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ISSN: 0379-7082
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Universidad de Costa Rica
Costa Rica
motoras que el niño y la niña traen desde los efectos sonoros y rítmicos pretenden
su nacimiento, permitiendo el desarrollo “dar la impresión” de lo que el autor desea
de la memoria y la atención. Por medio de expresar. Estas características musicales
la audición, se capacita a los escolares pa- están en total relación con el momento his-
ra que perciban y seleccionen intensida- tórico del hombre y por lo tanto reflejan su
des, velocidades, timbres sonoros y alturas acontecer cotidiano. Es así como crea di-
de los sonidos. De igual forma, la aprecia- versas manifestaciones sonoras y las clasi-
ción musical estimula la sensibilidad audi- fica teniendo en cuenta sus características
tiva, el respeto hacia sí mismo y hacia los específicas y su forma musical; por ejem-
demás y el sentido crítico en los oyentes. plo se pueden citar los conciertos, los val-
ses, las sinfonías, la ópera, la música de
cámara, entre otras muchas posibilidades.
1.1 Beneficios de la educación musical En la apreciación musical y la expre-
sión corporal de los escolares muchas de
Frega (1998), considera que para lo- ellas son de gran utilidad, al igual que otras
grar los objetivos musicales en la escuela, es más sencillas en su composición como la can-
conveniente realizar de manera paulatina ac- ción, el canon1, el ostinatti2, el eco melódico y
tividades auditivas, rítmicas, expresivas, de rítmico3, las polirritmias 4 y los quolibets5.
creación e interpretación que pueden desa- Otro componente importante en el
rrollarse en las siguientes áreas de trabajo: desarrollo musical de los estudiantes es la
lecto-escritura musical, que corresponde a
Área cognoscitiva: los procesos de enseñanza y aprendizaje de
leer y escribir o graficar la música. Se
1. La música y el desarrollo histórico aconseja realizarlos no sólo en forma teóri-
del hombre. ca sino más bien, mediante vivencias de
los elementos musicales en forma corporal,
2. La música y la sociedad contemporánea. con instrumentos o con materiales auxilia-
res; es decir se debe interiorizar primero,
3. La forma musical. para una mejor comprensión teórica.
A partir de estas estrategias metodo-
4. La música y las otras áreas del currí- lógicas musicales, las otras áreas del currí-
culo escolar. culo escolar se pueden integrar al trabajo
de aula para enriquecerse y desarrollarse
Es importante recalcar que la músi- en forma amena y significativa para las ni-
ca ha acompañado al ser humano desde el ñas y los niños.
inicio de su existencia, en la guerra, en las
actividades de labranza, en la cacería, du- “La música en la educación general no apunta a la
formación de especialistas en un área dada, sino a la
rante los ritos festivos y en los momentos
promoción del desarrollo pleno de las facultades tota-
fúnebres. De igual manera está unida al les del hombre siempre en orden al aprovechamiento
folklore de los pueblos y a sus efemérides; personal y colectivo de las potencialidades individua-
sin dejar de lado los ritmos y melodías con- les.” (Frega, 1998, p. 20).
temporáneas que son una muestra del de-
sarrollo y a la vez de la problemática del Área de habilidades, destrezas
mundo en que vivimos. Así por ejemplo el y hábitos
carácter subjetivo de una obra musical del
periodo romántico contrasta con la riguro- 1. El canto en la escuela.
sidad de una obra clásica apegada a las
normas rígidas de su estructura formal, o 2. Ejecución instrumental percusiva o
aún más, a una obra impresionista donde con instrumentos melódicos sencillos
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metodológicas para las áreas de ciencias, los posibles hábitats o lugares donde
matemática, español y estudios sociales. viven distintos organismos y que les
En ellas se rescatan aspectos específicos ofrece las condiciones para realizar
de educación musical, pero a la vez se en- sus funciones vitales, que podrían
fatiza en contenidos de las materias estar reflejados en la obra musical
mencionadas. escuchada, teniendo en cuenta las
características sonoras específicas.
una actividad lúdica divertida que facilita repetitivas y de poca atracción para los es-
la posibilidad de comunicar emociones y tudiantes; o aún peor, ni siquiera se impar-
sentimientos en forma espontánea. Pro- te en los centros educativos por conside-
porciona mejores relaciones entre los estu- rarse innecesaria y hasta una pérdida de
diantes, se refuerza la autoestima y la se- tiempo.
guridad personal, ofrece la posibilidad de Con este artículo pretendo por el
estimular la sensibilidad y la creatividad, contrario, hacer conciencia de la importan-
además permite implementar en los estu- cia de integrar la educación musical con
diantes el sentido crítico y el respeto hacia las distintas disciplinas del currículo esco-
los demás. lar, ya que constituye una fusión perfecta
De esta manera, los escolares perci- para el crecimiento integral del ser huma-
ben el entorno sonoro como parte de su no conformando un eje integrador impres-
medio y se convierten en auditores, intér- cindible, capaz de propiciar estrategias
pretes y creadores manifestando sus expe- metodológicas y aprendizajes diferentes y
riencias personales, sus pensamientos, las agradables para los estudiantes y los do-
fantasías y las vivencias lúdicas mediante centes de educación primaria.
diversas actividades musicales que les fa-
cilitan el desarrollo de la voz, el oído musi-
cal, el movimiento y las destrezas en la eje- Notas
cución instrumental.
La educación primaria a su vez, 1. Dos o más grupos ejecutan en forma sucesiva
busca impulsar la elaboración de juicios una misma melodía o esquema rítmico sonoro.
personales creativos, basados en un ade-
2. Esquema rítmico o melódico que se repite
cuado equilibrio del conocimiento y de la siempre igual durante la ejecución de la obra
afectividad, características que se inte- musical.
rrelacionan con la labor de la educación
musical, ya que ésta pretende ofrecer es- 3. Esquema rítmico o melódico que se repite de
igual forma, después de ser escuchado ante-
trategias individuales y colectivas que
riormente.
benefician las relaciones interpersonales
e intrapersonales, que favorecen el desa- 4. Varios ritmos diferentes que se ejecutan al
rrollo de valores y actitudes entre los es- mismo tiempo.
tudiantes. Al mismo tiempo, se preocupa
5. Dos o tres melodías diferentes que se ejecutan
por utilizar de manera eficaz y funcional,
en forma simultánea.
aprendizajes que utilicen diferentes tipos
de lenguajes para interpretarlos de for-
ma crítica, novedosa y activa integrando
estrategias relacionadas con otras áreas Referencias bibliográficas
artísticas como la plástica, la literatura y
la expresión dramática. Es así como se Beuchat R., Cecilia. Desarrollo de la Expre-
realizan experiencias afectivas, sociales, sión Integrada: Club Cli-Clo-Pips.
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a los escolares identificarse y participar
en su entorno social en forma individual Eufonía 8. Creatividad-Improvisación. Di-
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No obstante, existe el criterio equivo- rial GRAÓ, 1997.
cado de algunos docentes de menospreciar
el valor formativo e interdisciplinario de la Eufonía 7. Procedimientos en la Educación
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