Reconociendo los modificadores del sujeto

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 3° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 02-09-19
Titulo la sesión: recordamos el sujeto y reconocemos su núcleo.
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e instrumento
de evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua  Usa los recursos
 Adecua el texto a la situación ortográficos para
materna.
comunicativa considerando el escribir oraciones y
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
propósito comunicativo y el reconocer su núcleo..
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
destinatario. Recurre a su
coherente y cohesionada.
experiencia previa para escribir
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y
contribuir con su comunidad.
Preparación de la sesión
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra”. Consigue Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape, formatos
una pelota de plástico fotocopiados
SECUENCIA DIDÁCTICA- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio
- Realizan las actividades permanentes: Saludo y oración.
- Observan en la pizarra las dos oraciones que el docente ha escrito:
- Responden a las siguientes preguntas:
¿Recuerdan el sujeto”? ¿Qué palabras el sujeto”?
¿Sabía que el sujeto tiene un núcleo ”?
Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. El docente indica que esta sesión está orientada
precisamente a conocer que el sujeto tiene un núcleo:
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a reconocer que el sujeto tiene un núcleo
DESARROLLO
Construcción del aprendizaje -
El docente entrega el listín que contiene ejercicios sujeto tiene un núcleo, en donde el estudiante escribirá en los
oraciones reconociendo el nucleo del sujeto.
- Terminada la resolución de la práctica, los estudiantes la conservarán.
- TRABAJO INDIVIDUAL: Sacarán sus borradores de cuentos que han ido escribiendo y lo revisarán y
aplicarán las reglas del uso de la “r” y la “rr” correctamente.
CIERRE
Transferencia
Metacognición. -
AUTOEVALUACIÓN:
Para reconocer el sujeto de una oración se sigue el siguiente procedimiento:

1. Se identifica el verbo.
2. Se pregunta al verbo las palabras: ¿Qué... ? ¿Quién... ? ¿Quiénes... ?
3. La respuesta es el sujeto de la oración.
1. Encuentra el sujeto, completando la pregunta con el verbo.
a) Dibuja Néstor un afiche.
¿Quién ______________________? _____________________.
b) Su papá habló sobre los derechos del niño.
¿Quién ______________________? _____________________.
c) Salimos los niños a pasear.
¿Quiénes ____________________? _____________________.
d) La mesa marrón está vieja.
¿Qué _______________________? _____________________.
2. Lee y marca con un aspa o cruz según corresponda.

a) El sujeto está siempre al inicio de la oración. (SI) (NO)
b) Puede aparecer al medio. (SI) (NO)
c) Puede aparecer al final. (SI) (NO)
d) Puede aparecer al principio. (SI) (NO)
3. Completa las oraciones con los nombres de personas, animales o cosas que corresponden.
* _________________ murió en Angamos.
* _________________ rodará, si lo sueltas.
* _________________ salta en el río.
* _________________ juegan en el parque.
4. Identifica y subraya con rojo el sujeto en cada oración.
* El huerto es pequeño y hermoso.
* Árboles añosos y coposos rodean el huerto.
* Hermosas y variadas flores hay en el huerto.
* Los pajarillos cantan entre las ramas.
* El domingo Carla y yo iremos al cine.
* Después de dos horas, la lluvia torrencial cesó.
Núcleo del sujeto

Recuerda: Una oración bimembre puede tener más de un núcleo.
Ejemplo:
El gato y el perro comen carne.

