See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/302998317

CONDICIONES PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ECOLOGÍA

Conference Paper · May 2016

CITATIONS READS
0 836

2 authors, including:

Antonio Vera
University of Zulia
62 PUBLICATIONS   111 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Distribución de biomasa de Barleria lupulina Lindl. en respuesta a tres regímenes de riego View project

All content following this page was uploaded by Antonio Vera on 12 May 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 CONDICIONES PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA
ECOLOGÍA

Maldonado, Rafael1 y Vera, Antonio2

1
Maestría en Enseñanza de la Biología, División de Estudios para Graduados de la Facultad de
Humanidades y Educación, Universidad del Zulia, Venezuela
2
Laboratorio de Ecología, Centro de Investigaciones Biológicas, Facultad de Humanidades y
Educación, Universidad del Zulia, Venezuela.
rafaeleduardo2121@hotmail.com; ajvera68@gmail.com
Educación Media Diversificada y Profesional, Ecología.

RESUMEN

El objetivo de esta investigación es analizar las condiciones que permiten generar aprendizaje
significativo de la Ecología. La investigación, es de tipo teórico-descriptivo, orientada bajo el
enfoque racional deductivo, con diseño documental bibliográfico, y se está utilizando como
técnica el análisis bibliográfico, hemerográfico y de contenido. Para la recolección de datos se
está empleando el “cálculo conjuntista o cálculo de clase”, el cual consiste en identificar los
datos de la realidad siguiendo los principios de la lógica formal para la tipificación de las
proposiciones, mientras que el análisis de datos se realizará empleando las operaciones de
construcción teórica. Aún no tenemos resultados, ya que esta investigación no ha sido concluida.
Sin embargo se maneja como hipótesis que entre las condiciones necesarias para efectuarse un
aprendizaje significativo de la Ecología deben estar presentes en primer lugar la disposición del
estudiante para aprender, la aplicación del modelo propuesto por Ausubel sobre el aprendizaje
significativo, el uso de los trabajos de campo como estrategia para el abordaje de términos
ecológicos, la utilización de ejemplos tomando en consideración el contexto o lugar donde vive
el estudiante y la utilización de prueba diagnósticas que permitan conocer las ideas previas de
los estudiantes y relacionarlas con los contenidos de ecología a tratar.

Palabras clave: Ecología, aprendizaje significativo, teoría de Ausubel.

Problema y objetivos.

La Ecología es una ciencia que se sustenta y enriquece teóricamente de otras áreas de la Biología
como la Botánica, Evolución, Genética, Microbiología, Zoología, entre otras, siendo su objeto
de estudio las interacciones entre los componentes bióticos y abióticos del medio.

En el ámbito educativo son diversos los investigadores que han buscado formas de incentivar
un aprendizaje trascendente de la Ecología mediante la elaboración y propuesta de estrategias
de enseñanzas; entre ellas, la utilización del trabajo de campo (Morillo 2010), software

103
educativo (Morón 2010), y hasta el uso de ambientes naturales de aprendizaje, ya sean Bosques
de Manglar (Vera y Martínez 2013) o humedales (Buitrago 2011), entre otros ambientes.

El surgimiento de todas estas estrategias junto al hecho de que en países como Venezuela se ha
optado por fomentar el aprendizaje significativo de Ausubel (Castillo y col. 2013) representan
un avance positivo para la enseñanza de la Ecología. El aprendizaje significativo de Ausubel ha
tenido mucha aceptación en el ámbito educativo debido a las ventajas que esta teoría ofrece.
Entre estas ventajas está el mejorar la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente asimilados, lo que favorece una mejor comprensión, retención y
reestructuración de los esquemas de asimilación de nueva información en la memoria de largo
plazo, a la vez que estimula el interés de educando por aprender (Rodríguez 2011).

El aprendizaje significativo de Ausubel se define como el proceso según el cual se relaciona, de

forma no arbitraria y sustantiva o no literal, un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende (Actis 2007). De acuerdo a lao señalado, Ausubel postuló
cuatro principios programáticos: la reconciliación integradora, la diferenciación progresiva, la
organización secuencial y la consolidación.

La reconciliación integradora plantea que en la instrucción se debe explorar relaciones entre

conceptos y proposiciones, llamar la atención a las semejanzas y diferencias relevantes y
reconciliar discrepancias reales o aparentes (Actis, 2007). En esta reconciliación integradora las
ideas, conceptos y preposiciones establecidos por los individuos se relacionan con los
conocimientos nuevos, adquiriéndose nuevos significados que llevan a una reorganización de la
estructura cognitiva (Manríquez, 2012). La diferenciación progresiva por su parte es el principio
según el cual las ideas y conceptos más generales e inclusivos del contenido de la materia de
enseñanza deben presentarse al comienzo de la instrucción y progresivamente, diferenciarse en
términos de detalle y especificidad (Moreira y col.1997).

