Te 1034

Paiva Godoy, Cleide
Charlando y mateando
Tesis presentada para la obtención del grado de

Especialista en la Enseñanza del Español como
Lengua Extranjera
CITA SUGERIDA:
Paiva Godoy, C. (2014). Charlando y mateando [en línea]. Trabajo final de posgrado.
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1034/te.1034.pdf
Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, repositorio

institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la
Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE.
Para más información consulte los sitios:

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
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Atribución-No comercial-Compartir igual 2.5
IN i
ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS (LIBRO DEL PROFESOR)
Cleide Paiva Godoy Editorial UNLP
18
Español para extranjeros
CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5
Presentación del libro del profesor
Curso de español para extranjeros
1. ¡Bienvenido!
Estimado(a) Profesor(a)
Es con gusto que preparamos este material y esperamos que todos los
que acompañen esta colección puedan estudiar, aprender, divertirse y conocer
la cultura argentina, a través de la lengua española y aprender la lengua
española, a través de la cultura argentina.
El conocimiento de un nuevo idioma significa tener contacto con otras

formas de ver, comprender y organizar el mundo. De esa manera conocemos
las distintas manifestaciones de una nación y el aprendizaje es el proceso por el
cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, como resultado de la
experiencia, la instrucción o la observación.
Pensando en ello, este libro es la culminación de una serie de

comprobaciones llevadas a cabo en el marco de la observación de la
comunicación entre los hablantes del “portugués brasileño con los del español
argentino” que surge de la necesidad de integración entre los países vecinos por
distintos motivos, sea turístico, profesional, socio-económico o según las
diversas relaciones que surjan.
El propósito del mismo es, además de tratar de los aspectos lingüísticos

pertinentes al idioma, también y principalmente abordar las diferencias
culturales que tanto inciden en las relaciones entre los países, a través de un
acercamiento al universo de la lengua española de Argentina por medio del
trabajo con géneros textuales.
Tanto los artículos periódicos como las cartas, los e-mails, las biografías,
los manuales de instrucciones, los diálogos del cuotidiano son algunos de los
géneros con los que vas a trabajar.
Las ocho unidades de cada volumen desarrollan discusiones sobre temas

importantes y actuales que posibilitan el carácter reflexivo y estético de la
lengua. Además, los textos de escritores argentinos e hispanoamericanos,
movilizan situaciones con debate, humor y creatividad y la literatura te pone en
contacto con dimensiones sociales, históricas, artísticas y culturales.
1
2. A quién va dirigido
Está dirigido, en primer plan, a los alumnos extranjeros, de lenguas

emparedadas, sean jóvenes o adultos de habla portuguesa que tienen
conocimientos previos con el idioma y, sobre todo, que poseen un contacto fluido
con Argentina y que ya tienen algún contacto con el idioma. En segundo lugar, a
los extranjeros de otras nacionalidades que tengan interés por la cultura argentina.
Se considera que la enseñanza de las distintas variedades del español hablado en
el país mencionado, pueda colaborar para que el alumno tenga una diversificada
comprensión, y por consiguiente logre una fluida interacción al comunicarse. Estos
aspectos propios de la cultura del territorio argentino abordan una mirada
diferente, a través de una reflexión sobre los valores más comunes del país y que
auxiliarán en la comunicación e interpretación del patrón cultural.
3. Enfoque metodológico
Las unidades didácticas están basadas en los Programas de ELE (Español como
Lengua Extranjera) y tomamos como referencia el marco teórico propuesto para el
examen internacional CELU (Certificado de Español de Lengua y Uso).
La sistematización lingüística va acompañada, en todos los casos posibles, de la

función comunicativa y dentro del marco del enfoque por tareas.
El enfoque por tareas es la propuesta de un diseño y la aplicación de tareas con

el propósito de estimular y proporcionar una relación más cercana con la realidad
que viven los estudiantes y que les favorezca el desarrollo de habilidades cognitivas
y competencias comunicativas para el aprendizaje.
Cada unidad ofrece diversas secciones de actividades, en las cuales el alumno

podrá practicar sólo, los conocimientos vistos en los textos, sin embargo el profesor
puede intervenir para guiarlos en las posibles dudas, o darles opciones de
resultados, si las hubiera.
La secuencia didáctica es de fundamental importancia para el cumplimiento del

desarrollo del método. Los contenidos generales, tanto los lingüísticos como
lexicales vistos en las unidades anteriores vuelven a aparecer, pero ya con menor
peso de enfoque.
Aclaramos que las sugerencias de respuestas y de actividades del libro del

profesor no deben ser las únicas. Por supuesto que todo material extra que el
profesor pueda traer, bien como las propuestas de los propios alumnos, serán
siempre bienvenidos al programa siempre y cuando se comprenda que sean
enriquecedores.
2
4. Objetivos generales
La selección de tareas deberá espejar en las necesidades específicas de los

aprendices, así que el objetivo esencial es que los estudiantes, a lo largo de las
distintas clases, logren pensar, hablar y escribir en español sobre el tema abordado en
cada unidad didáctica que contendrá una visión de conjunto sobre todo lo relacionado
con las especificidades del mismo.
Los contenidos lingüísticos también fueron tenidos en cuenta y de esta forma,

trabajaremos con algunas actividades que puedan implementar o asimilar mejor los
nuevos conocimientos vistos en los contextos. Dichas actividades estarán ubicadas
entre los textos comunicativos en la unidad didáctica.
Con respecto a los contenidos comunicativos, la propuesta es la práctica de las

cuatro destrezas, atendiendo a los diferentes registros – formal o coloquial y el
conocimiento y la comprensión de la pronunciación de las variantes regionales del país.
Por último, consideramos los objetivos actitudinales ya que armonizan la reflexión

del trabajo personal con el trabajo en equipo y que fomentan la creación de una
atmósfera de colaboración, factor tan necesario para la buena marcha de las clases.
5. Puntos a destacar en todas las unidades
La propuesta de seguir los puntos a continuación, y que se repiten en todas las

unidades, tiene la finalidad de que los alumnos puedan compartir sus vivencias
personales con frecuencia, qué se sientan en condiciones de debatir acerca de
determinados temas, qué conozcan la gramática, a través de la contextualización, qué
practiquen sus posibles dudas y conocimientos, qué se involucren en las prácticas
sociales y salgan enriquecidos, en fin qué se sientan cómodos para hablar, aunque no
posean todas las herramientas para lograrlo plenamente. Sin embargo, qué tengan
conciencia de que la comprensión auditiva y lectora y la producción oral y escrita están
interconectadas permanentemente para que los mismos alumnos encuentren las
respuestas a sus dudas.
Tapa introductoria - con el resumen de lo que se va a trabajar en la unidad.