N N El núcleo del sujeto
es el sustantivo.
S
1. Subraya el sujeto y luego escribe N debajo del núcleo del sujeto.
a) Los pájaros cantan por las mañanas.
b) La gata tuvo cuatro gatitos.
c) Patricia y Julia montan bicicleta.
d) Javier, Renzo y Luis juegan trompo.
e) Nosotros caminaremos por la playa.
2. Completa las siguientes oraciones con núcleos.
a) El ___________________ es mi postre favorito.
b) ___________ y ______________ juegan vóley.
c) _____________ viajará mañana.
d) Mi ______________ come huesos.
e) Mi ______________ se perdió.
f) La _____________ frita está deliciosa.
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Director – Nivel Primario
DATOS INFORMATIVOS
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 04- 09 -19
Titulo la sesión: Modificadores del sujeto
Competencia/capacidades Desempeños de Evidencias e instrumento de evaluación
aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos en su lengua Escriben oraciones
 Adecua el texto a la situación reconociendo los
materna.
comunicativa considerando el modificadores del sujeto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
propósito comunicativo y el
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Inicio
- Realizan las actividades permanentes: Saludo y oración.
- Observan en la pizarra las dos oraciones que el docente ha escrito:
- Responden a las siguientes preguntas:
¿Recuerdan el sujeto”? ¿Qué palabras el sujeto”?
¿Sabía que el sujeto tiene TRABAJO INDIVIDUAL: Sacarán sus borradores de cuentos que han ido escribiendo y
lo revisarán oraciones reconociendo los modificadores del sujeto?
Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. El docente indica que esta sesión está orientada
precisamente a conocer que el sujeto tiene un núcleo:
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a reconocer TRABAJO INDIVIDUAL: Sacarán sus
borradores de cuentos que han ido escribiendo y lo revisarán oraciones reconociendo los modificadores del sujeto.
DESARROLLO
Construcción del aprendizaje -
El docente entrega el listín que contiene ejercicios sujeto tiene un núcleo, en donde el estudiante escribirá en los
oraciones reconociendo TRABAJO INDIVIDUAL: Sacarán sus borradores de cuentos que han ido escribiendo y lo
revisarán oraciones reconociendo los modificadores del sujeto..
- Terminada la resolución de la práctica, los estudiantes la conservarán.
- TRABAJO INDIVIDUAL: Sacarán sus borradores de cuentos que han ido escribiendo y lo revisarán oraciones
reconociendo los modificadores del sujeto.
CIERRE
Transferencia
Metacognición. -
AUTOEVALUACIÓN:
Modificadores del sujeto

Ejemplo:
1. Subraya el sujeto y sus modificadores directos.
a) Mis dos amigos leen un libro.
b) Mi vestido rojo está sucio.
c) Tus amigos pequeños juegan en el jardín.
d) El libro grande y el cuaderno azul son míos
2. Completa con modificadores directos.

a) _____ pared ___________ está pintarrajeada.
b) _____ vestido ___________ está sucio.
c) _____ elefante ___________ es juguetón.
d) _____ cartuchera ___________ es hermosa.
e) _____ lápiz ___________ está nuevo.
3. Reescribe las oraciones aumentando un modificador directo al sujeto.

