El aprender a aprender como desafío a la gestión pedagógica en la actualidad.

PROGRAMA MAGISTER EN CURRICULUM Y EVALUACIÓN

MÓDULO 1

ASIGNATURA TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

EL APRENDER A APRENDER COMO DESAFÍO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

EN LA ACTUALIDAD

EDUARDO IBARRA MUÑOZ GUIDO MARTÍNEZ SALAZAR

2007

Eduardo Ibarra Muñoz

Guido Martínez Salazar 0
 El aprender a aprender como desafío a la gestión pedagógica en la actualidad.

I. ÍNDICE

I.ÍNDICE...............................................................................................................1

II.RESUMEN........................................................................................................2

III.INTRODUCCIÓN...........................................................................................2

IV.DESARROLLO DEL TEMA...........................................................................6

V.CONCLUSIONES...........................................................................................11

VI.BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................13

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 El aprender a aprender como desafío a la gestión pedagógica en la actualidad.

II. RESUMEN

El presente ensayo tiene como propósito explorar los escenarios de discusión

referidos al desafío que presenta el aprender a aprender a la gestión pedagógica
en la actualidad. Así mismo, se aspira analizar el concepto de gestión pedagógica
y las consideraciones relativas a la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas para mejorarla, considerando que en la sociedad actual, es de vital
importancia que nuestros alumnos posean la capacidad de aprender, lo que les
permitirá adquirir conocimientos en forma permanente.
Se dará énfasis en que para poder cumplir lo anterior, es necesario generar
procesos de capacitación dirigidos a los docentes, que consideren el uso de
estrategias de aprendizaje, para que posteriormente puedan ser transmitidas a los
alumnos.

Asimismo, presentamos una reflexión respecto al objetivo principal de las

organizaciones educativas, concluyendo que este debe ser el aprendizaje y la
enseñanza (a través de un currículo cognitivo) por sobre los aspectos
disciplinarios y de infraestructura.

III. INTRODUCCIÓN

La fuerte influencia de los procesos globalizadores, diferencias sociales,

económicas, falta de equidad; pero sobre todo, la falta de calidad educativa, de
nuestra sociedad actual, caracterizada por un acelerado incremento en el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), nos indica
que no es suficiente con preocuparnos por enseñar, sino que además debemos
formar alumnos capaces de sobrevivir en una sociedad de la información, del
conocimiento múltiple y del aprendizaje continuo. Por ello, hoy es más prioritario
que nunca reflexionar respecto a la pertinencia de los tipos de gestión que se han
desarrollado para hacer frente a esta sociedad dinámica, cambiante, demandante

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de una educación de calidad. La Gestión Pedagógica, como proceso de toma de

decisiones de enseñanza (que involucra la planificación, implementación,
reorientación y evaluación de los aprendizajes) reviste una particular importancia,
en la formación y educación de nuestros alumnos y debe ir acompañada de un
cambio educativo con el fin de producir un mejoramiento en los procesos actuales,
con el propósito de optimizar los resultados o productos educativos. Lo anterior
implica una organización y utilización distinta de los recursos (humanos,
materiales, físicos, etc.) que den como resultado un nivel de desempeño y calidad
superior al alcanzado en relación a los objetivos.
El docente cumple un rol de vital importancia en el aula, el cual “debe ser un
agente motivador para que se puedan alcanzar los objetivos, siendo esta
característica indispensable en todo líder y más aún en el docente, el cual
debe estar completamente convencido de su trabajo y desempeño gerencial,
para lograr en el educando un aprendizaje significativo” (García: 1998).

Al respecto cabe mencionar que “es importante que los docentes como
gerentes de aula propicien una comunicación participativa y afectiva dentro
y fuera del aula, así como la ejecución de actividades que motiven al
estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para que se pueda dar
el aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la
calidad del recurso humano que egresa de las aulas” (Briceño: 2002).

El concepto de gestión debe alejarse de la visión netamente administrativa y

adquirir un significado diferente en las instituciones educativas. Sí bien es cierto,
que en ellas se sigue haciendo énfasis en la administración (de los recursos, de
los procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros); además
emergen otros elementos desde las prácticas docentes y directivas que permiten
hablar de una gestión propia de las instituciones educativas: La Gestión
Pedagógica.

