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Plan
ifica
ción

5°
 QUINTO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018
Derechos reservados Aptus Chile

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 Derechos reservados Aptus Chile

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Las planificaciones de APTUS son una propuesta de
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.
Este material ha sido diseñado como un modelo de
clase que aborda en detalle las etapas conducentes
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad
es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos
los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza
aprendizaje significativo y profundo en los estudian-
tes.
Las planificaciones se basan en los principios de tres
grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
distintos elementos instruccionales, dentro de un
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2,
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son
las estrategias y principios que sustentan la edu-
cación inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas en
unidades según el programa de estudio de las Ba-
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco
prácticas instruccionales que se denominan en las
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje - Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-
tica guiada - Práctica independiente - Consolidar el
aprendizaje.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
Derechos reservados Aptus Chile
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Introducción General
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
de APTUS, se podrán encontrar clases en las cuáles
los docentes realizarán todas las prácticas instruccio-
nales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas
planificaciones permiten que cada docente, consi-
derando la realidad de su contexto, las adapte a los
distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero
siempre guardando un riguroso alineamiento al ob-
jetivo de aprendizaje de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan
levantar información acerca de los aprendizajes efec-
tivamente obtenidos por los alumnos.
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
(https://www.aptus.org/myaptus)5
Sugerencias para la implementación en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación con
anticipación, para interiorizar los objetivos de apren-
dizaje de cada clase, la progresión de contenidos en
el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación
correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos concep-
tuales y procedimentales propuestos en las plani-
ficaciones, recomendamos investigar en distintas
fuentes como: textos escolares, materiales didácticos,
internet, laboratorios, etc.
5º Básico, Segundo Semestre 3
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 Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona
y se ponen en práctica permanentemente en la vida
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que
permiten describir los conocimientos, las habilidades y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo
a la necesidad de presentar una realidad compleja de
manera organizada, para destacar los aspectos principales
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años
de la enseñanza básica y para abordar los contenidos
propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.
No obstante la organización en ejes, se espera que los
objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
efectivamente las competencias comunicativas.
El estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas
en las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
usos reales y contextualizados de las competencias que se
quieren lograr.

PROGRAMACIÓN ANUAL 5º BÁSICO

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
27 27 27 27
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
54 54 54 54

Derechos
4 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

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 Prácticas Instruccionales
Preparar el aprendizaje
• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve
actividad que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la
INICIO

clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué
podría ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se
trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.

Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO

• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por
ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.

Práctica independiente
• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe
lograr en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.

Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que
se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el
aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE

• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál
fue mi actitud durante la conversación en grupo?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 5

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 Manual uso Planificación

Clases

Número de la Unidad

Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4

Con ayuda de los niños el docente transforma los Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las
Número de la clase Clase 4 Objetivos de aprendizaje siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar
(camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse
observaciones hechas por los compañeros.
Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
otros, para lograr diferentes propósitos:
(siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda
persona gramatical porque solo podemos dar una orden
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
requisitos de la pauta.
- usando un formato adecuado. a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto
Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos. Consolidar el aprendizaje
aprendizaje
Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT. Tiempo: 10min.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto. Se realiza una puesta en común de las respuestas y el
Realizan su ticket de salida:
profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.
Actitudinal
Práctica guiada Los estudiantes escriben en sus
OA X XXXXXXXXX Tiempo: 25 min. cuadernos una instrucción breve,
de solo tres pasos, para tomar un
Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las vaso de agua.
Objetivos de Objetivos de la clase Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de En la revisión del texto se debe
la clase Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo. ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
observar rápidamente que contenga
efectivamente tres pasos, ordenados
Recursos pedagógicos
Recursos
al autor, observar con atención la portada, hojear las lógicamente y redactados en modo
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de imperativo.
Ficha 4.
pedagógicos
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.
Lámina 4
Los niños escriben el borrador de sus instrucciones,
siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
Preparar el aprendizaje • ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.
instrucciones?
Tiempo: 5 min. b. Ordénalos en una secuencia.
• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo
a un marciano para subir una escalera. Enseñar un nuevo conocimiento imperativo para redactarlos.

Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
Tiempo: 20 min. apliquen los pasos anteriores.
y responden:

Material
Después de oír sus respuestas se complementa la in- Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador
Lámina 4
proyectable:
Unidad 2 - Clase 4
paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo.
Material exclusivo para enseñanza

de sus instrucciones.
INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da
1. Sube de frente.
instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos Práctica independiente
Láminas 2. Mira los escalones.

3. Levanta el pie derecho.

ordenados lógicamente.
Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
Tiempo: 30 min.

Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.
A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las
6. Ponlo junto al pie derecho. formas verbales que señalan las acciones que debe
7. Repite esta acción todas las veces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando
que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan
4º Básico, Primer Semestre
órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite.
Intercambian sus textos con un compañero, que lo
leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad
4 del CT.
El docente circula por los puestos y evalúa la com-
prensión del formato textual revisado, observando
las pautas.

112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.

Derechos
6 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

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 Manual uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad
Número de la clase

Número de la clase
Duración de la clase

Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje

Ejemplos de
evaluación de lectura.