a) Los niños bailan sus trompos.
_________________________________________________________________
b) Leyó la carta la señora.
_________________________________________________________________
c) En la pizarra el maestro escribe.
_________________________________________________________________
d) Los caballos trotaban por el monte.
_________________________________________________________________
e) El mago sacaba conejos de su sombrero.
_________________________________________________________________
f) Está lejos el colegio de mi casa.
_________________________________________________________________
g) La niña lee muchísimo.
_________________________________________________________________
h) El gato juega en la sala.
_________________________________________________________________
S
Ejemplo: La casa de mi tía queda en Surco.
N MI
1. Subraya el sujeto y sus modificadores indirectos.
a) Tus zapatos de cuero son lindos.
b) Tus medias de lana están con hueco.
c) Una alumna del colegio ganó el concurso.
d) Las aves sin plumas son horribles.
e) La casa de Ana queda junto al parque.
2. Relaciona las palabras subrayadas en cada oración.
a) La flauta mágica suena muy bien. • Núcleo del sujeto.
b) Las camisas de franela abrigan mucho. • Modificador directo.
c) Tus compañeros de clase son simpáticos. • Modificador indirecto.
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DATOS INFORMATIVOS
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 04- 09-19
Titulo la sesión: Uso de los paréntesis ( )
Competencia/capacidad Desempeños de aprendizaje Evidencias e instrumento
es de evaluación
Lee diversos tipos de texto  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes .reconocen el uso de los
 Obtiene información de textos narrativos. Distingue esta información de otra semejante, en la que paréntesis según las
del texto escrito. selecciona datos específicos, en el texto de estructura simple, con algunos elementos reglas estudiadas
 Infiere e interpreta complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
información del texto  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores
escrito. y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;
 Reflexiona y evalúa la asimismo, contrasta la información del texto que lee.
forma, el contenido y  Opina acerca del contenido de los textos narrativos, explica el sentido de algunos
contexto del texto recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado,
escrito. etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige
o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.
Enfoque búsqueda de la Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad.
excelencia
En un papelote, escribe la Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape, formatos fotocopiados
rima “esta es tu barra”.
Consigue una pelota de
plástico
 INICIO -
 MOTIVACIÓN: Se colocan en la pizarra 05 carteles con frases que aluden a anuncios publicitarios
EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Se pide a los alumnos que intervengan interpretando las frases.
 CONFLICTO COGNITIVO: Se les interroga sobre ¿qué características vemos en estos anuncios? ¿El mensaje que nos
dejan como trasfondo es positivo o negativo?
 PROCESO - Los alumnos participan planteando las formas en que reciben información televisiva de un
producto, en base a ello vamos trazando un esquema en la pizarra.
- Luego, pedimos a los alumnos que identifiquen en los anuncios televisivos los mensajes negativos y engañosos.
 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: Los alumnos, reunidos en grupo de 02, deberán formular 04 frases de anuncios
publicitarios de cualquier producto, donde manifiesten con detalle la negatividad
 CIERRE
 En grupo clase
 La docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿la lectura que leyeron fue fácil de entender?, ¿por qué lo
creen así?; ¿creen que las imágenes ayudaron a comprender mejor el texto?
 Haz un comentario sobre el uso de los paréntesis. Puedes utilizar las ideas que se dan en el libro.
 La docente ayuda a las niñas y los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron. Se plantea estas preguntas:
¿cómo han hecho para leer la infografía?; ¿creen que la observación de las imágenes ha sido importante en
la lectura de la infografía?, ¿por qué lo creen así?
 La docente escribe las preguntas y respuestas en la pizarra y comenta la importancia de leer este tipo de
textos a partir de la observación de las imágenes y su relación con lo escrito.
TRANSFERENCIA: El profesor insta a los alumnos a reconocer y valorar la importancia de los mensajes publicitarios. Para ello
pide que los alumnos consignen 03 ejemplos más de publicidad dañina.
METACOGNICIÓN: ¿Qué de nuevo hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos servirá en nuestra vida diaria? Explica.
Se usan los paréntesis para:

1. Encerrar fechas.
2. Aclarar el sentido de una expresión.
3. Agregar algún dato.
4. Señalar el autor de un escrito.
1. Coloca entre los paréntesis el número que corresponda según las reglas mencionadas
anteriormente.
( ) El núcleo del sujeto (palabra más importante) es el sustantivo.
( ) "Tengo deberes sagrados que cumplir y los cumpliré hasta quemar el último cartucho"
(Francisco Bolognesi)
( ) Describir es representar con palabras como es todo aquello que vemos, sentimos o
imaginamos (personas, animales, objetos, lugares, situaciones, etc.)
( ) César Vallejo (poeta peruano contemporáneo) nació en La Libertad.
( ) Mozart (1756 - 1791) compuso su primera pieza musical a los cuatro años.
Practiquemos
I. Coloca los paréntesis en las siguientes oraciones:
1. En la segunda guerra mundial 1939 - 1945, murieron millones de personas.
2. Todos los sustantivos ya sean propios o comunes pueden ser núcleo del sujeto.
3. El escultor nació en 1879 año en que estalló la guerra.
4. “El jabón es el pez más difícil dentro del agua” Gomez de la Serna.
5. Es cierto como ya hemos dicho que todo tiene su inicio y final.
II. Escribe 3 ejemplos más de cada uno de los casos estudiados.
* ________________________________________________________________
* ________________________________________________________________
* ________________________________________________________________
I. Completa el crucigrama empleando las palabras del recuadro.
colegio regio naufragio sacrilegio
plagio refugio elogio contagio
1. Pérdida de una embarcación en el mar o en un río.

