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282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°4
SEMANA 1
ACTIVIDAD N°1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Leemos una fábula”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se - Lee una fábula e
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. identifica información
C Distingue información de otra próxima y evidente e implícita
2.1.- obtiene información del texto
semejante, en la que selecciona datos es- - Lista de cotejo
escrita
pecíficos (por ejemplo, el lugar de un
2.2. Infiere e interpreta hecho en una fábula), en diversos tipos de
información del texto. textos de estructura simple, con algunos
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, elementos complejos (con palabras
el contenido y contexto del texto. conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas
- Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como silueta del texto, pa-
labras, frases, colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-ilustración,
así como adjetivaciones y las motivaciones
de personas y personajes.
Esto les sirvió de lección para que no abusaran de una comida que no era aconsejable. Las frutas habían sido
como mágicas para todos los habitantes de pueblo, todos se recuperaron por completo. Así que el señor que tenía
la tienda de frutas estaba muy feliz porque iban a comprar sus productos que cosechaba y los demás estaban tan
contentos de estar en forma, sanos; y además hacían mucho deporte.
Moraleja: que hay que comer saludable o tendrás sobrepeso y enfermarás.
Los niños y niñas leen en forma silenciosa y luego en forma coral.
Responden preguntas de cada párrafo: ¿Por qué no vendían las frutas en la tienda? ¿entonces de que se alimentaba la
población? ¿Por qué se enfermaron los pobladores?
Al finalizar la lectura, se solicita a los niños y niñas que digan aquellas palabras que no entendieron y se escribe en la
pizarra. Se indica que realicen una segunda lectura en forma oral, haciendo pausas en las palabras que no entendieron y
se relaciona con otras o con expresiones similares para que deduzcan su significado según el contexto. Por ejemplo:
Cosechaba chatarra
DESPUÉS DE LA LECTURA
Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente con sus compañeros sobre el texto leído y, luego, por turnos, lo
expresen con sus propias palabras.
Comparan las nuevas ideas que tienen acerca del texto con las hipótesis que formularon antes de leerlo. Se proporciona
las tarjetas de cartulina o de papel en las que registraste algunos hechos del texto se invita a los estudiantes a reconstruir
en conjunto la secuencia de la fábula en el siguiente organizador
Se comunica que planificaremos actividades para aprender a consumir alimentos nutritivos para tener buena salud, en la
unidad de aprendizaje
Leen otra fabula y responden a preguntas
Cierre Tiempo aproximado: 10
___________________________III- Junio 3__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Responden a preguntas como: ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Qué
resulto más fácil? ¿Qué te resulto más difícil?
Tarea leen una Ficha de comprensión
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Conocemos fuentes de trabajo que generan los alimentos”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capacidade Evidencia /
Área Desempeños
s Instrumento Evaluación
5. Comprende el - Explica que el trabajo que realizan sus familiares - Expone que alimentos
funcionamiento del sistema y demás personas permite la obtención de dinero hay en el mercado de su
P.S
económico y financiero. para la adquisición de ciertos bienes y servicios localidad.
5.1. Comprende las con la finalidad de satisfacer las necesidades de - Lista de cotejo
relaciones entre los consumo.
elementos del sistema
económico y financiero.
Responden preguntas: ¿Qué sucedería si el agricultor no lleva la papa al mercado? ¿Qué pasaría si escasearan los
productos en el mercado? ¿Cuáles son las actividades que se realizan en tu localidad referente a los alimentos?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Conversa con ellos sobre cómo se producen o elaboran los bienes o productos. Por ejemplo, indaga las ideas que ellos
tiene sobre cómo se produce la leche de tarro, cómo se produce la chompa que tienen puestas, cómo se produce el
chocolate, etc. Tome nota de los pasos y secuencias establecidas por ellos; con la finalidad que mediante el diálogo
realice las correcciones necesarias. Seguidamente, solicite que desarrollen la actividad 2 de la ficha de trabajo.
Para reforzar lo anterior, preséntales el siguiente video sobre actividades económicas: https://www.voutube.com/watch?
v=sZp83Jal2kc. Luego, oriéntalos para que escojan una actividad propia de su localidad y elaboren un cartel referido a
ella, con la finalidad de que participen en el recorrido que realizarán por la escuela y sus alrededores propuesto para
esta unidad
Leen información de las actividades económicas primarias
Las actividades económicas son actividades realizadas por las personas para obtener recursos de la naturaleza,
transformarlos en nuevos productos, o intercambiar bienes o servicios; con la finalidad de satisfacer sus necesidades.
Actividades primarias
Conjunto de actividades productivas que se dedican a obtener directamente recursos de la naturaleza sin que estos
sufran mayor transformación. Estos recursos pueden ser renovables y no renovables.
Actividades secundarias
Conjunto de actividades productivas que se dedican a transformar los materiales o insumos (el pescado) para producir un
nuevo bien (harina), el cual puede ser utilizado nuevamente para uso industrial o para el consumo humano.
Cada equipo de trabajo presenta conclusiones de las actividades primarias y secundarias en un organizador
Mapa de idea
TOMA DE DECISIONES:
Se entabla una conversacion con los estudiantes acerca de los ingresos economicos que pueden generar los producto en
el mercdo.
Reflexionan al darse cuenta que los alimentos tambien pueden generar trabajos como:
La persona que lo vende
Vender jugos de frutos a la cual se le llama juguera.
Venta de comidas en los restaurantes
Cierre Tiempo aproximado: 10
Responden preguntas preguntas: ¿de qué manera comprendí mejor? ¿Cuáles han sido mis logros? invitarlos a que
escriban sus respuestas en tarjetas para que luego las peguen debajo de los carteles que has colocado en la pared para
cada pregunta.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Nombre y apellidos de los estudiantes. Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás
N.° personas permite la obtención de dinero para la
adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de
satisfacer las necesidades de consumo.
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Clasificamos alimentos”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CT 2. Explica el mundo físico - Explica cómo se clasifica los - Clasifica los alimentos de su
basándose en conocimientos alimentos según sus nutrientes entorno y explica por que se
sobre los seres vivos, materia y clasifican en diferentes tipos
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Glúcidos
Proteínas
Lípidos
Vitaminas
Comparan sus hipótesis para ello se pide que los estudiantes verifiquen si lo que respondieron al inicio respecto a esta
interrogantes era lo correcto: ¿a qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con los que se prepararon
las comidas favoritas de Andrea y José Alberto?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
Luego de la recolección de datos e indagación de información.
Se Invita a los niños y a las niñas a escribir sus respuestas finales (conclusiones) en su cuaderno de experiencias. Se
espera que estén orientadas hacia las siguientes ideas:
1. El plato de Andrea posee alimentos que contienen glúcidos (papa), proteínas (pollo), así como grasas (aceite y
pollo). Por su parte, el plato de Marcelo contiene proteínas (pescado), glúcidos (camote y choclo), así como
vitaminas y minerales (sal, limón y cebolla). Sin duda, este es el plato más nutritivo.
2. Para que una comida sea saludable, debe contar con diferentes tipos de nutrientes. Mientras mayor sea la
variedad, mejor será la alimentación para nuestro organismo.
Elaboran en macro grupo un mapa conceptual de la clasificación de alimentos según su función
Se evalúa lo aprendido, donde los estudiantes resolverán actividades de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos fábulas sobre los alimentos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/C Evidencia /
Área Desempeños
apacidades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza ideas
diversos tipos de considerando el propósito comunicativo, el comunica teniendo en
textos en su destinatario y las características más comunes del cuenta el destinatario
lengua materna. tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para escribir una fábula,
para ello, recurre a su experiencia y a algunas lo escribe coherente y
3.1. Adecúa el respeta la cohesión para
texto a la fuentes de información complementaria.
darle sentido al texto.
situación - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Escala de valoración
comunicativa. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
3.2. Organiza y para ampliar la información, sin contradicciones,
desarrolla las reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
ideas de forma relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
coherente y secuencia, a través de algunos referentes y
cohesionada. conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
GESTIONA SU - Explica el proceso, los resultados obtenidos, las - Explica los procesos
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE dificultades y los ajustes y cambios que realizó para que siguió para escribir
DE MANERA alcanzar la meta. su fábula.
