DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nº y título de la UP de referencia: UP-4 Mi Jardín Geométrico

Implementación: nº semanas: 3 (8ª a 10ª) nº sesiones: 12 Trimestre : Primero
Título de la SA: Mi Jardín Geométrico
Autoría: Alicia Domínguez Perdomo y Sergio Darias Beautell
Tipo de situación de aprendizaje:
Estudio: 1º ESO Área/Materia: Matemáticas
TAREA

IDENTIFICACIÓN
Sinopsis: Con esta situación de aprendizaje se abordará conjuntamente el criterio del bloque de Geometría y algunos aspectos del bloque de
Procesos, métodos y actitudes del currículo de matemáticas para este nivel. Se pretende que el alumnado aprenda a reconocer, describir y clasificar
figuras planas y calcular sus perímetros, áreas y ángulos. También buscará y seleccionará información relevante en Internet que le permita realizar
un mapa conceptual, archivos de audio de las características principales de las figuras y la elaboración de un diseño, con informe del presupuesto
incluido, de un jardín geométrico. Se pretende que el alumnado pueda describir el mundo físico y resolver problemas en contextos de la vida real,
utilizando para ello diversas técnicas geométricas y programas informáticos, usando el lenguaje matemático para comunicar su trabajo y
conclusiones de forma oral y escrita. Además, la difusión de estas argumentaciones se deberá compartir en entornos apropiados para facilitar la
interacción. Para dar agilidad y rigurosidad al diseño geométrico utilizaremos el programa GeoGebra con el que el alumnado realizará algunas
prácticas de funcionamiento y pequeños jardines (figuras geométricas compuestas) antes de abordar el proyecto final. Este software libre permitirá
analizar y comprender propiedades geométricas desde una perspectiva más intuitiva.

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 IDENTIFICACIÓN
Justificación: Para reconocer, describir y clasificar figuras planas se utilizará un mapa conceptual que organice toda la información y donde el
alumnado sintetice las características que hacen que un rombo sea rombo, por ejemplo. En esta fase será primordial la búsqueda de los conceptos
en Internet. Además, la utilización conjunta de archivos de audio permitirá que este trabajo se enriquezca con la oralidad de la que nos habla el
criterio y, consecuentemente, con la utilización del lenguaje y vocabulario adecuado que pueden quedar plasmados en un panel interactivo que
permita su difusión en red. En esta primera fase también tendrán que buscar imágenes de la vida real en la que aparecen estas figuras planas
conectando así con el mundo físico y haciendo que lo aprendido en clase trascienda a su entorno próximo. Para completar esta unidad de
programación, en forma de resolución de problemas, se le propondrá al alumnado distribuido en grupos de tres, realizar el diseño de un jardín con
figuras geométricas variadas. Con este diseño y una tabla de precios de los materiales que se pueden utilizar (césped, pavimento, madera, etc.),
tanto de superficie como lineales para los bordes, se realizará un presupuesto, con su informe correspondiente, de lo que costaría dicho jardín. Para
llegar a este producto final antes hemos tenido que ir ejercitando el cálculo de áreas y perímetros en pequeños jardines (figuras geométricas
compuestas) que se trabajarán en el aula a través de una ficha de trabajo. Por último, debemos incorporar herramientas TIC, como es el GeoGebra,
que nos permitan manipular, visualizar, diseñar y calcular todo lo relacionado con las figuras planas de esta unidad, así como presentar y difundir los
productos finales.

