyendo a la transformación de su
quehacer docente.

● Partiendo de esta apuesta, se requiere de un capacitador experto en TIC (actualización en

ofimática básica y manejo del software educativo institucional) y manejo de plataforma
educativa Moodle, integrando conocimientos acerca del uso adecuado de las TIC y su
normatividad vigente, facilitando el uso y apropiación de la plataforma a través de la cual
se realizará el análisis, diseño e implementación de algunas actividades de las área de
núcleo común (Matemáticas, Lenguaje, Ciencias e Inglés).

6. EL PERFIL DE SALIDA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROPUESTO.

Docente que moviliza sus saberes y experiencias e integra las TIC en sus prácticas de aula,
promoviendo los aprendizajes a través del uso de la plataforma moodle en su área de formación y
desempeño (Matemáticas, Lenguaje, Ciencias e Inglés).

7. ANÁLISIS DE VIABILIDAD ACADÉMICA A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LA BRECHA

Se distribuyeron las horas proyectadas del curso,teniendo el cuenta la delimitación del alcance de
la competencia, indicando que se verificará el logro mediante el diseño de una unidad de
aprendizaje, además del conocimiento de la parte básica del uso de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de parte de los docentes.

8. MECANISMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los docentes demostrarán el grado en el cual han alcanzado la competencia al lograr diseñar una
unidad del curso correspondiente a su área de enseñanza en la plataforma Moodle, de manera
clara y pertinente, planteando claramente, las tareas, los recursos y las estrategias de evaluación
de los aprendizajes.

- El docente identificará los recursos tecnológicos más adecuados para el diseño de

secuencias didácticas claras, precisas y pertinentes según el propósito de
enseñanza/aprendizaje.

- El docente podrá diseñar sus planes de aula de manera clara y coherente, asegurándose
de promover el uso responsable de las herramientas tecnológicas en todos los espacios de
interacción de sus estudiantes dentro y fuera de la institución educativa.

- El docente implementará prácticas de aula pertinentes, que propicien el desarrollo de la

creatividad y la innovación en los estudiantes, haciendo uso de diversos recursos
tecnológicos.

- El docente promoverá la investigación y creación de saberes en comunidades de

aprendizaje a nivel institucional y local.
- El docente evaluará el proceso de enseñanza/aprendizaje con recursos TIC, mediante
rúbricas claras y precisas, que logren determinar el nivel de apropiación del conocimiento
por parte de los estudiantes y que midan incluso, su propio desempeño.
ANEXO 1

GRÁFICAS DE RESULTADOS ENCUESTA

 Nombre del Programa:Formación docente en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC

Competencia (Objetivo): Diseñar un programa de formación Análisis de

docente usando adecuadamente la plataforma Moodle. brecha

Saber conocer

1. Dispositivos tecnológicos y software educativo . 1H

2. Uso de Plataforma Moodle 2H

3.Estrategias de enseñanza/aprendizaje con TIC 3H

4.Las TIC y el desarrollo de nuevas relaciones sociales, culturales y educativas. 2H

Total de Horas 8h
Saber hacer

1.Reconoce el uso de los recursos tecnológicos disponibles de hardware y

software. 6H

2.Administra la plataforma Moodle para el uso de las tecnologías en el aula y

fuera de ella, potenciando interacciones sociales y culturales. 8H

3.Utiliza un método de diseño para los procesos de enseñanza/aprendizaje

haciendo uso de las herramientas tecnológicas pertinentes. 8H
4.Usa y comparte recursos de gestión académica a través de la plataforma
Moodle que le permiten optimizar los procesos de enseñanza/aprendizaje en el
aula y fuera de ella. 6H

Total de Horas 28h

 Saber ser

1.Propone de manera ética, pertinente y responsable el uso de las herramientas

tecnológicas para crear nuevas formas de construir el proceso de
enseñanza/aprendizaje 2h
2.Promueve acciones que ayuden a mejorar el impacto que tiene el uso de las
TIC en diferentes contextos culturales, sociales y educativos, apuntando a la
construcción de una ciudadanía digital responsable. 2h

TOTAL DE HORAS 4h

TOTAL DE HORAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN 40 Horas

Objetivos de aprendizaje Saberes asociados

1.El docente identificará los recursos tecnológicos pertinentes

según el propósito de enseñanza/aprendizaje. SC1, SH1 - SS1
2.El docente promoverá prácticas de aula que propicien la
interacción social y cultural de los estudiantes a través de la
plataforma Moodle. SC2 - SH2 - SS1
3.El docente diseñará sus planes de aula asegurándose de
promover el uso responsable y creativo de las herramientas
tecnológicas en todos los espacios de interacción de sus
estudiantes dentro y fuera de la institución educativa SC3- SH3- SS2
4.El docente participará regularmente en comunidades de
aprendizaje haciendo uso de la plataforma Moodle. SC4 - SH4 -SS2

Unidad ( Módulo/ Saberes Objetivos Enfoque Pedagógico -

No.
Problema)
1 dispositivo tecnológicos y
Dispositivos tecnológicos
y software educativo
Institucionales.
incluidos asociados didáctico
Cognitivismo: El capacitador,
entregará un texto guía,
favoreciendo el trabajo
colaborativo para que los
docentes identifiquen los
software institucional
disponibles, realizando una
categorización y clasificación de
SC1, SH1-SS1 1 los mismo.
 Conductista : Partiendo de la
instrucción del manejo de la
plataforma, se organizará una
2 estructura funcional a través de
Uso de Plataforma guías para orientar en su uso
Moodle SC2 - SH2 - SS1 2 responsable
Cognitivista: el capacitador
socializara las categorías
propias de moodle para que el
3 docente diseñe su plan de aula
Estrategias de promoviendo el uso
enseñanza/aprendizaje responsable y creativo de las
con TIC SC3- SH3- SS2 3 herramientas tecnológicas.
Cognitivista: El capacitador
incentiva la participación en las
comunidades de aprendizaje en
moodle que le permitirán al
4 docente realizar una reflexión,
Las TIC y el desarrollo sobre su práctica pedagógica, a
de nuevas relaciones través de un ensayo,
sociales, culturales y enriqueciendola con las
educativas. SC4 - SH4 -SS2 4 experiencias de otros.