AUTÓNOMA - Escala de valoración
Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
Dialogan sobre sus observaciones a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué animalitos observas? ¿Dónde viven? ¿Qué
están haciendo? ¿en qué tipo de texto los animalitos presentan características humanas, como el habla?
Se comunica el propósito de la sesión:
Escribir fábulas sobre los alimentos.
Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
Levantar la mano para hablar.
Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Se les hace recordar la estructura de la fábula y que es la fábula.
La fabula
Las fábulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que
presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o
moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto.
Partes de una fábula
Inicio: En el comienzo se presenta a los personajes en su entorno natural, luego tiene lugar un evento principal que conduce
al conflicto que enfrentará el personaje de la fábula.
Desarrollo: el personaje principal se esfuerza por solucionar el problema ante el deleite de su adversario.
Final: Cuando el personaje principal soluciona el conflicto, la fábula termina con una enseñanza moral.
La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta.
Planificación
Se indica a los niños que escribirán una fábula que se trata de los alimentos.
Completan un cuadro de planificación.
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a ¿Cómo lo haremos? ¿Cómo lo
escribir? escribir? escribir? presentaré?
Una fábula Para dar una Para mi papito mis En grupo En un papelote
enseñanza sobre los compañeros y mi
alimentos. profesor.
Dialogan sobre como presentaran su fábula y que dibujas le pondrán.
Observan imágenes de fábulas
Textualzación
Responden a preguntas: ¿qué título le pondrás? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué enseñanza nos dejara?
Escriben su primer borrador, teniendo en cuenta el propósito de su texto, la docente realiza el acompañamiento y
retroalimentación a los niños.
REVISAN
Se señala a los niños que revisaran la fábula para la revisión se entregara en una hoja los criterios de autoevaluación.
Autoevaluan su trabajo teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
En mi texto Si No
a. ¿La fábula cumple con el propósito elegido?
b. ¿La fábula se organiza en inicio, nudo y desenlace?
c. ¿Se ha incluido como personaje a algún animal?
d. ¿La fábula presenta una moraleja?
e. ¿La fábula tiene un título atractivo?
f. ¿Los pronombres y los signos de interrogación y de exclamación se han empleado
correctamente?
g. ¿Las imágenes llaman la atención del lector?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogo con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje sobre sus derechos.
- Les digo que expresen lo que aprendieron. Para ello dirijo su mirada hacia el papelote con la planificación del texto, los
ejemplos de mensajes y las fichas que han utilizado.
- Recuerdo a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma breve, y la forma de dirigirnos a las personas
depende de la cercanía que tengamos con ellas. Evalúa con ellos si cumplieron con las normas de convivencia que
eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Escriben un mensaje individual.
Escribe una fábula teniendo en cuenta imágenes:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Interpretamos gráficos de barras.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Ca Evidencia /
Área Desempeños
pacidades Instrumento Evaluación
M 4. Resuelve - Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso - Interpreta información
problemas de cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la de los alimentos que
gestión de datos e información obtenida con base en el análisis de datos. consume a partir de un
incertidumbre. gráfico de barras
4.4. Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida.
¿Qué comida es la preferida? ¿Qué comida es la menos preferida? ¿Cuántos amigos concurrieron a la fiesta de Andrea?
Familiarización del problema:
Leen el grafico de barras y dialogan sobre el problema para ello responden a las preguntas: ¿Qué se presenta en la
grafico de barras?, ¿sobre qué asunto?; ¿qué se pide en el problema?, ¿qué necesitamos para resolver el problema?
Búsqueda de estrategias
Responden a las preguntas: ¿se necesitará algún material para solucionar el problema? ¿este problema es parecido a
otros que han resuelto?, ¿cómo harán para organizar los datos en una tabla a partir del gráfico?, ¿cuál será la mejor
forma de hacerlo?, ¿qué harán primero?, ¿qué harán después?
Representación:
En grupos
Organizados en grupos deciden usar diversas maneras:
Empleando regletas:
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos cerámica al frio para moldear alimentos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la base de - Elabora la masa de
lenguajes artísticos. las maneras en que otros artistas han cerámica al frío para
2.2. Aplica procesos creativos. usado los elementos del arte y las técnicas moldear diversos
(por ejemplo, en prácticas artísticas alimentos.
1. Aprecia de manera crítica tradicionales de su comunidad) para
manifestaciones artístico- - Modela alimentos con
comunicar sus propias experiencias o cerámica al frio, expresa
culturales. sentimientos. Improvisa, experimenta y sus críticas y
1.3. Reflexiona creativa y combina diversos elementos, medios, apreciaciones de su
críticamente. materiales y técnicas para descubrir cómo trabajo.
puede comunicar una idea.
- Lista de cotejo
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte, con
base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
Búsqueda de materiales:
Disponen el material que necesitaran para la elaboración de la cerámica o porcelana al frio.
Planificar
Leen la receta:
Receta de Porcelana Fría con Fuego
Se indica los materiales de la Receta de porcelana fría con fuego.
a) Una olla o sartén que uses únicamente para hacer la porcelana (para que no se te contaminen los alimentos).
b) Un recipiente grande para hacer la mezcla. Este recipiente puede ser plástico o de vidrio (no tiene mayor
importancia).
c) Una pala de madera (de las que se usan en la cocina).
d) Una cuchara plástica chica.
e) Crema para manos.
f) Una bolsa plástica (tipo ziploc).
g) Una taza de fécula de maíz (maizena).
h) Una taza de pegamento escolar (en Chile conocida como cola fría).
i) Dos cucharadas de jugo de limón.
j) Dos cucharadas de aceite para bebe.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Elaboración del diseño:
Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
Elaboran su masa de cerámica al frio.
Explorar y experimentar
Responden a preguntas: ¿Qué haces si la masa se pega a tus manos? ¿Y si te queda suelta?
Leen información:
Si la masa está muy blanda , se debe dejar al aire libre durante un rato para que se seque. Al orearse y perder
humedad, ganará solidez y se podrá trabajar mejor.
En caso de que esté demasiado dura , lo que conviene agregar es una cucharada de glicerina, y luego
amasar para que esta sustancia se distribuya bien.
La masa que no se utilice se debe guardar en recipientes herméticos . Si quedara en algún
espacio abierto, el contacto con el aire la secaría y endurecería. Para extremar los cuidados, se puede envolver en
papel film de cocina, luego guardar en bolsas como las que se usan para congelar alimentos (o con cierres similares) y,
por último, meter estas bolsas en cajas.
Elaboran diversos alimentos con la cerámica que prepararon y luego los pintan.
Crítica:
Autoevalúa su trabajo, a partir de preguntas:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Cumplimos los mandamientos de la iglesia.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el - Conoce y se
encuentro personal y comunitario cuidado de sí mismo, del prójimo y de la compromete a practicar
con Dios en su proyecto de vida en naturaleza como creación de Dios. los mandamientos de la
coherencia con su creencia iglesia.
religiosa. - Manifiesta como poner
2.2. Actúa coherentemente en en práctica en su vida
razón de su fe según los principios diaria los mandamientos
de su conciencia moral en situacio- de ley de Dios.
nes concretas de la vida. - Lista de cotejo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
Entonan la canción: “Iglesia soy y tú también” https://www.youtube.com/watch?v=xJN34Xh0BSw
Leen la letra de la canción:
IGLESIA SOY Y TÚ TAMBIÉN La Iglesia es tan maternal
Iglesia soy y tú también; que me ha engendrado, me alienta y acompaña sin
en el Bautismo renacimos a una vida singular. cesar.
