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Chapter · May 2019

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Aufgabenmerkmalen Chapter · May 2019 CITATIONS 0 1 author: Carl Philipp Hendricks Europa-Universität Flensburg 5
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Kompetenzförderliche Aufgabensituationen im Sportunterricht – eine qualitative Analyse von Aufgabenmerkmalen

Hendricks, P.

Europa-Universität Flensburg

Aufgaben stellen den Kern von Lehr-Lernsituationen dar und helfen der Lehrkraft dabei, Lernprozesse zu steuern. Im Sportunterricht ist die Unterteilung in vier Aufgabenformate üblich: Bewegungsanweisung, -anregung, -aufgabe und Lernaufgabe (Pfitzner, 2018, S. 118). Je nach theoretischer Herangehensweise werden die Begriffe jedoch unterschiedlich verwendet, sodass zur Beschreibung kompetenzförderlicher Aufgabenmerkmale die Orien- tierung an einem Kompetenzmodell erforderlich ist (Pfitzner, 2018, S. 116). Das Ziel dieses Posters ist es, kompetenzförderliche Aufgabenmerkmale auf Grundlage des sport- und be- wegungskulturellen Kompetenzmodells (Gogoll, 2013) darzustellen und darauf aufbauend deren unterrichtliche Anschlussfähigkeit zu prüfen.

Methode

Kriterien einer kompetenzförderlichen Aufgabenstruktur wurden aus dem Modell abgeleitet und dienten als Grundlage für die inhaltliche Strukturierung (Mayring, 2015) von Aufgaben- merkmalen aus der sportwissenschaftlichen Literatur (n=39 Publikationen). Um zu prüfen, inwieweit diese Merkmale in Aufgaben von Lehrkräften auftreten, wurden verbale Aussagen von sieben Sportlehrkräften aus Real- und Gesamtschulen in je einer Doppelstunde aufge- nommen. Anschließend wurden die Lehrkräfte zur Struktur ihrer Aufgaben interviewt.

Ergebnisse

Es zeigt sich, dass Aufgabenmerkmale auf Grundlage eines Kompetenzmodells aus der Literatur beschrieben werden können. Die befragten Lehrkräfte verwenden die Aufgaben- formate in vollständiger und partieller Form. Vollständige Aufgaben kennzeichnen sich durch einen progressiven Verlauf, wohingegen partielle Aufgaben durch eine unvollständige Aufgabensituation charakterisiert sind. Dabei können einzelne Phasen des Aufgabenfor- mats fehlen oder das kompetenzförderliche Potential durch kleinschrittige Vorgaben der Lehrkraft eingeschränkt werden. Die Bedeutung beider Formen wird auf dem Poster disku- tiert.

Literatur

Gogoll, A. (2013). Sport- und bewegungskulturelle Kompetenz. Zur Begründung und Modellierung eines Teils Handlungsbezogener Bildung im Fach Sport. Zeitschrift für sportpädagogische Forschung, 1 (2), 5-24.

Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim: Beltz.

Pfitzner, M. (2018). Lernaufgaben im kompetenzförderlichen Sportunterricht. Theoretische Grundlagen und empirische Befunde. Wiesbaden: Springer VS.