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Esta Gestión está conformada por un grupo de conocimientos y prácticas sociales

propias, históricamente construidas en función de la misión específica de las
instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido, “es posible definirla
como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de
la educación como práctica política y cultural comprometida con la
promoción de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la
ciudadanía en la sociedad democrática". (SANDER BENNO, 1996). La
definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría - explícita
o implícita - del accionar humano. Dentro de esta gestión, cumple un rol
importantísimo el docente, debido a que es la persona que tiene el contacto
directo con los alumnos y es quien debe llevar a cabo la función de enseñarles a
aprender.

“Podemos aprender a aprender, es decir, a poner en marcha estrategias para

adquirir conocimientos, gracias a la interacción con otros agentes sociales
(padres, hermanos) y educativos (profesores) que nos “ceden” sus
estrategias mediante el proceso de manifestar las decisiones que toman
cuando aprenden y permitirnos practicar con ellas e interiorizarlas”
(Monereo: 2005). No siempre, los agentes nombrados, hacen evidentes esos
procesos de pensamiento y nos permiten acceder a sus estrategias. Por lo tanto,
existen muy pocos alumnos que posean estrategias de aprendizaje; la mayoría
dominan algunas técnicas de estudio, y otros simplemente aplican procedimientos
generales de resolución tipo repetición, imitación, ensayo-error, etc.
A su vez, se hace necesario distinguir entre una persona “autodidacta” y
“autónoma”. El aprendiz autónomo nunca aprende solo, siempre utiliza guías y
estrategias que un día le enseñaron sus tutores y que se repiten en su mente,
mediando en su aprendizaje. En cambio el autodidacta ha desarrollado algunas
técnicas de manera propia, que eventualmente lo pueden llevar a resultados
positivos, pero son poco flexibles y adaptativas en su aprendizaje. Por lo tanto
debemos formar aprendices autónomos y no autodidactas.

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“Aprendemos a aprender a lo largo de toda la vida; muy pronto aprendemos

que clasificando un conjunto de objetos los retenemos y recordamos mejor
o que al traducir un concepto a nuestras propias palabras lo comprendemos
mejor; desafortunadamente algunas de estas estrategias las podríamos
aprender antes si alguien nos las enseñase propositivamente. Por
consiguiente puede y debe enseñarse durante toda la escolaridad, desde
pre-escolar, en la universidad, y a lo largo de la vida” (Monereo: 2005).
Deberíamos adquirir, en todo momento, las estrategias de aprendizaje más
adecuadas, de acuerdo a los distintos desafíos que se nos presentan y el
encargado de enseñarlas es el profesor de cada contenido junto al apoyo de
especialistas en la materia (psicólogos de la educación, psicopedagogos). Por lo
tanto cada profesor debe serlo de su materia y de las estrategias que permitan
aprenderla.
El aprender a aprender es lo que garantiza que las personas obtengan la
capacidad de continuar adquiriendo conocimientos nuevos sin límite y de acuerdo
a las características y necesidades que la sociedad le demande.
Si le damos de comer pescado a una persona comerá por un día, si le
enseñamos a pescar comerá durante toda la vida, este es un paralelismo
que sintetiza el concepto de aprender a aprender que tienen los formadores
y los formados, la labor de los primeros se concentrará en brindar, la
función de los segundos será buscar (Belly: 2002)

Para asegurar el éxito futuro de cualquier organización, es necesario brindarle a

su personal, la posibilidad de obtener conocimientos de manera autónoma.
Debido al auge del conocimiento, la calidad y la velocidad con que este se
actualiza, teniendo como proveedoras a la tecnología y principalmente a Internet,
el concepto de aprender a aprender cobra una gran importancia, convirtiendo al
aprendizaje en una herramienta imprescindible, que a su vez otorgará a las
organizaciones, mayor flexibilidad y capacidad de adaptación a los cambios
permanentes de la sociedad actual (del conocimiento).