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 7

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 Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados
apropiados a su edad:
› pronunciando las palabras con precisión.
› respetando la prosodia indicada por todos los
signos de puntuación.
› decodificando de manera automática la mayoría
de las palabras del texto.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus ex-
periencias y conocimientos.
› releer lo que no fue comprendido.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas
› identificar las ideas más importantes de acuerdo
con el propósito del lector.
› organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
› poemas.
› cuentos folclóricos y de autor.
› fábulas.
› leyendas.
› mitos.
› novelas.
› historietas.
› otros.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones
leídas para profundizar su comprensión:
› interpretando el lenguaje figurado presente en
el texto.
› expresando opiniones sobre las actitudes y ac-
ciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto.
› determinando las consecuencias de hechos y
acciones.
› describiendo el ambiente y las costumbres re-
presentadas en el texto.
› explicando las características físicas y sicológicas
Derechos
8 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
L501.indb 8
de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia.
› comparando textos de autores diferentes y jus-
tificando su preferencia por alguno.
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos
poemas para profundizar su comprensión:
› explicando cómo el lenguaje poético que emplea
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
ánimo y crea imágenes en el lector.
› identificando personificaciones y comparaciones
y explicando su significado dentro del poema
› distinguiendo los elementos formales de la poesía
(rima asonante y consonante, verso y estrofa).
OA 6 Leer independientemente y comprender
textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
› extrayendo información explícita e implícita.
› haciendo inferencias a partir de la información
del texto y de sus experiencias y conocimientos.
› relacionando la información de imágenes, gráfi-
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en
el cual están insertos.
› interpretando expresiones en lenguaje figurado
› comparando información.
› formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
› fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
OA 7 Evaluar críticamente la información presente en
textos de diversa procedencia:
› determinando quién es el emisor, cuál es su
propósito y a quién dirige el mensaje.
› evaluando si un texto entrega suficiente informa-
ción para responder una determinada pregunta
o cumplir un propósito.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de
textos leídos para satisfacer propósitos como
estudiar, hacer una investigación, recordar
detalles, etc.
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OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el
material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, blogs, etc.
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
› tengan una estructura clara.
› utilicen conectores adecuados.
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)
para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente.
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema:
› presentando el tema en una oración.
› desarrollando una idea central por párrafo.
› agregando las fuentes utilizadas.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un
tema relevante del texto leído y fundamentando
sus comentarios con ejemplos.
OA 17 Planificar sus textos:
› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de sus conocimientos
investigación.
› organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Derechos reservados Aptus Chile
L501.indb 9
Objetivos de Aprendizaje
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una
investigación.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
› claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto).
› raíces y afijos.
› preguntar a otro.
› diccionarios, enciclopedias e internet. diarios,
revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a
cabo una investigación.
Durante este proceso:
› desarrollan las ideas agregando información.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
› releen a medida que escriben.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
› editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación.
› utilizan las herramientas del procesador de tex-
tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador).
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura
el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer,
hablar y escribir para ampliar su comprensión y
capacidad expresiva.
OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la
comprensión por parte del lector, aplicando
las reglas ortográficas aprendidas en años
anteriores, además de:
› uso de c-s-z.
› raya para indicar diálogo.
› acento diacrítico y dierético.
› coma en frases explicativas.
5º Básico, Segundo Semestre 9
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 Objetivos de Aprendizaje
COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor.
› poemas.
› mitos y leyendas.
› capítulos de novelas.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
› relacionando las ideas escuchadas con sus experien-
cias personales y sus conocimientos previos.
› extrayendo y registrando la información relevante.
› formulando preguntas al profesor o a los com-
pañeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra.
› comparando información dentro del texto o con
otros textos.
› formulando y fundamentando una opinión sobre
lo escuchado.
OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o
representaciones:
› discutiendo aspectos relevantes de la historia.
› describiendo a los personajes según su manera
de hablar y de comportarse.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos:
› manteniendo el foco en un tema.
› aceptando sugerencias.
› haciendo comentarios en los momentos ade-
cuados.
› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
› fundamentando su postura.
Derechos
10 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
L501.indb 10
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones
sociales en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› otras situaciones que requieran el uso de fórmu-
las de cortesía como por favor, gracias, perdón,
permiso.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en
exposiciones orales para comunicar temas de su
interés:
› presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva.
› fundamentando sus planteamientos con ejemplos
y datos.
› organizando las ideas en introducción, desarrollo
y cierre.
› utilizando un vocabulario variado y preciso y un
registro formal, adecuado a la situación comu-
nicativa.
› reemplazando algunas construcciones sintácticas
familiares por otras más variadas.
› conjugando correctamente los verbos.
› pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
› usando material de apoyo (power point, papeló-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus inter-
venciones orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
› poemas.
› narraciones (contar una historia, describir una
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
› dramatizaciones.
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OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a
la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
OA b Demostrar disposición e interés por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
OA c Demostrar disposición e interés por
expresarse de manera creativa por medio de la
comunicación oral y escrita.
OA d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa
y perseverante, con el fin de desarrollarlos
Derechos reservados Aptus Chile
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Actitudes
de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
OA e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
intereses para comprenderse y valorarse.
OA f Demostrar empatía hacia los demás,
comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
OA g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el diálogo como
una herramienta de enriquecimiento personal y
social.
5º Básico, Segundo Semestre 11
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 Cronograma Unidad 3

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 María la Dura - Trabajo con palabras X
Clase 2 Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos X
Clase 3 María La Dura – Papelucho Historiador X
Clase 4 Personajes y sus características psicológicas X
Clase 5 Antes de leer X
Clase 6 Perro voraz paraliza juzgado [...] X
Clase 7 Escribir una noticia – Chocolatada, disfraces y juegos en la redacción X
Clase 8 Infografías X
Clase 9 4 claves para hacer una infografía X
OA 2, 3, 4, 6, 15, 16, 18, 22, 24, 25, 26, 30

Clase 10 Infografía X
Clase 11 Infografía: Salud a carcajadas X
Clase 12 Exposición X
Clase 13 Prueba Intermedia Aptus X
UNIDAD 3

Clase 14 Don Macanudo - Sobre nombre X

Clase 15 Definición anécdota - Presento, Evalúo X
Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria X
Clase 17 Narración oral X
Clase 18 Corrección Prueba Intermedia Aptus X
Clase 19 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento
Clase 20 Corrección Evaluación Lectura Complementaria
Clase 21 Rocinante
Clase 22 Las obras del cocinero
Clase 23 Bellos cabellos
Clase 24 La venta de las aceitunas - Las aceitunas
Clase 25 Prueba Unidad Aptus
Clase 26 Dialogar
Clase 27 Corrección Prueba Unidad Aptus

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos
12 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

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 Cronograma Unidad 3

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 13

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 Cronograma Unidad 4
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 El sueño del rey
Clase 2 La discriminación
Afiches: Benetton - Inclusión - El respeto nos hace grandes -
Clase 3
Huellitas con futuro
Clase 4 Hacer un mapa conceptual: Nuestra estrella favorita
Clase 5 Testimonio de una niña inmigrante
Clase 6 El picnic de un millon de años
Clase 7 El viaje de Chihiro
Clase 8 El viaje de Chihiro
Clase 9 Hipótesis de una investigación
Clase 10 Fiesta de la Tirana - Escribir un informe de investigación
Clase 11 Escribir un informe de investigación
OA 2, 6, 7, 8, 15, 17, 18, 24, 28

Clase 12 Escribir un informe de investigación

Clase 13 Prueba Intermedia Aptus
UNIDAD 4

Clase 14 Exposición Oral

Los pueblos indígenas a lo largo de muchos siglos - Mensaje del Se-
Clase 15
cretario General con ocasión del día internacional de la no violencia
Clase 16 Cuánto dura tu basura
Clase 17 Corrección Prueba Intermedia Aptus
Clase 18 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 19 Escribir artículo informativo
Clase 20 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...]
Clase 21 La entrevista
Clase 22 Corrección Evaluación Lectura complementaria
Clase 23 Escribir una entrevista
Clase 24 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda
Clase 25 Prueba Unidad Aptus
Clase 26 -
Clase 27 Corrección Prueba Unidad Aptus

