Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso versión 2016

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Teorías del Aprendizaje Código: 401302
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Adriana Perea Actualizador de curso: Adriana Perea
Albarracín Albarracín
Fecha de elaboración: 27 de diciembre Fecha de actualización: 11 de julio de
de 2016 2017
Descripción del curso:

Este curso integra el campo de formación básico común disciplinar y se ubica dentro
del núcleo de educabilidad, el cual pretende formar profesionalmente al estudiante
respecto de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales para
el desempeño como docente, potenciando en los futuros licenciados su capacidad
para comprender, relativizar y recrear las acciones educativas, las propuestas
curriculares y sus propias prácticas pedagógicas en función de las posibilidades de
formación y aprendizaje del ser humano, según su proceso evolutivo individual y el
desarrollo social y cultural.
En tal sentido, el objetivo central de este curso es formar a los estudiantes de las
licenciaturas respecto de los conceptos, teorías, problemas y tendencias del
aprendizaje humano, como punto de partida para analizar, diseñar, implementar,
evaluar e innovar procesos de mediación pedagógica y enseñanza que favorezcan de
manera pertinente y eficaz el aprendizaje de sus educandos.
Para ello, este curso teórico de tres créditos presenta en la primera unidad
conceptos sobre aprendizaje, características del aprendizaje humano y factores
biopsicosociales asociados a él. La segunda unidad aborda el conductismo, el
constructivismo y el cognitivismo, como teorías desde las cuales se explica
actualmente el aprendizaje y su relación con el proceso de enseñanza; así mismo, se
presenta el conectivismo como enfoque emergente en el contexto de la educación
digital. Finalmente, la tercera unidad expone algunas variables a tener en cuenta en
la planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje, tales como los
estilos de aprendizaje, las formas de aprender y las estrategias de aprendizaje.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

- Identificar referentes teóricos sobre el proceso de aprendizaje, para direccionar y

autorregular sus estrategias pedagógicas en el proceso de acompañamiento a sus
estudiantes y en el desarrollo de innovaciones educativas.

- Fortalecer su perfil como docente diseñador, mediador y evaluador de propuestas

pedagógicas y didácticas coherentes y pertinentes a las características de sus
educandos y a las condiciones de los contextos sociales en las que se desarrollan,
a partir del dominio de conceptos, teorías y estrategias de aprendizaje.

Competencias del curso:

- El estudiante reconoce la importancia del aprendizaje en la vida del ser humano,

expresando gráficamente los aprendizajes transversales que debe promover todo
docente, independiente del área disciplinar que esté enseñando.

- El estudiante explica situaciones de aprendizaje escolar, identificando las

características del aprendizaje humano y los factores que intervienen en él.

- El estudiante reconoce las principales características de las teorías del

aprendizaje, determinando su importancia y función en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

- El estudiante selecciona y planifica actividades de aprendizaje, acordes a los

estilos de aprendizaje de un grupo de estudiantes.
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. El aprendizaje humano Delors, J. (1998). Los cuatro pilares de la educación.
En, La educación encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el Siglo XXI. Recuperado de
https://publicaciones.ucuenca.edu.ec/ojs/index.php/gali
leo/article/view/169/166

Gallego, R. y Pérez, R. (1999). Aprendibilidad,

enseñabilídad y educabilidad en las ciencias
experimentales. Educación y Pedagogía XI (25), pp. 87-
117. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/r
evistaeyp/article/view/5861/5274
Estudiar páginas 3-8.

Guarinos, M. Montiel, I. (2011). Desarrollo en el

adolescente. Universitas Miguel Hernández. Recuperado
de http://ocw.umh.es/ciencias-de-la-salud/aprendizaje-
y-desarrollo-en-la-adolescencia-94/materiales-de-
aprendizaje/unidad-2/unidad-2.pdf
Estudiar páginas 1-10

Ortega, L. C., & Franco, J. C. (2006). Neurofisiología del

aprendizaje y la memoria. Plasticidad Neuronal. Madrid,
ES: iMedPub. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/de
tail.action?docID=10450032
Estudiar páginas 1-3.

Guarinos, M. Montiel, I. (2011). La motivación. En:

Aprendizaje y desarrollo en la adolescencia, unidad 8.
Universitas Miguel Hernández. Recuperado de
http://ocw.umh.es/ciencias-de-la-salud/aprendizaje-y-
desarrollo-en-la-adolescencia-94/materiales-de-
aprendizaje/unidad-8/unidad-8.pdf
Estudiar páginas 1-14.

