Diseño de instrumentos de evaluación

Clase 3: Preguntas y habilidades de pensamiento

Contenidos de la clase
 Preguntas y habilidades de pensamiento.
o Competencias involucradas en la resolución de tarea
 Actividades para los alumnos: Participación en foro de discusión.

Preguntas y habilidades de pensamiento

Introducción
Bienvenidos a la tercera clase. En esta ocasión, analizaremos específicamente las habilidades de
pensamiento que intervienen en la resolución de las tareas que les solicitamos a los estudiantes.

Antes de seguir avanzando, les solicitamos que escriban una breve reflexión sobre
sus propios modos de aprender y de las actividades que, en ustedes, facilitan
aprendizajes, etcétera.

Las propuestas de trabajo que los docentes les presentamos a nuestros alumnos deben contener
elementos significativos, desafiantes y relevantes para promover la autonomía tanto de los niños
como de los jóvenes, ya sea que hablemos de nivel primario o de nivel secundario.

“Uno de los desafíos es, entonces, diseñar propuestas de enseñanza que brinden
la posibilidad de potenciar la capacidad de los estudiantes para la reflexión en la
acción.” (Cappelletti, 2010)

Es aquí donde encontramos el foco de la cuestión: lograr que nuestros alumnos reflexionen,
“entrenarlos” (en el más amplio de los sentidos) en las habilidades de pensamiento que les

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permitan analizar su propio proceso de aprendizaje y que les den la posibilidad de realizar un
análisis metacognitivo que les dé las “pistas” necesarias para seguir aprendiendo.
Tradicionalmente, estas cuestiones quedaban pendientes para la formación profesional, pero es
importante que, desde los primeros niveles del sistema educativo, promovamos la reflexión en
nuestros alumnos mediante preguntas específicas, propuestas de actividades y situaciones de
evaluación formativas. Siendo esta reflexión contextualizada y también significada en situaciones
de clase concretas.
Antes de continuar avanzando en el desarrollo de la temática de la clase, vamos a repasar
brevemente qué entendemos por habilidades de pensamiento.
La primera definición de habilidad remite a la capacidad o disposición para hacer algo. Pensamiento
nos refiere a mente.
Habilidad de pensamiento se vincula al desarrollo de procesos mentales que nos permiten
manejarnos en la cotidianeidad, como por ejemplo comunicarnos claramente, simbolizar
situaciones, argumentar, etcétera.
Si bien las clasificaciones muchas veces dan cuenta de una simplificación demasiado burda de los
temas, con fines meramente organizativos, presentaremos tres grandes tipos de pensamiento y las
habilidades que cada uno de ellos involucra.

Pensamiento literal Pensamiento crítico Pensamiento inferencial

Percepción Juicio Inferencia
Observación Crítica Comparación
Discriminación Opinión Descripción
Identificación Evaluación
Ordenamiento Metacognición
Recuerdo

Las habilidades básicas del pensamiento aluden a procesos que posibilitan la obtención específica y
ordenada de las características de un objeto o contenido.

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Características de las preguntas
Retomando la clase anterior, presentaremos una serie de características que deben considerarse a
la hora de elaborar preguntas. La propuesta del docente:
 Tiene que permitirle al alumno asumir un papel activo en la construcción de nuevos
conocimientos.
 Tiene que invitarlo a explorar diversos recursos y nuevas fuentes de información.
 Tiene que permitirle al alumno vincular este nuevo conocimiento a otros ya adquiridos,
resignificando el conjunto.
 Tiene que apelar a la diversidad de habilidades de pensamiento para estimular el desarrollo,
entre otras cuestiones, de variedad de caminos de resolución.
 Debe posibilitarle al alumno que él mismo planifique y organice su trabajo. Esto involucra
también, la elección de modos de resolución (procedimientos, recursos, fuentes, etc.).
 Tiene que permitir una variedad de respuestas correctas.
 Debe ser significativa y atender a los intereses de los estudiantes. Cabe aclarar, que cuando
hablamos de intereses no estamos refiriendo específicamente a gustos personales sino a la
relevancia del contenido y la propuesta en función del contexto y las implicancias que los
sujetos puedan llegar a tener.
 Tiene que relacionarse con el mundo real y permitir una interacción social variada.
Como docentes, no debemos perder de vista que, todas las propuestas que presentemos a nuestros
alumnos -ya sean actividades diarias o concretas de evaluación- inciden en los contenidos que se
trasmiten, en el trabajo intelectual que los estudiantes hacen, en los hábitos de trabajo que
construyen, en los valores que despliegan, y en los modos de comprensión de cada uno de los
temas.

Los invitamos a ver este video sobre evaluación auténtica, en el que el expositor
habla sobre la necesidad de organizar nuestra enseñanza en torno a problemas.
Además, desarrolla el vínculo entre enseñanza, aprendizaje y evaluación.

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 La evaluación auténtica de competencias Segmento1 - Carlos Monereo. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Vyd4Y3XJDmQ

Elabore un breve párrafo donde se despliegue su postura frente al vínculo entre

enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Competencias involucradas en la resolución de tareas

Finalmente, buscamos que nuestros alumnos desarrollen autonomía. Esa sería la meta educativa
fundamental. Que puedan, además, realizar procesos metacognitivos en relación, no sólo con su
proceso de aprendizaje concreto, situado, sino que estas habilidades se trasladen a todos los
ámbitos de sus vidas.

“La investigación señala que los profesores deberían diseñar lecciones que
atiendan tres componentes principales:
 La enseñanza a través de ejemplos del maestro.
 Las discusiones que promuevan metacognición.

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  Las prácticas en un aula activa.”
(Cappelletti, 2014).

Los profesores tenemos que alentar a nuestros a alumnos en el logro de los propósitos de
aprendizaje. Mostrarles que estos se consiguen a partir del trabajo sistemático, la práctica y el
esfuerzo. Muchas veces los estudiantes se frustran ante el primer intento de comprensión, dan por
supuesto que el aprendizaje es un proceso lineal y no se permiten marchas y contra marchas. Por
eso es fundamental el consejo del docente.

Algo que ya hemos mencionado, pero que es central en este enfoque, es la importancia de que el
docente genere situaciones en las que los alumnos puedan pensar en su propio pensamiento y, a su
vez, discutir sobre ese punto. Por eso también es fundamental que las tareas apunten al trabajo con
el otro desde una mirada colaborativa. En todas estas situaciones, es necesaria una planificación
sistemática de cada una.

En todo el proceso es básica la premisa que indica que nuestra tarea como educadores remite a
generar las condiciones necesarias para que nuestros alumnos comprendan la esencia del
“aprender a aprender”.

Actividades
Como actividad final de esta clase, les proponemos que revisen su propia historia escolar y
recuerden alguna situación en la que realmente sintieron que aprendieron “algo”, que sintieron el
famoso “clic”. Descríbanla brevemente analizando qué actividad propuesta por el docente facilitó
dicha situación (o no). Analicen si este hecho determinó sus siguientes aprendizajes. Por último,
retomen el texto elaborado al inicio de la clase, continúen profundizando sobre sus maneras de
aprender y sus maneras de enseñar. ¿Cómo las vinculan? Esta actividad debe entregarse al docente
en un documento escrito.

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Material de lectura
 Capelletti, G. (2010). La evaluación por competencias. En Anijovich, R. (Comp) La evaluación
significativa. Buenos Aires: Paidós.

Bibliografía de referencia
 Ravela, Pedro. (2012). Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas 6 y 7. Disponible
en:
http://www.iae.org.mx/2012/Dip1DGIFA/nov1/S102_Ravela_Pedro_Fichas_didacticas.pdf
 Tesouro Cid, M. (2006). Enseñar a aprender a pensar en los centros educativos, incluso en
las actividades de evaluación. Disponible en:
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224455164.pdf

Créditos

Autor/es: Lorena Basso

Cómo citar este texto:

Basso, L. (2017). Clase 3: Preguntas y habilidades de pensamiento. Diseño de instrumentos de
evaluación. Buenos Aires. Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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