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

Derechos
14 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L501.indb 14 25-04-18 12:21

 Cronograma Unidad 4
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE
X Clase 1
X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14

X Clase 15

X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 15

L501.indb 15 25-04-18 12:21

 Índice Unidad 3

Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 3, 4, 27 23 -
Julio

1 2 2, 9 28 - -
3 6, 15 31 Papelucho Historiador 8
4 16, 26, 27 35 - -
2 5 13, 24, 25 38 - -
6 17, 18 42 Perro voraz paraliza juzgado [...] 15
7 18 46 - -
3 8 6 50 Infografías 21 a 25
9 15, 22 53 4 claves para hacer una infografía 27
10 10, 11 55 - -
Agosto

4 11 15, 17, 18 58 - -
12 28 61 - -
13 2, 3, 4, 6, 15, 18 64 Prueba Intermedia Aptus -
5 14 2, 23 65 - -
15 14, 24 68 - -
16 3, 4 71 Evaluación Lectura Complementaria -
6 17 30 72 - -
18 2, 3, 4, 6, 15, 18 75 Corrección Prueba Intermedia Aptus -
19 4, 12, 19, 29 76 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento 37
7 20 3, 4 99 Corrección Evaluación Lectura Complementaria -
21 5, 17, 23 80 Rocinante 41
Septiembre

22 1, 3 83 Las obras del cocinero 45

8 23 13, 23, 26 86 Bellos cabellos 47
24 2 89 La venta de las aceitunas - Las aceitunas 53, 55
25 4, 12, 16, 18, 19, 22 92 Prueba Unidad Aptus -
9 26 26 93 - -
27 4, 12, 16, 18, 19, 22 96 Corrección Prueba Unidad Aptus -

Derechos
16 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L501.indb 16 25-04-18 12:21

 Índice Unidad 3

Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
María la Dura - Trabajo con palabras 56, 57, 58, 62, 63, 65 1
Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos 42, 47 2
Payasos Sin Fronteras 54, 55 3
- - 4
Antes de leer 18 5
- - 6
- - 7
- - 8
Uso del acento diacrítico 76 9
- - 10
Infografía: Salud a carcajadas 50 11
- - 12
- - 13
Don Macanudo - Sobre nombre 67, 74 14
Definición anécdota - Presento, Evalúo 38, 39 15
- - 16
Pauta 39 17
- - 18
- - 19
- - 20
- - 21
La cimarra 68 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 17

L501.indb 17 25-04-18 12:21

 Índice Unidad 4

Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2, 16, 23 99 El sueño del rey 62
Sep.

10 2 2, 6 103 La discriminación 66
3 7, 26 107 Afiches 69 a 71
4 2, 12, 19 110 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún 72
11 5 2, 13 114 Testimonios de una niña inmigrante 76
6 12, 26, 29 117 El picnic de un millón de años 80
7 2, 24, 25 120 El viaje de Chihiro 89
12 8 24, 25 123 - -
Octubre

9 10, 11 125 - -
10 7, 17 128 - -
13 11 15, 18 132 - -
12 18, 28 134 - -
13 2, 6, 7, 12, 15, 19 138 Prueba Intermedia Aptus -
14 14 27, 28 139 - -
15 1, 2 142 Boletín de la ONU 100
16 6, 8, 9 146 Cuánto dura tu basura 102
15 17 2, 6, 7, 12, 15, 19 151 Corrección Prueba Intermedia Aptus -
18 3, 4 152 Evaluación Lectura Complementaria -
19 15 153 - -
16 20 6, 9, 27 156 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...] 108 - 111
Noviembre

21 2, 6 161 - -
22 3, 4 164 Corrección Evaluación Lectura complementaria -
17 23 17 165 - -
24 6, 7 168 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda 114 a 115
25 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 172 Prueba Unidad Aptus -
18 26 18 173 - -
27 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 176 Corrección Prueba Unidad Aptus -

Derechos
18 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L501.indb 18 25-04-18 12:21

 Índice Unidad 4

Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
Fiesta de la Tirana 91 9
- - 10
- - 11
- - 12
- - 13
190 14
La gran isla [...] - infografía - Joven ingeniero [...] 11, 110, 119 15
- - 16
- - 17
- - 18
- - 19
Entrevistas 30 a 25 20
- - 21
- - 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 19

L501.indb 19 25-04-18 12:21

 Derechos reservados Aptus Chile

L501.indb 20 25-04-18 12:21

 Unidad 3

Lenguaje y comunicación
Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 21

L501.indb 21 25-04-18 12:21

 Objetivos de aprendizaje

Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

OA1 OA13 OA23

OA9 OA19 OA27

OA10 OA29

OA12

UNIDAD 3

OA2 OA15 OA24

OA3 OA16 OA25

OA4 OA18 OA26

OA6 OA22 OA30

Derechos reservados Aptus Chile

L501.indb 22 25-04-18 12:21

 Unidad 3 Clase 1

Clase 1 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
pedagógicas miento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural;
por ejemplo :
- novelas.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la historia.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Actitudinal

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

• Leer comprensivamente un fragmento de novela e inferir características físicas y sicológicas

de sus personajes.
• Identificar el sentido de las onomatopeyas en una narración.

Recursos pedagógicos

• Láminas 1a, 1b y 1c.

Referencia Texto MINEDUC

• María la Dura en: No quiero ser ninja, página 56.

• Las onomatopeyas, página 57.
• Antes de leer, página 58.
• Trabajo con palabras, páginas 62, 63 y 65.

Preparar el aprendizaje
Tiempo: 5 min.
Los estudiantes son bienvenidos al segundo semestre y
son invitados a participar activamente. Luego, se señala
que durante esta unidad leeremos textos narrativos en
los que aparecerán personajes y situaciones graciosos.
• ¿Qué los hace reír? ¿Qué cosas les parecen graciosas?
• Tras sus intervenciones observan las imágenes de
la Lámina 1a o del CT; y responden:
• ¿Qué sonidos representan estas palabras?
• ¿Conoces otras palabras que reproduzcan sonidos?
¿Cuáles?