Cornejo, R. & Redondo J. (2007). Variables y factores

asociados al aprendizaje escolar. Una discusión desde la
investigación actual. Estudios Pedagógicos XXXIII, (2)
155-175. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514134009
Estudiar páginas 7-10.

Guarinos, M. Montiel, I. (2011). Aprendizaje y

desarrollo en la adolescencia II. Unidad 3. Universitas
Miguel Hernández. Recuperado de
http://ocw.umh.es/ciencias-de-la-salud/aprendizaje-y-
desarrollo-en-la-adolescencia-94/materiales-de-
aprendizaje/unidad-3/unidad-3.pdf

Mazzoni, C. C.; Stelzer, F.; Cervigni, M. (2011)

Consideraciones teóricas acerca de la influencia de la
desnutrición moderada y leve sobre el rendimiento
cognitivo de niños en contextos de pobreza [En línea].
3er Congreso Internacional de Investigación, La Plata.
Recuperado de
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/e
v.1511/ev.1511.pdf

Málaga, I. y Arias, J. (2010). Los trastornos del

aprendizaje. Definición de los distintos tipos y sus bases
neurobiológicas. Boletín de pediatría 50 (211), 43-47.
Recuperado de
https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPedia
tr2010_50_043-047.pdf
 Perea, A. (2016). El Aprendizaje Humano. [OVI].
Duitama, Colombia: UNAD. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10137

2. Enfoques teóricos Consejo Nacional se Acreditación de Escuelas Normales

Superiores. (2000). Formación de maestros - Elementos
para el debate. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85742_Archivo_pdf1.pdf
Estudiar páginas 4-10.

García Martínez, V; Fabila Echauri, A M; (2011).

Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la
educación a distancia. Apertura, 3(2). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=htt
p://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=z
bh&AN=117152991&lang=es&site=ehost-live

Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y

aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18 (1), pp. 66-
73.Recuperado de
http://revistas.tec.ac.cr/index.php/tec_marcha/article/v
iew/442/370

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las

nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de
aprendizaje. En: Comunicación y construcción del
conocimiento en el nuevo espacio tecnológico
[monográfico en línea]. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC), 5 (2), pp. 26-35.
Recuperado de
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de

aprendizaje para la era digital. Recuperado de
 http://www.comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Mo
dulo_1/Recursos/Lectura/conectivismo_Siemens.pdf

Perea, A. (2016). Cognición y Aprendizaje. [OVI].

Duitama, Colombia: UNAD. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10189

3. Aprendizaje y Araya, N. (2014). Las habilidades del pensamiento y el

enseñanza aprendizaje significativo en matemática, de escolares de
quinto grado en costa rica. Actualidades investigativas
en educación, 14 (2), pp. 1-9. Recuperado de
http://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v14n2/a03v14n2.pdf
Estudiar páginas 1-9.

García, José. (2013). Reflexiones sobre los estilos de

aprendizaje y el aprendizaje del cálculo para ingeniería.
Universidad de Costa Rica. Actualidades Investigativas
en Educación, 13 (1). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/447/44725654013.pdf
Estudiar páginas 1-13.

Pantoja, M., Duque, L. y Correa, J. Modelos de estilos

de aprendizaje: Una actualización para su revisión y
análisis. Revista colombiana de educación, 64, pp. 79-
105. Recuperado de
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article
/view/1835/1809
Estudiar páginas 1-8.

Secretaría de Educación Pública de México. (2004).

Manual de estilos de aprendizaje. Material
autoinstruccional para docentes y orientadores
educativos. Recuperado de
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Ma
nual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
 Estudiar páginas 6-40.

Klimenko, O. y Alvares, J. (2009). Aprender cómo

aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas.
Educación y Educadores, 12 (2). Recuperado de
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.p
hp/eye/article/view/1483
Estudiar páginas 9-16

Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Aprendizaje

cooperativo. Servicio de innovación educativa.
Recuperado de
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_c
oop.pdf

Perea, A. (2016). Inteligencias múltiples y estilos de

aprendizaje. [OVI]. Duitama, Colombia: UNAD.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10136

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Díaz, Manuel. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativos. Madrid:
Consejería de Educación. Extraído de
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf
&blobheadername1=Content-
Disposition&blobheadervalue1=filename%3DProcesos+cognitivos+y+aprendizaje+si
gnificativo+MRivas.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=122044350
9976&ssbinary=true

Jaén, M. (2010). Procesos y factores del aprendizaje e implicaciones educativas.