Comprensión auditiva –audio de textos impresos en el libro del alumno, o
textos que el alumno no tiene, los cuales deberá interpretar sin leerlos.
Producción escrita – el desarrollo de la producción escrita se va dando en toda
la unidad de menor a mayor complejidad.
A practicar – actividades de diferentes géneros, como tareas de casa o
ejecutarlas en aula. Según comprenda el profesor.
3
OPS… - temas vinculados con léxico nuevo, curiosidades o guía de gramática.

Interpretación de texto y opinión – comprensión lectora y debate sobre un tema
específico.
Lectura individual e interpretación – la lectura silenciosa obliga al alumno a una
concentración mayor en el texto e interpretación personal. Luego de hacer la
lectura, se hace los comentarios.
Sección reflexión visual – a través de imágenes, el alumno hace su
representación y la comparte.
Rincón de Literatura – por medio de autores o personajes significativos de
Argentina.
A cantar – con canciones de autores nacionales o con temas que destaquen la
identidad nacional
Cuadro de verbos u otra necesidad trabajada en la unidad y que les sirva de
guía de consulta.
Índice de la unidad – Con títulos y páginas asociadas.
El material está compuesto de: 1) Libro del alumno (con CD) 2) Libro del profesor, con
respuestas o sugerencias (con CD)
6. Objetivos específicos de la Unidad 5: “Turistas o Viajeros”

OBJETIVOS OBJETIVOS CONTENIDOS
FUNCIONALES INTERCULTURALES LINGÜÍSTICO-
DISCURSIVOS
-Ofrecer y solicitar -contacto con las diferentes a) Gramaticales:
informaciones del medio características turísticas de -pronombres átonos de
turístico; Argentina; objeto directo e indirecto;
-hablar sobre viajes; -acercamiento a algunas -verbos regulares e
-expresar gustos, ciudades y provincias del irregulares en presente
preferencias país; del subjuntivo;
-invitar, proponer -contacto con autores -artículo neutro “lo”
-aceptar o negar argentinos; -comparativos y
invitaciones - acercamiento a superlativos;
expresiones populares, - adjetivos
como; “hacer dedo, hacer b) Léxico:
chusmeríos, ir a “Baires”, -vestimenta para cada
etc.”; ocasión;
- contacto con la -sensaciones según el
idiosincrasia argentina. clima: ej.: “-hace frío en
- contacto con las Bariloche”;
diferentes entonaciones de -expresar gustos: a mí
Argentina, dispuestas en los me gusta…, no me
audios. gusta…, prefiero…, no
soporto…/me encanta…,
etc.,
-expresar costumbres y/o
manías: ej.: “Leer en la
cama, escuchar cds de
música específica, roer
las uñas, etc.”;
4
-tipos de viajes: en hotel,

en carpa, en avión, en
ómnibus, a dedo, etc.,
c) Ortografía:
-diferencias en el uso del
“lo” y del “el”(que en
portugués no se
diferencia);
-uso fluido de los
pronombres átonos.
d) Fonética:
-diferencias de la
entonación de distintas
regiones del país.
7. Cuadro correspondiente al contenido de la unidad
Cada unidad didáctica puede ser cumplida en un periodo de dos meses (ocho
encuentros) si el grupo mantiene una carga horaria de dos horas semanales. Por otro
lado, puede reducirse para un mes y medio (cinco encuentros), si el grupo concurre a
las clases, cumpliendo una carga horaria de tres horas semanales.
El cuadro a seguir describe la secuencia didáctica propuesta en la unidad 5.
Título Enseñanza Expectativa Actividad(es) Material (es) Auto-

(s) evaluación
¿Qué haré en Comprensión Comprender el Lectura de Tres Textos ¿Puedo

Argentina? lectora y texto en su tres cortos con comprender
lectura práctica de totalidad redacciones audio todas las
fonética de alumnos de informaciones?
español ¿Puedo
contestar a las
preguntas?
¿Qué haré en Comprensión Captar Escuchar el Grabación en ¿Cuántas
Argentina? auditiva informaciones audio alterado CD informaciones
audio que no están de las tres puedo agregar?
escritas redacciones
¿Vamos a Competencia Practicarlo en Hacer Folletos ¿Puedo
San Carlos gramatical situaciones y oraciones informativos y conjugar con el
de El presente del expresiones después de cuadro con las presente del
Bariloche? subjuntivo solicitadas conocer un conjugaciones subjuntivo?¡Cuá
poco más el del presente les son mis
sitio del subjuntivo dificultades?
(si es
necesario)
OPS… Presentación Trabajar con Criar Imagen y ¿Puedo nombrar
Vestimenta de léxico de el vocabulario situaciones folletos con la vestimenta
vestimenta de las para variedad de correctamente?
diferentes contextualizar vestimenta
vestimentas y las
estaciones en vestimentas
que se las
utilizan
5
Sugiriendo Producción Utilizar los Criar Imágenes de ¿La pareja pudo