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IV. DESARROLLO DEL TEMA

Partiendo del punto de vista de las ideas anteriores, pensamos que es necesario
integrar las estrategias de aprendizaje como un tipo específico de contenido
dentro del currículum general, para lo cual se recomendaría a los profesores que
no solamente enseñen a sus alumnos el proceso de aplicación de cualquier
procedimiento de aprendizaje, sino que además deberían crear contextos de
aprendizaje en donde el alumno pueda construir su propio conocimiento sobre el
uso adecuado de estos procedimientos.

Esta posibilidad de construcción personal de conocimiento de los alumnos sobre el

uso adecuado de los procedimientos de aprendizaje, a partir de sus experiencias
previas, está estrechamente relacionada con la realización de actividades de
enseñanza-aprendizaje en el aula que impulsen la reflexión activa y consciente
respecto a cuándo, dónde y porqué es adecuado utilizar un determinado
procedimiento según sean las condiciones de la tarea. Este nuevo tipo de
conocimiento se ha llamado conocimiento "condicional" (Paris, Lipson y
Wixson: 1983) o "estratégico" (Monereo: 1994)

Desde este punto de vista, nos interesa especialmente el estudio de la

construcción del conocimiento estratégico en el aula y trataremos de analizar
cuales son las condiciones que se necesitan para llevar a cabo una gestión
pedagógica centrada en el desarrollo de las habilidades y competencias para
aprender.

Hoy debemos darle prioridad al aprendizaje significativo de los alumnos en las

instituciones educativas, centrando nuestro objetivo en crear las condiciones
necesarias para el desarrollo y formación de nuestros alumnos, dándole énfasis a
la satisfacción de sus necesidades básicas. Para ello es necesario considerar el
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clima escolar. “Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los

docentes generar espacios y oportunidades para la evaluación, monitoreo y
compromiso con la práctica pedagógica. En un estudio realizado con
escuelas de Montreal, se da cuenta de las ventajas que aporta para el
aprendizaje de los alumnos el clima de camaradería establecido entre los
docentes de una escuela” (Fullan: 2000). ¿El clima escolar será importante en
nuestra Escuela Técnica Aeronáutica? Indudablemente que sí, y podemos
vivenciarlo a diario, ya que con ello se logra una relación horizontal profesor-
alumno generando un sentido de pertenencia de los alumnos hacia su escuela y
de respeto hacia sus profesores no por mandatos autoritarios de quienes dirigen la
institución. Lo anterior es muy importante debido a que permite realizar
evaluaciones y seguimiento de los procesos educativos no como el señalamiento
de errores, sino como oportunidades para la mejora continua de dichos procesos y
de los docentes. Esto contribuye a que los integrantes de la organización
educativa, se sientan responsables por los logros educativos de los alumnos,
permite aprovechar las competencias individuales y fortalecer el trabajo en equipo,
lo que redundará en que los resultados obtenidos puedan ser de mayor calidad y
en menor tiempo. No debemos confundir trabajo en grupo, con trabajo en equipo,
ya que este último no es sinónimo de repartir el trabajo entre los integrantes de
una institución.

Por otra parte, no debemos perder de vista el objetivo principal de la organización,

ya que ello puede hacernos perder muchos recursos y esfuerzos. Nuestro primer
objetivo debe ser el aprendizaje y la enseñanza y luego los aspectos disciplinarios
y de infraestructura.

Si queremos tener una escuela moderna y proyectada al futuro, se hace necesario

reorganizar los procesos de liderazgo y de toma de decisiones, para hacer de la
escuela una verdadera comunidad escolar situada y con participación, que ofrezca

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una educación de calidad y tenga visión de futuro, para anticiparse a los cambios.
El desafío es construir una nueva forma de hacer escuela, que más que un
espacio físico, sea una organización de aprendizaje con una nueva modalidad de
gestión, que permita situar a docentes directivos, profesores y alumnos como
reales protagonistas del quehacer institucional.

Este nuevo espacio institucional demanda una filosofía y estilo de gestión

diferente al que hemos tenido en la escuela tradicional, que permita generar
aprendizajes significativos para los estudiantes, profesores, el grupo directivo,
para los padres y la escuela en su totalidad. Los énfasis centrales de esta nueva
propuesta son: gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes; trabajo en
equipo; cooperación y negociación como forma de elevar la efectividad y los
beneficios mutuos; formas de comunicación más expeditas y oportunas; búsqueda
de un mejoramiento permanente de los procesos y la responsabilidad por los
resultados, entre otros.