Evaluación: En esta situación de aprendizaje se evaluará tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. La evaluación será formativa, el
profesorado supervisará los aprendizajes del alumnado e identificará los posibles obstáculos para realizar los ajustes necesarios. El alumnado
recibirá feedback a lo largo de todo el desarrollo de la situación de aprendizaje del profesorado y del resto del alumnado (coevaluación), de tal forma
que pueda ir mejorando su aprendizaje. También, se realizará una valoración de su propio trabajo (autoevaluación) y de la actividad en sí, que
permita al profesorado evaluar el proceso de una manera más global e incorporar propuestas de mejora continua. Con esta idea se incorpora una
prueba escrita en una sesión intermedia que permita al docente y al alumnado redirigir, con más garantías, la elaboración del jardín geométrico final.
Al finalizar la SA el profesorado evaluará (heteroevaluación) los criterios de evaluación 2 y 6; y los estándares de aprendizaje 26,27, 28,29, 51, 52,
53, 54, 55 y 56 contenidos en éstos, tomando como instrumentos de evaluación el mapa conceptual, el archivo de audio (individual) que afianzará
los conceptos geométricos principales, la prueba escrita (individual) que permitirá hacer una evaluación intermedia antes de afrontar el diseño y
elaboración del informe/presupuesto del Jardín Geométrico. Además, el criterio 2 se seguirá trabajando de forma transversal en otras situaciones de
aprendizaje.
Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática en la participación, la expresión oral o el debate, la
encuestación y el análisis de documentos y producciones. Las herramientas de evaluación serán acordes a las técnicas empleadas.
En general, la secuencia de actividades diseñada, el trabajo del alumnado en grupos de tres o individualmente, la elaboración de los productos y
pruebas, así como las técnicas y herramientas de evaluación propuestos, pretenden garantizar el enfoque competencial de la evaluación y facilitar el
desarrollo y adquisición de las competencias asociadas a los criterios CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC. SIEE, por parte del alumnado.
Por último, para evaluar los aprendizajes del alumnado y el grado de desarrollo de las competencias se utilizará las rúbricas de los criterios de
evaluación 2 y 6; y los descriptores de las competencias facilitadas por la CEU. Además, estos aprendizajes se trabajarán paralelamente en la
materia de educación plástica y también en otra situación de aprendizaje del último trimestre, sirviendo así de refuerzo y de recuperación de los
aprendizajes no adquiridos.

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 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación:

Código Descripción
SMAT1C02 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, buscando y seleccionando
información relevante en Internet o en otras fuentes para elaborar documentos propios, mediante exposiciones y
argumentaciones y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos y estadísticos; realizar representaciones gráficas y
geométricas; y elaborar predicciones, y argumentaciones que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos, a la
resolución de problemas y al análisis crítico de situaciones diversas.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para buscar, seleccionar, producir e intercambiar información extraída de
diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.); empleando las herramientas tecnológicas adecuadas para analizar y
comprender propiedades geométricas. También se evaluará si realiza cálculos de todo tipo cuando su dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemáticos. Para ello, cuando proceda,
elaborará documentos digitales (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido…), individualmente o en grupo, en apoyo de las
exposiciones orales que realicen para explicar el proceso seguido en la resolución de problemas, todo ello, mediante la
realización de juicios críticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y sopesar diferentes puntos de
vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y débiles para corregir errores y establecer pautas
de mejora.
Código Descripción
SMAT1C06 Reconocer, describir y clasificar figuras planas y calcular sus perímetros, áreas y ángulos de las mismas para realizar
descripciones del mundo físico, abordar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando el lenguaje matemático
adecuado para explicar el proceso seguido en su resolución.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado identifica y distingue tipos de rectas y ángulos, reconoce y describe las
propiedades características de los puntos de la circunferencia, el círculo y los polígonos regulares (ángulos interiores, ángulos
centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.). Además, trata de averiguar si clasifica triángulos, cuadriláteros y paralelogramos;
calcula perímetros y áreas de figuras poligonales, longitud de arcos y circunferencias y el área de un sector circular y el círculo,
todo esto con la finalidad de describir el mundo físico y resolver problemas en contextos de la vida real, utilizando para ello
diversas técnicas geométricas y programas informáticos, usando el lenguaje matemático para comunicar su trabajo y
conclusiones de forma oral y escrita, así como expresando los resultados con las unidades adecuadas.