un paseo en oral para códigos de un situaciones los lugares utilizar de los
“Baires” dialogar y diálogo; para que solicitados en recursos de un
hacer saludar, desarrollen un Buenos Aires u diálogo?
negociaciones invitar, sugerir diálogo. otros posibles
paseos,
aceptar o
negar, dar
excusas,
agradecer,
ponerse de
acuerdo para
un paseo,
despedir, etc.
OPS… Competencia Lograr la Practicarlo en Cuadro ¿Puedo hacer
La gramatical construcción oraciones y/o informativo correctamente
conjugación La de la en contextos la concordancia
del verbo concordancia conjugación comunes como de esos verbos?
“gustar” y entre el verbo de los de la
otros de y el sujeto. determinados actividad
misma verbos que anterior del
característica diferencian del diálogo
portugués
Radio Brisas Comprensión Comprender a Escuchar una Grabación en ¿Puedo
auditiva y los entrevista de CD sobre comprender a
producción entrevistados radio y hablar encuesta los tres
oral y compartir de los sobre los entrevistados?
experiencias entrevistados hábitos de los ¡Me identifico
y de sus viajeros con alguno?
experiencias ¿Puedo
compartir mis
experiencias?
En las Comprensión Comprender el Lectura del Texto ¿Puedo opinar
vacaciones, lectora y texto en su artículo, adaptado de sobre el texto?
el voto práctica de totalidad y en contestar a las Diario ¿Es posible
infantil fonética particularidades preguntas y incorporar
cuenta dar opinión informaciones
extras sobre el
tema?
¿Sostengo un
debate?
Competencia Diferenciar el Identificarlos Texto(s) ¿Logro hacer la
gramatical artículo “lo” en el texto y anterior(es) y diferencia?
OPS… El artículo del “el” practicarlos en ejercicios ¿Puedo
El artículo neutro “lo” los ejercicios escritos y aplicarlos en
neutro orales contextos?
Opinión: Comprensión Captar Interacción Grabación ¿Puedo

texto 1 auditiva y informaciones entre (con distintas comprender las
A elegir: escrita generales y programadore variedades informaciones
¿Mochileros opinión personales s de sitios web regionales) y generales y
o paquetes comparativa Relacionar de viajes y texto para específicas y
Opinión: entre los dos experiencias y lectores seguir luego hacer mi
Texto 2 textos justificar reflexión?
¡Viaje Feliz! elección ¿Tengo
Tour con condiciones
paquetes para opinar,
organizados justificar y
lujosos. compartir
experiencias?
Comparativos Competencia Utilizar los Escribir un Imágenes y ¿Puedo utilizar
y gramatical del recursos de mensaje a una ejercicios los recursos del
superlativos uso de los comparativos de las páginas grado
6
comparativos y/o web, comparativo y

superlativos utilizando los superlativo, a
para reforzar recursos través de los
la intención de posibles ejercicios
los citados y escritos y
comentarios practicarlos a elaborar otros?
través de los
ejercicios
Descubriend Comprensión Conocer Lectura y Informaciones ¿Es posible
o la lectora y informaciones, conversación extras sobre la entender y
idiosincrasia producción opinar y con el cultura aceptar las
argentina oral compartir su profesor y argentina diferencias
idiosincrasia compañeros (audio, culturales?
cultural folletos, sitios ¿Puedo
web, etc.) compartir sobre
mi
idiosincrasia?
OPS… Comprensión -Observar el Diálogo entre Diálogo para ¿Comprendo el
-Cuadro de lectora y uso del dos vecinas completar y uso del “tuteo”
consulta de competencia lenguaje audio para y el tratamiento
objeto gramatical: formal e identificar las formal? ¿Puedo
directo e objeto directo informal diferencias aplicarlo en
indirecto e indirecto Identificar las regionales del otros
-Diálogo: expresiones acento contextos?
“Chusmeríos populares cordobés
Sección Producción Relato Conversación Imagen ¿Puedo hablar