Para comenzar, expresan sus opiniones e ideas a partir

de las siguientes interrogantes:

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 23

L501.indb 23 25-04-18 12:21

 Clase 1 Unidad 3
1a
Después de sus ejemplos se indica que estas expresiones
se denominan ONOMATOPEYAS y hoy leeremos un
texto que las presenta.
Práctica guiada
Tiempo: 30 min.
En conjunto con el profesor, leen el siguiente texto y
caracterizan física y psicológicamente a los personajes
(ver material complementario de esta clase).
Es conveniente proyectar el fragmento o bien, sacar
copias para que lo lean en parejas. Corresponde al
primer capítulo de Papelucho Historiador.
1b
Para hacer el ejercicio de modelaje, el docente muestra
cómo y de dónde extrae literalmente o infiere las
características. Explica que para hacerlo deben hacerse
preguntas como:
• Para caracterizar físicamente: ¿el personaje es
Derechos
24 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
L501.indb 24
hombre o mujer? ¿Cuál es su edad y origen social?
¿Cómo se viste y cuál es su nombre? ¿Tiene algún
rasgo que lo haga particular?
• Para caracterizar sicológicamente: ¿cómo se ex-
presa? ¿Qué lo motiva o cuál es su objetivo? ¿Qué
siente y piensa hacia las situaciones y hacia los otros
personajes?
• Para establecer la relevancia de las características
de los personajes en las acciones de la narración:
¿Cómo influyen las características del personaje
en el desarrollo del relato? ¿Qué características son
decisivas para que se desenvuelva la acción?
Práctica independiente
Tiempo: 30 min.
Se señala que a continuación leeremos un
fragmento de la novela María la Dura en: no
quiero ser ninja, para analizar las características de sus
personajes. Antes de la lectura los niños observan la
portada del libro, en la Lámina 1c o en la pág. 56 del
texto MINEDUC, y realizan predicciones a partir de las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo crees que es María? Descríbela.
• ¿Qué acciones crees que realizará durante la historia?
¿Por qué?
1c
Los estudiantes escuchan y siguen la lectura,
en la pág. 58 del texto MINEDUC. Durante la
lectura el profesor también lee el vocabulario que
aparece al margen del relato.
25-04-18 12:21
 Unidad 3 Clase 1

En seguida, los alumnos leen el texto por segunda vez,

en voz alta y por turnos; subrayando las onomatopeyas
que aparecen y explicando el significado de estas en
conjunto: toc – toc, cric – cric y blablabla.
Después, trabajan de manera individual respondiendo
las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo se describe a María la Dura en el texto? Des-
críbela física y psicológicamente.
• ¿Coincidió esta descripción con la que planteaste
antes de leer? ¿Por qué?
• ¿Por qué las características físicas y sicológicas de Ma-
ría son importantes para el desarrollo de la historia?
• ¿Les pareció divertida la historia de María la Dura?
¿Por qué?
Consolidar el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Los niños se reúnen en parejas y se explican mutua-
mente
1. Qué procedimiento siguen para extraer las carac-
terísticas de un personaje en una narración.
2. Qué es una onomatopeya y dan un ejemplo.
3. Hacen una síntesis de lo explicado por ambos y
comparten con el curso.
Realizan el ticket de salida
Usan Tarjetas ABCD:
1. A partir de la lectura de María la Dura, ¿cómo
es María?
A. Forzuda y torpe.
B. Desordenada y floja.
C. Violenta y amargada.
D. Desconfiada y precavida.
2. Indica a qué tipo de característica correspon-
den cada una de las que aparecen en el ejercicio
anterior: 1 es física, 2 es sicológica.
3. ¿Qué sucedería en el siguiente cómic si no
tuviera onomatopeyas? (Comic de Gaturro)
Respuestas
1. B. Desordenada y floja.
2. Todas son 2 menos forzuda, que es 1.
3. No se entendería el sentido porque la onomato-
peya explica por qué Gaturro prefiere vendar al
perro, antes de que lo compre su dueño (porque
sus sonidos expresan molestia ante el gato).

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 25

L501.indb 25 25-04-18 12:21

 Clase 1 Unidad 3

Material complementario

PAPELUCHO HISTORIADOR
HACE MUCHO TIEMPO, tal vez dos años, yo estaba
en 3° Básico. La señorita Carmen era la profesora
de nosotros. Era buena gente, pero a mí me tenía
mala barra. Siempre me estaba diciendo:
—Papelucho, baja a la tierra. Te vas a pegar al
techo, como las moscas. Vives en las nubes. ..
—y me sacaba harta pica.
Todavía me acuerdo del día en que nos explicó
que la tierra es redonda. Yo ya sabía que la tierra
era redonda. Pero me la imaginaba redonda
como un plato inmenso. Creía que el Cielo era la
tapa del mundo. Por eso no le ponía atención a la tierra? —pregunté. —Papelucho, hace media
la profesora, porque ya había oído eso. Pero de hora que estoy explicando que en el centro de la
repente sacó ella de su bolsillo una naranja. La tierra hay un imán que atrae. Por eso si tú saltas,
mostró a toda la clase y comenzó a explicar que caes de nuevo al suelo. Si la tierra no tuviera
la tierra era de esa clase de redondez. imán te volarías.
Cuando me di cuenta que el mundo era como Yo sabía lo que era un imán. Además lo estaba
esa naranja me dieron unas ganas tremendas de sintiendo muy fuerte con la naranja ahí tan cerca.
comerme un pedazo del mundo. Sentía una sed Tenía casi reventada la hiel.
terrible y los dientes se me salían de la boca por
ir a darle un mordisco. Entonces paré el dedo: —¿Me entiendes ahora? —dijo la señorita.

—¿Qué hay Papelucho? —dijo la Srta. Carmen.
—Yo no entiendo... —dije.
—Ven acá entonces.
Me acerqué. En realidad yo sólo quería tocar la
naranja y tal vez olería, porque no estaba bien
seguro si era de verdad o de goma. Hacía un año
que no comía naranjas.
—¿Qué es lo que no entiendes, Papelucho?
—Lo de la naranja —contesté, y se me comenzó
a reventar la hiel.
—Es redonda ¿ves tú? La tierra es igual —dijo
ella— redonda como esta naranja. —¿Y cómo
no nos resbalamos y nos caemos para fuera de
Recuperado el 20 de febrero de 2018, de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5Carticles-101846_
—Un poco... ¿A ver? —estiré la mano y ella me
pasó la naranja. Sentí una cosa rara. Algo así como
si yo fuera el lobo y la naranja la Caperucita. Creo
que era el imán de la tierra. Antes de pensarlo,
la naranja estaba mordida y casi comida.
—¡Papelucho! —un brusco tirón de la señorita
Carmen me la arrancó de la boca y sólo entonces
me di cuenta de que estaba terriblemente agria.
—¿Por qué hiciste eso? —ella estaba roja de
enojada.
—Porque creí que estaba dulce y también por lo
del imán —contesté. Y cuando la vi tan furia traté
de explicarle todo porque ahora sí que entendía
muy bien que la tierra era de la redondez de una
naranja y que tenía un imán tremendo.
Archivo.pdf

Derechos
26 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L501.indb 26 25-04-18 12:21

 Anexo
Unidad 3 Clase 1

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. A partir de la lectura de María la Dura, ¿cómo es María?