2. Transmisión de una enfermedad infecciosa.
3. Establecimiento dedicado a la enseñanza.
4. Alabanza que se hace a una persona o cosa.
5. Excelente, magnífico.
6. Copia ilícita de una obra ajena.
7. Lugar donde pueden entrar personas o animales para protegerse.
8. Profanación de una cosa sagrada.
1. G I O
2. G I O
3. G I O
4. G I O
5. G I O
6. G I O
7. G I O
8. G I O
………………..……………… ……………………………..
Director professor
DATOS INFORMATIVOS
Titulo la sesión: Escribimos un texto de recomendaciones
de evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua  Recomen
 Adecua el texto a la situación
materna. daciones Escriben
comunicativa considerando el
 Adecua el texto a la situación comunicativa. texto de
propósito comunicativo y el
 Organiza y desarrolla las ideas de forma recomendación
coherente y cohesionada. para el cuidado
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de del agua..
forma pertinente.
Inicio
En grupo clase:  Se les da la bienvenida expresándoles la alegría de encontrarse con ellos para apoyarlos a que
sigan aprendiendo.
 Se dialoga con los niños y niñas sobre las actividades que se hicieron en los días anteriores y se les propone un
juego para lo cual se les muestra un recipiente con agua, otro recipiente tierra y un globo con aire.
Luego se les muestra unos cartelitos para que lo relacionen y lo digan en voz alta según se muestre cada envase.
 Se les invita a compartir lo que piensan acerca
Glu, glu, glu… Firme para moverme Puro para respirar
Calma mi sed.
 Se les invita a compartir lo que piensan acerca de lo que ocurrió a falta del agua potable en sus hogares y qué se
debería hacer para cuidar este recurso, haciendo algunas preguntas como: ¿Para qué utilizan el agua?, ¿Cómo lo
usan?, ¿será adecuado el uso que le están dando?
 Se les pregunta ¿Qué podemos hacer para que todos utilicen el agua de manera adecuada? Se registra sus
respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a escribir un texto instructivo con recomendaciones para
cuidar el agua”.
Proceso
Se dialoga con los estudiantes haciendo las preguntas que oriente a la planificación que se hará para la producción
del texto como ¿Cómo haremos para escribir nuestras recomendaciones para el cuidado del agua? , ¿Necesitamos
planificar nuestras ideas? Planificación
 Completa el cuadro de planificación reafirmado el propósito con la participación de todos los estudiantes y se
colócalo en un lugar visible del aula. 70 min. Cuadro de planificación. Glu, glu, glu… Calma mi sed. Firme para
moverme Puro para respirar “Año del Buen Servicio
Textualización
 Luego orienta a los estudiantes para que organicen sus ideas y puedan empezar a escribir sus recomendaciones
para cuidar el agua. Se propone en la pizarra o en un papelote el siguiente esquema.
 También se les informa las consideraciones que se debe tener en la presentación del trabajo
 Entrega a cada grupo una hoja bond o papel reciclable y pide que empiecen a escribir de acuerdo a su nivel de
escritura. Recuérdales que deben tener en cuenta el cuadro de planificación y el esquema con la organización de sus
ideas. (se les puede proporcionar un texto instructivo de recomendación de ser necesario?
 Guía en todo momento el trabajo de los estudiantes, especialmente de aquellos que requieren más ayuda. Brinda
un tiempo prudencial para que todos avancen la escritura del instructivo.
Esquema para la organización de ideas. Hojas bond Papelote plumones Título:.
REVISIÓN
Motívalos a que revisen sus producciones de acuerdo al cuadro de planificación y al esquema propuesto. Cierre 
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia con la participación de los estudiantes.
 Haz una síntesis de las acciones realizadas para empezar a escribir el texto instructivo con recomendaciones
sobre cómo cuidar el agua.  Plantea estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?;¿qué
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?
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DATOS INFORMATIVOS
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 02- 09-19
Titulo la sesión: el enunciado
de evaluación
LEE DIVERSOS TIPOS DE - Deduce características implícitas de personajes, seres, Lee enunciados
TEXTOS EN SU LENGUA objetos, hechos y lugares, determina el significado de distinguiendo si son
MATERNA palabras, según el contexto. oraciones u frases.
-Establece relaciones lógicas entre las ideas como el
propósito a partir de información relevante explícita e
implícita.