Y al confirmar hoy nuestra fe, La Iglesia es tan maternal,
lo proclamamos compartiendo el mismo pan. que nunca duda en abrazarme y perdonar.
ESTRIBILLO.
NO VAYAS TRISTE EN SOLEDAD,
VEN CON NOSOTROS Y VERÁS Tensiones hay y las habrá
A LOS HERMANOS CAMINANDO EN EL AMOR. porque nosotros somos hombres y no ángeles de luz.
Yo la veré envejecer,
pero a mi madre con arrugas y defectos la querré;
la quiero más, pues sé muy bien
que ha envejecido sin dejarme de querer.
ESTRIBILLO.
Responden a preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿Qué es la Iglesia? ¿Quién es el jefe de la Iglesia? ¿Cuáles son
los mandamientos de la Iglesia?
Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Conocer y practicar los mandamientos de la Iglesia.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Demostrar amabilidad y respeto
Cumplir las tareas encomendadas
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
VER
- Dialogan a partir de las preguntas: ¿Quién fundo la Iglesia? ¿quién dirige la iglesia?
- Les brindo información para que luego la contrasten:
Para facilitarnos el cumplimiento de la ley de Dios, la Iglesia ha determinado algunas obligaciones del cristiano,
que se conocen como Mandamientos de la Iglesia. Cristo le dio a la Iglesia autoridad para gobernar a los fieles, y
su solicitud de Madre le impulsa a señalar más concretamente cuál es la voluntad de Dios, ayudándonos a
conseguir el Cielo. Esa es, en definitiva, la misión de la Iglesia. JESUCRISTO FUNDÓ LA IGLESIA PARA
SALVARNOS Jesucristo vino a la tierra para redimirnos y darnos la vida divina. Con objeto de continuar en la
tierra, hasta el fin de los tiempos, su tarea redentora y conducir a todos los hombres a la salvación, fundó la Iglesia
como depositaria de sus enseñanzas y de los medios de salvación con que quiso dotar a los hombres. próximo: la
salvación de las almas. JESUCRISTO DIO A LA IGLESIA EL PODER DE PROMULGAR LEYES Cristo concedió a
su Iglesia el poder de gobernar, y envió a los Apóstoles y a sus sucesores por todo el mundo para que predicaran
el Evangelio.
- Se entrega a cada grupo un sobre con el mandamiento para que lo analicen y lo expongan.
1) OÍR MISA ENTERA LOS DOMINGOS Y FIESTAS DE GUARDAR: El Domingo es el día del
2) CONFESAR LOS PECADOS MORTALES, CUANDO MENOS UNA VEZ AL AÑO, EN PELIGRO DE MUERTE Y SI SE VA
A COMULGAR
3) COMULGAR POR PASCUA DE RESURRECCIÓN.
4) AYUNAR CUANDO LO MANDA LA SANTA MADRE IGLESIA:
5) AYUDAR A LA IGLESIA EN SUS NECESIDADES MATERIALES:
JUZGAR
- Comentan a partir de las preguntas: ¿para qué fueron creados los mandamientos de la iglesia? ¿Qué poder dio Jesucristo
a la Iglesia? ¿Estamos obligados los cristianos a cumplir los mandamientos de la Iglesia?
¿Para qué fueron creados los mandamientos de la iglesia? Para facilitar los mandamientos de la ley de Dios.
¿Qué poder dio Jesucristo a la Iglesia? Jesucristo dio a su Iglesia el poder de enseñar, santificar y gobernar a los
fieles en orden a la vida eterna.
¿Estamos obligados a cumplir los mandamientos de la Iglesia? Los cristianos estamos obligados a cumplir los
mandamientos de la Iglesia, porque la Iglesia manda con autoridad recibida de Jesucristo.
ACTUAR
- Comentan sobre la información obtenida.
- Se comprometen a cumplir los mandamientos de la Iglesia,
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Construimos gráficos de barras
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión - Representa las características y el - Construye gráficos de
de datos e incertidumbre. comportamiento de datos cualitativos barras a partir de datos
4.1. Representa datos con gráficos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, que se le proporcionan.
y medidas estadísticas o negros; plato favorito: cebiche, arroz con - Lista de cotejo
probabilísticas. pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (el símbolo re-
presenta más de una unidad) y gráficos
de barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de
estudio.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
Mencionan las comidas que tienen preferencia en su familia y se registra en la ´pizarra y se pregunta: ¿Qué platos
prefieren más los integrantes de esta familia?
Se vuelve a preguntar: ¿han visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota sus respuestas en
la pizarra o en un papelote. Se entrega a cada grupo algunos recortes de periódicos o revistas en los que se observen
gráficos de barras y se pide que describan cómo son.
Se comunica el propósito de la sesión:
Resolver problemas de grafico de barras
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar mejor:
Escuchar a los compañeros.
Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Presentamos el siguiente problema:
La vendedora del quiosco de la I.E Miguel Grau quiere mejorar sus ventas. Por ello, pidió ayuda a dos profesores de
diferentes secciones de tercer grado para que pregunten a sus estudiantes qué prefieren comer en sus recreos y solo elijan
un producto. Luego de realizar una encuesta, los profesores averiguaron que:
10 niños y 8 niñas prefieren comprar golosinas. Solo 2 niños prefieren comprar frutas y 9 niños hamburguesas.
2 niñas prefieren comprar frutas y 10 niñas hamburguesas. Mientras que 5 niños y 6 niñas prefieren comprar golosinas.
¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información para saber qué productos vender más?
Familiarización del problema:
Se promueve comprensión del problema. Para ello, se realiza preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué productos mencionaron los niños y las niñas? Se solicita que algunos niños expliquen el problema con sus
propias palabras. Luego se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro a seis integrantes y entregamos a cada
equipo hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
Búsqueda de estrategias
Para resolver el problema. Les ayudamos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la
encuesta de los profesores?, ¿nos ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán la información
de la encuesta de los profesores. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación:
Planteamos las siguientes preguntas:
¿cómo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de productos y género a la vez?
¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el género a la vez?
Escuchamos las respuestas de los estudiantes y pedimos que representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas.
Niño Niña
s s
Golosinas 15 14
Frutas 02 02
Hamburguesaa 09 10
*En el transcurso de las presentaciones formula las siguientes interrogantes: ¿qué conclusiones pueden obtener del
gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a qué conclusión relacionada con el derecho a la salud?
Formalización: Solicitamos que mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para
elaborar un gráfico de barras.
Tablas de doble entrada: Son tablas que usan dos tipos de opciones. Por ejemplo sexo y productos:
Niños Niñas
Golosinas 15 14
Frutas 02 02
Hamburguesaa 09 10
Gráfico de barras dobles: Se usan dos barras para realizar comparaciones. Por ejemplo:
Concluimos junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles nos permite
saber que tanto los niños como las niñas del problema prefieren comprar golosinas; sin embargo, estas no son una
buena opción para nuestra buena alimentación.
Gráfico de barras dobles solo es como ejemplo
Reflexión: Los estudiantes se reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:
¿fue útil pensar en una estrategia que implique usar tablas y gráficos?
¿fue necesario el uso de la tabla de doble entrada y el gráfico de barras dobles?
¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?
Cierre Tiempo aproximado: 10
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?,
¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? escriben dos ejemplos
en sus cuadernos. Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos y reflexionamos acerca de comer
saludablemente. Mencionamos que no solo debemos alimentarnos con lo que preferimos, sino con lo que nos nutre;
por eso, es necesario incluir alimentos sanos y nutritivos en nuestra alimentación diaria.