Ya no es suficiente saber mucho; lo importante ahora es: "tener un repertorio de

procedimientos y estrategias y la capacidad para seleccionar la más
adecuada ante un problema específico” (Wells: 1990). Estos argumentos, nos
dan una muestra de “la necesidad de poner atención en el desarrollo de las
habilidades y competencias básicas para el aprendizaje más que en el
aprendizaje de los contenidos educativos mismos” (Torres: 1998) ¿Estamos
poniendo atención a estos aspectos en nuestra escuela? No, en su totalidad,
necesitamos una gestión pedagógica distinta en los cursos que se desarrollan en
forma presencial, en donde seamos capaces de crear las condiciones necesarias
para que los alumnos sean artífices de su proceso de aprendizaje y el docente un
facilitador de este proceso.

Es importante tomar en cuenta que, “centrar la atención en el desarrollo de los

procesos cognitivos de los alumnos alejándose de la importancia del
aprendizaje de los contenidos, implica tener en cuenta algunas

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consideraciones. En primer lugar, los docentes no cuentan en su mayoría

con el tamiz teórico suficiente, para poner en práctica un proceso de
enseñanza basado en el desarrollo de las competencias cognitivas. En
segundo lugar, los efectos de una práctica pedagógica tradicionalista,
cultivada y reforzada por varias décadas de estandarización hace difícil –por
no decir que casi imposible- el establecimiento de una cultura y práctica
docente diferente, que haga énfasis en la importancia de los estilos de
aprendizaje y en las competencias didácticas para desarrollarlo. En tercer
lugar, en todo el Sistema Educativo los esfuerzos por construir
comunidades de aprendizaje o equipos de trabajo, sólo pueden contarse con
los dedos de las manos” (Pozo: 1997). ¿Es esta nuestra realidad? Si, pero en el
tercer punto difiere, ya que con la implementación de la modalidad E-learning, se
han creado comunidades de aprendizaje virtual para el desarrollo de los cursos
que se dictan por este medio, quedando pendiente y como desafío, la capacitación
de todos los profesores que realizan clases en forma presencial.

“Una gestión pedagógica eficaz, tendría que apoyar tanto los procesos de
formación individual, como los de formación en la práctica de los maestros”
(Antúnez: 1993)”. ¿Realizamos a nuestros docentes la capacitación necesaria
para enfrentar estos nuevos desafíos? Un aspecto importantísimo en nuestra
experiencia con la modalidad e-learning, es que como requisito para hacer clases,
es necesario que los profesores realicen un curso de formación de Tutores E-
learning, diseñado y dirigido por académicos de nuestra escuela, en el que se les
entregan variadas herramientas para que puedan realizar su función con calidad y
puedan vivir la experiencia de aprender a aprender con esta metodología y
posteriormente puedan traspasarla a sus educandos.

“No hay mayor contradicción en la práctica docente, que sea un formador

de formadores quien nos diga como enseñar y no enseñe como dice que
debe hacerse” (Monereo: 1998). Esta puede ser una de las principales causas
del por qué no mejora la calidad educativa en nuestros país; la persona que no ha

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aprendido “haciendo”, difícilmente puede enseñar a otros a que “hagan”; porque

“al conocimiento hay que ser capaz de recrearlo en uno mismo y para ello
hay que ser capaz de hacerlo. Entonces, los programas de formación a los
que son expuestos los docentes, tendrían que tomar en cuenta no sólo sus
necesidades de aprendizaje, sino sobre todo, la manera en cómo se activa el
proceso de aprendizaje en los docentes durante estas jornadas” (Saint-
Onge: 2001), entendiendo que no podemos entregar a otros, aquello que no
tenemos.

Por lo tanto, debemos prestar atención al desarrollo de las habilidades cognitivas

de los docentes para aprender y enseñar, por encima del aprendizaje de
conceptos y contenidos que puedan resolver el tema pedagógico. Nuestros
alumnos deben desarrollar habilidades para la búsqueda, selección,
procesamiento e interpretación de información, la resolución de problemas, el uso
apropiado de las habilidades comunicativas, el trabajo colaborativo, el diseño de
estrategias didácticas y la creación de comunidades de aprendizaje.