Enfoque intercultural -Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
-Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
En un papelote, escribe la rima “esta Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape, formatos fotocopiados
es tu barra”. Consigue una pelota
de plástico
••INICIO
Se conversa sobre la clase anterior con la participación activa de los alumnos
Se pide ejemplos de CHISTES a los alumnos
Lluvia de ideas 15 min.
PROCESO
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DE UN NUEVO CONOCIMIENTO
A partir de los ejemplos, el profesor explica el concepto de
CHISTE: Un chiste es una pequeña historia o una serie corta de palabras, ambas imaginada, hablada o escrita
con la intención de hacer reír al oyente o lector, es decir, el receptor. Normalmente tiene fines humorísticos,
aunque hay chistes con connotaciones políticas, rivalidades deportivas, etc. Se dice que hay chistes “buenos” y
chistes “malos”, dependiendo del efecto final causado; muchas veces esto es influenciado directamente por cómo
se presenta el chiste, o sea, cómo se cuenta un chiste.
•FINAL
Los alumnos reciben HOJAS DE APLICACION con información específica del CHISTE. Los alumnos identifican
El enunciado
Tarea para el cuaderno:
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy? Pide a algunos
voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el tema
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Director profesora
DATOS INFORMATIVOS
Titulo la sesión: leemos y creamos noticias.
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e
instrumento de
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Adecúa el cuento a la situación comunicativa Escribe
Adecúa el texto a la situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo y el
destinatario.. correctamente las
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada. palabras de forma
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del junta o separada.
texto escrito.
En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra”. Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape, formatos
Consigue una pelota de plástico fotocopiados
••INICIO
 Se conversa sobre la clase anterior con la participación activa de los alumnos
 Se pide ejemplos de palabras que se escriban de dos formas a los alumnos
Lluvia de ideas 15 min.
PROCESO
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DE UN NUEVO CONOCIMIENTO
A partir de los ejemplos, el profesor explica el concepto de palabras juntas o separadas.
FINAL
Los alumnos reciben HOJAS DE APLICACION con información específica de las palabras
••Los alumnos identifican
La noticia
Sabías que:
NOTICIA proviene de la voz latina NOVA que
significa “COSAS NUEVAS”.
Recuerda que la noticia es breve, concisa, objetiva,
clara y actual.
Estructura de la noticia:
Antetítulo
Título
Trabajadores despedidos duermen en sus maltratados