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓN
Modelos De enseñanza:
Enseñanza directiva (EDIR) y Organizadores previos (ORGP)
Fundamentos metodológicos:
Partiendo de una situación en un contexto real que se les muestra a través de un vídeo se pretende que el alumnado sea capaz de comenzar a
conectar los aprendizajes que ya ha adquirido en la enseñanza primaria. La presentación de la situación de aprendizaje como diseñadores de
jardines que va a permanecer a lo largo de las sesiones debe ser atractiva y en forma de reto: ¿Seremos capaces de diseñar un jardín geométrico?
(Organizadores previos) A lo largo de la unidad el alumnado debe llegar a crear una estructura de conocimiento que permita la asimilación de
información nueva. Se trata de ofrecer un marco conceptual en el que se ubique la información y establecer un puente entre los conocimientos
previos y la nueva información, para ordenar y conectar significativamente los contenidos curriculares.
El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje, fomentando la participación activa y autónoma del alumnado
que permita el desarrollo de las competencias a través de metodologías que lo activen. Cuando sea necesario en esta unidad se utilizarán
enseñanzas directivas con pequeños productos que irán marcando las etapas de los aprendizajes hasta llegar al producto final. Se trabajará de
forma individual y también en grupo de tres fomentando el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales, ampliando las posibles
estrategias y provocando una visión más amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos
interrogantes y de aprender de los errores.
Así mismo, se debe reflexionar sobre los procesos y exponerlos de forma oral o escrita para ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los
aprendizajes, fomentando la crítica constructiva y la coevaluación. También deberemos fomentar el trabajo conjunto con otras materias para dotar
de un significado más integral a las situaciones de aprendizaje, en este caso los criterios 7 y 8 de Plástica (EUP) y también se puede utilizar el
jardín diseñado en GeoGebra para realizarlo con materiales o incluso en 3D en el área de Tecnología (Criterios1, 2 y 4 de TEE).
Las actividades planteadas, los productos y las metodologías utilizadas contribuyen al desarrollo de las competencias asociadas a estos criterios de
evaluación. La resolución de problemas de tipo geométrico en la que interviene parte numérica favorecen el pensamiento matemático y permiten
que el alumnado modelice situaciones reales que se les plantee o bien investigue individualmente contribuyendo al desarrollo de la CMCT. La
necesidad de buscar información en internet, la utilización del GeoGebra y el uso de la tecnología para comunicar contribuye a la adquisición de la
CD y la CL. El trabajo se realizará siempre en grupos de tres fomentando constantemente en el alumnado el planteamiento de interrogantes, la
reflexión sobre lo aprendido y la autonomía ante las dificultades encontradas, desarrollando así las competencias CSC y AA. Por otra parte, el
sentido estético del diseño del jardín geométrico, con sus simetrías, regularidades, etc. contribuye a la competencia CEC; y la iniciativa que supone
emprender un proyecto creativo ajustándose a un presupuesto ahonda en la competencia SIEE.

Para conseguir trabajar de esta manera hemos pensado en agrupamientos individuales (ya que muchas de las destrezas trabajadas lo requieren) y
en grupos de tres, que se formarán al comienzo de la SA y facilitarán la interacción entre iguales. Se utilizarán diferentes recursos en diversos
formatos: Infografías (Piktochart, Genially, Thinglink, Mindmeister), fichas de trabajo, grabaciones de audio, GeoGebra, calculadora, sitios web con
vídeo explicaciones.

Los espacios que se utilizarán para desarrollar esta situación de aprendizaje serán normalmente el aula del grupo y el aula de recursos TIC o
dispositivos móviles. También se propone la realización de grabaciones en casa para evitar ruidos y conseguir el ambiente y la concentración
adecuada.