El principio de organización secuencial consiste en mantener una continuidad en los tópicos y

unidades de estudio de manera coherente según las relaciones de dependencia naturalmente

104
existente entre ellas, según la disciplina y cuidando los principios de diferenciación progresiva
y de reconciliación integradora (Actis, 2007). En este principio se enfatiza la consideración de
las relaciones naturales de dependencia del contenido, de manera que el material aprendido
ejerce el papel de soporte ideacional u organizador. Por último, el principio de consolidación
conlleva a la reiteración y realización de actividades en contextos y momentos diferentes, con
el fin de producir una generalización e interiorización efectiva y significativa de lo aprendido
(Rodríguez, 2011).

Debido a todas estas características planteadas sobre la teoría de Ausubel, investigadores han
creado estrategias que buscan incentivar el aprendizaje significativo en estudiantes sobre
diversos temas de estudio, entre ellos los referidos al ecosistema y el ambiente (Durán 2011),
áreas del conocimiento que son concernientes a la Ecología.

Sin duda, resulta importante la creación de estrategias que promuevan el aprendizaje

significativo, sin embargo, muchas veces esta teoría de Ausubel no es correctamente ejecutada
debido la falta de conocimiento de sus principios y las condiciones que demanda esta teoría de
aprendizaje (Rodríguez 2011). Esto demuestra que si se quiere incentivar el aprendizaje
significativo propuesto por Ausubel con alguna estrategia es necesario primero profundizar en
las condiciones idóneas y particulares que se requieren para generar aprendizaje significativo
en determinada área del conocimiento, en el caso que nos compete, sobre contenidos
Ecológicos, lo que permitiría orientar la elaboración de planificaciones de clase pertinentes,
efectivas y acordes con la realidad. En este aspecto, son pocas o nulas las investigaciones que
busquen explicar estas condiciones para generar aprendizaje significativo en el área de la
Ecología. La falta de conocimiento sobre estas condiciones pudiera generar un mal uso de esta
teoría de aprendizaje por muy buenas que sean las intenciones de implementarla.

Un mayor conocimiento sobre estas condiciones podría ayudar a orientar al docente de Ecología
en la creación de futuras estrategias de enseñanza que se ajusten a los principios básicos que
norman la teoría de aprendizaje de Ausubel. Una estrategia más ajustada a los principios del
aprendizaje significativo podría traer consigo una mejor comprensión de los contenidos de clase

105
por parte de los estudiantes, hecho que contribuiría a motivar al docente a seguir implementando
estrategias innovadoras y no ha dejarlas de lado para seguir con las clases tradicionalistas. Sobre
esto último, en Venezuela, Montes (2011) realizó un estudio de las estrategias utilizadas por los
docentes en el nivel de Educación Media General en el estado Zulia, encontrando una escasa
implementación de estrategias de enseñanza en comparación con lo señalado en el Currículo de
Educación Media General para el desarrollo de los contenidos ecológicos (Currículo
Bolivariano y orientaciones meto, 2007). Esto demuestra una clara desmotivación por parte del
docente del Zulia en generar o ejecutar estrategias innovadoras de enseñanza.

La comprensión de las condiciones particulares para generar aprendizaje significativo de

contenidos de Ecología contribuiría a favorecer la comprensión de términos básicos referentes
a esta ciencia. Sobre esto último, investigaciones han encontrado en estudiantes errores
conceptuales en relación a términos ecológicos como nicho, población, comunidad, habitad,
además de la falta de utilización del término interacción biológica en el concepto de ecología
(Sánchez y Pontes, 2010), también se han detectado errores con respecto al proceso de
descomposición de la materia y el papel de los seres vivos en él (Ibarra y col 2010), así como el
mal uso del concepto de sucesión en la predicción de cambios en los ecosistemas (Ibarra y Gil
2009). Situaciones como esta evidencian la falta de un verdadero aprendizaje, ya que no se
comprenden conceptos básicos de la Ecología, situación que complica el entendimiento de las
interacciones entre estos términos (objeto de estudio de la ecología) y el carácter holístico que
caracteriza a los ecosistemas.

Por las razones planteadas, el objetivo de esta investigación es analizar las condiciones
necesarias para promover el aprendizaje significativo de la Ecología.

Metodología
Esta investigación es de tipo descriptiva orientada bajo el método racional deductivo y el
enfoque teórico establecido por González (2009), el cual se fundamenta en las operaciones de
tratamiento empírico y de construcción teórica. Las operaciones de tratamiento empírico se
emplearán con el fin de recolectar datos, mediante el “cálculo conjuntista o cálculo de clase”, el

106
cual consiste en identificar los datos de la realidad siguiendo los principios de la lógica formal
para la tipificación de las proposiciones.