Reflexión oral personal con sobre la figura y
Visual acerca de la compañeros y relacionarla con
figura profesor una vivencia
propia?
Rincón de Comprensión Conocer un Lectura de las Historietas ¿Comprendo el
Literatura 1 lectora personaje historietas de humor de
Conociendo nacional con Mafalda Mafalda acerca
a Mafalda sus del tema viaje?
características ¿Me motiva a
buscar más
lecturas del
género? ¿Me
siento
identificado(a)?
Rincón de Comprensión Conocer a un Comprender la Texto ¿Pude
Literatura 2 lectora y autor nacional definición que HISTORIAS DE comprender la
Conociendo producción y una de sus Cortázar da a CRONOPIOS Y interpretación
a Julio escrita obras un “viajante” DE del autor? ¿Cuál
Cortázar FAMAS es mi opinión
sobre el mismo?
A Cantar Comprensión Completar la Canción con Grabación en ¿Logré
Nos veremos auditiva canción, uso del CD completar la
otra vez comprender el subjuntivo canción
mensaje correctamente?
¿Comprendí el
sentido de la
misma? Puedo
acercarme a la
fonética que m
cuesta?
7
LIBRO-RESPUESTAS DEL PROFESOR
1. En la primera parte se propone a los alumnos que hagan una lectura del texto entre todos. Se
recomienda, luego, comentar sobre las regiones mencionadas con sus características y
ubicaciones, según sus provincias correspondientes a destacar en el mapa que está en la tapa.
1) 2. En la segunda parte, se solicita qué escuchen una vez el audio del texto, a través del libro del
profesor: ¿Qué haremos en Argentina? y luego identifiquen cuáles son las informaciones extras
que no aparecen, o bien cuáles fueron las informaciones alteradas según el mismo.
Los alumnos están en una clase de español.
Profesora: Quiero que hoy me escriban una pequeña redacción sobre Argentina. Que pongan algunas de
las expectativas que creen encontrar allá y qué lugares pretenden conocer y por qué.
Alumno A: Este será mi tercer viaje a Argentina. Les comento que mi intención es conocer la ruta del vino en
Mendoza ya que esta es la capital vitivinícola de Sudamérica. Dicen que, en general, las bodegas son muy
modernas y están equipadas con la última tecnología. Hice un curso para enólogo y tal vez consiga aprender
con ellos algo de la producción artesanal en sus viñedos para poder producir en mi país. ¡Ojalá también
pueda visitar la Fiesta de la Vendimia entre febrero y marzo con sus espectáculos musicales, desfiles,
carrozas y elección de la reina y claro, degustar el vino sabroso argentino! El paquete turístico nos propone
que visitemos tres bodegas con distintas características que son: una bodega boutique, una con tecnología
nueva y la otra con visitas de la cordillera de los Andes y capitales extranjeros. Así que, además de conocer
el bello paisaje de la cordillera, teniendo una copa en la mano, espero que esa experiencia sea también una
oportunidad laboral futura.
Alumna B: Me gusta mucho el país vecino y siempre que puedo doy una escapadita para conocer nuevos
sitios. Mi próxima aventura está programada para visitar Neuquén, específicamente Villa La Angostura.
Tengo amigos que viven allá y me esperan para que disfrutemos juntos las vacaciones. Sugieren que
vayamos a la Ruta de los Siete Lagos que está ubicada en una exclusiva y coqueta villa de la Patagonia.
Además, a partir de octubre comienza la temporada de pesca y en verano hay otras opciones de turismo
aventura. Según me contaron, también tienen propiedades anti estrés. Justo lo que necesito en este
momento; mucha paz garantizada con buena gastronomía local y si me toca vivirlo con nieve, mejor aún.
Alumna C: Soy profesora de danzas y tengo un gimnasio destinado a la enseñanza de todo tipo de bailes
clásicos de salón. Hago tango desde hace dos años y ¡espero que, algún día sepa bailar como los argentinos!
Sé que no es fácil, pero mi viaje a Buenos Aires será con esa finalidad. Primero tomaré clases en las mejores
escuelas de la ciudad y luego voy a tratar de concurrir a los grandes espectáculos y festivales regionales y de
paso voy a averiguar por la indumentaria como zapatos, pantalones, camisas y vestidos. Temo que no
tenga mucho tiempo para realizar todas las actividades que deseo, pero quien sabe, tal vez este viaje me
abra otras posibilidades de socialización y contactos importantes. ¡Ah, otra cosa! Quiero que me den a
probar el mate gaucho y la sabrosa carne argentina, tan famosos.
8
Objetivo: despertar la atención de los alumnos para las informaciones generales. Identificar cuáles no
coinciden y lograr describirlas en español.
3. Responder a las preguntas.
Sugerencias de respuestas:
1. El alumno A: Tal vez ella pueda aprender con los argentinos la producción artesanal de vino para que
produzca futuramente el su país de origen…
2. La alumna B espera que desfrute el lugar con las actividades que el mismo desarrolla, que conozca
su buena gastronomía y si posible, que vea la nieve.
3. La alumna C duda que sepa bailar como los argentinos y que consiga realizar todas las actividades
programadas.
4. Respuesta libre para compartir entre los compañeros.
Objetivo: contestar a las preguntas del texto con el uso del presente del subjuntivo (si posible).
¿Vamos a San Carlos de Bariloche?
Sugerencia: antes de la actividad, se les presenta una página web con audio o folletos informativos
sobre la ciudad turística mencionada para que conozcan algunas de las atracciones que pueden
encontrar allí.
Opciones de actividades con las informaciones adquiridas:
1. Uno de los alumnos (o un grupo de alumnos) se hace de agente(s) de viajes, y el otro (u otro grupo de
alumnos) de turista(s) pedirá(n) informaciones.
2. El profesor sugiere que cada alumno elija un lugar a visitar (se distribuyen los folletos entre los alumnos)
y después de obtener informaciones, pueden compartir con los compañeros sobre los atractivos del
mismo (como si hubieran ido al lugar del folleto).
1- Hacer oraciones, usando expresiones que están en el cuadrito.
Sugerencias de respuestas de las oraciones.
1. Espero que hoy termine de hacer mis valijas para el viaje de mañana.
2. Ojalá que lleguemos temprano al hotel para poder disfrutar el día.
3. Cuando visitemos el Cerro Catedral no puedo dejar de sacar fotos de las vistas panorámicas desde las
aerosillas.
4. En el caso de que conozcamos el Cerro Tronador, recorriendo las márgenes de los lagos Gutiérrez y
Mascardi, queremos atravesar el puente del río Manso para llegar a Pampa linda y hacer una parada
obligatoria para el almuerzo.
5. Dudo que arribemos al Lago Puelo ya que no está incluido en el paquete.
6. Es posible que vayamos al Centro Cívico de Bariloche para apreciar el monumento histórico nacional del
año de 1987.
9
Objetivo: conocer la ciudad de San Carlos de Bariloche, utilizando el presente del subjuntivo. Simular
negociaciones de paseos turísticos en la ciudad.
En el bloque se presentará algo de utilidad para el alumno

como “vocabulario relevante”, expresiones típicas o “estructuras
gramaticales” que puedan servirles para las actividades.
El “OPS” de la página 42, sugiere trabajar acerca de la vestimenta que utilizarán en los lugares que
visitarán. Como sugerencia, a través de figuras distintas, deberán describir personas con ropas de
diferentes estaciones y practicar en diálogos.
Objetivo: conocer algunas de las vestimentas y contextualizarlas en situaciones diversas.
Sugiriendo un paseo en “Baires”.
El profesor trabajará de manera contextual con la estructura de determinados verbos: “-me gusta…me
encanta…”
Objetivo1: conocer la concordancia entre el sujeto de “gustar”- comparar con la distinta estructura del
portugués. “-Me gustan los animales” / “Eu gosto dos animais”
Objetivo2: expresar sus deseos, dudas, sugerencias y ponerse de acuerdo para algún paseo.
El “OPS” de la página 44:
1) Cuadro con la concordancia del verbo GUSTAR
2)
1. (A mí), me encantan los programas deportivos. (encantar)

2. (A él) le fascinan las películas de aventura. (fascinar)
3. (A nosotros) nos interesan los partidos de tenis. (interesar)
4. (A ellas), les apetecen las comidas italianas. (apetecer)
5. (A vos)¡Pobre¡ ¿Todavía te duelen las rodillas? (doler)
6. (A mi madre) no le atrae el futbol. (atraer)
7. (A mi papá) le aburren los partidos de golf. (aburrir)
8. (A ti),¿ te duele la cabeza? (doler)
9. (A los huéspedes) les fascina el nuevo hotel de la ciudad. (fascinar)
10. (A mí) me gusta escuchar entrevistas de la radio “X”. (gustar)
Objetivo: practicar la concordancia verbal (distinta al portugués).
1. La propuesta de la última pregunta; “¿- Y a vos, te gustan las entrevistas de las radios?”, es generar un
diálogo donde los alumnos puedan compartir sus preferencias y además exponer sus respectivos
argumentos a favor o en contra. Otro aspecto pretendido es abordar el tema “entrevistas por las
radios” ya que será el punto visto a continuación.
10
Audio transcrito
Locutora:
D:\Downloads\Radio Verónica (1).mp3
Locutora: “Hola, soy Verónica Gobbi, locutora de Radio Brisas y estoy aquí para compartir un día de
primavera más, caminito hacia el verano. Y hablando de verano, hoy vamos a entrevistar algunos
oyentes que ya tienen sus vacaciones planificadas o aquellos que aún no se decidieron, pero que
quieren opinar sobre cómo eligen sus vacaciones y qué paseos o lugares escogen como programa. Otro
tema importante es la preparación de sus valijas, ¿cómo lo hacen?
El primer entrevistado de esta tarde soleada es un ingeniero jubilado que se llama Eduardo, ¿cómo le
va Eduardo? Estamos atentos para conocer su rutina.”
grabacion eduardo.wma
a) EDUARDO – ¡Hola! soy Eduardo, ingeniero jubilado, padre, abuelo y viajero por vocación. Justamente, de
mis experiencias de viaje surgen las recomendaciones que escucharán a continuación:
Primeramente, lo más importante para asegurar el éxito de un viaje, es dedicar tiempo a una buena
planificación. Sin duda, son los detalles los que pueden opacar las delicias del paseo. Creo que es de
gran utilidad aprovechar los beneficios de la internet para nuestra búsqueda de informaciones, ya que
podemos recorrer los foros de viajeros y conocer sus experiencias, aunque a veces, encontremos
opiniones del tipo: “- Las Cataratas de Iguazú…bueno, son solo un montón de agua que cae…”.Con
relación a la elección del hospedaje, podemos también usar de guía la internet y sacar informaciones
completas para poder ajustar el presupuesto a nuestras preferencias… En el caso de elegir países
desconocidos, tratemos de manejarnos con mucha cautela para evitar experiencias desagradables. En
lo posible, estudiemos previamente su cultura y procuremos actuar como locales, sobre todo para no
llamar la atención como turistas y ser víctimas de los “avivados” que nunca faltan. Debemos respetar la
historia autóctona y tener en cuenta las diferencias culturales, aunque nos puedan molestar. Una
última recomendación: preparemos las valijas con bastante tiempo (tal vez una semana antes) porque
siempre se descubre algo que estaba faltando. Lo mismo haremos con la documentación importante,
tal como pasaportes, tarjetas de crédito y plata local. Olvidarnos de esos detalles fundamentales, puede
ser fatal y de nada va a servir si usted pretende echarle la culpa a su esposa. Ella dirá que el cabeza de
corcho es usted.
Locutora: “La segunda entrevistada de hoy es Eleonora, una profesora de inglés que va a contarnos
sobre su elección cuando el tema es vacaciones.”
AUDIO ELEONORA.wma
b) ELEONORA- Bueno, te cuento; en mi caso, adoro viajar… Por suerte tengo la posibilidad de hacerlo
todos los años y se gasta mucho dinero…bueno, yo personalmente gasto muchísimo.
11
Independientemente del lugar del mundo al que vaya, lo importante es llevarme algo especial de ahí.
Compro de todo. Confieso que soy medio adicta a las novedades del mercado.
La tentación ya comienza en el aeropuerto. ¿Qué puedo hacer durante esa largas horas de espera sino
comprar y que mejor que el Duty free shop? Lo que más me gusta de esos lugares es que todo lo que se
vende es de primerísima calidad, no suelo comprar baratijas. No, ¡esto yo no! No es para mí. Lo que
gasto, ni me importa y te aseguro que no es poco.
Ya en mi destino, invierto en los mejores hoteles; suite con jaccuzi, spa, gym, el mejor restaurante y por
las dudas, para no quedar fuera de nada, el servicio all inclusive.
Una vez allí, el mayor problema es desarmar las tres o cuatro valijas que llevo.
Podrán pensar que soy una exagerada, pero ¿quién me puede asegurar el clima y el nivel de los lugares
donde voy a frecuentar? Necesito estar preparada con todo tipo de ropa desde la más cómoda hasta la
más elegante por las dudas llevo desde ojotas hasta botas, sin olvidar mis amados stilettos, de
diferentes colores, por supuesto, tengo que estar bien elegante cuando voy a cenar a los mejores restós
de la ciudad.
Y una vez ubicada la ropa en el placar, comienza mi raid de compras. No hay negocio en el que no entre
con las manos vacías y salga con cuatro o cinco bolsas en cada brazo. ¡Qué placer! La verdad es que no
me importan los museos, las iglesias, los paisajes, y sinceramente no comprendo la persona que viaja
tan lejos y no se lleva nada del lugar. Ah! Otro detalle; tampoco puedo dejar de comprar los regalitos
para familia y amigos y como siempre me olvido de alguien, entonces compro demás para no quedar
mal con nadie.
Y para finalizar, ya de vuelta en el aeropuerto, para qué guardar esa divisa extranjera que sobró y no
puedo usar en mi país, siempre hay algo para comprar y sentirme feliz hasta el último minuto de mi
viaje.
(Se puede hablar del uso del extranjerismo)