Revista digital Innovación y Experiencias Educativas. Extraído de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/MARIA_ELENA_JAEN_L
OPEZ_01.pdf
Moreno, Pilar. (2002). Diseño y planificación del aprendizaje. Curso de formación de
formadores de usuarios, Biblioteca Daniel Cosío Villegas. Extraído de
http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/NdC%20de%20Fdf.pdf

Unidad 2:

Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vygotsky.

Educación, Vol. 25, N° 002, pp. 59-65. Extraído de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206

Ruíz, Richard. (2010). Teorías del aprendizaje. Video. Universidad Técnica Particular
de Loja, Maestría en Pedagogía. Extraído de
https://www.youtube.com/watch?v=Nq8AWSIPHnI

Unidad 3:
Baracaldo, Deisy. (s.f.). Seminario taller: estilos de aprendizaje y estilos de
enseñanza. Universidad Libre. Extraído de
http://www.unilibre.edu.co/escueladocentesuniversitarios/images/stories/pdfs/hand
out.pdf

Coll, César (en prensa). Enseñar y aprender en el Siglo XXI: el sentido de los
aprendizajes escolares. En Marchesi, R., Tedesco J. & Coll, C. Reformas educativas y
calidad de la educación. Madrid: OEI – Santillana. Extraído de
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/cap_libros/CC_EnsenarAprenderSigloXXI.pdf

Rajadell, N. (2001). Los procesos formativos en el aula: Estrategias de enseñanza-

aprendizaje. En Sepúlveda, F., & Rajadell, N. Didáctica general para
psicopedagogos. Madrid: Eds. De la UNED. Pp. 465-525. Extraído de
http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/psicologia/Los%20procesos%20form
ativos%20en%20el%20aula.pdf

Villar, C. M. (2004). El potencial de aprendizaje: La mediación en la resolución de

problemas. Serie Pedagógica (4-5), 359-374. En Memoria Académica. Recuperado
de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.405/pr.405.pdf
 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Aprendizaje colaborativo basado en estudio de casos, los cuales se desarrollan a

partir de “un conjunto de experiencias o situaciones-problema de la vida real, con la
finalidad de reflexionar sobre el curso de acción elegido y proponer acciones
alternativas” (Villavicencio, 2013).

En este curso, los casos se relacionan con situaciones de los estudiantes o los
docentes en el contexto educativo. Cada grupo colaborativo deberá identificar y
analizar los elementos y las relaciones que están presentes en cada situación; a
partir de allí y con base en el estudio de los contenidos académicos de la unidad
correspondiente, se deberá argumentar teóricamente las hipótesis o las acciones a
desarrollar para dar solución a la situación presentada.

En la unidad 1, el estudio del caso de Luciana presenta una situación común a

muchos niños escolares de nuestro país, en donde distintos factores internos y
externos afectan el aprendizaje. El objetivo de este caso es que el grupo
colaborativo pueda identificar los factores que están afectando el rendimiento
académico de Luciana, argumentando con fundamentación teórica la relación de
estos factores con el aprendizaje humano.

En la unidad 2, el estudio del caso del grupo Alfa tiene como objetivo la apropiación
de las principales características del conductismo, el constructivismo y el
cognitivismo, con el fin de que se logre identificar la lógica interna con la que cada
una de esas teorías comprende el aprendizaje humano, y poder diferenciarlas de las
otras. De acuerdo con ello, en este caso el grupo colaborativo deberá atender las
distintas situaciones que se le plantean al grupo Alfa, a fin de responder a ellas
desde el estudio analítico de cada una de las tres teorías.

No todas las personas aprendemos de la misma forma; algunos aprenden más

cuando leen que cuando escuchan; otros aprenden mejor aplicando la teoría,
mientras que otros lo hacen reflexionando la práctica. Estas diversas formas de
aprender configuran los estilos de aprendizaje. En el estudio de caso del grupo Beta,
trabajo colaborativo a desarrollar en la unidad 3, el grupo debe revisar los diferentes
modelos que se han configurado en torno a los estilos de aprendizaje, con el fin de
aplicar dichos modelos en el abordaje de las distintas situaciones que el caso le
plantea al grupo Beta.
 5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Desarrollo humano, - Presentación personal en el foro de
educación y aprendizaje trabajo colaborativo.
- Elaboración individual del diagrama
mental sobre el texto “Los cuatro pilares
de la educación”.

3 - El caso de Luciana - Organización de la dinámica de trabajo.