Postítulo
jardines y al pie de la estatua del Libertador.
Hace más de dos semanas los jardines de la plaza San Martín, la

segunda en importancia del Centro Histórico de Lima, son
usados como improvisadas camas por despedidos de diversos
gremios que reclaman la reposición inmediata de sus trabajos.
Cuerpo
La estatua del libertador argentino que le da nombre a la plaza
también ha sido tomada. A su alrededor se levantan algunas
carpas de plástico en las que decenas de trabajadores padecen
las consecuencias de una huelga de hambre...
¿CÓMO REDACTAR UNA NOTICIA?
Una noticia debe responder a seis preguntas básicas:
a) ¿Qué? d) ¿Cuándo?
b) ¿Quién(es)? e) ¿Cómo?
c) ¿Dónde? f) ¿Por qué?
* Escribe una noticia del colegio o de algún hecho que haya sucedido en tu comunidad.
* Pega en tu cuaderno recortes de noticias y señala sus partes.
Lee la siguiente noticia:
ESTABA EBRIO
Muere al caer
desde malecón
Cisneros
Funcionario de
embajada de Brasil cayó
desde unos 50 metros a
pista de la Costa Verde.
Querer contemplar el mar le cos-
tó la vida ayer a Úlises de los San-
tos Ferreyros (38), funcionario
de la Embajada de Brasil, que al
asomarse al malecón Cisneros,
en Miraflor es, perdió el
equilibrio y cayó desde una altura
de cincuenta metros hacia la pista
del circuito de playas de la Costa
Verde.
El infortunado sujeto estaba en
estado de ebriedad cuando, junto
con un grupo de amigos con los
que había participado en una
reunión de Año Nuevo, decidió
pararse sobre la pendiente para
ver el mar, con tan mala suerte
que terminó cayendo.
Sus amigos no pudieron hacer
nada para evitar que rodara apa-
ratosamente antes de terminar a
un costado de la vía, en posición
decúbito dorsal frente a la playa
La Pampilla. Su cuerpo presen-
taba múltiples contusiones, tenía
la cabeza destrozada y s us
extremidades fracturadas.
Efectivos de la policía y del
cuerpo de bomberos llegaron al
lugar para intentar prestar auxilio
a la víctima, pero sólo se limi-
taron a certificar su deceso.
Fuente: El Comercio
Enero 2005
• ¿De qué trata la noticia?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Qué es una noticia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
PARTES DE LA NOTICIA
1. TITULAR : ______________________________________________
______________________________________________
Contiene:
a. Antetítulo ______________________________________________
b. Título ______________________________________________
c. Subtítulo ______________________________________________
Señala estas partes en la noticia.
2. LEAD O PRIMER PÁRRAFO
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Responde a pregunta como:
¿Qué? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. CUERPO
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
ACTIVIDAD
I. Lee la siguiente noticia y responde las preguntas:
Una palabra vale más que mil imágenes

Admito que se suele decir lo contrario, lo que por cierto a veces es totalmente válido. Sin embargo
en muchos casos, una palabra precisa en el momento perfecto puede generar más sentido que una
imagen. El desarrollo del lenguaje aceleró en gran medida nuestra evolución y la escritura
enriqueció esta capacidad que el hombre logró desarrollar más que ninguna otra criatura sobre la
Tierra. La comunicación es la clave. Desde sus primeros días de vida los niños son bombardeos
con imágenes y sonidos. La capacidad de los padres de hablarles correctamente, con palabras y
construcciones adecuadas es fundamental para que los hijos desarrollen un buen uso y
comprensión del lenguaje. Como en casi todo lo relacionado con la educación, el ejemplo es
fundamental: si los padres no hablan correctamente, los niños tampoco lo harán. Se sabe que el
hábito de la lectura es de gran ayuda para el aprendizaje de las lenguas, para enriquecer el
vocabulario y para cultivar la mente y el espíritu. Si los niños se acostumbran a ver a sus padres
gozando con la lectura, tarde o temprano los imitarán. Leerles cuentos pueden ser una buena
manera de inculcar esta excelente costumbre.
1. ¿Qué sucede? __________________________________________________

_____________________________________________________________
2. ¿Dónde ocurre? _________________________________________________

_____________________________________________________________
3. ¿Cuándo acontece? ______________________________________________

