“SOPORTE PEDAGÓGICO A LAS INSITUCIONES EDUCATIVAS
FOCALIZADAS DE LA REGIÓN TACNA”.
I. TITULO DE LA SESION
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa
2.2. Área
2.3. Grado y sección
2.4. Tiempo
2.5. Nivel y modalidad
2.6. Docente de Área
2.7. Docente de Soporte Pedagógico
2.8. Coordinador
2.9. Fecha
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“DEMUESTRO MIS CAPACIDADES ,RESOLVIENDO PROBLEMAS”
SAN MARTÍN DE PORRES
MATEMATICA
2° “ D ”
02 HORAS PEDAGÓGICAS
SECUNDARIA – MENORES
SONIA MAMANI CALIZAYA
LUCAS, TAPIA LUCERO
BEATRIZ OLGA CALDERON PACORICONA
22/08/2019
 “SOPORTE PEDAGÓGICO A LAS INSITUCIONES EDUCATIVAS
FOCALIZADAS DE LA REGIÓN TACNA”.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTO
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. Selecciona emplea y combina estrategias de cálculo,
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. estimación y procedimientos diversos para realizar
RESUELVE solución de las
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. operaciones con expresiones fraccionarias,
PROBLEMAS DE situaciones
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las porcentajes, decimales y simplificar procesos usando
CANTIDAD problemáticas.
operaciones. propiedades de los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
CAMPOS
Fracciones y Porcentajes
TEMÁTICOS:
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
MO PROCESOS RECURSO
PEDAGÓGICO ACTIVIDADES TIEMPO
M S
S
MOTIVACIÓN

Papelógrafos
Problematización

- El docente da la bienvenida a los estudiantes, se forman equipos de trabajo, escuchan al docente

que brinda orientación sobre la forma de trabajo a desarrollar, una vez organizado los equipos se
presenta la siguiente situación: ¿CUÁNTO COMIERON LOS DOS?
Martha y Alberto son hermanos, actualmente se encuentran de vacaciones cada uno decidieron hacer

Impresiones gráficastarjetas, papel, cartulina

un queque ingles del mismo tamaño, Marta se ha comido 7/8 de su queque y Alberto se ha comido ¾
organización

del suyo. ¿Qué fracción del total se comieron entre los dos?
Motivación, interés e Propósito y

SABERES PREVIOS
los estudiantes responden a las interrogantes: ¿cómo podemos resolver la situación problemática
INICIO

presentada? ¿Qué estrategias podemos aplicar? ¿qué operaciones podemos realizar? 15

los estudiantes presentan las posibles soluciones de la situación presentada. min
incentivo

PROBLEMATIZACIÓN (CONFLICTO COGNITIVO)

¿creen ustedes que hay otra estrategia para resolver la situación problemática planteada? ¿será
posible obtener más información de la situación problemática? ¿si tuvieran un tercer hermano(a)
Saberes previos

sobraría una porción de queque para compartirlo? ¿será posible que podamos ver en un solo gráfico
la porción de queque que queda?
El docente da a conocer el PROPOSITO DE LA SESIÓN: Resolver las situaciones
problemáticas aplicando diversas estrategias.

Equipo multimedia o Papelógrafos

FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA
los estudiantes leen comprensivamente la situación problemática, realizan el parafraseo de la
situación.
el docente para asegurar la comprensión de la situación, realiza la mediación para que los
estudiantes respondan las interrogantes preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos
de los aprendizajes
acompañamiento
DESARROLLO

podemos identificar? ¿Cuál es la incógnita?

Gestión

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

Práctica con situaciones problemáticas

los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué podemos hacer para resolver la situación
problemática? ¿podemos utilizar papel para resolver la situación? ¿cómo lo harían?, se hace entrega
de papel reciclado/colores a los equipos de trabajo, brindándole la libertad de manipular, ensayar
posibles soluciones de la situación problemática, el docente acompaña a los estudiantes promoviendo
el manejo de diversas estrategias.
los estudiantes seleccionan la estrategia más apropiada para resolver la situación problemática
 “SOPORTE PEDAGÓGICO A LAS INSITUCIONES EDUCATIVAS
FOCALIZADAS DE LA REGIÓN TACNA”.

Equipo multimedia o Papelógrafos

1/16 13/16
1/16

NIVEL: SIMBÓLICO
Gestión acompañamiento de los aprendizajes

7 6 13
 
16 16 16
DESARROLLO

REFLEXION Y FORMALIZACION

Práctica con situaciones problemáticas

los equipos de trabajo comparten la estrategia utilizada en la solución del problema, expresándose con 65 min
sus propias palabras.se promueve la reflexión de los estudiantes, realizando las interrogantes: ¿Qué
pasos hemos seguido para resolver la situación? ¿Qué dificultades tuvieron para resolver la situación
problemática? ¿Cómo superaron la dificultad? ¿pareció difícil o fácil resolverlo ¿los materiales
utilizados ayudaron para llegar a la solución?, ¿existe una sola forma de resolver la situación
problemática?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

- Se hace entrega a los estudiantes la hoja de practica con nuevas situaciones problemáticas.
¿podemos aplicar las estrategias aprendidas en la solución de las situaciones problemáticas de la
hoja de práctica?

- En forma permanente el docente verifica el progreso de los estudiantes (lista de cotejo)

- Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?,¿Para Plumón de
CIERRE

10
Evaluación qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida? ¿en qué otras situaciones podemos pizarra
min
aplicar lo que hemos aprendido? Papelotes

V. ACTIVIDADES PARA EL HOGAR

Resuelve situaciones problemáticas de su entorno aplicando diversas estrategias.

VI. EVALUACIÓN
INSTRUMEN
DESEMPEÑOS
TOS
Selecciona emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones
fraccionarias, porcentajes, decimales y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
Lista de cotejo
condiciones de la situación planteada.

VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.

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WALTER ZEGARRA CCAMA DIRECCIOÓ N/SUBDIRECCIOÓ N/ASESORIÓA PROF. LUCAS TAPIA LUCERO
DOCENTE DE AULA DOCENTE DE SOPORTE PEDAGOÓ GICO