Locutora: “El tercer entrevistado en esta tarde es Esteban, un antropólogo que va a contarnos todas sus
vivencias.”
D:\Downloads\Esteban - antropólogo.wma
c) ESTEBAN – ¡Hola! Yo soy Esteban, tengo 27 años y soy antropólogo. A mí, me encanta conocer de
antemano cómo es cada lugar al que viajo. Por lo general, antes de viajar averiguo bien en detalle la
Historia del lugar y el comportamiento de las personas. Saco la información de revistas, folletos, me
contacto con gente que ya haya viajado y, si es posible, busco en Internet personas que vivan en ese
sitio para conocer bien la cultura ajena. Mi próximo viaje será a Perú, quiero conocer Machu Picchu,
Valle Sagrado, Cusco, Arequipa y Lima. Quiero disfrutar de la naturaleza y conocer sitios arqueológicos a
lo largo del camino inca a Machu Picchu y así recorrer por la cultura andina. En Lima, por ejemplo, me
gustaría visitar algunos de los museos. Tal vez el Museo de la Nación, donde se exhiben objetos de
todas las civilizaciones prehispánicas que habitaron el territorio, o el Museo de Arte de Lima que posee
una colección de más de 12.000 piezas de Arte Precolombino, Arte Colonial, Fotografía, Platería
Colonial y Republicana, entre muchas otras cosas. Yo creo que es la mejor forma de viajar, de
realmente sacarle el jugo a las vacaciones. No me gusta viajar para quedarme todo el tiempo tirado al
sol en una playa… para mi viajar es recorrer, moverse, y descubrir. Con respecto a las maletas, yo soy
muy práctico. Nada de gran volumen que pueda dificultar los traslados.
Objetivo1: prestar atención a las informaciones que escucharán a través del audio, y luego registrarlas.
Objetivo2: compartir experiencias y poder identificarse con los entrevistados, comprobar la comprensión
de las entrevistas.
12
1) Primero, el autor pone en debate a los políticos y a los críticos especializados acerca de las decisiones
del pueblo cubano. Otro de los subtemas es el plan familiar donde se trata de la elección de las
vacaciones, si queda a criterio de los padres o de los chicos.
2) Este momento describe la decepción del hijo de 9 años que no se conforma con el paseo que harán en
familia a las playas del Caribe, mientras él, como tantos de sus compañeros de una escuela de la zona
norte (aparentemente de clase media o alta) prefieren ir a disfrutar de sus vacaciones en Wall Disney.
3) Los estudios apuntan la tendencia crecente, en la actualidad, de que los jóvenes terminan por elegir sus
vacaciones, justamente al revés que describe el autor de la película. También dice que son muy pocos
los chicos que eligen un destino de descanso, (1 familia entre 14). La mayoría de las familias aceptan la
elección de sus hijos (5 familias entre 6). Una gran minoría no acepta la decisión de sus hijos (1 familia
entre 10).
4) Respuesta personal.
Objetivo: interpretar el texto, a través del audio, antes de leerlo y opinar acerca del mismo.
En el “OPS” de la página 47 se presenta la diferencia en el uso del “lo” y del “el”, a través del cuadro y
luego con actividades.
1. Completar los espacios con “el” o “lo”.
Respuestas:
a) ¿Te has olvidado de todo lo que me prometiste? Yo recuerdo varios favores, como lo que te hice ayer.
b) Hasta hoy, el que más me convenció es el equipo de Bianchi.
c) Todo el que conoce su casa en el campo queda fascinado.
d) Intentó escribir su queja lo más claramente que pudo.
e) Cuando comprendas los interesados que son algunos clientes, no vas a creer en todo lo que te digan.
f) Lo complicado que son estos ejercicios!
Objetivo: poder distinguir el uso del “el” y el “lo.
Primeramente el profesor les hace preguntas de interpretación de los dos textos.
Según el texto 1:
13
1. ¿Cómo trata de convencer al lector, en términos generales, la propuesta de la página

“Manifiesto mochilero”?
2. ¿Cuál es el argumento en que la propuesta supera el diploma y la oficina?
3. ¿Cuál es la ventaja de “hacer dedo”, frente a una sociedad de individuos entrenados para ser
autosuficientes?
4. ¿Qué significación les da a la expresión”: …una vejez con jubilación digna no justifica una
juventud de viejos.”, en el contexto?
5. ¿Es cierto que hay determinada edad para vivir ese mundo aventurero? ¿Se considera la vejez
un límite?
6. ¿Por qué el mundo no es considerado un lugar estático?
7. Con respecto a compartir las diferencias, ¿qué podés decir?
8. ¿Es considerable decir que “viajar a dedo” es fundamentalmente “ahorrar plata”?
9. ¿Qué entiende sobre el pensamiento de Cortázar? ¿Dónde se vincula con el texto?
Según el texto 2:
1. ¿Cuáles son los beneficios ofrecidos para diseñar los auténticos viajes de lujo?
2. ¿Los paquetes son flexibles?
Objetivo general: hacer que los alumnos vuelvan al texto para detallar sus respuestas. Hacer hincapié
que no deben opinar aún.
En la segunda etapa, los alumnos tendrán que elegir entre las alternativas para resolver las dos
actividades propuestas en la página 50
Objetivo1: producir respuestas libres, con las estructuras posibles sugeridas, pero tratar de usar algunos
de los comparativos y/o superlativos en sus argumentos.
Obetivo2: escribir una carta a elegir: de agradecimiento/ de solicitud/ de felicitación/ de