La gestión educativa “debe ser el objetivo de las escuelas- y su desafío por

dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en
la acción educativa” (Pozner: 1997), ¿La gestión educativa es el objetivo de
nuestra escuela?. Hoy en día se presentan dificultades a la hora de priorizar los
objetivos, es decir, la generación de habilidades versus la entrega de contenidos,
por no contar con la totalidad de docentes capacitados para la utilización de
nuevas estrategias metodológicas. “Focalizar la función de la escuela en el
aprendizaje de los alumnos, implica hacer de la gestión pedagógica el eje
central de la organización del proceso educativo” (Namo de Melo: 1998).

En nuestra propia experiencia estamos convencidos que es necesario focalizar la

organización educativa alrededor de los aprendizajes de los educandos y además
generar un cambio en la forma de hacer gestión pedagógica para poder lograr que
el aprender a aprender sea conseguido por nuestros alumnos.

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V. CONCLUSIONES
El aprender a aprender genera varios desafíos a la gestión pedagógica de
nuestras escuelas, que deben considerar un replanteamiento de los currículos
existentes, una capacitación de los profesores por medio de estrategias
metodológicas adecuadas que les ayuden a desarrollar las habilidades y
competencias para aprender, con el propósito de que luego puedan ser aplicadas
con éxito en los educandos. Asimismo, deben generarse las condiciones
necesarias para el desarrollo y formación de los alumnos centrado en la
satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje, de tal manera que
podamos formar alumnos capaces de sobrevivir en una sociedad de la
información, del conocimiento múltiple y de aprendizaje continuo.

Desde la administración central no sólo es necesario plantear políticas y

programas educativos que, aunque están cargados de muy buenas intenciones o
tiendan al mejoramiento del servicio educativo, no son suficientes para mejorar el
aprendizaje de los alumnos ni la satisfacción de sus necesidades de aprendizaje,
mucho menos para mejorar la calidad de la educación. Por lo tanto, es
imprescindible generar nuevas formas de gestión educativa; El desafío de la
gestión pedagógica en el nuevo escenario educativo es construir una nueva forma
de hacer escuela.

En nuestra Escuela Técnica Aeronáutica se implementó la metodología de

enseñanza en modalidad E-learning y B-learning para la capacitación y
perfeccionamiento del personal de la DGAC, mediante el uso de un software de
Comunidades Virtuales de Aprendizaje, que integra herramientas tales como chat,
foro, email, biblioteca virtual, etc. Lo anterior está siendo acompañado con la
aplicación de un currículo tecnológico cognitivo, que hace énfasis en la
enseñanza del aprender en nuestros alumnos, con metodologías interactivas en
las cuales el alumno es el actor principal de su aprendizaje y los profesores son

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facilitadores y mediadores de esa función. Los resultados han sido muy buenos,
logrando que los alumnos aprendan a aprender, apoyados por un clima escolar
muy grato, ya que interactúan alumnos de todo Chile, haciendo que cada uno
aporte con las experiencias propias de su ámbito laboral, permitiendo la
construcción de un conocimiento valioso para cada uno de ellos y para la
institución. El trabajo en equipo es importantísimo en esta modalidad, debido a
que nuestros alumnos estudian sin dejar de realizar su trabajo normal y las
actividades que deben desarrollar son generalmente estudios de caso
relacionados a su quehacer diario, por lo que se involucra indirectamente al
personal que labora con ellos en la solución de los mismos. Con esto tratamos de
generar aprendices autónomos, que podrán seguir aprendiendo por si solos de
aquí en adelante.

A la luz de este trabajo podemos ver que los pasos de nuestra escuela están bien
encaminados y también podemos observar nuestras deficiencias, con lo que
podemos dedicarle un esfuerzo adicional para corregirlas.

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VI. BIBLIOGRAFÍA

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Fullan Michael y Hargreaves Andy. La Escuela que queremos. Los objetivos por
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Maestría en Educación. Universidad de Carabobo (Área de Estudios de
Postgrado). Venezuela. 1998.

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