Actividad de extensión: Resuelven actividades de grafico de barras donde interpreta que datos hay
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Indagamos sobre dietas alimenticias
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe los órganos que - Indaga la dieta alimenticia
en conocimientos sobre los seres vivos, conforman los sistemas de adecuada para nuestro
materia y energía, biodiversidad, Tierra plantas y animales. organismo.
y universo. - Escala de Valoración
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Responden a las preguntas: si desean ayudar a Julián, ¿cómo lo podrían hacer?, ¿qué recomendaciones le pueden dar?
¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al seleccionar un alimento
Formulación de hipótesis
Dan respuesta a las preguntas relacionadas al problema en su cuaderno.
Responden y anotan debajo de cada pregunta. (El papelote escrito queda a la vista durante el transcurso de la clase).
Elaboración de un plan de indagación
Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
Escucho y registro sus respuestas les sugiero hacer un plan actividades con los recursos disponibles en el aula y en la
comunidad.
Dan ideas, por ejemplo:
o Traer un plato favorito o típico de la comunidad e identificar sus nutrientes.
o Preparar alimentos ricos en nutrientes y bajos en grasas y exponerlos.
o Investigar en los textos de Ciencia y Ambiente y el internet para hacer resúmenes.
o Hacer experimentos con algunos alimentos y organizar datos.
Registro y análisis de datos o información
Leen información sobre una dieta saludablecomo:
1) Establecer un horario regular para las comidas en familia.
2) Servir una variedad de alimentos y refrigerios saludables.
3) Darle un buen ejemplo siguiendo una dieta nutritiva.
4) Evitar las peleas por la comida.
5) Involucrar a los niños en el proceso.
Sin embargo, no es fácil tomar estas medidas. Nuestros días están colmados de responsabilidades, y las comidas de
preparación rápida están siempre a mano.
Estructuración del saber construido
Elaboran dos opciones de almuerzo.
Identifica los nutrientes que contienen los ingredientes por grupos.
Destacan la importancia de una alimentación adecuada con una dieta alimenticia.
Dialogan y toman los acuerdos pertinentes, para elaborar sus conclusiones.
Voluntariamente acuerdan el orden de participación para cada grupo.
Evaluación y comunicación
Concluyen con que:
La Alimentación es el proceso mediante el cual tomamos del exterior una serie de sustancias que son necesarias para la
nutrición. Esas sustancias se encuentran en los alimentos que forman parte de nuestra dieta.
La Nutrición, es el conjunto de procesos mediante los cuales la persona ingiere, absorbe, transforma y utiliza las sustancias.
Está demostrado que la alimentación y la salud caminan de la mano, ya que una correcta dieta ayuda a promover la salud y
a prevenir enfermedades. Existen muchos estudios que relacionan la dieta y las enfermedades crónicas (cardiovasculares,
obesidad, diabetes mellitus, etc). Demostrándose que una alimentación inapropiada es uno de los principales factores
determinantes del desarrollo de estas enfermedades.
El tipo de alimentos que comemos, así como su cantidad, tienen una enorme influencia en nuestra salud. Por desgracia, es
muy fácil comer mal si se elige una dieta que contenga demasiados alimentos inadecuados, por ejemplo, comidas rápidas
ricas en grasa, y una cantidad insuficiente de alimentos saludables, como frutas y hortalizas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Nombres y Apellidos
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Multiplicamos por 10, 100 y 1000
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Ca Evidencia /
Área Desempeños
pacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Resuelve la
problemas de • Estrategias heurísticas. multiplicación de un
cantidad. número seguido por
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones
1.3. Usa ceros con una técnica.
aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
estrategias y multiplicación y división por 10, completar a la centena - Escala de valoración
procedimientos de más cercana y aproximaciones.
estimación y • Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas
cálculo. con canjes y uso de la asociatividad.
- Se les pide que de manera similar representen gráficamente los productos 2 x 100 y 2 x 1000, para responder a las
preguntas del problema.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique cómo han resuelto el problema, seguido para responder las
interrogantes planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra.
Formalización:
- Oriento a los estudiantes a encontrar alguna regularidad en la multiplicación de los números decimales por 10, 100 y 1000.
Para ello pueden recoger las respuestas halladas para analizarlas con tus estudiantes. Les pediré que expresen lo que
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ocurre con el número decimal al ser multiplicado por 10, 100 y 1000, a partir de
Pedidos:
10 pasteles : 2 x 10 = 20
100 pasteles : 2x 100 = 200
1000 pasteles: 2 x 1000= 2 000
Observamos que al multiplicar por 10, 100 o 1000, se va aumentado
los ceros a la derecha.
Se les indica que debe utilizar base 10
=1 = 10 = 100
La multiplicación: es una operación matemática que utilizamos cuando tenemos que reemplazar el cálculo de ciertas
sumas repetitivas, por un método más veloz. Es decir, es una operación más fácil que sumar muchas veces el mismo
número.
Multiplicar y dividir por 10; 100; 1000
Multiplicar un Número natural o Decimal por 10; 100; 1000...
Para multiplicar un número natural solamente se agrega uno, dos o tres ceros al número dado.
Para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de ceros (10; 100; 1000...) se desplaza la coma hacia
la DERECHA tantos lugares como ceros acompañen a la unidad
Reflexión:
- Realizan la reflexión respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿para qué nos fueron útiles el material concreto, las representaciones gráficas y el
tablero de valor posicional?, ¿qué pasos siguieron para multiplicar números decimales por 10, 100 y 1000?, ¿qué
regularidad descubrieron?; ¿qué debemos tener en cuenta cuando multiplicamos un número decimal por 10, 100 y 1000?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos
seguir para multiplicar números decimales por 10, 100 y 1000?, ¿qué regularidad descubrieron?; ¿por qué es importante
valorar los talleres que se brindan en los colegios
- Actividad de extensión: Crean problemas empleando la multiplicación por 10, 100 y 1000
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos una pirámide alimenticia con cerámica al frio.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la base de - Modela en cerámica al
lenguajes artísticos. las maneras en que otros artistas han frio una pirámide de
2.2. Aplica procesos creativos. usado los elementos del arte y las alimentos.
técnicas (por ejemplo, en prácticas - Lista de cotejo
1. Aprecia de manera crítica artísticas tradicionales de su comunidad)
manifestaciones artístico-culturales. para comunicar sus propias experiencias
1.3. Reflexiona creativa y o sentimientos. Improvisa, experimenta y
críticamente. combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión personal
sobre ella.
Búsqueda de materiales:
- Seleccionan el material que necesitaran para elaborar su pirámide alimenticia.
- Les proporciono una fotocopia a cada una
Planificar
- Elaboran un bosquejo de la pirámide que van a elaborar
- selecciona una lista de colores que emplearan para pintar los alimentos de la pirámide.
Elaboración del diseño:
- Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
- Elaboran un diseño que emplearan en su trabajo artístico.
A Tu Corazón Le Encantan Los Alimentos De La Pirámide Alimenticia
Explorar y experimentar
- Experimenta agregando otros materiales, que podrían emplear para elaborar los alimentos.
- Preparan tarjetas para colocar los nombres de los ,alimentos y el grupo al que pertenecen.
Crítica:
Exponen sus trabajos en museo.
- Coevaluan su trabajo, a partir de preguntas. ¿Considere adecuadamente los grupos de alimentos? ¿Coloque los alimentos
en su grupo respectivo?:
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal
- Actividad de extensión: Modela alimentos saludables con cerámica al frio.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Practicamos salto largo.
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
3. Interactúa a través de sus - Propone cambios en las - Participa y desarrolla
habilidades sociomotrices. condiciones de juego, si fuera diferentes actividades
3.1. Se relaciona utilizando sus necesario, para posibilitar la lúdicas dentro de las
habilidades sociomotrices. inclusión de sus pares; así, prácticas del salto largo.