_____________________________________________________________
4. ¿Por qué? _____________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Cómo? _______________________________________________________
_____________________________________________________________
II. Responde "V" o "F" según corresponda:
• La noticia nunca puede estar en el subtítulo. ( )
• El lead es el primer párrafo. ( )
• Una información se convierte en noticia según su trascendencia. ( )
• En el Perú no hay prensa escrita. ( )
III. Identifica las partes de la noticia, según los números en que se presenta.
mascotas
MESTIZOS Todas las razas todas
Quiéreme tal como soy MALÚ CABELLOS

LOS "CHUSCOS" SON Dónde adoptar
SON CARIÑOSOS Y Unidos por los Animales:
BUENOS GUARDIANES 9933-0995 (Giuliana Farina)
Albergue de María Merino
Y ESPERAN SER (Chaclacayo); 9791-6046,
ADOPTADOS 358-3126, 358-2355
A Corinne Schimer las razas no le A.M.A.R. Perú: 261-6692,
interesan. A ella no le vengan con Srta. Eli Carpio
términos como pedigri o casta. 4 Asociación en Defensa de los
Corinne ama a todos los animales y
Animales (Chaclacayo),
prueba de eso es que actualmente vive
con 4 perros y 5 gatos mestizos. 279-0875, 358-0029
Ahí están agradecídisimos los Vida Digna (Huachipa): 261-2228
canes Ringo, Nera, Lucero y Divina y Amigos de los Animales
los felinos Minou, Cielo, Sissy, (Lurín) 430-0981
Mochito y Kukumi. Algunos llegaron
por casualidad, como Ringo al que inclemencias de la calle. Pero esno es
encontró frente a su casa y otros fueron excusa para desatenderlos. Por su
abandonados por su apariencia como parte, Antonio Aguilar, director de la
Divina a la que le falta un ojo o Escuela Canina Asty, ha entrenado (y
adoptado) mestizos. "Los cruzados
Mochito que no tiene una pata. 5 aprenden rápido y son buenos
¿SON MEJORES? guardianes".
Para la doctora Paola Del Valle de la ¿Qué espera para adoptar uno? No
veterinaria S.O.S., los mestizos de la pagará precios exorbitantes y se
calle son más fuertes que otros porque encuentran por montones en los
se las han tenido que arreglar solos y, albe rgues de las a soc iacione s
por un proceso de selección natural, protectoras de los animales esperando
han logrado sobrevivir a las por un hogar como el suyo.
Escribe las partes de la noticia, según los números que corresponda.
1. _______________________ 3. _______________________
2._______________________ 4. _______________________
5. _______________________
IV. Redacta una noticia con todas sus partes en tu cuaderno de trabajo?
V. Pega cinco titulares en tu cuaderno y analízalos.
………………..……………… ……………………………..
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 6° Sección:

Titulo la sesión: leemos caligramas
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e
instrumento de
evaluación
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU - Deduce características implícitas de personajes, Lee caligramas
LENGUA MATERNA seres, objetos, hechos y lugares, determina el siguiendo su
significado de palabras, según el contexto. estructura.
-Establece relaciones lógicas entre las ideas como el
propósito a partir de información relevante explícita e
implícita.

En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra”. Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape, formatos
Consigue una pelota de plástico fotocopiados
Antes de leer, observa la imagen de la lectura ”Poesía
en forma de pájaro”
-Dialogan
:¿De qué trata el texto?
-¿Qué tipo de texto será
-Leen individualmente, el poema oralmente y adecuan su sentimientos expresados por el poema
El Caligrama
El caligrama es un poema visual en el que las palabras “dibujan” o conforman un personaje, un animal, un
paisaje o cualquier objeto imaginable. Tiene las siguientes características:
-Sus versos no riman y son de diferente extensión
-La forma del poema tiene relación con el tema del mismo.
- No hay signos de puntuación.
La Lectura oral fluida Es la que se realiza de manera continua y a la velocidad adecuada, respetando las pausas
que señalan los signos de puntuación. Para lograr una lectura fluida, se debe tener en cuenta lo siguiente:
-Reducir el número de fijaciones o paradas de la mirada en cada línea del texto.
-Evitar leer las palabras separándolas en sílabas.
-Dialogan sobre el texto leído, realizando la comprensión lectora literal.
Resuelve la ficha de aplicación sobre el tema desarrollado.