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Título Actividad 1: Mi mapa geométrico

Descripción Actividad:
El profesorado introducirá la situación de aprendizaje con un vídeo (recurso 1). A continuación presentará la actividad al gran grupo haciendo
hincapié en la geometría que nos rodea con imágenes de jardines y espacios reales del mundo (Taj-Mahal, por ejemplo) y del entorno del centro
(Google Maps, la presentación del recurso 7 podría servir de ayuda). Posteriormente se le propondrá al alumnado hacer el diseño de un jardín
geométrico, es decir, compuesto por figuras geométricas planas (circunferencia, círculos, polígonos regulares, triángulos, cuadriláteros y
paralelogramos) o partes de ellas. Para ello se distribuirán en grupos heterogéneos de tres.
Deberemos comenzar recordando qué características tienen estas figuras (previamente trabajadas en la etapa de Primaria). Para ello, lo primero que
se realizará en grupo es un mapa conceptual con su clasificación, sus características, fórmulas y una imagen real en la que se puedan reconocerlas
(preferiblemente fotografiada por el propio alumnado en su entorno). Este trabajo se elaborará bien en formato digital (Piktochart, Genially, Thinglink,
Mindmeister, Coogle) incrustando archivos de audio (Audacity, Vocaroo, Soundcloud, móvil, etc.) en los que el alumnado describirá verbalmente las
características de las principales figuras, o bien en papel y con exposición oral. Estos archivos de audio formarán parte del mapa conceptual (con
códigos QR si se hace en papel o con enlaces si se hace en formato digital).
Si no hubiera posibilidad en el centro de buscar en Internet la información para la creación del mapa conceptual, el profesorado facilitará dicha
información a través de libros o fotocopias (recurso 2) . Respecto a la evaluación de este producto se podría utilizar la rúbrica de evaluación del mapa
conceptual con audios (recurso 8).
A lo largo de estas tres sesiones se podrá intercalar una en el aula de recursos TIC para hacer una introducción al programa GeoGebra (recursos 3 y
4) y en la que se aprovechará para trabajar otros conceptos que pudieran no haberse incorporado en el mapa conceptual, como son: rectas,
paralelismo, ángulos, puntos de la circunferencia, del triángulo y ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, y simetrías de los
polígonos regulares (el recurso 2 puede servir de apoyo).
Técnicas
Herramientas
Productos / instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Cod. CE
de evaluación

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Título Actividad 1: Mi mapa geométrico

SMAT1C02 Instrumentos de GHET 4 sesiones Recurso 1: Aula/Aula Para la descripción de

SMAT1C06 evaluación/ Producto: (Grupos Video Jardines. con recursos las figuras geométricas
Mapa conceptual con Audios heterogéneos) https://www.youtube.com TIC también se podría
Competencias: /watch?v=bph94JgxGU8 utilizar un tablero de
CL, CMCT, CD, Técnica: GGRU Recurso 2: Pinterest para poner
AA, CSC Observación sistemática (Gran grupo) Apuntes. las fotografías con un
Estándares de Análisis de producciones http://iesdefuentesauco.c breve texto en el que
aprendizaje entros.educa.jcyl.es/sitio/ se indiquen las
evaluables: Herramienta: upload/10_Tema_10_1.p características de la
26, 27, 28,29, Registro anecdótico df figura mostrada. Una
51, 52, 53 y 54 Rúbrica Recurso 3: por cada tipo de figura.
Tutoriales de Geogebra
Tipo de http://wiki.geogebra.org/
evaluación: es/Tutoriales
Heteroevaluación Recurso 4:
Actividades GeoGebra
Recurso 7:
Presentación
Jardines.odp
Recurso 8:
Rubrica_Mapa_Concept
ual_Audios.odt
Ordenadores
Pizarra o PDI

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Título Actividad 2: Los pequeños jardines