A. Forzuda y amable.
B. Desordenada y floja.
C. Violenta y amargada.
D. Desconfiada y precavida.

2. Indica a qué tipo de característica corresponden cada una de las que

aparecen en el ejercicio anterior:
La primera es física, la segunda es sicológica.

3. ¿Qué sucedería en el siguiente cómic si no tuviera onomatopeyas?

TICKET DE SALIDA

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 27

L501.indb 27 25-04-18 12:21

 Clase 2 Unidad 3

Clase 2 Objetivos de aprendizaje

2 horas
pedagógicas
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo.
- identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito lector.
- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Actitudinal

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Leer comprensivamente un texto informativo extrayendo la idea principal de sus párrafos.

Recursos pedagógicos

• Láminas 2a y 2b.

Referencia Texto MINEDUC

• Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, páginas 42 y 45.

• Estrategias de lectura, página 47

Preparar el aprendizaje
Tiempo: 10 min.

Los estudiantes observan la Lámina 2a o el CT, en • ¿Cuál es la profesión del adulto que aparece en las
torno a esto comentan: imágenes? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué intenta lograr con sus pacientes? ¿Qué pistas

2a te permitieron descubrirlo?
• ¿Crees que la risa y el humor son beneficiosos para
los niños de las imágenes? ¿Por qué?
• ¿Has visto la película que se muestra en las imágenes?
¿Cómo se llama?
Tras sus intervenciones, se señala que hoy leeremos
un texto informativo sobre personas que practican
el humor con fines terapéuticos para determinar las
IDEAS PRINCIPALES de este.

Derechos
28 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L501.indb 28 25-04-18 12:21

 Unidad 3 Clase 2

Enseñar un nuevo conocimiento

Tiempo: 40 min. 2b
Antes de comenzar la lectura se indica que las imágenes
anteriores corresponden a la película Patch Adams y, a
continuación, leeremos un reportaje sobre el doctor
que inspiró el film y sus imitadores.
Los alumnos escuchan y siguen la lectura del
texto Los entusiastas y efectivos Patch Adams
chilenos, en la página 42 del libro MINEDUC.
Simultáneamente, el profesor lee el vocabulario del
reportaje.

• Hallar la idea principal

Después, los niños recuerdan:
• ¿Qué son las ideas principales?
• ¿Qué preguntas debemos hacernos para recono-
cerlas?
Luego de sus dichos se explica que las IDEAS
PRINCIPALES son aquellas que le dan sentido
al texto, es decir, que son imprescindibles para
comprender el mensaje. Todas las otras ideas, las
SECUNDARIAS, hacen referencia a ellas para completar
la información relevante (Texto MINEDUC, pág. 47); y
para distinguirlas podemos preguntarnos: ¿De qué
trata el párrafo? ¿Qué se dice de esto?.
Posteriormente, los estudiantes leen el texto por
segunda vez, en voz alta y por turnos. Mientras
el docente realiza las preguntas: ¿De qué trata el
párrafo? ¿Qué se dice de esto?, después de la lectura
de cada párrafo y distingue, en conjunto con los
alumnos, la información relevante de la secundaria y
las palabras clave que le permitieron determinar esto.
Al mismo tiempo, los niños van completando con esta
información el esquema del CT.
Finalizado lo anterior, los niños pasan a la pizarra
a rellenar el organizador gráfico de la Lámina 2b; y
el profesor une ambas respuestas en una oración,
verbalizando cómo lo hacen.
Práctica independiente
Tiempo: 15 min.
Individualmente cada estudiante establece qué
tienen en común los párrafos de cada una de
las secciones del texto, registrándolo en el Paso 3 de
Estrategia de lectura , de la pág. 47 del libro MINEDUC.
Un par de voluntarios comparte sus hallazgos y los
compañeros explican si están de acuerdo, fundamen-
tando sus opciones.
Consolidar el aprendizaje
Tiempo: 15 min.
Para finalizar la clase los alumnos responden con letra
grande en una hoja de sus cuadernos las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué son las ideas principales de un texto? ¿De qué
otras ideas hay que distinguirlas?
• ¿Cómo podemos identificar las ideas principales?
El docente revisa rápidamente el cuaderno de cada
niño.
Realizan el ticket de salida
Lee los siguientes párrafos y responde: ¿cuál es
la idea principal del párrafo anterior?
Respuestas
1. Rasgos que distinguen a las personas con dis-
capacidad.
2. Cómo se vestía un caballero con ayuda de un
escudero.

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 29

L501.indb 29 25-04-18 12:21

 Anexo
Clase 2 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Lee los siguientes párrafos y responde.

1. Hay dos rasgos distintivos que son comunes en las personas con disca-
pacidad: por un lado, tienen dificultad para realizar ciertas actividades
y, por otro, desarrollan habilidades para compensar sus limitaciones
que nos asombran. En relación con otros aspectos de la vida, son
como todos nosotros, quieren ser felices y esperan ser respetadas.
• ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

TICKET DE SALIDA
2. Un caballero no podía vestirse por sí mismo, debía ayudarlo un escu-
dero. Este era un joven que estaba entrenándose para ser caballero.
Primero, el caballero se ponía una camisa holgada y una malla de
piernas largas. En segundo lugar, se ponía una túnica acolchada sobre
la camisa y una gorra acolchada en su cabeza. Sobre la túnica acol-
chada llevaba una camisa de cota de mallas. Esta tela está hecha de
anillos pequeños de acero unidos entre sí. Luego el caballero se ponía
una gorra de cota de mallas y también polainas. Posteriormente, el
escudero ataba unas protecciones de metal sobre el pecho, las piernas,
los brazos y hombros del caballero. Luego el escudero le ponía una
túnica de tela sobre la armadura. La túnica evitaba que la armadura
de metal se oxidara con la lluvia. La túnica llevaba un diseño espe-
cial llamado escudo de armas, que indicaba quién era el caballero.
• ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

Derechos
30 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L501.indb 30 25-04-18 12:21

 Unidad 3 Clase 3

Clase 3 Objetivos de aprendizaje

2 horas
pedagógicas
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su cono-
cimiento del mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explícita e implícita.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

- presentando el tema en una oración.