3.2. Crea y aplica estrategias y promueve el respeto y la - Escala de valoración
tácticas de juego. participación, y busca un sentido de
EF pertenencia al grupo en la práctica
de diferentes actividades físicas.
- Genera estrategias colectivas en
las actividades lúdicas según el rol
de sus compañeros y el suyo
propio, a partir de los resultados en
el juego.
Comentan ¿Qué conocen sobre los saltos largos en el atletismo? ¿Cómo practicamos los saltos largos?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisamos la escritura de nuestra fábula.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales - Revisa si su fábula fue escrita
en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, el teniendo en cuenta el uso adecuado
3.3. Utiliza convenciones del punto seguido y los signos de de recursos ortográficos y usa el
lenguaje escrito de forma admiración e interrogación) artículo determinante.
pertinente. que contribuyen a dar sentido - Escala de valoración
a su texto. Emplea algunas
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, figuras retóricas (por ejemplo,
el contenido y contexto del texto las adjetivaciones) para
escrito. caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
- Explica el efecto de su texto
en los lectores, luego de
compartirlo con otros.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos el presupuesto familiar de los alimentos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Ca Evidencia /
Área Desempeños
pacidades Instrumento Evaluación
PS 5. Gestiona - Usa de manera responsable los recursos, - Analiza el presupuesto familiar a
responsablemente dado que estos se agotan, y realiza acciones partir de conocimientos previos.
los recursos cotidianas de ahorro del uso de bienes y Lista de cotejo
económicos servicios que se consumen en su hogar y su
5.2. Toma institución
decisiones
económicas y
financieras.
¿Dónde están? ¿qué están haciendo? ¿vas al mercado con tus papas? ¿En tu familia quien va la mercado? ¿sabes
que acuerdos toman en familia para disponer del dinero que tiene?
Se comunica el propósito de la sesión:
Conocer el presupuesto familiar de los alimentos.
Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
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Levantar la mano para opinar.
Nombre y apellidos de los estudiantes. Usa de manera responsable los recursos, dado que estos
N.° se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso
de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su
institución.
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Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 6
“NUESTRA LONCHERA SALUDABLE”
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Analizamos Afiches sobre alimentación saludable.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se - Formula hipótesis del
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. contenido del texto a
2.1. Obtiene información del texto Distingue información de otra próxima y partir de los indicios que
escrito. semejante, en la que selecciona datos le ofrece el afiche:
específicos (por ejemplo, el lugar de un imágenes, títulos,
2.2. Infiere e interpreta información hecho en una noticia), en diversos tipos silueta del texto,
del texto. de textos de estructura simple, con estructura y deduce su
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el algunos elementos complejos (por propósito.
contenido y contexto del texto. ejemplo, sin referentes próximos, - Escala de valoración
guiones de diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares,
y determina el significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la
información explícita e implícita relevante
del texto.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestra lonchera saludable.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Ca Desempeños Evidencia /
pacidades Instrumento Evaluación
PS 2. Convive y - Delibera sobre asuntos de interés público para - Propone como puede ser
participa proponer y participar en actividades colectivas una lonchera saludable y
democráticamente orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), acepta el consenso de una
a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que lonchera adecuada.
2.4. Delibera
existen opiniones distintas a la suya. - Lista de cotejo
sobre asuntos
públicos.
2.5. Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
¿Esta lonchera será saludable? ¿Por qué es necesario saber si una lonchera es saludable? ¿La lonchera que traemos es
saludable? ¿Por qué? Se Anotará sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
Luego se le pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas ideas sobre lo que significa para ellos la
lonchera saludable. Para registrar sus intervenciones, se puede usar un esquema agregando recuadros y flechas,
según el número de ideas que vayan manifestando; si algunas se repiten o son similares se podría agruparlas por
recuadros.
Cuando hayan expresado un buen número de ideas sobre la lonchera saludable y lo que representa para ellos, se les
entrega un papelote por grupo a fin de que presenten los alimentos que debe contener la lonchera saludable, a otro
grupo para que represente una lonchera no saludable y a otro grupo para que represente alimentos saludables y no
saludables como crean más conveniente: por escrito o mediante dibujos. Se Indica también que deberán elegir al final
un representante para que cuente lo que han trabajado sobre lo que les tocó representar. Finalmente se Invita a cada
representante a salir al frente para que expongan felicitando a cada grupo
Se les comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre la lonchera saludable y los nutrientes importantes que
debe contener para que todos conozcan un poco más de lo que debe contener una lonchera saludable. Se les entrega
una hoja A4 a cada estudiante.
Luego, se solicita escriban en el centro un título relacionado con esta actividad.
Se señala que realizarán el trabajo de forma similar a como lo hicieron en el papelote durante el trabajo en grupo pero
ahora escribirán lo que deseen compartir con los demás sobre porque creen que debemos consumir una lonchera
saludable. Luego, harán una breve presentación de lo realizado.
Dibujan alimentos saludables para sus loncheras.
Leen información de las loncheras saludables.
Toma de decisiones
Se comunica a los estudiantes que queremos que todos conozcamos un poco más de la lonchera saludable, y para ello
deben compartir lo que han trabajado. Pedimos que se sienten formando una media luna a fin de apreciar los trabajos
de cada uno y escuchar atentamente las intervenciones. Se empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. Se
respeta lo que expresen y se felicita su participación. Luego, se invita a todos los demás a participar de esta actividad,
pero siempre con cuidado de no hacer sentir mal a aquellos que prefieran no mostrar su trabajo o decir algo. Se dialoga
con los niños y las niñas sobre la importancia de las loncheras saludables. Después, se reflexiona con todos acerca de
las costumbres y formas de alimentación de las diferentes familias. Pregunta: ¿todos traemos los mismos alimentos en
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nuestras loncheras?, ¿en qué se diferencian?, ¿Deberíamos traer fruta, Por qué?; ¿Qué nutrientes debe contener una
lonchera saludable?, ¿Qué es lo que no debemos traer en nuestra lonchera?, ¿Por qué? Si algunos quieren agregar
comentarios a sus respuestas, se les escucha con atención. Indicaré que ahora que han terminado esta última
actividad, peguen sus hojas A4 en una parte especial del aula.
Reflexión
En una lonchera no deben faltar los alimentos proteicos, los mismos que estimulan el crecimiento, defensas y desarrollo
del niño, los carbohidratos que son la fuente de energía para que el niño esté atento. Sin embargo, hay que elegir los
más adecuados y evitar los simples y procesados.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Se formula las siguientes preguntas: ¿qué actividad les gustó más?,¿por qué?; ¿creen que en la escuela se promueve el
consumo de loncheras saludables?, ¿por qué?; ¿les gustaría difundir la importancia del consumo de loncheras
saludables en la escuela?, ¿qué acciones propondrían?; ¿qué hicieron hoy para saber si una lonchera es saludable o
no?;
Como actividad de extensión: Dibuja tres alimentos saludables que debe contener tu lonchera
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Logrado
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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “El valor nutritivo de los alimentos”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe los órganos que conforman - Expone cual es el valor
en conocimientos sobre los seres vivos, los sistemas de plantas y animales. nutricional de los
materia y energía, biodiversidad, Tierra alimentos que se
y universo. consume diariamente
2.1. Comprende y usa conocimientos - Lista de cotejo
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Comentan a partir de preguntas:¿Los alimentos que se observan serán nutritivos? ¿Cuál es tu alimento preferido?¿Qué
alimentos nutritivos conoces?
Se comunica el propósito de la sesión:
Conocer el valor nutritivo de los alimentos
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar mejor:
Escuchar a los compañeros.
Se organiza a los niños y a las niñas en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y se pide que observen las imágenes de
los platos de Aurora y Margarita. Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas favoritas de
Aurora y Margarita?
Se les invita a dialogar y a anotar los ingredientes en sus cuadernos.