El cálculo conjuntista o cálculo de clases está basado en la teoría de conjuntos y es el paso

principal para crear estructuras axiomáticas; para ello se elaborarán premisas y conclusiones con
los elementos que entran en juego en la lógica formal, que procederán de las teorías de sustento
y la experiencia del investigador. Las operaciones de construcción teórica se realizarán con el
fin de determinar las condiciones que deben estar presentes para generar aprendizaje
significativo en la Ecología. Se utilizará como técnica, el análisis bibliográfico/ hemerográfico
y de contenido.

Aún no tenemos resultados, ya que esta investigación no ha sido concluida. Sin embargo se
maneja como hipótesis que entre las condiciones necesarias para efectuarse un aprendizaje
significativo de la Ecología deben estar presentes en primer lugar la disposición del estudiante
para aprender, la aplicación del modelo propuesto por Ausubel sobre el aprendizaje
significativo, el uso de los trabajos de campo como estrategia para el abordaje de términos
ecológicos, la utilización de ejemplos tomando en consideración el contexto o lugar donde vive
el estudiante y la utilización de prueba diagnósticas que permitan conocer las ideas previas de
los estudiantes y relacionarlas con los contenidos de ecología a tratar.

Referencias bibliográficas

Actis Di Pasquale, E. (2007). Un análisis de los condicionantes que facilitan el Aprendizaje

Significativo, el caso de la enseñanza de Introducción a la Economía en la Facultad de Ciencias
Económicas y Sociales . (Tesis de Especialización). Facultad de Humanidades, Universidad
Nacional de Mar de Plata.

Buitrago Suárez. (2011). El humedal Madre Vieja, un laboratorio para el aprendizaje

significativo y el desarrollo de habilidades de pensamiento (Tesis de Maestría) Universidad
Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias sede Orinoquia Arauca- Arauca.

Castillo, A., Ramírez M. y González M. (2013). El aprendizaje significativo de la química:

condiciones para lograrlo. Omnia. 19 (2). pp. 11-24.

107
Currículo Bolivariano y orientaciones metodológicas (2007). Ministerio del Poder Popular la
Educación. Edición Fundación centro nacional para el mejoramiento de las ciencias
CENAMEC. Caracas Venezuela.

Durán, G. (2011). Estrategia didáctica para promover el estudio de los servicios ambientales de
la vegetación en el humedal Madre Vieja y las competencias científicas y ambientales. (Tesis
de Maestría).Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias.

Ibarra Murillo, J. y Gil Quilez, M. J. (2009).Uso del concepto de sucesión ecológica por alumnos
de secundaria: la predicción de los cambios en los ecosistemas. Enseñanza de las Ciencias,
27(1), 19 -32.

Ibarra, J., Carrasquero, J., y Gil, M. J. (2010). Un proceso oscuro y anónimo: la descomposición
de la materia viva. Alambique, 64, pp. 99-108.

González, M. (2009). La generación de conocimiento científico en el aula. Una explicación

teórica de la práctica pedagógica. (Tesis Doctoral). División de Estudios para Graduados de la
Facultad de Humanidades y Educación de L.U.Z. Maracaibo- Venezuela.

Manríquez, L. (2012). ¿Evaluación en competencias? Estudios Pedagógicos XXXVIII, Nº 1:

353-366.

Montes, S. (2011). Estrategias para la enseñanza de contenidos ecológicos en el nivel de

educación media general. (Tesis de Maestría). División de Estudios para Graduados de la
Facultad de Humanidades y Educación de L.U.Z, Venezuela.

Moreira, M., Caballero M. y Rodríguez M. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto

subyacente. Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos,
España, 19-44.

Morillo, K. (2010). Efecto del trabajo de campo en la comprensión y retención de conceptos

ecológicos. (Tesis de Maestría). División de Estudios para Graduados de la Facultad de
Humanidades y Educación de L.U.Z.

Morón, F. (2010). Software educativo para la enseñanza de la Ecología. (Tesis de Maestría).

División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de L.U.Z.

Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la

escuela actual. Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa, 3 (1),
29-50.
Sánchez, F. J. y Pontes A. (2010). La comprensión de conceptos de ecología y sus implicaciones
para la educación ambiental. Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien. 7, Nº Extraordinario, 271-285.

108
 Vera, A. y Martínez M. (2013). Bosque de manglar: ambiente para la enseñanza y aprendizaje
de la Ecología. Multiciencias, 13 (1), 46-52.

109

View publication stats