ESTIMULO DISCRIMINATIVO

Concepto conductista. En el condicionamiento operante, llamamos estímulo

discriminativo al estímulo que le señala al sujeto la disponibilidad del refuerzo.
Por ejemplo, si hemos condicionado a un animal para que pulsando un botón obtenga
alimento, pero éste sólo cae en la jaula cuando está encendida una luz, la luz
encendida es el estímulo discriminativo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
También llamado "instrumental". Aunque no ha sido olvidado por otros
conductistas, éste segundo tipo de condicionamiento ha sido investigado con
especial cuidado por el conductismo radical de Skinner, y tiene un claro
antecedente en el aprendizaje basado en el ensayo y el error estudiado por
Thorndike. El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que
alguna de sus conductas provoca la aparición de un refuerzo; como consecuencia de
la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la
probabilidad de la emisión de dicha conducta.
Con el condicionamiento operante, el animal aprende a conseguir algo -eliminar
una situación perjudicial, obtener algo beneficioso... La efectividad de éste
condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a responder ante una nueva
situación con una conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que
también le puede permitir obtener un nuevo repertorio de conductas. El adjetivo
"operante" se emplea para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a
diferencia del "condicionamiento clásico", el sujeto interviene u "opera" en el
medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la acción
del sujeto son "adecuados" (en la versión más mentalista diríamos: "placenteros"),
la conducta se aprenderá, siendo más probable que se emita de nuevo en las mismas
circunstancias; si los resultados de la acción no son "adecuados" (son
"desagradables") dicha conducta tenderá a desaparecer del sujeto.
REFUERZO
En la psicología conductista, a veces se habla del refuerzo no para referirnos
al estímulo reforzante, sino al resultado del condicionamiento, es decir a la
modificación en la probabilidad de emisión de una conducta.
REFUERZO CONTINUO
Si en el condicionamiento operante administramos el estímulo reforzante
siempre que el sujeto emite la respuesta que queremos condicionar tenemos un
programa de refuerzo continuo.

REFUERZO PARCIAL

Cuando, en el condicionamiento operante, no administramos el estímulo

reforzante cada vez que el sujeto realiza la conducta que queremos reforzar, sino
sólo de vez en cuando, tenemos refuerzo parcial. El refuerzo parcial puede ser de
intervalo fijo, de intervalo variable, de razón fija o de razón variable.
ESTIMULO REFORZANTE O REFUERZO
Concepto conductista. Es el estímulo que provoca una modificación en la
probabilidad de la emisión de una conducta. Es un estímulo que sigue a la conducta
y actúa incrementando la probabilidad de que ocurra de nuevo. Tiene una importancia
capital en el modelo de aprendizaje propuesto por Skinner

Aprendizaje por recepción Se refiere al aprendizaje que se produce a través de una

intervención educativa activa y directiva, en la que los contenidos a aprender se
presentan al alumno ya estructurados y organizados en su forma final (contrasta con
el aprendizaje por descubrimiento).
La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como
tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento,
control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una
persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda.
En este sentido, la metacognición, según los autores más entendidos, hace
referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de
otro modo, de desarrollar conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y
aprendizaje.
Todo esto implica que la persona sea capaz de entender la manera en que piensa y
aprende y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para
obtener mejores resultados.
De este modo, la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar las
destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e, incluso,
facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar
una decisión.
La importancia de la metacognición, en este sentido, sería que su dominio nos
permitiría autogestionar y controlar nuestros procesos de aprendizaje, mejorar su
eficiencia, optimizarlos.
Metacognición en Educación
En el área de Educación, la adquisición de herramientas para el desarrollo de
habilidades metacognitivas favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula
la capacidad de autorreflexión y crea en el estudiante una conciencia de autonomía,
autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje.

Además, el dominio de la metacognición les proporciona la posibilidad de

desarrollar un pensamiento propio, que trascienda las interpretaciones formales del
programa de estudio.

A través de la asimilación, incorporamos nueva información o experiencias a

nuestras ideas existentes.

El proceso es algo subjetivo porque tendemos a modificar en alguna forma la

experiencia o la información para encajar con nuestras creencias preexistentes.

La asimilación juega un papel importante en cómo aprendemos acerca del mundo que
nos rodea.

incoativo, va
adj. Que explica o denota el principio de una cosa o de una acción progresiva:
inflexión incoativa.
gram. [Verbo] que indica el comienzo de una acción o el paso a un estado
determinado:
"amanecer" es un verbo incoativo.
obliterar
verbo transitivo
1.
FORMAL
Anular, borrar o tachar una cosa.
2.
Matasellar, cancelar o inutilizar un sello de correos.