Actitudinal

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comuni-
cación oral y escrita.

Objetivos de la clase

Escribir un párrafo introductorio de un texto informativo.

Recursos pedagógicos

• Láminas 3a y 3b.

Referencia Texto MINEDUC

• Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

Preparar el aprendizaje un lenguaje claro, pues su destinatario es un público

Tiempo: 10 min.
Los estudiantes activan sus conocimientos previos a
partir de las siguientes preguntas:
• La clase pasada leímos Los entusiastas y efectivos
Patch Adams chilenos, ¿cuál era el propósito de este
texto? ¿Cómo lo sabes?
• De acuerdo a la respuesta anterior, ¿qué tipo de
texto leímos?
• ¿Plantea el autor del reportaje su opinión? ¿Por qué?
Tras los dichos de los alumnos se recuerda que el texto
informativo tiene como propósito entregar información
general y objetiva, sin plantear opiniones; mediante
que no es experto en el tema.
Después, se señala que hoy veremos cómo comienza
un TEXTO INFORMATIVO.
Enseñar un nuevo conocimiento
Tiempo: 25 min.
Los niños escuchan el artículo Payasos Sin
Fronteras, de la pág. 54 del texto MINEDUC.
Luego, dialogan en torno a estos cuestionamientos:
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿El autor da opiniones? ¿Por qué?

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 31

L501.indb 31 25-04-18 12:21

 Clase 3 Unidad 3
Una vez que los estudiantes tienen claro que
están frente a un texto informativo, realizan una
segunda lectura en voz alta y por turnos. Al terminar
comentan de forma oral y en conjunto con el profesor
las preguntas 3 a 6, de la pág. 55 del texto MINEDUC:
• Fíjate en el vocabulario y responde: ¿qué significa
que Payasos Sin Fronteras sea una asociación “sin
ánimo de lucro”?
• Explica con tus palabras qué ilustra la fotografía del
artículo.
• ¿Cómo trabajan los miembros del PSF para lograr
sus objetivos?
• ¿Crees que Payasos Sin Fronteras podría ser de uti-
lidad en Chile?, ¿en qué situaciones?
Un voluntario vuelve a leer el primer párrafo, en la
Lámina 3a, y sus compañeros responden:
3a
• ¿Qué se explica en este párrafo?
• ¿Cuántas oraciones tiene?
• ¿En cuántas oraciones se plantea el tema del texto?
• ¿Qué función cumple este primer párrafo dentro
del artículo?
Posteriormente se indica que el primer párrafo de los
textos informativos corresponde a la INTRODUCCIÓN,
donde se presenta el tema que se tratará.
Inmediatamente el docente subraya en la primera
oración del párrafo el verbo “es”, la frase “Su objetivo” de
la segunda oración y, por último, el conector “También”
con que se inicia la tercera oración. En torno a estos
términos se plantea que el verbo “es” introduce la
definición de la organización de la que se hablará, así
como las otras expresiones destacadas presentan el
Derechos
32 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
L501.indb 32
objetivo principal y agregan objetivos secundarios.
A continuación, los alumnos escuchan la lectura del
texto de la Lámina 3b. Después, un voluntario lo lee
en voz alta y los compañeros contestan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué se plantea en la primera oración de este párrafo?
• ¿Qué función cumplen las preguntas al final del
párrafo?
• ¿De qué tratará el texto si esta es su introducción?
3b
Luego de oír sus respuestas se explica que una
introducción también puede incluir preguntas para
captar la atención del lector, que se interesará en
encontrar las respuestas en el desarrollo del texto.
Los niños cuentan con un breve lapso de tiempo para
responder por escrito en sus cuadernos:
• ¿Dónde se ubica la introducción de un texto?
• ¿Cuál es su función?
• ¿Con qué objetivo se incluyen preguntas en una
introducción?
Un par de voluntarios lee sus respuestas y el profesor
corrige en voz alta lo que le parezca pertinente.
Práctica guiada
Tiempo: 15 min.
Cada estudiante deberá escribir la introducción de un
artículo informativo sobre el humor. Antes de realizar
esta tarea, activan lo que conocen sobre el tópico a
través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el humor? ¿Lo practicas?
25-04-18 12:21
 Unidad 3 Clase 3

• ¿Qué importancia tiene el humor en tu vida diaria?,

¿es un buen método para comunicar ideas o senti-
mientos? Da ejemplos de actividades cotidianas que
realices en las que esté presente el humor.
• ¿El humor es necesario en la convivencia con otros?
¿Por qué?
Después de la conversación el docente orienta la plani-
ficación de la escritura de la introducción, proponiendo
a los alumnos plantear oralmente todo lo que se les
ocurra sobre lo que debe contener una introducción
sobre el humor sin ningún orden ni requisito (Lluvia de
ideas). Posteriormente, el profesor ordena estas ideas
en la pizarra, dividiéndolas en principales y secunda-
rias; y verbalizando cómo llegó a esta jerarquización.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Para elaborar el borrador los niños trabajan en grupos
de tres o cuatro integrantes. Escogen las ideas que
desarrollarán y las ordenan según su relevancia; luego,
escriben el primer borrador. Actividades 1 y 2, del CT.
Consolidar el aprendizaje
Tiempo: 10 min.
Para concluir la clase los estudiantes editan sus textos
de acuerdo a las sugerencias realizadas, Actividad 4
del CT.
Un voluntario lee sus escritos y, antes de terminar la
sesión, el docente recoge todos los cuadernos para
revisar y retroalimentar por escrito el trabajo.
Realizan el ticket de salida
Antes de entregar la introducción de tu texto
informativo a tu profesor, encierra en un círculo
con lápiz de otro color los siguientes elementos
e indica con una flecha al margen a qué corres-
ponde cada uno de ellos:
• 1 es presentación del tema.
• 2 es definición.
• 3 es objetivo (principal y secundario).
• 4 es conectores.
Respuestas

Al finalizar, intercambian sus producciones con un Considere la información aportada por este tipo de
compañero que no sea parte del equipo de escritura preguntas al momento de realizar nuevamente una
y revisan el uso de conectores, la puntuación y la producción escrita con el curso.
ortografía, Actividad 3 del CT.

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 33

L501.indb 33 25-04-18 12:21

 Anexo
Clase 3 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Antes de entregar la introducción de tu texto informativo a tu profesor,
encierra en un círculo con lápiz de otro color los siguientes elementos
e indica con una flecha al margen a qué corresponde cada uno de ellos:
• 1 es presentación del tema.
• 2 es definición.
• 3 es objetivo (principal y secundario).
• 4 es conectores.