Mientras responden la pregunta, se coloca sobre una mesa delante de la clase las piezas imantadas del set Tablero
metálico, que representan a los alimentos (ingredientes) de los platos seleccionados y a otros más.
Un representante de cada grupo menciona los ingredientes que escribieron, seleccione las piezas imantadas que los
representan y las pegue en el Tablero metálico.
Planteamiento del problema:
Se les pregunta a los estudiantes: • ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se prepararon
los platos favoritos de Aurora y Margarita? • ¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué? Se les escucha sus
respuestas e indicamos que luego responderán las preguntas en grupo.
Planteamiento de hipótesis:
Se les pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote. Indicamos que dos grupos
trabajarán con el plato de Aurora y dos grupos con el plato de Margarita. Se les sugiere que usen la lista de ingredientes
que escribieron en su cuaderno y se les brinda 10 minutos para responder en los papelotes. Por ejemplo:
1. ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen 2. ¿Creen que la comida favorita de Aurora es
los ingredientes de la comida favorita de Aurora? saludable?, ¿por qué?
• Pollo: origen animal. • Papas: origen vegetal (tienen No es muy saludable, porque tiene mucha grasa
grasa).
Se solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a cada pregunta. Probablemente, utilicen
diferentes criterios para clasificar los alimentos. Podrían decir que la papa es de origen vegetal, la lechuga tiene
vitaminas, el pollo es de origen animal y tiene grasa, etc. Consideramos que en este momento todas las ideas son
importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la indagación. Observamos los
papelotes con las respuestas de los grupos y resaltamos los criterios comunes de clasificación, así como las diferencias.
Elaboración del plan de indagación:
Se les formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o
correctas?, ¿cómo podríamos identificar qué ingredientes son saludables?, , ¿nos serviría buscar información?,
¿dónde? Anotamos las respuestas en la pizarra e indicamos que para comprobar las hipótesis revisarán la información
del libro Ciencia y Ambiente 3.
Recojo de datos y análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Se les pide a los estudiantes que ubiquen la página 36 y 37 del libro Ciencia y Ambiente 3 e indicamos que realizarán una
lectura en cadena. A medida que realicen la lectura, pasamos de grupo en grupo formulando algunas preguntas: ¿qué
son los alimentos?, ¿qué son los nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿en qué
alimentos los podemos encontrar las frutas? ¿Cuáles son los alimentos que nos aportan energía? ¿Cuáles son los
alimentos que nos aportan energía? Resaltamos que los nutrientes son sustancias que están presentes en los alimentos
y que cumplen con la función de proporcionar lo necesario para nuestro crecimiento y la energía para realizar nuestras
actividades diarias. Dirigimos la atención de los niños y las niñas hacia el Tablero metálico, donde se ubican los
ingredientes de las comidas de Margarita y Aurora, para que mencionen ejemplos de alimentos que contienen cada uno
de los tipos de nutrientes. Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Multiplicamos por 20,30, y 40
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
1.Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Aplica estrategias para
1.2. Comunica su comprensión sobre y una o más acciones de, multiplicar por 20 30 y 40.
M
los números y las operaciones. agrupar, repartir cantidades y - Lista de cotejo
combinar colecciones diferentes
1.3. Usa estrategias y procedimientos de objetos, para transformarlas
de estimación y cálculo en expresiones numéricas
(modelo) de multiplicación y
división con números naturales
de hasta tres cifras.
Luego se entrega otra forma de encontrar la multiplicación en el tablero se pega solamente las tarjetas con las
soluciones y los niños tendrán que enganchar la multiplicación correspondiente a cada resultado.
Mi hermano lee 14 páginas del libro al día ¿Cuántas páginas lee en 20 días?
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Indagamos sobre las bondades de la quinua.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CT 2. Explica el mundo físico - Compara diversas especies y reconoce - Explica las bondades de
basándose en conocimientos semejanzas y diferencias. la quinua, después de
sobre los seres vivos, materia y indagar
energía, biodiversidad, Tierra y - Lista de cotejo
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
ORIGEN DE LA QUINUA
Dicen, que antiguamente la gente aymara podía encontrarse
y conversar hasta con las estrellas. De allí que relatan que en
tiempos muy antiguos, en las cercanías del Lago Titicaca, en
la temporada en que las chacras empezaban a tener los
primeros productos, por las noches alguien arrancaba las
matas de las papas, pero había un joven que cuidaba las
chacras, por lo que una noche quiso sorprender al ladrón de
las chacras. Así en la noche aparecieron varias jóvenes
campesinas, entonces atrapó a una de ellas, huyendo las
demás, por lo que de inmediato tenía que llevarlo donde el
mayku, pero casi al amanecer la joven se convierte en ave y se fue volando hacia lo alto hasta llegar a donde sus
compañeras que eran las estrellas, de lo que el joven se quedó admirado. Pero al día siguiente se fue donde el
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cóndor para suplicarle que le llevara donde las estrellas que habían huido de la tierra, entonces el cóndor lo
condujo a donde la joven estrella. Ella vivió junto al joven alimentándolo con quinua, así el joven quería regresar a
la tierra para ver a sus padres. La estrella envió quinua, desconocida en la tierra, desde entonces se siembra la
quinua para que sirva de alimento al aimara, producto que hasta entonces era desconocida por la humanidad.
Responden a preguntas ¿Le gusto la leyenda? ¿En dónde crece la quinua?, ¿será buen alimento?, ¿cuáles son los
nutrientes que contienen?, ¿qué es la quinua?, ¿cuál es el origen de la quinua?, ¿qué variedades de quinua hay?,
¿cuáles son los valores proteicos de la quinua?
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
CONOCER EL VALOR NUTRITIVO DE LAS PLANTAS NUTRITIVAS DE
LA PLANTA, LA QUINUA.
Se establece las normas del aula:
- Escuchar las indicaciones
- Cuidar los materiales
Desarrollo Tiempo aproximado:70
Planteamiento del problema:
- Se les entrega a cada grupo muestras de las semillas, observan.
- Se plantea la pregunta:
¿Cuál es el valor nutritivo de la quinua? ¿Cómo influye la quinua en la alimentación? ¿la quinua tiene variedades?
Planteamiento de hipótesis
- Se indica a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Se escucha sus respuestas y se anota
debajo de cada pregunta. El papelote escrito quedará a la vista durante toda la clase.
PLAN DE ACCIÓN
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se registra sus respuestas y se sugiere hacer un
plan actividades con los recursos que tienen en el aula por ejemplo:
* Traer variedades de quinua para identificar los nutrientes que tiene.
* Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
* Investigar sobre las variedades de la quinua.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
- Se presenta información de la quinua en Power point.
- Cada grupo presenta sus conclusiones de la información indagada de la quinua.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
- Elaboran un mapa conceptual con la siguiente información acerca de la quinua.
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Trabajamos con diferentes texturas
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Crea proyectos desde los lenguajes - Planifica sus proyectos sobre la - Identifica las texturas y
artísticos. base de las maneras en que otros crea lo relacionado a la
AyC artistas han usado los elementos
2.2. Aplica procesos creativos. naturaleza con texturas
del arte y las técnicas (por ejemplo, diversa.
en prácticas artísticas tradicionales
de su comunidad) para comunicar
Lista de cotejo
sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
Responden a las preguntas: ¿Qué sentiste al introducir tu mano a la caja? ¿Qué pudiste descubrir?¿Te diste cuenta
rápidamente de que se trataba? ¿Sentiste temor?¿Que sentiste al tocar estos materiales?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Elaborar un cartel de alimentos saludables empleando diversas texturas.
Realiza las siguientes preguntas; ¿Qué materiales crees que han usado en estos trabajos?.¿Todos tendrán diferentes
texturas? ¿Las texturas utilizadas serán las adecuadas? ¿Por qué las habrán elegido?