Descripción Actividad: En esta actividad se incorporará el trabajo con áreas y perímetros a las figuras planas.
El profesorado presentará la actividad (recurso 5) en la que el alumnado elaborará presupuestos calculando el área y el perímetro de figuras
compuestas. En dicha ficha se incorporará una lista de precios de materiales para el interior (tierra, césped, pavimento o azulejo) por metro cuadrado y
para el borde (madera o piedra) por metro lineal. Esto obligará al alumnado a efectuar los cálculos, que queremos practicar, para poder realizar el
presupuesto de dicho jardín. El trabajo se desarrollará primero de manera individual y se compartirá los resultados en el grupo heterogéneo, para
fomentar la interacción entre iguales.
Ejemplo básico: si tenemos un jardín compuesto por un cuadrado (de lado 2 metros) y un triángulo
1º- Cuadrado de pavimento 4 m2 a 8,25 €/ m2 nos costaría 33 €
2º- Triángulo de césped 2,24 m2 (es necesario Pitágoras) a 7 €/ m2 nos costaría 15,65 €
3º- Borde exterior (perímetro)de madera 2x5=10 m a 2,25 €/m nos costaría 22,5 €
4º- Presupuesto final = 33+15,65+22,5= 71,15€
A lo largo de estas cuatro sesiones se puede intercalar una en el aula de recursos TIC para seguir con la introducción al programa GeoGebra y en la
que aprovecharemos para trabajar la construcción de figuras que nos puedan servir para el jardín final. Para esta sesión se puede utilizar de nuevo la
ficha 1 (recurso 2).
Por último, se realizará una prueba escrita individual (se puede utilizar el recurso 9 como referencia) en la que se incluirán preguntas sobre las figuras,
sus características y nomenclatura, y unos jardines pequeños en los que tengan que obtener el presupuesto a través del cálculo de áreas y
perímetros. Con ello sabremos el grado de adquisición de los aprendizajes esperados hasta el momento y podremos reconducir al alumnado hacia el
proyecto final del jardín geométrico.
Técnicas
Herramientas
Productos / instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Cod. CE
de evaluación

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Título Actividad 2: Los pequeños jardines

SMAT1C02 Instrumentos de Recurso 2: Aula/Aula El alumnado podría

SMAT1C06 evaluación/ Producto: Ficha 1 apuntes. con recursos participar en el
Prueba escrita http://iesdefuentesauco.c TIC Concurso de Vídeos en
Competencias entros.educa.jcyl.es/sitio/ GeoGebra organizado
: Técnica: upload/10_Tema_10_1.p por la SCPM Isaac
CL, CMCT, CD, Observación sistemática df Newton presentando la
AA, CSC Encuestación Recurso 3: construcción realizada.
Estándares de Tutoriales de Geogebra http://www.sinewton.or
GHET
aprendizaje Herramienta: http://wiki.geogebra.org/ g/igcanarias/?page_id=
(grupos
evaluables: Registro anecdótico 5 sesiones es/Tutoriales 306
heterogéneos)
26,27, 28,29, Prueba escrita Recurso 5:
51, 52, 53, 54, Actividad Pequeños
TIND
55 y 56 Tipo de jardines.
(Individual)
evaluación: Recurso 9:
Heteroevaluación Prueba_Escrita_Jardín.o
dt

Geogebra
Ordenadores
Pizarra o PDI

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Título Actividad 3: Mi jardín geométrico

Descripción Actividad: Llegamos a la actividad final en la que cada grupo deberá diseñar su Jardín Geométrico, a ser posible en GeoGebra, y elegir
los materiales para poder realizar un presupuesto lo más real posible. Además del archivo de Geogebra (ggb), cada grupo deberá realizar un informe
con el boceto del jardín, la elección de materiales y todos los cálculos hasta llegar al presupuesto final (recurso 10).
Para el jardín cada profesor/a podrá asignar restricciones según su alumnado, por ejemplo: “Mínimo de 5 figuras distintas, además se debe añadir
alguna de tipo circular (sector circular, semicircular,….), ...”.
Se dedicará la última sesión a una exposición de los jardines ante la clase y a valorar el funcionamiento de los grupos (coevaluación) y el propio
rendimiento (autoevaluación) (recurso 11).
Técnicas
Herramientas
Productos / instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Cod. CE
de evaluación