recomendación/ de propuesta/ de duda, etc.
En el “OPS” de la página 50 se demuestra el uso de los comparativos y superlativos.
• Haga oraciones comparativas con lo solicitado entre paréntesis.
1. (vivir en el campo / en la ciudad). Vivir en el campo es más sano que vivir en la ciudad.
2. Dormir en una hamaca / en una cama). Dormir en una hamaca no es tan bueno como en una
cama.
3. Buenos Aires / Tandil). La ciudad de Buenos Aires es mucho más grande que la de Tandil.
14
4. Ver un partido de fútbol por la tele / en el estadio). Ver un partido de fútbol por la tele es menos
emocionante que verlo en el estadio.
• Haga oraciones superlativas para expresarse.
1. El tren bala es velocísimo (veloz)
2. Estos autos son confortabilísimos (confortable)
3. Llegar a Tierra del Fuego es dificilísimo difícil)
4. La población patagónica es bajísima (baja)
Objetivo: practicar el uso de los comparativos y superlativos y tener en cuenta la diferencia de algunos
casos comparados al portugués. Ejemplos:
La ciudad de San Pablo es más grande que la de Buenos Aires. (español)
A cidade de São Paulo é maior do que a de Buenos Aires. (portugués)
Es dificilísimo enseñar. (español)
É dificílimo ensinar. (portugués)
Lectura individual del texto e interpretación del mismo
1 - Sugerencias de respuestas:
1) No estoy de acuerdo con que el argentino gaste su dinero sin temor.
2) Me parece bien que antes de viajar, tengamos en cuenta las características locales.
3) Tal vez el argentino prefiera divertirse en las playas, en verano.
4) Me gusta que las estaciones en Argentina sean bien marcadas.
5) Es aconsejable que vayamos preparados para enfrentar un verano de país tropical.
6) Es pena que en los tres meses de verano la ciudad de Buenos Aires quede vacía.
7) La argentina es fiel a la moda en tanto mantenga los modistos de Paris.
Objetivo1: hablar del texto, utilizando las estructuras del presente de subjuntivo.
2) Repuesta personal
Objetivo2: compartir con los compañeros el conocimiento acerca de la idiosincrasia argentina y hablar
de la propia. Comparar las respuestas.
15
En el “OPS” de las páginas 53 y 54 trae un cuadro con el uso de los pronombres complemento de los
objetos directos e indirectos.
1-
2- Respuesta de la actividad de completar con los pronombres.
Frente a la panadería del barrio, dos vecinas se hablan. Grabación en audio de dos cordobesas: Susana
(68 años) y Carla (28años)
Señora Susana: - ¡Ay, Carlita, qué suerte que te encuentro, no sabés lo que pasó ayer a la sobrina de
Raquel de tan solos 15 años!
Carla: - No, ¿Le pasó algo malo?
Señora Susana: Imagínese que la habían invitado a una fiesta, una de esas fiestas modernas, ¿viste?,
con música fuerte, mucho alcohol y pocas luces.
Carla: - ¡En serio! ¿Y? ¿Le sucedió algo malo?
Señora Susana: - Los amigos que la habían llevado se fueron, y la dejaron plantada a la pobre. Cuando
se quiso acordar, no había conocidos en el lugar. A las cuatro de la mañana tuvo que llamarla por
teléfono a la tía para ir a buscarla y le pidió a la tía que le mintiera a la madre sobre su destino. Raquel
está furiosa. Menos mal que vos sos diferente a esta juventud, ¿no es así, Carlita?
Carla: ¡Claro, Susana! A mí, nunca me gustaron las fiestas que transcurrían durante la noche. Me
imagino que a usted, tampoco le gustan las fiestas nocturnas, ¿no?
Señora Susana: Por supueeesto que nooo, Carlita. Me da pánico solo pensar que me puede pasar algo
malo a la noche
Objetivo: conocer la expresión popular “chusmeríos”, provocar que hablen sobre el

tema, practicar el uso de los pronombres complemento y diferenciar el tratamiento
formal del informal
Sesión Reflexión Visual es un bloque utilizado para “charlar” sobre la interpretación de la figura y
relacionarla con experiencias. En esta unidad, se aborda el tema del pánico o miedo.
Objetivo: tratar de generar una conversación entre todos sobre propias experiencias o ajenas. Da
margen para que busquen informaciones extras si lo desean.
En el “OPS” de la página 55, el objetivo es contar un poco del origen del mate.
16
1- Mafalda (P. 56) - Sugerencia de respuesta:
Mafalda representa a una chica muy audaz y que hace permanentes alusiones inteligentes a cuestiones
polémicas diversas vinculadas con la política, la economía, el ambiente, los sentimientos, etc. Sus
comentarios generan gracia y reflexión.
Objetivo: conocer a un personaje muy característico de Argentina o profundizar el conocimiento, a través

de distintas tiritas y que transmiten la fiel manifestación cultural del pueblo argentino.
2- Cortázar (P. 58) –respuesta personal: 1, 2, 3

Sugerencia de la respuesta 4:
Las esperanzas serían una especie intermedia entre los cronopios y los famas. Las esperanzas son
infantiles, torpes e inútiles (pero como un niño que no sabe hacer las cosas, no tanto como crítica) y, lo
que se destaca en la frase INFLUENCIABLES, MALEABLES (que se dejan llevar por lo que dicen o hacen
los demás), por eso son SEDENTARIAS (quietas, que no hacen actividad física, pero acá se refiere a todo
tipo de actividad, especialmente mental, aunque sean activas en el artístico) y se dejan viajar (como es
un texto fantástico, los hombres y las cosas podrían viajar por el cuerpo de las esperanzas), por
consiguiente , en otro nivel, se dejan manipular. También son indiferentes a todo, nada las mueve.
Siguiendo con la idea del sedentario, compara esta inmovilidad e indiferencia a las estatuas (son las
otras fuerzas: hombres, cronopios, etc, las que van en búsqueda de esperanzas, así como la gente va a
ver las estatuas y no las estatuas a la gente). Pero las esperanzas podrían moverse, por eso "ellas ni se
molestan", como crítica al modo de ser de las esperanzas.
Objetivo: conocer una de las obras de Cortázar y su caracterización sobre los “viajeros”.
Dar pautas para que conozcan otras obras del autor.
17
Aunque te abraces a la luna
Aunque te acuestes con el sol.
No hay más estrellas que las que dejes brillar
tendrá el cielo tu color
no esté solo en esta lluvia
no te entregue por favor!
Si debes ser fuerte en estos tiempos
para resistir la decepción
y quedar abierto, mente y alma,
yo estoy con vos.
Si te hace falta quien te trate con amor
si no tenés a quien brindar tu corazón
si todo vuelve cuando más lo necesitás
nos veremos otra vez.
No estés sola en esta lluvia
no te entregues por favor.
Si debes ser fuerte en estos tiempos
para resistir la decepción
y quedar abierto, mente y alma,
yo estoy con vos.
Si te hace falta quien te trate con amor
si no tenés a quien brindar tu corazón
si todo vuelve cuando más lo precisás
nos veremos otra vez.
Serú Girán http://www.youtube.com/watch?v=cJqKEDbbSVA
Objetivo: terminar la unidad con una canción donde podrán practicar la comprensión e interpretación de
la misma, a través de la fonética y entonación características, podrán identificar su particularidad.
Además, identificar la conjugación de determinados verbos del español ríoplatense y con la cual
tratamos de trabajar.
________________________________________________________________________________________
18
1- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• CASTRO, F.; MARÍN, F.; MORALES, R.; ROSA, S. VEM 1- Español Lengua
Extranjera. Madrid: Ed. Edelsa, 1990.
• CORPAS, Jaime.; GARMENDIA, Agustín.; KOSEL Carina.; SORIANO Carmen.;