Búsqueda de materiales:
Realizan una diversa selección de materiales con diferentes texturas para elaborar su cartel de alimentos.
Seleccionan los materiales de acuerdo a su textura.
Planificar
Elaboran un boceto de cómo van a elaborar su cartel sobre alimentos saludables:
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: San Pedro y San Pablo
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios - Reflexiona acerca de la vida
encuentro personal y comunitario proponiendo acciones para mejorar de San Pedro y San Pablo.
ER la relación con su familia y la
con Dios en su proyecto de vida en - Lista de cotejo
coherencia con su creencia institución educativa.
religiosa. - Participa responsablemente en el
2.2. Actúa coherentemente en cuidado de sí mismo, del prójimo y
razón de su fe según los principios de la naturaleza como creación de
de su conciencia moral en situacio- Dios.
nes concretas de la vida.
Responden a preguntas
¿Quién fundo la Iglesia?
Explican con ayuda de la docente , quienes son los pastores de la iglesia , para ello se entrega una ficha de información.
Se entrega a cada estudiante la reflexión de cada uno de los santos , leen
9 junio ……………………. SAN PABLO
SAN PEDRO PABLO AL PRINCIPIO NO CREÍA EN JESÚS HASTA QUE
Pedro es un buen ejemplo para el que quiera seguir a UN DÍA SE ENCONTRÓ CON ÉL PABLO LE ABRIÓ SU
Jesús: escucha la llamada, la invitación de Jesús para CORAZÓN y ACEPTÓ LA MISIÓN QUE LE
estar con él y para colaborar en su proyecto; En un ENCOMENDABA DE ANUNCIARLO A TODOS. SAN
momento duda, por miedo... pero Jesús lo perdona y no PABLO ESCRIBIÓ MUCHAS CARTAS, GRACIAS A
solo eso» Jesús le confía una tarea importante -. guiar la ELLAS SABEMOS QUE TRABAJÓ MUCHO POR EL
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Planificamos la elaboración de nuestro afiche.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capacidad Evidencia /
Área Desempeños
es Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Emplea el lenguaje
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el escrito para producir
3.1. Adecúa el texto a la destinatario y las características más un afiche y comunicar
situación comunicativa. comunes del tipo textual. Distingue el sobre la importancia
3.2. Organiza y desarrolla registro formal del informal; para ello, de la alimentación
las ideas de forma coherente recurre a su experiencia y a algunas fuentes saludable.
y cohesionada. de información complementaria. - Escala de valoración.
- Escribe textos de forma coherente y co-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.
Responden a las preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿De qué trata? ¿De qué hablan los vegetales? ¿Quién la
habrá escrito? ¿Para qué la habrá escrito?
Acojo sus propuestas sobre los textos que podrían escribir y que les permitirán comunicar lo que están aprendiendo sobre
sus derechos y promover su defensa.
Se comunica el propósito de la sesión:
PLANIFICAR LA ELABORACIÓN DE UN AFICHE Y ESCRIBIR UN PRIMER BORRADOR PARA MOTIVAR A
UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE.
Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
* Levantamos para hablar.
* Respetamos las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planificación
Conversan sobre los afiches que conocen y han visto en la calle, centros comerciales y otros lugares, pregunta: ¿Para
qué se usan? ¿Cómo son? ¿Por qué se colocan en lugares determinados?
Exploran un afiche que se les muestra que lo exploren libremente y expresen sus características:
Se registra sus respuestas en un papelote para que les sirva apoyo al momento de elaborar el borrador.
Se les recuerda que para dar énfasis al mensaje pueden usar signos de admiración o interrogación. Asimismo, destaca
que deben respetar la concordancia de las palabras en género, número y persona.
Textualización
En forma individual
Elaboran el borrador de su afiche teniendo en cuenta sus características y el plan de escritura en una hoja bond.
Se les indica que los textos y los dibujos deben apreciarse fácilmente. Enfatiza que el mensaje debe entenderse y ser
coherente y que, mientras escriben, verifiquen la concordancia según lo señalado líneas atrás.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizan una síntesis de las actividades realizadas para elaborar el plan de escritura y el borrador del afiche.
- Reflexionan sobre la importancia de planificar y escribir el borrador de un texto antes de presentarlo a los demás.
- Reciben una ficha de autoevaluación
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Multiplicamos por 200, 300 y 400.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Ca Evidencia /
Área Desempeños
pacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Soluciona
problemas de • Estrategias heurísticas. multiplicaciones por
cantidad. 200, 300, 400, en la
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones
1.3. Usa cual aplica la técnica
aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
estrategias y operativa.
multiplicación y división por 10, completar a la centena
procedimientos de
más cercana y aproximaciones.
estimación y
cálculo. • Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas Lista de cotejo
con canjes y uso de la asociatividad.
Se vendieron porciones de ensalada de frutas a S/.8,00 cada una, si se venden por tres sábados consecutivos,
en las siguientes cantidades el primer sábado 200 porciones, el segundo sábado 300 porciones y el tercer
sábado 400 porciones ¿Cuánto dinero se recolecto cada sábado? ¿Cuánto dinero se recolecto en total?
S/. 1 600
800 + 800 = 1 600
800 x 2 = 1 600
S/.2 400
800 + 800 + 800 = 2 400
800 X 3 = 2 400
S/. 3 200
800 + 800 + 800 + 800= 3 200
800 x 4 =3 200
Representan usando una tabla:
Porción S/. 8,00
N° de porciones 100 200 300 400
Dinero 800 1 600 2 400 3 200
recaudado
200 x 8 = 1600
300 x 8 = 2 400
400 x 8 = 3 200
Para multiplicar un número por 200, 300, 400,…,
se multiplica el número por 2, 3, 4… y al
resultado se le añade dos ceros.
Formalización:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisamos nuestro afiche.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe textos de forma coherente y co- - Emplea el lenguaje
en su lengua materna. hesionada. Ordena las ideas en torno a escrito para producir un
3.2. Organiza y desarrolla las ideas un tema y las desarrolla para ampliar la afiche y comunicar
de forma coherente y cohesionada. información, sin contradicciones, sobre la importancia de
reiteraciones innecesarias o digresiones. la alimentación
Establece relaciones entre las ideas, saludable.
como causa-efecto y secuencia, a través - Escala de valoración
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
Observan las siguientes imágenes:
Responden a las preguntas: ¿Qué imágenes puedes observar? ¿En qué se relacionan? ¿Qué n os querrán decir? ¿Por
qué estarán dentro de un corazón? ¿Necesita de palabras para entenderlo? ¿Será un afiche? ¿Qué partes tiene el
afiche?
Se comunica el propósito de la sesión:
Revisar el afiche que elaboramos sobre alimentación saludable.
.Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
Ayudarnos unos a otros.
Respetar a todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Revisamos nuestro afiche
En grupo clase
Observan la primera versión de su texto.
Se les recuerda que el texto que produjeron es un afiche y lo que tenemos que revisar es si cumple con las características
propias de un afiche.
Individualmente
Realizan la relectura de su afiche, verificando que lo que han escrito tenga coherencia, si está escrito con ortografía
adecuada, si el mensaje de sus textos es claro, si convence a quien lo lee, si usó mayúsculas.
Reciben una ficha para la autoevaluación en cuanto a las características que debe tener un afiche:
Un afiche: SI NO
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
Debe entenderse en la primera lectura.
Pide a los niños que coloquen sus afiches en el pizarra, para que todos los puedan ver.
Diles a los niños que van a opinar con respecto de:
El tamaño de las letras: ¿Se ve de lejos o no?
El color o colores: ¿Son muchos o le falta color?
El lugar donde se encuentra el texto: ¿Dónde debe ubicarse para leerse mejor?
La ilustración o las imágenes: ¿Guardan relación con el texto?
Dialogan sobre lo que han aprendido: escribir un afiche sobre alimentación saludable.