SMAT1C02 Instrumentos de Recurso 6: Aula/Aula Para tener una idea del

SMAT1C06 evaluación/ Producto: Precios_Materiales con recursos desarrollo del trabajo
Competencias Jardín geométrico. Recurso 10: TIC/ ver este vídeo:
: CL, CMCT, Archivo GeoGebra creado MiJardin_Presupuesto.o http://www3.gobiernode
CD, AA, CSC, (ggb) dt canarias.org/medusa/e
CEC. SIEE Recurso 11: coblog/sdarbea/2014/0
Cuestionario_Evaluacion 7/03/mi-jardin-
Estándares de Técnica: .odt geometrico/
aprendizaje Observación sistemática Esta actividad se
evaluables: Análisis de documentos 3 sesiones GeoGebra podría incorporar en el
GHET
26,27, 28,29, Ordenadores Proyecto de
51, 52, 53, 54, Herramienta: Pizarra o PDI embellecimiento del
55 y 56 Registro anecdótico centro o el de Huerto
Rúbrica Escolar.

Tipo de También se podría

evaluación: enriquecer con un
Heteroevaluación vídeo en el que el
Coevaluación alumnado explique la
Autoevaluación construcción del jardín
en GeoGebra.

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 RECURSOS FUENTES Y OBSERVACIONES
Recursos adjuntos:
Recurso 1: Video Jardines. https://www.youtube.com/watch?v=bph94JgxGU8
Recurso 2: Apuntes. http://iesdefuentesauco.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/10_Tema_10_1.pdf
Recurso 3: Tutoriales de Geogebra http://wiki.geogebra.org/es/Tutoriales
Recurso 4: Actividades GeoGebra
Recurso 5: Actividades Pequeños jardines.
Recurso 6: Precios materiales
Recurso 7: Presentación jardines
Recurso 8: Rubrica mapa conceptual audios
Recurso 9: Prueba escrita jardín
Recurso 10: Mi jardín presupuesto
Recurso 11: Cuestionario de evaluación

Otros recursos: GeoGebra, ordenadores, pizarra o PDI.

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 RECURSOS FUENTES Y OBSERVACIONES
Fuentes:
Vídeo Mi Jardín Geométrico IES Santa Ana: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/2014/07/03/mi-jardin-geometrico/
GeoGebra: http://www.geogebra.org/cms/es/
Tutoriales de Geogebra : http://wiki.geogebra.org/es/Tutoriales
Proyecto Gauss: http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria_acertijos.htm
WEB Manuel Sada Allo: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/
Vídeo empresa jardines: https://www.youtube.com/watch?v=bph94JgxGU8
IES Fuentesaúco: http://iesdefuentesauco.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/10_Tema_10_1.pdf
Imagen: http://farm3.staticflickr.com/2442/4460065097_ec86e885f5.jpg

Observaciones:

Propuestas: También debemos fomentar el trabajo conjunto con otras materias para dotar de un significado más integral a las situaciones de
aprendizaje, en este caso los criterios 7 y 8 de Plástica (EUP) y también se puede utilizar el jardín diseñado en GeoGebra para realizarlo con
materiales o incluso en 3D en el área de Tecnología (Criterios1, 2 y 4 de TEE).

IDEA: La definiciones y características de las figuras planas se podrían grabar en un audio (Audacity, Vocaroo, Soundcloud, móvil, etc.) sin
decir de qué figura se trata y así hacer una especie de crucigrama sonoro en el que, después de escuchar la descripción, el alumnado tendrá
que decir el nombre de la figura.

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