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Antes de entregar la introducción de tu texto informativo a tu profesor,
encierra en un círculo con lápiz de otro color los siguientes elementos
e indica con una flecha al margen a qué corresponde cada uno de ellos:
• 1 es presentación del tema.
• 2 es definición.
• 3 es objetivo (principal y secundario).
• 4 es conectores.

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Antes de entregar la introducción de tu texto informativo a tu profesor,

encierra en un círculo con lápiz de otro color los siguientes elementos
e indica con una flecha al margen a qué corresponde cada uno de ellos:
• 1 es presentación del tema.
• 2 es definición.
• 3 es objetivo (principal y secundario).
• 4 es conectores.

Derechos
34 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L501.indb 34 25-04-18 12:21

 Unidad 3 Clase 4

Clase 4 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
pedagógicas un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- manteniendo el foco en un tema.
- haciendo comentarios en los momentos adecuados.
- fundamentando su postura.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Actitudinal

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comuni-
cación oral y escrita.

Objetivos de la clase

Utilizar conectores argumentativos para fundamentar mis ideas de manera oral y por escrito.

Recursos pedagógicos

• Lámina 4.

Preparar el aprendizaje • ¿Cómo es Condorito? Descríbelo físicamente.

Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan imágenes y leen los chistes
del cómic Condorito, en la Lámina 4a; y responden
estas preguntas expresando sus ideas y opiniones:
4 damenta tu opinión.
• ¿Qué expresiones típicamente chilenas se usan en
estos textos? ¿Con qué finalidad se utilizan?
• ¿Qué onomatopeyas aparecen en las historietas
que acabamos de leer? ¿Qué representan y con qué
objetivo se usan?
• ¿Te parece divertido lo que acabamos de leer? Fun-
Después de sus intervenciones se señala que al argu-
mentar usaron CONECTORES ARGUMENTATIVOS y hoy
profundizaremos en ellos.

Enseñar un nuevo conocimiento

Tiempo: 15 min.

Los alumnos dialogan en torno al siguiente

cuestionamiento:
• ¿Cuándo argumentamos?

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 35

L501.indb 35 25-04-18 12:21

 Clase 4 Unidad 3

Tras sus dichos se explica que argumentamos cada

vez que discutimos con nuestros amigos, compañeros,
Práctica independiente
padres, hermanos, etc. Para indicar que lo que diremos Tiempo: 15 min.
después de nuestra opinión es una razón podemos
Los estudiantes escriben la opinión que defendieron
usar los siguientes conectores: porque, puesto que,
durante el debate, siguiendo el modelo del CT.
ya que, dado que, pues.
Al finalizar el tiempo se reúnen en parejas e intercam-
Se copia el siguiente caso en la pizarra: “Coné es pela-
bian sus textos, revisando que los conectores hayan
do, ya que no tiene plumas”, señalando que la primera
sido correctamente utilizados.
parte de la oración es una opinión y el conector “ya
que” introduce la razón para fundamentarla.
En parejas los niños escriben, en sus cuadernos, una
Consolidar el aprendizaje
oración con cada uno de los conectores restantes bajo Tiempo: 10 min.
el título “Conectores argumentativos”. Mientras, el pro-
fesor recorre los puestos y aclara las dudas que surjan. Un voluntario entrega su escrito al profesor y este
lo escribe en la pizarra. Con ayuda de los alumnos
Se realiza una puesta en común de los casos y el do- subrayan los conectores que introducen las razones
cente corrige o explica en voz alta lo que le parezca y analizan si realmente hay congruencia entre estos
pertinente. y los argumentos desarrollados.

Práctica guiada Realizan el ticket de salida

Responden por escrito en cinco minutos:
Tiempo: 30 – 35 min.
Imagina que quieres convencer a tu mamá
Se propone un debate al curso a partir de la pregunta: sobre algo que para ti es muy importante. Para
• ¿Te parece Condorito una historieta divertida? eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Re-
cuerda usar conectores y fundamentar con dos
El profesor divide la sala en dos mitades, una propone
argumentos.
ideas a favor de la postura y, la otra, ideas en contra.
Mama, quiero que ...
Para argumentar cada estudiante piensa en al menos
tres razones que registra en la columna correspondiente Respuestas
de la tabla del CT.
Responde de manera completa utilizando conec-
Una vez que concluyen se lleva a cabo el debate, tores argumentativos y fundamentando con dos
mediado por el docente. En él todos los alumnos argumentos coherentes con lo que solicita.
deben participar al menos una vez, respetar su turno,
mantenerse enfocados en el tema y fundamentar sus
opciones, utilizando los conectores vistos con anterio-
ridad. Aspectos que se anotan en la pizarra y se aclaran
uno a uno antes de comenzar con la actividad.

Derechos
36 5º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L501.indb 36 25-04-18 12:21

 Anexo
Unidad 3 Clase 4

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Imagina que quieres convencer a tu mamá sobre algo que para ti es muy
importante. Para eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Recuerda usar

TICKET DE SALIDA
conectores y fundamentar con dos argumentos.
Mamá, quiero que

Nombre del alumno:

Imagina que quieres convencer a tu mamá sobre algo que para ti es muy
importante. Para eso, te ayudamos con el siguiente inicio. Recuerda usar
conectores y fundamentar con dos argumentos.
TICKET DE SALIDA
Mamá, quiero que

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 37

L501.indb 37 25-04-18 12:21

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 QUINTO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Cuaderno de trabajo para el alumno

profesor
Semestre II ∙ Año 2018

Derechos reservados Aptus Chile

L502.indb 1 24-04-18 17:27

Derechos reservados Aptus Chile

L502.indb 2 24-04-18 17:27

 Índice de lecturas

Unidad 3
Papelucho Historiador.............................................................................................................................................................................. 8
Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al comerse hoja de expediente.......................................... 15
Conoce las ventajas de reír y sonreír ............................................................................................................................................. 21
Infografías........................................................................................................................................................................................................... 22
Navega y aprende con seguridad......................................................................................................................................................23
Daños del enojo.............................................................................................................................................................................................. 25
4 claves para hacer una infografía ................................................................................................................................................... 27
Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento ................................................................................ 37
Rocinante........................................................................................................................................................................................................... 41
Las obras del cocinero ............................................................................................................................................................................. 45
Bellos cabellos ............................................................................................................................................................................................... 47
La venta de las aceitunas ....................................................................................................................................................................... 53
Las aceitunas .................................................................................................................................................................................................. 55