-
Transcribe el papelote en su
cuaderno de Comunicación y pegan la ficha desarrollada de aplicación Dialogan sobre la actividad realizada
(metacogniciòn)
¿Què aprendimos Hoy?
¿Cómo nos sentimos?
¿En qué fallamos?
¿Cómo lo corregimos?
-
Resuelven GUÍA DE APRENDIZAJE
“Textos Poéticos- El Caligrama”
1. Lee atentamente el siguiente texto.

¿Qué te llamó la atención del texto?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
¿Qué relación tiene la imagen con el contenido del texto?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
¿Qué tipo de texto crees que es el que acabas de leer? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
Sabías que….
2. Lee el siguiente texto.
3. ¿De qué se trata el texto anterior?

………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Qué hace la gata del texto?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Qué características tiene el texto leído?

………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
Lee atentamente el siguiente texto.
¿De qué se trata el contenido del texto?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
¿Qué relación tiene el contenido con la forma del poema?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
¿Qué sentimientos predominan en el texto?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
5. A continuación, te invitamos a crear un caligrama. Para realizarlo sigue las siguientes
indicaciones.
Elegir un tema que pueda representarse mediante una imagen y escribir un breve poema
relacionado a él.
Dibujar sobre un papel la idea original.
Escribir (con muy buena letra) el poema siguiendo el contorno del dibujo o llenando su perfil de
manera que los versos no sobrepasen los bordes
Por último, borrar los contornos del dibujo para dejar visibles las palabras y los versos que
conforman el caligrama.
en su cuaderno, el cuestionario y las actividades
………………..……………… ……………………………..

Reconociendo los modificadores del sujeto

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Sabía que el sujeto tiene un núcleo ”?

Para reconocer el sujeto de una oración se sigue el siguiente procedimiento:

2. Lee y marca con un aspa o cruz según corresponda.

Núcleo del sujeto

El gato y el perro comen carne.

Modificadores del sujeto

2. Completa con modificadores directos.

3. Reescribe las oraciones aumentando un modificador directo al sujeto.

Se usan los paréntesis para:

I. Completa el crucigrama empleando las palabras del recuadro.

colegio regio naufragio sacrilegio

plagio refugio elogio contagio

1. Pérdida de una embarcación en el mar o en un río.

Glu, glu, glu… Firme para moverme Puro para respirar

Esquema para la organización de ideas. Hojas bond Papelote plumones Título:.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Trabajadores despedidos duermen en sus maltratados

Hace más de dos semanas los jardines de la plaza San Martín, la

• ¿De qué trata la noticia?

I. Lee la siguiente noticia y responde las preguntas:

Una palabra vale más que mil imágenes

1. ¿Qué sucede? __________________________________________________

2. ¿Dónde ocurre? _________________________________________________

3. ¿Cuándo acontece? ______________________________________________

II. Responde "V" o "F" según corresponda:

• La noticia nunca puede estar en el subtítulo. ( )

• El lead es el primer párrafo. ( )

• Una información se convierte en noticia según su trascendencia. ( )

• En el Perú no hay prensa escrita. ( )

Quiéreme tal como soy MALÚ CABELLOS

Escribe las partes de la noticia, según los números que corresponda.

Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 6° Sección:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

-Dialogan sobre el texto leído, realizando la comprensión lectora literal.

Resuelve la ficha de aplicación sobre el tema desarrollado.

1. Lee atentamente el siguiente texto.

2. Lee el siguiente texto.

3. ¿De qué se trata el texto anterior?

4. ¿Qué hace la gata del texto?

5. ¿Qué características tiene el texto leído?

¿De qué se trata el contenido del texto?

Dibujar sobre un papel la idea original.

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