TONNELIER, Bibiana. Aula del Sur 2- Curso de Español. Buenos Aires:
Editorial Voces del Sur, 2010
• DE PONCE, Maria Halumi; ANDRADE Burim, Silvia; FLORISSI, Susanna: Bem-

Vindo Língua Portuguesa: SP, Ed SBS, 2011
• FANJUL, Adrián. Gramática y Práctica de Español para Brasileños. SP: Ed

Español Santillana, 2005
• LIEBERMAN, Dorotea Inés. Temas de Gramática del Español como Lengua

Extranjera: Buenos Aires: Eudeba, 2008
• RAYA, Alonso; CASTRO, Castañeda; MARTINEZ, Gila; LOPEZ, Miguel,

OLIVARES, Ortega; CAMPILLO, Ruiz. Gramática Básica del Estudiante de
Español. Barcelona: Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de
Idioma., 2005.
• CASTRO, F.; MARÍN, F.; MORALES, R.; ROSA, S. VEM 1- Español Lengua
Extranjera. Madrid: Ed. Edelsa, 1990.
2- CIBERGRAFÍA:
2.1. TEXTOS ON-LINE
Texto sobre viajes: http://www.clarin.com/viajes/ http://www.greturviajes.com/
Quino: http://www.quino.com.ar/
Canción de Serú Giran: http://www.youtube.com/watch?v=cJqKEDbbSVA
Manifiesto Mochilero http://acrobatadelcamino.blogspot.com.br/2012/10/el-manifiesto-

mochilero-un-texto-para.html
San Carlos de Bariloche http://www.tripadvisor.es/Tourism-g312848-

San_Carlos_de_Bariloche_Province_of_Rio_Negro_Patagonia-Vacations.html
Idiosincrasia argentina: http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/16-

1110-2004-03-28.html
Em mate, curiosidades:
http://www.argentinavuelve.com.ar/gastronomia_el_muy_argentino_mate.htm
Enfoque por tareas:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/10185/8003/1/26021061.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/12/12_0603.pdf
Examen Celu
http://www.celu.edu.ar/?q=es/node/25 -
2.2.IMÁGENES ONLINE
Tapa-Personas tomado mate

https://www.google.com.ar/search?newwindow=1&biw=1366&bih=640&tbm=isch&sa
=1&q=personas+tomando+mate
Mapa de Argentina
https://www.google.com.br/search?q=mapa+Argentina
Ropas generales dibujo
https://www.google.com.ar/search?newwindow=1&biw=1366&bih=640&tbm=isch&q=
ropas editada
Día de la Tradición
https://www.google.com.br/search?q=dia+de+la+tradición&newwindow
Miedo /Pánico
https://www.google.com.br/search?q=miedo+pánico&newwindow
Niño leyendo
https://www.google.com.br/search?newwindow=1&espv=210&es_sm=93&biw=1366&
bih=640&tbm=isch&sa=1&q=leitura+silenciosa
Niño escribiendo
https://www.google.com.br/search?q=escrever&espv=210&es_sm
Niños charlando
https://www.google.com.br/search?q=diálogo&espv

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Paiva Godoy, Cleide

Tesis presentada para la obtención del grado de

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ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS (LIBRO DEL PROFESOR)

Cleide Paiva Godoy Editorial UNLP

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

Presentación del libro del profesor

Curso de español para extranjeros

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El propósito del mismo es, además de tratar de los aspectos lingüísticos

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CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

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Cada unidad ofrece diversas secciones de actividades, en las cuales el alumno

La secuencia didáctica es de fundamental importancia para el cumplimiento del

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CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

La selección de tareas deberá espejar en las necesidades específicas de los

Los contenidos lingüísticos también fueron tenidos en cuenta y de esta forma,

Con respecto a los contenidos comunicativos, la propuesta es la práctica de las

Por último, consideramos los objetivos actitudinales ya que armonizan la reflexión

5. Puntos a destacar en todas las unidades

La propuesta de seguir los puntos a continuación, y que se repiten en todas las

Tapa introductoria - con el resumen de lo que se va a trabajar en la unidad.

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

OPS… - temas vinculados con léxico nuevo, curiosidades o guía de gramática.

6. Objetivos específicos de la Unidad 5: “Turistas o Viajeros”

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

-tipos de viajes: en hotel,

7. Cuadro correspondiente al contenido de la unidad

El cuadro a seguir describe la secuencia didáctica propuesta en la unidad 5.

Título Enseñanza Expectativa Actividad(es) Material (es) Auto-

¿Qué haré en Comprensión Comprender el Lectura de Tres Textos ¿Puedo

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

Sugiriendo Producción Utilizar los Criar Imágenes de ¿La pareja pudo

Opinión: Comprensión Captar Interacción Grabación ¿Puedo

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

comparativos y/o web, comparativo y

Sección Producción Relato Conversación Imagen ¿Puedo hablar

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

LIBRO-RESPUESTAS DEL PROFESOR

Los alumnos están en una clase de español.

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

3. Responder a las preguntas.

4. Respuesta libre para compartir entre los compañeros.

¿Vamos a San Carlos de Bariloche?

Opciones de actividades con las informaciones adquiridas:

1- Hacer oraciones, usando expresiones que están en el cuadrito.

Sugerencias de respuestas de las oraciones.

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

En el bloque se presentará algo de utilidad para el alumno

Objetivo: conocer algunas de las vestimentas y contextualizarlas en situaciones diversas.

Sugiriendo un paseo en “Baires”.

1. (A mí), me encantan los programas deportivos. (encantar)

Objetivo: practicar la concordancia verbal (distinta al portugués).

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

CHARLANDO Y MATEANDO 1 Unidad 5

D:\Downloads\Radio Verónica (3).mp3