En pares
Reciben una ficha para que evalúen la producción de su compañero:
N° Pregunta Si No
1° ¿Su título es adecuado?
2° ¿La imagen es motivadora?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos un afiche con diferentes texturas.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capacidade Evidencia /
Área Desempeños
s Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde - Planifica sus proyectos sobre la base de - Elabora un afiche empleando
los lenguajes artísticos. las maneras en que otros artistas han texturas sobre la alimentación
usado los elementos del arte y las saludable de manera creativa.
2.2. Aplica procesos
técnicas (por ejemplo, en prácticas - Lista de cotejo
creativos.
artísticas tradicionales de su comunidad)
1. Aprecia de manera para comunicar sus propias
crítica manifestaciones experiencias o sentimientos. Improvisa,
artístico-culturales. experimenta y combina diversos
1.3. Reflexiona creativa y elementos, medios, materiales y
críticamente. técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión personal
sobre ella.
SE DESENVUELVE EN - Utiliza procedimientos para descargar, - Utiliza procedimientos para
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
Responde:¿Todas las texturas serán iguales? ¿Por qué las texturas son diferentes? ¿Cómo podríamos clasificarlas?
Leen la siguiente información:
Es el tacto es el encargado de decodificar la textura ya que es el que produce la sensación como la dureza,
rugosidad, suavidad, entre otras. A pesar de esta definición, no se habla sólo de la textura táctil, sino también de la
visual. ... Visual: estas texturas son las percibidas por medio de los órganos de la visión.
Responden a las preguntas ¿Qué texturas crees que serán las adecuadas para elaborar un afiche promoviendo
alimentación saludable? ¿Qué texturas emplearas para tu afiche?
Búsqueda de materiales:
Elijen el material que necesitaran teniendo en cuenta los que sean más favorables para su afiche.
Planificar
Buscan dibujos sobre alimentación saludable, para que les sirvan de guía:
Hacen un diseño del afiche que van a elaborar a fin de elegir el material necesario.
Elaboración del diseño:
Resguardan sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
Realizan su dibujo en una cartulina con lápiz.
Cubren con el material seleccionado su dibujo (no lo pegan aun)
Pegan el material elegido.
Escriben el título y el mensaje de su afiche.
Crítica:
Autoevalúa su trabajo, para ver si le puede agregar algo o si está bien como lo hizo.
Exponen sus afiches en museo, para que todos los puedan apreciar.
Coevaluan y dan sus opiniones con relación al afiche que elaboró y que elaboraron sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Responden a las siguientes preguntas: ¿Les gusto trabajar con diversas texturas? ¿Qué texturas te agradan más? ¿Fue
fácil elegir las texturas para elaborar tu afiche?
Como actividad de extensión Elaboran un afiche empleando cascaras de fruta seca, previamente lavadas, picadas y
puestas a secar.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1
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6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Carrera de postas
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la activación - Participa en actividades
corporal (calentamiento) y psicológica de calentamiento en las
2.1. Comprende las relaciones
(atención, concentración y motivación), carreras de postas.
entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene que lo ayuda a estar predispuesto a la - Promueve el respeto y
personal y del ambiente, y la actividad. la participación en las
- Propone cambios en las condiciones actividades de juego.
salud.
3. Interactúa a través de sus de juego, si fuera necesario, para - Fichas de observación.
habilidades sociomotrices. posibilitar la inclusión de sus pares;
3.1. Se relaciona utilizando sus así, promueve el respeto y la
habilidades sociomotrices. participación, y busca un sentido de
pertenencia al grupo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
Comentan ¿Cuáles son las reglas para las carreras sobre carreras con postas?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
Realizan la siguiente actividad: JUEGO DE SERPIENTES.
El campo de juego se divide en 3 líneas:
Salida (Al inicio del campo)
Serpiente (Al centro del campo)
Conos (Al final del campo)
- Todos los jugadores llevan puesto y bien atado un cinturón ya que es imprescindible para 'pelar' la serpiente. El
cinturón debe quedar algo holgado para que se pueda agarrar con facilidad.
- Los equipos se colocan en fila al inicio de la Salida
- Cada jugador agarra fuertemente la parte de atrás del cinturón de su compañero de delante. Penaliza si en algún
momento se suelta algún jugador.
- A la señal, salen corriendo (y manteniendo agarrados cada uno el cinturón de enfrente) los equipos hacia la línea
del centro del campo.
- Cuando el último jugador de la fila llega a la marca del centro inicia el "Pelado de la serpiente" con la siguiente
técnica (todo ello sin soltar los cinturones):
1. El último jugador se sienta en el suelo y tira del cinturón fuertemente al compañero de delante para pasarlo por
encima suya.
2. El compañero de delante atrasa un par de pasos (para colocarse bien) y se sienta en el suelo dejando la
cabeza del compañero de atrás (el que le tiró del cinturón) entre sus piernas.
(NOTA: Esto obligará al resto de jugadores que aún están en pie a hacer lo mismo y atrasar también
sincronizadamente un par de pasos).
- Mientras este segundo jugador se sienta, coloca sus piemas estiradas encima de los brazos del compañero que
le tiró (el de atrás) y que está acostado en el suelo.
- Al mismo tiempo y mientras este segundo jugador se sienta y coloca, tira también fuertemente del cinturón de su
compañero de enfrente.
3. Así se hace sucesivamente hasta que todo el equipo está acostado boca arriba formando la serpiente.
4. En ese momento, el último jugador en tumbarse (que era antes el primero de la fila en salir), se levanta con
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Resolvemos problemas con multiplicación.
”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o - Emplea estrategias
cantidad. más acciones de agregar, quitar, heurísticas como hacer
1.1. Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir un esquema al resolver
expresiones numéricas. cantidades y combinar colecciones problemas
diferentes de objetos, para transformarlas multiplicativos de una
1.4. Argumenta afirmaciones en expresiones numéricas (modelo) de etapa con números
sobre las relaciones numéricas y adición, sustracción, multiplicación y naturales.
las operaciones. división con números naturales de hasta - Escala de valoración
tres cifras.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al bien común
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
35 + 35 + 35 + 35 + 35 + 35 = 210
35 x 6 = 210
Yo elaboré una
tabla
Formalización:
Responden a estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado de una cantidad que se suma varias veces?,
¿hemos sumado varias veces?; ¿Qué otra operación utilizamos? ¿Cuál es más rápida?
Se les pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
Realizan un recuento de los procesos desarrollados,
Responden a las preguntas: ¿Qué materiales concretos hemos utilizado? ¿Nos ayudó el uso de las chapitas para la
comprender el problema? ¿Fue fácil elaborar la tabla?
Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión.
Responde a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas
situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación? ¿Para qué nos sirve resolver problemas en nuestra vida
cotidiana?
Actividad de extensión: Resuelven el siguiente problema:
Selena obsequió dos naranjas a cada compañera e hizo el siguiente cuadro:
Compañeras: 1 2 3 4 5
N° de
2 4 6 8 10
naranjas:
Completa el cuadro y responde: ¿cuántas naranjas podría ver Sofía si obsequia a 8 compañeras?, ¿por
qué?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Analizaremos sobre la comida saludable.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés público - Reflexiona sobre la
democráticamente. para proponer y participar en actividades importancia de comer
2.4. Delibera sobre asuntos colectivas orientadas al bien común un menú saludable y
públicos. (seguridad vial, entre otras), a partir de selecciona que
situaciones cotidianas, y reconoce que alimentos puede y debe
2.5. Participa en acciones que existen opiniones distintas a la suya. consumir.
promueven el bienestar común.
- Escala de valoración
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al bien común
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Alimentos a toda
La comunidad.
Importante es que consumamos:
Melones, papaya, frutas diversas,
Ensaladas,
Nueces, pasas,
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
___________________________III- Junio 116__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?