5º Básico, Segundo Semestre 3

Derechos reservados Aptus Chile

L502.indb 3 24-04-18 17:27

 Índice de lecturas

Unidad 4
El sueño del rey.............................................................................................................................................................................................. 62
La discriminación.......................................................................................................................................................................................... 64
Inclusión.............................................................................................................................................................................................................. 69
El respeto nos hace grandes................................................................................................................................................................. 70
Huellitas con futuro..................................................................................................................................................................................... 71
Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún................................................................................................ 72
Testimonio de una niña inmigrante................................................................................................................................................ 76
El picnic de un millón de años............................................................................................................................................................ 80
El viaje de Chihiro..........................................................................................................................................................................................89
Boletín de la ONU.......................................................................................................................................................................................100
Cuánto dura tu basura........................................................................................................................................................................... 102
2012 - 2° lugar - Esperanza Bravo - Entrevista a Isabel Allende............................................................................... 108
Rachel entrevista a Jimmy, la chaqueta amarilla................................................................................................................111
Beneficios del deporte en los niños............................................................................................................................................ 114
La felicidad es redonda......................................................................................................................................................................... 115

4 5º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L502.indb 4 24-04-18 17:27

 Unidad 3

Lenguaje y comunicación
Derechos reservados Aptus Chile

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Derechos reservados Aptus Chile

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 Unidad 3 Clase 1

Observemos

5º Básico, Segundo Semestre 7

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L502.indb 7 24-04-18 17:27

 Clase 1 Unidad 3

PAPELUCHO HISTORIADOR
HACE MUCHO TIEMPO, tal vez dos años, yo
estaba en 3° Básico. La señorita Carmen era
la profesora de nosotros. Era buena gente,
pero a mí me tenía mala barra. Siempre me
estaba diciendo:
—Papelucho, baja a la tierra. Te vas a pegar al
techo, como las moscas. Vives en las nubes.
.. —y me sacaba harta pica.
Todavía me acuerdo del día en que nos explicó
que la tierra es redonda. Yo ya sabía que la
tierra era redonda. Pero me la imaginaba
redonda como un plato inmenso. Creía que
el Cielo era la tapa del mundo. Por eso no
le ponía atención a la profesora, porque ya
había oído eso. Pero de repente sacó ella de
su bolsillo una naranja. La mostró a toda la
clase y comenzó a explicar que la tierra era
de esa clase de redondez.
Cuando me di cuenta que el mundo era como
esa naranja me dieron unas ganas tremendas
de comerme un pedazo del mundo. Sentía
una sed terrible y los dientes se me salían de
la boca por ir a darle un mordisco. Entonces
paré el dedo:
—¿Qué hay Papelucho? —dijo la Srta.
Carmen.
—Yo no entiendo... —dije.
—Ven acá entonces.
Me acerqué. En realidad yo sólo quería tocar
la naranja y tal vez olería, porque no estaba
bien seguro si era de verdad o de goma. Hacía
un año que no comía naranjas.
—¿Qué es lo que no entiendes, Papelucho?
—Lo de la naranja —contesté, y se me
comenzó a reventar la hiel.
—Es redonda ¿ves tú? La tierra es igual —dijo
ella— redonda como esta naranja. —¿Y cómo
no nos resbalamos y nos caemos para fuera
Recuperado el 20 de febrero de 2018, de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5Carticles-101846_
de la tierra? —pregunté. —Papelucho, hace
media hora que estoy explicando que en el
centro de la tierra hay un imán que atrae. Por
eso si tú saltas, caes de nuevo al suelo. Si la
tierra no tuviera imán te volarías.
Yo sabía lo que era un imán. Además lo estaba
sintiendo muy fuerte con la naranja ahí tan
cerca. Tenía casi reventada la hiel.
—¿Me entiendes ahora? —dijo la señorita.
—Un poco... ¿A ver? —estiré la mano y ella
me pasó la naranja. Sentí una cosa rara. Algo
así como si yo fuera el lobo y la naranja la
Caperucita. Creo que era el imán de la tierra.
Antes de pensarlo, la naranja estaba mordida
y casi comida.
—¡Papelucho! —un brusco tirón de la
señorita Carmen me la arrancó de la boca y
sólo entonces me di cuenta de que estaba
terriblemente agria.
—¿Por qué hiciste eso? —ella estaba roja
de enojada.
—Porque creí que estaba dulce y también
por lo del imán —contesté. Y cuando la vi tan
furia traté de explicarle todo porque ahora sí
que entendía muy bien que la tierra era de
la redondez de una naranja y que tenía un
imán tremendo.
Archivo.pdf

8 5º Básico, Segundo Semestre

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L502.indb 8 24-04-18 17:27

L502.indb 9
Párrafo ¿De qué trata? ¿Qué se dice de esto? Idea principal

1
2
3
4

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5
6
7
8
Unidad 3

Texto MINEDUC

5º Básico, Segundo Semestre

Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, página 42 y 47.
Clase 2

24-04-18 17:27
 Clase 3 Unidad 3

Actividades

Escoge las ideas que incluirás en la introducción y, a continuación, ordénalas según su importancia.
1.
La número uno será la más importante:

1.

2.

3.

2. Escribe un borrador que:

- contenga tres oraciones.

- presente el tema del texto en la primera oración.
- incluya conectores para ordenar las ideas. Ejemplo: en primer lugar,
por una parte, por otra parte, primero, en segundo lugar, etc.

Primera oración

Segunda oración

Tercera oración

Texto MINEDUC

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

10 5º Básico, Segundo Semestre

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L502.indb 10 24-04-18 17:27

 Unidad 3 Clase 3

3. Al finalizar intercambia tu escrito con un compañero, que no sea parte de tu grupo de escritura,
y revisa en el texto que recibiste:

- uso de conectores.
- ortografía.
- puntuación.

*Escribe tus sugerencias con lápiz mina y al margen.

4. Reescribe tu escrito, aplicando las sugerencias de tu compañero:

Texto MINEDUC

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

5º Básico, Segundo Semestre 11

Derechos reservados Aptus Chile

L502.indb 11 24-04-18 17:27

 Clase 4 Unidad 3

Actividades

1. Completa la columna de la tabla de la postura que te corresponde defender:

Ideas a favor de que Condorito

Ideas en contra
es una historieta divertida

12 5º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L502.indb 12 24-04-18 17:27

 Unidad 3 Clase 4

Escribe a continuación la opinión que defendiste durante el debate.

2.

Para plantear tus argumentos usa alguno de los siguientes

conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.

Opinión:

Razón 1

Razón 2

Razón 3

5º Básico, Segundo Semestre 13

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L502.indb 13 24-04-18 17:27