- Aprendibilidad, - Identificación de los elementos centrales
enseñabilidad y del estudio del caso de Luciana.
educabilidad
- Desarrollo en el
adolescente.
- Neurofisiología del
aprendizaje y la
memoria.
4 - Motivación y - Argumentación teórica de las hipótesis 1 y
aprendizaje 2 del caso de Luciana.
- Factores psicosociales y - Discusión grupal sobre los argumentos
rendimiento académico. individuales.
- Variables asociadas al
aprendizaje escolar.
5 - Desarrollo cognitivo - Argumentación teórica de las hipótesis 3 y
Nutrición y aprendizaje 4 del caso de Luciana.
- Trastornos del - Discusión grupal sobre los argumentos
aprendizaje individuales.

6 - Síntesis teórica de sobre la validez de

cada una de las hipótesis.
- Elaboración de conclusiones.

7 - El caso del grupo Alfa. - Organización de la dinámica de trabajo.

- Fundamentación - Identificación de los elementos centrales
pedagógica: Teoría y del estudio del caso del grupo Alfa.
modelo.
8 - Teorías del aprendizaje - Elaboración del cuadro comparativo sobre
(conductismo, las tres teorías del aprendizaje.
 constructivismo y
cognitivismo).
9 - Teorías del aprendizaje - Análisis de cada uno de los videos a
(conductismo, presentar por el grupo Alfa en su
constructivismo y capacitación.
cognitivismo) - Definición de la(s) teoría(s) de
aprendizaje que sustenta(n) la secuencia
de capacitación del grupo Alfa.

10 - Construcción de la síntesis grupal de cada

producto.

11 - El caso del grupo Beta. - Organización de la dinámica de trabajo.

- Aprendizaje - Identificación de los elementos centrales
significativo. del estudio del caso del grupo Beta.

12 - Estilos de aprendizaje. - Elaboración de material didáctico sobre

- Modelos de estilos de modelos de estilos de aprendizaje
aprendizaje.
13 - Estrategias - Diseño de la propuesta de capacitación del
metacognitivas grupo Beta
- Aprendizaje
cooperativo.
14 - Construcción de la síntesis grupal de cada
producto.
- Elaboración final del informe grupal.

15 y 16 Todos los contenidos del - Desarrollo del cuestionario de evaluación

curso final del curso.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Acompañamiento sincrónico

Esta forma de acompañamiento implica la interacción estudiante-tutor de manera

simultánea (al mismo tiempo), a través de diversas herramientas de comunicación.
Para este curso se contemplan las siguientes estrategias:
 1. Atención vía skype. En los horarios publicados en el entorno de trabajo
colaborativo, los estudiantes (de manera individual o grupal) podrán dialogar
con sus tutores acerca de inquietudes académicas sobre los contenidos del
curso o los trabajos propuestos según la estrategia de aprendizaje.

2. Encuentros vía webconference. Durante el desarrollo de cada unidad

académica del curso, vía web se desarrolla una conferencia para todos los
estudiantes del curso, organizada en tres momentos: 1) profundización de uno
o más contenidos académicos del curso; 2) presentación de criterios a tener
en cuenta en el desarrollo de los trabajos propuestos y 3) diálogo con los
estudiantes sobre el desarrollo del curso.

3. Franjas de atención en centro. Los tutores del curso atienden de manera

presencial a los estudiantes del curso que se acerquen a su centro para
obtener asesoría pedagógica.

Acompañamiento asincrónico

En esta forma de acompañamiento la interacción estudiante-tutor es de manera

diferida (no se coincide en el tiempo de encuentro). Para este curso se contemplan
las siguientes estrategias:

1. Atención y seguimiento en los foros. Indicaciones, recomendaciones,

sugerencias o comentarios que presenta el tutor en cada uno de los foros de
trabajo colaborativo, de acuerdo a la dinámica y los avances alcanzados por el
grupo.
2. Mensajería interna del curso. Respuesta dada por el tutor a través del correo
interno del curso, a fin de orientar o aclarar las dudas presentadas por el
estudiante.
3. Realimentación de trabajos colaborativos realizando las observaciones tanto
para el trabajo individual como para el trabajo grupal.
7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
Diagrama conceptual sobre
1-2 Inicial los cuatro pilares de la 25 25
educación.
Fundamentación teórica de
Intermedia la validez de cada una de las
3-6 100
Unidad 1 hipótesis del caso de
Luciana.
Análisis sobre el diseño y los
Intermedia
7-10 materiales de la capacitación 350 125
Unidad 2
realizada por el grupo Alfa.
Material didáctico y diseño
Intermedia de la capacitación sobre
11-14 125
Unidad 3 modelos de estilos de
aprendizaje.
Cuestionario de examen 125
15-16 Final 125
final.
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos