F. C. y E. 1 - S00360 - EDIT SANTILLANA - SILVIA CONDE PDF

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fue elaborado en Editorial Santillana por ol cquipo

de ta Direccion General de Contenidos.
• Fotografia de portada Abraham SoUs Saldana

llustracion V fctor Garcfa Bernal
• Fotografla Shutterstock, Photostock, Procesofoto
La presemaciOn y dlspoSldOO en conjunto y de cada paglna de FormaciOn Clvlca y Etlca 1

son proptedad del editor. Oueda esulctameme ptohlbida Ia reproducctOn parcial o total de
esta obra p()( cuatquler Sistema o metodo electrOnlco. lncluso et fotocopiado. sin autorizac•On
escnta de\ editor.
e 2018 por Silvia Conde

D. R. Cl 2018 !X)r EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenlda Rio M•xcoac 274, ptSo 4, colonlJ Acadas. C P 03240,
detegaci(ln Benito Ju~rez. Cludac:J de Mexico
Maembro de La Cam<:lra NacloMl de ta Industria Editorial Mextcana.

Reg. Num. 802
tmpreso en M~lco/Printed In Mexico
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,- - - -
,
ORMACION
, ,
CIVICA Y ETICA
Esta obra fue creada para proporcionarte un

espacio de co nacimiento sabre ti mismo para
que te valores, conozcas y exijas tus derechos
y respetes la diversidad.
En este Ubro encontraras una diversidad de

contenidos, actividades y herramientas que
ampUaran tu conocimiento sabre como actuar
de man era civica y etica. Te reconoceras
como adolescente en el camino
de la construcci6n de tu identidad personal
y comunitaria y aprenderas a actuar de
manera justa, responsable y democratica.
Tambien descubriras que existen leyes
nacionales e internacionales que protegen
los derechos que te correspond en, por
el simple hecho de haber nacido, y guian
la vida y la convivencia de las personas,
su participaci6n ciudadana
y su autorreaUzaci6n.
3
Formaci6 n Clvica y Etica se
organiza en seis grandes ejes.
'---
--- o..
'0
Conocimiento ~
y cuidado de si FORMACION
Reflexionaras sobre tu identidad y el respeto CMCA y ETICA
a tu dignidad y Ia de los demas.
Con este libra se busca
Ejercicio responsable p romover tu formaci6n
de Ia libertad integral para que camines
hacia Ia adultez con pasos
Ejerceras tu derecho a Ia libertad firmes, que te permitan ser
basado en Ia dignidad humana, aut6nomo y ayudar a mejorar
los derechos y el bien comun.
tu comunidad.
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
~l-----~ --------------- ----------- ~
Siempre debes
Sentido de tratar con respeto
a las personas con
pertenencia y las que convivas en
valoraci6n de un medio d 1g1tal
Ia diversidad
Sentido de justicia
Valoraras Ia diversidad y yapegoa Ia
aprenderas acerca de Ia
legalidad
cohesion social, el sentido
de pertenencia, Ia igualdad
Reconoceras el papel de las
y Ia perspectiva de genero.
autoridades en Ia construcci6n
y aplicaci6n de las normas y leyes
Convivencia
para lograr una convivencia justa.
pacifica
ysoluci6n Democracia
de conflictos y participaci6n
Reconoceras c6mo hacer frente
ciudadana
a los conflictos interpersonales
Reconoceras c6mo se organiza un gobierno
y sociales, y promoveras una
democnitico y las responsabilidades de
cultura de paz.
un ciudadano, y te involucraras
en asuntos de in teres comun.
Trimestre 1 Trimestre 3
Respetaras Ia dignidad Valoraras Ia diversidad de Comprenderas el concepto

humana, te asumiras como personas, culturas y formas de just icia como referente
sujeto con derechos y de vivir, para fomentar para Ia convivencia y como
ejerceras tu libertad de ambientes libres de parametro sobre el que se
manera responsable. discriminaci6n yviolencia construyen las normas
Reflexionaras sobre Ia en los que Ia igualdad y leyes para Ia vida
construcci6n de tu y Ia perspectiva de genero democratica. Valoraras Ia
identidad y tu capacidad predominen en las funci6n de Ia autoridad, el
para el autocuidado. relaciones interpersonales. cumplimiento de las leyes
Relacionaras lo anterior con y Ia participaci6n ciudadana
Ia construcci6n de tu como mecanismos para Ia
identidad colectiva y con t u busqueda del equil ibrio en
sentido de pertenencia las dimensiones politica,
y cohesion social. civil y social.
I
I
-- ...... -- -----
I
I
\
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I
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I
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...............
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I
I
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I
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II
-~-
Con los telefonos celulares
y las redes sociales t endras
oportunidad de participar
de m anera democratica
en Ia tom a de decisiones
de tu com unidad.
Formaci6n Civica y Etica 1 5

Presentaci6n Estructura de tu libra
Secuencia didactica 2 42
ldentidad personal y cuidado de si
Mi nuevo yo: los cam bios en la adotescencia 43

Habtemos de sexo. sexualidad
y practicas sexuales 46
Respeto y valoro distintas formas
de ser adolescente 50
tC6mo vamos? 55
La tibertad como valor y derecho

humano fundamental
La tibertad 57
La autonomfa: lo que decide con base
en mis principios, valores y metas 58
Construyo mis valores: to que pienso,
lo que valoro y lo que siento 60
Cuando la presi6n es negativa,
la asertividad es la respuesta 64
l Como influyen otras personas
Leemos juntos 26 en mi forma de ser, en mis actos y decisiones? 66
Secuencia didactica 1 28 tC6mo vamos? 69
Sujeto de derecho y dignidad humana Secuencia didactica 4 70
Soy una persona con dignidad y derechos 29 Criterios para el ejercicio responsable
Derecho al buen trato 32 de la Ubertad: la dignidad, los derechos
Tomo postura ante situaciones que y el bien comun
atentan contra la integridad personal 36
Acciones por un buen trato: respeto Los limites de la tibertad 72
a la dignidad y la integridad personal 38 Desatros y tensiones en et ejercicio
de la Ubertad 76
tC6mo vamos? 41
6 F.ormaci6n Civica y Etica 1

Tabla de contenidos LC6mo aprenderemos?
Condiciones sociales que hacen posible Leemos juntos 92

o que limitan el ejercicio del derecho
a la libertad 78 Secuencia did<ktica 5 94
lntegracion del proyecto 84 Valoraci6n de la diversidad, no

discriminaci6n e interculturalidad
<.Como lo hicimos? 88
t C6mo somas? Los grupos de pertenencia 95
t Como son los otros? 96
Distintas formas de ser diverso.
La interculturatidad 98
La discriminaci6n 100
Leyes e instituciones para prevenir,
sancionar y eliminar la discriminaci6n 102
<.Como vamos? 107
Secuencia did<ktica 6 108
ldentidad colectiva, sentido de

pertenencia y cohesion social
Cohesi6n: union y sotidaridad 109

Inclusion: una sociedad en Ia que
quepamos todas las personas 112
La sotidaridad: criteria para impulsar acciones
que favorecen la cohesion y ta inclusion 114
lgualdad y perspectiva de genera
El derecho a la igualdad 117

Condiciones y actitudes para Ia igualdad 120
Analisis de ta vida social y polilica
de Mexico desde el derecho a Ia igualdad 126
<.Como vamos? 129

Cultura de paz
Cultura de paz 131

Actitudes y valores de la cultura de paz 134
Radiograffa de la cultura de paz 138
Formas de hacer frente al conflicto
tPor que surgen los confUctos y por que crecen? 141

Elementos que inleNienen en un conflicto 142
Condiciones para la soluci6n de un conflicto 144
Los conflictos interpersonales

y sociales
Comunicaci6n y dialogo 148

La escucha activa 150
La mediaci6n para la construcci6n de acuerdos 152 Leemos juntos 162
lntegraci6n del proyecto 154 Secuencia didactica 11 164
tC6mo lo hicimos? 158 Criterios para la construcci6n

y apUcaci6n de las normas y
leyes para la vida democratica
lmportancia de las normas para la

organizaci6n social y poUtica de un pafs 166
La Constituci6n: garantiza los derechos
y establece la organizaci6n del Estado 170
Caracterfsticas generales de las leyes 172
- 8 F.ormaci6n Civica y Etica 1

Secuencia didactica 12 176 las ventajas de la democracia 203
Las decisiones democraticas 204
La ciudadania activa e integral 206
La justicia como referente
para la convivencia Secuencia didactica 16 210
Oe justicia e injusticias 177 Participaci6n ciudadana en

las dimensiones polftica,
tC6mo vamos? 181 civil y socia~ y sus implicaciones
en Ia practica
La participaci6n ciudadana 211
La funci6n de Ia autoridad en Ia Participaci6n estudiantil y juvenil 214
aplicaci6n y cumptimiento Caracterlsticas de la participaci6n
de normas y !eyes democratica: responsable. informada,
critica y comprometida 215
La autoridad democratica y el poder
pubtico: origen y caracteristicas 183 lntegraci6n del proyecto 216
Atribuciones y responsabilidades
del poder pObtico en un regimen democratico 186 tC6mo lo hicimos? 220
Secuencia didactica 14 190 Fuentes de informacion 222
La democracia como forma de

organizaci6n social y politica:
principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
El gobierno democratico 191

Representantes poputares 194
El voto y el proceso electoral 196
tC6mo vamos? 201
La democracia como base para la
~ reflexi6n sabre asuntos que nos afectan,

la toma de decisiones en funci6n
~
@
del bien comun y Ia actuaci6n
con forme a ella

Tabla de contenidos
En estas paginas se muestra como se
organizaron los temas y aprendizajes
esperados de Ia asignatura a to largo
del curso. Tambi€m puedes conocer los
contenidos que se van a trabajar
en los tres trimestres divididos en
secuencias didacticas.
•• ... ' •• • ..· ... ..1 -· ...• ••

-~ -==- ~
Entrada de
trimestre
Al inicio de cada trimestre encontraras
esta seccion en Ia que se aborda algun
contenido. Los temas que se desarrollan
en ellibro son derechos humanos,
igualdad y no discriminaci6n
y participacion ciudadana.

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En la pagina izquierda de
cada secuencia se indica
el eje al que pertenece.
En la derecha, el tema que
se esta trabajando.
ue
sabemos?
u eestomos
oprendiendo?
ue
aprendimos?
En esta fase te introduciras en Mediante actividades

el tema. Ademas, identificaras individuates, en parejas, en La fase final de la secuencia
los conocimientos que ya equipo, y con Ia explicaci6n de consta de actividades que
tienes y los que necesitas para los contenidos, lograras adquirir integran los aprendizajes. Esto
continuar aprendiendo. conocimientos civicos y eticos, te permitira valorar tus logros.
y desarrollaras habilidades y
actitudes que te permitiran
aprender permanentemente.

Las actividades son variadas, con un prop6sito educativo
y promueven la construcci6n de conceptos. Algunas se acompanan
de ilustraciones, esquemas, gn§ficas o fotograffas con un sentido didactico.
Durante el desarrollo de las secuencias didacticas encontraras estos apartados:
Encontraras sugerencias de fuentes electr6nicas que te permitiran ampliar tus

Otras fuentes conocimientos y habilidades sabre el tema de la secuencia.
Te proporciona la definicion de palabras que aparecen en el texto y que podrian

Glosario resultarte de dificil comprensi6n.
Recomendaciones que te permiten apreciar y relacionar obras pict6ricas,

Somas creatlvos monumentos arquitect6nicos, literatura, teatro, cine, musica o danza con
valores, derechos humanos y principios de la democracia.
Presenta instrucciones que te ayudaran a avanzar en el proyecto que llevaras

Nuestro proyecto a cabo al final de cada trimestre.
Veras este icono cuando debas guardar tus producciones, notas de clase,
trabajo de investigaci6n, resumenes, pruebas escritas y tareas, entre otros,
para retomarlos en el desarrollo del proyecto.
lntegraci6n
del proyecto
Esta secci6n se encuentra al final de
cada trimestre. Los proyectos tienen la
finalidad de que apliques to aprendido en
Ia asignatura y lo vincules con otras areas
del conocimiento, identifiques procesos o
situaciones no previstos, personates
ode grupo que requieren de una
inteNenci6n oportuna, pero, sabre todo,
que promuevas la formaci6n civica y etica
como una labor colectiva.
- 12
F.ormaci6n Civica y Etica 1
-
• I • I •
I •
I • • I I
-
PwoJo~ .........
_. _
En esta secci6n encontraras sugerencias
de bibUografia y paginas electr6nicas para
ti y tam bien las que se consultaron para Ia
elaboraci6n de Ia otira.

. Temas/. Apren d'IZaJeS
. . p· .
E1es 5 ecuenc1as d 5 es1ones ag~nas
didacticas espera 05
1. Soy una persona con dignidad

29a31
yderechos
Reconoceras que eres
1. Sujeto una persona con dignidad 2. Oerecho al buen trato 32a35
dederecho y derechos humanos y
3. Torno postura ante situaciones
ydignidad te organizaras con otras
que atentan contra la integridad 36y37
humana personas para promover un
personal
trato respetuoso.
Acciones por un buen trato: respeto 38a40
a la dignidad y la integridad
personal
Conocimiento
ycuidado
Comprenderas los cam bios 1. Mi nuevo yo: los cambios
desi fisicos y emocionales que 43a45
en la adolescencia
experimentas durante la
adolescencia y valoraras las
2. ldentidad implicaciones personates
que trae consigo et ejercicio 2. Hablemos de sexo, sexualidad
personal 46a49
temprano de tu sexualidad. y practicas sexuales
y cuidado de si
Respetaras la diversidad de
3y4. Respeto y valoro distintas
expresiones e identidades 50 a 54
formas de ser adolescente
juveniles.
1. Lalibertad
57y58
La autonomia: to que decido con
1 base en mis principios, valores
58 y 59
ymetas
Construiras una postura 2. Construyo mis valores: lo que

60a63
3 La libertad como aseruva y critica ante la pienso, lo que valoro y lo que siento
valor y derecho influencia de personas
humano y grupos como una
fundamental condiciOn para fortalecer 3. Cuando la presiOn es negativa,
tu autonomia. 64y65
la asertividad es la respuesta
Ejercicio 4 y 5. <_COmo influyen otras personas

responsable en mi forma de ser, en mis aetas 66a68
de la Ubertad y decisiones?
Oistinguiras desafios 1y 2. Los limites de la Ubertad 72a75

4. Criterios para y tensiones del derecho
el ejercicio ala Ubertad en tus espacios
3 Oesalios y tensiones en el ejercicio
responsable de convivencia. 76y77
de la libertad
de la libertad:
~
la dignidad, los
ldentificaras las condiciones
derechos
sociales que hacen posible 4 y 5. Condiciones sociales que hacen
yelbien ;::
o que limitan el ejercicio del posible o que limitan el ejerdcio 78a83
comun
derecho a la Ubertad en tus del derecho ala Ubertad ~
Ill
entornos prOxirnos. @
14 F.ormaci6n Civica y Etica 1

~
Temas/
Aprendizajes
Ejes Secuericias Sesiones Paginas
esperados
didacticas
1. <_COmo somos? Los grupos
95
de pertenencia
Reftexionaras sobre los
grupos de pertenencia de 2. <_COmo son los otros? 96y97
los adolescentes y su papel
en la conformacion de 3. Oistintas fOfmas de ser diverso.
5 Vatoraeion de 98 y99
identidades juveniles. La interculturalidad
la diversidad, no
discriminaeion e 4. La discriminacion 100 y101
interculturatidad
ldentificaras las acciones
de las instituciones y la 5 y 6. Leyes e instituciones para
aplicacien de las leyes y los prevenir, sancionar y eliminar 102a106
programas para prevenir la discriminacion
Sentidode y eliminar la discriminacion.
pertenencia y
vatoracion de 1. Cohesion: union y sotidaridad 109 a 111
la diversidad
6. ldentidad Reconoceras en la solidaridad 2. InclusiOn: una sociedad en ta que
colectiva, sentido un criteria para impul.sar 112 y 113
quepamos todas las personas
de pertenencia y acciones que favorecen ta
cohesion social cohesion y la inclusion. 3. La solidaridad: criteria para impulsar
acciones que favorecen la cohesion 114 y115
y ta inclusion
1. El derecho a la igualdad 117 a 119
Analizaras situaciones
z lgualdady
de la vida social y politica de
2. Condiciones y actitudes
120a125
2 perspectiva de para la igualdad
Mexico a la luz del derecho
genero 3 y 4. Analisis de ta vida social
ala igualdad.
y polRica de Mexico desde 126a128
el derecho a ta igualdad
Reconoceras la cultura de paz 1. Cultura de paz 131 a 133

como un conjunto de vatores,
actitudes, comportamientos y 2 y 3. Actitudes y valores
8. Cuttura de paz 134 a137
estilos de vida basados en el de la cuttura de paz
respeto a ta vida y el rechazo a
todo tipo de violencia. 4. Radiograffa de la cultura de paz 138 y139
1. <_Por que surgen tos confUctos

141
Convivencia y por que crecen?
pacificay Comprenderas tos elementos
resotuci6n de 9. Formas de hacer que inteNienen en un conflicto 2. Elementos que inteNienen
142y 143
conftictos frente at confticto y crearas las condiciones en un confticto
Msicas para sotucionarlo.
3 y 4. Condiciones para ta solucion
144a147
de un confticto
Utilizaras el dialogo para 1. Comunicaci6n y diatogo 148y149
construir consensos
10. Los conflictos
y acudiras ala mediacion 2. La escucha acliva 150y151
interpersonales
o ala facilitaci6n de un
ysociales 3. La mediacion para la construcci6n
tercero cuando no logres 152y153
resolver un conflicto. deacuerdos

Tabla de contenidos
~C-O~
---
F!l•ll=ltl .•Jt<t=IL~"1
- - L:.l-,, . • t '
- I - ~
1. lmportancia de las normas para

Ia organiZaciOn social y potitica 166a169
deunpafs
11. Critef'ios para la

ldenlificaras las caracterfsticas
construcciOn y
generales de las leyes 2. La ConstituciOn: garantiza
apUcaciOn de las
y su importancia para la los derecl1os y establece Ia 170 y 171
normas y leyes
organizaci6n social organizacion del Estado
paralavida
y potitica de un pals.
democr<ltica
3. Caracteristicas generales
172a175
delas leyes
Sentidode
justicia y
apegoa Reconoceras las insmuciones
lalegalidad 12. La justicia como y organismos internacionales
referente para la que trabajan en la defensa y 1. De justicia e injusticias 177a180
convivencia exigencia de la aplicaci6n justa
de normas y leyes.
1. La autoridad democratica y el poder

3 13. La funciOn publico: origen y caracteristicas
183a 185
de la autoridad Expticaras las implicaciones
en la aplicaciOn de Ia autoridad y el
y cumplimiento poder publico en un
de las normas regimen democratico. 2. Alfibuciones y responsabilidades
yleyes del poder publico en un 186a 189
regimen democralico
1. Elgobiemo democratico 191a193
14. La democracia
como forma de Reconoceras Ia forma
Oemocracia organizaciOn de organizaciOn del
y social y potilica: gobiemo democratico, asi
2. Representantes populares 194 y195
participaciOn prindpios, como las atribuciones
ciudadana mecanismos, y responsabilidades de los
procedirnientos representantes populares.
e inslituciones
3. Et voto y el proceso electoral 196a 200

11 . . . ~~. r: 1
.
. I .. . • . Iii·,!. .
I '" .. I t
1. Las ventajas de la democracia 203

15. La democracia
como base para
la refiexi6n sabre
asuntos que nos Valoraras el ser ciudadano en
arectan. la toma un gobierno democratico para
2. Las decisiones democraticas 204y205
de decisiones involucrarte en procesos
en funci6n del de toma de decisiones.
biencomun
y la actuaci6n
confOfme a ella
3. La ciudadanra activa e integral 206a209
3
16. Partidpaci6n Valoraras la participacion 1. La participacion ciudadana 211 a 213

ciudadana en social y poUtica responsable,
las dimensiones informada. cntica y
politica, civil comprometida, y participaras
y social y sus colectivamente para infiuir en
2. Participaci6n estudiantil y juvenil 214
implicaciones las decisiones que arectan tu Caractensticas de la participad6n 215
en la practica entorno escolar y social
democratica: responsable.
infOfmada, critica y comprometida

Acuerdo para convivir y trabajar mejor
Te damos la bienvenida ala escuela secundaria y a este curso de Formaci on Civica y Etica.
En esta primera sesion proponemos actividades para que:
• Se presenten todos los integrantes del grupo y formen equipos.

• Establezcan acuerdos para la convivencia en el grupo.
• Conozcan que aprenderan en esta materia y como se organizara el trabajo.
Para empezar, levantate de tu lugar y busca entre tus companeros a quienes compartan
algunas de las caracteristicas del recuadro contigo. Para ella, tendras que caminar par elsa-
lon, presentarte con cada uno, escuchar cuando ellos se presenten y preguntarles alga mas
que qui eras saber. Si encuentras a alguien que sea afin a ti en el primer rasgo, quedate con
ely busquen juntos a mas personas que tam bien lo tengan. Nose separen hasta que to-
dos los companeros del salon esten integrados a un subgrupo. Repite la actividad con cada
rasgo. Integra un equipo con quienes comparten contigo el gusto par las mismas materias.
Busqueda del tesoro

Busca a una persona que...
Naci6 en Ia misma ciudad que tu.

Naci6 el mismo mesque tu.
Estudi6 Ia primaria en Ia misma escuela que tu.
Le gusta Ia misma musica y los mismos juegos que a ti.
Se siente igual que tu (aburrida, avergonzada, nerviosa ...).
Le gustan las mismas materias que a ti.
---
Dediquen algunos minutos a presentarse con su equipo. Cada quien dice su nombre, su
edad, donde nacio, la primaria en la que estudio, sus juegos favorites, lo que mas le gusta
de si y como se siente este primer dia de clases. Decidan como llamar a su equipo y pre-
sentenlo ante el grupo: digan los nombres de los integrantes y lo que tienen en comun.
En grupo, lean este texto y realicen lo que se pide.
En todos los grupos humanos hay normas que establecen los derechos, valores y
responsabilidades de cada integrante para garantizar el respeto a Ia dignidad huma-
na, marcar Ifmites y crear un ambiente en el que las personas se sientan respetadas,
valoradas, incluidas y puedan colaborar para el logro de los objetivos comunes.
Por esta raz6n, Ia primera actividad que realizaran en este curso consiste en estable-
cer un acuerdo para Ia convivencia y el trabajo en este grupo. Su acuerdo debe basar-
se en valores, en el respeto a Ia dignidad yen el buen trato, especificar los derechos
y responsabilidades, tanto de estudiantes como de docentes, y senalar los limites.
En equipos hagan, par lo menos, una propuesta para cada aspecto del acuerdo para la
convivencia de la pagina siguiente.
18 F.ormacion Civica y Etica 1

Sometanla a consideraci6n del grupo con el fin de elegir las que integren su acuerdo.
Observen el ejemplo.
Los valores del grupo Respeto, responsabilidad y solidaridad

Queremos que nos traten bien, respetando Ia
c:_C6mo queremos que nos traten?
forma de ser de cada sin burlas ni
Lo que no se vale, por ningun Que el maestro tenga alum nos favoritos. Nos
motivo debe tratar a todos por igual.
Que el maestro nos explique bien, que nos revise
Nuestros derechos
los
Los derechos de los maestros Tienen derecho a que los tratemos con respeto.
Hacer las tareas, poner atencion y trabajar at
Nuestras responsabilidades
parejo de los demas integrantes del equipo.
Las responsabilidades Prevenir Ia violencia y la discriminaci6n. lntervenir
de los maestros si alguien esta haciendo bullf,Jing.
Con Ia coordinaci6n del docente, cada equipo anote en el pizarr6n sus propuestas. Cuando
todos hayan pasado, leanlas en grupo, despejen dudas sobre su significado y eliminen las
que estan repetidas o son irrealizables.
Lean la lista resultante y comenten si cada propuesta:

• Es clara, justa y realizable.
• Contribuye a mejorar Ia convivencia y a respetar Ia dignidad.
• Contribuye a crear un clima de trabajo en el aula.
• Eliminen las que no cum plan estos requisitos.
• Copien el acuerdo para la convivencia en una hoja o cartulina. Cada uno pasara a firmar-
lo para comprometerse a respetarlo.
• Si es posible, cotoquenlo en uno de los muros del salon. Si no, copienlo y peguelo en su
cuaderno para recordar sus derechos y responsabilidades ante el grupo.
GC6mo trabajaremos en FCE?

En grupo, lean Ia explicaci6n sabre como se realizara el trabajo en Formaci6n Cfvica y
Etica. Basicamente, se hara por medio de secuencias didacticas que, como ya se mencio-
n6 en la secci6n "Asi es tu libra", te permitiran recuperar tus conocimientos previos, adquirir
nuevos aprendizajes y aplicarlos tanto en tu vida diaria como en Ia realizaci6n de proyectos
encaminados a Ia resoluci6n o mejora de situaciones de importancia para tu entorno social.
En esta asignatura se pretende que te desarrolles como una persona digna, valiosa, critica,
que defiende sus derechos y asume Ia dignidad humana como criteria para ejercer su tiber-
tad, la solidaridad, la igualdad y otros valores. Tambien se busca que te formes como una
persona pacifica, comprometida con el bienestar colectivo y con Ia defensa de la dignidad
humana, y que participa en la construcci6n de una sociedad mas justa, tolerante, demo-
cratica y respetuosa de la legalidad.

Lo que estudies en esta materia y las actividades que realices te daran herramientas para
ser una mejor persona y un mejor ciudadano. Nose trata de aprender de memoria concep-
tos y fechas, sino de aplicar lo aprendido a fin de solucionar problemas comunes y mejorar
tu comunidad y tu pais. Por esta raz6n, en cada trimestre se realizara un proyecto. Para que
te familiarices con esta forma de trabajo, en el primer trimestre el proyecto se hara en grupo,
con acciones diferentes por equipo, mientras que en los otros dos se organizara en equipos.
Un proyecto es un conjunto de actividades orientadas a resolver un problema o a mejorar la

convivencia pacifica, respetuosa y democratica en el entorno. Observa los pasos a seguir:
Pasos del proyecto
Observen los problemas relacionados con el tema del

proyecto o los aspectos en los que puede mejorar la
situaci6n en su entorno.
Planeaci6n ,___ Definan el nombre y los objetivos de su proyecto. r-- .:_C6mo vamos?
ldentifiquen lo que ya saben sobre el tema y lo que
necesitan aprender o investigar.
Elaboren su plan de trabajo . .:_Que desean hacer?
Consutten e investigen.
Elaboren los materiales que necesitan.
Aplicaci6n Soliciten los apoyos que hagan falta
y monitoreo
r- (permisos, asesorla).
r-- .:_C6mo vamos?
Realicen las actividades programaclas.
Anoten las dificultadcs y logros.
Elaboren los productos.

Evaluaci6n Analicen los avances.
Integracion
y presentaci6n r- Redacten conclusiones. r----- det proyecto
de resultados Presenten at grupo los resultados del proyecto
y lo que aprendieron.
Para empezar, definiran el nombre y los objetivos de su proyecto considerando las tema-
ticas del trimestre. Oesde la primera sesi6n de cada trimestre, empezaran a reali zarlo si-
guiendo los pasos senalados. Lo que estudiaran durante el primer mes y algunas pregun-
tas relacionadas con los demas temas del trimestre les ayudaran a planear su proyecto.
Haran un alto en el camino para organizar y valorar sus avances, autoevaluar lo aprendido
y tamar decisiones para mejorarlo. En ellibro esta actividad se llama "LC6mo vamos?". De
acuerdo con su avance, pod ran continuar con la planeaci6n durante el segundo mes, pero
tom en en cuenta que ese y parte del tercero estaran dedicados ala aplicaci6n. En las se-
manas finales del trimestre haran la evaluaci6n y la presentaci6n ante el grupo: como lo
hicieron, sus resultados y que aprendieron en la secci6n "lntegraci6n del proyecto".
En varios momentos del proyecto necesitaran hacer trabajo fuera de clase, por ejemplo, in-
vestigar, realizar entrevistas o aplicar las actividades planeadas. Es importante que anoten
las respuestas a las actividades propuestas o sus avances y, cuando aparezca este icono,
g las guarden en su porta folio de evidencias, pues las utilizaran para integrar su proyec-
to. Mas adelante explicaremos esto con detalle.
20 i,C6mo aprenderemos?
Los temas para el proyecto de cada trimestre seran:
• Trimestre 1. En defensa de la dignidad, la integridad y la libertad personal

• Trimestre 2. Cultura de paz y no discriminaci6n
• Trimestre 3. Participamos para mejorar nuestro entorno
Veamos un ejemplo. Este forma to aparecera en blanco al final de cada trimestre, en la sec-
cion "lntegraci6n del proyecto". Al concluir algunas secuencias, se dedicara un tiempo al
avance del proyecto. Deberas utilizar este formato para ir elaborandolo. Usa lapiz por si en
el transcurso del trimestre deseas hacer algun cambia en tu propuesta de proyecto.
quipo: Los clones
Hemos observado que en la comunidad nose respeta la diversidad Objetivo del proyecto
de formas de ser de los j6venes, se humilla y trata mal a los que se Que todas las personas se den cuenta de
visten de manera distinta, y esto sucede porque a veces ellos tam- que es importante tratar bien a los demas
bien responden de manera violenta o grosera a las agresiones. y pedir respeto a su dignidad.
Lo que ya sabemos y lo que tenemos que investigar o aprender
Sabemos que todas las personas c:_Se vale que una persona trate mal a otra porque cada quien es libre de
tienen dignidad y derecho a que las hacer lo que quiera?
traten bien. c:_Es correcto imitar a otros solo para que nos acepten y nos traten bien?
Plan de trabajo
(.Oueharemos? ~ Fecha ~
Elaborar carteles para promover un trato respe- Todo el equipo La primera sema- Papel, marcadores y
tuoso para todas las personas y pegarlos en la na de octubre recortes de revistas.
escuela y en algunas partes de la comunidad. Permiso para pegarlos.
Entrevistar a personas que tratan mal a los de- Todo el equipo La segunda sema- Papel para ano tar las
mas para saber par que lo hacen. na de octubre respuestas y reaccio-
lnformarles que todas las personas tienen de- nes de las personas
recho a un trato respetuoso. entrevistadas.
- ymonftoreo (segundo mes.yparte del tercero). . . . _ . _ .
(.Que hicimos? Dificultades y logros
lnvestigamos acerca del buen trato, La presion de los demas No pudimos pegar Algunos companeros
y La libertad. los carteles fuera dijeron que nose ha-
Hicimos los carteles y los pegamos en la entrada de la escuela de La escuela. bian percatado de que
y en la cafeteria. maltrataban a otros
Entrevistamos a cinco ninos que se burlan de los demas y a un y ya no lo harlan.
maestro que es muy grosero con algunos companeros.
Tomamos fotografias de la gente leyendo los carteles.
Integration del proyecto, evaluation y presentation de resultados (ultima semana del trimestre)
El proyecto Lo que aprendimos
Preparamos algunas laminas para A organizarnos para prom over el buen trato.
explicar el tema, los objetivos, Que algunas personas piensan que pueden usar su libertad para tratar
las actividades y los resultados. mal a los demas y cso noes correcto.
lncluimos carteles y fotografias. Que cuando algunas personas sedan cuenta de que maltratan a al-
guien, pueden cambiar y tratar a los demas con respeto a su dignidad.
Formaci on Civica y Etica 1 21

El portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es una importante herramienta para tu aprendizaje y para la
evaluacion en este y otros cursos. Se trata de un recurso para organizar tus avances y
guardar tus reflexiones, los productos de aprendizaje y otros trabajos parciales y finales
que elaboraras de manera progresiva durante el ciclo escolar.
En Formacion Civica y ttica el portafolio de evidencias se utiliza especificamente para que:
• organices los avances de tu proyecto;

• reconozcas lo que has aprendido, detectes en que te has equivocado y que actitudes y
actividades ayudan a que logres los aprendizajes esperados;
• eva lues la caUdad de tus trabajos y, con el apoyo de tus companeros y tu maestro, reco-
nozcas como puedes mejorarlos;
• compartas experiencias y reflexiones con tu equipo y tu grupo;
• tu maestro revise tus avances y los tome en cuenta para tu calificacion.
Se llama evidencios a los trabajos que muestran tu esfuerzo, tu dedicaci6n y el aprendizaje

logrado. En esta asignatura se recomienda que lleves un portafolio de evidencias individual
y uno par equipo.
Con este icono S en tu libra de texto se indica lo que debes guardar en tu portafolio; en
otras actividades se pide que consultes y revises esos trabajos para seguir avanzando
en tu aprendizaje y en tu proyecto.
Para elaborar tu portafolio de man era tradicional, puedes utilizar una caja de carton o hacer
una carpeta con cartulina y decorarla a tu gusto. En ambos casas, se recomienda que ten-
ga tres separaciones, una par trimestre.
Tambien puedes recurrir a la tecnologia para realizar un "e-portafolio", o portafolio digital,

que te permita almacenar tus trabajos en Formato electr6nico y compartirlos con tu equipo,
tu profesor o con el grupo a traves de distintos medias.
En internet existen tutoriales para crear porta folios digitates, pensados para ser trabajados
en linea; par ejemplo, en Google Sites. En este curso te proponemos una forma muy sen-
cflla de hacer el portafolio usando los recursos que existen en la mayoria de las computa-
doras: los programas de Office.
• Crea una carpeta en tu computadora o tableta. Puedes nombrar-

la como Portafolio (tu nombre) FCEtrimestre1.
• Revisa el contenido del trimestre de tu libra de texto para que

identifiques lo que contendra tu portafolio electronico. Recuerda
que en ellibro de texto los trabajos que se sugiere guardar en el
portafolio estan marcados con el icono mencionado.
• En un documento de Word, elabora una tabla como la que ob-

servas en la pagina siguiente y anota el nombre de cada tra-
Figura 1Ademas de tu portafoUo ffsico, bajo que deberas incluir. Puedes nombrar este archivo como
puedes hacer uno digital. mi_portafolio_trim1FCE.
22 i_C6mo aprenderemos?
-<l
FORMACION CIVICA Y ETICA ·'
TRIMESTRE 1
CONTENIDO DE Ml PORTAFOUO
EniJUpo
2Sdeagosto
Texto Enpupo 25deapco
Fotoplia de Ia observart mejor c6mo se trat:tn

p4ginl dellibro 0 Eoequipo 2de-mbro las pcnon8:$ eo Ia etCUe:la y
de mi cuadtmo \'Oivitta a hacer we
ldcntidod
RcooM -d-quetcala
pcnoooly Texlo &cqujpo Ide ...........
IICCI'CI de ll ICX.ticlad.
culdeclocloa!
• ldentifica los trabajos que necesitas incluir para que conozcas de antemano el tipo de re-
curso que guardaras: texto, imagen, audio, fotograffa, grafica, hoja de calculo, archivo de
video y consulta de internet, entre otros.
• Anota si se trata de trabajo individual, en equipo o en grupo y la fecha de elaboraci6n.
• Compara con algunos companeros la tabla del contenido del portafolio en el trimestre
y realicen los ajustes necesarios.
• Abre una carpeta para cada secuencia del trimestre y asi guardaras tus trabajos en or-
den. Las siguientes recomendaciones te pueden ser utiles.
1. Cuando realices un trabajo en tu libro y lo guardes en el portafolio, puedes tomarle

una fotograffa o escanearlo. Lo mismo puedes hacer con los trabajos en equipo que
no hayan elaborado en la computadora.
2. Si tu y tu equipo llevan a cabo una entrevista, pueden guardarla como archivo de au-
dio ode video.
3. Puedes guardar tambien notas de voz sobre tus reflexiones o conclusiones.
• Cuando revises tu trabajo, anota en la ultima columna la evaluaci6n del maestro, asi
como tus observaciones para mejorarlo o senala lo que has aprendido.
Si requieres compartir tu e-portafolio, puedes hacerlo de varias maneras:
1. Por correo electr6nico.

2. Creando una carpeta compartida en algun servicio en la nube, es decir, de almacena-
miento en internet, como Dropbox o Google Drive.
3. lmpreso.
4. Usando un media de almacenamiento extraible, como una memoria flash.
5. Con fotograffas por media de alguna aplicaci6n de mensajerfa.
Si tienes alguna duda acerca de la manera en que se trabajara en la Asignatura de

Formaci6n Civica y ttica, consulta a tu docente.
Formaci on Cfvica y Etica 1 23

24
Derechos humanos
tOue necesitas para crecer, desarrollarte y vivir dignamente?
Como todos los seres humanos, tienes conciencia de que estas

vivo, anhelas la libertad, quieres que te traten con respeto, de ma-
nera justa y con igualdad. Tambil~n tienes suenos, metas y espe-
ranzas y deseas cumplirlas.
Ademas, como adolescente, para desarrollarte necesitas vivir ro-

deado de amor, comer bien, aprender casas nuevas, tener un lugar
donde habitar, recibir atenci6n medica, descansar, jugar y ser to-
made en cuenta.
Ala humanidad le ha costado muchos siglos reconocer que todas

las personas requieren satisfacer estas y otras necesidades para vi-
vir dignamente. Por su importancia para la vida humana, se les ha
llamado derechos humanos y su cumplimiento esta protegido por
leyes e instituciones en el mundo yen cada pais.
Tu eres una persona con dignidad y derechos y nadie puede arre-

batartelos. La ley te protege, pero a ti te corresponde respetarlos y
vigilar que se cum plan.
25
26
Lee el texto.
Malala: la lucha por la igualdad

y el derecho a la educaci6n
Como millones de ninos en el mundo, Malala se fue haciendo conocida in-
Mala Ia credo en un Iugar donde Ia igual- ternacionalmente, pero para el taliban
dad, Ia dignidad y el respeto a los de- se convirti6 en un personaje incomodo.
rechos humanos parecian privilegio de El 9 de octubre de 2012, cuando Malala
unos cuantos. Vivio en Pakistan, pais tenia catorce anos, unos hombres vin-
de oriente medio, cuando tenia gran in- culados a este grupo le d ispararon en el
fluencia el taliban, un movimiento po- rostra mientras iba camino a Ia escuela.
litico, m ilitar y religiose que estudia el El mundo condeno el atentado.
Coran, libro sagrado del islam, religion Despues de Ia agresion, siguio con su
de los musulmanes. lucha y alz6 su voz dando discursos en
Este regimen impuso severas reglas y eventos internacionales organizados por
restricciones, en especial para las muje- instituciones como Ia ONU. En 2014, a
res. Por ejemplo, les prohibieron Ia edu- los diecisiete a nos, Malala se convirtio en
cacion y, al estar en publico, debian usar Ia mujer mas joven en recibir el premio
un velo que cubriera todo su cuerpo. Nobel de Ia Paz por su lucha en favor del
Los castigos incluian amputaciones o Ia derecho a Ia educacion de las ninas. Este
muerte. es un fragmento de uno de sus d iscur-
Malala sabia que tenia d ignidad y de- sos ante Ia ONU.
rechos y que era injusto que las mujeres Aquf estoy, uno nino, entre muchos
recibieran un trato desigual. Motivada otros. No hablo por mf, sino por oque-
por su padre, en un d iscurso en su ciu- llos que no tienen voz se puedon ho-
dad, d ijo: "(.Como se atreven los taliba- cer ofr: oquellos que han luchodo por
nes a quitarme mi derecho basico a Ia sus derechos. Su derecho a vivir en paz.
educaci6n?". En 2009 fue invitada a es- Su derecho a ser trotodos con digni-
cribir con un seud6nimo en un blog de dod. Su derecho a Ia iguoldod de opor-
una importante cadena de television: Ia tunidodes. Su derecho a Ia educocion.
BBC de Londres. Queridos omigos, el 9 de octubre de
En el blog denuncio el cierre de escue- 2072, un tolib6n me disporo en ellodo
las femeninas, lo que indigno a mill ones izquierdo de Ia cabeza; dispararon a
de personas en el mundo. En un discur- mis omigos, tombien. Pensobon que
so ante Ia Organizacion de las Naciones las bolos nos ibon a collar, pero fra-
Unidas (ONU), nos cuenta que cuando cosaron. Discurso ante Ia ONU el 12 de
tenia d iez anos, "el taliban prohibio que julio de 2013, dia en que cumplia dieci-
las ninas estudiaran y mas de cuatro- seis a nosy fue decretado como "dia de
cientas escuelas fueron destruidas. Mala Ia":
Todos sufriamos. Y nuestros sue-
www.diarioregistrado.com/internacionales/el-
nos maravillosos se convirtieron en historico-discurso-de-malala-yousafzai-ante-la-
pesadillas. La educacion paso de onu_a54a7605242b51e2eea004875
(consulta· 7 de agosto de 2017).
ser un derecho a ser un deli to".
27
Subraya falso (F) o verdadero (V) de acuerdo con el texto anterior.
1. MalaLa es una nina que tenia gran influencia en el taliban. F v

2. En el segundo parrafo del texto se mencionan las prohibiciones que habia para los F v
ninos varones, quienes no pod ian salir solos ala calle.
3. Malala vivi6 en Pakistan e hizo su lucha ahi, pero sus demandas par los derechos F v
tuvieron impacto internacional.
4. Su madre fue su modelo para exigir sus derechos. F v

Responde.
1. l.Oue le dirias a Malala si pudieras conversar con ella?
2. tPor que es importante que haya personas como Malala, que luchen par el respeto de los derechos
humanos?
Subraya La opci6n correcta.
1. Malala recibi6 el premia Nobel de la Paz porque ...
a) le gustaba hablar en publico y escribir en un blog.

b) su padre era un hombre influyente y la llev6 a la television.
c) luch6 para que se respetara el derecho ala educaci6n.
d) sufri6 un atentado mientas se dirigia a Ia escuela.
2. t Por que Malala no se conform6 con vivir en un pais donde habra prohibiciones?
a) Porque sabia que tenia dignidad y derechos.

b) Porque era rebelde y ambiciosa.
c) Porque su padre Ia impulse a inconformarse.
d) Porque su madre fue su modelo de lucha.
Cementa con tu familia La historia de Malala y respondan.
• tC6mo habra sido Ia familia de Malala? l.En que se parece a la tuya?

• t Oue puede hacerse para que se respeten los derechos de todos?
• Escribe en tu cuaderno lo que opinen y compartelo en clase.
Secuencia
- didcktica
-----
1
28 Sesi6n 1
Para empezar... Todas las personas tenemos derechos y merecemos un

trato digno. En esta secuencia reflexionaras sabre la manera como vives tus derechos
y realizaras ejercicios para identificar en que medida se respeta tu dignidad y tu respe-
tas la de los demas. Estas actividades, ademas, serviran para que te presentes ante el
grupo y conozcas mejor a tus companeros.
ue
sabemos?
Sujeto de derecho y dignidad humana
De manera individual completa lo siguiente y haz lo que se indica.
Mi nombre es _________ y tengo _______ anos. Me gusta

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - y estarcon mis amigas
Glasa rio y amigos. Lo que mejor se hacer es - - - - - - - - - - - -· Lo que
mas me gusta de mi es - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
dignidad. Derecho de No megusta ________________________
cada persona de ser
Mis principales valores son - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
valorada por el hecho
de pertenecer al Mis responsabilidades en la casa y en la escuela son __________
genera humano.
-------- Tengo derecho a - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - -·Los derechos que mas ejerzo
son - - - - - - - - - - - - - - - - - -· Pienso que los derechos
de ninas, ninos y adolescentes que menos se respetan en mi casa, en la escuela y
en la comunidad son - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
En mi casa me tratan - - - - - - - - -· No me gusta cuando me tratan

- - - - - - - - - - - - - - - - - -·Las personas que metratan con
respeto son _________________________
Siento que no me tratan como una persona digna cuando - - - - - - - - -
Tengo derecho a que me traten con respeto, por eso yo- - - - - - - - - - -

Yo respeto los derechos y la dignidad de los demas, por eso
Figura 1.1 En la familia
aprendemos el valor de ellos piensan que soy - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
la dignidad.
• Oesprende una hoja de tu cuaderno y d6blala en forma de triangulo. En el centro, anota
con tetra grande tu nombre y las afirmaciones marcadas en color verde que completaste.
• Coloca la hoja en tu pecho, como si fuera una corbata, ponte de pie y cam ina por el salon
para presentarte. Cada vez que lo hagas, di tu nombre y alguno de los enunciados que
anotaste. Por ejemplo, "Hola, soy Rosa y siento que me tratan como una persona digna
cuando respetan mi forma de ser".
Eje: Conocimiento y cuidado de si

29
• Escucha con respeto a tus companeros cuando se presenten, lee lo que escribieron en
su corbata y deja que lean lo que tu anotaste.
• Cuando terminen de presentarse, comenten como se sintieron, que semejanzas encon-
traron o que testimonies les llamaron Ia atencion.
Soy una persona con dignidad y derechos ; ueestamos

aprendiendo?
La dignidad de los seres humanos se basa en el reconocimiento de que todas las personas
son valiosas, tienen conciencia, capacidad de razonar y de to mar libremente decisiones so- Glosario
bre su propia vida. Por ello, merecen ser tratadas con respeto y tener Ia posibilidad de una
vida digna. Los derechos humanos son Ia herramienta para exigir que se respete Ia digni-
dad, independientemente de su sexo, color de piel o creencias. derechos humanos.
Son aquellos
que tienen todas
Cuando se respeta La dignidad: Cuando nose respeta Ia dignidad: las personas, sin
distincion alguna,
son universales, no
Las personas viven en condicio- • Hay esclavitud se pueden suprimir
nes que les permiten: • Se abusa de las personas ni renunciar a ellos
• Hay desigualdad y estan protegidos
• Dcsarrollarsc plcnamcntc • Hay acoso y humillacioncs por leyes y tratados
+ Ejercer su libertad
• Decidir sobre su propia vida
• Exprcsar sus opinioncs y scr
• No se respetan los derechos
humanos - internacionales.
tomadas en cuenta
• Ejercer sus derechos humanos
Cuando hablamos de derechos humanos no nos referimos al de-

recho de ver la television una hora al dfa ni al de despertar un
poco mas tarde los domingos. Esos y otros derechos son acuer-
dos familiares que casi siempre se relacionan con el cumpli-
mfento de una obligacion: ves television despues de hacer Ia ta-
rea, juegas si ayudas en la limpfeza de Ia casa.
Los derechos humanos son acuerdos que ha tornado la humanidad

a lo largo de varios siglos para garantizar que todas las personas
puedan vivir dignamente, desarrollarse y ser tratadas de manera
respetuosa. Nos referfmos alderechoa Ia libertad, a lajusticia, a vi-
vir en paz, a partfcfpar en las decisiones que les afectan, a respirar
aire puro y a tener una sana alimentacion, entre otros. A diferencia
de los acuerdos familiares, el respeto a los derechos humanos no
esta condicionado al cumplimiento de un deber. Por ejemplo,
no debes cumplir ninguna obligacion para tener derecho a vivir
en una familia que te proteja y eduque. Figura 1.2 Las personas
que pertenecen a una
El objetivo de los derechos humanos es procurar que todas las personas satisfagan sus ne- etnia lienen derecho
a preservar su cultura,
cesidades y proteger Ia vida, Ia libertad, Ia igualdad, Ia seguridad, Ia integridad ffsica, la cul- lengua y tradiciones.
tura, el medio ambiente, lapaz y Ia democracia. Existen leyes nacionales e internacionales
que exigen el respeto a los derechos humanos. Ninas, ninos y adolescentes, ademas, ne-
cesitan derechos especiales para crecer y desarrollarse plenamente.
Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana

30 Secuencia didactica 1 Sesi6n 1
Por ello, la ONU promulg6 la Declaraci6n de los Derechos del Nino

y Ia Convenci6n sabre los Derechos del Nino. En Mexico estos de-
rechos estan protegidos en la Constituci6n PoUtica de los Estados
Unidos Mexicanos y en la Ley General de los Derechos de Ninas,
Ninos y Adolescentes, que establecen que Ia ninez abarca desde
cero hasta menos de dace alios y la adolescencia, desde dace alios
cumplidos a menos de dieciocho. En el esquema se incluye un lis-
tado de tus derechos.
Figura 1.3 Los ninos y
las ninas lienen derecho Derecho a sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarte
a la salud y sus padres
son responsables de
• Derecho a la vida y a la integridad personal. Nadie debe atentar contra tu vida ni tastimarte ffsica, moral
llevarlos a vacunar.
o emocionalmente.
• lnteres superior de la ninez. Al tamar una decisiOn oelaborar una ley, los adultos y todos los gobernames
deben considerar el bienestar de nil'las, nil'\os y adolescentes.
• Las lamiiias y el gobierno deb en respetar la dignidad de ninos, ninas y adolescentes y proporcionarles
aumentaciOn nutritiva y suliciente; vacunas y atenciOn medica; agua suficiente y limpia, y garantizar et
derecho a ta educaciOn, al descanso, a la recreaciOn, a la cultura y at deporte.
Derecho a Ia protecci6n
• Protecci6n contra situaciones que pongan en peligro su vida o su integridad. Maltratos, abandono,
discriminaciOn, explotaciOn laboraL esclavitud, prostitutiOn, abuso sexuaL lisico y psicotOgico, entre
otras. El gobierno y las lamilias deben evitar que ninas, ninos y adolescentes participen en hechos de
violencia, que usen armas o que los delincuentes los obliguen a participar en sus grupos.
• Protecci6n de ta salud. Derecho a recibir cuidados especiales cuando los necesiten, ser los primeros
en obtener ayuda, recibir orientaciones sobre salud sexual y reproductiva, preventiOn de embarazos,
infecciones de transrnisiOn sexual VIH-sida y adicciones. Derecho a la atenciOn medica gratuita y de
calidad orientada a la salud integral.
• Derecho a la comprensi6n y al amor de los padres y de la sociedad. Tienen derecho a vivir en un
ambiente amoroso y seguro, en el que los traten bien, los protejan y los eduquen.
Glosario • Derecho ala igualdad y a la no discriminaci6n. Nil'las, nil'los y adolescentes pobres, que viven o trabajan
en Ia calle, indigenas o con discapacidad deben recibir apoyos, tratamiento o cuidados especiales y
evitar que sean discrirninados.
• Derecho a Ia vida privada, a Ia honra y a Ia protecci6n de tus datos personates. En el seNicio medico, se
confidencialidad.
debe asegurar confidencialidad. Para proteger su integridad y su honra, nadie puede usar fotografias o
Garantia de que la
videos en los que aparezcan ninos, ninas ni adolescentes sin el consentimiento de sus padres.
informacion privada
• Derecho a la justicia. La ley del Sistema Integral de Justicia Penal para adolescentes establece que las
de una persona nose nil'las y los nil'los que han comelido o participado en un delito no seran considerados cutpables y se
dara a conocer sin debe proteger su seguridad fisica, mental y emocional. Las sanciones deben promover su educaciOn,
su autorizaci6n. su reintegratiOn social y familiar, asI como la reparaciOn del dal'lo.
• Se debe proteger a niiias, niiios y adolescentes migrantes.
, Derecho a participar
• Oerecho ala libre asociaci6n y reuni6n.

• Oerecho a expresar libremente su opinion sobre cuestiones que les interesan y afectan, y a participar
en las decisiones que se toman en la familia, la escuela, la comunidad y otros espacios.
• Oerecho a recibir inlormaci6n sobre sus derechos, sobre to que pasa en Mexico y en et mundo, asi
como sabre los asuntos que tes alec tan o interesan.
• Derecho a ser consultados sobre los asuntos que tes afectan. Et gobierno debe escucharlos seriamente ~
e informartes como consideraron sus opiniones. j
• Derecho a ser escuchados cuando han sido vlctimas de violencia o de un delito: de acoso escolar, de
abuso sexual ode maltrato por parte de los familiares, maestros o cualquier otra persona adulta. ~
• Oerecho ala libertad de pensamiento, expresi6n y conciencia. ii\

31
Conocer el concepto de dignidod y Ia lista de tus derechos es un gran paso, pero to mas
importante es que te reconozcas como una persona con dignidad y derechos, que pidas
respeto y buen trato porque vales mucho y to mereces. Recuerda que, at mismo tiempo, tu
tienes Ia responsabilidad de tratar bien a las demas personas.
Nuestro proyecto
En este trimestre realizaran en grupo un proyecto orientado a Ia defensa de Ia dignidad,

Ia integridad y Ia libertad personates. Pueden hacer una campana en Ia que cada equi-
po defina las actividades a realizar.
Cada vez que aparezca esta seccion, encontraran orientaciones, preguntas y otras Figura 1.4 Todas las
ideas para avanzar en su proyecto. Algunos pasos del proyecto se realizaran en grupo personas tienen dignidad
y otros por equipo. y deb en exigir respeto
a sus derechos.
Como recordaran, entre los primeros pasos estan observar e identificar lo que ya saben
sabre el tema.
Observar
• Revisa lo que escribiste al inicio de Ia sesion. Reflexiona nueva mente sobre tus dere-
chos, tus responsabilidades y tu dignidad.
• En grupo, elaboren en el pizarron una lista de sus derechos. Consulten Ia informacion
de las paginas anteriores.
• Subrayen los derechos que masse ejercen y pongan un Xa los que menos se respetan.
• Elaboren otra lista, con todo aquello que les hace sentir que son tratados de man era
digna y respetuosa.
En grupo, respondan estas preguntas a partir de lo que han observado sabre Ia mane-
ra como se tratan en su casa, en Ia escuela, entre sus amistades y en Ia comunidad.
• ~Los adultos tratan de manera digna yrespetuosa a los adolescentes?

• ~Que derechos de los adolescentes se respetan y cuales no?
• ~Quienes no son tratados de manera digna?
ldentificar to que sa ben, to que opinan y to que deben investigar

• ~Cuales son los derechos y cuales las responsabilidades los adolescentes?
• ~Que responsabilidades tienen las personas adultas para proteger los derechos
de ninas, ninos y adolescentes?
Con ayuda del docente identifiquen d6nde pueden obtener la informaciOn que les hace
falta. Comenten que pueden hacer para promover el respeto ala dignidad de todos.
g Anoten sus respuestas a esta actividad y guardenla en su porta folio de evidencias.
Debe incluir:
1. La lista de lo que les hace sentir que son tratados de manera digna.
2. Las respuestas sobre como se tratan en la casa, en la escuela, entre sus amista-
des y en la comunidad.
3. El balance de lo que ya saben y opinan, y lo que deben investigar.
4. Las ideas para promover el respcto ala dignidad de todas las personas.

Derecho al buen trato

Tu familia y las autoridades del gobierno tienen la obligaci6n de proteger a ninas, ninos y
adolescentes de cualquier forma de maltrato, abuso y riesgo. Ademas, deben asegurar que
se respeten los derechos humanos en la casa, en la escuela yen el pais. Esto es el derecho
al buen trato y estas son algunas de sus caracterfsticas.
Ambiente de protecci6n. Cuando hay buen trato, te sientes seguro, las demas personas no
te ponen en ridfculo, los adultos note reganan en publico, hay colaboraci6n. apoyo mutua
Glosario y se evita la violencia.
Participaci6n. Puedes expresar tu opinion, los adultos escuchan con respeto y atencion lo
cotidiano. Que ocurre que tienes que decir, tus propuestas son tomadas en cuenta y participas en la toma de las
o se repite todos decisiones que te afectan.
tosdias.
Comunicaci6n y confianza. Existen personas adultas con las que puedes hablar con con-
subestimar. Dar a una fianza, hay un ambiente de dialogo.
persona un valor o
importancia mcnor
Disciplina positiva. Las normas son claras para todos, se aplican de manera justa y cuan-
del que tienc.
do alguien no las respeta, se habla del asunto con suavidad y con firmeza: se pide que se
reconozca la falta, se explica cual es el comportamiento esperado y se confia en que ninos,
ninas y adolescentes tend ran la capacidad y el compromise para respetar las normas y a
las personas. Las sanciones buscan reparar el dano y educar; no son castigos, sino conse-
cuencias de los aetas.
Valores. En un ambiente de buen trato, mediante el ejemplo y con las experiencias diarias
aprendes a aplicar en la cotidianidad valores como el respeto, la colaboraci6n, la respon-
sabilidad,la honestidad y el trato dig no. Te tratan como una persona que vale y te ensenan
a tratar asf a los demas.
En la escuela, ademas de lo anterior, te llaman por tu nombre, no

por numero ni por un apodo; los maestros reconocen tus avances
y tus buenas acciones; no te subestiman y te ayudan a sacar lo
mejor de ti.
En la familia, ademas de todo lo anterior. se expresan los senti-

mientos y las emociones de manera constructiva. El amor se ma-
nifiesta con abrazos, palabras carinosas y ternura. Los adultos son
responsables y su autoridad es justa; hay normas y lfmites claros.
w1
~
A L
t.O Tl
uect.J10 Lo contrario al buen trato es. por supuesto. el maltrato: golpes. hu-
millaciones, violencia, groserias, abusos, que toquen tu cuerpo sin
L>dos pofl. Mn ~ tt2-ato tu consentimiento y de una forma que te haga sentir inc6modo,
....- _ que te obliguen a escuchar conversaciones con contenido sexual
Figura 1.5 El derecho o hacer algo prohibido, que te parece incorrecto o que te hace sen-
al buen trato es tan tir humillado.
importante que envarios
parses los gobiernos
impulsan campanas Tu, como todos los seres humanos, tienes derecho a disfrutar de una vida plena en condi-
para promoverlo. como ciones acordes a tu dignidad y que garanticen tu desarrollo integral. LC6mo te gusta que te
en esta, de Chile. traten? LC6mo tratas a los demas?

33
La regia de oro: trata a los demos

como quieres que te traten
Lee lo que me sucedi6 y cementa con un compafiero como te sentirfas si te encontraras
una situaci6n asi.
El otro dia me tropece y todos se rieron de mi. Eso me molest6, pero de inmediato recor-
de que en alguna ocasion yo me rei de alguien que paso por una situaci6n similar. Casi
siempre parece chistoso ver caer a alguien, pero antes de refr pensemos un poco: si yo
fuera esa persona Lme gustarfa que se burlaran de mi? rClaro que no! Entonces, LPOr que
yo si to hago? Puede haber muchas razones, pero la verdad es que si no ayudo o me Figura 1.6 Tu dignidad
burlo de alguien que esta sufriendo, que esta pasando un mal momenta o que esta en se fortalece cuando
ri esgo, es que no me preocupa esa persona, no comprendo lo que le esta sucediendo ni respetas Ia dignidad de
los demas y tes brindas
respeto su dignidad. un buen trato.
Ya sabemos que todas las personas tienen dignidad, ahora aprenderemos a pedir un trato
dig no y a respetar a los demas. La regla de oro: troto a los demos como quieres que te tro-
ten, es Ia clave para lograrlo. El primer paso sera justamente identificar como quieres que
te traten y posteriormente analizar en que medida das y recibes un trato dig no.
Hagan lo que se solicita.
• En equipo, a partir de to leido, elaboren su "Term6metro de la dignidad".

• Lean las oraciones del cuadro y anoten en el termometro de la pagina siguiente las que
representen su idea de trato digno, indefinido o indigno. Fijense en los ejemplos.
• Silo consideran necesario, redacten enunciados similares y an6tenlos tambien.
Trato digno I Trato indigno

Me Haman por mi nombre Me hablan solo por interes
Piden mi opinion Se burlan de mi
Me tratan con carino Me molestan
Me ayudan cuando lo necesito Me ponen apodos
Me dicen Ia verdad Me mien ten o me ocultan lo que pasa
Confian en mi No me dejan hablar
Respetan mis ideas y opiniones No me dejan jugar
Respetan mi forma de ser Yo hago todo el trabajo
El trabajo se reparte Me castigan injustamente
Recibo un trato justo Nadie me apoya cuando lo necesito
Tengo los mismos derechos que los demas Me discriminan
Participo en las decisiones que me afectan Me hacen a un lado
Si me acusan de algo me puedo defender Me hacen sentir menos
Luego, dibuja en tu cuaderno cuatro term6metros y anota en cada uno lo siguiente:
• Term6metro 1: Como te tratan en tu familia.

• Term6metro 2: Como te tratan en la escuela.
• Term6metro 3: Como te tratan en ellugar don de vives.
• Term6metro 4: Piensa en una persona con la que no te llevas muy bien y escribe como
la tratas. Se honesto contigo para que puedas reconocer lo que debes mejorar.

34 Secuencia did<ktica 1 Sesi6n 2
Trato indigno: lo que no estoy dispuesto a soportar

Que me golpeen o que abusen de mi.
Trato indefinido: a La mitad del camino

Que a veces pidan mi opinion y otras no me tomen en cuenta.
Trato digno: como quiero que me traten

Que confien en mi.
Compartan con su equipo los term6metros de sus cuadernos y respondan:
• t06nde reciben un trato mas dig no?

• (Que pueden hacer para pedir un mejor trato en los otros lugares?
• tTratan de man era digna a la persona que eligieron para hacer el ejercicio?
• tOue pueden hacer para tratarla mejor y aplicar Ia regia de oro?
Guarden sus trabajos en su portafolio de evidencias, pues los uti-

lizaran para definir en su proyecto lo que han observado sabre el
trato dig no en su entorno.g
Ahora que has identificado los criterios de tu dignidad y lo que no
estas dispuesto a soportar (golpes, insultos, mentiras, traici6n, dis-
criminaci6n, etcetera) es necesario que desarrolles la capacidad de
respetar y de pedir respeto.
Exigir un trato dig no y tratar a los demas de manera respetuosa son

Figura 1.7 El buen trato dos caras de Ia misma moneda, pero muchas veces estamos tan
debe practicarse en preocupados en nosotros, que olvidamos la importancia de tratar de manera cordial, respe-
todos los ambitos. tuosa y digna a otras personas, incluso a las que no nos gustan ni nos caen bien.

35
En equipo lean estas ideas para pedir respeto y respetar.
I I '" '" I '" I Respeta
• Fortalece tu autoestima. L0ue tanto te • Recuerda que todos somos distintos. Glosario
respetas? LAlgunas veces sientes que Tu tambh?n eres diferente y todos me-
mereces maltrato? Recuerda que todas recemos respeto. Cuando no te guste
las personas somos iguales en digni- la apariencia, la forma de hablar de una autoestima.
dad y nadie merece desprecio. persona o lo que dice, evita burlarte o Percepci6n valorativa
• Es buena la autocritica, pero evita ser hacer comentarios hirientes. de uno mismo.
hiriente contigo mismo. "Soy un asno", • No significa no. Cuando la otra persona
"Parezco vaca" y otras expresiones si- diga "No quiero·: "No me gusta", "Nolo expresi6n corporal.
mi lares son formas de faltarte al respeto hagas·: respeta su decision. No es no. Lo que decimos
con la posicion
y devaluarte. • Se empatico, comprende lo que sien- o el movimiento del
• Cuando te falten al respeto, solicita de ten los demas. Si la otra persona no se cuerpo o de alguna
manera directa que no lo vuelvan a ha- rie, no es un juego, es abuso. Deja de de sus partes.
cer, sin gritar, sin insultar y sin permitir
que te sigan maltratando: "No me gri-
abusar.
• Se autocritico. Dbserva lo que haces, lo --------
tes·: "Mi nombre esAnibal, no me llamo que dices y la manera como te compor-
animal". tas con los demas. Cambia tu compor-
• Ante el trato injusto, pide justicia: "Creo tamiento sino es respetuoso.
que mi hermano y yo debemos tener • Asume La responsabilidad por lo que di-
las mismas responsabilidades". ces y haces.
• Acompana tus palabras con la expre- • Dfrece disculpas sinceras cuando has
si6n corporal. Por ejemplo, si alguien te tratado a alguien de manera indigna o
toea de una forma que no te gusta, di injusta. En cuanto reconozcas que has
energicamente: "No me toques, deten- faltado al respeto a alguien, pide que
te·: y al mismo tiempo da un paso atras. te disculpe y menciona claramente la
• Cuando note escuchen, note den la pa- conducta por La que pides perd6n. De
labra o no consideren tus propuestas, in- preferencia hazlo en persona (no por
siste. Tienes derecho a participar en los telefono ni por mensaje), lo mas pronto
asuntos que te interesan y te afectan. posible, en privado y con calma.
• No temas pedir ayuda silas faltas de res- • Pide permiso, di "por favor·: da las gra-
pete, las burlas o los abusos continuan. cias y ten consideraci6n de las demas
Tienes derecho a que te protejan tus fa- personas.
miliares, maestros y otras personas. • Siempre piensa: LMe gustaria que me
• Evita responder con violencia o con trataran como yo estoy tratando a esta
otras formas de Ialta de respeto. persona? Figura 1.8 Vatorate,
quierete y tratate bien.
Comenten como pueden aplicar estas ideas.
• L0ue dificultades podrian presentarse cuando piden respeto? LY cuando deban respetar
a los demas? LC6mo pueden superarlas en ambos casas?
• Escriban otras propuestas para respetar y pedir respeto. Despues las usaran en su pro-
yecto para definir el objetivo y las acciones que realizaran. tj
• Escribe lo que significa para ti "trata a otros como quieres que te traten".

Torno postura ante situaciones que atentan

contra la integridad personal
En grupo comenten este caso. Luego contesten.
En 2015, Aylan Kurdi, un nino sirio de tres alios fue encontrado muerto en una playa de
Turquia. Como miles de personas, la familia de Aylan salio en una pequena embarcacion
para huir de la guerra en su pars, Siria, para tratar de encontrar refugio en otro Iugar. La fa-
milia de Aylan no logro llegar a Grecia, pues Ia lancha se hundio. Solo logro sobrevivir el
Fig. 1.9 En algunos padre. Murieron Aylan, su hermano Galip de cinco anos, su madre y muchas de las perso-
paises donde hay nas que viajaban con ellos. El padre de Aylan intento salvarlos, pero no pudo.
guerra, las personas
emigran en busca de
bienestar para Una reportera tomo una fotografia de Aylan y la publico para mostrar al mundo el dolor que
sus lamilias. sinti6 at verlo sin vida. La imagen dio la vuelta at mundo y causa indignaci6n. Artistas del
mundo participaron en una campana con el nombre La humanidad ha {racasado en la que
se denunciaba que ninos, ninas y adolescentes mueren en las guerras. En las redes sociales
se crearon grupos con el nombre de Aylan para com partir informacion sobre la situaci6n de
Glasa rio las personas que huyen de las guerras en sus parses.
• tPor que piensan que lo que le paso a Aylan causo molestia e indignacion en el mundo?
indignaci6n.
Sentimiento de ira
o enfado provocado
por un acto que se • tOue derechos de Aylan y su familia fueron violados? ___________
considera injusto,
ofensivo o perjudicial.
• tOue opinan de La idea de que la humanidad ha fracasado? _________
En el esquema de la sesion 1en el que se listan algunos derechos,

vimos que el primero de ellos es el derecho a La vida y ala integri-
dad personal: nadie debe atentar contra tu vida, ni lastimarte fisica,
moral, sexual ni emocionalmente. Aunque las leyes protegen estos
derechos, en las noticias nos enteramos todos los dias de que en
alguna parte del mundo, parses en guerra libran batallas en Las que
mueren cientos de personas; vemos con horror que un atentado te-
rrorista causa muerte y ptmico entre adolescentes en un concierto;
que en una playa o en cualquier Iugar de Mexico el ejercito enfren-
ta al crimen organizado... y todo esto ocurre mientras en su tableta
o en su consola muchos adolescentes juegan a matar a algun ene-
migo imaginario.
Figura 1.10 El objetivo
demuchosvideojuegos Si no se respeta el derecho a La vida, nose puede gozar de Los demas derechos. Por ello Las
es sobrevivir matando leyes protegen la vida humana, pero tnosotros la valoramos? tOue podemos hacer para
aun enemigo. l COmo
atecta esto et valor que protegerla y cui darla integridad personal?
se da ala vida humana?
Veamos primero en que consisten estos derechos.

37
Derecho a la vida Glosario

• Nadie debe ser privado de la vida
• Se prohibe la pena de muerte convicciones.
• Derecho a vivir en un ambiente libre de contaminacion Creencias o ideas
• Derecho a la proteccion de la salud fuertemente
arraigadas.
Derecho a la integridad personal
• Nadie debe ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- Somos creativos
dantes ni a situaciones que afecten su integridad fisica, moral, psiquica o sexual
• lntegridad ffsica. Oerecho a no recibir agresiones que puedan afectar su cuerpo, ya
sea destruyemdolo o causandole dolor fisico o dana ala salud La trilogia de novelas
Los juegos del
• lntegridad moral. Ninguna persona debe ser obligada a actuar en contra de sus va- hombre fue escrita
lores y sus convicciones por Suzanne Collins
• lntegridad psfquica. Derecho a conservar el buen estado mental, par ella se debe y luego se filmaron
proteger de situaciones de riesgo como el abuso de drogas cuatro peliculas.
• lntegridad sexual. Nadie puede tocar el cuerpo de otra persona sin el consentimiento Relata un mundo en
el que la gente vive
de esta ni obligarla a tener rclaciones sexuales de ningun tipo en pobreza extrema,
y sin derechos. Un
grupo privilegiado los
En equipo lean las definiciones del derecho a la vida y ala integridad personal y realicen somete y, para evitar
lo siguiente. la rebeliOn, cada ana
los obliga a enviar
a un adolescente,
• Relaten alguna situacion en Ia que alguien los ofendio o atento contra su integridad per- hombre o mujer, para
sonal. Comenten como se sintieron, quien los protegio y como se resolviola situacion. que participe en los
• Ahara comenten un caso en el que hayan vista como se atenta contra la integridad de llamados Juegos del
otras personas. hambre, en los que
• De las situaciones relatadas, elijan la que les ha molestado mas. En estas lineas, escriban deben matar para
sobrevivir.
un comunicado con su postura ante los hechos, como si fueran de[ensores del pueblo. En esta historia se
afecta la integridad
Ante los hechos (describon Ia situoci6n) ________________ fisica de los
___________ que ocurren en ______________ participantes porque
muchos pierden la
--------~ declaramos nuestro (rechozo, opoyo, indignoci6n, molestio ...) vida; la moral porque
son obligados a
- - - - - - - - - -· Exigimos que - - - - - - - - - - - - - - matar y la integridad
__________ y que nunca mas _______________ psiquica porque el
miedo a morir o a
asesinar los arecta.
La historia permite
Todas las personas tenemos derecho a - - - - - - - - - - - - - - - - ver que el ser
y a ----------------~ par ella no podemos permitir que humano no puede
vivir plenamente sin
esto siga ocurriendo. dignidad, por eso
lucha por lograr
Firmas su respeto. (TO que
opinas?
--------
Lean algunos comunicados ante el grupo. g
Acciones por un buen trato: respeto a la dignidad

y la integridad personal
Promover y proteger la dignidad, la integridad y el buen trato puede ser una tarea intermi-
nable, porque son ideales a los que aspira la humanidad y los cuales estan en constante
evoluci6n. Ouiza ahara te parezca raro que una ley prohiba la esclavitud, los latigazos o la
mutilaci6n como forma de castigo, por ejemplo, cortar la manoa los ladrones; pero antes
parecia normal e incluso justa.
La ciencia, la cultura, la etica, el desarrollo y la misma conciencia humana han influido para
que el ideal de dignidad vaya evolucionando. Seguramente ahara te parecera poco digno
que al caminar por la calle alguien, tras gritar "jAguas!", arroje por la ventana la orina que la
familia acumul6 durante la noche. Eso ocurria en el tiempo de la Colonia y como no exis-
tia el drenaje ni los servicios sanitarios como ahara los conocemos, nadie se quejaba. Los
tiempos han cambiado y las normas tam bien, porque tenemos mayor conciencia de nues-
tro valor como seres humanos.
Figura 1.11 Debido a Toda sociedad deberia aspirar a que cada vez au mente el ideal de dignidad entre la pobla-
la conciencia de la ci6n y que mejore la forma en que se tratan unos a otros. Por ejemplo, en los tiempos de
dignidad y del derecho tus abuelos, el castigo fisico era muy comun para establecer la disciplina. Era parte de la
al buen trato, estan
prohibidos los castigos
educaci6n y se pensaba que pegarles a los hijos era un derecho de los padres. Para algu-
fisicos y los tratos nos era incluso un acto de amor, decian "te pego porque te quiero" y era totalmente acep-
crueles o degradantes. table golpear en las partes blandas, cui dan do de no dejar marcas permanentes ni provocar
lesiones graves.
Ahara cada vez son menos las familias que golpean a sus hijos para mantener la discipli-
na, pues han comprendido que el maltrato fisico no solo dana el cuerpo, sino que afecta la
dig nidad y la integridad personal.
Gracias a que cada vez tenemos mayor conciencia de dignidad, ha crecido la lista de dere-
chos humanos que gobierno y sociedad deben respetar. En Mexico, el gobierno ha creado
!eyes e instituciones para defender y proteger los derechos de todos, mientras que algunos
sectores de la ciudadania se organizan para promoverlos y defenderlos, vigilan que se res-
pete la dignidad de las personas, e impulsan el reconocimiento de nuevas derechos.
En la ultima parte de esta secuencia haras un recuento de lo que aprendido hasta ahara y
lo aplicaras para organizar con tu grupo acciones orientadas a promover el trato digno y el
respeto a la integridad personal, primero dentro del salon y luego en otros ambitos, como
parte de tu proyecto.
ue
aprendimos?
Lee el caso y responde.
Saira, Pedro, Milena, Juvenal y Santiago se reunieron en Ia casa de Pedro para ha-
cer Ia tarea de Geografia. Cada uno tenia que llevar Ia informacion que consulto.
Saira y Juvenal llevaron Ia tarea, pero los demas no habian investigado nada. Saira y ~
Juvenal se molestaron con ellos y les reclamaron, pero Pedro, Milena y Santiago se j
rieron y les propusieron que vieran Ia television en lo que ellos buscaban informa- i=
cion. Juvenal encendio Ia TV y Saira tomo su telefono, mando algunos mensajes por ~
WhatsApp y entr6 a su Facebook. @

39
Juvenalllam6 a Saira para que viera una escena y ella dej6 su teiE~fono en Ia mesa.
Pedro y Milena lo tomaron y le enviaron un mensaje a Rodrigo, el nino que le gus-
ta a Sa ira, en el que le dedan que estaba enamorada de el. Tambien entraron a su
Facebook y publicaron unas fotos privadas de Saira. Llovieron las reacciones de
" Me gusta". Pedro y Milena rieron tan fuerte, que los demas acudieron en seguida
aver lo que pasaba. Cuando Sa ira se dio cuenta de lo que habia ocurrido, se que-
do petrificada.
• L0ue derechos no respetaron los compafleros de Sa ira? ___________
• L0ue acciones representan un trato indigno? _______________
• LC6mo se afect6la integridad de Saira? - - - - - - - - - - - - - - - -
• L0ue hubieras hecho en ellugar de Saira? _______________
Otras Fuentes
Para saber mas
sobre tus derechos,
• L0ue hubieras hecho si fueras Juvenal o Santiago? ____________ consulta ellibro La
Constitucion protege
mis derechos en la
pagina dellnstituto
Nacional Electoral:
www.esant.mx/
Revisa lo siguiente en tu porta folio de evidencias.
ecsefc1-001
• La lista de aquello que, a tus companeros y a ti, les hace sentir que los tratan de manera
digna. Complementen la lista en su cuaderno.
• Respuestas sobre como se tratan en la casa, en la escuela, entre sus amistades y en la
comunidad.
• Tus propuestas para respetar y pedir respeto. Anoten en su cuaderno a que se compro-
meten para aplicar lo reglo de oro.
• El 'Term6metro de la dignidad 2" y en una lluvia de ideas elaboren una lista de los rasgos
del trato dig no en la escuela yen el salon, y otra de los rasgos del maltrato.
• Propongan acciones para prevenir o erradicar el maltrato. Tom en en cuenta el ejemplo. g
Rasgos del trato indigno en el salon Acciones para pro mover el trato respetuoso
Algunos compafleros ponen apo- Formar un comite de vigilancia del buen trato que
dos, se burlan y acosan a otros. llamara la atenci6n a los acosadores, quienes se
deberan comprometer a aplicar lo reglo de oro.
En Educaci6n Fisica siempre deja- Al integrar los equipos, elegir primero a los com-
mos fuera de los equipos a algunos paneros que siempre quedan fuera.
compafleros.

En esta secuencia hemos estudiado cuatro temas. Completa este mapa conceptual.
~--
se define como
tenemos merecemos ~que consiste en
Ala vida
somos resposables de
defendiendo y promoviendo aplicando la regta de oro
Explica que puedes hacer para promover un trato respetuoso en Ia escuela, en tu familia
yen Ia comunidad.

41
<.,Como vamos?
Nuestro proyecto
Para avanzar en la planeacion de su proyecto "En defensa de la dignidad, la integridad

y la libertad personal", revisen en equipo to que anotaron en la seccion "Nuestro pro-
yecto" de la sesion 1 y las actividades que han realizado este mes. Luego respondan.
Observar
• tOue han observado sabre el trato dig no y la integridad en su entorno?
• tOue derechos se respetan y cuales no?
• tOuienes no son tratados de manera digna?
ldentificar to que saben y lo que opinan

• tOue saben sabre el tema?
• tOue mas deben investigar?
Nombre del proyecto

• tOue podemos haccr? Par ejemplo, pucden hacer una campana en favor del buen
trato, un festival artistico o un programa de radio, entre otros.
• tComo se llamara nuestro proyecto?
• tCual sera su objctivo?
Recuerden que, para llevar a cabo este proyecto grupal, cada equipo disenara y reali-
zara distintas actividades encaminadas at mismo objetivo. En las siguientes sesiones
avanzaran en el trabajo por equipo, ahara es el momenta de las decisiones en grupo.
En la pagina 84 encontraran un forma to en blanco para el proyecto. Anoten sus respues-

tas en la primera parte. En este caso corresponden a las decisiones grupales sobre el pro-
yecto. Aquf se incluye un ejemplo.
Nombre del proyecto: Campana: Ni golpes que duelan

ni palabras que hieran
Hemos observado que... En el salon no hay buen Objetivo del proyecto

trato, algunos compaf\eros acosan y se burlan de Lograr que en el salon nos respetemos y que nadie se
otros. En el trabajo en equipos, algunos no hacen la burle de los demas ni los acose.
tarea ni colaboran.
Sabemos que ... tenemos derecho al trato digno y Tenemos que investigar mas sobre ... como defender
respetuoso y que nadie nos debe insultar, maltratar nuestros derechos, como hacer para que los demas no
ni afectar nuestros derechos humanos ni poner en sean violentos ni groseros.
riesgo nuestra integridad.
Pensamos que... la casa y la escuela deben ser
los lugares donde mas se respeten los derechos
y nuestra dignidad.
- 42 -
Secuencia
didactica 2
-----
Sesi6n 1
Para empezar... Eres la misma persona de siempre, pero alga en ti esta

cambiando. Ya has estudiado que esto se debe a que estas viv iendo la adolescencia,
esa etapa de Ia v ida en la que dejas la ninez. En esta lecci6n, justamente hablaremos
de esos cam bios, de la sexualidad y de las distintas formas de ser adolescente.
(,0 ue
sabemos?
Identidad personal y cuidado de si
Lee el texto y co menta con un compaiiero.
San Juan de Guadalupe, Dgo., 28 de septiembre de 2018

Mama:
Te escribo esta pequena carta porque manana cumplire trece anos. Te q uiero agradecer
lo mucho que me has cuidado y el amor que me das, pero tengo que contarte algo:
ayer bese unos Ia bios por primera vez. Fueron los de Ana. Siempre te he dicho que ella
y yo somos amigos, pero el martes cumplimos dos semanas de ser novios.
Quiero que sepas que ya no soy el nino q ue piensas que soy; ya no me gustan las
mismas cosas q ue a ti y se que no soy exactamente como quisieras, pero te ruego
que no me subestimes y que empieces a confiar mas en mi. Me molestan algunas
cosas que haces y q uisiera que cambiaran: cuando me acuesto, dejas Ia luz d el pa-
sillo prendida sin saber q ue aprendi a defenderme; hablas y hablas de que note al-
canza el dia. pero no me permites irme solo a Ia escuela.
Estoy creciendo a m i manera y hay cosas q ue pueden cambiar. Se que no es facil lo

que pido porque para ti siempre sere t u bebe (por cierto. ya no me digas asi. y menos
delante de m is amigos). Hay cosas que tengo que empezar a hacer solo, necesito
mas libertad, q ue confies en m i y me des responsabilidades. Si te parece. me gusta-
ria tener mis propias II aves de Ia casa y que Ana pueda venir a cenar un dia.
Bueno. eso es lo que te q uerfa decir. Te quiero. mama.

Gonzalo Alexander
Comenten en parejas que semejanzas y que diferencias encuen-

tran entre lo que ustedes estan viviendo en su adolescencia y las
necesidades de libertad y autonomia de Gonzalo.
Gonzalo cuenta que dio su primer beso. ~Que haria tu mama si le

platicaras que te gusta alguien o que quieres tener novia o novio?
tOue quisieran decir o pedir a sus padres ahara que estan dejando
la ninez?
• Anota en tu cuaderno como te sientes ahara que estas crecien-

Figura 1.12 Disfruta tu desarrollo sin do, que nuevas responsabilidades tienes y como quieres que te
compararte con los demas. traten tus familiares.

43
Mi nuevo yo: los cambios en la adolescencia ueestamos

aprendiendo?
En la escuela primaria aprendiste, en tus cursos de Ciencias Naturales, que durante la pu-
bertad todas las personas experimentan cambios en su cuerpo y en el funcionamiento de
sus 6rganos sexuales. La pubertad es el inicio de un largo proceso de transformaci6n y
desarrollo fisico, socioemocional y cerebral que viviras hasta los veinte alios mas o menos.
Estamos hablando de la adolescencia.
Los cambios fisicos que se viven en esta etapa son principalmente causados por las her- Glosario
monas, las cuales circulan en la sangre llevando ciertas sustancias que influyen en el cre-
cimiento, el desarrollo, la funci6n sexual, la reproducci6n y el estado de animo. Uno de los
principales cam bios en el funcionamiento de tu cuerpo es que maduran tus 6rganos sexua- hormonas. Son un
les, lo que ocasiona, en las nilias, el crecimiento de las glandulas mamarias, que los ovarios tipo de "mensajeros
liberen los 6vulos y se produzca la menstrua cion. quimicos del cuerpo".
Entre otras funciones,
En los nilios, provoca que los testiculos produzcan semen y ocurran las primeras eyacula- son las responsables
ciones. De esta manera, el cuerpo se prepara para la reproducci6n, por ello se modifican su de los cam bios
fisicos durante la
apariencia y las funciones de algunos 6rganos. Tanto en los nilios como en las nilias apa- adolescencia.
rece vella en las axilas y en el pubis, y el cuerpo crece con mas rapidez.
neurociencias.
Tu cuerpo y tu rostra quiza ya no son los mismos que hace un par de alios porque estas Disciplinas cientfficas
dejando atras el cuerpo infantil. Observa tu nuevo cuerpo. (.Eres mas fuerte? (.Has crecido? que estudian el
c:.Tus piernas, tus caderas y tu pecho tienen formas distintas? c:.Te han salida algunos grani- sistema nervioso, en
tos en la cara? c:.Tienes vello donde antes no tenias? (.Tu voz es diferente? c:.Oue otros cam- especial el cere bro.
bios fisicos notas? Lomas probable es que cada integrante del grupo haya contestado de
man era distinta estas preguntas, ya que cada cual va creciendo y cambiando a su ritmo y --------
a su manera. Por eso es normal que mientras unos estan muy desarrollados, otros apenas
empiezan su transformaci6n.
Sabemos que las famosas hormonas son las responsables El cerebra adolescente
de estos cambios corporales, pero el sexo, la herencia ge- Sistema limbico
netica, la alimentaci6n y otros factores ambientales provo- emociones
gratificaci6n
can que se den a distintos ritmos, por ejemplo, en las muje-
res empieza antes que en los hombres.
En la adolescencia no solo se transforma el cuerpo, tam-

bien lo hace el cerebro. Gracias al avance de las neurocien-
cias podemos entender mejor lo que pasa en esta fase del
desarrollo: no es una etapa en la que rebeldes sin causa
corren riesgos solo para desafiar a los adultos, sino que hay
importantes cam bios en el cerebro adolescente que influ-
yen tanto en su capacidad intelectual como en su com-
Hiper reactive lnmaduro
portamiento y provocan que en esta etapa no se mida el Induce a Ia - -- no frena
conducta Ia conducta
peligro. Algunas partes del cerebra maduran, como la
amfgdala, otras se reorganizan y unas mas crecen, como Figura1.13 La amigdalaes ta parte del cerebro
la llamada materia blanca, que se relaciona con la memo- responsabtede las emociones. En ta adotescencia
ria, el aprendizaje y el desarrollo y uso de la inteligencia. esta en pteno proceso demaduraciOn.
Ahora sabemos que los cam bios emocionales y en general el comportamiento adolescen-
te son resultado tanto de las hormonas como de la maduraci6n del cerebra.
Tema: ldentidad personal y cuidado de si

Tienes nuevas intereses. Ouiza poco a poco Te encanta la musica. Muchas personas
has dejado atras tus juegos y juguetes, te adolcscentes se sienten mejor cuando
Haman ta aten ciOn otras ptaticas y otros temas escuchan musica, por eso to hacen todo el
porque tienes mas informaciOn y tu cerebra tiempo. Esta es una practica muy buena, pues
necesita atimentarse de nuevas ideas. se ha descubierto que la musica ayuda a que
el cerebra madure mejor, at iguat que dormir
tiempo suliciente y hablar con personas de tu
mismaedad.
Buscas libertad y autonomla. Aunque sigues
queriendo a tus padres. pre lieres estar con
personas de tu edad, hacer cosas sin ayuda, Hay una explosiOn de emociones. Algunos
resolver tus problemas por ti mismo. regresar adolescentes pasan de la ategria a la lristeza
solo de la escuela, quedarte a dormir en la o al enojo en unos cuantos minutos. Otros
casa de una amiga o un amigo o bien, tener la se sienten inseguros con los cambios en
libertad de organizar tus actividades del dla. su cuerpo yen su cerebra o experimentan
ansiedad y cierta angustia. Et despertar de la
Cambios sexualidad tambien trae consigo emociones
emocionales, nuevas. En muchos casos se reacciona de
Tomas decisiones de manera diferente. La socialese manera exagerada ante ta crftica, el centro~
necesidad de autonomia te lleva a considerar intelectuales en la los problemas, la lrustraciOn o incluso
menos to que dicen tus padres y mas lo que adolescencia ante situaciones insignificantes. En Tutorfa
sientes y piensas. asl como los consejos y y Educaci6n Socioemocionat realizaras
opiniones de otras personas de tu edad. Esta actividades para conocerte mejor, comprender
libertad trae consigo la responsabilidad del tus emociones y aprencler a expresartas.
autocuidado. de aprender a decidir bien. sin
poner en riesgo tu dignidad personal ni tu
integridad, es decir, sin que sulras algun dalio Tienes necesidad de satisfacci6n inmediata.
o mattrato fisico. moral o emocionaL Esto te lleva a querer explorar nuevas
experiencias, a transitar por send eros
desconocidos, a pro bar to prohibido, a la
El am or toea a tu puerta, junto con el deseo novedad y a correr riesgos. Aunque muchos
sexual. Como Gonzalo, quiza yale has grandes descubrimientos se han lograclo
enamorado y quisieras sentir cerca ala por este espiritu aventurero, es necesario
persona que te gusta. El despertar de aprencler a meclir el peligro, a resistir la presiOn
la sexualidad es muy importante en esta de man era asertiva y a vivir la libertad con
etapa. Nos detendremos en este tema responsabilidad. Este es uno de los desaffos
tas prOximas ctases. de la adolescencia.
Como resultado de estos cambios, en la adolescencia se afirma la

identidad personal con la influencia de otras personas, pero princi-
palmente con las decisiones que cada uno toma. Aunque algunas
personas ven la adolescencia como sin6nimo de riesgo, es una eta-
pa en la que se abre un mundo de posibilidades de desempeno fisi-
co. intelectual. creativo. artistico. emocional y sexual.
Por ejemplo, como parte de tu proceso de madurez intelectual no-

taras que tu capacidad de razonamiento va en aumento. compren-
deras cosas cada vez mas complejas, tendras tu propia opinion, re-
solveras problemas que antes no lograbas entender, reconoceras
Figura 1.14 Elarte permite a los adolescentes las injusticias y la desigualdad en el mundo y juzgaras la actuaci6n
expresar sus emociones y deseos de libertad. humana desde valores universales. Esto te dara una mayor opor-
tunidad de aprender, de crear, de entender el mundo que te rodea
y de participar para buscar el bien comun.
Eje: Conocimiento y cuidadode si

45
Los procesos de transformacion corporal y cerebral, ademas de

ocurrir a distinto ritmo, como ya se dijo, se viven de manera dife-
rente por cada persona, pues seven afectados por la capacidad de
expresar y regular emociones, por las tradiciones y costumbres del
Iugar en que se vive e incluso por las decisiones que se toman, las
experiencias y los riesgos que se corren ante ciertas situaciones. En
este proceso es necesario aprender a defender la dignidad, la inte-
gridad y la libertad personal.
Explica brevemente en las Hneas cuales cam bios ffsicos y emocio-

nales tienen Iugar en la adolescencia, a que se deben y como influ-
yen en distintos aspectos de tu vida.
Figura 1.15 La alfacciOn,
• Si necesitas mas informacion, consulta, en tus libros de Ciencias Naturales y Tecnologia los sentimientos
de quinto grado, el proceso de desarrollo que ocurre en la pubertad. amorosos y el erotismo
forman parte de la
sexualidad humana.
Pregunta a tu profesor de Tutoria y Educacion Socioemocional como puedes manejar tus

emociones si con frecuencia sientes ansiedad o incomodidad debido a los cam bios ffsicos
y cerebrates que experimentas.
• En equipos, vuelvan a leer la carta de Gonzalo y comenten que opinan de la frase "pero
te ruego que no me subestimes". c:_Oue pueden hacer para que sus familia res, maestros
y otras personas confien cada vez mas en ustedes, en sus capacidades, y les den mas
libertades y responsabilidades? Anoten sus conclusiones.
Nuestra opinion sobre la frase
c:_Oue podemos hacer para que los demas confien mas en nosotros?

Hablemos de sexo, sexualidad

y practicas sexuales
En esta sesi6n aprenderas et significado de ta sexualidad en ta vida humana y compren-
deras los beneficios de practicar una sexualidad responsabte, segura, satisfactoria y respe-
tuosa, y de aptazar et inicio de las retaciones sexuates.
Se dice que en ta adotescencia se despierta ta sexualidad porque, at madurar tus 6rganos

Glasa rio sexuates, se producen en tu cuerpo una serie de cambios que te preparan para ta repro-
ducci6n y surge una fuerte atracci6n sexual, asi como un deseo de estar con ta persona que
te atrae o con ta que has desarrotlado un sentimiento amoroso.
atracci6n sexual.
Interes por otras Antigua mente ta sexualidad se referia solo al acto sexual con fines reproductivos o a sa tis-
personas basado facer et placer sexual de los varones. Pero et concepto de sexualidad ha evolucionado junto
en el atractivo fisico con la humanidad. Et conocimiento cientifico, la comprensi6n de la dimension socioemo-
y el deseo de algun cional, la igualdad entre mujeres y hombres, asi como ta conciencia de la dignidad han in-
tipo de contacto, fluido en la manera de en tender y vivir la sexualidad humana. Ahara sabemos que, a dife-
desde un simple roce
de la piel hasta el acto rencia de otros animates, la sexualidad noes solamente una respuesta instintiva, sino una
sexual completo. mezcla de afeclo, am or, reproducci6n y erotismo. En esle esquema se resumen los rasgos
de la sexualidad humana y luego se explican.
Reproduction. Es posible procrear, pero no Erotismo. Atracci6n sexual deseo

solo par instinto, sino que podemos tamar
ta decisi6n de hacerto o no. de contacto y de sentir placer.
r
~ ..:....:_··
Alec to, amory pareja. Es un fuerte componente lgualdad de genero. La sexuaUdad es una
de la sexualidad humana. necesidad humana y es responsabilidad de todos
par igual vivirla de manera responsabtey segura.
Reproducci6n: mas alla del instinto. Cuando alcanzan la madurez

sexual, el instinto llama a los animates a aparearse y, tiempo des-
pues, ponen sus huevos o tienen sus crias. En et humano noes asi.
Alllegar Ia menstruaci6n en las mujeres y Ia eyaculaci6n en los
hombres, el cuerpo esta preparado para ta reproducci6n y existe
un impulse sexual cargado de erotismo al que llamamos otrocci6n
sexual; sin embargo, Ia sociedad reconoce que tener un hijo noes
como poner un huevo, es una gran responsabilidad porque Ia vida
humana es eldon mas preciado.
Los seres humanos tenemos raz6n y conciencia, no actuamos solo

por instinto, sino que podemos tomar decisiones considerando los
valores, ta dignidad, nuestras metas, las !eyes y otros aspectos. Por
Figura1.16 Los animates, eso et instinto animal no te obliga a cruzorte, sino a experimentar
adiferencia de los una sexualidad humana, lo que no significa necesariamente tener relaciones sexuates.
humanos, se aparean Cuando estes preparado fisica, emocional, social y moralmente, quiza tomaras ta decision
par instinto.
de iniciar tu vida sexual y, tal vez, de tener hijos.

47
El erotismo y el placer. El erotismo es el aspecto placentero de la sexualidad. Se refiere a

las ideas, los suenos y las experiencias relacionadas con el deseo de sentir la piel de otra Somas creativos
persona junto a Ia tuya, a Ia excitacion y al placer provocado por este contacto, ya sea real
o imaginario. Si, leiste bien, imoginorio. Yes que, al igual que elamor, el deseo y Ia atraccion
sexual incitan fantasias, en este caso sexuales, que pueden ocurrir en suenos o cuando se
esta despierto y pueden causar el orgasmo, es decir, un gran placer sexual.
La atraccion sexual es tan fuerte que moviliza todo el cuerpo y La mente para conseguir
estar el mayor tiempo posible con la persona que se quiere o con la que se desea tener
contacto fisico, juntar los cuerpos y sentir la piel. Antes se pensaba que solo los hombres
sentian esta atraccion sexual y tenian Ia necesidad de placer, pero ahora sabemos que el
erotismo es una necesidad tan humana como comer y disfrutar La com ida. Sin distincion,
hombres y mujeres sienten atraccion sexual y tienen esta capacidad de gozo. El am or y el erotismo
han inspirado a
muchos artistas
El afecto, el amory La pareja. Parece que el ser humano es el unico animal capaz de amar desde tiempos
y de relacionar el sexo con el amor. Podria parecer muy romantico ver que una familia de remotos. Una de
castores construye su madriguera y sus miembros pasan La vida juntos, pero no los une las esculturas mas
el amor, sino el trabajo en equipo y La seguridad. Algo similar ocurre con los gibones, unos bellas con este
primates que pasan toda su vida con la misma pareja, pero los cientificos piensan que asi tema se llama
Ec!osi6n, de Miguel
protegen su territorio y hacen un mejor uso de La comida, el agua y el refugio. Blay y Fabrega, y
se encuentra en el
El amor en pareja es muy importante para el ser humano y el vinculo amoroso forma parte Museo del Prado.
de nuestra sexualidad. En Ia adolescencia, La atraccion sexual viene acompanada del ena- En ella el au tor
moramiento, Ia pasion y el amor. Por esta razon, se establecen relaciones sentimentales y representa el primer
roce entre los cuerpos
amorosas, unas con una gran libertad, como solir con olguien o ondor juntos, y otras con de una pareja de
mas compromise, como el noviazgo, donde se aprende a lidiar con emociones intensas adolescentcs.
y variadas, se afirma Ia identidad sexual y se va definiendo el tipo de relacion at que cada
quien aspira: que vas a hacer para construir una relacion de amory respeto a tu dignidad y
a tu integridad y que actitudes no permitiras en tu relacion.
Como muchos adolescentes, necesitas La amistad y el am or de personas de tu edad que te

gustan y que te hacen disfrutar de su campania viendo La television, platicando o caminan-
do de la escuela a sus casas o simplemente estando juntos. Dar y recibir ternura, afecto,
campania y amor son parte de La sexualidad adolescente.
lgualdad de genero: una responsabilidad de todos. En cada cultura existen ideas acerca
de como deben ser las mujeres y los hombres y lo que pueden hacer. Estas creencias
suelen basarse en prejuicios, inferencias equivocadas sobre Las diferentes capacidades y
debilidades de los generos, que provocan desigualdades, en especial en el campo de la
sexualidad. Por ejemplo, algunas personas piensan que la sexualidad de las mujeres tiene
como unico prop6sito la reproducci6n; mientras que los hombres tienen una compulsion
irrefrenable de calmar su instinto sexual en busca del placer y de una supuesta necesidad
de fecundar.
Figura 1.17 Hombres y
Vivir La sexualidad con igualdad de genero significa eliminar los prejuicios y reconocer que mujeres son iguates al
el erotismo esta presente tanto en hombres como en mujeres y que ambos tienen la ca- vivir su sexualidad.
pacidad de autorregular el deseo sexual para vivir una sexualidad responsable. Lograr esta
igualdad es tarea de todos, porque muchos de estos prejuicios estan en las mentes yen los
valores de cada persona. Preguntate por que se dice "el hombre llega hasta donde Ia mujer
quiere". En una pareja, muien es responsable de evitar un embarazo?

48 Secuencia didactica 2 Sesion 2
Practicas sexuales seguras

Glasa rio La sexualidad humana no es sinonimo de tener relaciones sexuales, las cuales entende-
mos como el coito o Ia penetracion del pene, y tampoco son un acto instintivo, sino que
involucra emociones, dignidad, derechos, conciencia y voluntad. Par eso es importante
practicas sexuales aprender a vivir Ia sexualidad sin riesgos, mediante practicas sexuales seguras en las que se
seguras. Son aquellas respeten Ia dignidad y la integridad personal.
en las que se respeta
la dignidad de ambas En tus clases de primaria de sexto grado reflexionaste sabre las ventajas de la abstinencia
personas, ninguna es sexua~par ejemplo, prevenir el embarazo adolescente porque a esta edad el cuerpo hu-
torzada y se protegen mane y el cerebra estan en plena desarrollo. Las consecuencias fisicas y emocionales son
de riesgos como el
embarazo, las ITS, o muchas, principalmente para la madre, quien ademas debe alterar su proyecto de vida.
el VIH-sida.
Pero, aunque nose presentara ninguno de estos efectos, se recomienda posponer el inicio
abstinencia sexual. de las relaciones sexuales porque estas en plena proceso de maduracion y es mejor es-
Renunciar a tener perar a que tu desarrollo sexual, mental y emocional esten completos antes de tamar una
relaciones sexuales decision tan importante.
por voluntad propia
o ajena. La prevencion de infecciones de transmision sexual (ITS) y el VIH-sida es otro motivo para
-------_ optar par la abstinencia; pero, ~que hacer si la atraccion sexual esta ahf, todos los dfas, acti-
vando la imaginacion y alimentando el deseo? Las caricias, los besos, las fantasias sexua-
les en las que imaginas a la persona deseada o amada, las caricias mutuas y el autoero-
tismo o masturbacion son algunas practicas sexuales seguras en las que nose !!ega a la
relacion sexual. Antes se pensaba que la masturbacion hacia dana, pero ya has aprendido
en tus curses de primaria que es una practica sexual segura en la que no inteNiene nadie
masquetu.
Esas son buenas ideas, pero no resuelven el desaffo principal: como detenerse cuando los
besos, el amor, la atraccion sexual, el erotismo y las caricias, nos !levan a una explosion
de sensaciones y emociones que parecen tener como unico destino la relacion sexual. La
buena noticia es que, como ya sabes, no eres un mamifero mas, sino eres un ser racional
que puede decidir sobre su cuerpo.
Puedes identificar las senates verbates y no verbales que te dicen

que la situacion esta subiendo de temperatura yes mejor parar. Por
ejemplo, responder a una caricia con un beso apasionado se puede
interpretar como "continua"; mientras que separar ala pareja mien-
tras acaricia es una forma de decir "alto".
En el esquema de la siguiente pagina se presentan varios memen-

tos clave, desde el primer contacto visual hasta el momenta en el
que conviene decidir parar, si es que has optado par la abstinencia.
Aunque noes to mas aconsejable, si par alguna razon has iniciado

tu vida sexual, es indispensable usar condon para evitar alguna ITS.
En caso de que vivas algun tipo de violencia sexual y alguna perso-
nate obligue a hacer lo que no quieres o toea tu cuerpo sin tu con-
Figura 1.18 Puedes disfrutar de un noviazgosin sentimiento, conversalo con alguna persona adulta de confianza,
ponerte en riesgo. ya sea unfamiliar, tu tutor o docente. Recuerda que tienes derecho
al trato digno y a Ia proteccion de tu integridad personal.

49
Mementos clave del erotism a y las practicas sexuales: (.Cuando detenerse? Otras Fuentes
Contacto
visual '
Contacto
visual •'
Contacto
verbal ..' Contacto
con las - La adolescencia no
mutua superficial manos es la mejor edad
para tener hijos.
... Sin embargo, las
cifras de embarazo
~ Conocimiento adolescente son

Caricias r Besos
B· personal
lnicio de la relacion
sentimental
preocupantes en todo
elmundo.
Segun ellnstituto
Nacionalde
Estad istica y
Geografia (lnegi), en
Mexico, en el ano
2013, ocho mil ninas
y adolescentes de
diez a catorce alios
tuvieron un hijo, y la
proyecci6n para el
2025, es que casi
75 000 adolescentes
y ninas de estas
edades seran
Detenerse madres. Puedes
consultar mas sabre
las estrategias para
De manera individual, analiza el esquema y reflexiona. prevenir el embarazo
adolescente en
• ~Como ha cambiado La manera en que te relacionas con tus companeras y companeros? www.esant.mx/
• ~Quien te gusta?
ecsefc1-002
• ~Que sientes cuando estas con esa persona o cuando piensas en ella?
• ~Como se relaciona la sexualidad con lo que sientes?
• ~Has experimentado algo similar a lo que se presenta en el esquema?
• ~Que hiciste para "desacelerar" y tamar una decision razonada?
En equipo, complementen La informacion con los temas de sexualidad contenidos en sus

libros de sexto grado.
lnvestiguen tambien cuales son sus dere-

chos sexuales y reproductivos y respon -
dan. t'J
• ~Que significa la sexualidad en esta etapa

de tuvida?
• ~Que ventajas y desventajas tiene empe-
zar a tener relaciones sexuales?
• ~Por que se recomienda la abstinencia
sexual en esta edad?
• ~Como pueden proteger su dignidad y su
integridad personal en el ejercicio respon-
sable de su sexualidad?

Respeto y valoro distintas formas

de ser adolescente
En esta ultima sesi6n de ta secuencia, reconoceran que hay muchas formas de vivir ta
adotescencia y construir identidades juveniles. Veran que todas deben respetarse siempre
que sean legates y no atenten contra ta dignidad humana. Los ejercicios que se ptantean
estan orientados a aplicar to aprendido en esta sesi6n yen ta anterior, sabre ta dignidad, ta
integridad, los cambios fisicos y emocionates en ta adotescencia, asi como ta sexualidad.
Observa las fotograffas sin leer los textos, imagina Ia vida de estos adolescentes y luego
lee sus historias.
• En et cuarto recuadro, pega una fotografia donde aparezcas tu y escribe un breve texto
en et que relates quiem eres, que te gusta hacer y como vives ta adotescencia.
Me llamo Diego. Llegue a Estados Unidos con mis tios, m i mama y mis hermanos cuando tenia sie-
te anos. Ahora tengo trece. Hemos vivido en muchas ciudades porque mi familia trabaja en el campo.
Vamos de una ciudad a otra y no tenemos casa, sino que vivimos
en unos cuartos. Todavia recuerdo muchas cosas de Mexico, ha-
blo espanol y como chile, frijoles y tortillas.
Me gusta Marianela, su familia es de Guatemala. Casi siempre

vamos a trabajar a los mismos lugares, asi que ya nos estamos
haciendo novios. Vamos a Ia escuela temprano y luego al cam-
po. Cuando termina Ia jornada, nos sentamos juntos a comer
y luego nos separamos de los demas para tomar nuestro cafe.
Me gusta su pelo alborotado y que es muy fuerte. Uno de los
patrones Ia quiso tomar a Ia fuerza y nose dej6. Yo siempre es-
toycon ella.
Me llamo Getsemani y me dicen Mani. Miguel y yo nos conocemos desde Ia secunda ria. No somos no-
vios, pero estamos juntos desde hace dos a nos. Nos unimos porque no nos gusta Ia violencia, cuidamos
el ambiente, somos vega nos, o sea que no comemos ni usamos nada que venga de un animal, y cree-
mos que todas las personas deben ser felices.
Ahora tenemos dieciocho a nosy en las vacaciones vamos a ir a

un campamento en el que aprenderemos a hacer mermeladas y
conservas organicas, ensenaremos a leer a los adultos del Iugar,
y otros chavos mas grandes pondran en practica lo que estan
aprendiendo en Ia universidad. Unos que estan estudiando inge-
nieria ayudaran a hacer un puente para cruzar el arroyo.
A lgunas personas nos crit ican por nuestra manera de vestir, por-
que no comemos carney porque Miguel tiene el pelo largo.

51
(.Que ves cuando me ves? Muchas personas me discriminan por mis tatuajes. Dicen que soy drogo o que
estoy en una pandilla. Yo me tatuo porque quiero grabar en m i piel momentos importantes de m i vida y
decirle algo al mundo. Me llamo Santo, pero me dicen Cruz. El
primer tatuaje, me lo hice cuando muri6 mi madre. Me doli6 mu-
cho porque Ia mataron unos malosos q ue pasaron t irando bala
por todo el barrio. Ella venia de trabajar y le toc6. Era Ia jefa de
fami lia, yo tenia doce anos y tuve que hacerme cargo de mi vida.
Me daba mucho m iedo andar en Ia calle. Cuando veia a los ma-

losos sentia rabia y ganas de llorar, de pegarles o de hacerles
algo mas. Pero me tope con don Pilo. Como si me leyera Ia
mente, me dijo: "Ni lo pienses, bato, ni lo pienses". Me ense-
n6 a tocar guitarra y me met i6 al grupo Los Bestias. Me senti
tan contento en el primer toquin que me tatue una guitarra en
el coraz6n.
Pegaaquf
tu fotograffa
Comenten los tres relates y respondan.
• tOue pensaron al ver las imagenes antes de leer las historias? - - - - - - - - -
• En algunos casas, Lhicieron algun juicio negativo sabre los adolescentes de las fotogra-
ffas? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
~ • tCambio su idea al conocer sus historias? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
~
@

Voluntariamente lean algunos de sus relatos ante el grupo. Luego, respondan las pregun-
tas y comentelas.
• (Que semejanzas y diferencias encuentran entre los relatos?

• (Han sentido atguna vez que las personas los rechazan por su forma de vestir, por sus
ideas, porta musica que escuchan? (Han rechazado a atguien por estos motivos?
• (Como se puede pro mover et respeto a las distintas formas de ser adolescente?
No existe una sola forma de ser adotescente. Cada persona vive los cambios ffsicos y emo-
cionates de distinta manera y construye su identidad de acuerdo con ta cultura del Iugar en
et que vive, su ambiente familiar, los vincutos afectivos y sociales, su autoestima, los vato-
res personates, ta inteligencia emocionat, la capacidad de resistir las presiones del exterior
y de estabtecer limites, metas y proyectos, entre otros aspectos.
Por eso existen muchas identidades juveniles. La identidad es ta conciencia que cada per-
sona tiene de si misma, que te permite responder a ta pregunta <!_Ouien soy? y reconocer
tanto los rasgos que ta caracterizan y ta distinguen de los demas como aquellos que com-
parte y le permiten sentirse semejante a otras personas. Por ejemplo, en los relatos, Mani y
Miguel se definen como veganos y pacifistas. Eso quiza los distingue de otras identidades
juveniles, como lade Santo o la tuya, pero tambien les permite identificarse con otras per-
sonas que tienen los mismos gustos, ideas e intereses.
El entorno influye en la manera como los adolescentes ven la vida, en sus valores, gustos,
tradiciones y costumbres, asi como en la idea que tienen de su futuro. Algunos adolescen-
tes crecen en duras condiciones y construyen su identidad en un mundo que los aprisiona
y lim ita. Piensa en los miles de adolescentes que, como Diego, sufren la pobreza, son hijos
de migrantes, deben ayudar en la economia familiar, viven o trabajan en la calle, padecen
dia con dia la violencia, como Santo, o tienen conflictos con la ley. Aunque sus condiciones
son dificiles, tienen los mismos deseos de libertad, de autonomia de explorar su sexualidad
y de encontrar sentido a su vida.
(Te has preguntado por que hay familias en las que varios hijos se dedican a lo mismo?
Bueno, si has crecido rodeado de musicos, es probable que te guste ta musica. Tener un
modelo es muy importante para la construcci6n de la identidad, pero esta se forja con las
decisiones que cada uno toma. Aunque sigas los pasos de tus padres, al convertirte adulto
seras una persona diferente de ellos porque, ademas, inftuyeron tus
decisiones y tu entorno.
<!_Conoces el mito de Dedalo e fcaro? Dedalo era un arquitecto e in-

ventor, construy6 ellaberinto de Creta en et que el rey Minos en-
cerro at Minotauro. Como et rey no queria que este escapara, dejo
encerrados tambien a Dedato y a su hijo fcaro. El padre construy6
unas alas con plumas de aves y cera de abeja para salir del laberin-
to volando. EnseM a su hijo a volar y te dijo que no volara muy alto,
pues et sot podria derretir la cera y se despegarian las alas.
Volaron juntos un rato, pero pronto lcaro decidio correr el riesgo y

Figura 1.19 Ouien tiene un modele nose convierte volar mas alto. Cayo irremediablemente at vacio, a pesar de las en-
en suclon, sino Que se inspira enel paraconstruir su senanzas de su padre. Como ves, el entorno y la familia influyen,
identidad, a partir de sus propias decisiones. pero las decisiones de cada uno marcan la identidad yet camino.

53
Las redes sociales, los videojuegos, las aplicaciones y los juegos en linea son parte de la Otras fuentes
vida diaria de muchos adolescentes e influyen tambien en su identidad. Ouienes tienen ac-
ceso a telefonos celulares o a tabletas con conexi6n a internet, suelen pasar gran parte de La novela La m6quino
su tiempo comunicandose con sus amigos, reales o virtuales, compartiendo informacion, de los sueiios, de
chistes, memes, musica, videos, jugando o comentando sabre sus aficiones. Mediante Daniel Garro, se ubica
esos vfnculos tam bien construyen su identidad. en una ciudad del
futuro donde una
gran maquina roba
La identidad de los adolescentes se expresa en su man era de pensar, de hablar y de ves- los suenos de los
tir, as! como en sus ideas, en la musica que escuchan yen sus aficiones. Algunos forman adotescentes de dace
parte de las llamadas culturas juveniles. En este esquema se presentan algunas, lCOno- alios, con et fin de
ces otras? influir en la decision
que tomen sabre la
profesi6n a ta que
Algunas culturas juveniles
desean dedicarse.
Para saber como
se liberan de esa
maquina y recuperan
su autonomfa, busca
et libra en ta biblioteca
de tu escueta.
Existen distintas identidades juveniles porque cada quien forma Ia suya considerando lo
que el entorno le ofrece, la manera como enfrenta Ia adolescencia y sus caracterfsticas
individuates. Al construir tu identidad, ten presente tu dignidad y la de los demas y cuida
tu integridad. Cuando convivas con j6venes con una identidad distinta de la tuya, recuerda
que tienen derecho a ser tratados con dignidad y de man era respetuosa. Piensa que quiza
tu seas la persona diferente y tam bien vas a querer un trato digno. No olvides la regia de
oro: trata a los demas como quieres que te traten.

ue
aprendimos?
En grupo, a partir de lo aprendido en esta secuencia, co men ten lo siguiente.
• L0ue aetas y decisiones personates pueden poner en riesgo La integridad de

los adolescentes?
• L0ue libertades tienen los adolescentes en su comunidad?
• Ll a ejercen de manera responsable o abusan de ella?
• L0ue responsabilidades trae consigo la adolescencia?
• LEn su comunidad se respetan las distintas formas de ser adolescente?
Elaboren un decalogo (diez reg las} para...
• Aplicar la regia de oro al relacionarse con adolescentes que tienen gustos, apariencia
o forma de ser distinta de lade ustedes.
• Promover un trato respetuoso.
• Defender su derecho a ser diferentes.
• Ejercer de man era responsable la libertad.
Redacten su decalogo y p6nganle un tftulo.
Copien este decalogo en una cartulina y, si es posible, peguenlo en algun muro del salon.
Fotocopia el decalogo y guardalo.g

55
<.,Como vamos?
Nuestro proyecto
Para continuar con la realizaci6n del proyecto "En defensa de la dignidad, la integridad y
la libertad personal", revisen en equipo las actividades que han realizado en este mes
y que han guardado en su Porta folio de evidencias.
Plan de trabajo
En esta sesi6n integraran el plan de trabajo del proyecto. Para ello, sera necesario que
cada equipo se reuna despues de clase para responder lo siguiente:
• (Que pueden hacer para prevenir o atender los problemas que han detectado en
su entomo?
• (Oue actividades deben realizar para llevar sus ideas ala practica?
• (0uienes seran los encargados de cada actividad?
• (En que fechas realizaran cada tarea?
• (Oue necesitaran para su proyecto?
No olviden que, una vez que se tomaron las decisiones grupales en la secuencia an-
terior, en esta etapa cada equipo debe realizar diferentes actividades dirigidas hacia el
mismo objetivo.
Busquen en Ia pagina 87 el formate en blanco para el proyecto que comenzaron a llenar

en Ia secuencia anterior.
• Anoten sus respuestas en la segunda parte del formato, que corresponde al Plan de tra-
bajo del equipo.
Aqui se incluye un ejemplo.
'Nombre del equipo: Nombre del proyecto:

Godillias' , · " Campana Ni golpes que duelan ni palabras que hieran
Plan de trabajo
tOue haremos? ResJ)onsables Fecha tOue se necesita?
Elaborar carteles con elfin de Todo el equipo La primera Papel, recortes
prom over un trato respetuoso semana de de revistas,
para todas las personas octubre marcadores
y pegamento
Pegar los carteles en la Todo el equipo La segunda Permiso para

escuela y en algunas partes semana de pegar los carteles
de la comunidad octubre
- 56 -
Secuencia
didactica 3
------
Sesi6n 1
Para empezar... En la primera secuencia estudiaste que la libertad es un

valor universal y un derecho humano fundamental. Ahara aprenderas a fortalecer tu
autonomfa y a responder de manera asertiva ante la influencia de otras personas.
ue
sobemos?
La libertad como valor
y derecho humano fundamental
En grupo lean el texto Et ele{ante sumiso y comentenlo.
I
Glasa rio
Cuando yo era chico, me encantaban los circos. Lo que mas me gustaba eran los
autonomfa. animates, y mi preferido era el elefante. Durante Ia funcion, Ia enorme bestia impre-
Capacidad del sionaba a todos por su peso, su tamano y su descomunal fuerza. Pero, despues de
ser humano de
Ia actuacion y hasta un rato antes de volver al escenario, uno podia encontrar al ele-
autogobernarse.
fante detras de Ia carpa principal, con una pata encadenada a una pequef\a estaca
asertivo. Habilidad clavada en el suelo. La estaca era solo un m inuscule pedazo de madera, apenas
de expresar un enterrado superficialmente. Y aunque Ia cadena era gruesa y poderosa, me pareda
sentimiento o idea, o obvio que ese animal, capaz de arrancar un arbol de cuajo, podrfa arrancar Ia esta-
defender los derechos ca y huir. El misterio era evidente: LPOr que el elefante no hufa, si podrfa desenterrar
de forma clara,
Ia estaca con el mismo esfuerzo que yo necesitarfa para romper un fosforo? L0ue
cordial y oportuna,
sin pasividad y sin fuerza m isteriosa lo mantenfa atado?
violencia.
Tenia siete u ocho anos, ytodavia confiaba en Ia sabiduria de los mayores. Pregunte
descomunal. Enorme. entonces a m is padres, maestros y tfos, buscando respuesta a ese m isterio. No ob-
tuve una coherente. Alguien me explico que el elefante no escapaba porque estaba
amaestrado. Hice entonces Ia pregunta obvia: "Y si esta amaestrado, LPOr que lo
encadenan?". No recuerdo haber recibido ninguna explicacion satisfactoria.
Con el t iempo o lvide el misterio del elefante y de Ia estaca, y solo lo recordaba

cuando me encontraba con personas que me daban respuestas incoherentes, por
salir del paso, y, un par de veces, con personas que se habian hecho Ia misma pre-
gunta. Hasta que hace unos d fas me encontre con una persona, lo suficientemente
sabia, que me dio una respuesta que al fin me satisfizo: el elefante no escapa par-
que ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeno.
Cerre los ojos y me imagine al elefantito, con solo unos d fas de nacido, sujeto a Ia
estaca. Estoy seguro de que en aquel momenta empujo, jalo y sacudio tratando de
soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo hacerlo: Ia estaca era muy fuerte
para el. Podria jurar que el primer dia se durmio agotado por el esfuerzo infructuo -
so, y que al dfa siguiente volvio a probar, y tam bien al otro y al de mas alia ... Hasta
que un dia, un terrible dia, el animal acepto su impotencia y se resigno a su destine.
Deja de luchar para liberarse.
Lopera Gutierrez, Jaim e y Marta lnes Bernal Trujillo (comp.). Lo cu/po es d e /o voco. Anecdotos, porobolos.
fo bulos !I reflexiones sobre liderozgo, lntermedio. Bogota, 2002. pp. 166-168.
Eje: Ejercicio responsable de ta Ubertad

57
• L0ue nos dice esta historia sobre la libertad?

• L0ue lfmites y cadenas reales e imaginarias limitan la libertad de
las personas?
• LComo se relaciona la libertad con las leyes y con el respeto a los
derechos de los demas?
Entre todos elaboren una definicion de libertad e inctuyan algunos

ejemplos. Anoten la definicion en estas Hneas.
Figura 1.20 Ejerces tu libertad tanto en situaciones

que implican una simple elecciOn, como en las que
requieres defender tus puntos de vista.
De manera individual reflexiona: tEres libre? tPor que? tC6mo vives la libertad en tu vida
diaria? tEres una persona aut6noma?
Lalibertad ueestomos
oprendiendo?
Elser humano tiene capacidad y necesidad de definir como vivir, que hacer, que pensar, a
donde ir, como divertirse y que decir. Estamos hablando de la libertad. Se trata de un va-
lor y un derecho humano que ha sido conquistado por la humanidad a lo largo de varios
siglos. Si revisas tus libros de Historia, te daras cuenta de que muchos hombres y mujeres
han dado su vida por conseguirla y por convertirla en un derecho protegido por la ley. Cada
persona reproduce esa lucha en su propia vida: para liberarse de la explotacion y otros obs-
taculos que le impiden ejercerla, de las opiniones que los demas le quieren imponer, del
miedo, de la inseguridad y de otras cadenas imaginarias que algunas veces son un freno a
la libertad, como en el caso del elefante.
Los seres humanos necesitan la libertad para lograr un desarrollo

pleno: la libre expresion de las ideas y opiniones favorece el pen-
samiento autonomo; gracias a Ia libertad de eleccion y decision, las
personas pueden explorar su potencial y talento, elegir una profe-
sion o expresarse por medio del arte; Ia libertad de cultos y creen-
cias favorece el desarrollo espiritual del ser humano y protege el
derecho de adoptar una religiOn y practicarla. Por esta raz6n, el pri-
mer articulo de la Declaracion Universal de Derechos Humanos es-
tablece que "Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos" y senala las libertades que los gobiernos de-
ben garantizar. Figura 1.21 Para
garantizar el oerecho
La Constitucion Polftica de los Estados Unidos Mexicanos garantiza las libertades para ala libertad, se prohibe
la esclavituo y se
los mexicanos, las cuales se complementan con to establecido en la Ley General de los protege la libertao
Oerechos de Ninas, Ninos y Adolescentes. En el esquema de la pagina siguiente puedes de pensamiento.
consultar los distintos tipos de libertad que estan garantizados en lasleyes mexicanas.
Tema: La Ubertad como valor y derecho humano fundamental

Libertad como derecho humane
Libettad de libertad de libertad de Libertad de Libertad de ProhibitiOn de

decidir sabre la pensamiento, reuniOn y religiOn, culto y transite y la esclavitud,
vida privada opiniOn, prensa asociaciOn conciencia residencia ta seNidumbre
y manifestatiOn y tos trabajos
forzados
Tienes la Tienes derecho Eres tibre Tienes derecho

libertad de Eres libre de de reunirte con de tener a decidiren
elegir que pensar lo que otras personas tus propias quetugarde Este derecho
estudiar y en quieras yde y de formar creencias ta RepObtica prohibe
que trabajar. expresar tu asociaciones politicas y Mexicana lasformas
Despues de la opiniOn par para defender retigiosas. quieres vivir y modernasde
edad legat eres cualquier tus intereses o Puedes decidir eres libre de esclavitud,
libre de decidir media, siempre ideates. como si quicres viajar dentro como laque
si te quieres que no ofendas la sociedad de tener o no detpaissin viven algunos
casar o no, con ni daiies el alumnos. Estan una religiOn y necesidad de jornateros
quien y cuando honor de los prohibidas las practicar ta que un permiso agricolas
hacerlo. Nadie demasni asociaciones hayas etegido. especial. migrantes que
te puede obligar incites ala quetenganta no pueden satir
a casarte si tO viotencia o at finatidad de del campo en
no quieres. crimen. cometer delitos. et que trabajan,
Eres libre Tienes derecho acoma la
de decidir si a opinar sabre quesufren
quieres tener los asuntos personas que
hijoso no, que te afectan estan atrapadas
cuantos y e interesan y en redes de
cuando. tu opiniOn debe comercio
ser escuchada. sexual y otras
Tienes derecho formas de
a manifestar tfabajo forzado.
publicamente
tus ideas.
La autonomia: lo que decide con base

en mis principios, valores y metas
La autonomfa, como ya se mencion6, es la capacidad del ser hu-
mano de autogobernarse, es decir, de hacer suyas las normas y
valores de la sociedad y, a partir de ellas. dictar sus propias normas.
elegir sus valores y plantear sus metas. Una persona aut6noma:
• Ejerce su libertad de acci6n y decision.

• Es duena de sus aetas, porque escucha la opinion de los demas,
pero toma sus propias decisiones.
Figura 1.22 La • Tiene independencia de juicio e ideas.
autonomia debe • Puede elegir responsablemente entre el bien y el mal o entre dos bienes tomando en
ejercerse de manera cuenta sus valores, las leyes, los derechos de los demas y las consecuencias de sus
razonada.
aetas y decisiones.
Eje: Ejercicioresponsabte de ta Ubertad

59
• Regula su actuacion para ejercer su libertad con responsabilidad, sin poner en riesgo su Glosario
dignidad ni afectar lade los demas.
• Es congruente con sus ideas, creencias y valores porque los aplica en lo que piensa, en lo
que dice, en to que decide y en lo que hace. congruente. Persona
• Plan tea metas y organiza su tiempo y sus prioridades para cumplirlas. que mantiene una
relaci6n l6gica entre
En equipos, vuelvan a leer, en las paginas anteriores, la explicaci6n sabre el significado de lo que piensa, dice
libertad y outonomfo, y realicen to que se indica. y hace.
prioridad. Situaci6n
• Revisen el esquema sabre las libertades y comenten como las ejercen ustedes. que tiene mas
• Elaboren un cuadro como el que se muestra. Senalen las libertades que no pueden ejer- importancia que otra.
cer en su entorno y expliquen par que no pueden hacerlo. g
Libertades que (.Como las Libertades que no (.Par que no
ejercemos aplicamos? podemos ejercer podemos
ejercelas?
Aunque elegimos
En los debates,
a la mesa directi-
todos podemos
va de la asociaci6n
opinar. Se pueden
Libertad de de alumnos, cree-
Libertad de opinion discutir los des-
asociacion mos que los maes-
acuerdos, pero res-
tros no confian en
petando las dife-
ella para tamar
rencias de opinion.
decisiones.
• Revisen su cuadro. Marquen con azul las situaciones en que la

causa para no ejercer la libertad es una "cadena imaginaria", par
ejemplo, miedo, inseguridad, temor at rechazo e indiferencia, en-
tre otras.
• Marquen con rojo las que se deben a una limitaci6n real: falta
de oportunidades, dominaci6n, simulaci6n y desconfianza de
los demas en sus capacidades.
• Ahara, de manera individual, vuelve a pensar en las preguntas
planteadas en el inicio de la sesi6n y elabora un texto con tus
respuestas: LEres libre? LPor que? LC6mo vives la libertad en tu
vida diaria? LEres una persona autonoma? Figura 1.23 Ser libre
implica una gran
responsabilidad, por
eso, el psicoanatista
Erich Fromm decia: "En
ocasiones tememos
a ta libertad".

60 Secuencia did<ktica 3 Sesion 2
Construyo mis valores: lo que pienso,

lo que valoro y lo que siento
Para ejercer la libertad con responsabilidad, veneer las ataduras que te impiden ser inde-
pendiente y fortalecer tu autonomia, necesitas ser consciente de los valores que orientan
tus aetas y decisiones, y aprender a responder asertivamente ante Ia presion negativa de
quienes pretenden regir tu vida. En esta sesi6n y en la siguiente, realizaras ejercicios que
te ensenaran como hacerlo.
Los valores son cualidades que consideramos buenas, bellas, jus-

tas y valiosas y, par ella, las preferimos. Par ejemplo, ante una ca-
tastrofe, el pueblo mexicano de inmediato se solidariza con los
afectados y lleva com ida, medicinas y ropa a los centros de acopio.
Esas personas podrian seguir en la comodidad de su casa, pero
prefieren llevar ayuda a quien Ia necesita; podrian gastar el dinero
en alga personal, pero deciden destinarlo at bienestar de alguien
que no conocen. Ouienes hacen esto, valoran Ia solidaridad y el
bienestar comun par encima de Ia comodidad personal.
c:.C6mo se adquieren los valores? En los grupos en los que te des-

envuelves estan presentes ciertos valores, normas y modos de
Figura 1.24 Actuar en pensar. Sin darte cuenta, vas formando tu escala de valores porque
contra de nuestros aprendes, por ejemplo, a apreciar la justicia, la honestidad, Ia legalidad o el dialog a a partir
valores provoca de la manera como se aplican las normas, se resuelven los conflictos o se taman decisio-
remordimiento. Este es
un sentimiento moral y
nes en la familia, en la escuela o entre las amistades. Las redes sociales, los videojuegos y
conviene hacerle caso. la television tambh?n transmiten valores.
Pero noes tan automatico como parece. Elser humano puede ser aut6nomo, tiene capaci-
dad de razonamiento, libertad de pensamiento y de creencias. Entonces, cada uno decide
que valores, normas y creencias adoptar y a cuales dar mas importancia. Ouiza algunos
miembros de tu familia son violentos e insultan, mientras que otros aprecian el dialogo y fo-
mentan lapaz. c:.Con cual valor te quedas? Alga similar ocurre en la escuela, donde podras
encontrar a un maestro muy estricto que valora la obediencia y exige que se haga todo
como el dice, mientras que otro promueve la creatividad y los invita a resolver los proble-
Glasa rio mas de maneras alternativas. c:_Oue valor conservas? Otro ejemplo esta en los videojuegos.
En muchos de ellos Ia vida humana noes muy valorada que digamos, pero c:.jugar a matar
te convierte en asesino?
empatla. Capacidad
de comprender Si bien Ia autonomia significa que cada uno define las normas y valores que rigen su vida,
los senlimientos y no todo se vale. Antes de actuar ode tamar una decision, detente a pensar si to que haras
emociones de otras es justa, buena, conveniente, necesario o legal; preguntate a quien beneficia y a quien per-
personas y ponerse judica y que sientes at actuar de esa forma. La conciencia de Ia dignidad y los derechos
en su Lugar. humanos, asi como los sentimientos morales, como la vergOenza, Ia empatia o el remor-
remordimiento.
dimiento, te ayudaran a distinguir to buena de to malo, to justa de lo injusto, to correcto de
Malestar que provoca to incorrecto y a definir tus valores.
una acci6n de La que
nos arrepenlimos, En el esquema de la siguiente pagina se presentan algunos principios y valores universa-
porque va en contra les, morales y de otro tipo, que orientan los aetas y decisiones de las personas; tam bien
de nuestros valores. hay actitudes, habitos y habilidades. Para facilitar Ia lectura, llamaremos valores a todos
estos elementos.

61
los fines
c.Oue es lomas importante para mi?
La felicidad Dejar huella en este mundo
Desarrollar mi mi potencial
Hacer el bien
c:.Oue tomo en cuenta para decidir c6mo lograr mis fines?
Principios eticos Valores universales
Aspiraciones de la humanidad
Dignidad humana Derechos humanos lgualdad
Solidaridad Justicia
Morales
Democraticos
Amistad
Bien comun
Riqueza BiolOgicos
Laboriosidad Compafierismo ParticipaciOn
Cuidado del otro
Legalidad
Lealtad Dialogo
lntelectuales Gratitud No violencia
Salud
Fortaleza I Generosidad
Humildad
Consensos
lntegridad lisica Respeto
Sabiduria
Placer Tolerancia
Creatividad
Afectividad Honestidad
Sexualidad Reciprocidad
Equidad
Respondabilidad
En la vida diaria, los valores se aplican al decidir como actuar, que decir o que pensar en
ciertas situaciones. Supongamos que entre tus valores estan la lealtad y la honestidad.
(Que harias site llamaran los padres de tu mejor amigo para preguntar par el, porque les
dijo que estaba contigo sin ser cierto? Mentir seria deshonesto, pero no hacerlo pond ria en
aprietos a tu amigo. Eso es precisamente un dilema moral, una situaci6n en la que tiene es
que elegir entre dos valores (buena contra buena) e inclinar la balanza hacia uno de ellos.

En Ia adolescencia, estas decisiones son importantes porque algu-

nas personas te presionan para que hagas alga que no quieres o te
com partes de manera contraria a tus valores. Si tienes que decidir
entre proteger tu integridad fisica o vivir una experiencia nueva que
parece increible, ~hacia donde inclinarias Ia balanza? Para resolver
estos dilemas y defender tu autonomia, necesitas tener claros tus
~ valores e identificar los que son mas importantes para ti. Para ella
I~~~~~~..a
debes establecer una escala de valores en la que coloques en el ni-
vel mas alto los que consideras prioritarios.
De manera individual elabora tu escalade valores. Para ella haz lo

que se indica.
Figura 1.25 Los valores
universales provienen • Lee nuevamente la explicaci6n sabre los valores y revisa el esquema de Ia pagina ante-
de los derechos rior. ~Que valores agregarias?
humanos, y los valores
morales fortatecen ta
• Anota en el cuadro los valores que se aprecian en tu casa, en tu escuela yen tu grupo de
dignidad humana. amigos. Toma como guia el esquema y los valores que agregaste.
Familia Amistades Escuela
~Que es lomas
importante?
~Que principios,
valores, habitos,
actitudes y habili-
dades se aplican?
• Analiza tu cuadro. Marca con rojo los aspectos de tu familia, de tu escuela y de tus amis-
tades que mas te gustan y que forman parte de tu vida. Par ejemplo, que en tu familia
son justos, que tus amistades se respetan y que en la escuela se dialoga.
• Ahara elabora tu escala de valores en el triangulo de la siguiente pagina. Anota los prin-
cipales en Ia parte superior y los menos importantes en la base.
• Coloca en Ia cuspide tus fines y metas. ~Que te hace feliz? ~Par que crees que vale la
pena esforzarte?
• En el recuadro intermedio anota los valores que orientan tus aetas y decisiones, los que
tomas en cuenta para lograr tus fines.
• En Ia base del triangulo coloca los valores, habitos y comportamientos que utilizas en
decisiones menores y que en ciertas situaciones puedes dejar en un segundo plano.
Puedes preguntarte que es mas valioso: ~La lealtad a un amigo o decir la verdad? ~Hacer
la tare a ahara o jugar? 6eguir dormido o levantarme para llegar temprano a la escuela?
• Puedes anotar lo que has adoptado de tu familia, de tus amistades y de tu escuela, asi
como los aspectos que has aprendido en otras experiencias o con otras personas, par
ejemplo, de alguien que es tu modelo de conducta ode vida.

63
.. ...
.. ..
para mf
..
• II II.
La que tomo en cuenta para decidir y para actuar
Otros valores, Mbitos y habilidades que tomo en cuenta
•
Reflexiona sobre como has definido tu escala de valores.
•
• L0ue valores has aprendido en tu casa, cuales en tu escuela y cuales, de otras personas
(amigos, alguien a quien admiras)?
• LCuales has incluido porque te parecen justos, buenos para ti y para los demas, aunque
nose apliquen en tu entorno?
Responde estas preguntas para ver si tu escala de valores te permite respetar la dignidad,
la integridad personal y los derechos humanos. No hay respuestas correctas, pero tus
elecciones te daran pistas de como puedes ser una mejor persona.
te orienta
te orienta para hacer to que es bueno para los demas y note
dana?
Si alguna de tus respuestas fue "Mas o menos" o "No", reflexiona sobre las razones que
te llevaron a tener esos valores. En las siguientes sesiones revisaras tu escala de valores
para ratificarla o rectificarla. Es de sabios cambiar.
Tema: La Ubertad como vator y derecho humano fundamental

Cuando la presion es negativa,

la asertividad es la respuesta
Uno de los principales enemigos de la autonomia es la presion que
ejercen otras personas para que hagas alga que no quieres, que
va contra tus principios y valores, que sabes que te hara dano o te
pondra en riesgo. Una estrategia para veneer la presion es dar una
respuesta asertiva.
La respuesta asertiva es la habilidad de expresar un sentimiento o

idea, o defender los derechos de forma clara, cordial y oportuna, sin
pasividad y sin violencia. Para responder de manera asertiva a la
presion, necesitas:
Figura 1.26 Cuando
sientas que te esta • Tener clara lo que valoras. sientes y piensas. es decir, tener una escala de valores y es-
venciendo la presion tablecer prioridades.
para hacer algo que no
quieres, responde de • Ser critico: identificar cuando te quieren manipular para que actues de cierta forma.
manera asertiva. • Expresar en to no firme, pero amable, una inconformidad o una peticion de respeto.
• Expresar de manera asertiva las emociones que te provocan la manipulacion y la pre-
sion. Si sientes molestia, neNiosismo, ansiedad u otra emocion, toma distancia, pide
tiempo para estar a solas, pensar bien y luego expresar lo que sientes, por ejemplo "No
me gusta lo que esta pasando", "Luego hablamos, no me siento comodo con esto".
Glosario Las principales razones por las que los adolescentes ceden ala presion son la necesidad
de aceptacion y de pertenecer a un grupo, el miedo al rechazo, baja autoestima, busqueda
de nuevas experiencias y no saber decir que no. Por eso es importante que te fortalezcas,
manipular. Presionar que reconozcas tus cualidades y que sepas que tu autoestima va mas alta de lo que otras
o utilizar mentiras o personas puedan pensar de ti.
chantajes para hacer
que los otros Cuando te presionen para hacer alga que no quieres, que es ilegal, que te puede hacer
hagan algo. dana, que afecta tu dignidad o pone en riesgo tu integridad personal...
• Argumenta. Oi claramente que no y explica por que, como en el siguiente caso.
Durante varias semanas tu equipo ha estado trabajando en un proyecto para la feria de

Somos creativos ciencias, pero no logran que funcione el experimento. Ahora que estan en casa de Carlos,
Barbara esta aburrida, a Nicolas nose le ocurre nada y Lismey tiene sueno. Eric y tu son
La pelicula Los los unicos que estan trabajando. Carlos propane que, para animarse, tomen unas pastillas
ventojos de ser que el usa para despejar la mente y que las ideas vengan solas. Algunos se entusiasman y
invisible describe acompanan a Carlos a buscarlas. Tu no quieres, tampoco Nicolas.
la lucha de un
adolescente timido, La persona que presiona La que resiste la presion
llamado Charlie, que
supera una serie de -Con estas pastillas vamos a acabar bien -Yo no quiero, porque luego sale pear.
dificultades en la rapido.
escuela, hasta que
logra encontrar un -Andale, no seas fresa. -No soy fresa, no necesito drogas para
grupo de amigos pensar.
que se respetan y se
sienten bien. -Que payaso, nomas es una pastillita, no -Si es droga, te afecta el cerebra y luego
-------- es droga. andas todo loco. Y ademas no quiero.

65
• Di no. Sin dar explicaciones, di un no sencillo y rotunda. Ante

cada nuevo intento de manipulaci6n, responde con nuevas for-
mas de decir no. "No, que va", "rClaro que no!", "No es no': "Ya
sabes que no".
• "Dales por su lado". No pongas resistencia; aparentemente dales

la raz6n para que dejen de presionar, pero no aceptes to que te
proponen. Puedes responder con evasivas del tipo, "Puede ser':
"Estaria padre, pero tal vez manana".
• Cambia de tema. Prop6n alga positivo que les guste a todos, con Figura 1.27 Frena
entusiasmo, con insistencia y buscando el apoyo de alguien. la presion desde
el principio con
determinacion.
• Repite un mensaje, como disco rayado. Sin enojarte ni levantar la voz, repite un mensaje
que deje clara tu postura y haga ver a La otra persona que no cederas ante su presi6n.
Elige dos o tres frases y repitelas en todo momenta, casi como unica respuesta, sin dar
mas explicaciones. Pueden ser frases escudo como "no se, dejame pensarlo" o incluir
tus verdaderas razones para decir no.
La persona que presiona La que resiste La presion

-Vamos a casa de Julia, hay fiesta. -Ten go mucha tarea.
-Luego La haces, andale, vamos. -Ten go tarea y no quiero ir.
-~Cual tarea si es para La otra semana? -Pues si y ademas no me gusta tamar.
- Ay, ni que fueras un santo. - Nolo soy, pero no me gusta tamar.
-Mira, hasta tu mama quiere que vayas. - Tengo mucha y no me gusta tamar.
-Ay, que flojcra, pareces disco rayado. -Adi6s, que se diviertan.
• Cuestiona. Plantea varias preguntas ala persona que te presiona, de tal manera que, sin
decirle directamente que no, dejes clara tu intenci6n de negarte a hacer lo que quiere. Otras fuentes
La persona que presiona La que resiste la presion En La guia preventiva
-~Me pasas la tarea de Lengua materna? -~Nola has hecho? La neta de las
-Sabes que no soy buena para leer. -~No has lei do ellibro que encargaron?
dragas y algo m6s
se incLuyen otras
- rNo leo ni los mensajes de texto! -~Y c6mo le vas a hacer? ideas para responder
-Ayudame, no quiero bajar mi promedio. -~Cuanto llevas de promedio?
de manera asertiva
a La presion. Puedes
-iNo me cambies la platica! ~No me -~Por que me dijiste que no podias hacer consuLtarla en:
quieres ayudar? tu tarea? www.esant.mx/
-rPorque no me gusta leer! -~A poco nunca has leido nada? ecsefc1-003
-Ay, sabes que, dejalo, si no me quieres
ayudar buscare alguien que lo haga.
En equipo elijan una de las tecnicas para resistir la presion.
• Practiquenla y luego representen ante el grupo c6mo se aplica. Pongan en practica lo

que han aprendido en Tutoria acerca del manejo de emociones.
• Al terminar las presentaciones, comenten en que casas pueden aplicarlas.

i.,C6mo influyen otras personas

en mi forma de ser, en mis actos y decisiones?
En esta ultima sesion, aplicaras lo aprendido para construir una

postura asertiva y crftica ante la influencia de personas y grupos
como una condicion para fortalecer tu autonomia.
Los seres humanos necesitan a los demas para vivir, para desa-
rrollarse y construir su vision sobre el mundo. Todo el tiempo unas
personas influyen en otras; esta influencia puede ser de dos tipos:
una positiva, que ali menta la formaci6n de cada persona, y otra ne-
gativa, que pretende manipular y atenta contra la autonomia.
La influencia positiva es la base de la civilizaci6n y utiliza la educa-

Figura 1.28 En la ci6n como herramienta, pues una generaci6n transmite a otra sus
familia y en la escuela, conocimientos, lenguaje, creencias, valores, tradiciones y costumbres. Por esa razon, en tu
principalmente, escala de valores se advierten los valores de tus abuelos, de tus padres, de tus maestros y
se transmiten
conocimientos y valores
de otras personas que son importantes en tu vida. Esta idea se puede resumir en Ia frase
de una generacion a "los valores se construyen con los demas".
otra.
Ya hemos hablado de la influencia negativa, es decir, de cuando algunas personas preten-
den manipularte para que actues en contra de tus valores y convicciones, o que atentes
contra tu integridad, hagas algo indigno o ilegal o te pongas en riesgo. Tambien has apren-
dido algunas tecnicas para resistir la presion.
Debido a los cambios emocionales que ocurren en esta etapa de

tu vida, estas mas dispuesto a escuchar lo que dicen otros adoles-
centes que to que dicen tus familiares o tus maestros. Es importan-
te que aprendas a distinguir los dos tipos de influencia, pues de no
hacerlo corres el riesgo de desaprovechar los buenos consejos de
personas que buscan orientarte para que tengas un mejor desarro-
llo y, por el contrario, ceder ante Ia presion y la influencia negativa.
Estas son algunas pistas para que las distingas y construyas una
postura critica y asertiva.
De la misma manera que evaluaste tu escalade valores, cada vez

que pidas un consejo o que alguien quiera influir en lo que piensas
o en lo que vas a hacer, preguntate lo siguiente. Si respondes de
manera negativa a alguna de estas preguntas, no to hagas, pues se
Figura 1.29 La clave de trata de una influencia negativa.
la autonomia es que te
rijas por tus valores y Lo que me propene o me aconseja ...
normas, pienses antes
de actuary establezcas
Umites personates. • ~Es bueno para mi e inocuo para los demas?
• ~Se basa en el respeto a mi dignidad y lade los demas?
• ~Respeta mis derechos humanos y los de los demas?
• ~Es justo?
• ~Es legal?
• ~Es saludable?

67
Realicen lo que se indica. ue

aprendimos?
• En grupo hagan un resumen colectivo sobre lo estudiado en esta secuencia.
• El prop6sito de esta actividad es que todos los equipos respondan de manera correcta.
Por ello se requieren La cooperaci6n y el companerismo. Gana el grupo si todos colaboran.
• En equipos, lean las siguientes preguntas y preparen sus respuestas.
l"b d ;.Como aplican

T
, res 1 erta es .d d. . <.Que. ca den as 1mag1nanas
. . .
. en su v1 a tana e1va 1or . . .
a las que tlenen derecho de la libertad? hmttan su hbertad?
• • (.Que situaciones afectan • . .

(.Que es la autonomta? t • ? (.Que es la aserttvtdad?
su au onomta.
. f l <.Como distinguen
t Como orta ece 1a l . fl . t" t C.omo pueden reststtr
. .
. .d d ? a m uencta nega tva .• . ?
asert1v1 a su autonom1a. d l .t. ? 1a preston negatlva.
e a post tva
• Mientras los equipos repasan lo estudiado, el maestro escribe las preguntas en peque-
nas tarjetas y las revuelve.
• Por turnos, un integrante del primer equipo pasa al frente, elige una tarjeta y plantea la
pregunta a un equipo. Si sa ben la respuesta, la dicen. De lo contra rio, gritan "canasta de
frutas" y un integrante de cada equipo intercambia su Iugar con otro companero. Ouien
llega al equipo que esta contestando debe saber la respuesta. En caso de que nadie del
equipo sepa la respuesta, el equipo grita "canasta revuelta", entonces cualquier compa-
nero del grupo puede responder.
• Pasa al frente un integrante del segundo equipo, toma una tarjeta y se repite la misma
dinamica hasta terminar.

Realiza lo siguiente.
1. Escribe una carta a un hermano o una hermana menor (real o imaginario) en la que le
expliques La que vivira en ta adotescencia.
2. Describe los cam bios fisicos, emocionales y cerebrates que tienen lugar en la adoles-
cencia: como se transformaran su cuerpo y su mente, cuando se iniciara esta etapa,
a que se debe, que capacidades descubrira, que cam bios emocionates tendra, como
se va a sentir, que debe hacer para estar tranquilo.
3. Exptica par que se dice que en ta pubertad y en la adolescencia se vive el "despertar
de la sexualidad". lncluye consejos sabre las implicaciones personates del ejercicio
temprano de ta sexualidad, habtate de los riesgos, pero tambien de to positivo y de
como cuidarse.
4. lncluye en tu carta una reflexi6n sobre las distintas formas de ser adotescente y orien-
ta a tu hermana o hermana para que defina de manera libre su identidad y respete las
diversas expresiones e identidades juveniles.
5. Comparte tu trabajo con el grupo.
A manera de ejemplo, te presentamos el comienzo de La carta que Karen escribi6 a su her-

mane menor.
Jiutepec, Mor., 20 de septiembre de 2018
Para Daniel Fernando Romero
Querido hermano:
Tal vez te parezca extrano que te escriba esta carta Es una tarea de Ia escuela, pero
ahora que lo pienso es buena idea
Me hubiera gustado mucho tener una herman a mayor que me explicara lo que significa
crecer y que me ayudara a en tender muchas cosas de una de las etapas mas importan-
tes de Ia vida..
Apenas tienes diez anosy quiza note interese lo que te voy a decir, pero es importante
que sepas que pronto dejaras de ser un nino y te convertiras en un adolescente. bue-
no, primero pasaras por Ia pubertad. Te van a salir granos en Ia cara empezaras a o[er
diferente, a estar de mal humor, te van a caer gordos mis papas y no vas a soportar los
besos de Ia tia Lola, pero si vas a querer que te abrace y que te bese Ia persona que te
gusta (ya se quien es,jqjqja).
Tambien vas a pensar mas, o a[go asi. como que te crece o se te acomoda el cerebro y
entiendes cosas mas dificiles, puedes resolver problemas que antes ni en cuenta, se te
ocurren ideas geniales y te van a interesar cosas nuevas. Esto pasa porque tu cerebro ~
esta madurando. como que funciona de otra forma y eso hace que uno se sienta raro. A j
veces ni uno mismo se entiende, como que queremos hacer cosas diferentes, arriesga- i=
das, aprender. tener nuevas experiencias. (...) ~
@

69
<.,Como vamos?
Nuestro proyecto
En grupo, com en ten los problemas que han detectado en las sesiones anteriores rela-
cionados con la defensa de la dignidad, la integridad y la libertad personal.
Revisen el nombre que habfan dado al proyecto del grupo y, si lo consideran necesa-
rio, cambienlo. Tambien verifiquen el objetivo y complementen el apartado de to que ya
sa ben y de lo que tienen que investigar o aprender.
Plan de trabajo
Cada equipo comenta al grupo las propuestas de accion que definieron en la ultima
sesi6n de la secuencia. Elaboren una lista y complementenla con otras acciones que
consideren necesarias para su proyecto de grupo.
En el forma to de la pagina 86, registren las actividades planteadas. Con la coordinaci6n

de su docente, organicen la aplicaci6n del proyecto. Vean aquf un ejemplo.
-------~----,
Nombre
~. . '. del equipo:
. Nombre del proyecto:
Godzillas' 1 Campana Ni golpes que duelan ni palabras que hieran
Hemos observado que... en el salon no hay buen trato, pues al- Objetivo del
gunos companeros acosan y se burlan de otros. En el trabajo en proyecto
equipos, estos companeros no hacen la tarea ni colaboran, mo- Lograr que en elsa-
lestan a los demas y los presionan para que hagan casas que lon nos respetemos
no quieren o que los humillan. En la escuela nose respetan las y que nadie se burle
distintas formas de ser adolescente. de los demas ni los
acase.
Sabemos que ... tenemos derecho al trato digno y respetuoso y Tenemos que in-
que nadie nos debe insultar, maltratar ni afee tar nuestros dere- vestigar mas sa-
chos humanos ni poner en riesgo nuestra integridad bre... como defender
Pensamos que... la casa y la escuela deben ser los lugares en don- nuestros derechos,
de masse respeten los derechos y nuestra dignidad. Todos son como evitar la
libres de expresar su identidad y de vivir con forme a sus valores. violencia.
Plan de trabajo
(.Que haremos? Responsables Fecha (.Que se necesita?
Entrevistar a personas que tra- Equipo1 La segunda Papel para anotar
tan mal a los demas para saber semana de las respuestas y
par que to hacen y decirles que octubre reacciones de
todos merecemos respeto. los entrevistados.
Elaborar carteles para promo- Equipo 2 La primera Papel, marcadores,
ver un trato respetuoso y pe- semana de pegamento y recortes
garlos en la escuela y en la octubre Permiso para pegar
comunidad. los carteles
- 70 -
Secuencia
didcktica
-----
Sesi6n 1
4
Para empezar... La libertad se expresa en Ia vida diaria en infinidad de si-

tuaciones, desde hacer una simple elecci6n, hasta ejercer los derechos y defender los
puntas de vista o los valores. Pero debemos aprender a ejercer Ia libertad con respon-
sabilidad, lo que implica respetar los lfmites con base en Ia dignidad de las personas
y el bien comun, asf como denunciar nuestra indignaci6n ante las condiciones en las
que se impide su ejercicio, como la discriminaci6n, Ia violencia, elautoritarismo o la falta
de oportunidades, y promover acciones para eliminarlas.
ue
sabemos?
Criterios para el ejercicio responsable
de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien comun
En grupo, realicen la siguiente actividad. Se puede hacer en el patio o en el salon de clase
colo cando las sillas en los costados para dejar el centro despejado. Si deciden trabajar en
el patio, necesitaran un gis para cad a uno; si lo hacen en el salon, estambre, hojas de papel
y marcadores de diferente color, si as flo desean.
• Cada uno se sienta en el piso, en ellugar que elija.

• Con gis o con estambre todos dibujan al mismo tiempo un circulo que los rodee. Este re-
presenta su espacio privado y, al mismo tiempo, loslfmites de su libertad.
• Eviten invadir el espacio de los demas. Si chocan al marcarlo, dialoguen para definir has-
ta d6nde llega Ia libertad de uno y hasta d6nde Ia del otro. El resultado seria parecido a
lo que se observa en la ilustraci6n.
Uil
~
,
~ '/ ~
j:
~
.- L_ '

71
• Cuando cada uno se encuentra dentro de

su espacio privado, anota en et c6mo ejer-
ce su libertad ahi. Fijense en el ejemplo.
• Comenten to que han escrito. ldentifiquen
cuales de esas actividades pueden ha-
cer solos y en cuales necesitan a otras
personas.
Respondan.
• (Pueden entrar otras personas a mf espa-

cfo personal?
• (Que Ifmites les pongo para que no invadan mi libertad, no afee-

ten mi dignidad, mis derechos ni mi integridad personal? Anota
algunos a continuaci6n. Recuerden to que han aprendfdo a lo lar-
go del trimestre.
PROPIEDAD
PRIVADA
Figura 1.30 Gracias a

los llmites, nadie puede
entrar a la casa de otra
persona a menos que
Cuando deffnan los Umites para que los demas respeten su libertad, realicen to siguiente.
lo inviten o que un
juez lo ordene.
• Abran "puertas" en su espacio personal.
• En la entrada de cada puerta, anoten uno
de los Ifmites que identificaron.
• Para abrir Ia puerta, pueden borrar una
parte del cfrculo o cortar et estambre,
como se observa en la imagen.
• Escribe par que es importante para ti que
se respeten los lfmites que estableciste.
Tema: Criterios para et ejercicio responsabte de ta tibertad: ta dignidad,

los derechos yet bien comun
Observen los lfmites que han establecido sus compaiieros mas

cercanos y reflexionen.
• 2,En que coinciden sus limites y los mios?

• 2,Estoy dispuesto a aceptar y respetar los limites que establecen
los demas?
• 2,Estoy dispuesto a limitar mi libertad para convivir con otras
personas?
Figura 1.31 Mi libertad
termina donde comienza Hagan lo que se indica.
la de los demas.
• lnviten a otros companeros a entrar a su circulo y visiten a sus amigos. Soliciten permiso
para entrar al circulo de libertad de su amigo o amiga y establezcan el compromiso de
respetar sus derechos y libertades.
• Cuando alguien los quiera visitar, soliciten que se comprometa a respetarlos. Pueden in-
vitar a varios amigos al mismo tiempo a su circulo.
• Oespues de diez o quince minutos de visitar a sus amigos, salgan todos de su circulo de
libertad y observen como quedaron los dibujos.
• En el salon, comenten la actividad.
Contesten.
• tC6mo se sintieron? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• tOue pensaron al ver todos los circulos de libertad dibujados en el patio? _ _ _ __
• tSe nota que hubo acuerdos para no invadir el espacio del otro? _ _ _ _ _ _ __
• tAlguno trat6 de reducir el espacio de libertad de otro? tC6mo lo resolvieron? _ __
En grupo realicen una lectura comentada de la siguiente informacion.
Con La coordinaci6n del maestro, lean par turn as y detenganse a opinar acerca de los con-
ceptos que se plantean.
Los limites de la libertad

Para vivir la libertad con responsabilidad, es necesario establecer limites, pensar antes de
actuar, aprender a tamar decisiones, aplicar el autocontrol, respetar y exigir respeto; pero
tambien es muy importante aceptar los limites establecidos par las leyes y par los dere-
chos de los demas.

73
Los limites de la libertad son las normas, acuerdos o condiciones que determinan hasta Glasa rio
d6nde puede llegar cada persona en el ejercicio de su libertad. Son definidos por cada so-
ciedad a traves de las costumbres, reg las y leyes, tomando en cuenta el respeto a la dig-
nidad, los derechos humanos y el bien comun, es decir, las condiciones que garantizan el bien comun. La
bienestar de todos, como la paz, la justicia o la seguridad. que beneficia y
corresponde a una
Sin embargo, se debe cui dar que estos limites no impidan a las personas, de manera arbi- sociedad.
traria y abusiva, ejercer sus derechos. Por ejemplo, uno de los limites legales de la libertad
de expresi6n es el de no difamar, pero mas alla de este limite, ninguna autoridad nos puede difamar. Decir
mentiras de una
prohibir opinar en su contra. persona, de tal modo
que afecte su buena
La libertad fama o su honra.
I se expresa en
I
I I
la capacidad de pensar. la independencia en los
decidir y actuar de juicios y en las ideas.
mancra autOnoma a
partir de los principios
y valores personates.
I rcquicrc I
J J
responsabilidad respetar los Umites respetar los procurar el
para dar cuenta de establecidos por principios y bienestar comun
nuestros aetas la ley y por los valores personates y respetar la
y decisiones. derechos humanos. para procurar el dignidad humana.
bienestar personal
ycuidar la
propia dignidad e
integridad personal.
Existen leyes e instituciones que garantizan la aplicaciOn de estos

limites, pero lo ideal es que nose necesite tener un policia o un vi-
gilante detras de cada persona, sino que cada uno ejerza su tiber-
tad de man era responsable y sin afectar la libertad de los demas.
Lo anterior solo se logra cuando se tienen limites claros y valores
bien cimentados.
En el cuadro de la siguiente pagina se describen algunos criterios Figura 1.32 La ley antitabaco limita la libertad de los
para la definiciOn personal de limites a la libertad y se acompanan tumadores y protege el derecho de la poblaciOn a
con ejemplos. respirar un aire libre de humo de tabaco.
Tema: Criterios para et ejercicio responsabte de ta libertad: ta dignidad.

Ejemptos
"Tengo la libertad de decir lo que

Debes tamar en cuenta los
pienso, pero no diria atgo que
Los valores vatores y principios que orientan
ofenda a una persona porque el
tus aetas y decisiones.
respeto es uno de mis vatores·.
Sabes to que te conviene,

necesitas y es buena para tu "Soy libre para comer to que
salud. Marca limites basados en quiera durante el recreo, pero elijo
El autocuidado
et cuidado de ti mismo alimentos nutrilivos y evito to que
y en et cumplimiento de me hace dana".
metas personates.
"Soy dueno de mi cuerpo y

No debes, en nombre de tu
cui do mi integridad, por eso evito
La integridad libertad, atentar contra la
consumir drogas; ademas, decido
personal integridad propia o ta
esperar a tener madurez para
de otras personas.
iniciar mi vida sexual".
•Los adultos pueden etegir

Los lineamientos establecidos en
libremente si Iuman o no, pero
Lasleyes las !eyes, reglamentos o c6digos,
no pueden hacerto en edificios
y las regtas limitan las libertades de unos
publicos y en restaurantes. pues
para proteger las de todos.
afectarian a los no fumadores''.
Antes de actuar o decir atgo,

"Soy libre de etegir c6mo me
ten en cuenta a los demas, en
Los dcrcchos divierto, pero no jugare a esclavo
especial cuando tus aetas
humanos por un dia porque va contra los
y decisiones pueden tesionar
derechos humanos·.
o afectar sus derechos.
"Soy libre de etegir a mi pareja

Glasa rio Nadie debe permitir que atenten y no estoy dispuesto a estar con
Ladignidad
contra tu dignidad ni afectar atguien que me trate de man era
humana
la de otras personas. denigrante, que me ofenda
denigrante. Trato que y pretenda controlarme•.
ofende y pretende
quitar valor a una
At vivir en sociedad, estas
persona.
obligado a procurar el bienestar
de ta mayoria y, con frecuencia, "Cuando me baM, me gustaria
debes limitar tus libertades estar un largo rata bajo la
Et bien comun
para tograrto. Es necesario regadera, pero me limito porque
procurar que cada persona este debo cuidar et agua·.
bien en to personal pero tam bien
de manera colectiva.
Comenten otros ejemplos de como aplicaron cad a uno de los criterios en el ejercicio reali-
zado en el inicio de la clase o como los aplicarfan en su vida diaria.
Eje: Ejercicio responsabte de ta Ubertad

75
Anoten en el cuadro los ejemplos que mas les hayan ttamado la atenci6n. Los utilizaran
en la siguiente sesi6n.
Criterios para establecer Como los aplicariamos en la vida diaria

limites (otros ejemplos)
Los valores
Figura 1.33 Aunque

eres Ubre de hablar
El autocuidado
por telefono, no debes
hacerlo donde molestes
alosdemas.
La integridad personal
Las leyes y las reglas
Los derechos humanos
La dignidad humana
El bien comun

Desafios y tensiones en el ejercicio de la libertad

En grupo lean este texto y complementen el esquema con otros ejemplos.
Ejercer el derecho a Ia libertad trae consigo desafios o retos y tensiones, los cuales se pre-
sentan cuando hay conflictos o dilemas en los que debemos elegir entre dos libertades o
entre la libertad y otro derecho. En este esquema se presentan algunos de esos desafios
y tensiones. LCuales otros puedes reconocer? An6talos en los recuadros en blanco.
Respetar lfmites personates y los establecidos por las leyes y por los
Glosario acuerdos de convivencia. No cometer aetas que van en contra de la ley ni
afectar la dignidad o los derechos de otras personas.
autorregulaci6n. Ejercer la libertad con responsabilidad: asumir las consecuencias de los

Capacidad de las aetas y decisiones.
personas para
Autorregular la conducta y actuar de manera autOnoma, guiado por sus
manejar sus propias
principios, valores e ideates.
reacciones de manera
voluntaria.
--------
Entre dos libcrtadcs: <!,COmo garantizar cl dcrccho a la libre cxprcsiOn de
ideas sin violentar la libertad de transite de las personas que no participan
en la manifeslaci6n?
--+--l Entre una libertad y otro derecho: cada quien es libre de decidir lo que hace
con su cuerpo, pero <!,en nombre de esa libertad puede tamar decisiones
que atenten contra su derecho a vivir?
La autorregulacion es Ia capacidad de decidir voluntariamente como reaccionar, que hacer

y que decir en una situaci6n determinada. Es clave para enfrentar los desafios en el ejer-
cicio de la libertad. lmagina que estas en una fiesta familiar en Ia que hay una gran mesa
llena de com ida y bebida. Cada uno puede servirse lo que desee, las veces que quiera. Ya
te comiste dos rebanadas de pizza, una ensalada y una rebanada de sandia. Ya no tienes
hambre, pero en eso descubres tu postre favorito y como resorte, te levantas para seNirte
una gran porci6n. Nadie te vigila, Lque haces? LTe lo comes o lo dejas?
Gracias a tu capacidad de regulacion puedes decidir de manera autonoma, parar de comer.

Este ejemplo es muy sencillo, pero hay otras situaciones mas complejas. Como cuando
Figura 1.34 Cada cometen una injusticia contigo y tu primera reacci6n es defenderte de cualquier modo. Tal
persona es capaz de vez tu primer impulso sea gritar, insultar, llorar o incluso golpear; pero gracias a tu capaci-
actuar de man era dad de autorregulaci6n puedes optar por defenderte de manera asertiva.
responsable y
autOnoma, aplicando
la asertividad y la Cuando se ponen en tension dos libertades o una libertad y otro derecho, es necesario
autorregulaciOn. poner en practica los valores universales, La dignidad humana, la ley y el bien comun. Por
ejemplo, si hay poca comida en casa y yo tengo mucha hambre, Ltengo derecho de ejer-
cer mi libertad de alimentarme y tomar una porci6n muy grande o debo medirme para que
todos tengan un poco? Chocan la libertad individual y el derecho al alimento; la mejor ma-
nera de resolver esta tension es limitar la libertad individual para favorecer el bien comun.

77
Comenten los desaffos y tensiones que se enfrentan en estos casos. Glosario
Luis y Mayren estan muy enamorados. Todo el dia hablan por telefono y se mandan sextear o sexting.
mensajes con cosas chistosas y romanticas. Tam bien se envian fotos de ellos mismos, Acci6n en Ia que una
algunas muy atrevidas. En clase les explicaron los riesgos de sextear, por ejemplo, que persona envfa a otra,
las fotos y videos comprometedores sean reenviados a otras personas que pueden u otras, fotografias
hacer mal uso de elias, atentar contra su dignidad, exhibir su intimidad, burlarse de o videos suyos, de
contenido sexual (en
ellos, amenazarlos o chantajearlos con divulgar imagenes e informacion que pondrian
poses provocativas,
en riesgo su integridad. Sin embargo, Luis y Mayren dicen que seguiran haciendolo con poca o nada de
porque t ienen libertad de expresi6n y no hacen daf\o a nadie. ropa) a traves de
su celular o de Ia
computadora.
• (Que desafio enfrentan Luis y Mayren?
• (Por que se dice que sextear puede poner en riesgo la dignidad y la integridad?
• (Que harlan en ellugar de Luis y Mayren?
El Congreso local impulsa una ley para prohibir Ia venta de com ida chatarra y produc-
tos con picante en las escuelas. Se le ha llamado Ley Antichamoy. Los congresistas
sef\alan que ha aumentado el numero de nif\os y ninas con sobrepeso y problemas
Otras Fuentes
estomacales. Quienes se oponen a Ia ley, argumentan que es mejor educarlos para La autorregulacion
que aprendan a elegir lo que comen. en el usa de las redes
sociales para navegar
de manera segura es
• (Que libertades y derechos se ponen en tension en este caso? uno de los desaffos
en el ejercicio de Ia
• (Se deben endurecer las leyes o fortalecer la capacidad de autorregulacion? libertad. La iniciativa
• (Como resolverfan esta tension? Pontolios Amigas
promueve el usa
Hagan lo que se indica. seguro de las nuevas
tecnologias. En este
• ldentifiquen los desafios y tensiones que enfrentan en los espacios en los que conviven. sitio se alerta de los
riesgos de sextear:
• Comenten como los pueden enfrentar o resolver aplicando el respeto a los derechos hu-
www.esant.mx/
manos, la dignidad y el bien comun. Anoten sus respuestas en una tabla como esta, en ecsefc1-004
la que se incluyen ejemplos.
I . . ' ' ..
g
Casos
Una o varias personas Algunos alumnos de se-
. . - -
Que cada uno se regule y respe-
En Mexico, varias
organizaciones
se han unido a Ia
campana Pensar
abusan de su libertad gundo y tercer grado ocu- te los lfmites para asf evitar alec- antes de sextear.
y afectan a los demas. pan todo el patio de recreo tar a los demas. Aquf podras consultar
jugando futbol. informacion sabre
Ejercicio responsable Podemos escoger el pro- Definir lo que le toea hacer a esta: www.esant.mx/
ecsefc1-005
de la libertad yecto en el que trabajare-
mos, pero algunos no cum-
plen sus responsabilidades.
cada integrante, y que se res-
ponsabilice, pero en el equipo,
vigilarnos unos a otros.
--------
Una libertad personal La religi6n de Martha no Se ha decidido que puede estar
entra en tension con le permite rendir honores en la ceremonia civica en actitud
una norma y un valor a la bandera. respetuosa, aunque no cante el
himno ni salude ala bandera.
Tema: Criterios para et ejercicio responsabte de ta tibertad: ta dignidad.

Condiciones sociales que hacen posible

o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad
En equipo, lean este casey luego comentenlo en grupo.
Una mujer desafia al machismo en Irak

sobre una bicicleta
En lrak ninguna ley prohibe a las ninas y sus hermanos, pues ellos se hubieran
andar en b icicleta, pero no lo hacen. opuesto.
Desde los once anos, Marina Jaber que-
ria tener una y, aunque un primo se Ia AI recorrer las calles en b icicleta, recibi6
regal6, su abuelo Ia vendi6 porque "las comentarios desagradables, m iradas,
chicas no montan en bicicleta". empujones... "Senti miedo, como si es-
tuviera haciendo algo malo y empece a
Ahora que es una artista de veinticinco cuestionarme que estaba haciendo. El
anos pudo andar en bicicleta en Londres, coraz6n me latia con fu erza·: recuerda.
a donde fue de visita. Despues de hacer- Entonces se top6 con un soldado que
lo, dijo: "... me senti feliz, muy orgullosa estaba cerrando Ia calle con unas vallas.
de mi m isma conduciendo una bicicle- Ahi reconoce que estuvo a punto de dar-
ta, pero al mismo tiempo no me gusto se Ia vuelta, instalada en esa idea de que
ese sentimiento. Era solo una bici, debe- estaba haciendo algo malo, pero el sol-
ria sentirme asi con cosas importantes, y dado le abri6 el paso.
me preguntaba por que no podia hacer-
lo en mi pais. (.Realmente es algo que no Asi, descubri6 que Ia bicicleta podia con-
se acepta o solo hemos dejado de hacer vertirse en un simbolo de libertad, una
estas cosas? (.Que pasa si lo hago?". herramienta para enfrentar a Ia sociedad
con sus propias t radiciones y reclamar
los derechos de las mujeres. "La gente
t iene que acostumbrarse", anadi6.
Marina present6 una primera exposici6n
----
de las fotografias y videos, sus herma-
nos dejaron de hablarl e, pero el impac-
to en las redes sociales bajo Ia etiqueta
~---- # lamsociety fue muy importante. Cada
vez mas mujeres usan Ia bicicleta y re-
Figura 1.35 Para las
mujeres musutmanas,
Para responder esta pregunta, realiz6 claman su libertad y otros derechos.
montar en bicicleta es
sin6nimo de libertad. un proyecto para un festival de arte que
Fuente: Maribel Hernandez. · una m ujer desafia al
consisti6 en recorrer las calles de Bagdad machismo en lrak sobre una bicicleta", en
en b icicleta y mostrar mediante fotogra - www.eldiario.es/desalambre/lrak-feminismo-
f ias yvideo el impacto social de esta ac- bicicleta-mujeres_0_620488357.html
(adaptaci6n) (consulta: 24 d e agosto d e 2017).
ci6n. Lo realiz6 a escondidas de su padre
Eje: Ejercicio responsable de taUbertad

79
Respondan en parejas.
Somos creativos
• tOue opinan de que en algunos parses las mujeres no puedan usar bicicleta? ____
La pelicula Lo
bicicleto verde relata
un caso similar al de
Marina. Wajda, la
protagonista, vive en
• tPor que, si no esta prohibido, las ninas no se atreven a andar en bici? ______ Arabia Saudita, pars
donde las mujeres
van cubiertas de pies
a cabeza y no pueden
usar bicicleta porque
se piensa que ya no
podran tener hijos y
• tOue opinan de lo que hizo Marina? _________________ perderan su honor.
Wajda hace todo lo
posible para comprar
una bicicleta verde
que vio en una tienda
• tC6mo aplic6la asertividad y la autonomia para ejercer su libertad? - - - - - - - y asi poder ganar una
carrera a su amigo
Abdullah, con el que
tiene prohibido jugar
por ser nino.
Fue dirigida por una
mujcr, Al-Mansour,
• tOue hubieran hecho ustedes de haber estado en ellugar de Marina cuando era nina? desde una camioneta,
porque no podia ser
vista en Ia calle con
hombres que no
• tC6mo emplearian las artes y las redes sociales para expresar su indignaci6n y promo- fueran de su familia.
ver mejores condiciones para el ejercicio de la libertad? - - - - - - - - - - -
Glasa rio
desobediencia civil.
• En este caso, (.Que condiciones posibilitan la libertad y cuales la limitan? _ _ _ __
Acto publico no
violento, consciente e
ilegal, que se comete
con el fin de ocasionar
un cambia en una
norma o ley.
Para continuar con la reflexi6n, analicen la siguiente informacion.
norma social. Son
Existen condiciones que hacen posible el ejercicio del derecho ala libertad en la familia, en- aquellas definidas
tre las amistades, en la escuela, en la comunidad, en el pais y en el mundo. Cuando estas por una sociedad
condiciones no estan presentes, este derecho seve afectado. con base en sus
valores, no esti!m
Como en el caso de Marina y su bicicleta, la indignaci6n ante las condiciones que limitan la escritas, pero regulan
libertad es el primer paso para combatirlas. Ella aplic6 la asertividad para hacer frente a las Ia conducta; una de
criticas, de manera aut6noma fue en contra de costumbres que err6neamente considera- sus sanciones es el
ban naturalla discriminaci6n hacia la mujer y aplic6 una forma de desobediencia civil para rechazo.
hacer visible una situaci6n injusta relacionada con una norma social.

tos derechos yet bien comlln
En el esquema se incluyen algunas de estas condiciones, tanto de las que posibilitan el

ejercicio de la libertad, como de las que lo limitan.
• Et respeto a Ia dignidad y los • Cualquier forma de discriminaciOn

derechos humanos de todas las que pretenda negar o limitar
personas, sin hacer distinciones. los derechos.
• Las personas que se • La lalla de oportunidades para
comprometen a ejercer la libertad ejercer la libertad.
con responsabilidad: respetar los • La lalla de informaciOn sabre
limites, ser autOnomas, resistir la los derechos y sabre otros asuntos
presiOn, asumir las consecuencias que afectan a las personas.
de los actos y decisiones. • Costumbres y creencias basadas
• La aplicaciOn de la autonomla en prejuicios o ideas falsas sabre lo
moral (actuar de acuerdo con tos que puede hacer una persona
principios y valores personates) o cOmo debe comportarse.
y la capacidad de resistir ala • Los miedos e inseguridades de cada
presion negativa. persona para ejercer Ia libertad.
• Los acuerdos que se loman • PresiOn, manipulaciOn y cualquier
de manera democratica: por otra condicion que lleve a actuar
volaci6n o por consenso, don de se de man era contraria a los principles
escuchan todas las propuestas. y vatores.
• La auto rid ad justa y que respeta • Aulorilarismo: la autoridad es
los derechos de lodes y las injusta, abusiva e impone su
norm as. votuntad mas alta de ta ley
• Las !eyes, norm as e instituciones o de la raz6n.
que garantizan el plena ejercicio • lnseguridad y violencia
de la liberlad. en el entorno.
Otras Fuentes
Reflexionen sabre lo que pasa en su entorno. En su cuaderno elaboren un cuadro como el
La Constituci6n y la que se muestra y anoten las condiciones que limitan o posibilitan el ejercicio de la libertad
Ley General de los en los distintos espacios de convivencia. G
Derechos de Nilias,
Ninos y Adolcscentes
establecen que
las autoridades no
deben limitar las
libertades de manera
injustificada, irracional
o ilegal; es su deber
garantizar tu derecho
a expresar tu opiniOn
libremente, a buscar,
recibir y difundir
informaciOn e ideas
de todo tipo y por
cualquier media
y plataforma; asi
como el acceso a
internet, a la radio,
la televisiOn y otras
telecomunicaciones.
Consulta esta ley
en www.esant.mx/
ecsefc1-006
Eje: Ejercicio responsable deta Ubertad

81
i,Oue hacer ante las condiciones

que limitan el ejercicio de libertades?
La discriminacion,la falta de oportunidades, el autoritarismo,la vio-
lencia, la inseguridad y otras condiciones que limitan el ejercicio de
las libertades no son naturales, sino creadas por los seres humanos.
Por esta razon, debemos rechazarlas y trabajar para eliminarlas.
En grupo, ano ten en el pizarron las condiciones que limitan el ejer-

cicio de la libertad en su entorno proximo, de acuerdo con los pun- Figura 1.36 La igualdad de oportunidades permite el
tas seiialados en el cuadro.lncluyan las que identificaron en lase- ejercicio de la libertad.
sion anterior y otras que detecten en este momenta.
Condiciones que limitan

el ejercicio de la libertad Ejemplos
en el entorno proximo
Discriminacion
Falta de oportunidades
Falta de informacion
Costumbres, actitudes
y creencias
Presion y manipulacion
Autoritarismo
lnseguridad y violencia
Otras

tos derechos yet bien comun
Otras fuentes Respondan.
Consulta como la • ~Como les afectan estas condiciones?_________________

inseguridad limita las
libertades en Mexico
en las paginas de
Save de Children
y Unicef: • ~Que sienten al darse cuenta de que estas condiciones limitan sus libertades? ~Cuales
www.esant.mx/ les indignan mas? ________________________
ecsefc1-007
www.esant.mx/
ecsefc1-008
• ~En cual de sus espacios de convivencia se coarta mas su libertad? ~Cual es la causa?
Propongan en su cuademo acciones para transformarlas. El siguiente modelo de cuadro

les puede ayudar a realizar la actividad.
Condiciones que limitan

Acciones para enfrentarlas
el ejercicio del derecho t.C6mo nos afectan?
o eliminarlas
a la libertad
Algunos companeros No podemos ser aut6no- Ser mas asertivos.
nos presionan y manipu- mos ni ejercer nuestra liber- Hacer grupos de apoyo
lan, quieren imponer su tad para decidir, pues hace- para ayudar a resistir
voluntad. mos to que ellos quieren. la presion.
Copien la tabla resultante y guardenla en el portafolio de evidencias. Les servira para in-
tegrar su proyecto. 9
Realiza lo siguiente para com partir con tu familia lo que aprendiste en esta secuencia.
• Escribe una carta a tus padres o a otra persona adulta de tu familia con la que pasas
gran parte de tu tiempo en casa. Se las entregaras y ellos, al final, deberan anotar algu-
nos consejos.
• La carta estara relacionada con el valor de la libertad y debera contener algunos elemen-
tos, por ejemplo, el concepto de libertad. Estos elementos estan indicados en los recua-
dros. Utiliza como modelo la carla que aparece a continuacion.

83
San Pedro de las Colonias, 20 de octubre de 2018
Queridas mama y abuelita:

Explica a lus familiares que es Ia liberlad para li y como le compromeles
- a ejercerta con responsabitidad. Explica como respelaras Ia dignidad y los
derechos humanos y promoveras el bien comun.
.
Quiero compartir con ustedes lo que aprendi sobre Ia libertad en Ia escuela Para mi Ia
libertad es el derecho de hacer lo que uno quiere y decir lo que uno piensa pero respe-
tando los derechos de las demas personas y las reglas. Se que no he sido responsable
en el uso de mi libertad, pero ahora me comprometo a respetar a mis hermanos, a no
hacer mi voluntad, sino a respetar las reg las de Ia casa y a hacer lo que me corresponde
porque eso nos beneficia a todos. Aprendi que es muy importante pensar en los demas
y en el bien comun al aplicar Ia libertad.
_ Describe por que son imporlanles los Umiles, cuales le comprometes

a respelar y cuales de tus timites pides que te respeten.
Aprendi que los limites son importantes porque asi respeto el derecho de los demas,
pero tambien los otros respetan mis derechos. Me comprometo aver Ia tele solo una
hora y a no comerme todo el pan de dulce sin dejarle a mis hermanos. Pero quiero pe-
dirles una cosa, que tambien respeten los li mites que yo pongo. No me gusta que Jose
agarre mis cosas nique mi abuelita esculque mi mochila
Explica los desafios y tensiones que hay en tu enlorno para ejercer

- el derecho a Ia libertad, asr como las condiciones que la favorecen
y las que Ia limitan.
Les agradezco que confien en mi y que me den responsabilidades de grande porque

eso me ayuda a ser mejor y mas autonomo. En Ia colonia hay mucha inseguridad y por
eso no puedo salir con libertad nillegar tarde. pero quisiera sentirme un poco mas libre.
r Anota tus ideas para enfrenlar los desafios y condiciones que limitan
Ia libertad Pide consejo para que puedas ejercerla con responsabilidad
y enrrenlar los desafios y limitantes.
Pienso que para salir mas y poder estar con mis amigos puedo avisarles cada hora que
estoy bien y donde estoy. Bueno, esa es una idea que tengo para no sentirme como
prisionero en Ia casa. Les pido que me escriban aqui sus cons~os para poder ejercer mi
libertad y hacerlo con responsabilidad.
Com parte en grupo algunos de los consejos que te dieron tus familiares y co menta si con-
sideras que resolveran los lfmites que hay en el ejercicio de tu libertad.

tos derechos yet bien comun
- 84 - Proyecto 1. En defensa de la dignidad,
la integridad y la libertad personal
En este primer trimestre han realizado un proyecto en grupo, desde la planeaci6n hasta Ia
evaluaci6n, el cual se ha organizado principalmente en la secci6n "Nuestro proyecto". Aquf
encontraran orientaciones para integrarlo y valorar to aprendido.
Utilicen el formato de las siguientes paginas para ir anotando estos avances. Usen lapiz
para que puedan corregir o hacer cambios. Revisemos los pasos del proyecto.
Planeaci6n
El punto de partida para planear el proyecto es observar lo que ocurre en el entorno para
detectar algunos problemas sobre el respeto a Ia dignidad, la integridad y la libertad perso-
nal que se pueden prevenir o resolver. Para identificar estos problemas, ya han realizado
algunas actividades, por ejemplo, la lista de lo que les hace sentir que son tratados de ma-
nera digna, las respuestas sobre c6mo se tratan en la casa, en la escuela, entre sus amis-
tades y en la comunidad, asr como sus term6metros de la dignidad.
Sus conclusiones han servido para completar Ia secci6n del proyecto "Hemos observado
que..." y marcan la pauta para tomar dos decisiones que en este primer trimestre seran gru-
pales, pero en los siguientes sera por equipo.
El nombre del proyecto. Debe reflejar lo que van a realizar. Pueden organizar una cam-
pana, programar un ciclo de video-debate, montar una obra de teatro, escenificar un pro-
grama de radio, realizar acciones de servicio ala comunidad u otra actividad que el grupo
decida, siempre orientada a la defensa de Ia dignidad, Ia integridad y la libertad personal.
Fig. 1.37 Mediante actividades artlsticas y culturales se puede

~~
sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia del ii\
respelo a la dignidad, la inlegridad y la libertad personal. @
85
Los objetivos del proyecto. En ellos se explica

lo que quieren lograr y c6mo esperan hacerlo.
En su redacci6n incluyan lo que han aprendido.
Por ejemplo, pueden proponer un festival cultural
cuyo objetivo sea que todas las personas en la es-
cuela apliquen Ia regia de oro y traten a los demas
como desean que las traten a elias.
Como parte de Ia planeaci6n, en equipo deberan

identificar to que ya saben del tema y to que de-
ben investigar mas. Por ejemplo, en este trimestre
han estudiado la importancia de respetar las diver-
sas formas de ser adolescente o las implicaciones
personates del ejercicio temprano de la sexuali- Fig. 1.38 Para derinir su proyecto necesitan contar con suficiente
dad. Tal vez necesiten investigar mas sobre estos informaci6n sabre el tema. Nose queden con lo que se incluye en este
temas, ya sea en ta biblioteca escolar, en internet, libra, consulten distintas fuentes para tener una visi6n mas completa.
preguntando a sus familiares o hacienda entrevis-
tas a personas clave de su comunidad. Esto seanota en el apartado "Lo que ya sabemos
y lo que debemos investigar o aprender".
Una vez que han hecho su diagn6stico y que cuentan con la informacion necesaria, es mo-
menta de definir por equipo lo que van a hacer y elaborar su plan de trabajo. Las acciones
que proponga cada equipo deben cumplir con estos requisites:
• Ser realizables con los recursos, conocimientos

y el tiempo disponible.
• Contribuir a que se cumpla el objetivo propues-
to: prevenir el problema detectado o mejorar el
trato digno, la integridad y el ejercicio responsa-
ble de la libertad.
• Ser seguras. Las acciones propuestas no deben
ponerlos en riesgo.
Definan en su plan de trabajo to que cada uno va

a hacer, cuando y con que recursos. Por ejemplo,
quien va a investigar, quienes elaboraran materia-
les (carteles, folletos, videos), conseguiran permi-
sos, haran entrevistas y registraran la informacion, Fig. 1.39 Al aplicar su proyecto asegurense de que no realizaran
entre otras. actividades que los pong an en riesgo. Sigan las orientaciones de
su maestlo, en especial si algunas acciones se realizaran fuera
de la escuela.
Aplicaci6n y monitoreo
Una vez que han completado Ia planeaci6n del proyecto es momenta de llevarlo a cabo.
Con Ia coordinaci6n de su maestro, realicen las actividades propuestas, ya sea fuera o den-
tro de la hora destinada a Formaci6n Civica y ~tica: elaboren los materiales que necesitan,
soliciten los apoyos y imanos a Ia obral
Deberan ir tomando nota de lo que pasa: las dificultades y como las enfrentaron, los lo-
gros, las reacciones y comentarios de las personas. Por ejemplo, en un proyecto que te-
nia como objetivo sensibilizar sobre el buen trato, un grupo de estudiantes reparti6 a todos
- 86 lntegraci6n del proyecto
sus companeros y a los maestros pulseras con mensajes como

"Soy una persona digna", "Te trato con dignidad porque eres huma-
no", "Tratame bien, valgo lo mismo que tu". Algunos compaf\eros
se burlaron de ellos, otros las aceptaron con gusto y hasta se las
,. pusieron y un maestro los felicit6. Todo esto lo anotaron para re-
~··
flexionar sabre los avances, los desafios para lograr un trato dig no y
respetuoso en la escuela y para valorar sus aprendizajes.
Evaluaci6n
Para terminar el proyecto, organicen toda la informacion con la que

cuentan y preparen una ronda de reflexi6n en grupo. Las siguientes
Fig. 1.40 El trabajo preguntas pueden orientar este paso:
colaborativo es muy
importante para la • L0ue problemas queriamos prevenir? L0ue esperabamos mejorar en cuanto a la digni-
aplicaciOn del proyecto
y para valorar las
dad, la integridad y la libertad?
enseflanzas que deja. • L0ue hicimos? LC6mo resultaron las actividades propuestas?
• L0ue dificultades se presentaron? LC6mo las resolvimos?
• LC6mo podemos mejorar el trabajo colaborativo en equipo yen grupo?
• L0ue logramos?
• L0ue aprendimos?
Grupo: Nombre del proyecto:
Planeacion primer mes y parte del segundo

Hemos observado que .... Objetivo del proyecto
Lo que ya sabemos y to que tenemos que investigar o aprender

87
Plan de trabajo
(.Que,haremos? Responsables Fecha (.Que se necesita?
Aplicaci6n y monitoreo (segundo mes y parte del tercero)

1. Marca la casilla que describa mejor tu desempeno para cada indicador.
Comprendo los cambios Se me dificulta identifi- Reconozco los cambios Asocio los cambios
ffsicos y emocionates de car los cam bios ffsicos y fisicos y emocionales fisicos y emocionales
Ia adolescencia y valoro emocionales que de la en la adolescencia, que estoy viviendo en
las implicaciones perso- adolescencia y no reco - pero no comprendo esta etapa de mi vida y
nates que trae consigo el nozco las complicaciones las consecuencias del aprecio el ejercicio de una
ejercicio temprano de del ejercicio temprano de ejercicio temprano sexualidad responsable
mi sexualidad. mi sexualidad. de mi sexualidad. en Ia adolescencia.
D D D
Respeto Ia diversidad Se me dificulta Respeto la diversidad Admiro, tanto las distintas
de expresiones e respetar las distintas de expresiones de los identidades adolescentes,
identidades juveniles. formas de expresi6n e adolescentes, pero con como todas las formas de
identidades de los demas las distintas identidades expresi6n y manifestaci6n
adolescentes. que ellos presentan. que realizan.
D D D
Reconozco que soy una Se me dificulta identificar ldentifico que soy una Distingo que soy una
persona con dignidad y que es la dignidad y su persona digna y con persona digna y con
derechos humanos y me relaci6n con los derechos derechos humanos, pero derechos humanos y me
organizo con otras per- humanos y no me no lagro organizarme con asocio con los demas
sonas para promover un organizo con los demas los demas para favorecer para promover un trato
trato respetuoso. para promover un trato respetuoso. respetuoso hacia todos.
un trato respetuoso.
D D D
Construyo una postura Se me dificulta poner ldentifico que mi Elaboro una postura
asertiva y critica ante Ia limites de manera asertiva autonomia sc favorece asertiva y critica ante la
influencia de personas y critica ante la influencia cuando fijo limites de influencia de personas
y grupos como una de los demas forma asertiva y critica a y grupos como condici6n
condici6n para fortalecer cuando debo la influencia de los demas para fortalecer
mi autonomia. tomar decisiones. D en mis decisiones. D mi autonomia. D
Distingo desafios y ten- Se me dificulta reconocer ldentifico que, cuando Reconozco desafios y
siones del derecho desaffos y tensiones ejerzo mi derecho a la tensiones generados por
a la libertad en mis que se generan cuando libertad, se generan del derecho al ejercicio
espacios de convivencia. ejerzo mi libertad en los desafios y tensiones de mi libertad en
espacios don de convivo en la convivencia con los espacios
con los demas. D losdemas. D donde convivo. D
ldentifico las condiciones Se me dificulta identificar Reconozcolas Distingo las condiciones
sociales que hacen la relaci6n entre las condiciones sociales que sociales que hacen
posible o que limitan el condiciones sociales que hacen posible el ejercicio posible o que limitan el
~
ejercicio del derecho a la vivo como adolescente y del derecho a mi libertad ejercicio del derecho a
libertad en mis entornos. las posibilidades y limites en mis entornos, pero mi libertad en mis
que tengo para ejcrcer no lagro identificar como entornos pr6ximos. j::
mi libertad en mis limitan el ejercicio de ~
Ill
entornos pr6ximos. D mi libertad. D D @
• Reflexiona sobre tus resultados, y con tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus areas debiles.
jVamos a reflexionar sobre las actitudes y valores que desarrollaste en este trimestre!
2. Pide a un companero que coloree la franja que represen te el nivel donde te ubicas.
3. Lee y responde de manera individual.
• ~Que es to que mas te ha gustado en este trimestre? - - - - - - - - - - - - - - - - -
• ~Que es to que menos te ha gustado en este trimestre?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• ~Que podrias mejorar la proxima vez? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

90
Igualdad y no discrirninaci6n
Todas las personas somas iguales en dignidad y derechos. En esto
consiste el derecho a la igualdad, el cual se considera un derecho
!love porque abre la puerta a los demas. El trato igualitario hace po-
sible que cada persona tenga acceso a la educaci6n, a la salud, a
una vivienda digna, al agua, ala alimentacion, a disfrutar de la cul-
tura y a desarrollar su potencial.
Cuando no se respeta este derecho, aparece la discriminaci6n: no

se aprecia la diversidad, se hace a un lado a ciertas personas, se les
considera inferiores, se les humilla, se les niegan derechos e, inclu-
so, se les agrede. Fortalecer el derecho ala igualdad y combatir la
discriminaci6n es tarea de todos.
A cada persona le corresponde practicar los valores y actitudes de

respeto, tolerancia, solidaridad y cooperaci6n.
Por su parte, el Estado tiene la obligaci6n de crear leyes, institucio-

nes y programas que garanticen a todas las personas el trato igua-
litario y el acceso pleno a los derechos humanos.
91
92
Lee el texto.
En Colombia, el objetivo de los j6venes es la paz

Desde Ia decada de 1980, Colombia ha vi- j6venes para construir Ia paz y un mejor
vide un conflicto armado entre el Estado pais. Estos son dos ejemplos:
y las Fuerzas Armadas Revolucionarias Una pincelada porIa paz. Personas de
de Colombia (FARC). Como todas las entre d iez y trece a nos decidieron trans-
guerras, esta trajo violencia, muerte e informar las paredes de su municipio en
seguridad para el pueblo colombiano. bellos murales que reflejan como se
Tras muchos intentos, el Estado y Ia imaginan vivir en un territorio en paz. Se
guerrilla colombiana se dispusieron a dia- recibieron cincuenta y ocho propuestas y
logar para resolver el conflicto, en el que se selecionaron veinte para llenar de co-
Cuba fungi6 como mediador. El 24 de lor un muro de sesenta y ocho met ros.
noviembre de 2016 se firm6 el Acuerdo Tu y yo somos campeones y construi-
Final para Ia Term inaci6n del Conflicto mos paz y convivencia pacifica. En un
y Ia Construcci6n de una Paz Estable y club deportivo y recreative del distrito de
Duradera. Ha cesado el fuego y Ia guerrilla Riohacha, se organiz6 un torneo de fut-
ha ido entregando las armas, pero ahora el bol en el que participaron ninos y j6venes
pais debe const ruir una cultura de paz con para crear un espacio de hermandad y
Ia participaci6n del pueblo colombiano. compartir ideas sobre ciudadania y con-
Antes y despues de los acuerdos de vivencia pacifica. Se busca que tomen
paz, los j6venes colombia nos han hecho conciencia de que Ia paz se genera desde
escuchar su voz. De manera voluntaria cada uno de ellos, y de que pueden ser
han planeado, colaborado y puesto en protagonistas del cambio en su entorno
practica iniciativas q ue evidencian que y de Ia construcci6n de un mejor futuro.
conocen sus derechos, q ue estan intere- Como estas iniciativas existen muchas
sados en participar yen utilizar su ener- mas en las que los j6venes son protago-
gia y capacidades para construir esta nistas. No cabe duda de que Ia juven-
cultura de paz. La siguiente es una de las tud en Colombia es un gran ejemplo de
iniciativas juveniles. acci6n, union, fortaleza y organizaci6n en
Manos a Ia Paz. Los estudiantes reali- favor de una meta comun: Ia paz. Este
zan sus practicas universitarias en zonas hecho es muy alentador para el pais.
que hoy son territories de construcci6n de Sin su participaci6n, seria casi imposible
paz, pero que vivieron situaciones con- pensar en un territorio donde, algun dia,
flictivas. Un joven, Winniefred Marrugo, reine Ia paz despues de haber permane-
cuenta: "He venido construyendo paz cido tantos a nos en guerra.
como Hder, formando a los j6venes en de- Fuentes:
rechos, en liderazgo, en emprendimiento, www.manosalapaz.com/
ensei'\andoles sus responsabilidades con www.humanumcolombia.org
www.territoriosporlapaz.gov.co/noticias/
Ia sociedad en Ia que viven, reconocien-
una-pincelada-por-la-paz
do al otro como humano y respetandolo www.territoriosporlapaz.gov.co/noticias/tu-y-
a pesar de tener d iversas ideas". yo-somos-campeones-y-construimos-paz-y-
La Red Territories por Ia Paz publi- convivencia-pac-fica
(consultas: 4 de agosto de 2017).
ca experiencias, en las que participan
93
Subraya false (F) o verdadero (V) de acuerdo con el texto anterior.
1. En el primer parrafo se dice que por mas de un siglo existi6 una guerra en Colombia. F v
2. En el segundo parrafo se dice que, despues de que el gobierno y la guerrilla firma- F v
ron un acuerdo, el pueblo colombiano debe participar para construir la paz.
3. En el texto se relatan experiencias de j6venes colombianos para construir la paz. F v

4. En el ultimo parrafo se afirma que los jovenes colombianos han sido conflictivos. F v
Responde.
1. c:_Oue les preguntarias a los j6venes que participaron en la iniciativa "Manos ala Paz"?
2. c:_Oue harias en Mexico para ayudar a construir la paz y terminar con la violencia?
Subraya la opci6n correcta.
1. La participacion de la juventud en la construccion de una cultura de paz es importante porque...
a) los j6venes, por lo general, son violentos y deben comprometerse a ser pacifistas.
b) la juventud es lo mejor que tiene la sociedad, y sin los jovenes no hay futuro.
c) los j6venes son parte de la sociedad, tienen derechos, ideas valiosas y mucha energia.
d) son los j6venes quienes viviran en el pais que construyan y deben volverlo pacifica.
2. c:_Como se relacionan la ciudadania y la paz en el proyecto "Tu y yo somas campeones ..."?
a) Los j6venes ponen en practica la paz y la ciudadania al hacer deporte.

b) Los j6venes aplican las reglas de la democracia al participar en el torneo.
c) Los ciudadanos ensenan a los j6venes a ser pacificos por media del deporte.
d) Los j6venes asumen que la paz se genera desde el actuar de cada persona.
Cementa con tu familia lo que hacen los j6venes en Colombia para construir la paz.
• c:_Oue habran sentido las familias colombianas al vivir tantos anos en guerra?
• c:_C6mo pueden aprender desde la familia a convivir en paz?
• c:_Oue pueden hacer los j6venes en la comunidad para resolver los conflictos
sin violencia?
Escribe en tu cuaderno lo que opinan tus familia res y compartelo en clase.

Secuencia
didactica 5
- -----
94 Sesi6n 1
Para empezar... Cada persona tiene rasgos que le dan una identidad y la
distinguen de las demas. Muchos de estos rasgos son compartidos con personas de
su familia, de su grupo de amistades y de otros grupos de pertenencia. Esto da Iugar a
identidades diversas. En esta secuencia reflexionaras sobre como influyen en tu identi-
dad los grupos a los que perteneces. Podras responder a las preguntas: c:_C6mo somos?
c:_C6mo son los otros? Valoraras la importancia de respeta r la diversidad, de construir la
convivencia intercultural y de luchar contra la discriminaci6n.
ue
sabemos?
Valoraci6n de la diversidad.
no discriminaci6n e interculturalidad
En grupo, lean el siguiente texto. Luego comentenlo a partir de las preguntas.
Glosario
Adolescentes y niiios musicos mixe
mixe. Pueblo indigcna
de Oaxaca.
del estado de Oaxaca
chfnchayote. Raiz del Nosotros somos un grupo de j6venes mixes, estudiantes de prima ria, de secunda-
chayote. ria y de bachillerato del Centro de Capacitaci6n Musical y Desarrollo de Ia Cultura
-------- Mixe (Cecam), que se encuentra en Ia comunidad de Santa Maria Tlahuitoltepec.

Todos estudiamos musica en el Cecam: Ia musica es lo que nos identifica y une con
nuestros pueblos y con personas de otros lugares.
Nacimos en Santa Maria Tlahuitoltepec y San Isidro Hueyapan, Mixe, somos es-
tudiantes y nuestras edades estan entre los diez y los dieciocho a nos. Todos ha-
b lamos shoo oyuujk, que significa lengua mixe y algunos podemos escribirla.
Nuestros pueblos estan en Ia parte alta de Ia Sierra Norte d e Oaxaca. [ ...] La gen-
te de nuestros pueblos se dedica al cultivo del cafe, maiz, calabaza y extracci6n
del chinchayote, y al cuidado de anima tes. [ ...] Del Iugar donde vivimos nos gusta
el paisaje, pero mas los arboles y su gente, tambien nos gusta ejecutar algun ins-
trumento, jugar (principalmente basquetbol), estudiar y a algunos nos gusta bailar.
Nosotros dedicamos mucho tiempo a Ia musica y tambien ayudamos a nuestros

pueblos en Ia actividad agricola. Como niiios y j6venes musicos de nuestro pueblo,
comenzamos a participar en Ia banda desde muy pequeiios para tocar en las fies-
tas familia res yen Ia comunidad; quienes estan en el nivel mas avanzado de estu-
dios musicales sa len a tocar en las ciudades del pais. [ ...]
Voces de j6venes indigenos. Adolescencios, etnicidodes y ciudodonios en Mexico, Unicef/Ciesas, Mexico,
2011, pp. 36-37.
Figura 2.1
Las costumbres
y tradiciones de • c:_De que hablan estos j6venes?
los pueblos nos
• c:_A que grupos pertenecen?
dan identidad.
• c:_Oue los hace sentir parte de esos grupos?
Eje: Sentido de pertenencia y vatoraci6n de ta diversidad

95
GC6mo somos? Los grupos de pertenencia ueestamos

aprendiendo?
En el texto, los j6venes musicos utilizan nosotros porque describen a las personas que inte-
gran los grupos de los que forman parte y les dan identidad porque comparten un idioma,
una historia y valores. Al igual que tu, pertenecen a mas de un grupo.
La familia es el primer grupo de pertenencia. En ella se empieza a

formar la identidad, se construyen los primeros lazos afectivos, se
definen metas personates, gustos y formas de relacionarse. Al des-
cribir a tu familia, podrias decir, par ejemplo, "los Vasquez somos
muy alegres, nos apoyamos siempre; nos gustan el futbol y las en-
chiladas de mole".
El grupo escolar, las amistades, los vecinos y los habitantes de una

region tambien son grupos de pertenencia e influyen en la identi-
dad. Las personas del norte del pais, par ejemplo, tienen formas de
hablar, de comer y gustos musicales distintos a los de las personas Figura 2.2 Somos como
del centro o sur del pais. Esto es todavia mas fuerte entre los grupos indigenas, quienes somos por la influencia
tienen su propia lengua, historia, costumbres y tradiciones, lo que fortalece su sentido de de las personas con
las que convivimos.
pertenencia e identidad.
Asi, la identidad se forma con la influencia de las personas y los grupos con los que se con-
vive, ya sea porque transmiten sus ideas, valores y cultura, o porque se convierten en un
modelo. Esta influencia es muy fuerte en los adolescentes porque, al estar construyendo
su identidad, necesitan sentirse parte de un grupo distinto a la familia, identificarse con sus
iguales y distinguirse de los demas.
Piensa en tu grupo de amigos, c:como son?, c:que los distingue de los demas? La forma de
hablar, las ideas, los gustos musicales, la forma de vestir y las actitudes ante las personas
adultas son rasgos que identifican a un grupo juvenil.
La musica es muy importante en la construccion de las identidades juveniles. No solo par- Somos creativos
que es un vehiculo para expresar las ideas, sino porque hace que las personas vibren a un
mismo ritmo, como si fueran un solo coraz6n. En atgunas cutturas
se practican danzas
cotectivas at ritmo
Bailar o cantar junto a una multitud en un concierto es como un pegamento, pues las per- de tambores e
sonas, al mirarse unas con otras, se reconocen a si mismas y eso las hace sentir parte de instrumentos
algo mas grande. Este comportamiento se ha observado desde los primeros grupos hu- de viento cuyos
manos, lo que habla de la importancia de formar parte de una red humana en la que se prop6sitos inctuyen
muestre afecto. ta celebraci6n de
un acontecimiento,
ta preparaci6n para
En grupo, comenten lo siguiente. et trabajo o para ta
guerra.
• c:A que grupos pertenecen ustedes?
• c:Oue actividades, gustos, valores y otros rasgos comparten con las personas de esos Estas danzas son
grupos? c:Oue los distingue de otros grupos? muy importantes para
crear comunidad por
• De manera individual redacta un texto en el que describas c6mo son las personas de eso todos, inctuso
alguno de los grupos a los que perteneces y c6mo influ yen en tu identidad.lgual que los los mas pequenos,
j6venes mixes, empieza tu texto con la frase "Nosotros somos...". Guarda tu trabajo en tu participan en ettas.
g
porta folio.
Tema: Valoraci6n de la diversidad, no discriminaci6n e interculluralidad

i.,C6mo son los otroS?

Al hablar de nosotros se hace referencia a las personas que son
iguales o parecidas a ti, porque forman parte de los grupos a los
que perteneces y con los que compartes una identidad; en cambia,
los otros son los que pertenecen a otros grupos y son distintos a ti.
Existen tantas culturas, tantas formas de ser, de pensar, de amar, de
vestir y de ver la vida, que es imposible hacer una lista de todos los
rasgos que tienen los otros. Pero esto, lejos de ser un problema, es
una gran riqueza de la humanidad.
Como parte de la necesidad de pertenecer a un grupo, es frecuente

Figura2.3 Reconocer afirmar la identidad marcando las diferencias con los otros. Aunque
al otro es indispensable perteneces al mismo tiempo a varios grupos, como la familia, tus amistades o tu pais, se
para que exista puede fortalecer la identidad justamente porque no perteneces a ciertos grupos. Por ejem-
el nosotros.
plo, "soy moreno porque no soy blanco"; "soy nortena porque no soy surena"; "soy estu-
diante de secundaria, no de prima ria".
Afirmar asi la identidad puede ser peligroso cuando las personas solo valoran lo que son y
Glasa rio rechazan a quienes son diferentes. Ya sabes que no existe una sola forma de ser adoles-
cente y que todas se deben respetar, lo mismo que las distintas culturas y formas de ser.
Sin embargo, en Mexico ha habido violencia y discriminaci6n hacia las subculturas juveni-
intolerancia. Falta de les como los emos, los punks, los dark y otros.
respeto a las ideas
y formas de ser Muchas personas califican negativamente a las personas que pertenecen a estas subcul-
distintas a Ia propia. turas: las tachan de violentas, adictas o desadaptadas; las rechazan y las agreden. lncluso
entre las propias subculturas hay rivalidades, descalificaciones y aetas de violencia.
Aprender a reconocer y respetar a todas las personas, sin distinci6n, es un reto, ya que
las actitudes de violencia e intolerancia no solo se presentan hacia quienes pertenecen
a una subcultura juvenil, sino hacia cualquiera que se considera diferente, incluidos los
grupos indigenas.
Otras fuentes Un primer paso para valorar la diversidad es aceptar que las otras identidades y formas de
ser son igualmente valiosas, porque todas las personas, por el simple hecho de serlo, tie-
Para conocer otras nen dignidad y los mismos derechos.
formas de ser
adolescente y was En equipo, realicen lo siguiente.
identidades juveniles,
te recomendamos • Comenten las explicaciones del apartado anterior: tC6mo son los otros?
leer el texto Voces de
j6venes indlgenos, • Observen el esquema de la siguiente pagina. Donde dice Nosotros anoten una frase que
Adalescencias, los describa, asi como hicieron los j6venes mixes.
etnicidodes y • Con flechas, indiquen cuales de los aspectos que se incluyen en el esquema influyen en
ciudodonlos en su identidad juvenil. Unan cada aspecto con el circulo que dice Yo, Nosotros. Puede ser
Mexico, Unicef/ que algunos no influyan en su identidad o que falten elementos que si influyen. En ese
Ciesas, Mexico, caso, dibujen los que hagan falta.
2011, disponible en
www.esant.mx/ • Anoten en el circulo respectivo una frase que defina para ustedes quienes son los otros
ecsefc1-009 y tam bien senalen los aspectos que influyen en sus identidades.
• tEn que se parecen yen que se distinguen ustedes y los otros? tC6mo pueden afirmar
su identidad sin discriminarse entre si?
Eje: Sentido de pertenencia y vatoraci6n de la diversidad

97
El lugar donde vivimos

El pais
La familia
Losotros
Lo forma de hablar
La pareja
Losjuegos
I
La apariencia Las diversiones
La escuela
Lo que comemos
La musica
que escuchamos
Las redes
sociales Las tradiciones
de Ia region
Las metas
El deporte
Comenten con el grupo su trabajo y elaboren conclusiones sobre como in flu yen los grupos
de pertenencia en sus identidades y la necesidad de respetar a los de mas.
Tern a: Vatoraci6n de ta diversidad, no discriminaci6n e intercutturaUdad

Distintas formas de ser diverso.

La interculturalidad
En grupo, comenten la siguiente campana y respondan.
Campana "Yo soy tu, #mezclate"
El gobierno espanol impulsa un programa de informacion y sensibilizaci6n bajo el

lema " Yo soy tu, mezclate". Su objetivo es promover Ia tolerancia, Ia igualdad de trato
y otras act itudes posit ivas ante Ia diversidad y contra Ia discriminaci6n entre adoles-
centes de t rece a d iecisiete a nos. Tambien busca un mayor conocimiento y valora-
cion de Ia diversidad que caracteriza a Ia poblaci6n espanola.
En su pagina w eb: www.esant.mx/ecsefc1-010 ofrece materiales informativos sobre Ia no

discriminaci6n y Ia sociedad diversa, como carteles descargables, un video promo-
donal y Ia propuesta para reali zar en escuelas yen academias de arte un concurso
artistico online en el que el publico juvenil exprese con su propio lenguaje los valores
de ser "diferentes pero iguales" asi como sus pro puestas en favor del respeto a los
demas y contra Ia intolerancia que favorezcan Ia convivencia y Ia ciudadania plena.
Fuente: www.msssi.gob.es/ssi/igualdadOportunidades/noDiscriminacion/novedades.htm
(consulta: 13 de octubre de 2017).
• Considerando lo que aprendieron sabre el significado de nosotros y los otros para la

identidad, Lque significa la frase "yo soy tu, mezclate"?
• Oiscutan en grupo: LC6mo enriquece a Mexico el que seamos producto de una mezcla ~
de culturas? LEn Mexico valoramos la diversidad? LPor que? LSe mezclan con personas j
de diferentes edades, raices culturales, religiones, ideas y preferencias? tPor que? ~
Ana ten en su cuaderno sus conclusiones. @

99
Mexico es un pais pluricultural porque en el conviven personas y

pueblos de distintas culturas. La Constituci6n reconoce que la di-
versidad cultural del pais se debe a que una parte fmportante de
la poblaci6n desciende de los pueblos indigenas origfnarios. Pero
tambien es resultado de que, durante siglos, personas de diferentes
orfgenes y con distintas culturas se han mezclado, to que da Lugar
a multiples rasgos culturales.
Durante la Colonia, las tres rafces que dieron Lugar ala naci6n mexi-
cana fueron la europea, la indfgena y la africana. Ademas, con el
correr de los alios y por distintas razones, personas de varias nacio- '
nalidades decidieron venir a vivir a Mexico y tambien se mezclaron.
Asi, podemos encontrar en la vida cotidiana y en los rasgos fisicos
de los mexicanos la influencia de las culturas china, arabe, esta-
dounidense y de Latinoamerica.
Figura 2.4 En Mexico,
Que existan muchas culturas en un mismo territorio no garantiza que se respete ni que se laraizprovenienle
valore la diversidad. En algunos parses esta mal vista ser diferente y las personas ocuttan delos grupos
su lengua, su religion, sus costumbres; procuran pasar inadvertidas y tratan de parecerse afrodescendientes ha
sido ignorada onegada,
to mas posfble a la cultura dominante. En Mexico, se lucha por una convivencia intercultu- pero existe.
ral, en la que se respete la diversidad y se integren las diferencias.
Para lograr la convfvencia intercultural necesitamos reconocer at otro como un igual, como
una persona con dignidad y derechos, tratar de entenderlo y aprender de su cultura, su
forma de pensar y de ser. Tam bien es necesario eliminar los prejuicios. Un primer paso es
reconocer to que se piensa de las personas con una cultura distinta ala propia.
Pongamos un ejemplo muy extrema: tque pensarfas site encontraras con un extraterres-
tre? Es probable que tengas varias ideas sabre c6mo son estos seres: peligrosos, secues-
tran humanos para experimentar con ellos, nos vienen a advertir que estamos destruyendo Otras fuentes
la Tierra ... buena, pues todas estas ideas son prejuicios porque hasta ahara la humanidad
no conoce a ningun extraterrestre, y a pesar de eso, ya desconffa de ellos. Para saber mas sabre
la pluriculturalidad
Para entender c6mo afectan los prejuicios a ta convivencia intercultural piensa en los ras- en nuestro pais y el
gos culturales que se consideran negativos en tu comunidad, en quienes los tienen y en reconocimiento a
como te relacionas con ellos. Segura mente veras los obstaculos para valorar la diversidad. los derechos de los
pueblos indigenas,
te recomendamos
En grupo realicen un diagn6stico de La interculturalidad en su localidad que leas el articulo
2" constitucional. Lo
• Con la coordinaci6n de profesor, dibujen en el pizarr6n un mapa dellugar en el que viven. puedes consultar
Pueden marcar el estado, una region o los lugares cercanos ala escuela. en: www.esant.mx/
• Con un color o simbolo, identifiquen en el mapa la presencia de distintas culturas: grupos ecsefc1-011
indigenas que habitan en la zona, los grupos culturales a los que ustedes pertenecen,
personas de distintas nacionalidades, la influencia de distintas culturas en la com ida, las
fiestas, las tradiciones, la arquitectura y otras expresiones de la diversidad cultural.
• Comenten que tanto se mezctan y se respetan estas culturas entre si.
• Si existen prejuicios, desprecio, maltrato o cualquier forma de discriminaci6n hacia algu-
na persona o grupo con ciertos rasgos culturales, marquen en su mapa d6nde ocurre y
pongan una frase breve, par ejemplo: "Desprecio a los indfgenas".
• Copien este mapa y guardenlo. Trabajaran con el en las siguientes sesiones. 9
La discriminaci6n
En equipos, co men ten los siguientes datos y el testimonio que aparece a continuaci6n.
• Cuatro de cada diez mexicanas y • Seis de cada diez personas entrevis-

mexicanos no estarfan dispuestos a tadas utilizaron la palabra moreno
permitir que en su casa vivieran per- para definir su tono de piel, mientras
sonas homosexuales y tres de cada que una de cada diez define su tono
diez afirman to mismo en el caso de como blanco.
personas que viven con VIH-sida. • Cuatro de cada diez personas opinan
• Una de cada cuatro personas consi- que a la gente se le trata de forma dis-
dera que se justifica mucho o algo Ita- tfnta segun su tono de piel.
mar a Ia policfa cuando uno ve a mu- • El principal problema que perciben
chos j6venes juntos en una esquina. las minorfas etnicas es Ia discrimina-
• Una tercera parte de las personas en- ci6n, seguido de la pobreza y la falta
cuestadas opina que los derechos de de apoyo del gobierno.
las personas migrantes centroameri- • Casi cuatro de cada diez miembros
canas nose respetan. de un grupo etnico consideran que no
• No tener dinero, Ia apariencia ffsica, tfencn las mismas oportunidadcs que
la edad y el sexo son las condiciones los demas para conseguir trabajo.
mas identificadas por Ia poblaci6n
que ha sentido que sus dercchos no
han sido respetados por esas mismas
causas.
Fuente: Encuesto Nocionol sabre Discriminoci6n en Mexico (Enadis), 2010, lnegi, en www.conapred.org.mx/
userfiles/liles/Enadis-2010-RG-Accss-002.pdf (consulta: 13 de octubre de 2017).
Sobre la discriminacion hacia las personas adolescentes, la Enadis, 2010, incluye este tes-
timonio de una joven que simpatiza con lo dark.
[Discriminaci6n] de toda mi familia ... desde mis abuelos, de mis papas, de mis pri-
mos, de mis tios... mas que nada de Ia gente grande, pero tambien de mis primos,
luego tambien en broma o algo asi. .. ay Ia drogadicta o Ia alcoh61ico ... desde que
estoy chavita nunca me han aceptado muy bien, igual porque nunca habia habido
asi una persona en Ia familia ... y si como que me huyen, como que... no me hablan...
me dicen: Ia loca, Ia drogadicta.
Reflexionen y compartan sus respuestas con el grupo.
• ~Cuales datos les Haman mas Ia atencf6n? ~Par que?

Figura 2.5 Segun el • Revisen el mapa que hicieron en la clase anterior y comenten las situaciones de discri-
lnegi, el color de ta piel minaci6n que se presentan en su localidad. ~Con cuales datos de Ia encuesta dellnegi
de los mexicanos inftuye se relacionan?
en su bienestar
y situaciOn econOmica.
• ~Se han sentfdo discriminados? c:_Por que? ~Como reaccionaron?
• ~Ustedes han discrfminado a algufen? ~Por que?

101
Discriminar es menospreciar, maltratar, ofender, excluir, tratar de manera diferente a una

persona o grupo o impedir el ejercicio plena de sus derechos debido a alguna caracteristi-
ca. Segun la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacion, esta se basa en la idea
de que unas personas pueden ser superiores a otras por su origen social, por el color de su
piel, por la lengua que hablan, por su apariencia fisica, su edad, su identidad de genera o
preferencia sexual o por cualquier otro motivo.
Desde luego que esta es una idea equivocada y se debe eliminar porque ha dado lugar a
distintos tipos y formas de discriminacion, por ejemplo, las siguientes:
• Sexismo. Se discrimina debido al sexo o el genera. Las mujeres

y las ninas son quienes mas sufren este tipo de discriminacion.
• Racismo. Trato desigual por el origen etnico. En Mexico, este
tipo de discriminacion lo padecen principalmente las personas
indigenas.
• Homofobia. lntolerancia hacia las personas homosexuales y en
general a las que pertenecen a la comunidad LGBTTTI.
• Xenofobia. Odio hacia las personas extranjeras. En Mexico son
las personas migrantes, en especial las indocumentadas, quie-
nes padecen este tipo de discriminacion.
• Clasismo. Discriminacion por clase social. El trato desiguallo re-
ciben principalmente las personas pobres o las personas que vi- Figura 2.6 c'_Eres racista?
ven y trabajan en la calle. lDiscriminas?
• Por edad. Se presenta cuando las personas sufren un trato diferenciado o se les niegan
derechos debido a que son adultos mayores, ninas, ninos o jovenes.
• Religiosa. Las minorias religiosas son perseguidas y excluidas de sus comunidades y se
les niegan derechos debido a sus creencias.
• Por estigma. Se refiere al trato desigual que reciben algunas personas debido a algun
rasgo que las hace parecer indignas o indeseables en cierta comunidad. Es el caso de Glasa rio
los integrantes de algunas culturas juveniles, las mad res adolescentes, los menores en
conflicto con la ley, las trabajadoras del hagar o los trabajadores de la construccion.
• Por discapacidad o enfermedad. Se refiere a la discriminacion que sufren las personas LGBTTTI. Lesbico,
con alguna discapacidad o enfermedad, por ejemplo, quienes padecen VIH-sida. gay, bisexual,
• Por apariencia. Discriminacion que sufren las personas par el color de su piel, su esta- transexual
tura, las caracteristicas de su rostra, su peso, tener tatuajes o perforaciones o cualquier transgenero, travesti e
otro rasgo fisico. intersexual.
estigma. Marca
En equipo realicen un diagn6stico de la discriminaci6n en ellugar don de viven.
negativa.
• Lean la lista anterior y comenten cuales tipos de discriminacion se presentan con mas
frecuencia en su localidad.
• ldentifiquen y analicen tres casas de discriminacion: quienes discriminan, donde lo ha-
cen, a quienes discriminan, como afecta esto a las personas que sufren el maltrato, como
se defienden.
• En una tarjeta describan cada caso explicando sus caracteristicas e incluyanlos en el
mapa que elaboraron en la sesion anterior.
• Comenten en el grupo los tipos de discriminacion que detectaron y donde se presentan
con mas frecuencia.
• De manera individual, elaboren un breve texto sobre como se puede luchar contra la dis-
criminacion. Guardenlo en su porta folio. g
Leyes e instituciones para prevenir,

sancionar y eliminar la discriminaci6n
En grupo, com en ten el text a a partir de las preguntas planteadas.
#SinTags
Las redes sociales son un reflejo de Ia v ida d iaria. Por esa razon, Ia discriminacion
que se vive en Ia calle, en el salon de clase o en las canchas deportivas tam bien se
v ive online, con Ia diferencia de que Ia etiqueta #gordo en Ia foto de alguien en sus
redes sociales, puede ser vista par cientos de personas.
Estas etiquetas, junto con comentarios hirientes o que buscan intimidar o rid iculi-
zar a los contactos en las redes sociales forman un discurso de odio y promueven Ia
v iolencia en Ia red.
Figura 2.7 Paremos Para frenar esta forma de discriminacion, el Consejo Nacional para Prevenir Ia
la discriminaciOn y el Discriminacion (Conapred) difunde Ia campaf\a # SinTags, entre jovenes y personas
discurso de odio en las de todas las edades que quieran sumarse a Ia lucha por Ia igualdad y denunciar que
redes sociales.
internet se ha usado para discrim inar.
"Discriminar lleva a poner etiquetas: #gordo, #negro, #naco. iEsto, no nos define!
Porque nadie debe ser reducido a una etiqueta", explica esta campana, que tiene
Glosario siete ejes: Sin bullying, Sin clasismo, Sin explotacion del trabajo en el hogar, Sin ho-
mofobia, Sin racismo, Sin violencia, Sin xenofobia.
discurso de odio.
Expresiones que El Conapred invita a ingresar al sitio sintags.conapred.org.mx para conocer los conteni-
incitan el desprecio dos, intercambiar opiniones y mensajes con otros participantes, colocar fotografias
y Ia violencia hacia y v ideos con los que rechacen el discurso de odic en las redes sociales, aprender a
un grupo o persona distinguir entre un chiste y Ia violencia, y sensibilizar para evitar etiquetas basadas
debido a sus en prejuicios, asi como comentarios discriminatorios o que promuevan Ia v iolencia.
caracteristicas.
Fuente: sintags.conapred.org.mx/comunidad/generaV (consutta: 13 de octubre de 2017).
• L0ue opinan de esta campana?

• LConocen algun caso en el que se insulte a alguien mediante las redes sociales o se pro-
mueva la violencia?
• L0ue hacen cuando teen comentarios discriminatorios en las redes?
• LSaben que otras acciones realiza el Conapred?
Cada persona puede contribuir a luchar por el trato igualitario y la no discriminaci6n si re-
conoce a los otros como iguales y muestra respeto a los demas; esto es parte del compor-
tamiento etico que toda persona debe tener para conviv ir de manera pacifica en una socie-
dad democratica, pero noes suficiente. Se necesitan !eyes, instituciones y programas que
prevengan la discriminaci6n, la sancionen y la eliminen.

103
El articulo 1.0 de la Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexicanos establece que
todas las personas gozaran de los derechos reconocidos en ella y en los tratados inter-
nacionales. Prohibe cualquier forma de discriminacion o cualquier trato diferente, que
atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o limitar el ejercicio de los de-
rechos y libertades. De manera mas especifica la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminacion, prohibe toda discriminacion que impida el ejercicio de los derechos y
la igualdad real de oportunidades. A partir de dicha Ley, se creo el Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminacion, Conapred. Esta institucion:
• promueve la igualdad y la mejora de las condiciones de vida de las mujeres, las perso-
nas con discapacidad, las personas adultas mayores y las pertenecientes a los pueblos
y comunidades indigenas. Figura 2.8 En cada
• establece la obligacion del gobierno de proteger el derecho a la igualdad y la no entidad existe un
discriminacion. organismo local
que promueve
• recibe quejas de personas que sienten que no se ha respetado su derecho a la no el trato igualitario.
discriminacion.
• si comprueba que hubo discriminacion, promueve que se repare el dano con medidas
como la disculpa publica, el restablecimiento del derecho o la compensaci6n por el dano
causado.
Ademas del Conapred, en Mexico existen otras instituciones encargadas de prevenir y

erradicar los distintos tipos de discriminacion.
Consejo Nacional para el Desarrollo Promueve el bienestar de las personas con dis-
y la Inclusion de las Personas CONADIS capacidad y su incorporacion en los ambitos de
con Discapacidad ~IUIC!OfiA~ l'lt.MQ.OfSAU,Ou.O li.A
...
l~lnfiflllli.A\nt......u.\rnH...,.. Nt'Jllo.n
educacion, cultura, salud y empleo.
(Conadis)
Promueve la conservacion y el fortalecimiento de
Institute Nacional • • las lenguas indigenas que se hablan en Mexico.
de Lenguas lndigenas
(lnali)
11\J/\L..J
II'SmVTO NACIOflllol, IC I.OIIiUAS •ofGlW.U
Tambien impulsa el co nacimiento y disfrute de la
riqueza cultural de la nacion.
Institute Mexicano • • Promueve acciones en todo el gobierno para que
de la Juventud 111lJUVe la juventud mexicana tenga acceso ala educa-
ci6n, la salud, el empleo y la participaci6n social.
(lmjuve) Ntttuto Mocieano do kl Ju\tOnfvCI
~ Protege los derechos humanos de toda la pobla-

Comision Nacional
de los Derechos Humanos
(CNDH)
t
\_I
CNDH
r.' cion. Mediante programas especiales atiende a
los grupos que con mas frecuencia ven afectados
sus derechos humanos.
.. • If ' () 0
Con el Conapred, creo la Norma Mexicana

Institute Nacional en lgualdad Laboral y no Discriminaci6n. El
de las Mujeres INMUJERES Program a Proequidad apoya a organizaciones de
INSm'VTO Nlt(!I(.»(AI.DI Wlro'WP.U
(lnmujeres) la sociedad civil para que desarrollen proyectos
orientados a impulsar la igualdad de genero.
Comision Nacional Program a de De,·echos lndigenas fortalece en la
para el Desarrollo CDI poblaci6n indigena el conocimiento y ejercicio de
~ [k -- -- COMI~~
de los Pueblos lndigenas rA.lA Q llDAU IOUO

Dl LOS I'UU it.OI INOI:lUC.U
sus dcrechos.
(COl)
Tema: Vatoraci6n de ta diversidad, no discriminaci6n e intercutturaUdad

En equipos, comenten estos dos ejemplos de La actuacion del Conapred.
Caso 1. Un adolescente de catorce a nos Caso 2. El personal de vigilancia de una

se quej6 ante el Conapred de ser victi - tienda de autoservicio no dej6 entrar a
ma de violencia familiar por parte de una persona ciega que utiliza un perro
sus padres desde que se enteraron guia. Esta persona acudi6 al Conapred
de su preferencia sexual distinta a Ia y, despues de investigar el caso, Ia ins-
heterosexual. tituci6n concluy6 que se habfa discri-
m inado a Ia persona.
Ante Ia intervenci6n del Conapred, el
I
padre y Ia madre aceptaron firmar un El gerente de Ia tienda se disculp6 con
Somas creativos
convenio donde se comprometfan a ella y se comprometi6 a no obstaculi-
respetar Ia preferencia sexual de su h ijo, zar Ia entrada a las personas con esa
Para promover la
valoraci6n de los a brindarle un trato cordial y libre de d iscapacidad que utilizaran perro gufa
pueblos indigenas y v iolencia u otras formas de d iscrimina- y a brindarles apoyo en sus compras.
de sus lenguas, en el ci6n; a no reprimir Ia libre expresi6n de El personal de Ia t ienda asisti6 a un
estado de Queretaro
un grupo de j6venes Ia preferencia sexual de su hijo y a par- curso de sensibilizaci6n acerca de no
antrop6logos cre6 el t icipar en un curso de sensibilizaci6n. d iscrim inaci6n.
proyecto Yosoyoho
que consiste en
elaborar munecas Fuente: "Casos em blem aticos de orientaci6n y quejas del Conapred", en www.conapred.org.mx/index.
tradicionales que php?contenido~pagina&id~73&id_opcion~118&op~118 (consulta: 13 de octubre de 20 17).
reproducen frases
en otomi (hnaMu). Respondan.
Puedes conocer este
proyecto en www. • tOue hubieran hecho ustedes en ellugar del adolescente discriminado por sus padres y
esant.mx/ecsefc1-012
de la persona ciega? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Otra iniciativa
para combatir la
discriminacion
hacia los pueblos
indigenas es Marias: • tO ue opinan de la actuacion del Conapred? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
discriminaci6n
o bullying
(cortometraje),
Yosoyoho, Mexico,
2017 en el que se • Comenten como podria defender alguno de los casos detectados en la sesion anterior el
narra la historia de Conapred o el Consejo Estatal o municipal para prevenir la discrim inacion. _ _ _ __
una mujer otomi que
sufre acoso escolar.
Puedes ver un avance
en: www.esant.mx/
ecsefc1-013
Marquen en el mapa que guardaron las instituciones y programas que existen en su loca-
lidad para promover el trato igualitario y La no discriminacion.
• Como tarea para la proxima sesion, pregunten a algunas personas de su localidad si

conocen el trabajo de las instituciones y las leyes que protegen su derecho a la no
discriminacion.
• Redacten l os resultados de su pequena investigacion y guardenla en su portafolio. Les
servira para elaborar el proyecto de este trimestre. 9
105
De manera individual, realiza lo siguiente. ue

aprendimos?
• lmagina como eran tus padres a tu edad. tOue diferencias hay en la manera como crees
que vivieron su adolescencia y la forma como la vives? LCuales eran sus grupos de per-
tenencia? LComo se divertian? LComo hablaban y vestian? LComo influyo su identidad
juvenil en la manera como se comportan ahara que son personas adultas?
Vuelve a leer el texto que escribiste en La primera sesion de esta secuencia. Comple-
mentalo con los siguientes elementos.
• Describe como influyen en tu identidad juvenillos grupos a los que perteneces.

• Explica como te enriquece convivir y mezclarte con personas diferentes.
• Anota las situaciones en las que has recibido un trato discriminatorio, lo que sentiste y lo
que propones para que te respeten y para evitar discriminar y ser discriminado.
• Muestra a tus familiares tu texto y conversa sabre como vivieron ellos la adolescencia y
como construyeron su identidad juvenil.
Revisa los resultados de La investigation que hiciste con tu equipo La sesion anterior.
Explica como puedes contribuir para que las personas de tu localidad conozcan las insti-
tuciones, leyes y programas para prevenir y eliminar La discrimination.
Este trimestre, elaboraran en equipos un proyecto orientado a prom over la cultura de paz y
no discriminacion. En el esquema se presentan los temas que estudiaran en este periodo.
Marca con color azul los temas que estudiaste esta secuencia y escribe a un La do de cada
uno lo que aprendiste. En los demas, anota lo que te gustaria saber. Marca con raja los te-
mas que mas te interesan.
Significa
Derechoa Actitudes y valores para mantener Ia paz Condiciones para construir lapaz
Solidaridad, cooperaciOn, CohesiOn ResoluciOn no violenta

respeto, tolerancia e inclusiOn de conflictos
jwcnilcs
Tern a: Valoraci6n de la diversidad, no discriminaci6n eintercutturatidad

De man era individual, lee este casey aneta to que harfas para resolver las situaciones que
se plantean. Aplica to que has aprendido.
lmagina que tu y otros nueve estudiantes de distintas escuelas secundarias y pre-

paratorias han sido seleccionados para formar el Consejo Juvenil, que sera parte
del Consejo Ciudadano Municipal. Les han solicitado orientacion y propuestas para
atender mejor las siguientes situaciones.
Hay una discusion en Ia localidad sobre las identidades juveniles. Unas personas
piensan que los jovenes de hoy son un problema porque son irresponsables, nada
les interesa, y su forma de vestir da mala imagen al municipio. Proponen prohibir
que se pinten el pelo, las unas y los labios con colores que no sean los tradicionales y
el uso de ropa estrafalaria, asi como unificar el corte de pelo. Otros dicen que se de-
ben respetar las distintas identidades juveniles siempre y cuando no cometan actos
ilegales. Am bas partes deciden consul tar al Consejo Juvenil antes de decidir.
• LC6mo explicarfas a los miembros del Consejo y del municipio la importancia de los gru-
pos de pertenencia para los adolescentes y su papel en la formaci6n de las identidades
juveniles? ___________________________
• LDue les dirias para que comprendieran que dichas prohibiciones son una forma de dis-
criminar a los j6venes? lncluye alguna propuesta para prevenfr la discriminaci6n. _ _
• Anota el nombre de dos instituciones que buscan prevenir y eliminar Ia discriminaci6n.

Explica to que hacen. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Eje: Sentido de pertenencia y vatoracion de ta diversidad

107
<.,Como vamos?
Nuestro proyecto
En el trimestre anterior realizaron un proyecto en grupo. Ahara el proyecto sera en equi-

po y estara orientado a la promocion de la cultura de paz y la no discriminaci6n. Ha
llegado el momenta en el que cada equipo define el tema de su proyecto.
En la pagina 105 se explica mediante un esquema como se relacionan con la cultura

de paz los temas de este trimestre. Hagamos un recuento.
• En la secuencia 5 estudiaron los temas no discriminacion, diversidad, identidades ju-

veniles, interculturalidad e instituciones que protegen de la discriminacion.
• En Ia 6 y 7 estudiaran el derecho a Ia igualdad, la igualdad de genera, la solidaridad,
la cohesion y la inclusion.
• Oedicaremos las secuencias 8, 9 y 10 para estudiar los valores y actitudes de Ia cul-
tura de paz, la no violencia y la resolucion de conflictos.
En el esquema sefialaron los temas que mas les llaman la atencion. Comenten en
equipo par que les interesan, cuales creen que es mas necesario intervenir yen cuales
podrian hacer un proyecto atractivo y util. Propongan dos o tres temas y para tamar
una buena decision, sigan los primeros pasos del proyecto.
Observar
• ~Que problemas han observado en su localidad sabre los temas enunciados? Si les
interesa hacer un proyecto para prevenir la discriminacion, retomen el diagnostico
que realizaron y el mapa de Ia diversidad y la discriminaci6n en la localidad.
• Si desean trabajar sabre la cohesion y Ia solidaridad, en la solucion no violenta de
conflictos o en algun otro tema que todavia no estudian, tambien comenten los pro-
blemas que han observado en la comunidad.~ Que buenas practicas hay en su loca-
lidad en cada uno de los posibles temas del proyecto?
ldentificar to que sa ben y to que opinan

• ~Que saben sabre el tema?
• ~Que mas deben investigar?
• ~Por que les parece importante trabajar sabre
ese tema?
Nombre del proyecto

• Despues de realizar estes pasos, en grupo definan
el nombre del proyecto, lo que van a hacer y cual
sera su objetivo.
• Quienes aun no se sientan seguros, pueden es-
perar una semana mas para definir el tema de
su proyecto.
Completen, con su equipo, Ia primera parte del for-

mate de proyecto incluido en la pagina 156.
Secuencia
didactica 6
- ------
- 108 Sesi6n 1
Para em peza r ... Al pertenecer a un grupo, se forman fuertes lazos afectivos

que motivan a sus integrantcs a mantenerse unidos y a tener una identidad colcctiva,
la cualles permite la busqueda de objetivos comunes. Este lazo se llama sentido de
pertenencia y contribuye a crear cohesion social cuando existe una sociedad inclusiva
y solidaria.
ue
sabemos?
ldentidad colectiva, sentido
de pertenencia y cohesion social
En grupo lean el texto.
El dia del temblor

Cuando empezo a temblar, estabamos saliendo de Ia escuela. Primero el piso dio
como un brinco, luego se hizo para un lado y para otro. No podiamos caminar, algu-
nos de mis companeros hacian chistes y otros gritaban, pero algo trono tan fuerte,
que de pronto todos nos quedamos en silencio. Vimos como, en unos segundos, el
edificio de Ia esquina caia. Una nube de polvo borr6 toda Ia escena.
Glasa rio Para ponernos a salvo, corrimos en sentido contrario a Ia polvareda. Cuando se di-
sip6, me parecio muy raro ver que los chavos de Ia prepa, el senor de los tacos, Ia
senora de los dulces, el pol ida, el viene viene, senoras y senores que se bajaron de
vieneviene. sus coches corrian hacia el edificio que habia caido. No entendia por que iban hacia
Acomodador de
el peligro.
caches.
Los maestros nos mantuvieron en Ia zona segura, pero
pude ver lo que pasaba: Ia gente trataba de salvar a los
que habian quedado atrapados en el edificio. Pronto em-
pezamos aver como unos chavos ayudaban a una senora
a saliry como q uitaban fierros y piedras para liberar a otras
personas heridas.
Figura 2.9 La solidaridad Cuando llegue a m i casa, vi en Ia tele que Ia escena se

del pueblo mexicano se repetia en distintos lugares de Ia Ciudad de Mexico, en
hizo presente tras los
sismos de septiembre
Puebla, en Morelos, en Chiapas y en Oaxaca. Los jovenes
de 2017. estaban en primera fila, junto con personas de todas las
clases sociales y edades, ayudando a remover escombros,
a organizar viveres en los centros de acopio y a montar los albergues. Hasta habia
unos muchachos en silla de ruedas o con muletas ayudando.
Luego escuche a varias personas decir con sorpresa que esos j6venes eran mi//en-
nio/s. Yo sabia que asi les dicen a quienes nacieron un poco antes del ano 2000 y
que muchas personas se expresan muy mal de ellos. Mi tio, por ejemplo, dice que
son flojos, caprichosos, que creen que solo t ienen derechos y no cumplen sus obli-
gaciones, que son egoistas, que no les interesa el pais y que no participan.

,,,;
109
(
Yo no v i eso en Ia cara de preocupaci6n de los muchachos q ue corrian a salvar a gen-
te que ni conocian, poniendose en peligro. Lo que vi fue solidaridad, mucho amor
r
hacia los demas y unas ganas locas de ayudar, no solo moviendo piedras, sino dan-
do consuelo a las personas afectadas, hacienda malabares y contando cuentos a los
ninos y ninas en los albergues para ayudarlos a pasar pronto el feo momenta.
Creo que m i t io y otras personas ahora deben pensar distinto de los j6venes. # FUERZA MEXICO
Figura 2.10 En Mexico

sabemos muy bien que
Comenten el texto y lo que saben de los sismos de septiembre de 2017. la union hace la fuerza.
• Considerando lo que han estudiado sabre el tema "Riesgos de la superficie terrestre" en

su curso de primer grado de Geografia, (como deben actuar ante un sismo para ponerse
a salvo y proteger a otras personas?
• (Par que creen que tantas personas actuaron de manera solidaria ante el sismo de sep-
tiembre de 2017?
• (Que opinan de la actitud de los jOvenes en ese momenta?
• (Como contribuye la solidaridad a fortalecer la union entre los mexicanos?
Cohesion: union y solidaridad ueestamos

aprendiendo?
Ya has estudiado la importancia de los grupos de pertenencia para la construccion de las

identidades juveniles; ahara aprenderas la importancia de la identidad colectiva para crear
el sentido de comunidad y la cohesion social.
La identidad colectiva es la conciencia de pertenecer a uno o varios grupos sociales.

Generalmente, las personas establecen lazos emocionales en esos grupos, pues sienten
orgullo de sentirse parte de ellos y se identifican con las personas que los integran. Otras Fuentes
Muy ligada con la identidad colectiva esta la identidad nacional, la cual se fortalece alsen- Ellibro de Brozon,
timos parte de Mexico y reconocer que compartimos con millones de personas un idioma, MOnica B. Memorios
una historia y simbolos de nuestra patria. Esta identidad colectiva hace posible la cohesion de un amigo cosi
social, la cual se define como la tendencia de las personas a mantenerse unidas a los gru- verdodero, Loqueleo,
pos a los que pertenecen porque se sienten seguras en ellos, o bien, para protegerse unas Mexico, 2008, narra
la historia de Pedro,
a otras, para lograr un objetivo comun o para procurar el bienestar de todos. un nino solitario. Con
el paso del tiempo,
Puedes notar que, en los momentos importantes de tu vida, tanto en las buenas como en las Pedro encuentra
malas, prefieres estar cerca de las personas a las que te sientes mas unido y, casi siempre, es- a una verdadera
tas son las que integran alguno de tus grupos de pertenencia, como tu familia o tus amistades. amiga que lo hace
comprender que la
soledad no siempre
Este sentimiento de unidad, esta necesidad de com partir las alegrias y las metas con otras llega para quedarse.
personas seve en muchos momentos cotidianos. Por ejemplo, cuando hay una competen-
cia deportiva, los seguidores de un equipo tienden a estar cerca unos de otros y a celebrar
juntos los exitos 0 fracasos de su club.
Sin embargo, cuando la cohesion social se basa en competir, puede traer problemas de
convivencia, como el rechazo a los otros; incluso puede llegar a la violencia. Hemos visto
partidos de futbol que terminan a golpes, o casas de pueblos en teras que entran en conflic-
to con sus vecinos porque tienen distinta religion, valores y costumbres.
Tern a: ldentidad cotectiva, sentido de pertenencia y cohesi6n social

Relacionarse con los demas solo para competir o afirmar la identidad colectiva mediante
el rechazo a los que se considera diferentes son actitudes que discriminan, excluyen y ge-
neran violencia, por tanto, se deben evitar. Para lograr la cohesion social se requiere solida-
ridad, cooperacion e inclusion. Veamos en que consisten las dos primeras.
La solidaridad es un valor que implica realizar acciones de apoyo y proteccion en favor de

quienes se encuentran en situacion de riesgo, desventaja o alguna otra razon que requie-
ra la ayuda de los demas. Se aplica cuando las personas o los grupos actuan de manera
responsable y comprometida para resolver problemas comunes y para lograr que todos
Glosario tengan oportunidades de vida y desarrollo.
En ocasiones, la solidaridad se expresa ante situaciones de emergencia, como catastro-

prejuicio. Idea fes o conflictos sociales. Esto fue lo que paso en Mexico ante los sismos de septiembre de
falsa sabre alga o 2017, cuando el sentido de pertenencia al pueblo mexicano, el am or por la patria y los sen-
alguien, que se toma timientos de compasi6n y fraternidad fueron mas fuertes que el miedo, el egoismo o los
como verdadera sin prejuicios que nos desunen. En el relata que leyeron, vieron como se rompieron los pre-
comprobarse. juicios contra los millennials y contra otras identidades juveniles: los jovenes de todas las
clases sociales dieron una lecci6n de solidaridad y responsabilidad.
guelaguetza.
Coopcrar, compartir.
En Mexico no necesitamos una catastrofe para ser solidarios, porque la solidaridad es par-
k6rima. Ayuda que te de la cultura y de los valores ancestrales de los pueblos indigenas. La mono vuelto, las
todo raramuri ticnc {aenas, la guelaguetza, la k6rima o el tequio son costumbres indigenas basadas en la coo-
derccho a solicitar a peraci6n, la ayuda mutua, la solidaridad y el trabajo colectivo.
tosdcmas.
------- _ La k6rima es una costumbre de los indigenas raramuris que habitan en la sierra Tarahumara.
Es el derecho de todo miembro de esa comunidad a pedir ayuda a su pueblo. Por ejemplo,
si una mujer va a tener un hijo y su esposo esta enfermo o no puede trabajar, solicita k6ri-
ma y todo el pueblo le lleva de manera an6nima y desinteresada comida, y la ayudan en
el cuidado de los hijos o en lo que necesite.
Si lo piensas bien, llevar viveres, cobijas, juguetes o medicinas a los centros de acopio para
las personas damnificadas por un desastre, es una forma de k6rima, ya que ayudamos de
manera anonima y desinteresada a quienes lo necesitan.
El tequio es una forma de trabajo cooperativo en el que participan

principalmente hombres mayores de edad para realizar actividades
agricolas, construir la casa de alguien, limpiar el arroyo o cualquier
otra actividad para conservar y mejorar la comunidad.
Tras los sismos de septiembre de 2017, muchos pueblos de Oaxaca

y Chiapas sufrieron graves danos. Miles de personas se quedaron
sin hagar; puentes, iglesias, escuelas y hospitales resultaron dana-
dos y gran parte de los primeros trabajos de reconstruccion se hizo
mediante el tequio. Los pueblos indigenas saben bien que la soli-
daridad une, da cohesion y fuerza. ~Por que hemos olvidado estas
bellas costumbres ancestrales?
Figura 2.11 El tequio es una costumbre indigena que
consiste en realizar un trabajo colectivo Para fortalecer la cohesion en el pais, es importante recordar las tra-
por el bien comun. diciones y valores del pueblo mexicano y apreciar como sale a flote
la solidaridad cuando masse necesita.

111
Cuando esta se aplica en la vida diaria, y no solo ante una catastro-

fe, se fortalece el sentido de comunidad, los vinculos de amistad y
companerismo. La solidaridad tambil?n mejora el animo del grupo
y de las personas ya que contar con los demas hace que la tarea
mas complicada o el dia mas desafortunado sean mas llevaderos.
La cooperacion esta muy relacionada con la solidaridad. Cooperar

significa operar juntos, ponerse de acuerdo para realizar una tarea
en conjunto, es decir, definir metas comunes, disenar estrategias y
distribuir responsabilidades equitativamente.
Cooperar es to contrario de competir. Es una actitud necesaria para

lapaz y Ia cohesion social, ya que se resuelven mejor los conflictos
cuando hay buena comunicacion, cuando se reconoce al otro como
un igual y no como un adversario a veneer o como una persona in-
ferior, con menos derechos o a Ia que se debe dejar fuera.
Figura 2.12 Al cooperar,
En un grupo, si todos cooperan en la realizaci6n de una tarea, ganan todos; pero si campi- todos ganan.
ten unos contra otros, una persona gana y los demas pierden. En algunos mementos esta
bien competir, como en un juego de basquetbol, pero en la vida en sociedad nose trata de
que solo ganen los mas fuertes, los que tienen mas oportunidades o los tramposos. Eso
no ayuda a fortalecer la unidad ni Ia cohesion. En los grupos a los que perteneces, en cada
una de las localidades yen el pais, se trata de que todas las personas esten bien, de que
resuelvan los conflictos y problemas que les afectan y alcancen las metas comunes.
Con Ia coordinacion del maestro, realicen una lectura comentada de Ia explicacion sabre
la cohesion, la union y Ia solidaridad y aclaren sus dudas.
• Escriban como se aplican la union y la solidaridad en los grupos a los que pertenecen.
En Ia siguiente actividad aplicaran, en equipos, la solidaridad y Ia cooperaci6n para forta -

lecer Ia cohesion.
• Cada equipo corte una hoja de un cuaderno y hagan una bola.

• Coloquense en circulo, de pie. El proposito es pasar de uno a otro
la bolita de papel sosteniendo cada quien, con su boca, dos !api-
ces o colores.
• No pueden usar las manos, pero sus companeros los pueden
animar y hacer sugerencias como "mas abajo': "dobla Ia cabeza"
o "acercate mas·: para lograr el objetivo.
• Dirijanse con respeto a sus companeros. Oeben participar con
sumo cuidado para no lastimar a nadie.
• Cuando logren el objetivo, cada equipo to celebrara con un abra-
zo y luego comentaran en el grupo como lograron Ia meta, que Figura 2.13 La comunicaciOn, Ia confianza
dificultades enfrentaron y como se sintieron al cooperar para ga- y el apoyo mutua son importantes en una
nar todos. actividad cooperativa.
Terna: ldentidad cotectiva, sentido de pertenencia y cohesi6n social

Inclusion: una sociedad en la que quepamos

todas las personas
En grupo, com en ten la frase atribuida a un nativo americana desconocido.
Alguien hizo un circulo para d ejarme fuera. Yo hice un circulo mas grande para in-
cluirlos a todos.
• c:_Han sentido alguna vez que los dejan fuera en algun grupo? c:_Como se sienten? c:_Oue
han hecho para que los incluyan?
• Ustedes, c:_han excluido a alguien? c:_Por que? c:_Pueden dejar de excluir?
La inclusion es otra clave para la cohesion social. Se refiere a las actitudes, acciones y
condiciones que buscan que las personas, sin distincion, participen de manera completa
y sin ningun tipo de discriminaci6n en todos los ambitos de la vida social, disfruten de sus
derechos, tengan satisfechas sus necesidades humanas y gocen de los beneficios que su
sociedad les pueda ofrecer, como la cultura o los avances cientificos y tecnologicos.
En el esquema se presentan algunas practicas y actitudes que impiden la inclusion, es de-

cir, que dejan fuera de la vida social a algunas personas.
• Nose toma en cuenta su opinion porque se piensa que son

inferiores, poco inteligentes o irresponsables.
• No se les permite participar en los asuntos que les intere-
san o les afectan.
• Se les niegan sus derechos o atenci6n, por ejemplo, no se
admiten ninos con discapacidad en las escuelas regulares.
• Se niega la diferencia, se espera que todas sean y se com-
porten de la misma manera. Sino lo hacen, las exclu\,jen.
• No se les permite ser parte de ciertos grupos.
• Se hacen distinciones por la apariencia.
• Se impide que entren a ciertos lugares publicos.
• Por diversas razones (conflictos con la ley, consumo de
drogas, abandono escolar) se considera que son un riesgo
para los demas y se les aparta.
• Solo se inclu\,je a quienes tienen ciertas capacidades o
pertenecen a ciertos grupos poderosos.
• Se les impide estar en sus lugares de origen o en su territorio.
• Son motivo de vergOenza y se les esconde, par ejemplo, a
las personas con discapacidad.
Figura 2.14 La asistencia

de menores con Para saber si viven en una comunidad en la que "caben todas las personas", en equipos,
discapacidad a las realicen un diagn6stlco de la inclusion en su localidad.
escuelas regulares es
una forma de inclusiOn.
Comenten cuales de las practicas que generan exclusion estan presentes en su entorno.

113
• Corten la hoja de un cuaderno en cuatro partes para elaborar tarjetas. De manera breve,
redacten en ellas las situaciones detectadas, como en estos ejemplos.
Aqui rechazan a los chavos de Siempre se hace menos a

cualquier cultura juvenil. Si su las personas morenitas. En la
vestimenta no es "normal~ como escuela nos dicen "POnganse
dicen los adultos, los tratan como hasta adelante los mas gOeritos
drogadictos o desadaptados. para que salga bonita la toto".
En la comunidad, a las personas En muchas familias abandonan

pobres no se les convoca ni se les a los abueUtos, no los toman en
toma en cuenta para decidir sobre cuenta, los ofenden o maltratan y
los asuntos que afectan a todos cuando reciben algun dinero, se
los integrantes. los quitan. Figura 2.15 La falta de oportunidades para
la poblacion afecta la cohesiOn y la inclusion.
• Con la coordinaci6n del profesor, cada equipo pasa al pizarr6n a pegar sus tarjetas. Las
deberan organizar segun las personas que son excluidas. Les quedara algo asf.
No nos preguntan cuando toman Somas creativos

decisiones que nos afectan.
La exclusion se trata
Ninas, ninos y jOvenes en las peliculas de
ciencia ficci6n X men.
Cuando hay un problema, no toman
En la historia, Charles
en cuenta nuestras propuestas
Xavier abre un
ni aceptan nuestra ayuda.
institute para j6venes
superdotados, que en
realidad es un refugio
para mutantes. Por
No se permite que entren su parte, Magneto
a centres comerciales. buscara convertir a
todos los humanos
en mutantes.
Personas indfgenas
No hay escuelas preparatorias
La peUcula permite
en su comunidad y tienen que venir
reflexionar sabre
ala nuestra a estudiar. la estrategia de
Xavier (crear su
propia comunidad
de excluidos) y la
de Magneto (borrar
Los ignoran, los hacen a un lado las diferencias
Adultos mayores y no toman en cuenta sus hacienda mutantes a
conocimientos ni su experiencia. todas las personas}.
t.',C6mo lograrias
tu La inclusiOn
• Lean todas las tarjetas, cam bien de lugar las que no estan bien colocadas, eliminen las de los mutantes
que no son ejemplo de exclusion. Las tarjetas repetidas peguenlas una sobre otra para en elmundo
humano usando
recordar que se trata de un problema muy frecuente. la solidaridad?
• Copien el esquema y guardenlo en el porta folio. Volveran a trabajar con ellas pr6ximas
sesiones. g
Tema: ldentidad cotectiva, sentido de pertenencia y cohesi6n social

La solidaridad: criteria para impulsar acciones

que favorecen la cohesion y la inclusion
Aunque algunas causas de la exclusion deben ser solucionadas por el gobierno, como la
pobreza, la falta de escuelas para los pueblos indigenas o la insuficiencia de instituciones
educativas para los jovenes, otras pueden ser atendidas por la poblacion mediante accio-
nes y actitudes basadas en la solidaridad.
Glosario La solidaridad es un criteria para promover la cohesion y la inclusion porque se relaciona

con la empatfa, con la capacidad de las personas de pensarse como miembros de una
misma comunidad y de actuar junto con otros para defender causas comunes e impulsar
empatla. Capacidad proyectos colectivos que beneficien a la sociedad en su conjunto.
de comprender lo que
otra persona siente. Estos son algunos ejemplos de acciones solidarias que puedes practicar.
• Brinda tu apoyo para que otras personas satisfagan sus necesidades basicas. Si algu-
nos de sus companeros con frecuencia no llevan comida o dinero para comer en el re-
ceso, pueden organizar Almuerzos cooperotivos en los que varios alumnos junten la
comida y la compartan.
• Ofrece compaiiia y atenci6n a personas que estan so las o que son excluidas de sus gru-
pos de pertenencia. Adopta o un abuelo es un programa solidario muy exitoso, y con-
siste en identificar a adultos mayores que necesitan companfa, principalmente los que
estan en algun asilo o bajo la supeNision de personal especializado. Los jovenes sim-
plemente van a platicar con ellos, a leerles o a jugar cartas. En la escuela, se puede apli-
car una actividad llamada Amigos en el recrea. Consiste en acompanar y proteger a los
companeros que suelen estar solos en los recesos o en algunas actividades escolares
donde hay escasa supeNisi6n. Ellos estan en riesgo de sufrir acoso y maltrato por parte
de estudiantes abusivos. Al acompanarlos, los proteges, los incluyes y les das seguridad.
• Ayuda a otros a lograr sus metas. Algunas personas tienen dificultades para aprender
una materia, para corregir un comportamiento, para controlar sus emociones o para con-
centrarse en terminar lo que se proponen. Puedes ayudarlas con pequenas acciones,
desde darles animo hasta explicarles lo que no entienden.
• Dona, recicla y reutiliza. Al finalizar el ciclo escolar pueden recopilar libros y cuadernos,
ropa y uniformes escolares y donarlos a quienes los necesiten, o bien, llevarlos a insti-
tuciones altruistas que realizan esta labor. En lugares donde hace mucho frio, es comun
encontrar en la parada del autobus un letrero que dice "Deja aqui tu sueter si no lo usas,
toma uno si lo necesitas".
• Consume productos locales. Conversa
Vlsl!ls de 10:00 • 18:00 hrs. con tu familia acerca de la conveniencia
de comprar directamente a los producto-
res locales en Iugar de adquirirlos con in-
termediaries o en los gran des almacenes.
Asi ayudas a la economia de tu localidad.
• Apoya proyectos solidarios. Apoya a una
organizacion social de tu localidad con
trabajo voluntario. Por ejemplo, puedes
Figura 2.1 6 Regala tu sumarte a j6venes artistas y llevar un pe-
tiempo a un abuelo queno espectaculo de tfteres o de paya-
o abuela. sos a ninos hospitalizados.
Eje: Sentido de pertenencia y vatoraci6n de la diversidad

115
En equipos, revisen el diagnostico de Ia inclusion en su localidad

que realizaron.
• Lean las acciones solidarias que se proponen en la pagina ante-

rior. Elijan algunos de los problemas de inclusion que detectaron
en su localidad y comenten que podrian hacer para favorecer la
inclusion y la cohesion de manera solidaria.
• Anoten sus ideas en su cuaderno, en un cuadro como el siguiente.
• Despues, com en ten sus ideas con el grupo.
• Enriquezcan sus propuestas con las ideas del grupo. Anotenlas
en una hoja y guardenla en su portafolio. Las retomaran en su
proyecto. g
Figura 2.17 Nose
Problema de inclusion Acciones solidarias necesita hacer grandes
esfuerzos para ser
solidario.
De manera individual realiza lo siguiente. ue

oprendimos?
Describe un momenta de tu
vida en el que hayas sido parti-
cipe de un acto solidario. -
~Ouien o quienes fueron so-
lidarios? ~Con quiem fueron
solidarios? -
tC6mo reaccionaron las perso-
nas que dieron y recibieron la
accion solidaria? -
• Redacta un texto a partir de tus respuestas. lncluye los sentimientos que te dej6 dicha
experiencia.
• Explica como, en la situacion anterior, la solidaridad ayudo ala gente a unirse y a sentir-
se parte de su grupo social es decir, c6mo fortalecio la cohesion y la inclusion.
Terna: ldentidad cotectiva, sentido de pertenencia y cohesi6n sociat

Secuencia
- didactica
------
7
- 116 Sesi6n 1
Para empezar... En las secuencias anteriores has estudiado la importancia

de valorar la diversidad y promover la inclusion y la no discriminaci6n mediante la so-
lidaridad, la empatia, la cooperaci6n y el respeto al otro. Tambien sabes que en nuestro
pais existen leyes e instituciones que previenen y sancionan la discriminaci6n. Ahora
aplicaraslo aprendido para analizar situaciones de la vida social y polftica de Mexico a
la luz del derecho a la igualdad.
ue
sabemos?
Igualdad y perspectiva de genero
En equipo lean y comenten el siguiente texto.
Esta historia transcurre en 1874, cuando Hans Bengler, un joven sueco que ha deja-
do sus estudios de medicina, viaja a Africa en busco de un insecto desconocido con
Ia intencion de hacerse famoso y rico. No encuentra tal insecto, pero conoce a un
pequefio nino negro que aparentemente es huerfano. Decide adoptarlo y /Ievario
a Suecia. Este fragmento de Ia nove/a ocurre cuando eston 1/egando a su destino.
El hijo del viento

Justo antes de que llegasen a Lund estall6 una tormenta y empez6 a llover. Se de-
Glasa rio tuvieron en una fonda destartalada para protegerse de Ia lluvia. Daniel dej6 at6nito
a todo el mundo, como de costumbre, aunque el no pareda percatarse. Ni siquiera
cuando un gai\an borracho se le acerc6 y se le p lant6 delante a m irarlo.
gaiian. Hombre fuerte
-<..Que demonios es esto?-pregunt6 el hombre- <..Que demonios es esto?
y rudo.
-Se llama Daniel -respondi6 Bengler-. Es extranjero y esta visitando el pais.
El ganan seguia con Ia v ista fija en el.
-<..Que demonios es esto?-repitio.
Daniel le Ianzo una mirada cortante y sigui6 bebiendo del agua que le habian servido.
- <..Es algun tipo de animal?
-Es un ser humano de un desierto que se encuentra en Africa llama-
do desierto de Kalahari.
- <..Y que hace aquP
-Se d irige a Lundy v iaja conmigo.
Sin quitarle Ia vista de encima, el hombre pos6 su tosca mano sobre
Ia cabeza de Daniel muy despacio y con cautela.
-Nunca habia visto nada igual -asegur6-. Enanos y mujeres gigan-
tes y siameses que credan pegados cuando habia mercado, pero esto
jamas.
-Ha venido para que lo veamos -respondi6 Bengler-. Para que se-
pamos que las personas se moldean bajo formas diferentes, pero con
Figura 2.18 Todas las el m ismo contenido.
personas, sin distinciOn,
somos iguales en Mankell, Henning. Ef hijo del viento. Tusquets. Mexico. 2009. pp. 91-92.
dignidad y derechos.

117
Respondan.
• LPor que el hombre se sorprende al ver al nino?

• L0ue opinan de su reacci6n?
• L0ue opinan de la explicaci6n que da Bengler?
• LC6mo se relaciona esta historia con el derecho ala igualdad y a la no discriminaci6n?
Lean y co men ten la siguiente explicaci6n sabre el derecho ala igualdad.
El derecho a la igualdad ueestamos

aprendiendo?
La igualdad es un derecho humano consagrado desde el articulo primero de la Declaracion

Universal de Derechos Humanos: todos los seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos. Esto significa que las personas deben recibir un trato digno e igualitario,
sin importar el sexo, la edad, el origen, el color de la piel, la posicion economica o cualquier
otra condici6n.
No ha sido facil para la humanidad comprender que todas las per-

sonas son iguales. Muchas sociedades se construyeron y florecie-
ron justamente sabre la idea de que hay seres humanos de distintas
categorias: unos cuantos eran considerados superiores, mandaban
a los demas y tenian muchos privilegios; los que quedaban Iuera
del circulo debian trabajar mucho yen condiciones muy desventa-
josas para tener com ida, un Iugar digno para vivir y, con suerte, edu-
caci6n. Esa idea justific6 la esclavitud, el sistema feudal y algunas
monarquias que has estudiado en tus clases de Historia.
En Mexico, durante la epoca de la Colonia, el cfrculo de privilegiados

estaba formado por personas blancas, catolicas y que hablaban es- Figura 2.19 tla gente
panol. La poblaci6n indigena, afrodescendiente o cualquier otra era inferior. Algo similar tratarta del mismo modo
ocurri6 en gran parte del mundo, por ello, uno de los reclamos de la Revolucion francesa en a un indigente si se
baiiara y vis tiera con
elsiglo XVIII fue justamente la igualdad, junto con la libertad y la fraternidad. ropa etegante?
Gradualmente se han ido eliminando privilegios y en las sociedades actuates se busca

erradicar las form as modernas de esclavitud, la discriminacion, la exclusion, la segregaci6n Glosario
y cualquier practica contra ria al trato igualitario.
Todos poseemos el derecho a la igualdad que implica el pleno acceso a los derechos hu- formas modern as de
manos, sin distinci6n. El Estado tiene la obligacion de garantizar que todaslas personas esctavitud. Trabajo
tengan los mismos derechos y, al mismo tiempo, proteger a quienes, por alguna raz6n, que se realiza sin
se encuentran en desventaja y requieren derechos adicionales para estar en las mismas libertad, en matas
condiciones que los demas. condiciones y con
poca paga.
Estamos hablando de las acciones afirmativas. Se trata de medidas con las que se pre- segregaci6n.
tende corregir, compensar o remediar la desigualdad o discriminaci6n que ciertos grupos SeparaciOn o
han sufrido durante muchos alios, la cualles ha dificultado ejercer sus derechos, desa- marginaciOn de un
rrollarse plenamente o recibir un trato igualitario. Por ejemplo, para las personas con dis- grupo social debido a
capacidad puede ser mas dificil que para las demas ir de un lado a otro; por ello, en el su raza, cuttura, sexo
transporte publico y en los estacionamientos encontramos lugares cerca de la entrada u otra raz6n.
reservados para ellas.
Tema: lguatdad y perspectiva de genero

AI dar preferencia a las personas con alguna discapacidad, se trata

de compensar las condiciones que los ponen en desventaja. Estas
acciones estan orientadas por la equidad, valor que relaciona Ia jus-
ticia y Ia igualdad, pues busca que cada quien tenga lo que necesita
para estar en las mismas condiciones que los demas.
Para garantizar todos los derechos de todas las personas en con-

diciones de igualdad y equidad, el gobierno tiene la obligaci6n de
Figura 2.20 Sin libros crear !eyes, instituciones y programas. En la secuencia 5 conociste
especiates para leer. algunas de ellas, orientadas a prevenir, castigar y erradicar la discriminaci6n. En el siguien-
las nir'las y los nil'los te cuadro puedes ver las leyes mexicanas que protegen el derecho a la igualdad y estable-
ciegos estan en
mayor desventaja.
cen las obligaciones de las autoridades para que este derecho sea una realidad.
lguatdad, todos los derechos para todos
~
Ley General de los Derechos de Niiias,
Ley
Niiios y Adolescentes
Las nil'tas, nil'tos y adolescentes tienen derecho
0 a no ser discriminados.
Articulo 1. • En Mexico. todas las
Las ninas, ninos y adolescenles con alguna
personas gozaran de los derechos
discapacidad tienen derecho a disfrutar de sus
humanos y sus garantias.
Disposiciones derechos. a vivir incluidos en la comunidad.
Esta prohibida la esclavitud.
en iguatdad de condiciones Que los demas
Oueda prohibida cuatQuier Forma
menores. Cuando to necesiten, deben tener un
de discriminaciOn.
interprete o los medias tecnolOgicos QUe tes
permitan obtener informaciOn.
• Eliminar las barreras Que impiden Que las personas reciban un trato igual y las
mismas oportunidades de ejercer sus derechos.
• Prevenir, investigar y sancionar a Quienes no respetan estos derechos y exigir Que
reparen el dana mediante instituciones como la ComisiOn Nacional de los Derechos
Humanos o el Conapred.
• Prevenir y eliminar la discriminacion Que sufren nil'las, ninos y adolescentes pobres,
Obligaciones de QUe viven o trabajan en la calle, indigenas, afrodescendientes o los QUe realizan
las autoridades cualQuiera de las formas de trabajo infantil.
• Promover Que la sociedad acepte e integre a las personas con discapacidad.
• Prevenir QUe las familias oculten, abandonen o aislen a niiias, niiios y adolescentes
con alguna discapacidad.
• Garanlizar Que nil'las. nil'los y adolescentes con discapacidad tengan acceso a todos
los servicios: QUe haya rampas, setializaciOn en braille e indicaciones de facillectura.
• Combalir estereotipos y prejuicios hacia las personas con discapacidad.
Ninas. ninos y adolescentes tienen derecho

Articulo 2.0 lgualdad de los
a disfrutar libremente de su lengua, cultura,
pueblos origin arias y derecho a
usos. costumbres. practicas culturales, religion,
Oisposiciones preservar y enriQuecer sus lenguas.
recursos y formas especificas de organizacion
conocimientos, tradiciones y todo to
social y todos los elementos Que constituyan su
Que forma su identidad.
identidad cultural.
• Respetar y tamar en cuenta las costumbres de los pueblos indigenas.

• Contar con interpretes y defensores QUe conozcan su lengua y su cultura.
• Promover la igualdad de oportunidades de los indlgenas y eliminar cualQuier
Obligaciones de
acciOn o practica discriminatoria.
las autoridades
• Aprovechar y valorar la medicina tradicional.
• Otorgar estimulos para Que las mujeres indigenas estudien y lleven a cabo
proyectos productivos.
Eje: Sentido de pertenencia y valoraci6n de la diversidad

119
Ninas, nil'los y adotescentes tienen derecho

Articulo 3.0 • Toda persona a una educacion de calidad que contribuya at
tiene derecho a conocimiento de sus propios derechos y basada
Oisposiciones
recibir educaci6n. en un en toque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva, que es una igualdad real y
efectiva, no solo en et papet.
• Atender los casas en los que se viola el derecho a la educaci6n, por ejemplo, negar la Glosario
inscripciOn par motivos religiosos o par discapacidad.
• Garantizar que nil'las y adolescentes embarazadas permanezcan en Ia escueta y, si
la abandonan temporalmente, facilitar su reingreso. lenguaje incluyente y
• Garantizar que reciban educaciOn las ninas, ninos y adolescentes migrantes y no sexista. Aquel que
Obligaciones de utiliza vocabulario
quienes han quedado Iuera de ta escuela par su genera, preferencia sexua~ creencias
las autoridades
religiosas o practicas culturales. neutro o que hace
• Favorecer la educaci6n bilingue e intercultural, la alfabetizaciOn yet acceso a todos explicito el masculine
los niveles educativos. y el femenino y
• Estabtecer un sistema de becas para los estudiantes indigenas de todos los niveles. evita expresiones
• Prom over et respeto y conocimiento de las diversas culturas que existen en ta naciOn. discriminatorias.
Disposiciones
Articulo 4.0.1gualdad entre hombres
ymujeres.
Nil'ias, nil'ios y adolescentes tienen derecho al
mismo trato y oportunidades para gozar de sus
---------
derechos humanos.
• Usar un lenguaje incluyente y no sexista.

• Erradicar costumbres, tradiciones, prejuicios, roles y estereotipos basad as en la idea
• •===-
Obligaciones de
de inferioridad de las mujeres o que promuevan ta discriminaciOn.
las autoridades
• Apoyar a nil'ias y adolescentes que esten en desventaja para ejercer sus derechos;
procurar el empoderamiento de ninas y adolescentes.
Al terminar de leer Ia explicaci6n, en equipo, realicen lo siguiente.
• Subrayen en el texto las ideas mas importantes.

• En su cuaderno, respondan: LEn que consiste el derecho a Ia igualdad? LC6mo se rela -
ciona con el derecho ala no discriminaci6n? LDue es la igualdad sustantiva? LDue son Figura 2.21 El Conapred
las acciones afirmativas? Den un ejemplo. LDue es la equidad? busca prevenir ta
discriminaciOn hacia
las personas con
Marquen con verde las acciones que el gobierno realiza en su localidad para hacer reali- alguna discapacidad.
dad el derecho ala igualdad. En grupo, den ejemplos de lo que se pide.
• Una acci6n afirmativa que se aplique en su localidad.

• Actitudes que fortalecen el derecho a Ia igualdad en su localidad y actitudes que van en
contra de ella.
• Modo en que el gobierno protege el derecho a Ia igualdad en su comunidad.
• Las acciones que el gobierno deberia realizar y no lleva a cabo para proteger el derecho
a Ia igualdad en su localidad.
Anoten las conclusiones y guardenlas en su porta folio. g

• De tarea, obseNen en que medida se respeta el derecho a Ia igualdad de las personas
con discapacidad, en situaci6n de pobreza, asi como ninas y mujeres en su localidad.

Condiciones y actitudes para la igualdad

En grupo comenten lo que obseNaron sobre el derecho a La igualdad en su localidad.
• Comenten los casos observa dos y, con ayuda de su docente, registrenlos en el pizarr6n
en un cuadro sin6ptico como el que observas (se incluyen ejemplos). En las actitudes
anoten lo que hacen las personas y lo que hace el gobierno.
lgualitarias. Los ninos y nilias con discapacidad juegan y conviven con sus
compalieros, sin hacer distinciones.
Actitudes
Discriminatorias. No se respetan los asientos para personas con discapacidad
en el transporte publico.
.------f Personas con

discapacidad
Acciones afirmativas. En las escuelas asisten nilias, nilios y adolescentes con
alguna discapacidad.
L---1 Condiciones
lnjustas. No hay rampas ni banos para personas con discapacidad.
lgualitarias. En el cine dejan pasar al balio al senor que pide Umosna.
Discriminatorias. Algunas personas les echan el coche a los ninos que viven o
trabajan en la calle.
Acciones afirmativas. Se ayuda a los productores a vender sus mercancias

aqui y en otros lugares.
lnjustas. Muchas personas viven en la calle porque su casa se cayo con el temblor.
lgualitarias. En la escuela las ninas reciben el mismo trato que los ninos.
Actitudes Discriminatorias. En algunas familiaslas mujeres tienen mas

responsabilidades y menos derechos que sus hermanos.
Equidadde
'------f genero: ninas
y mujeres Acciones afirmativas. Las becas que reciben las ninas y adolescentes son
mayores que las de los hombres.
Discriminatorias. En los trabajos se paga menos a las mujeres que a los hombres.
• Copien el cuadro sinoptico y guardenlo en el portafolio. 9

• En equipo, elijan uno de los tres grupos sociales para analizar su situaci6n desde la pers-
pectiva del derecho a la igualdad.
• Revisen la informacion que se incluye a continuaci6n sobre el grupo seleccionado.

121
Otras fuentes
Personas con discapacidad
Para saber mas
lmagina que al despertar no sientes las piernas, apenas quiza un leve hormigueo. sobre el derecho
Tratas de levantarte de Ia cama y caes directo al suelo. Tus piernas no responden. a La igualdad y la
Como puedes, te arrastras a Ia puerta y llamas a tu madre, pero recuerdas que ella prohibicion de la
discrimination en
sale mas temprano que tu. Solo esta tu abuelo, que es sordo. Mexico, Ia Comision
Nacional de los
Con dificultad logras banarte y ponerte el uniforme. Ya se te hizo tarde porque algo Derechos Humanos
que hacias en quince minutos te coste'> cuarenta y cinco. Debajo de Ia cama en- ha preparado una
cuentras tu patineta y sientes que todo se ha resuelto. Rapido te subes a ella y sales serie de videos que
puedes encontrar
del cuarto solo para recordar que vives en un tercer piso. Justo cuando estas a pun-
en: www.esant.mx/
to de rendirte ... iSUena el despertador! iOue alivio, todo fue un mal sueno! ecsefc1-014
Este pequeno relata muestra una minima parte de las dilicultades que enfrentan dia con
dia las personas con discapacidad. Ellas no pueden borrar su condici6n con un parpadeo.
Las personas con discapacidad son aquellas que tienen problemas emocionales omenta-
les, o dificultad para realizar solas algunas actividades que el ser humano puede hacer de
manera natural despues de los primeros meses de nacer. Estas actividades son caminar,
subir y bajar usando sus piernas; ver, aunque se tenga que usar lentes; mover o usar sus
brazos o manos; aprender, recordar o concentrarse; escuchar, aunque se tenga que usar
un aparato; banarse, vestirse y comer sin ayuda; hablar o comunicarse.
Segun el estudio dellnegi, La discopocidod en Mexico 2014, mas

de siete millones de personas no pueden hacer una de esas activi-
dades o la realizan con dilicultad. Mas de medio milton de j6venes
vive con discapacidad. De ellos, 438 000 no asisten a la escuela
(casi ocho de cada diez) y 225 000 carecen de servicios de salud.
La discapacidad mas comun en Mexico es no poder caminar, subir

o bajar usando las piernas; sin embargo, es importante reconocer y
respetar las distintas discapacidades, pues dilicultan el goce de los
derechos y pueden generar desigualdad y discriminaci6n.
Figura 2.22 Los alletas
Por ejemplo, una persona ciega necesita libros especiales y otros apoyos para aprender; paraUmpicos son un
quien no puede caminar requiere que existan accesos e instalaciones especiales para asis- ejempto de tenacidad
y fuerza.
tir a un concierto o a un cine. Si no cuenta con las condiciones necesarias, sufrira discrimi-
naci6n. Es necesario apoyar a quienes padecen alguna discapacidad a lin de que puedan
vivir mejor, pero debemos hacerlo sin lastima, sin considerar que son personas incapaces.
Por el contrario, muchas de ellas tienen una gran fuerza e inteligencia, solo les Falla una
parte de su cuerpo.
Para prevenir y combatir la desigualdad, es necesario que el Estado utilice sus recursos
para mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad y lograr un trato
igualitario. Puede promulgar leyes, crear instituciones especializadas para protegerlas y
programas para aplicar acciones afirmativas que garanticen su derecho a la igualdad, tales
como la asistencia de ninas, ninos y adolescentes con discapacidad a las escuelas regu-
lares; la edici6n de libros de texto en braille, la exigencia de que las escuelas, hospitales,

bancos, centros comerciales, deportivos o de espectaculos cuenten con instalaciones que

Somos creativos faciliten el acceso y el movimiento de estas personas.
Un grupode Mediante las actitudes tambien se puede contribuir a que las personas con discapacidad
Facebook ha lanzado sean incluidas en la vida social, jueguen, se diviertan, participen, aprendan, amen, en fin,
la campana (.De
verdod quieres estar vivan en condiciones de igualdad. Algunas acciones son:
en mi Iugar?, en
la que anotan esta • llamarlas de manera correcta como personas con discapacidad; no son incapacitados
pregunta en los minusvalidos, ni personas con capacidades diferentes;
lugares reservados • integrarlas a la vida cotidiana y hacer ver a los demas que son personas con dignidad y
para las personas
derechos y deben poder ejercerlos;
con discapacidad;
o bien, la frase: "Ya • dar a conocer su situacion y las leyes que los protegen; y
tienes mi Iugar, solo te • aprender a reconocer la discriminaci6n que sufren y evitar burlas, malos tratos, acoso
falta la discapacidad". y otras formas de violencia hacia las companeras y companeros con discapacidad.
Puedes consultar la
campanaen: Com en ten en los equipos que eligieron el grupo 1: (.Par que no respetamos a quienes tie-
www.esant.mx/
nen mas dificultades para hacer actividades como caminar o hablar?
ecsefc1-015
------- - Analicen la tabla de la pagina 118, /gualdad: todos los derechos para todos, y respondan.
• tC6mo pueden favorecer el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad en

su localidad? Por ejemplo, c:_c6mo lograr que se respeten los sitios reseNados para ellas
en los sanitarios, transportes y estacionamientos, entre otros?
• tOue le pedirian al gobierno de su localidad para mejorar las condiciones de vida y el ac-
ceso a los derechos para estas personas?
De sus respuestas, pueden surgir acciones para su proyecto, en equipo, preparen su pre-
sentaci6n para ta siguiente clase.
Pobreza
Ot ra vez dormiras sin comer nada, y noes por falta de hambre
o porque note gusto lo que habia para cenar, no. La raz6n es
mas simple: hoy tampoco alcanz6 Ia comida para todos. Tus
tres hermanos y t u estan acostumbrados a desayunar frijoles,
tortillas y cafe. AI medio dia, sopa y mas frijoles.
Algunas veces t u papa trae un pan para Ia cena, lo reparten en-

tre todos y lo remojan con cafe mientras cuentan chistes y pla-
tican las travesuras del dia. Lo peor de dormir con hambre es el
dolor de panza, a veces no lo calma ni el agua ni el sueno. Por
eso, cuando hay pan para cenar, es un dia especial.
Figura 2.23 Mexico
es un pais desigual:
unas cuantas famiUas Bueno, a dormir porque hay que madrugar. A las cuatro de Ia manana tienes que
destacan entre las ira t rabajar en Ia central de abastos para descargar algun cami6n, barrer el local de
mas ricas del mundo, pescado o lo que t e digan que debes hacer. De ahi a Ia escuela, toda Ia tarde y luego
y casi la mitad de los
volver a casa. Un dia normal, como el de todos los adolescentes, (_verdad?
mexicanos es pobre.

123
El relata anterior puede parecer una exageraci6n, pero Pobreza y desigualdad en Mexico
es una realidad para una de cada nueve personas en Economra Mundial Pobreza Pobreza Extrema
el mundo, 60% de estas personas son mujeres y lo
mas doloroso es que cada diez segundos muere un
nino o una nina en alguna parte del mundo a causa de
la desnutrici6n.
.
~~ 46.2~ • 9.5%
• ••
~-~~
•• •• •••
t1tt1tt 1tt1tt1t
+t~ ..
En Mexico uno de cada tres ninos indigenas padece
desnutrici6n y 9.3 millones de personas viven en po- 7 de 10 personas no tienen acceso a
los P<Oduclos y servicios para
breza extrema o alimentaria. Esto significa que la fami- satistacer sus necesidades basi cas
lia no tiene los recursos necesarios para que todos sus • •• • • • ••••
miembros se alimenten; pero, c:_que es la pobreza? t1tt ' 1t t1tt 1t '
3 de 10 personas no tioooo el ing<eso
suficiente para comp<ar la canasta basica
El Consejo Nacional de Evaluaci6n de la Politica de
Desarrollo Social (Coneval) mide la pobreza en Mexico Figura 2.24 La pobreza
considerando la falta de dinero, el no contar con acceso ala educaci6n, a la seguridad so- es el principal problema
cial, a los seNicios de salud, a la vivienda de caUdad, a servicios basicos en la vivienda dedesigualdad
en Mexico.
(agua, electricidad y drenaje) y a la alimentaci6n.
Una de las causas de la pobreza es la desigual distribuci6n de los bienes y recursos y de

las oportunidades de educaci6n, salud y empleo. En algunas regiones no hay suficientes
escuelas, no hay bibliotecas, los seNicios de salud son de mala calidad, y las personas
mueren debido a enfermedades que se pueden prevenir o curar facilmente. Ademas, en
esos lugares, las oportunidades de trabajo y desarrollo para los j6venes son minimas y al-
gunos prefieren salir de sus comunidades hacia las ciudades o hacia Estados Unidos de Somas creativos
America. Esta falta de recursos, bienes y seNicios para que la poblaci6n satisfaga sus ne-
cesidades genera un circulo de pobreza del cual es dificil salir sin educaci6n, salud, educa- Varias organizaciones
ci6n y empleo. sociales lanzan sus
iniciativas el17
de oclubre, dia
Para compensar esta situaci6n, desde hace varias decadas el gobierno mexicano aplica internacional para
programas sociales en los que se entrega una pequefla ayuda econ6mica mensual a las la erradicacion
familias pobres para que puedan sobrevivir, becas para estimular que las niflas, niflos y de la pobreza.
adolescentes no abandonen sus estudios y seNicios medicos basicos. Esto ha evitado que
Pobrezo nunco mas:
crezca la cantidad de personas pobres en nuestro pais, pero no ha resuelto el problema de actuar tadas par
la desigualdad. Ia dignidad es una
campana impulsada
Par cada adolescente que cena antes de dormir, hay otro que se va a Ia cama con hambre. par el Mavimienta
Eso es injusto, violento y atenta contra el derecho a la igualdad. Por esta raz6n, distintas lnternacional ATD
organizaciones sociales en Mexico y algunas universidades asumen de manera solidaria Cuarto Mundo y et
Camite lnternacianal
su compromise con los otros y despliegan acciones para construir una sociedad mas justa. 17 de octubre.
Consiste en firmar
Estas son algunas de las acciones que realizan: un compromise de
aceion en el que se
• Apoyan y dan asesoria a las familias para que produzcan sus alimentos, ya sea en pe- rechaza Ia pobreza
quenos huertos en los patios y techos de las casas de la ciudad o en huertos y parcelas extrema. Puedes
conocer mas de esta
en las zonas rurales. Tambien dan orientaci6n sabre la crianza de animates. campanaen:
• Promueven la organizaci6n de las comunidades para que intercambien sus productos o www.esant.mx/
formen una cooperativa que venda directamente lo que producen. ecsefc1-016
• lmpulsan proyectos para la captaci6n de agua de lluvia y la potabilizaci6n del agua dis-
ponible en las comunidades.

• Generan proyectos de construccion de vivienda, con materiales

de la region o con recursos reciclados, como botellas de PET.
• Organizan brigadas de alfabetizacion y talleres para mejorar la
situacion de la poblacion en pobreza, en especial de las mujeres.
Los equipos que eligieron el grupo 2, respond an.
• .!_Por que se dice que la pobreza genera desigualdad?

• Expliquen par que es injusto que exista pobreza extrema en el
mundo y par que se dice que la pobreza es una forma de violencia.
Figura 2.25 Algunas
universidades generan Analicen la tabla sobre la igualdad de la pagina 118 y respondan.
proyectos que apoyan
a las comunidades
mas pobres. • (Como pueden favorecer el derecho a la igualdad para las personas que viven en situa-
ci6n de pobreza en su localidad?
• .!_Oue le pedirian al gobierno de su localidad para mejorar las condiciones de vida y el ac-
ceso a los derechos para estas personas?
Glosario
sentaci6n para la siguiente clase.
PET. Tipo de ptastico

reciclable con el Equidad de genero
que estan hechas
Ia mayoria de las Siempre me molest6 que mi hermana no pudiera regresar sola de Ia escuela. (.Que
botellas.
culpa tengo de que estudie en el turno vespertine? Segun mi mama, es mi obliga-
feminicidio. Asesinato ci6n cuidarla. Asf que tengo que ir diario por ella.
de una mujer por el
hecho de serlo. Aunque tiene novio, no Ia dejan salir con el ni ira fiestas en Ia noche. Yo sf puedo ir
solo a donde sea, a pesar de ser menor que ella, porque soy hombre. A los dos nos
roles de genera. pareda injusto eso y que mi hermana tuviera que hacer de comer y lavar Ia ropa de
Funciones, actitudes,
todos. A mf me gusta cocinar, pero cuando quise hacer una sopa, mi abuelo mere-
sentimientos,
posturas y actividades gan6 y exclam6 que eso era cosa de mujeres y que se me iban a caer los pantalones
que deben asumir si entraba en Ia cocina.
hombres y mujeres
de acuerdo con Por eso hablamos con mi mama de Ia igualdad, Ia justicia, Ia libertad y de todo lo
ciertas creencias de que hemos aprendido en Ia escuela. Acept6 que los dos hicieramos Ia comida y la-
su sociedad.
varamos, pero no que mi hermana regresara sola de Ia escuela. "Acaba de desapare-
-------- cer otra muchacha", nos dijo, y los dos nos quedamos mudos. Ya no me quejo y voy
por mi hermana a Ia escuela. Por aquf nose respeta a las mujeres y los feminicidios
son cosa de todos los dfas.
Las mujeres han sufrido la desigualdad durante siglos, pues se les consideraba seres infe-
riores. Cada sociedad tiene ideas de como son y como deben comportarse las mujeres y
los hombres y estas ideas dan Iugar a los roles de genera, que suelen ser desiguales. Se
les asignan roles vinculados con la maternidad y el cuidado de los hijos porque se piensa
que son debiles, dependientes, tiernas y sensibles; a los hombres, en cambia, roles asocia-
das con el ejercicio del poder, porque se cree que son fuertes, racionales e independientes.

125
Una sociedad que se organiza a partir de Ia desigual valoraci6n

de hombres y mujeres trae consigo situaciones como la violencia,
que puede llegar al feminicidio, pues se considera natural que Ia
mujer sea maltratada y usada con fines sexuales por ser "inferior".
Tambien provoca injusticia para ambos porque a elias se les lim ita,
por ejemplo, la oportunidad de desarrollarse profesionalmente y a
ellos, el derecho a la ternura o a disfrutar de Ia paternidad plena. La
desigualdad tambien se expresa en las siguientes situaciones:
• Las mujeres padecen mas violencia que los hombres. Algunas

ninas corren el riesgo de sufrir feminicidio desde que nacen de-
bido a que las familias prefieren hijos varones. A medida que cre-
cen, las mujeres tienen mas probabilidades de sufrir violencia en
la casa o en la calle. En Mexico, la Ley General de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia y ellnstituto Nacional de
las Mujeres (lnmujeres), buscan erradicar la violencia contra elias.
• Aunque hay igualdad en el numero de ninas y ninos que cursan Figura 2.26 En las
la educaci6n basica, 35.4% de las ninas de tres a cinco alios no asisten a la escuela y sociedades igualitarias,
las adolescentes tienen menos posibilidades de cursar Ia educaci6n superior que sus los hombres tienen
permiso para cuidar a su
companeros. Una acci6n afirmativa para estimular su permanencia en la escuela es el be be varios meses.
otorgar mas becas a las ninas que a los ninos, ademas de que el dinero que elias reciben
es mayor.
• Alrededor de 50% de las mujeres en el mundo tiene un empleo pagado, pero ganan me-
nos que los hombres por realizar el mismo trabajo y tienen mas dificultades para acceder
a cargos importantes.
• La participaci6n de las mujeres ha sido minima en la politica. Por ella, en Mexico se ha
promovido la igualdad sustantiva que obliga a los partidos politicos a presentar un igual
numero de candidatas que de candidates. Esta medida ha dado buenos resultados, pues
cada vez hay mas mujeres en los tres niveles de gobierno.
Las leyes establecen que hombres y mujeres tenemos los mismos derechos y deberes y Somos creativos
merecemos un trato igual. Esta igualdad juridica se debe traducir en igualdad de oportuni-
dades y en condiciones equitativas para el ejercicio de las libertades, por ejemplo, la tiber- Rompiendo el silencio
tad de elegir pareja y de decidir si se desea tener hijos o no, cuantos y cuando. es una campana
imputsada por la
ONU para prevenir
En los equipos que seleccionaron el grupo 3, comenten las preguntas y Ueven a cabo lo Ia violencia hacia las
que se indica. mujeres. Este video
forma parte de ella:
• LPor que se dice que la desigualdad de genera provoca violencia? www.esant.mx/
• Expliquen por que es injusto que hombres y mujeres no reciban un trato igualitario y se ecsefc1-017
hagan distinciones basadas en prejuicios de genera. Emma Watson,
embajadora de buena
Analicen la tabla sabre la igualdad de la pagina 118 y respondan. voluntad de ONU
Mujer, impuls6 la
• LC6mo pueden favorecer el derecho a la igualdad para las ninas y las mujeres? campana HeForShe
• L0ue le pedirian al gobierno de su localidad para mejorar las condiciones de vida de las para motivar a los
hombres a sumarse
ninas y las mujeres y asegurar que puedan ejercer todos sus derechos? a la lucha por la
igualdad de genera.
sentaci6n para Ia siguiente clase.
Tema: lgualdad y perspectiva de genero

An6:lisis de Ia vida social y politico de Mexico

desde el derecho a la igualdad
En la sesi6n anterior, estudiaste las condiciones de desigualdad en que se encuentran las

personas con discapacidad, las que estan en situacion de pobreza, y las ninas y mujeres en
tu localidad. Tu y tu equipo reconocieron formas para contrarrestar esos problemas desde
el ambito gubernamental y plantearon propuestas con ese mismo prop6sito.
Somos creativos
Esta sesion estara dedicada a exponer el analisis de los tres temas estudiados.
Segun la organizaciOn
Save the Children, en Ante el grupo, los equipos presentarfm cuatro puntas de cada tema analizado. Pueden
Mexico, Ia pobreza
y la discriminaciOn elaborar recurs as graficos para dar claridad a su presentaci6n.
afectan las
oportunidades de • Situaci6n que vive el grupo social que analizaron.
desarrollo de las • Como afecta la desigualdad a estas personas.
adolescentes. • Acciones que debe realizar el gobierno para garantizar el derecho a la igualdad a esta
Por ella Ianza la poblaci6n.
campaiia Hosto • Propuestas para mejorar las condiciones de vida y el acceso a los derechos para el gru-
el uWmo nino y po seleccionado.
nino para prevenir
embarazos en Ia En caso de que dos o mas equipos hayan trabajado el mismo tema, cada equipo expone
adolescencia. Puedes algunos puntas y los otros complementan la informacion.
conocerla o sumarte
a ella en:
www.esant.mx/ At terminar las exposiciones, conversen sabre los temas, despejan dudas y respondan en
ecsefc1-018 una lluvia de ideas lo siguiente.
• tCuales son las causas de la desigualdad?

• tCuales son las consecuencias?
• tC6mo afecta la desigualdad el bienestar de la poblaci6n y las posibilidades de desarro-
llo del pais?
• tC6mo podemos contribuir, desde nuestro ambito de competencia, a solucionar este
problema?
Revisen el cuadro sin6ptico realizado en la sesi6n anterior.lncluyan otros ejemplos de ac-

titudes y condiciones para garantizar el derecho a la igualdad considerando lo expuesto
par los equipos.
Revisen la tabla de la pagina 118 sabre la igualdad. Verifiquen si

pueden identificar otras acciones que si se realizan en su localidad
para garantizar el derecho a la igualdad. De ser asi, subrayenlas
con color verde.
A lo largo de esta secuencia se han incluido diversos ejemplos de

acciones para fortalecer el derecho ala igualdad y a la no discrimi-
naci6n de diversos grupos en desventaja.
Comenten esas campanas y acciones, y elaboren una lista de las

Figura 2.27 La igualdad y la justicia contribuyena que pueden incluir en sus proyectos. Estos deben estar orientados
construir lapaz. a promover la cultura de paz y la no discriminaci6n.

127
Completa, de man era individual, el siguiente texto. Aplica lo aprendido en esta secuencia. ue
(..Q aprendimos?
En mi casa las personas que tienen mas riesgo de que su derecho ala igualdad no sea res-
petado son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Pienso que esta situaci6n se debe a que - - - - - - - - -
Figura 2.28 El respeto a

la diversidad y la lucha
par la igualdad haran de
Para proteger su derecho a la igualdad y a la no discriminaci6n puedo - - - - - - Mexico una sociedad
mas justa.
En mi casa se aplican acciones afirmativas para prom over la igualdad, como - - - - -
En la escuela sufren un trato desigual __________________
Para que esto deje de pasar, podemos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Algunas acciones afirmativas que se aplican en la escuela son _ _ _ _ _ _ _ __ Somos creativos

En el sismo del19
En la localidad y en el pais he vista que las personas a quienes nose les respeta su dere- de septiembre de
cho ala igualdad son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 2017 muriO el doble
de mujeres que
Las actitudes que pueden fortalecer el derecho a la igualdad son _ _ _ _ _ _ __ de hombres. ONU
mujeres presento
una iniciativa contra
Las actitudes que afectan el derecho a la igualdad son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ la desigualdad
de genero en la
prevenci6n de
desastres. Puedes
Algunas causas de la desigualdad son - - - - - - - - - - - - - - - - - consultar esta acciOn
afirmativa en:
www.esant.mx/
En Mexico, el gobierno protege el derecho a la igualdad mediante - - - - - - - ecsefc1-019
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - pero creo que podria hacer mas,
par ejemplo, - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Muestra tu texto a tu familia y pregunta su opinion sobre la igualdad y la no discrimina-

ci6n. Reflexionen acerca de que podrian hacer para evitar que esto ocurra en casa.

Lee esta historia y subraya F (false) o V (verdadero) segun corresponda.
Copos de nieve
Por Joseph Jarowski
Dos pajaros estaban posados sobre una rama durante una nevada, y se pusieron
a conversar:
-Dime, <_cuanto pesa un copo de nieve? - le pregunto el pajaro carbonero a Ia pa-
loma salvaje.
-Casi nada -fue Ia respuesta.
-En tal caso, antes de irme dejame contarte una maravillosa historia -replico el
carbonero- . AI empezar este invierno me pose sobre Ia rama de un abeto. No era
un duro invierno, y como no tenia otra cosa que hacer, me puse a contar los copos
de nieve que se iban asentando en las ram itas yen las hojas de m i tallo. Su numero
exacto fue 3 741952. Cuando el ult imo copo de nieve se deposito sobre Ia rama, sin
que nada pasara, esta se partie -dijo el pajaro, y se alej6 volando. (. ..)
Lopera Gutierrez, Jaime y Marta lnes Bernal Trujillo (comp.). Lo cutpo es de to voco. Anecdotes, por6botos,
f6bulos y reftexiones sobre tiderozgo. lntermedio, Bogota, 2002, p. 34.
La historia se relaciona con:

• la solidaridad, porque pequenas acciones de muchas personas
pueden hacer grandes cam bios. F v
• la igualdad, porque las personas somos como los copos de nieve. F v
• la cohesion, porque unidos tenemos mucha fuerza. F v
Observa el decalogo de la diversidad heche par el movimiento #mezclate y elabora en
tu cuaderno tu decalogo de la igualdad y la no discriminaci6n. Puedes retomar dos ideas,
pero las demas debes expresarlas con tus palabras y aplicar lo aprendido.
Decalogo de Ia Diversidad
-·-_,_
......
_,.._.,.
7.
-·-
Noohide8qo.o
TU~IOGIM.

129
{.,Como vamos?
Nuestro proyecto
Plan de trabajo
En esta sesi6n integraran el plan de trabajo del proyecto. Para hacerlo, sera necesario
que cada equipo haya definido su proyecto y las acciones a realizar. En caso de que
aun no hayan tomado estas decisiones, es el momenta de hacerlo. Si ya tienen definido
el tema y el objetivo, pueden hacer ajustes y modificaciones.
• Revisen los diagn6sticos que han elaborado estas ultimas semanas:

• Diagn6stico de la interculturalidad en su localidad.
• Oiagn6stico de la discriminaci6n en ellugar donde viven.
• Diagn6stico de la inclusi6n en su localidad.
• Comenten los problemas que han detectado relacionados con la no discriminaci6n y
la cultura de paz, por ejemplo, la discriminaci6n hacia las personas con discapacidad
o la violencia que sufren las ninas y las adolescentes en su localidad.
• Elijan algunos de estos problemas para hacer su proyecto y describanlos en la sec-
cion Hemos observado que... del formato de proyecto incluido en la pagina 156.
• Revisen el nombre que habian dado al proyecto del grupo y, si lo consideran necesa-
rio, cambienlo. Sino habian definido el nombre, haganlo ahara.
• Revisen o redacten su objetivo y complementen el apartado de lo que ya saben y de
lo que tienen que investigar o aprender.
• Definan que pueden hacer para prevenir o atender los problemas detectados. Pueden
retomar algunas actividades exitosas del proyecto realizado en el trimestre anterior.
Anoten sus ideas en el apartado Plan de trabajo del formato de proyecto.
• Escriban tambien quien hara que, cuando lo haran y que necesitan. Pueden guiarse
con el ejemplo que aparece a continuaci6n.
···- -·
~ ·- -
- --- .-
-~ .
-~-- ~- - -- - -- - -- --- --
Nombre del equipo: Calle 10 Nombre del proyecto: Cera discnm1nac16n
en redes soc1ales
Hemos observado que en la comunidad existe la Objetivo del proyecto: Fomentar el trato respetuoso
discriminaci6n hacia diversos grupos diferentes e igualitario en las redes sociales evitando el uso de
como las tribus urbanas, las mujeres, las personas etiquetas o comentarios discriminatorios, groseros,
con discapacidad y los ancianos. humillantes o que generen violencia.
Plan de trabajo
(.Que haremos? Responsables Fecha .:_Que se necesita?
La campana #notebloquees para sensibilizar a nuestros Todo el equipo Todo elmes Ideas
contactos en las redes sociales sabre las consecuencias de febrero Aplicaci6n para
de discriminar, ofender y promover la violencia mediante hacermemes
comentarios ofensivos o etiquetas. Aplicaci6n para
hacer gifts
Elaboraremos antimemes, gifts y mensajes breves para Todo el equipo Todo elmes Acceso a redes
promover la idea. de febrero sociales
Bloquearemos a quien haga comentarios discriminatorios
y fomente la violencia.
Secuencia
didactica 8
- ------
130 Sesi6n 1
Para empezar... El preambulo de la Constituci6n de la Unesco proclama

que "puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los
hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz". En efecto, si la guerra y otras
formas de violencia son creadas por los seres humanos, entonces no son naturales,
sino que se trata de una forma de convivir, es decir, una expresi6n de la cultura. Eso
significa que podemos crear un modo de vida caracterizado por la cultura de paz.
ue
sabemos?
Cultura de paz
En grupo lean y comenten este texto.
El sonador
Por Martin Auer
Erase una vez un hombre sonador. Crefa que debfa haber una manera de alcanzar a
ver las cosas q ue estuviesen muy lejos, por ejemplo, a una distancia de d iez m il kilo-
metros. Pensaba que deberfa haber una manera para que las personas tuviesen pen-
samiento propio y no fuesen simples monos de repeticion de las ideas de otros. [ ...]
Pero aquellos que presumian de sensatos se refan de el y le dedan: "iNinguna de

esas cosas es posible: iUsted es un sonador! iAbra los ojos y acepte Ia realidad!". Y
volvieron a decirle: "iHay leyes naturales y usted no las puede cambiar!".
Pero el hombre sonador respond fa : "No se, no se... Tiene que haber alguna manera
de respirar bajo el agua. Y una forma de dar a todo el mundo algo de comer. Y t iene
que haber una forma para q ue todas las personas aprendan lo que q uieren aprender.
Tiene que haber alguna manera para que podamos mirar dentro de nuestra barriga".
Figura 2.29 Para Y Ia gente sensata moria de risa y le deda al sonador: "Tranquilo, tranquilo; esas co-
cambiar el mundo,
primero hay sas nunca sucederan. Usted no puede simple mente decir que quiere algo y despues
que imaginarlo. esperar a que suceda. iEI mundo es como es, y eso es lo que tenemos!".
Y pasaron los a nos. Cuando se inventaron Ia television y los rayos X, los seres huma-
nos pudieron ver desde diez m il kilometres de d istancia y tambien dentro de su pro-
pia barriga. Pero Ia gente sensata callo y nadie le dijo al hombre sonador: "Vale, no
estabas tan equivocado". Tampoco d ijeron nada cuando alguien invento trajes sub-
marines para bucear que permitfan a Ia gente respirar sin problema debajo del agua.
Y el hombre sonador seguia sonando. Y Ia gente sensata no paraba de refr. Lo que

mas gracia le hada a Ia gente sensata era cuando el sonador decia que algun dia
tambien serfa posible v ivir sin guerras.
Seminario Galego de Educaci6n para Ia Paz. Ed ucor p ara desop render to vio/encio. Moterio/es did6cticos
para prom over uno culturo d e Paz, Catarata, Madrid, 2000.
Eje: Convivencia pacifica y resotuci6n de conflictos

131
Respondan.
• LDe que habla este texto?

• L0ue opinan de Ia frase "El mundo es como es, y eso es lo que
tenemos"? LEstan de acuerdo o en desacuerdo? LPor que?
• L0ue opinan de la frase que se incluye en la imagen? LCreen que
sea posible construir el mundo que sonamos o que imaginamos?
LPor que?
• LCreen que sea posible vivir sin guerras? LPor que?
• L0ue se necesita para construir lapaz? Figura 2.30 Muchos
gobiernos piensan que el
En equipos lean Ia siguiente explicaci6n sabre Ia cultura de paz y al terminar realicen las armamento beUco ayuda
a mantener la paz.
actividades propuestas.
Cultura de paz ;Q oprendiendo?

u eestomos
Al hablar de paz, muchas personas piensan de inmediato en la ausencia de guerra y de

violencia. A esta idea de paz se le conoce como paz negativa. Pero la paz a Ia que aspira
la humanidad es mucho mas que una tregua o que un cese al fuego o que una banderita
blanca que anuncia la rendici6n de una de las partes en conflicto. Ouienes asi piensan, ne-
cesitan un gran ejercito y muchas armas para mantener lapaz.
Por el contrario, la paz que se anhela es una paz positiva, que se caracteriza por un nivel Glasa rio
minimo de violencia, un alto nivel de justicia y el respeto pleno a los derechos humanos. En
la base de esta idea esta la convicci6n de que la violencia no es natural, sino que hemos
aprendido a reaccionar, imponer las ideas, resolver los conflictos y convivir utilizando la vio- tregua. Suspension
lencia. Si hemos aprendido Ia violencia, tam bien se puede desaprender. temporal de una
guerra sin que esta
En los siguientes esquemas puedes ver la diferencia entre una sociedad que pretende termine.
construir una paz positiva y una que busca lapaz negativa.
cese at fuego.
Acuerdo entre los
bandos para detener
los combates y
buscar la salida
• Se busca un nivel de violencia reducido, un elevado nivel de justicia y respeto plena a los derechos al conflicto.
humanos.
• Se prepara al pueblo para la paz mediante ta educaciOn, fortaleciendo ta capacidad de dialogo y no-violencia.
los valores universales. en especial el respeto. ta tolerancia, la justicia, la igualdad. la libertad y ta
solidaridad. Metodos de lucha
• Se trabaja constantemente para tograr ta igualdad, reducir ta discriminaciOn y la desigualdad, de tat social y resolucion de
manera que todas las personas tengan ta posibilidad de satisfacer sus necesidades y ejercer sus conflictos basados
derechos humanos sin distincion. en el dialogo, la
• Se busca ta convivencia intercultural to que implica valorar ta diversidad, respetar a las distintas resistencia civil activa,
culturas y aprender de elias. Ia denuncia y el
• Se reconoce que los conflictos son parte importante de ta convivencia humana; son inevitables. pero respeto a Ia dignidad.
la violencia se puede evitar. Par ella, se promueve la resoluciOn no-violenta de conflictos empleando
el dialogo, la mediaeiOn y ta negociaciOn.
• Se pretende que la humanidad conviva de manera arm6nica con et ambiente.
• Se anhela una sociedad en la que se practica y protege la cultura de paz. Una sociedad en la que no
---------
hay vencedores ni vencidos, donde hay cohesiOn porque lodos cab en en ella, en la que las personas
conviven armOnicamente en condiciones de igualdad, justicia y solidaridad.
Tema: Cultura de paz

. '.
• Se concibe como ausencia de guerra o de violencia. Se habla de "tiempos de paz· cuando hay un
period a entre guerras. un cese al fuego o una tregua por tiempo determinado.
• Se prepara al pueblo para la paz con entrenamiento militar, fortaleciendo sus eWcitos, levantando
muros y comprando arm as de mayor capacidad de destruccion Que las del adversario.
• Se logra la paz venciendo al enemigo, dominandolo o exterminandolo. Dependiendo deltipo de
guerra, la parte vencida debe renunciar a su territorio, costumbres, tradiciones. lengua, riQueza.
recursos naturales, religion, libertades, etcetera.
• La parte vencedora impone su cultura y domina a los vencidos.
La Comisi6n de Premios Nobel de la Paz cre6 el concepto cultura de paz a petici6n de la

Organizaci6n de las Naciones Unidas para la Educaci6n, Ia Ciencia y Ia Cultura (Unesco).
En este mapa mental se incluyen los distintos elementos de este concepto.
La vida en todas sus formas .....-------1 La igualdad de derechos y oportunidades

Que los valores de la paz para mujeres y hombres
orienten las soluciones de los
conflictos Que surgen en las
relaciones humanas. El derecho a la tibertad de opiniOn y de informaciOn
Ala persona humana y su dignidad

el desarrollo humano
de la sociedad
. - - - - l Los principios de la democracia, Ubertad,
tolerancia, diversidad cultural y el dialogo
entre personas, pueblos, grupos etnicos
el derecho humano o religiosos (Defensa del pluralismo
ala paz. cultural y la construcci6n de paz)
Cultura de paz Los principios de justicia

ta educacion Valores, actitudes, ' - - - - - - - ----1 social solidaridad y asistencia
para la paz, los comportamientos y a los debiles y desfavorecidos
promueve
derechos humanos eslilos de vida basados (Lucha contra la exclusion y la
y la democracia. en el respeto a la vida pobreza)
y el rechazo de todo
lipo de vi olen cia
Toda forma de violencia. Prever
la proteccion del los conftictos; eliminar sus causas
media ambiente lundamentales mediante el
en beneficia de dialogo y la negociaci6n
las generaciones (Prevencion de los confUctos
presentes y implica y consolidaci6n de la paz)
futuras. requiere
- un esfuerzo continuado y generauzado

para modificar mentalidades y aclitudes.
crecer en un espiritu de
respeto y aceptacion de comprension entre
todas las etnias. culturas, las naciones, las sonar Que todas las personas de
ideologias y creencias comunidades y los cualQuier edad, etnia o religion participen
respetuosas de ta dignidad grupos humanos.
- en un proyecto comOn en beneficia de
y los derechos humanos. las ninas y los ninos.
Fuente: Elaboraci6n con base en informaciOn proporcionada en el Seminario Gal ego de Educaci6n para Ia Paz.
Educor poro desoprender lo violencio. Moterioles did6cticos poro promover uno culturo de Poz, Madrid, 2000.
Eje: Convivenciapacifica y resotuciOn de conflictos

133
La cultura de paz implica rechazar y reducir cualquier forma de violencia, pero va mucho Glosario
mas alla. Los valores son una parte central de la cultura de paz, ya que ni las guerras ni
la violen cia son naturales, sino que surgen en la mente yen los corazones de las perso-
nas y es ahi, en el cambia de mentalidad y de actitudes, donde se empieza a construir autoinfligida. Lesion
esta cultura. que se hace uno
mismo.
Tener actitudes solidarias, rechazar cualquier forma de violencia, denunciar las injusticias y
la discriminaci6n, respetar la diversidad, procurar una convivencia intercultural o proteger el
media ambiente son comportamientos que construyen y mantienen la paz, lo mismo que
evitar un pleito, dejar de acosar a los companeros o resolver los conflictos mediante el dia-
logo. Se pueden identificar tres mementos en la construcci6n de la cultura de paz: Somos creativos
Contener la violencia. La Organizaci6n Mundial de la Salud define violencia como el usa

intencional de la fuerza fisica, amenazas contra uno mismo, otra persona, un grupo o una
comunidad que tiene o puede tener como consecuencia un traumatismo, danos psicologi-
cos, problemas de desarrollo o la muerte. Este organismo identifica tres tipos de violencia:
interpersonal, autoinfligida y colectiva. Los aetas violentos que se presentan en cada una
de ellas pueden ser de naturaleza fisica, sexual, psiquica o privativa.
Cuando existe violencia en el entorno es necesario contenerla para poder iniciar la cons- Varios pintores,
poetas y cineastas
trucci6n de la cultura de paz. El manejo de estas situaciones se debe hacer sin usar la vio- han dedicado parte de
lencia y protegiendo siempre los derechos y la dignidad de las personas involucradas. No su obra a cuestionar
se debe combatir la violencia con violencia, sino con la aplicaci6n justa de las normas, con to absurdas que son
autoridad democratica, con comprensi6n y razonamiento. las guerras. Como
este poema de
Miguel Hernandez
Construir la paz. 1mplica resolver los conflictos pacificamente, mediante la mediaci6n y la (1910-1942):
negociaci6n. Aqui se deben aplicar:
Tristes guerras
• Valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la igualdad en dignidad y derechos,
la libertad de pensamiento y expresi6n o la busqueda de la justicia. Tristes guerras
• Habilidades comunicativas que has desarrollado en tus cursos de espanol como la escu- si no es amor la
empresa.
cha activa, el dialogo, la argumentaci6n y la deliberaci6n.
• Habilidades socioemocionales como la autorregulaci6n o la empatia. Tristes, tristes.
• Competencias ciudadanas como la construccion de acuerdos o elliderazgo democratico.
Tristes armas
Mantener la paz. Reconocer las situaciones y condiciones causantes de los conflictos y sino son
las palabras.
prevenirlas, transformarlas o evitarlas. Hablamos de la discriminaci6n, la intolerancia, la
exclusion, la desigualdad, la falta de oportunidades, el autoritarismo y la corrupcion, entre Tristes, tristes.
otras. Tambien es necesario identificar las causas de la violencia y procurar erradicarlas.
Tristes hombres
Subrayen en el texto las ideas principales y realicen lo siguiente. sino mueren
de amores.
• Elaboren sus propias definiciones sabre paz positiva, violencia y cultura de paz. li'istes, tristes.
• Expliquen como se relaciona la cultura de paz con los temas estudiados hasta ahara en
este curso de Formaci6n Civica y Etica.
• Guarden sus definiciones en una hoja. g
• Expliquen cuales de los problemas detectados en las secuencias anteriores van en con-
tra de la cultura de paz.
• Completen la frase: "Sueno que Mexico esta en paz porque nunca mas...". Compartan
su texto en grupo. Anoten las frases de sus companeros que les llama ron la atenci6n.

Actitudes y valores de la cultura de paz

En grupo, lean y com en ten esta historia.
En Mexico no todo esta perdido:

Daniel Alonso Rodriguez Perez
Glosario A sus diecinueve anos, Daniel Alonso Rodriguez Perez, originario del estado de
Hidalgo, esta nominado para recibir el Premio Nobel de Ia Paz 2017. [ ...] "No me in-
teresa ganar el Premio Nobel ni ningun otro premio. Como cualquier sonador, como
impunidad. No recibir cualquier deportista mexicano, emprendedor activista, no trabajamos para un pre-
sanci6n par un delito
mio ni para ser reconocidos ... trabajamos para hacer un cambio en el tejido social
o una falta.
--------- que se ha visto tan vulnerado".
[ ...] Por el bullying que presenci6 en su escuela le dieron ganas de levantar Ia voz
y hacer hincapie en que todos son iguales. Trabaj6 con Ia idea de salvaguardar los
derechos de sus companeros con d iscapacidad, con deficit de atenci6n, buscar que
todos fueran parte de un mismo grupo. Su abuelita fue un pilar muy importante. Ella
lo crio y le hizo ver que el es responsable del cambio. Le hizo saber que en Mexico
hay m iles de problemas por resolver.
"Hay que dejar de echar Ia bolita y ponernos a trabajar para buscar un cambio. Un
cambio que busque desde pequef\o, contagiar ese entusiasmo y luchar por los de-
rechos humanos, en d ifundirlos yen lograr que sean respetados tanto juridica, como
socialmente ", anadi6.
[ ...]Como deportista conoci6 varios estados del pais. A sus once af\os recorri6 Mexico
como parte de Ia Selecci6n Estatal de Hidalgo en taekwondo y se dio cuenta de mu-
chas desigualdades, lo que le dio ganas de luchar, de buscar soluci6n al problema
de desigualdad. "Te da coraje y te dan ganas de hacer saber a todos que las cosas
Figura 2.31 Los jovenes pueden cambiar".
siempre deben contribuir
alcambio. [ ...]En el2014 recibi6 el Premio Estatal a Ia Juventud Hidalgo 2014 en Ia categoria de
Derechos Humanos por el proyecto denominado Reforma Social... Forma parte del
movim iento Frente Nacional para Ia Paz cuya idea es juntar luchas, porque de nada
sirve luchar por separado para ser derrotados juntos. Periodistas, activistas, empren-
dedores, todos suenan con hacer Ia diferencia.
[ ...] "hemos sido derrotados juntos. La impunidad, Ia corrupci6n y Ia violencia siguen

ahi, pero el d ia que trabajemos de Ia mano, otra cosa sera", d ijo. "Nos quieren me-
ter a Ia mente a fuerza, que Mexico esta perdido, que se fue de las manos, que en
Mexico no hay soluci6n. Claro que hay soluci6n, falta despertar ese gran monstruo
que somos todos, ese gigante que sigue dormido".
[ ...] "A pesar de tanto corrupto, de tanto delincuente, de tanta impunidad, de tanta
violencia, el pais le sigue dando porque seguimos respirando, seguimos de pie y a hi
esta Ia esperanza. Mientras respiremos, hay una oportunidad mas".
Eje: Convivencia pacifica y resotuci6n de conftictos

135
Considera que el papel de las universidades es fundamenta l para ese despertar so-
cial. "En las universidades nose cambia el mundo, se despierta y se educa, se forma
a quien va a cambiar al mundo': indic6.
El joven hidalguense ha propuesto una reforma social con Ia que busca acercar los
derechos humanos a Ia poblaci6n. Consta de t res etapas: educaci6n para Ia Paz;
Formaci6n en Derechos Humanos y Fomento a Ia Responsabilidad Social en las
Empresas.
Claudia Beltran. •En Mexico no todo esta perdido: Daniel Alonso Rodriguez Perez· en www .noroeste.com.
mx/publicaciones/view/en_mexico_no_todo_esta_perdido_danieL alonso_rodriguez_perez-1088511
(consulta: 27 de octubre de 2017).
Respondan.
• ~par que esta nominado Daniel Alonso al Premia Nobel de laPaz? _______
• LC6mo contribuye a la cultura de paz? ________________

Otras fuentes
• L0uevalores de la cultura de paz aplica Daniel Alonso? ___________ Si quieres leer textos
y relatos sobre la
cultura de paz, te
lgual que el hombre soFia dar de la lectura de la sesi6n anterior, Daniel Alonso habla de so- recomendamos
nar con hacer la diferencia. consultar Lo guerra
extrotio, historios para
educor en to paz de
Revisen lo que anotaron en la sesi6n pasada al completar la frase: "Sueiio que Mexico Marti Auer. Oisponible
esta en paz porque nunca mas...". en: www.esant.mx/
ecsefc1-020
• Anoten en la tabla los valores y otros rasgos de la cultura de paz que se incluyen en esos
suenos. Consulten el esquema que de la pagina 136.
• Ahara comenten que pueden hacer para convertir ese sueno en realidad. Escribanlo.
F
rase
val ores ·mcl Ul.dos tOue hacer para convertir
ese sueiio en rea lidad?

136 Sesi6n 3
Valores y actitudes
Solidaridad. Forma de relacionarse con otras personas que se
caracteriza par la cooperaci6n, la fraternidad, el apoyo mutua
y la busqueda del bien comun.
Libertad. Capacidad de autogobernarse y ejercer el derecho

a pensar y actuar de determinada manera.
• Libertad de expresi6n, de asociaci6n, de creencias e ideas.
• Libertad con responsabilidad.
• Umites: el respeto a los derechos de los demas y a la ley.
lgualdad. Todas las personas somas iguales en dignidad

y derechos, sin distinci6n.
Acci6n afirmativa. Debemos apoyar mas a quien menos
tiene o a quien mas necesita.
Justicia. Dar a cada quien lo que par derecho le corresponde.

lmplica el reconocimiento plena de los derechos humanos.
,.
Legalidad. Respeto a las j~ Responsabilidad. Responder
leyes, normas y acuerdos s; g ante los demas par nuestros
definidos para asegurar una ~ ~ aetas y decisiones.
convivencia pacifica y el ·~ E
bienestar comun. s §.
Pluralismo. Respeto a las
distintas ideas, opiniones y Corresponsabilidad.
creencias. Convivencia de Responsabilidad
personas con distintas ideas, compartida.
opiniones y creencias.
Comportamientos y estilos de vida

Ecologista. Modo Democratico. Reconoce la igualdad, el pluralismo,
de vida basado en el la responsabilidad compartida y el bien comun
respeto a todas las para la toma de decisiones colectivas. Aplica los
formas de vida y al principios de la democracia en su vida cotidiana.
derecho a un media
ambiente de calidad.
Pacifista. Persona que aplica en su vida

los principios de la paz y la no violencia.
Busca la armonfa en la convivencia hu-
mana y en la relaci6n con la naturaleza.
Eje: Convivencia pacifica y resoluci6n de confliclos

137
Capacidades y comportamientos
Dialogo. lntercambio de opiniones y
puntos de vista para tomar acuerdos, Empatfa. Capacidad de comprender
construir consensos, resolver los sentimientos e ideas de las demas
diferencias y tomar decisiones personas y respetarlas. lmplica aprender
colectivas. Sin el no se pueden a reconocer las senates que emiten las
resolver los conflictos. personas de manera inconsciente.
Confianza. Capacidad de reconocer Manejo de emociones. Capacidad

que la otra persona es un ig ual. de entender las propias emociones y
expresarlas de manera tranquila, sin
Asertividad. Capacidad de expresar reprimirlas y sin exaltarse.
las ideas y defender sus derechos
sin violencia y sin pasividad. Cooperation. Trabajar juntos para lograr
una meta comun. Es lo contra rio a competir
Convivencia intercultural. y fundamental para construir la paz.
Capacidad de relacionarse
y convivir con personas Autorregulacion. Capacidad de mancjar
de otras culturas r emociones, plan tear metas y alcanzarlas
espetando y valorando e incorporar, de manera libre y aut6noma,
mutuamcnte las los principios y las normas de los grupos de
diferencias. pertenencia a la propia escala de valores.
Reunanse en equipo e imaginen que Mexico quieren cuando sean personas adultas. En
cualquier escenario, deben vislumbrar un Mexico en el que se practiquen los valores de Ia
cultura de paz. Definan que debe cambiar y como deben ser:
• Las relaciones entre las personas

• El mundo !aboral
• Lo que comemos, lo que consumimos, la basura que generamos
• Las relaciones entre el gobierno y Ia ciudadania
• El gobierno
• La manera de tomar decisiones en la casa, la escuela, la comunidad y el gobierno
• Lo que vemos en el cine, las redes sociales, la television y los videojuegos Figura 2.32 "Sueflo que
• La manera como resolvemos los conflictos un dia, incluso el estado
de Misisipi, un estado
que se sofoca con el
Comenten sus respuestas en grupo. Elaboren un manifiesto titulado "Suefio con Ia paz" en calor de la injusticia y de
el que anoten las principales ideas. llustrenlo con dibujos hechos por ustedes. la opresiOn, se convertira
en un oasis de Ubertad y
• Pueden hacer copias de su manifiesto y distribuirlo en la escuela, pegarlo en la direcci6n justicia. Sueno con que
y en las tienditas o publicarlo en sus redes sociales. mis cuatro hijos viviran
un dia en un pais en el
• Se pueden inspirar en el fragmento del discurso de Martin Luther King, Jr. activista por
cual no sean juzgados
Ia defensa de los derechos civiles en Estados Unidos de America, incluido en el pie de por el color de su pieL
la fotografia. sino por los rasgos de su
personalidad iHOy tengo
Para preparar Ia siguiente clase, responde en casa el cuestionario "Radiograffa de Ia cul- un sueno!". Martin Luther
tura de paz", incluido en Ia pagina 138. King J r. (1929-1968).

138 Secuencia didcktica 8 Sesi6n 4
Radiografia de la cultura de paz

Puedes aplicar lo aprendido para lograr que tu salon de clases sea un Iugar de paz. El pri-
mer paso es evaluar que tanto seaplica Ia cultura de paz.
De manera individual responde este cuestionario.
Algunas Poe as
En mi grupo escolar... Siempre Nunca
veces veces
nos tratamos con respeto.
respetamos los derechos de las personas.
hay confianza mutua.
prevenimos y rechazamos cualquier forma de
violencia, incluido el acoso entre pares.
los casas violencia se atienden de inmediato,
respetando la dignidad y los derechos de las
personas involucradas.
sabemos que los maestros nos escucharan y
protegeran si denunciamos aetas de violencia.
resolvemos los conflictos sin violencia.
cooperamos para realizar proyectos comunes.
cuidamos el salon para que sea un Iugar digno.
hay cohesion, espiritu de equipo y sentido
de pertenencia.
Figura 2.33 La cultura practicamos la autorregulacion y el manejo
de paz se expresa en de emociones.
cada uno de los espacios
de conviviencia. opinamos con la confianza de que no seremos
criticados ni ridiculizados.
participamos en Ia toma de decisiones que
nos afectan y en Ia realizacion de actividades
colectivas.
participamos en Ia elaboracion de acuerdos de
convivencia en el salon.
las normas se aplican de man era justa.
conocemos y respetamoslas normas escolares
y los acuerdos para la convivencia.
la autoridad se ejerce con firm eza y sin abusos.
se evita y sanciona la discriminaci6n.
respetamos y valoramos Ia diversidad.
nos apoyamos para procurar que todos
aprendan y se sientan bien en clase.

139
• Con la ayuda del docente, de manera colectiva, lean las respues-

tas de su cuestionario. Vayan leyendo cada aspecto y levanten
la mano, por turnos, los que contestaron "Siempre", "Algunas ve-
ces", "Pocas veces" o "Nunca".
• ldentifiquen los aspectos en los que hubo desacuerdo, es decir,
que en dos o en las tres opciones hay el mismo numero de res-
puestas. ,!.Por que ven de manera distinta lo que pasa en el gru-
po? .!_Que han observado? ,!.Como afecta ala convivencia pacifica
el hecho de que "Pocas veces" o "Nunca" se apliquen algunos
de estos rasgos?
• Senalen los aspectos en los que tienen una gran cantidad de res-
puestas en "Pocas veces" y "Nunca". Comenten lo que han ob-
servado, como afecta la convivencia pacifica en el salon y que
pueden hacer para prevenir o eliminar estos comportamientos.
• Comenten los valores, actitudes y comportamientos de la Cultura
de paz que deben fortalecer y anotenlos en la siguiente tabla.
lncluyan acciones para fortalecer cada valor. Podran aplicar esas Figura 2.34 Si Quieres
ideas en sus proyectos. que el mundo cambie,
empieza a actuar como
si ya lo hubiera heche.
De manera individual, elabora un texto en el que expliques que es la cultura de paz y el

significado que tiene para ti la frase "puesto que las guerras nacen en La mente de los hom-
bres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de La paz".

140
Po ra empezar... En tus cursos de primaria estudiaste que los conflictos son

parte de la convivencia humana y son constructivos. No los podemos evitar, pero silos
podemos resolver de manera no-violenta y creativa. Con ella, se contribuye a cons-
truir la cultura de paz.
ue
sabemos?
Formas de hacer frente al conflicto
Lean en grupo esta historia. Luego, comentenla a partir de las preguntas.
Los dos pajaros

Dos pajaros estaban muy felices sabre las ramas de un sauce. Uno de enos en una
rama de Ia punta mas alta y el otro mas abajo. El pajaro que estaba arriba dijo:
-jOh, que bonitas son estas hojas tan verdes!
El que estaba abajo le contest6:
- (.Estas ciego? (.No ves que son blancas?
El de arriba, molesto, contest6:
-jTu eres el ciego! iSon verdes!
El otro, desde abajo, con el pico hacia arriba, respondi6:
- Te apuesto las plumas de Ia cola a que son blancas. Tu no entiendes nada, tonto.
El pajaro de arriba notaba que se le encendia Ia sangre y, sin pensarlo dos veces,
vol6 hacia su adversario para darle una lecci6n.
El otro nose movi6. Cuando estuvieron uno frente a otro, con las plumas encrespa-
das porIa ira, mira ron los dos hacia lo alto, en Ia misma d irecci6n, antes de comen-
zar Ia pelea. El pajaro que habia venido de arriba se sorprendi6:
-iOh, que extrano! jFijate que las hojas son b lancas! Ven hasta arriba adonde yo
estaba antes - invito a su amigo.
Volaron hasta Ia rama mas alta del sauce y esta vez dijeron los dos a coro: "ilas ho-
jas son verdes!".
Otero, Herminia. Por6bolos en son de paz, Editorial CCS, Madrid, 2003, pp. 36-37.
• <.De que se trata esta historia?

Figura 2.35 Los • <.Due pasa cuando las personas tienen distintas ideas, creencias o lormas de ver la rea-
conflictos son parte lidad que les rodea?
de la vida humana • <.Cual es el conflicto en esta historia? <.Par que surgi6?
porque existen distintas
lormas de pensar
• Los pajaros estaban molestos, a punta de pelear. <.Como se evitola violencia?
y de ver la vida. • <.Como ayud6 a resolver el conflicto el ponerse en ellugar del otro?
Completa.
La ensenanza que nos deja la historia sabre los conflictos es __________

141
GPor que surgen los conflictos y por que crecen? ueestamos

aprendiendo?
Oiariamente enfrentamos conflictos porque las personas tienen distintas ideas, intereses,
valores y formas de pensar, las cuales a veces chocan y provocan desacuerdos. Estos
pueden crecer y complicarse cuando nose respeta al otro, se le humilla, se le trata de des-
truir, se busca imponer el pun to de vista personal y se usa la violencia para lograrlo.
Conflicto no es sinonimo de problema, pues este ultimo se define como un conjunto de

males que afecta a una persona o a un grupo. En el esquema puedes conocer las principa-
les causas de los conllictos, que tipos hay y las situaciones que los empeoran.
Conflicto
SituaciOn en la que dos personas o grupos esttm en oposiciOn o en dcsacuerdo
debido a sus ideas, intereses, vatores, creencias o formas de actuar.
Principales causas Tipos de conflictos

ViolaciOn a los derechos humanos Interpersonal Ocurre entre personas
• Necesidad de poder de algunas personas Belico. Guerras y otros conflictos armadas
• ComunicaciOn deficiente • Social. Oisputa por et acceso y control de los recursos naturales
• lncapacidad de distribuir de man era justa los como el agua o las tierras
recursos o bienes • Religiose. Oefensa de las creencias
Oiferencias en ideas y valores Politico. Enfrentamiento de ideas e intereses. Lucha por et poder
Normas poco claras o injustas Etnico. Oefensa de la identidad y la cultura
Situaciones que empeoran los conflictos

• Abuse de poder y violencia
• Egoismo: no querer com partir, una distribuciOn injusta de los recursos
• Actitudes negativas: impulSividad, irresponsabiUdad, falta de empatia, querer ganar a toda costa
• Negar o ignorar el confUcto, desconocer el derecho del otro a tener razon
• lntoterancia, Ialta de dialog a, desconfianza y prejuicios. ver at otro como enemigo
• Falla de voluntad para encontrar una soluciOn o de construir un acuerdo que beneficie a ambas partes
Los conllictos tienen causas diversas, pero en general, surgen porque las
personas o grupos que tienen diferencias no logran un acuerdo e incluso se
confrontan. Con frecuencia, una de las partes no esta dispuesta a escuchar,
no respeta las !eyes o quiere abusar de la otra. En este caso, una pequefia
disputa puede crecer como bola de nieve.
De manera individual, red acta ejemplos de conflictos: entre vecinos porque

hay escasez de un recurso comunitario, un problema entre companeros del
salon o entre dos grupos que tienen ideas o valores diferentes. Figura 2.36 Tras un
desastre suelen surgir
• Describe cual es el conflicto, como empezo, quienes estan involucrados, que to agravo, confUctos porque las
personas estan
como reaccionaron, como evitaron la violencia, como se soluciono. en crisis.
• Compartan con el grupo sus ejemplos y, entre todos, elaboren una lista de sus principa-
les causas y comenten como creen se pueden resolver estos conflictos.
• Revisa tu caso y corrigelo si consideras que su descripcion noes clara.
La proxima sesion deben traer una toalla grande vieja o un carton de un metro cuadrado,
varios pedazos grandes de carton y Iigas, panuelos o elasticos. Las mujeres traeran su
pants, short o una licra para usar debajo de la falda.
Tema: Formas de hacer frente at conflicto

Elementos que intervienen en un conflicto

Realicen en el patio, en el salon o en el pasillo, una carrera de tortugas.
• Cuatro integrantes de cada equipo forma ran una tortuga. La toalla o el carton sera su ca-
parazon y deberan moverse gateando. Para no lastimarse, se pondran cartones en las
rodillas amarrados con panuelos o ligas como se obseNa en el dibujo. Las ninas deben
usar su pants, short o licra debajo de la falda para sentirse mas comodas.
• Se colocaran en distintos puntas del area en la que realizaran la actividad. El profesor les
dira hacia donde se debe dirigir cada equipo y pondra algunos obstaculos.
• Cada equipo traza su ruta y define su estrategia considerando dos reg las:
- El caparazon debe cubrir siempre a los cuatro integrantes del equipo, si lo pierden o si
alguien queda descubierto, deberan empezar de nuevo.
- No pueden hablar. Se comunicaran con sonidos, jalando el caparaz6n o tocando al-
guna parte del cuerpo del otro. Si hablan, deberan empezar de nuevo.
• Cuando se topen con otra tortuga, deberan encontrar la manera de seguir su camino.
Figura 2.37 La • La actividad term ina cuando la mitad de los equipos lleguen a su meta.
comunicaci6n es • Vuelvan a sus lugares y comenten la actividad: ~Que pas6? ~C6mo se sintieron? ~Fue
primordial para evitar facil o dificil? tOue complic6 la tarea? ~Que hicieron para lograr la meta? ~Se presento
conflictos en el
trabajo conjunto.
algun conflicto? tOue paso? ~Por que surgi6? tComo lo resolvieron? tAlguien fue violen-
to? ~Por que? ~Como se sintieron con esa actitud? ~Cual fue la importancia de la comu-
nicacion y la confianza en esta actividad?
Todos los conflictos tienen una estructura similar. Conocerla te ayudara a comprenderlos
mejor y a inteNenir de manera acertada en sus distintas fases para solucionarlos y evitar
que crezcan.
En grupo, com en ten el siguiente esquema de las fases de un conflicto.
1. Reconocer que existe un conflicto a pun to 2. Comprender el conflicto

de estaltar ldentilicar cuales son las partes involucraclas,
Notar las primeras senates: dcsacucrdos, lo que csta en jucgo para cacla una cle elias,
gritos, intolerancia, llanto y otras actitudes las consecuencias, las amenazas externas y
que son la semilla de un conflicto. los riesgos.
Las partes cleben iclentificar los valores, ldentificar los posibles puntas de acuerdo
necesiclades, metas o intereses que chocan. entre las partes y las acciones que pueden
Si se actua en este momenta, se puede ayudar a resolver el confticto.
resolver muy rapido
Fases del conflicto
4. Resolver el conflicto 3. Reaccionar ante el confticto

Es la lase final del conflicto. La man era como Es la lase en la que el confUcto se nota.
se reacciona ante el conflicto puede provocar Los involucrados reaccionan de distintas
que este se reduzca y se resuelva mediente formas: tratan de negociar ode conciliar,
un acuerdo o que empeore y estalle en compiten o cooperan.
situaciones violentas.
Las partes deb en tener autocontrol de
sus emociones, en especial de la ira, y
reconocer si se necesita el apoyo de otras
personas para resolver el conllicto.
Eje: Convivencia pacifica y resolutiOn de conftictos

143
Ahora, revisen esta gufa para analizar los elementos del conflicto y aclaren dudas. Si lo
creen necesario, copien el cuadro en su cuaderno e incluyan otras preguntas.
Gufa para analizar los elementos del confticto

(Cual es el conflicto?
(Par que surgi6? t Desde cuando existe?
Elproblema (Cuando y como se expresaron losprimeros desacuerdos, las desiguatdades, las
afectaciones a los derechos?
(Cuales son los valores, metas, necesidades o intereses que chocan?
(Cuales son las partes en conflicto?
Las personas, (Cual es el papel de cada uno en el conflicto?
grupos (Que emociones se desencaoenan?
o pafses (Quienes son afectados de manera indirecta par el conflicto?
involucrados (Quien mas puede contribuir a Ia soluciOn?
(Por que creciOel conflicto?
(C6mo manejan sus emociones las personas involucradas?
lQue los hizo estallar?
(Que informaci6n se necesita para comprenderlo y resolverlo?
(Que informaci6n tenian las partes en conflicto?
Consecuencias del conflicto: (COmo nos afecta?(Que pasa sino se resuelve?(Que
Elproceso
otras personas pueden ser afectadas?
Posibles soluciones: lC6mo se puede resolver?tQuienes pueden ayudar a resolverlo?
(COmo conciliar los intereses y vatores en disputa?
Formas de hacer frente at conflicto: l C6mo fue el dialogo entre las partes? (ES posible
que las partes puedan negociar, es decir, llegar a un acuerdo entre elias? (Par que?
lES necesario que inteNenga un tercero para que asuma el papel de mediad or? Somos creativos
Lean el siguiente conflicto yen grupo analfcenlo con base en las preguntas de la gufa. En El senor de los
moscos, pelfcula
case de que no tengan informacion para responder alguna, pasen ala siguiente.
de William Golding,
inspirada en ellibro
del mismo nombre
En Ia colonia hay un conflicto entre los vecinos debido a que, en el callejon, algunos relata la historia
residentes acostumbran a hacer fiestas todos los viernes y sabados. Cierran Ia calle, de un grupo de
adolescentes que
contratan un sonido y no paran de bailar hasta las tres de Ia manana. Los vecinos
naufraga en una isla
que no van a Ia fiesta se quejan del ruido y de Ia basura que queda al dia siguiente desierta y deben
y, desde que se organizo Ia primera fiesta tres meses atras, solicitaron a sus vecinos organizarse para
bajar el volumen, terminar Ia fiesta mas temprano o hacerla solo el sabado. sobrevivir. En el
proceso deben lidiar
Quienes organizan las fiestas dicen que Ia calle es libre, que tienen derecho a di- con la vi olen cia que
vertirse y que es mas seguro hacerlas en Ia colonia. Ademas, el dinero que se junta surge entre ellos.
se utiliza para hacer mejoras en el barri o.
Las personas inconformes no sabian que se juntaba dinero, asi que decidieron citar En Ia pelfcula
animada Intense-
a una junta a los otros moradores para que les explicaran que mejoras querian hacer, mente las emociones
pero no asistieron. Molestos, dijeron que en Ia siguiente fiesta llamarian a Ia polida. son las protagonistas
y ayudan a Riley, una
nina de once alios, a
enfrentar una dificil
• Elijan dos de los conflictos redactados en la sesi6n anterior. Analfcenlos con la guia para situaciOn.
analizar los elementos de un conflicto.
• Comenten la importancia de en tender los elementos que intervienen en un conflicto. Te recomendamos
que veas ambos
Para la proxima clase deberan traer un panuelo o paliacate para cad a uno y leer la explica- filmes.
cion sobre las condiciones para la solucion de un conflicto, incluida en las paginas 144-146.
Tema: Formas de hacer lrente at conflicto

Condiciones para la soluci6n de un conflicto

Jugaremos "Ellazarillo y el ciego", tambiE~n llama do "La gallina ciega".
• Todo el grupo se coloca al frente del salon. Necesitaran los paliacates o panuelos.
• Elijan una pareja y uno de los dos se cubrira los ojos con el paliacate. Cinco o seis inte-
grantes del grupo no haran parejas, sino que seran observadores activos que ayudaran
al profesor a coordinar la actividad.
• La persona que tiene los ojos descubiertos guiara a la otra en un re-
corrido hasta el fonda del salon. Oebera elegir la ruta que seguira para
esquivar las sillas. No se trata de hacer rapido el recorrido, pues no es
una competencia. Lo que se pretende es llevar al companero de mane-
ra segura a su destino, sin que se golpee, se sienta inseguro o lastime a
los demas.
• El profesor, junto con los obseNadores, dan la senal de inicio y cuidan
que ningun participante corra riesgo de lastimarse. En caso de que se
presente algun conflicto, ayudaran de inmediato a resolverlo. Por ejem-
plo, si dos parejas quieren pasar por el mismo Lugar y ninguna cede, el
observador podra quitar una banca o ayudar a alguna pareja a encontrar
otra ruta.
• Cuando la pareja llegue al fonda del salon, cambian los roles. Ouien era
ciego antes, ahara es lazarillo. Tambil?n debera trazar una ruta y una es-
trategia para llevar a salvo a su companero al frente del salon.
• Eljuego term ina cuando todo el grupo este alfrente del salon.
• Regresen a sus asientos y comenten la actividad: {C6mo se sintie-
ron cuando fueron ciegos? {Cuando se sintieron molestos, inseguros
Figura 2.38 La o seguros? {Dejaron que su companero los guiara? {Confiaban en su
comunicaciOn y lazarillo? {Oue los ayud6 a tener confianza? {C6mo se sintieron cuando hicieron de la-
la confianza son zarillo? {Se present6 algun conflicto? {C6mo lo resolvieron? {C6mo ayudaron los ob-
condiciones para la
convivienciapacifica. servadores a prever el conflicto y a resolverlo? {Hubo alguna situacion de violencia o
de irresponsabilidad? {C6mo afect6 el clima del grupo? {Algunos se contagiaron de las
actitudes violentas?
En grupo, comenten La explicaci6n sobre las condiciones para La soluci6n de conflictos.
Glosario Los conflictos siempre estaran presentes en la convivencia humana, porque son produc-
to de la diversidad de valores, ideas, intereses y formas de vivir. No se pueden evitar, pero
sf se pueden crear condiciones para que no se agraven y para resolverlos sin violencia.
prever. Ver con Enseguida se explican algunas de estas condiciones.
anticipaci6n.
Prever los conflictos. Mas que prevenir, los conflictos se pueden prever. Al observar el en-
torn a, es posible reconocer algunas senates que indican que un conflicto puede estallar,
por lo que es momenta de crear las condiciones para que esto no ocurra. Para lograrlo, se
requiere reconocer las causas de los conflictos, asf como las actitudes que los agravan.
Esto lo estudiaste en la primera sesi6n de esta secuencia.
Por ejemplo, si sabemos que la falta de recursos puede ser fuente de conflictos y vamos a
una fiesta en la que hay solo un pequeno pastel, podemos organizar una distribuci6n equi-
tativa: primero preguntar si alguien no quiere pastel para disminuir el numero de porciones
que se requieren y luego partir rebanadas iguales antes de empezar la distribucion.
Eje: Convivencia pacifica y resolutiOn de conflictos

145
De lo contrario, si empezamos a repartir rebanadas grandes y luego cada vez mas chicas,
es probable que surjan sentimientos de molestia que deriven en un conflicto.
Para fortalecer esta condicion en el salon, pueden nombrar una co-

mision de estudiantes encargada de observar las primeras senates
de los conflictos o de notar las situaciones que pueden generarlos.
Comenta con el docente y con el grupo los hallazgos para que se
actue de manera oportuna.
Crear un clima emocional positive. El clima emocional que rodea al

conflicto influye en la manera como se desarrolla y resuelve. Cada
persona proyecta sus emociones al grupo, las cuales, al sumarse a
otras, crean cierto clima emocional. Este puede ser muy agradable,
cordial de confianza y constructivo en el que se sienten valorados, res- Figura 2.39 Para crear
petados e incluidos; o bien, puede ser t6xico, violento, de desconfianza y descalificaciones en un ambiente emocional
el que muchas se sienten incomodos, algunos, discriminados y otros, superiores o poderosos. positivo, no te dejes
contaminar por las
actitudes t6xicas.
Para crear un clima emocional positivo y constructivo, es necesario tamar conciencia de
las propias emociones y de la forma como se proyectan. Para ella, aplicaras las tecnicas
de autoconocimiento y autorregulacion que has aprendido en tus cursos de Educacion
Socioemocional desde la escuela prima ria yen el espacio de Tutoria. Ya sabes que cada
quien puede decidir como y que emociones quiere expresar en ciertos momentos y de que
manera hacerlo; pero tambien puede decidir que tanto acepta que le afecten las emocio-
nes de los demas.
Ouiza alguna vez has vivido una situacion en la que una persona esta muy molesta y ex-
presa su ira con groserias, agrede a los demas o rompe casas; luego, otros se suman y se
va creando una especie de rabia colectiva. c:.Como te afecta esto? c:.Como reaccionas? c:.Te
sumas a su emocion y permites que te contagie esa ira?
No queremos que las emociones destructivas o negativas se pro-

paguen, porque crean un clima emocional toxico. Pero sf queremos
que las emociones y actitudes positivas se contagien, como la ale-
gria, el optimismo, la ternura, la solidaridad o la empatia. En el grupo
pueden proponer estrategias creativas para no permitir el contagia
de las emociones negativas, par ejemplo, sonar una alarma de un
celular cuando alguien tenga un comportamiento toxico.
Crear condiciones para la respuesta no-violenta. La violencia es

una manifestacion posible del conflicto, que se puede evitar. La ma- Figura 2.40 El manejo
nera de enfrentar el conflicto puede desencadenar violencia, particularmente cuando nose de las emociones, como
ha aprendido a controlar la agresividad o cuando se ha sido incapaz de dialogar, negociar la ira o la frustraci6n, es
clave para la soluciOn
y buscar soluciones.
de conflictos.
Violencia y agresividad no son sinonimos. Mientras que la agresividad es instintiva, la vio-

lencia es cultural y se puede prevenir. La agresividad es la fuerza vital que se activa como
parte del instinto de supervivencia o que nos lleva a realizar las tareas complejas que se
enfrentan en la vida diaria. Pero esta fuerza se puede salir de control cuando se pone al
servicio del poder, de Ia necesidad de destruir o de lastimar. Entonces estamos hablando
de violencia.
Tema: Formas de hacer lrente at conflicto

146 Secuencia didc'lctica 9 Sesi6n 4
Se actua de manera no-violenta cuando se busca construir relacio-

nes mas justas, solidarias, respetuosas de la dignidad de la persona,
los derechos humanos y la diversidad mediante metodos que no
buscan destruir at enemigo, como la mediaci6n o la negociaci6n.
Se escribe con un guion o incluso como una sola palabra, para en-
fatizar que se renuncia a la violencia y que ademas se considera
que los conflictos son una oportunidad de construir nuevas formas
de relaci6n social y eliminar las injusticias.
Figura 2.41Gandhi
sen tO las bases de la no· Esta condici6n se puede fortalecer desalentando la violencia. Cada vez que vean una res-
violencia como forma de puesta violenta en algun companero, rechacenla. Esto es dificil porque muchas personas
tucha en la liberaciOn
de su pais, India.
la valoran, pero hagan el esfuerzo y veran que la convivencia mejora y se puede dialogar
para resolver los conflictos.
Actitudes y habilidades para La soluci6n de no-violenta de conflictos. Los conflictos no

se resuelven solos, tam poco desaparecen silos ignoramos, sino que es necesario tener la
voluntad de encontrar soluciones y disponerse a actuar para lograrlo. Debemos fortalecer
valores, actitudes y habilidades para inteNenir en las distintas fases del conflicto, ya que
con frecuencia se enfrentan con actitudes que no ayudan a su soluci6n. En este esquema
puedes ver las distintas actitudes ante el conflicto.
Competir: yo gano, tu pierdes y si pierdo, pierdes.

Lo mas importante es conseguir lo que queremos
- y hacer vater las propias metas. Para ganar, se
busca eliminar a la otra parte por medio de la
discriminaci6n, cl menosprccio o la expulsion.
I--
Actitudes que Evadir o ignorar: nadie gana.
no resuelven No se afronran los conflictos por miedo. Se prefiere
el conflicto y creer que se resolveran por sl solos. Los conflictos
que utilizan se quedan sin solucionar y pueden agravarse.
la violencia
Sumisi6n o acomodaci6n: yo pierdo, tu ganas.
Con tal de no confrontar a la otra parte, se
renuncia a los objetivos propios. A menudo
se confunde la sumisiOn con respeto o buena
- educacion.
No se resuelve el conflicto, sino que se trata de
suavizarto y finalmente se cede y se hace lo que
el otro qui ere o se le deja ganar.
Negociaci6n: yo gano·tu ganas.

Ambas partes ceden un poco, pero ganan en lo
,-- fundamental y logran un acuerdo. Hay quienes
Actitudes que opinan que ninguna de las partes queda satisfecha
resuelven y a la larga volveran a entrar en conflicto.
el conflicto f-
Figura 2.42 La demanera Cooperar y comprometerse: yo gano·tu ganas
cooperaciOn es clave no·violenta Es tan importante conseguir los propios objetivos
'--
para la soluciOn como mantener la relaciOn sana, por lo que se
del conflicto. buscan soluciones en las que ambas partes esten
deacuerdo.
Fuente: Elaboraci6n propia a partir de Casc6n. Paco. Educor en y poro el conflicto. Catedra Unesco sobre Paz y
Derechos Humanos/Universidad Aut6noma de Barcelona. Barcelona, 2004.

147
Las habilidades que se requiere fortalecer para lograr una solucion basada en la coopera- Otras fuentes
cion y el compromiso son las siguientes.
Para saber mas
• Reconocer al otro, respetarlo, interesarse autenticamente en el sobre como construir
• Controlar las emociones para no lastimarte, no lastimar la relacion Ia paz, consulta el
• Pensar mejor en las posibles soluciones y contribuir a crear un clima positivo Manual para construir
• Estar dispuesto a encontrar soluciones pacificas. Algunas personas en conflicto solo es- lo paz en el aula,
de MOnica Adriana
tan interesadas en ganar, no en solucionar las diferencias Mendoza Gonzalez,
• Respetar y valorar la diversidad Claudia Ledesma
• Evitar la discriminacion Hernandez y Jorge
• Negociar: aprender a ceder para ganar Venegas, publicado
• Tener apertura a las criticas por Ia ComisiOn de
Derechos Humanos
• Mostrar disposicion para reconocer que la otra parte puede tener razon
del Distrito Federal,
• Ofrecer flexibilidad para cambiar de idea 2007.
• Ponerse en ellugar del otro, es decir, ser empatico Esta disponible en:
• Cooperar mas que competir www.esant.mx/
• Pedir ayuda en caso de necesitar la mediacion de alguien mas o la orientacion de una ecsefc1-021
autoridad
• Poner en practica la creatividad para buscar soluciones alternativas
• Fortalecer la confianza entre los integrantes del grupo
• Practicar la solidaridad, la cohesion y el sentido de pertenencia
• Tener capacidad de dialogo y escucha activa, comprender lo que dicen todas las partes
con una actitud de respeto ante las diferentes percepciones, creencias y valores
• Exponer clara mente nuestros puntos de vista y lo que sentimos. Dedicaremos la siguien-
te secuencia a construir ese clima de dialogo
En grupo, elaboren un cuadro sin6ptico de las condiciones para la soluci6n de conflictos.
• Anoten cuales estan presentes en el salon, como se pueden fortalecer y cuales no es-
tan presentes. Para ello, apliquen lo que han aprendido hasta ahora sobre la inclusion,la
dignidad y derechos, Ia regia de oro, la lucha contra la discriminacion, la solidaridad,
la cohesion y otros aprendizajes que han logrado en este curso.
• Aprovechen estas ideas para incluirlas en su proyecto y empiecen a aplicarlas.
Aplica to aprendido en tu familia. ue

(,Q aprendimos?
• ldentifica algun conflicto familiar y analizalo utilizando la guia. Puedes hacer primero t(J
el analisis, y tuego someterto a consideracion de tus familiares para escuchar las distin-
tas explicaciones y analisis sobre el conflicto.
• En el cuadro sinoptico de las condiciones para Ia solucion de los conflictos se incluyen
algunos ejemplos de como se aplican en tu casa.
• Muestralo a tu familia para conocer su opinion sobre las condiciones que se requieren
para enfrentar los conflictos.
• Entre todos, planteen ideas para mejorar en la casa las condiciones para una respuesta
no-violenta a los conflictos.
• Anota en el cuadro las propuestas de tu familia para mejorar las condiciones para Ia re-
soluci6n de conflictos.
• Si alguna de elias te parece interesante, comentala con tu equipo para que Ia incluyan
en su proyecto. g
Tema: Formas de hacer trente at conflicto

Secuencia
-
didactica
-----
10
148 Sesi6n 1
Po ra em peza r ... El dialog a es indispensable para resolver los conflictos, ya

que permite a las partes escuchar los puntas de vista de los demas y construir acuer-
dos mediante Ia negociaci6n o Ia mediaci6n.
ue
sabemos?
Los conflictos interpersonales y sociales
En parejas, realicen to siguiente.
• Col6quense uno frente a otro. Uno de ustedes cerrara fuertemente un puno y Ia otra per-
sona tendra que abrirlo, usando todos los medias. Despues de intentarlo por cinco minu-
tos detengan eljuego y comenten: (Que estrategias usaron quienes no lograron abrir Ia
mano de su pareja? (Quienes si lograron abrir Ia mano de su pareja, como lo hicieron?
(Cual fue Ia estrategia no-violenta mas efectiva?
En grupo, hagan una lectura comentada del tema que sigue.
Comunicaci6n y dialogo
Los seres humanos se comunican mediante distintos lenguajes, como el verbal y el no ver-
bal (gestos, postura del cuerpo, movimientos, forma de sentarse). Am bas formas de comu-
nicaci6n pueden influir en los conflictos de forma diferente:
• Desactivar el conflicto antes de que expiate, si se logra comunicar de manera asertiva lo

que cada parte piensa y se logra un acuerdo.
Somas creativos • Ayudar a resolver el conflicto cuando se usa el dialogo para construir un clima de respe-
to y aceptaci6n, para comprender a Ia otra parte y lograr acuerdos. El dialogo es un inter-
E! cuoderno de cambia de ideas, puntas de vista y argumentos. Estas son sus caracteristicas:
Mayo, de Isabel
Allende, narra una
dura etapa de la vida El dialogo implica
de una adolescente:
la persona en quien
confiaba, su abuelo,
I I
Comunicaci6n Habilidades socioemocionales
ha muerto. La tristeza • Expresar con claridad las ideas. • Autoconocimiento y autovaloraci6n,
la lleva al silencio Fundamentar propuestas y opiniones. necesarios para expresar de manera aserliva
y la rebeldia.
Practicar la escucha activa. las ideas, sentimientos y puntos de vista.
ldentiricar to que tienen en comun las • Asertividad: defender Ia posiciOn y los
La abuela la envia a propuestas propias y las del otro. derechos sin adoptar actitudes sumisas ni
una lejana y tria isla Aceptar nuevas puntos de vista que. incluso, violentas. respetando a Ia otra parte.
del sur de Chile. Le puedan hacer cambiar de opiniOn. Un • Ofrecer disculpas cuando se comete una falta.
aconseja no hablar conflicto se polariza cuando una o las partes • Respetar la dignidad e ideas de Ia otra parte.
con nadie y le da cree que tiene la razon absoluta y no esta • Empatfa y perspectiva: ponerse en ellugar
un diario para que dispuesla a cambiarla. delotro.
registre sus vivencias. • Asegurar que ellenguaje corporal dig a to • Capacidad de autorregulaciOn emocional
Ahi, aprende a mismo que el verbal. principalmente cuando hay una discusiOn
conversar con el • Formular propuestas comunes en las que se o violencia de Ia otra parte.
coraz6n, a escuchar incluya to que cada parte pro pone o reclama.
de verdad y a ser
escuchada como
nunca lo fue.
• Provo car o agravar el conflicto, cuando se mandan mensajes verbales o no verbales de
intolerancia, desprecio ode violen cia.
Eje: Convivencia pacifica y resotuci6n de conftictos

149
Estas formas de comunicacion muestran senates de conflicto:
• Au menta el tono de la voz. • Se rompe el dialogo, con un rechazo ver-

• Se repiten las ideas y argumentos de ma- bal o no verbal entre las partes. Se des-
nera cada vez mas enfatica e insistente. califica al otro con expresiones como Consenso
• No se escucha realmente al otro: mien- "estas mal" "estas loco': "no sabes de lo Estoyde
tras habla, se hacen gestos de burla, indi- que hablas". acuerdo.
ferencia o negacion. • Se responde con violencia a quien mues- No esuna
• Hay insultos, burlas o gritos. tra una opinion diferente. soluciOn
perfecta, pero
la acepto.
Consensos y acuerdos
No meopongo
y tampoco
El consenso consiste en llegar a un acuerdo en el que todas las personas involucradas en me involucra.
un conflicto o en una decision se sienten incluidas. Ya estudiaste en la escuela primaria
No estoyde
que el consenso noes un acuerdo absoluto con el que todas las personas estan totalmen- acuerdo.
te conformes, sino que hay distintos niveles de acuerdo, como puedes veeen el esquema.
Disenso
Fuente: Elaborat~6n
Para lograr el consenso se requiere identificar lo que cada persona o grupo quiere, propane propia con base en SEP.
y necesita. Nose trata de una votacion, sino que se busca un acuerdo en el que las partes Formoci6n civico y Etico.
Quinto grodo, Mexico,
vean reflejados sus intereses y objetivos. Aunque esten parcialmente de acuerdo, lo impor- 2014, p. 129.
tante es que las partes se comprometan a respetar la decision y a cooperar para lograr los
objetivos comunes.
En equipo, realicen lo que se indica.
• Apliquen lo aprendido sabre la comunicacion, el dialogo y la construccion de consensos

para tamar decisiones sabre su proyecto. Ouedan pocas clases para hacer la presenta-
cion ante el grupo, pero estan a tiempo para tamar acuerdos a fin de aplicar lo planeado,
corregir lo necesario y organizar la informacion que tienen.
• Elaboren en su cuaderno un cuadro como el siguiente (se incluye un ejemplo}. Anoten
que decision deben tamar o que conflicto deben resolver y cuales son las alternativas.
Analfcenlas y tomen una decision par consenso. g
Decision que debemos .

. t l Alternat1vas Acuerdo par consenso
t omar o con fl1c o a reso ver
Vamos a hacer un Que cada quien grabe Seleccionar dos camaras
videorreportaje, pero con su camara y luego (las mejores} y con ellas Figura 2.43 Nuestros
no hemos empezado junta mas el material, grabar. Hacerlo par antepasados
porque todos quieren aunque sea mas dificil parejas para que todos comprendfan la
grabar y usar su camara. la edicion. graben y entrevisten. importancia del diiilogo.
Maru dice que eso no Oistribuir las tareas segun Yolanda va a editar
esta bien, que unos las capacidades de cada porque eso le gusta.
deben grabar, otros uno y la caUdad de
entrevistar las camaras.
y otros editar.
• Para la siguiente sesion, lean la explicacion sabre la escucha activa e identifiquen situa-
ciones en las que se aplican algunas de sus tecnicas y otras en las que un desacuerdo
se hizo mas grande porque no se escucharon las personas.
Tema: Los conftictos interpersonales y sociales

La escucha activo
En parejas, reaLicen La actividad.
• CoL6quense una persona frente a la otra.

• Un integrante de la pareja hablara durante cinco minutos de lo que mas le gusta, le pre-
ocupa o le interesa.
• En esos cinco minutos, Ia persona que escucha mira con atenci6n a su pareja, Le hace
preguntas que le ayuden a explicar mejor lo que quiere decir y repite con sus palabras
lo que escucha para asegurarse de que estan entendiendo. Esto se llama parafraseo.
• Oespues de los cinco minutos, cambian los papeles y quien estaba escuchando, ahora
habla. La otra hace lo mismo: escucha, pregunta y parafrasea.
En grupo, comenten.
• ~Como se sintieron?
• ~FuefaciL o dificil hablar de lo que les in te-
resa o les preocupa? LPor que?
• ~Fue diffcil o facil escuchar ala otra perso-
na y ayudarle a explicar mejor sus ideas y
sentimientos? LPor que?
• LSienten que fueron escuchados? L0ue
los hizo sentir asi?
A partir de la explicaci6n sabre La escucha

activa, comenten La siguiente.
• Casas en los que un pequeno desacuerdo

se convirti6 en un conflicto o en los que no
pudieron Uegar a un acuerdo porque las
partes no se escucharon.
Figura 2.44 Cuando
tienes lista la respuesta • Casas en los cuales se aplic6 la escucha activa en su vida diaria y para el manejo
antes de que termine de confLictos.
la idea la otra parte, no
estas sino preparando
un argumento La escucha activa hace referencia a tecnicas para entender el mensaje desde el pun to de
para destruirla. vista del que habla, comprender sus sentimientos y emociones y ponerse en su Iugar. La
persona que escucha activamente no solo oye, sino que esta realmente interesada en lo
que dice la otra parte, en lo que quiere, propane, siente y necesita.
Procura comprender los argumentos de la otra parte, sobre todo, durante eL desarrollo de
un conflicto yen el momenta de construir acuerdos y consensos.
Algunas tecnicas y acciones de escucha activa son:
• Parafrasear y reformuLar. Repetir algunas palabras del interlocutory, con tus propias pa-
labras, repetir ideas clave de lo que esta diciendo: "quieres decir que tu ...".
• Actitud de escucha. Asentir con Ia cabeza, mirar a los ojos, escuchar sin juzgar, no inte-
rrumpir, no jugar con algun objeto ni mirar el telefono mientras se escucha.
• Escuchar con empatia. Usar frases como "entiendo como te sientes".

151
• Refuerzo positive. Animar a la persona a que siga hablando con frases de aliento como
"imuy bien!".
• Preguntar para profundizar en una idea o sentimiento o para que la otra persona piense
en las consecuencias de su decision.
• Resumir lo que nos han dicho: "Site entendi bien...".
En grupo, realicen lo siguiente.
• Lean nueva mente el conflicto incluido en la pagina 143 y, con la

ayuda de su profesor, organicen la representacion del conflicto
hasta llegar a su resolucion aplicando lo aprendido sabre el dialo-
go, la construcci6n de consensos y la escucha activa.
• Oefinan quienes asumiran los roles. El maestro les dara informa-
cion para que preparen la representacion de su papel.
- Organizadores de las fiestas (tres alum nos o mas). Figura 2.45 Escucha;
- Vecinas y vecinos que asisten a las fiestas (cinco alumnos o mas). a veces hacemos un
- Personas jovenes de otras colonias que asisten a las fiestas (cinco personas o mas). problema donde no
lo hay.
- Vecinas y vecinos que quieren descansar (cinco alumnos o mas).
- Mesa directiva de la junta de vecinos (cuatro alumnos: la administradora y el
secretario son neutros, el coordinador del comite de vigilancia apoya al grupo que
quiere descansar y la tesorera, al que hace las fiestas).
- Observadores (cinco alumnos o mas).
• Preparen sus argumentos para representar el siguiente momenta del conflicto.
Los dos grupos de vecinos lograron concertar una reun ion. Ambos llegaron dispues-
tos a defender su posicion.
Dona Soledad, administ radora de Ia junta de vecinos, p idio a ambos grupos que
expusieran, cada uno, Ia situacion desde su perspectiva. Mientras unos hablaban,
los otros interrumpian yen mas de una ocasion se armo un intercambio de gritos e
insultos. La administradora, entonces, los llamo a Ia calma y les propuso lo siguien-
te: que cada grupo se "pusiera en los zapatos del otro" y reconocieran en que tenia
razon el bando contrario.
Despues de este ejercicio, ambos grupos se tranquilizaron y dona Soledad los
conmino a dialogar hasta llegar a un acuerdo por consenso.
Al terminar La representaci6n, comenten en grupo La siguiente.
• LC6mo se sintieron al realizar la actividad? (Que parte les gusto mas?

• (Fueron claros los argumentos de cada grupo? ( Par que?
• (Se pudieron escuchar? (Par que?
• (Que senates verbales y no verbales ayudaron aver que el conflicto empeoraba?
• (C6mo se lagro volver at camino del dialog a?
• (Fue dificil ponerse en ellugar del otro? (Par que?
• (Que acuerdo tomaron para solucionar el conflicto?
• (Se trata de un acuerdo par consenso? (Par que? En caso de que lo sea, (que grado de
acuerdo lograron?
• LC6mo pueden aplicar el dialogo en sus proyectos para promover una cultura de paz?
lema: Los confUctos interpersonates y sociates

La mediaci6n para la construcci6n de acuerdos

Existen, basicamente, dos formas para resolver de manera pacifica un conllicto: la nego-
ciaci6n y la mediaci6n.
En la negociaci6n, las partes dialogan para comprender sus posturas y llegar a un acuerdo
en el que cada una cede para que ambas ganen. Para lograr este acuerdo, es necesario:
• Tener clara lo que se quiere, defiende, piensa y valora y comunicarlo con claridad.
• Entender lo que la otra parte quiere, deliende, piensa y valora.
• Reconocer los intereses e ideas en comun y los opuestos, es decir, to que esta causando
el conflicto.
• Separar a la persona del personaje. Esto significa que alguien con quien estas en con-
flicto no es tu enemigo, simplemente es alguien que tiene sus propias ideas o intereses
Figura 2.46 La y son distintos de los tuyos.
mediaciOn formal • Proponer distintas opciones de soluci6n. No aferrarse a la propia soluci6n como unica
puede realizarse por un respuesta o salida del conflicto.
equipo de mediadores
estudiantiles. • Seleccionar las alternativas de soluci6n realizables y que satisfacen a las dos partes.
• Ponerse de acuerdo en to que cada parte tiene que hacer para aplicar el acuerdo y lograr
sus objetivos.
Otras fuentes Cuando las partes ya no logran comunicarse, no pueden encontrar soluciones ni pueden
negociar, pueden recurrir a la mediaci6n. En este caso, una tercera persona, que es impar-
En varios paiscs se cial, que nose inclina por ninguno de los involucrados, los ayuda a escucharse, a dialogar
aplica en las escuelas y a encontrar soluciones.
un programa
de mediadores La mediaci6n puede ser informal o formal. La informal es la que se presenta de manera
estudiantiles. mas o menos casual, por ejemplo, en casa, cuando dos hermanos tienen un conllicto yen-
Se forma a los
estudiantes para tra otro hermano a ayudar a resolverlo. En este caso, la persona media dora actua esponta-
ayudar a sus neamente y aplica sus habilidades, valores y capacidades sin mucha formalidad.
companeros a
resolver confliclos. La mediaci6n formal requiere de una persona formada para hacer esa tarea, que las partes
En estas direcciones en conllicto la acepten, que se sigan una serie de pasos y que, at final, se lirme un acuerdo.
puedes consultar la Es frecuente que en las escuelas se forme a los estudiantes como mediadores con activi-
experiencia de las
escuelas de Chile dades que fortalecen sus capacidades. Los equipos de mediacion estudiantil son acompa-
en la formacion de nados por un docente o un tutor. A continuaci6n se presentan las caracteristicas y tareas
mediadores pares: de una personas mediadora.
www.esant.mx/
ecsefc1-022 r- Participa de manera voluntariay debe ser aceptada por las partes.
www.esant.mx/ Cuenta con habilidades comunicativas y socioemocionales (es empatica,
ecsefc1-023 r-
asertiva, tolerante, comunica clara mente sus ideas, sabe escuchar, tiene
-------- Caracterfsticas
de la persona
capacidad de comunicaciOn y dialogo necesarias para escuchar a las partes
en conflicto y motivarlas a que se escuchen.
Posee habilidades cognitivas: capacidad de comprender los elementos que
mediadora intervienen en el conflicto, toma de perspectiva, capacidad de en tender el
f- conflicto sin juzgar y sin discriminar, de explorar las diferentes soluciones
de los conflictos, de generar opciones y anticipar consecuencias y construir
acuerdos y consensos.
'- Reconoce que los conflictos se pueden resolver sin violencia.
Eje: Convivenciapacifica y resotuci6n de conftictos

153
rl Escucha ta versi6n de ambas partes.
H Evita Que las expresiones de viotencia crezcan.

Tareas de
la persona
mediadora
H Promueve la confianza entre las partes y las actitudes de cooperaci6n mas
Que las de competencia.
H Fomenta el dialogo, ayuda a Que las personas se escuchen y se pongan en el

lugar del otro.
Ayuda a Que identifiQuen los intereses e ideas en comun y los opuestos;

'---- planteen sotuciones, las analicen y tomen acuerdos por consenso, aplicando
Ia sotuci6n Que satisfaga a ambas partes.
Responde. ue
aprendimos?
• En el caso que representaron en Ia sesi6n anterior, LCual fue Ia estrategia de resoluci6n
de conflictos que se aplic6? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• LPor que tuvo que inteNenir dona Soledad si no era parte del conflicto? _ _ _ __
• L0ue caracteristicas del mediador posee dona Soledad? _ _ _ _ _ _ _ _ __
• L0ue tareas realiz6? _______________________
Revisen los conflictos que redactaron en Ia secuencia anterior. Determinen cuales requie-
ren ser solucionados con la inteNenci6n de una tercera persona. Expliquen por que.
Elijan un conflicto que deba resolverse con mediaci6n. Redacten en su cuaderno el conflic-
to y el proceso para llegar a un acuerdo por consenso con Ia inteNenci6n de una mediador.
Anota en este ejemplo que tecnicas de Ia escucha activa se aplican.
Una estudiante conversa con su maestro de Historia, quien la orienta para elegir el trabajo
que realizara en el trimestre.
Alumna: Pensaba hacer mi trabajo sabre la Revoluci6n en general. pero despues de la cla-
se pienso en hacerlo sabre el papel de las adelitas en esa lucha.
Maestro: LSobre las adelitas? LPor que te interes6 el tema? - - - - - - - - - -
Alumna: Porque las mujeres casi nunca aparecen en la historia y creo que su papel fue
muy importante en la lucha.
Maestro: Te parece que su papel fue esencial... ______ LOue piensas investigar?
Alumna: Como vivian, si se casaban, si ten ian armas y las utilizaban, casas asi.
Maestro: Muy interesante, te felicito par escoger ese tema. _ _ _ _ _ _ _ _ __
lema: Los conftictos interpersonates y sociates

- 154 - Proyecto 2. Cultura de paz
y no discriminaci6n
En este segundo trimestre han planeado y aplicado un proyecto en equipo orientado a pro-
mover la cultura de paz y Ia no discriminacion. La seccion "Nuestro proyecto" ha orientado
los avances y, at igual que en el primer trimestre, en este apartado encontraran mas herra-
mientas para integrarlo, evaluar su aplicacion y valorar lo aprendido.
Como saben, el formato que aparece en Ia pagina 156 de este apartado, es el espacio pro-
picio para ir anotando los avances de su proyecto. En este formato registraron sus primeras
ideas con lapiz, ahora es el momenta de revisarlas y de modificarlas, si es necesario.
Veamos como se aplicaron los pasos del proyecto durante este trimestre.
Planeaci6n
Para plan ear el proyecto, observaron su entorno con elfin de detectar situaciones de des-
igualdad, violencia, intolerancia, exclusion, insensibilidad y discriminacion, asi como faltas
de respeto a los derechos y condiciones contrariasa Ia convivenciaintercultural, la cultura de
paz y la resolucion pacifica de conflictos, tanto en los grupos a los que ustedes pertenecen,
como en Ia sociedad en general.
Para identificar estos problemas, han llevado a cabo las siguientes actividades:
• Realizaron un diagnostico (mapa) de la interculturalidad en su localidad, en el que iden-

tificaron los distintos grupos culturales que residen alli y la existencia de prejuicios, des-
precio, malos tratos o cualquier forma de discriminaci6n hacia las personas que confor-
man dichos grupos.
• Elaboraron un diagnostico de la discrimi-
naci6n en la localidad, en el que identifi-
caron los tipos mas frecuentes que se pre-
sentan en ellugar donde viven. Apoyaron
esta observaci6n con los datos de Ia En-
cuesta Nacional sabre Discriminacion en
Mexico, dellnegi.
• ldentificaron Ia discriminacion que existe
en las redes sociates.
• Llevaron a cabo una investigacion acer-
ca de que tanto conocen las personas de
su localidad el trabajo de las instituciones
que protegen contra la discriminacion y
Figura 2.47 La tecnologia es un recurso Que puedes las leyes correspondientes.
aprovechar en todas las rases de tu proyecto. • Elaboraron un esquema sobre las perso-
nas que son excluidas en su localidad.
• Obtuvieron conclusiones sobre las acciones del gobierno para hacer realidad el derecho
a la igualdad.
• Registraron en un cuadro sin6ptico las actitudes y condiciones de tres grupos sociales de
su localidad (personas con discapacidad, en situacion de pobreza, ninas y mujeres) para
analizar su situacion desde la perspectiva del derecho a Ia igualdad.
155
Las reflexiones y conclusiones obtenidas de las actividades anteriores han servido para
completar la seccion "Hemos observado que..." y sirven para elegir el nombre del proyecto
y su objetivo. Recuerden que en los objetivos del proyecto es necesario que expliquen lo
que quieren lograr y como esperan hacerlo.
Como parte de la planeacion, tambien identificaron lo que ya saben sabre los temas de
paz, inclusion, convivencia intercultural, no discriminacion, derecho a La igualdad y soli-
daridad, entre otros, y los que deben investigar mas a fonda. Par ejemplo, quiza necesiten
buscar mas informacion sabre las !eyes e instituciones que los protegen de la discrimina-
cion mediante una consulta en internet o acudiendo a las oficinas de algunas de estas ins-
tituciones. Recuerden que estos datos se registran en el apartado "Lo que ya sabemos y lo
que debemos investigar".
Figura 2.48 Para

definir el proyecto,
es recomendable
buscar informaciOn
actualizada en las
instituciones publicas.
Una vez que han hecho su diagnostico y que cuentan con !a informacion necesaria, es mo-
menta de definir por equipo lo que van a hacer y elaborar su plan de trabajo. Las acciones
que propongan deben cumplir con los siguientes requisitos:
• Ser realizables con los recursos, los conocimientos que tienen y el tiempo disponible.
• Contribuir a que cumplan con el objetivo propuesto: prevenir el problema detectado o
mejorar la cultura de paz y La no discriminacion.
• Ser seguras. Las acciones propuestas no deben ponerlos en riesgo.
Definan en su plan de trabajo lo que cada uno va a hacer, cuando y con que recursos. Por
ejemplo, quien va a investigar, quienes elaboraran materiales (carteles, folletos, videos),
quienes conseguiran permisos, haran entrevistas, grabaran o registraran La informacion.
Aplicaci6n y monitoreo
Una vez que han completado la planeacion del proyecto, es momenta de llevarlo a cabo.
Con la coordinacion de su maestro, realicen las actividades propuestas, ya sea fuera o den-
tro de La hora destinada a Formacion Civica y ttica. Elaboren los materiales que necesitan,
soliciten apoyo, en caso necesario, y imanos a la obra!
- 156 lntegraci6n del proyecto
Durante la aplicacion de su proyecto, registren lo que pasa: las di-

ficultades y como las enfrentaron, los logros, las reacciones de los
participantes y sus comentarios. Les servira para reflexionar sabre
los avances, los desafios para lograr el trato dig no y respetuoso en
la escuela y para valorar sus aprendizajes.
Evaluaci6n
Para terminar el proyecto, organicen toda la informacion con la que

cuentan y preparen una ronda de reflexion en grupo. Las siguientes
preguntas pueden orientar este paso:
Figura 2.49
La solidaridad, • (Que problemas queriamos prevenir?
el respeto a ta • (Que esperabamos mejorar en cuanto ala dignidad, la integridad y la libertad?
diversidad, el dialogo
y la escucha activa son
• (Que hicimos? (C6mo resultaron las actividades propuestas?
actitudes que deben • (Que dificultades se presentaron? (Como las resolvimos?
estar presentes • (Como podemos mejorar el trabajo colaborativo en equipo yen grupo?
al desarrollar • (Que logramos?
sus proyectos. • ( Que aprendimos?
Nombre del proyecto:

157
Plan de trabajo
·· - c:.Ou~·:ti'are&los~ Responsables Fecha c:.Oue se necesita?

c:.Oue hicimos? Dificultades y logros
1. Marca la casilla que describa mejor tu desempeno para cada indicador.
ldentifico las acciones Se me complica Reconozco algunas leyes Oistingo las acciones
de las instituciones y Ia identificar acciones que que previenen y eliminan de las instituciones y la
aplicacion de las !eyes realizan las instituciones, la discriminacion, pero aplicacion de las !eyes
y los programas para asi como la aplicacion no lagro hacerlo con y los programas para
prevenir y eliminar Ia de !eyes y programas acciones y programas prevenir y eliminar
discriminacion. gubernamentales que gubernamentales contra la discriminacion.
previenen y eliminan esta problematica.
la discriminacion.
D D D
Reconozco en la Se me complica ldentifico el valor de la Oistingo Ia solidaridad
solidaridad un criteria reconocer la solidaridad solidaridad, pero no lagro como un criteria para
para impulsar acciones como valor que favorece relacionarlo con acciones impulsar acciones que
que favorecen la cohesion acciones para lograr Ia que favorecen la cohesion contribuyan a la cohesion
y la inclusion. cohesion y la inclusion. y la inclusion. y Ia inclusion.
D D D
Analiza situaciones de la Se me dificulta reconocer Reconozco el derecho a Examino las situaciones
vida social y politica de la relacion entre el la igualdad, pero no logro de la vida social
Mexico a Ia luz del derecho a la igualdad y la comprender su relacion y politica de Mexico
derecho a Ia igualdad. situacion social y politica con la vida social y a la luz del derecho a
de Mexico. politica de Mexico. la igualdad.
D D D
Reconozco los Se me com plica identificar ldentifico los Determino la cultura
componentes de una componentes de Ia componentes de la de paz como un estilo
cultura de paz, basados cultura de paz, el respeto cultura de paz, pero no de vida basados en el
en el respeto a la vida a la vida y/o el rechazo logro vincularlos con respeto a la vida
y el rechazo a toda forma a todo tipo algunos tipos de y el rechazo a todo tipo
de violencia. de violencia. violencia ni con el de violencia.
D respeto a la vida. D D
Comprendo los elementos Se me dificulta reconocer Reconozco los elementos Relaciono los elementos
de un conflicto y creo las los elementos de que estan presentes en que inteNienen en un
condiciones basicas para un conflicto y crear un conflicto, pero no lagro conflicto y creo las
solucionarlo de manera condiciones minimas crear condiciones para condiciones basicas para
pacifica. para solucionarlo. solucionarlo de forma solucionarto de manera
D no violenta.
D pacifica.
D
Utilizo el dialogo para Se me complica utilizar el Reconozco el dialogo Empteo el dialogo para
construir consensos y dialogo como mecanismo como mecanismo para construir consensos y
acudo a la mediacion para construi r consensos consensuar, pero no utilizo la mediacion o la
~
cuando no logro resolver y acudir a terceras recurro a terceros para facilitaci6n cuando no
un conflicto. personas cuando no logro resolver conflictos. lagro resolver un conflicto.
resolver un conflicto. j::
D D D ~
@
• Reflexiona sobre tus resultados y, con ayuda de tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus areas debiles.
2. Pide a un companero que coloree la tranja que represente el nivel donde te ubicas.
• ~Que es to que mas te ha gustado en este trimestre? - - - - - - - - - - - - - - - -
• ~Que es to que menos te ha gustado en este trimestre?_________________

160
Participaci6n ciudadana
La participaci6n ciudadana es el coraz6n de la democracia, a tal
grado que se puede afirmar que, sin la primera, no puede existir la
segunda. Ejercer el voto para elegir a los gobernantes y represen -
tantes es la forma mas visible de participaci6n ciudadana y una de
las mas importantes, aunque noes la (mica.
Todas las personas, sin importar si son mayores de edad y, por tan-
to, ciudadanos plenos, pueden participar en la toma de decisiones
en los espacios donde conviven y en la realizaci6n de acciones in-
dividuates y colectivas orientadas albien comun y al mejoramiento
del entorno.
Pero no cualquier participaci6n es democratica. Para que lo sea,

es necesario cubrir ciertos requisitos: ser responsable, respetar la
ley y las instituciones democraticas, informarse, comprender criti-
camente lo que ocurre en el entorno y asumir un compromiso con
los principios y valores democraticos.
161
162
Lee en silencio.
Mandela: un luchador por la igualdad,

la libertad y la democracia
Nelson Mandela (1918-2013) vivi6 en de salvar los abismos que nos d ividen.
Sudc\frica cuando existia el apartheid, una [ ...]Nos comprometemos a liberar a todo
politica de segregacion racial que se basa- nuestro pueblo del persistente cautive-
ba en Ia idea de que las personas blancas rio de Ia pobreza, las privaciones, el sufri-
eran superiores y, por tanto, debian estar miento, Ia d iscriminacion de genera y de
separadas de las mestizas y las afrodes- cualquier otra clase. Hemos logrado dar
cend ientes. Estaban prohibidos los malos ultimos pasos hacia Ia libertad en re-
trimonies interraciales, algunas playas e lativas condiciones de paz. Nos compro-
instalaciones publicas eran solo para las metemos a construir una paz completa,
personas de raza blanca y solo elias po- justa y perdurable. Hemos triunfado en
dian votary participar en el gobierno. nuestro intento de implantar esperanza
en el seno de millones de los nuest ros.
Mandela crecio en esa sociedad desigual Contraemos el compromise de cons-
en Ia que las oportunidades y los dere- truir una sociedad en Ia que todos los
chos dependian del color de piel: cuan- sudafricanos, tanto negros como blan-
to mas blanca, era mejor Ia educacion, el cos, puedan caminar con Ia cabeza alta,
servicio medico, los trabajos, Ia vivienda sin ningun m iedo en el corazon, seguros
y, por tanto, Ia calidad de vida. El nun- de contar con el derecho inalienable a Ia
ca estuvo de acuerdo y, desde joven, se dignidad humana: una nacion irisada,
involucre en movimientos sociales que en paz consigo misma y con el mundo".
luchaban contra el apartheid. Por esa (fragmento del discurso en: www.fmmedu-
razon paso veintisiete af\os como pre- cacion.eom.ar/Historia/Documentoshist/1994_
so politico hasta que, gracias a Ia presion discurso_de_nelson_mandela.htm)
internacional, fue liberado en 1990.
El gobierno de Mandela procure eli-
AI salir de Ia carcel, se uni6 a las negocia- minar Ia estructura social y politica del
ciones politicas para abolir el apartheid y apartheid, Ia pobreza y Ia desigualdad
celebrar elecciones democraticas. Gano social, asi como promover Ia reconcilia -
el Premio Nobel de Ia Paz en 1993. cion social. No fue facil. No basta con
un lider como Mandela para solucionar
En 1994 se realizaron las primeras elec- todos los problemas de un pais; sin em-
ciones universales en Sudc\frica, en las bargo, con el a Ia cabeza, se promulg6
cuales votaron todos los ciudadanos, una nueva Constitucion que garantizaba
sin importar su origen etnico. Mandela igualdad de derechos y obligaciones, sin
triunfo en las urnas y se convirti6 en pre- distincion.
sidente de su pais. AI tomar el poder,
Mandela d io un d iscurso conmove- Mandela paso a Ia historia como un lu-
dor. Ent re ot ras cosas dijo: "Ha llega- chador por Ia democracia, Ia libertad y
do el momenta de curar las heridas, los derechos humanos.
163
Subraya falso (F) o verdadero (V) de acuerdo con el texto anterior.
1. El apartheid era una politica de segregaci6n racial. F v

2. Mandela sufri6 el racismo contra las personas afrodescendientes. F v
3. En las elecciones que gan6 Mandela, se prohibi6 el voto a ciertos grupos. F v
4. Mandela fue capaz de solucionar todos los problemas de su pais. F v
Responde.
1. Si pudieras conversar con Nelson Mandela, ~que le preguntarias? ______________
2. ~Que ideas principales expreso Mandela durante su discurso de investidura? - - - - - - - - - -
Subraya La opci6n correcta.
1. ~Par que Mandela gan6 las elecciones para ser presidente?
a) Porque estaba a favor del apartheid.

b) Porque estuvo encarcelado durante muchos anos.
c) Porque creci6 en una sociedad desigual y racista.
d) Porque luch6 por respetar la dignidad de las personas.
2. ~Par que Mandela es un ejemplo de luchador en favor de la democracia?
a) Porque se rebel6 contra las politicas del apartheid.

b) Porque defendi6 el derecho de todas las personas a votar.
c) Porque logr6 ganar las elecciones presidenciales de 1994.
d) Porque fue el primer presidente afrodescendiente de su pais.
Com arte tu lectura

Comenta con tu familia La historia de Mandela. Respondan.
• ~Par que es importante que existan personas como Mandela?

• LPor que las personas de varios parses ejercieron presion para que liberaran
a Mandela?
• ~En Mexico se respeta el derecho a votar? ~Par que lo piensan asi?
Escribe en tu cuaderno las opiniones de tus familia res y compartelas en clase.
-
Secuencia
didactica 11
- -----
- 164 Sesion 1
Para empezar... Las leyes son acuerdos que regulan la convivencia, es-
tablecen como se organiza un pais y como seran las relaciones entre gobernantes y
gobernados. Ya has estudiado en tus cursos de primaria la importancia de las normas
y leyes en la vida diaria. Ahara comprenderas su papel en la organizacion social y po -
litica del pais, donde es necesario que sean justas, se basen en los valores universales
y se apliquen respetando la dignidad humana y la justicia.
ue
sabemos?
Criterios para la construcci6n
y aplicaci6n de las normas y leyes
para la vida democratica
En grupo lean el siguiente fragmento.
Este /ibro relata Ia historia de un grupo de ninos y adolescentes, de entre seis y

doce a nos, cuyo avi6n choca en una isla desierto. Sin Ia presencia de ningun adul-
to, deben cuidarse, organizarse para sobrevivir y mandar senates de auxilio para
que los rescoten. Hacen una votaci6n en Ia que eligen a Ralph como su jefe y para
que tome los decisiones. Tambil~n votan para establecer sus reg/as: ol sonar Ia co-
rocolo deben reunirse; el turno para hablar es de quien tenga Ia corocolo entre los
monos, y Ia hoguera siempre debe estar encendida para que se vea a /o /ejos y
los rescaten.
AI principia respetan a Ralph y las reg/as establecidas por todos, pero despues
cambia Ia situaci6n. Este frogmen to relata parte de Ia historia.
El Senor de las Moscas

- tOue es lo que somos? (Personas? tO animales? tO salvajes? tOue van a pen-
sar de nosotros los mayores? Corriendo por ahi. .., cazando cerdos ..., dejando que se
apague Ia hoguera..., iY ahora!
Figura 3.1 En El Senor cle Una sombra tempestuosa se le enfrent6.
los Moscos, la caracola
era una herramienta - jC311ate ya, gordo asqueroso'
para establecer reg las. Hubo un momenta de lucha y Ia caracola brill6 en movim iento.
Ralph sal to de su asiento.
- iJack! iJack! iTu no t ienes Ia caracola' Dejale hablar.
El rostro de Jack flotaba junto al suyo.
- iYtu tambien te ca llas! tOu ien te has creido que eres? Ahi sentado... d iciendole
a Ia gente lo que tiene que hacer. No sabes caza r, ni cantar.
-Soy el jefe. Me eligieron.
- tV que mas da que te elijan o no? No haces mas que dar 6rdenes estupidas...
-Piggy t iene Ia caracola.
- iEso es, dale Ia raz6n a Piggy, como siempre!
Eje: Sentido de justicia y apego a ta legaUdad

165
- iJack! jlas reglas' -grit6 Ralph-. jEstas rompiendo las reglas!

- t_Yque importa?
Ralph apel6 a su propio buen juicio.
- jlas reglas son lo unico que tenemos!
Jack rebatia a gritos.
- jAI cuerno las reglas! jSomos fuertes..., cazamos! jSi hay una fiera, iremos por
ella! jla cercaremos, y con un golpe, y otro, y otro... !
Con un alarido frenetico salt6 hacia Ia palida arena. AI instante se llen6 Ia platafor-
ma de ruido y animaci6n, de brincos, gritos y risas. La asamblea se d ispers6; todos
salieron corriendo en alocada desbandada desde las palmeras en direcci6n a Ia playa
y despues a lo largo de ella, hasta perderse en Ia oscuridad de Ia neche.
Golding. William. El Senor de los Moscos, Alianza Editorial, Madrid, 1954, pp. 129-132.
Reunanse en equipos y respondan. e " '1!11
• (_Due cuenta este relato? - - - - - - - - - - - - - - - -
• (_Por que se percibe tanto desorden? ____________
• (_Por que defendia Ralph el respeto a las reglas? _ _ _ _ _ _ __
• (_Que puede pasar en una sociedad si no se respetan las reglas ni la au-

toridad? _____________________
---
- ~No a-.--
Todas
derechos
Figura 3.2 Las leyes

• (_Se respetan las reglas y las leyes en su familia, en la escuela, en la localidad y en el protegen los derechos
de las personas.
pais? Argumenten su respuesta. - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• (_Por que son importantes las normas en los grupos sociales? - - - - - - - - -
~ Anoten lo que saben de las norm as y leyes y compartanlo con los otros equipos.
~
@
Tema: Criterios para ta construcci6n y aplicaci6n de las normas

y teyes para ta vida democratica
166 Secuencia did.:ktica 11 Sesi6n 1
Importancia de las normas para la organizaci6n

social y politico de un pais
Las normas son acuerdos que se taman en

cada grupo humano para regular la convi-
vencia, por ello existen en la familia, en los
juegos, en la escuela, en la localidad y en
Figura 3.3 el pais. Existen distintos tipos de normas,
Para practicarse, todas como las !eyes, las reglas y las normas con-
las disciplinas deportivas vencionales o sociales. Por ahara, nos cen-
tienen reglas por cumplir.
traremos en las dos primeras.
Leyes. Son normas juridicas promulgadas por el Estado, par media del Poder Legislative,
acordes con las necesidades del pais y basadas en la justicia. Algunas de sus caracteris-
ticas son:
'
Glasa rio • Establecen derechos y senalan deberes. Se encuentran escritas en la Constituci6n

Polftica de los Estados Unidos Mexicanos yen otros documentos legales.
• Todas las personas estan obligadas por igual a respetarlas, sin importar su profesi6n, ori-
promulgar. Publicar gen, condici6n social, edad, sexo, etcetera.
oficialmente una ley. • Para garantizar su cumplimiento, se establecen sanciones.
-------- • Existen personas o instituciones encargadas de hacerlas cumplir ode aplicar la sanci6n
correspondiente a quien no las respete.
Reg las. Son acuerdos establecidos en una comunidad o un grupo. Puede participar alguna
autoridad o no. Sus caracteristicas son:
• Establecen derechos y senalan deberes para cierto grupo. Suelen estar escritas en re-
glamentos, como los del salon de clases o los de transito. En otros casas, solo se enun-
cian verbalmente, como las regtas en la familia.
• Para garantizar su cumplimiento, se establece el compromise de respetarlas y se acuer-
da una sanci6n en caso de no hacerlo.
• Los integrantes del grupo o las personas involucradas en la actividad que regula esta
norma estan obligados par igual a respetarlas, por ejemplo, quienes juegan futbol debe-
ran acatar las reglas del juego y quienes conducen un vehiculo estan sujetos al regia-
menta de transito.
• Generalmente existen personas o instituciones encargadas de hacerlas cumplir o de
aplicar la sanci6n a quien no las respeta.
Las leyes y las reg las son importantes para la organizaci6n y funcionamiento de una so-
ciedad y de un pais por las siguientes razones.
• Reg ulan la convivencia: marcan lo que esta prohibido y lo que esta permitido y estable-
cen los derechos y las responsabilidades para todos. .
• Garantizan los derechos humanos: la igualdad, la justicia, las libertades, el respeto a la ~
dignidad y a la diversidad. Esto contribuye a construir una sociedad como debe de ser: j
pacifica, justa e igualitaria. ~
• Establecen las obligaciones de todos y los Ifmites a las libertades para evitar que alguien ii\
afecte los derechos de los demas. @
Eje: Sentido de justicia y apego a Ia tegaUdad

167
• Determinan como se organiza el pais y las atribuciones y los limites de los gobernantes.
• Establecen los recursos con los que cuenta la ciudadania para hacer valer sus derechos
y controlar el poder de los gobernantes.
Figura 3.4
Las personas e
instituciones establecen
reglas para garantizar
una convivencia pacifica.
Las leyes surgen de las necesidades de la poblaci6n o del pais para mejorar su funcio-
namiento. El Poder Legislativo es el encargado de elaborarlas, considerando el procedi-
miento que establece el articulo 72 constitucional, el cual se presenta de manera sencilla
a continuaci6n.
Fase Procedimiento Somos creativos

lniciativa El presidente de la Republica, los diputados y senadores, el
Thomas despierta un
Poder Legislativo de los estados o los ciudadanos (debe ser fir- dia en un ascensor,
mada por el 0.13% de la lista nominal de electores) presentan sin recordar nada. Su
una propuesta para crear una ley o modificar una que ya existe. destino es un gran
campo, rodeado por
Dictamen Una comisi6n de diputados o de senadores analiza si es nece- altos muros y un
sario crear o modificar una ley. Si considera que si, transforma Ia laberinto.
iniciativa en un proyecto de ley.
Asi empieza The
Maze runner, una
Oiscusi6n y votaci6n El proyecto de ley se discute en las camaras de diputados y se- trilogia de novelas
nadores para aprobarlo o rechazarlo. postapocalipticas
donde los j6venes
Sanci6n Si el proyecto es aprobado, se envia al presidente, quien puede atrapados son
aprobarlo o rechazarlo. Si to rechaza, se vuelve a discutir. inmunesaun
arma biol6gica,
lo llomorodo, que
Promulgaci6n Si el proyecto de ley es aprobado par el Poder Ejecutivo, se pu- destruy6 a gran parte
blica en el Diorio O{icial de Ia Federaci6n (OOF) y se senala la fede la humanidad.
cha en que la nueva ley o reforma sera obligatoria.
Los inmunes deberan
entender las siempre
cambiantes reg las,
Para que las !eyes cumplan su funci6n, el gobierno y la ciudadania deben comprometerse adaptarse a ellas y
a respetarlas. Este compromiso significa: a veces romperlas
para sobrevivir. Te
• Aceptar que la sociedad esta regida por leyes que protegen y benefician a todos. recomendamos que
• Conocer las normas, reglas y leyes que existen en los distintos grupos. leas esta obra escrita
por James Dashner.
• Adoptar estas normas como principios que guian los actos y decisiones personates.
• Oenunciar a las personas que no las respetan. --------
La falta de respeto a las !eyes tiene distintas consecuencias, unas mas graves que otras,
pero todas afectan a las personas, a sus derechos y a Ia convivencia social; en algunos ca-
sas se generan conflictos y en otros se deteriora Ia relacion con Ia autoridad.
Consecuencias: Se pone en riesgo la vida y la seguridad de las

personas y la de uno mismo. Por ejemplo,
cuando alguien no obedece la luz roja del sematoro.
Sanciones: Multa o una pena, como la privaciOn de la libertad o
la cancelacion de la licencia de conducir
Consecuencias: Se
cometen delitos al
Consecuencias: Se
hacer algo prohibido
afectan los derechos de
por la ley, como en el
los demas. Por ejempo, Violar leyes y reg las.
caso de los robos, la
cuando se abusa de la Consecuencias
venta de droga o el
auloridad. y sanciones
secuestro.
Sanciones: Reparaci6n
Sanciones: Multa o
deldano
una pena, como la
privaci6n de ta libertad
Consecuencias: Sea tecta ta convivencia. Por ejemplo,

cuando los vecinos no recogen el excremento de sus
mascotas cuando las sacan a pasear.
Sanciones: ReparaciOn del dano
En grupo, describan ejemplos de las situaciones planteadas en el cuadro.
• Analicen como beneficia a Ia sociedad el respeto y Ia aplicacion de Ia ley y como Ia per-

judica cuando esta se transgrede. En el cuadro se muestran ejemplos.
c.Como beneficia o afecta a

Situacion Caso (Ejemplos) la sociedad esta situacion?
(Ejemplos)
Una persona La policia detuvo a un ladron La sociedad se siente mas
comete un delito, de bicicletas. Encontraron en protegida y confia en las
es detenida par las su casa dace bicis de distintos autoridades.
autoridades y recibe modelos. Lo metieron a Ia carcel
un castigo. y devolvieron las bicicletas a sus
duenos.
Un grupo de Una campania minera Los duenos de Ia minera
personas afecta contamino el rfo con desechos violaron el derecho a la vida,
los derechos de toxicos. No solo murieron los a un ambiente de calidad y
otras personas. peces, sino que las personas alagua limpia. La ciudadania
del pueblo han enfermado esta indignada y han
gravemente. La autoridad se ha surgido enfrentamientos y
mantenido al margen. No vig ilo desconfianza hacia
ni sanciono ala empresa. la autoridad.
Eje: Sentido de justicia y apego a lalegaUdad

169
Una autoridad Un funcionario vendi6 terrenos La ciudadania esta muy

abusa de su poder municipales como si fueran molesta por la corrupci6n. Ya
o se beneficia suyos, a $10 000 el metro, no confia en las autoridades y
personalmente con y se qued6 con el dinero. Al algunas personas dicen que
el dinero del pueblo. descubrirse el hecho, huy6 con no tiene caso respetar la ley.
el dinero.
Una comunidad es La colonia Los Venaditos recibi6 La gente vive muy bien en
ejemplo de respeto a el premia estatal de legalidad Los Venaditos porque no hay
las leyes. porque cumpli6 un aria sin robos ni asaltos y la mayoria
que se hayan cometido delitos de los pobladores respeta los
graves. reglamentos.
Se elaboran nuevas Se elabor6 un nuevo reglamento Aument6 el usa de la

leyes que benefician de transito que protege a los bicicleta, para hacer ejercicio
a la poblaci6n. ciclistas y establece c6mo y reducir la contaminaci6n.
deben conducir. Los ciclistas se sienten mas
seguros y los automovilistas
son mas precavidos.
Reunete en equipo y contesten.
• tPor que algunas personas no respetan las leyes? - - - - - - - - - - - -
• tOue ocurre cuando las leyes nose respetan? ______________
• tPor que es importante que todas las personas respeten la ley?________
• tOuienes son responsables de que se respeten las leyes? __________
Redacta en tu cuaderno un texto en el que expliques cuat es La importancia de las leyes

para La organizaci6n social y La convivencia en Mexico. Seiiala como puedes contribuir a Figura 3.5 La teyes
que las leyes sean respetadas. g regutan ta convivencia.
Dividanse en cinco equipos y, para La siguiente clase, lean lo que dice La Constituci6n.
• Equipo 1. La soberania popular y las partes que integran la Federaci6n y el territorio

• Equipo 2. La division de poderes y el Poder Legislative
• Equipo 3. El Poder Ejecutivo y el Poder Judicial
• Equipo 4. Las responsabilidades de los servidores publicos
• Equipo 5. La organizaci6n de los estados de la Federaci6n y de la Ciudad de Mexico
Consulten el texto de La Constituci6n en La Biblioteca Escolar o en internet. Subrayen lo

que les parezca mas importante.

170 Sesi6n 2
La Constituci6n: garantiza los derechos

y establece la organizaci6n del Estado
Glosario
La Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexicanos es la ley suprema de la nacion.
Ninguna otra ley nacional o internacional puede estar par encima de ella o contradecirla.
garantfa. lnstrumento
que permite exigir el Una de sus funciones es garantizar los derechos humanos para todos. Por ella, el primer
plena respeto a un capitulo se llama "De los derechos humanos y sus garantias". En else reconoce que los
derecho. derechos establecidos en las leyes internacionales son parte de la Constitucion y que las
leyes derivadas de esta deben respetar y garantizar los derechos humanos.
interes superior de Ia
ninez. Ninas, nines y
adolescentes tienen En el esquema puedes observar como la Constitucion protege los derechos de ninas, ninos
prioridad. y adolescentes mediante sus leyes, la creacion de leyes e instituciones especfficas y el re-
conocimiento de las leyes y tratados internacionales.
Si haces un cuadro como este para otros derechos humanos, comprobaras que la
Constitucion los protege y garantiza.
Protecci6n de los derechos de niiias, nines y adolescentes
Constituci6n Politica Articulo 3.0 El derecho a la educaci6n.

de los Estados Unidos
Mexicanos
- Artrculo 4.0 Reconoce los derechos de la niiiez y estabtece et principia del
interes superior de Ia ninez.
Ley General de Derechos de Niiias, Ninos y Adolescentes (LGDNNA)

I.______
Leyes especificas L
____,! Ley General de Educaci6n
Ley Nacional del Sistema Integral de Juslicia Penal para Adolescentes
Comisi6n Nacional de los Derechos Human as

. L lnstituciones Sistema Nacional de Protecci6n Integral de Ninas, Ninos y Adolescentes
I ___I (SIPINNA) y los relatives sistemas en las entidades
Leyes y tratados Dectaraci6n de los Derechos del Nino

internacionales - Convenci6n sabre los Oerechos del Nino
La Constitucion tambien determina la organizacion politica del

pais, ya que establece el tipo de gobierno que tenemos, como se
debe elegir a los gobernantes, que funciones tiene cada uno de los
Poderes de la Union y como se hacen las leyes.
En grupo, respondan cual es la importancia de la Constituci6n para

la organizaci6n poUtica del pafs. Hagan lo siguiente.
Figura 3.6
La Constituci6n • Lean el cuadro que aparece en la siguiente pagina y, con La ayuda de su docente, acla-
establece la cantidad de ren sus dudas.
diputados y senadores
que nos representan y
• Cada equipo complementa el cuadro a partir de la lectura que hizo de la Constitucion.
c6mo se eligen. Anoten frases breves, con sus propias palabras, que les permitan entender como influye
la Constitucion en la forma en que se organiza el Estado mexicano.
Eje: Senticfo de justicia y apego ala legalidacf

171
Capitulo I De los derechos humanos y sus garantias (arts. 1a 29)

Capitulo II De los mexicanos (arts. 3D y 31) Glasa rio
TITULO PRIMERO
Capitulo Ill De los extranjeros (art. 33)
Capitulo IV De los ciudadanos mexicanos (arts. 34 a 38)
servidor publico.
Capitulo I De la soberania El poder publico proviene del pueblo. el cual es el
Toda persona que
nacional (arts. 39 a 41) soberano. El pueblo ha decidido constituirse en
desempena un cargo
una republica representativa. democratica,laica
y federaL en el gobierno.
TiTULO SEGUNDO
Capitulo II De las partes La FederaciOn esta integrada por los estados y
integrantes de la FederaciOn y la Ciudad de Mexico. la cual es la sede de los
del territorio nacional (arts. 42 Poderes de la UniOn.
a 48)
Capitulo I De la DivisiOn de El Supremo Poder de la FederaciOn se divide en
Poderes (art. 49) Legislative, Ejecutivo y Judicial
Capitulo II Del Poder Legislative Se deposita en el Congreso de la UniOn y se
(arts. 50 a 79) divide en la Camara de Oiputados y la de
Senadores, quienes seran los representantes del
pueblo. Este Poder es el encargado de elaborar
lasleyes.
TITULO TERCERO Capitulo Ill Del Poder Ejecutivo Se deposita en el Presidente. Es el encargado
(arts. 80 a 93) de promulgar y ejecutar las leyes que expida el
f "'s. 94 IV
a107)
o.t POO~ '""" '"
Congreso de la UniOn.
Se deposita en la Suprema Corte de Juslicia, en
un tribunal electora~ en tribunates colegiados
y unitarios de distrito. lnterpreta y aplica la ley,
vigila que la ConstituciOn sea la ley suprema y
que ninguna norma la contradiga.
De las responsabilidades Establece los limites al poder de los servidores
de los servidores ptiblicos, publicos, las responsabilidades en el ejercicio
particulares vinculados con faltas de sus runciones. en especial en el manejo de Otras fuentes
TiTULO CUARTO administrativas graves o hechos los rondos y recursos publicos. Se senala la
de corrupciOn, y patrimonial del obligaciOn de declarar cuanto dinero tienen y Puedes consultar Ia
Estado (arts. 108 a 114) cuantas propiedades poseen antes de iniciar Constitucion Politica
su funci6n. de los Estados Unidos
De los estados de la FederaciOn Senala que los estados tam bien adoptaran una Mexicanos en: www.
y de la Ciudad de Mexico forma de gobierno republicano, representativo, esant.mx/ecsefc1-011
TITULO QUINTO
(arts. 115 a 122) democratico y laico y que su territorio se divide
en municipios. Tambien puedes
Del trabajo y de la previsiOn Establece la jornada maxima de trabajo de ocho revisar el cuadern illo
TiTULO SEXTO social (art. 123) horas diurnas, el derecho a un dia de descanso La Constituci6n
y vacaciones. protege mis derechos,
publicado por el
Prevenciones generales Establece principios, facultades y Umites lnstituto Nacional
(arts. 124 a 134) especificos, por ejemplo, que ningun servidor Electoral (INE) en:
TITULO StPTfMO
publico puede tener un sueldo mayor que el del
www.esant.mx/
presidente de la Republica.
ecsefc1-001
TiTULO OCTAVO
TiTULO NOVENO
De las rerormas de la ConstituciOn (art. 135)
De la inviolabilidad de la ConslituciOn (art. 136) ---------
• En una lluvia de ideas respondan la pregunta planteada al inicio de la sesi6n: tCual es la
importancia de la Constituci6n para la organizaci6n politica del pais?
• De manera individual, complementa el texto que elaboraste en la sesi6n anterior. Ahora
explica cual es la importancia de las !eyes para la organizaci6n politica de un pais.
Guardalo en tu portafolio.g

Caracteristicas generales de las leyes

En parejas lean el texto. Luego comentenlo a partir de las preguntas.
Para establecer un orden justo, Hammurabi, rey de Babilonia, escribi6 en el af\o

1728 a. de C. 282 leyes que conocemos como C6digo de Hammurabi. En esa epo-
ca se creia que las leyes eran redactadas por los d ioses, asi que se dice que el dios
Shamash se las dio.
El c6d igo de Hammurabi pretendia regu lar Ia vida cotidiana, establecia las tres
clases sociales - hombres libres, siervos y esclavos- , las relaciones comerciales y
las sanciones a distintos delitos, de manera que se aplicara Ia idea de justicia que
se tenia en ese memento: "ojo por ojo, diente por d iente'; es decir, Ia ley del tali6n.
Con esta ley se evit6 que cada quien se hiciera justicia por propia mano ante una
ofensa. El castigo, que se basaba en Ia venganza yen Ia rudeza a fin de desalentar
Ia desobediencia, era aplicado por jueces. Aqui se incluyen algunas de esas leyes.
• Si un hombre libre rob6 el tesoro del dios o del palacio, recibira Ia muerte, y el
que hubiere recibido de su mano el objeto robado, recibira Ia muerte.
Figura 3.7 El c6digo de • Si una persona ha tomado una deuda y no puede pagarla, dara a su esposa, su
Hammurabi era una ley
hijo y su hija, y estes trabajaran durante tres af\os para el acreedor y al cuarto
primitiva de la antigua
Mesopotamia basada en a nose les pondra en libertad.
la Ley del TaliOn. • Si una mujer no ha sido correcta y vigilante y hay error en su conducta, si des-
pil farra el patrimonio, si ha descuidado Ia atenci6n de su marido, sera arrojada
al agua.
• Si un hijo golpe6 a su padre, se le cortaran las manos.
• Si un hombre libre vaci6 el ojo de un hijo de un hombre libre, se vaciara su ojo.
• Si un hombre libre vaci6 el ojo de un esclavo, pagara Ia m itad de su precio.
• Si un hombre libre abofete6 a otro hombre libre superior a el, recibira en publico
sesenta golpes de latigo de nervio de buey.
Glasa rio
• Si el esclavo de un hombre libre abofete6 a un hijo de un hombre libre, secor-
tara su oreja.
tali6n. Hacer al • Los honorarios de los medicos varian segun se atiende a un hombre libre o a
agresor Lo mismo un esclavo.
que el hizo, siempre
• Si una casa se desploma sobre sus ocupantes y les causa Ia muerte, Ia persona
que La victima sea de
La misma categorfa que Ia construy6 es condenada a muerte.
social. Fuen tes: Oassen. Castro y Gonzales sanchez. C6digo De Hommurobi,
Librerfa del Jurista. Buenos Aires. 1982.
www.educ.ar/ recursos/90449/las-primeras-leyes-el-codigo-de-hammurabi
(consulta: 6 de noviembre de 2017).
• L0ue opinan de la ley del tali6n "ojo por ojo, diente por diente"?
• En algunos paises que ocupan el territorio de lo que fue Babilonia, aun se aplica la ley
del tali6n. Por ejemplo, en caso de asesinato, una familia agrav iada en Iran puede soli-
citar que se aplique la ley del tali6n o una suma de dinero. L0ue les parece m as justo?
Compartan con el grupo sus reflexiones y respondan: tOue caracterfsticas debe tener una
norma para ser justa? tOue valores debe defender?
Eje: Sentido de justicia y apego a la tegaUdad

173
Mediante una lectura comentada en grupo revisen Ia siguiente explicaci6n.
La idea de justicia ha evolucionado junto con los ideates de dignidad humana y con las !e-
yes. La justicia como venganza orient6las !eyes mas primitivas, en las que era valid a cor-
tar la mana a un tadron, matar a un asesino o quemar con acido la cara de una mujer infiel.
Desafortunadamente, atgunas de estas practicas aun se aptican porque persiste la idea de
que justicia es igual a venganza.
Graduatmente, la humanidad se ha alejado de esta idea de justicia para adoptar otra ape-
gada a los valores de dignidad, equidad e igualdad. Asi, la justicia significa dar a cada quien
to que te corresponda. Esta idea de justicia implica:
• Respetar Ia dignidad humana. Es justa tratar a todas las personas con respeto.
• Aplicar Ia ley sin distinci6n de ningun tipo. Es justa evitar la discriminaci6n, los privilegios Figura 3.8 La justicia se
y favoritismos. representa con los ojos
• Promover Ia igualdad de oportunidades. Es justa que todas las personas puedan sobre- vendados porque las
leyes se deb en aplicar a
vivir, satisfacer sus necesidades y desarrollar su potencial. todos par igual.
• Buscar el bien comun. Preferir et bienestar comun par encima del bien individual.
• Retribuir el esfuerzo. Es justa pagar par un trabajo realizado.
• Aplicar las sanciones previstas. Procurar la reparaci6n del dana si se ha viotado una ley,
se han afectado los derechos de las personas o se ha abusado del poder.
Las !eyes son un media para apticar ta idea de justicia que tiene
cada sociedad. En las sociedades modernas las normas juridicas
tienen estas caracteristicas:
• Son creadas por un poder o por una persona distinta de Ia que

debera acatarlas. Par ejemplo, la Constituci6n fue creada par el
Congreso Constituyente y el Congreso de la Union Ia actualiza
cuando se requiere; todos los mexicanos Ia deben respetar.
• Conceden derechos e imponen obligaciones a una o a varias per-
sonas. Par ejemplo, at derecho a votar le corresponde la obliga-
ci6n de tramitar una credencial para participar en las elecciones.
• Se de ben acatar y respetar sin importar Ia conciencia o convic- Figura 3.9 El derecho
ci6n. Par ejemplo, nadie puede negarse a respetar la ley contra Ia discriminaci6n alegan- a la educaci6n conlleva
do que esta convencido de tra tar a las personas de acuerdo con su origen etnico. la obligacion de los
padres a hacer que sus
• El Estado puede emplear Ia fuerza publica para aplicar sanciones. El incumplimiento de hijos menores de edad
las normas amerita sanciones y el Estado debe aplicarlas. asistan a ta escueta.
Estas sanciones deben tener los siguientes rasgos:
• Respetar la dignidad humana.

• Prohibir los castigos crueles, inhumanos o degradantes, como los azotes, la mutilaci6n
o la tortura.
• Prohibir la pena de muerte.
• Evitar hacerse justicia par propia mana.
• Ser proporcionates a Ia falta: ante un delito men or, la sanci6n tambi€m sera menor.
• Procurar la reparaci6n del dana, par ejemplo, Ia Ley de Justicia Penal para Adolescentes
plantea como sanciones reparar el dana mediante la devoluci6n de to robado o pagan-
dolo con trabajo o con la prestaci6n de servicios a Ia comunidad.

y !eyes para ta vida democratica
174 Sesion 3
El Poder Legislative elabora las leyes considerando las necesidades y los valores de la po-
blacion, asi como el tipo de gobierno que se desea tener. Para crear buenas !eyes, deben
tamar los derechos humanos como criteria de justicia y dignidad, y valorar los principios
democraticos. En el esquema se incluyen algunos valores que deben orientar las leyes en
Mexico y algunos ejemplos de !eyes que asi lo hacen.
11 Respeto a la dignidad humana ~

Ley General para Prevenir, lnvestigar
y Sancionar la Tortura y otros Tratos
o Penas Crueles, lnhumanos o Degradantes
H Libertad Art. 24 constitucional: libertad religiosa
H lgualdad y no discriminaci6n ~ Ley Federal para Prevenir y Eliminar

la Oiscriminaci6n
J-- H ~
Art. 22 constitucional: prohibici6n
I Valores Respeto a la vida
de la pena de muerte
H Justicia
~
Ley Nacional del Sistema Integral de
Justicia Penal para Adolescentes
H ~
Ley General de los Derechos de Ninas,
lnteres superior de la ninez
Ninos y Adolescentes
y Oemocracia
~
Ley de Participaci6n Ciudadana
del Oistrito Federal (Ciudad de Mexico)
Cuando las leyes no se apegan a estos valores, pueden llegar a ser injustas o inhumanas
y, par tanto, favorecer la discriminacion, Ia exclusion y los maltratos en Ia sociedad. En el
pasado tuvimos algunas !eyes de ese tipo, pero se han ida transformando.
Por ejemplo, en una entrevista con el periodista James Creelman

en 1908, Porfirio Diaz declaro que se castigaba el robo con pena de
muerte y apresurando Ia ejecucion de los culpables en las horas
siguientes de haber sido aprehendidos y condenados: "Eramos du-
ros. Algunas veces, hasta Ia crueldad. Fue mejor derramar un poco
de sangre, para que mucha sangre se salvara. La que se derramo
era sangre mala, la que se salvo, buena".
Ya sabemos que el Porfiriato fue una de las epocas de mayor injus-
ticia social y abusos par parte de los grupos que ostentaban el po-
der, a tal grado que motivo la Revolucion mexicana, tras la cual se
promulgo nuestra Constitucion, en 1917.
Figura. 3.10 Las leyes
mexicanas prohlben La Constitucion consagro el respeto a los derechos sociales y sentolas bases para la crea-
el trabajo intantil y la ci6n de un pais mas justo e igualitario. Pero a pesar de ese importante avance, el siglo XX
explotaci6n taboral.
aporta incontables ejemplos de como las leyes surgen de los valores y creencias de la so-
ciedad y a Ia vez influyen en la forma como esta se organiza. Un caso es el reconocimiento
de los derechos politicos de las mujeres.

175
Gran parte de Ia sociedad, principalmente los hombres, consideraba que las mujeres note-
nian Ia inteligencia ni la madurez emocional para participar en Ia elecci6n de sus gobernan-
tes y que reconocer su derecho al voto era un error porque serian facilmente manipulables. •
...
I
Par tanto, las mujeres no eran consideradas ciudadanas y estuvieron al margen de Ia vida
politica hasta 1953, cuando se reconoci6 su derecho al voto. PROGRAMA
NACIONAL
"'IMPULSO
Ahara se han creado leyes que no solo "permiten" votar a las mujeres, sino que exigen Ia PARTICliSACION
llamada igualdad sustantiva, es decir, Ia igualdad real. Par ella, se exige que los partidos POL.TICA
politicos presenten el mismo numero de candidaturas para hombres que para mujeres. MUj)JlES
QRGANIUCIONES
<!_Como crees que influya esta ley en la organizaci6n social y politica de Mexico? PJSOCIEDADCIVIL
2017
Tomando en cuenta las caracteristicas de las normas y los valores en los que se deb en ba-
sar, revisen, en grupo, los acuerdos para la convivencia en el salon. Figura 3.11
Mexico impulsa
• c!_En que valores se basan los acuerdos para la convivencia de su grupo? acciones para fortalecer
la igualdad de genero en
• c!_Cuales acuerdos no son claros o son diffciles de cumplir? Modiffquenlos. la participaciOn politica.
• c!_Oue acuerdos y sanciones generan desigualdad, maltratos, trato indigno o injusticias?
Expliquen par que pasa esto y propongan modificaciones.
• Si requieren otros acuerdos para mejorar la convivencia en el salon, asi como el trabajo
en equipo yen grupo, prop6nganlos y agreguenlos a su acuerdo para Ia convivencia.
• Definan sanciones que promuevan Ia reparaci6n del dana y que sean justas.
• Comenten como influyen en Ia convivencia y en Ia organizaci6n del grupo los acuerdos
para la convivencia.
De manera individual, hagan lo siguiente. ue

aprendimos?
• Revisa el texto en el que explicas la importancia de las leyes para la organizaci6n social
y politica de Mexico. Complementalo con tus reflexiones sabre estos aspectos:
1. Las caracteristicas de las normas justas

2. Las consecuencias de no respetar las leyes y las reg las
3. La existencia de leyes injustas o que generan desigualdad y trato indigno
4. Las caracteristicas que deben tener las sanciones para ser justas
Lee a algun familiar tu texto y respondan.
• c!_En Mexico existen leyes injustas? __________________
• c!_En Mexico se respeta Ia ley? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• c!_Oue organismos e instituciones se encargan de aplicar la ley e impartir justicia?
Recuerda tus respuestas, las utilizaras en Ia siguiente sesi6n.

Secuencia
-
didcktica
------
12
176 Sesi6n 1
Para empezar... Para lograr una convivencia pacifica y justa, es necesario

contar con buenas leyes, que la ciudadania se compromcta a respetaflas y, ademas,
tener instituciones y organism as nacionales e internacionales que velen por la aplica-
ci6n justa de las normas y leyes.
ue
sabemos?
La justicia como referente
para la convivencia
En equipos comenten los datos de estas graticas, publicadas por ellnstituto Naclonal
Electoral (IN E). Luego respond an.
Respeto o los leyes: .:,que tonto cree usted Derechos humonos y oplicocion de Ia ley
serespetononolasleyesen Mexico?
40
35
30
25 54
20
15
10
10 ?() 30 40 50
En so Qll0116n que es m6simllOitante: <Que las autondades respeten las de<edlos t.Jmanos
o que captu(oo a personas acusaclas de cometer alg(r'l deQo?
,Justicio par propio mono: en su opinion. si uno persona mota a a lguien y las autoridades
no hacen nada. .:,los miembros de lo comunidad tienen derecho o no de hocer justicio
con propio mono? (par region)
Si llenen derecho
Tlenen derecho
en parte
Nolienen
derecho
Oepende
Centro·Occidente • Centro • Norte • Sur • SureSie
Fuente: Somuano, M. F., Aziz. A lsunza, E. y otros. lnforme pois sabre lo colidod de lo ciudodonio en Mexico.
INE, Mexico, 2014. Disponible en: ine.mx/archivos2/s/DECEYEC/EducacionCivica/
Resumen_ejecutivo_lnforme_Pais_act_15102014.pdf (consulta: S de noviembre de 20 17).

177
• LQue opinan de las respuestas que dio Ia poblaci6n encuestada a

DESPUEs ~ @
esas preguntas? LCual hubiera sido su respuesta? - - - - - DELSISMO Q) -- --
SIPINNA
~-
Relacionen la informacion de las graticas con las respuestas que

sus familiares dieron a las preguntas que les plan tea ron al final de
.......
....
Ia secuencia anterior:
• LEn Mexico existen !eyes injustas? LEn Mexico se respeta Ia ley?

~~ ~
LCuales son los organismos e instituciones que en Mexico seen-
.,
Slioenos 0 - 0 '"'""' 8 -- ~ -
cargan de aplicar la ley e impartir justicia? - .... ;;;.;::>
Figura 3.12 las leyes protegen los derechos
Lean la explicaci6n sobre la justicia y las injusticias. de las personas.
De justicia e injusticias ue estamos

aprendiendo?
Es muy importante que existan leyes justas, pero de poco siNen si nose aplican de mane-
ra adecuada. Las autoridades encargadas de impartir justicia son responsables de:
• Garantizar el respeto a los derechos humanos

• Aplicar la ley y las sanciones sin hacer distinciones de ningun tipo
• Vigilar que las autoridades y los ciudadanos respeten la ley
• Combatir la impunidad, la corrupci6n y el abuso de autoridad Otras fuentes
• Asegurar que se respete Ia dignidad humana en la aplicaci6n de la ley
• Vigilar que Ia ciudadania no haga justicia por propia mano, sino que acuda a las instan- Conoce mas sobre
cias de impartici6n correspondientes el quehacer de
las instituciones
Para comprender lo que pueden hacer las instituciones con el fin de defender y exigir la encargadas de
aplicaci6n justa de las !eyes, son importantes tres conceptos: la justicia conmutativa, la re- procurar justicia y
defender los derechos
paraci6n del dano y las violaciones a los derechos humanos. Veamos cada uno de ellos y humanos. Entra a La
su importancia para la justicia. pagina del Senado
en: www.esant.mx/
Justicia conmutativa. Significa dar a Ia otra persona lo que le pertenece, o lo que se le ecsefc1-024 y a Ia
debe. Conmutar proviene de intercombior. Sea plica principalmente en actividades comer- pagina de Ia Comision
ciales y de ahi obtenemos un clara ejemplo: al vender un producto, quien lo compra paga Nacional de los
lo justo y obtiene algo que corresponde al valor pagado. Derechos Humanos
en: www.esant.mx/
ecsefc1-025
Pero la justicia conmutativa tambien se aplica cuando Ia sanci6n ante una falta o un delito es
la reparaci6n del dano. lmagina que un companero te empuja y al caer, se te rompe el brazo Conoce la actuaci6n
derecho. L0ue consecuencia debe tener esta acci6n para que se haga justicia? Desde una vide Ia Corte
sion primitiva, algunos responderan que lo justo seria romper el brazo al companero, pero asi lnteramericana de
nose hace justicia, porque el dano que recibiste queda igual. Lo mismo pasa con las sanciones Derechos Humanos
mas tradicionales: que lo suspendan tres dias, le bajen puntos o le encarguen tarea adicional no en: www.esant.mx/
ecsefc1-026
compensa el dano que te hizo. La justicia conmutativa establece que debe darte lo que te debe:
un brazo sano.Asi que lo justo seria que pague tus gastos medicos y que escriba tus apuntes,
cargue tus libros y haga por ti todo lo que no podras hacer mientras tengas el brazo enyesado.
--------
Tema: La justicia como referente de ta convivencia
Reparaci6n del daiio. Como ya se explic6, consiste en compensar o indemnizar a Ia per-

sona victima de alguna falta o delito, de tal manera que se sienta plenamente satisfecha y
desagraviada de Ia ofensa o dana recibido. Si te roban algo, lo justa es que te lo devuelvan,
te paguen lo robado o te den otra cosa que compense lo perdido. La justicia mexicana con-
sidera Ia reparaci6n del dana como una forma de hacer justicia y proteger los derechos de
lavfctima.
Violaciones a los derechos humanos. Como recordaras, los derechos humanos son aque-
Figura 3.13 La aplicaciOn lias que tenemos por el hecho de ser humanos. Estan reconocidos en leyes internacio-
de la juslicia debe nales y nacionales. Mexico los garantiza para su poblaci6n en el primer capitulo de Ia
contemplar la reparaciOn Constituci6n. El Estado mexicano esta obligado a respetarlos, protegerlos y crear las con-
del dano producido. diciones para su realizaci6n. Los aetas u omisiones de los seNidores publicos que cons-
tituyen violaciones a los derechos humanos son ignorar los derechos de las personas o
grupos, incumplir con su obligaci6n de protegerlos ode garantizar que todas las personas
sin distinci6n gocen de dichos derechos.
Glasa rio
Los abusos de autoridad, negar Ia atenci6n medica en un hospital publico, impedir el dere-
cho a Ia educaci6n, practicar Ia tortura, discriminar a alguien y reclutar a men ores de quince
desagravio. alios para participar en enfrentamientos armados son ejemplos de violaciones a los dere-
RcparaciOn o chos humanos. Se consideran injusticias porque es derecho de todas las personas contar
compensaciOn por con garantias y condiciones dignas para vivir y desarrollarse.
una ofensa.
En Mexico, varias instituciones protegen los derechos humanos y garantizan Ia aplicaci6n
medidas cautela res. justa de las !eyes. A nivel internacional, tambien existen organismos encargados de que
Obligacioncs que se
los delitos y crimenes no queden impunes. Las instancias internacionales actuan cuando
imponen al imputado
para evitar que sea un Ia victima de un delito ode una violaci6n a sus derechos considera que las instituciones de
riesgo para Ia victima su pais no lograron impartir justicia.
o que obstaculice el
proceso legal. Los organismos internacionales y nacionales se complementan para defender los dere-
chos y velar par Ia aplicaci6n justa de normas y !eyes. Enseguida se presentan algunos
de ellos.
Revisen en equipos el esquema. Complementenlo con los nombres de las instituciones

nacionales que mencionaron sus familiares.
Promueve el respeto y ladefensa de los

ComisiOn lnteramericana derechos humanos en los palses de America.
de Derechos Humanos SoUcita a los paises aplicar medidas cautelares
para evitar daiios irreparables a las personas.
Organismos
internacionales
Corte lnteramericana Determina si un pais viola los derechos

oetensa \i , humanos. Es un tribunal dependiente de la
protecci6n de ' de Derechos Humanos Organizaci6n de Estados Americanos (OEA).
tosilerec.hos ·
· 1l~ii{il.n6~ ·
lnstituciones
nacionales
Eje: Sentido de justicia y apego a la tegaUdad

179
(!\17\~
Actua para poner fin a los abuses
Oefensa y
Organizaciones contra los derechos humanos. Es un
protecci6n de
sociales Amnistla lnternacional movimiento global integrado por mas de
~~a
los derechos
internacionales siete millones de personas en mas de
. h.uma,~os
ciento cincuenta paises.
Resuelve los conflictos entre los parses ~d!
~
Corte lnternacional con base en la mediacion y el arbitraje.
deJusticia Es un organo judicial de las Naciones Figura 3.14 La Corte
Unidas. Penal lnternacionat
Organismos
juzga a los responsables
internacionates
Se encarga de juzgar a personas de crrmenes de
Corte Penal acusadas de crimenes contra la la humanidad.
lnternacional
oerect1o a·~ humanidad, de guerra y de genocidio.
;\~lustlci~ Es un tribunal de justicia internacional.
Sistema integral de
justicia penal para Garantiza el respeto a los derechos
lnstituciones adolescentes humanos de adolescentes infractores.
nacionales
Promueve los derechos laborales,

Organizacion
Organismos fomenta oportunidades de trabajo digno
lnternacional del
internacionales para hombres y mujeres, y mejora La
trabajo (OIT)
Oerecho protcccion social.
al trabajo
lmparte justicia promoviendo la paz
lnstitucionos Junta Federal de social y la armenia en las relaciones
nacionales Conciliacion y Arbitraje laborales, mediante La conciliacion
y el arbitraje.
Fonda de las Naciones
Organismos Lucha por los derechos de las ninas y
Unidas para la lnfancia
intornacionales (Unicef) los nines en ciento noventa parses.
Oerechos .
·:de tas.ninas, .. Genera condiciones para que ninas,
nines y · Sistema Nacional de
Proteccion de Ninas, nil'los y adolescentes puedan ejercer sus
.adolescentes
. . lnstituciones dcrechos en Mexico.
Nines y Adolescentes
nacionales
Organismos Alto Comisionado de Protege los derechos humanos de las

inlernacionales Naciones Unidas para personas que huyen de su pais y se
los Refugiados rPfloni~on en Q[(Q. Somas creativos
lnstituciones
Te recomendamos
nacionales
queveas un
documental que
muestra Ia necesidad
Realicen lo siguiente. de mejorar el sistema
de justicia penal en
• Comenten con el grupo acerca de las instituciones que agregaron; si un equipo mencio- Mexico: Roberto
n6 alguna que no habian considerado, an6tenla. Hernandez y Geoffrey
Smith (direcciOn).
• Platiquen en grupo acerca de las instituciones que mas les llaman la aten cion por las ta-
Presunto culpable
reas que realizan y senalen en que casos estas podrian intervenir. (documental),
• Si conocen algun caso en el que ha intervenido algun organismo internacional para que Conaculta, Mexico,
se haga justicia en Mexico, describanlo y expliquen la importancia de que existan estas 2008.
instituciones en nuestro pais yen el mundo.
Tema: La justicia como rererente de ta convivencia

Subraya F (falso) o V (verdadero) segun correspond a.
Son caracterfsticas de las !eyes:
Establecen derechos y senalan deberes. F V

Son aplicables a todas las personas, sin distincion. F V
Suelen estar escritas en reglamentos. F V
Deben aplicarse sanciones ejemplares para que se cumplan. F V
Se emplea Ia fuerza publica, en caso necesario, para garantizar su cumplimiento. F V
Responde.
• (Par que son importantes las !eyes para Ia organizacion social y politica de un pais?
Completa.
• Las normas que mas respeto son ------------~ to hago porque
• Cuando cometo una falta, trato de __________________

_ _ _ _ _ _ _ porque me parece que eso es - - - - - - - - - - - -
• Para mi Ia justicia es - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
poreso ___________________________
• Las !eyes establecen mis derechos y mis - - - - - - - - - Esto me parece

_______ porque ____________________________________________
y se regula Ia convivencia.
Describe en tu cuaderno un caso que haya ocurrido en tu localidad en el que haya interve-
nido alguna instituci6n para aplicar justicia. Considera los siguientes puntas para elaborar
tu descripci6n.
• Resena del caso: tOuienes estuvieron involucrados?

• (Cuando, donde y como ocurrio?
• (Que !eyes y derechos se transgredieron?
• ( Oue institucion intervino en Ia procuracion de justicia?
• (Cuales acciones para reparar el dana se implementaron?
• Comentarios finales y tu conclusion.

181
{..Como vamos?
Nuestro proyecto
En este trimestre elaboraran un proyecto denominado "Participamos para mejorar

nuestro entorno" en el que aplicaran todo to aprendido en el trimestre yen el curso para
colaborar democraticamente en busca del bien comun en su localidad.
Asi como hicieron en los trimestres anteriores, el primer paso es definir el tema de su
proyecto. Pueden elegirlo ahara o en las pr6ximas semanas. Consideren dos o tres te-
mas y, para tamar una buena decision, sigan los primeros pasos del proyecto.
Observar
• ~Que problemas han observado en su localidad sabre el respeto a las leyes, su apli-
caci6n justa y el respeto a los derechos humanos?
• ~Que reglas y normas se respetan mas en la localidad?
• ~Existen normas injustas? ~Cuales?
• ~Que pueden hacer para modificar las normas injustas respetando la legalidad?
• ~Como afccta ala convivencia la falta de rcspeto a las normas en la localidad?
• ~Que pueden hacer para mejorar el respeto a las normas en la localidad?
• ~Que instituciones y organizaciones trabajan en su localidad para asegurar la aplica-
ci6n justa de las !eyes?
ldentificar lo que saben y lo que opinan

• ~Que saben sabre el tema?
• ~Que mas deben investigar?
• ~Par que les parece importante trabajar sabre ese tema?
Nombre del proyecto

• Despues de realizar estos pasos, en grupo, definan el nombre del proyecto, lo que
van a hacer y cual sera su objetivo.
• Quienes aun no se sientan seguros, pueden esperar una semana mas para definir
su proyecto.
Completen la primera parte del formate de proyecto incluido en la pagina 218. Es el que
presenta los siguientes datos.
Sabemos que... Tenemos que investigar mas sobre...
Pensamos que...
182
Po ra em peza r ... En una democracia se requiere que las autoridades impar-

tan justicia y vigilen que se apliquen y respeten las normas y leyes. El poder publico
democratico emana del pueblo y esta limitado por la ley. En esta secuencia estudia-
ras las implicaciones de la autoridad y del poder publico en un regimen democratico.
ue
sabemos?
La funci6n de la autoridad en la aplicaci6n
y cumplimiento de normas y leyes
En parejas, lean y com en ten este texto.
La grandeza de un rey
Habia una vez un poderoso rey que tenia tres hijos. Dudando sobre quien debia suce-
derlo en el trono, envio a cada uno de ellos a gobernar un territorio durante cinco a nos,
al termino de los cuales deberian volver junto a su padre para mostrarle sus logros.
Asi marcharon los tres, cada uno a su Iugar, alegres por poder ejercer como reyes.
Pero alllegar, descubrieron decepcionados que tan solo se trataba de pequenas vi-
llas con un punado de aldeanos, en las que ni siquiera habia un casti llo.
- Seguro que a mis hermanos se les han dado rei nos mayores, pero demostrare a
mi padre que puedo ser un gran rey -se dijo el mayor. Y juntando a los pocos habi-
tantes de su villa, les ensenolas artes de Ia guerra para formar un pequeno ejercito con
el cual conquistar las villas vecinas. Asi, su pequeno rei no credo en fuerza y poder, y al
cabo de los cinco a nos habia multiplicado cien veces su extension. Orgulloso, el joven
principe reunio a aquellos primeros aldeanos, y viajo junto a su padre.
- Seguro que a mis hermanos se les han dado rei nos mayores; sin duda mi padre
qui ere pro bar si puedo ser un gran rey -pen so el media no. Y desde aquel momento
inicio con sus aldeanos Ia construccion del mayor de los palacios. Y tras cinco anos
de duro trabajo, un magnifico palacio presidia Ia pequena a Idea. Satisfecho, el joven
principe viajo junto a su padre en compania de sus fieles aldeanos.
-Seguro que a mis hermanos se les han dado rei nos mayores, asi que Ia gente de
esta a Idea debe ser importante para mi padre - penso el pequeno. Y resolvio cuidar
de ellos y preocuparse por que nada les faltara . Durante sus cinco a nos de reinado, Ia
a Idea no cambio mucho; era un Iugar humilde y alegre, con pequenas mejoras aqui
y alia, aunque sus aldeanos parecian muy satisfechos por Ia labor del principe, y lo
acompanaron gustosos junto al rey.
Figura 3.15 Gengis Kan, Los tres hermanos fueron recibidos con alegria por el pueblo, con todo prepara-
poderoso llder mongol do para Ia gran fiesta de coronacion. Pero cuando llegaron ante su padre y cada uno
puso orden mediante
quiso contar las hazanas que debian hacerle merecedor del trono, el reyno los dejo
el terror y una
severa jerarqula al hablar. En su Iugar, pidio a los aldeanos que contaran como habian sido sus v idas.
servicio de la guerra. Asi, los subditos del hijo mayor mostraron las cicatrices ganadas en sus batallas, y
narraron todo el esfuerzo y sufrimiento que les habia supuesto extender su rei no. El
hermano mayor seria un rey temible, fuerte y poderoso, y se sentian orgullosos de el.

183
Los subditos del mediano contaron como, bajo el liderazgo del principe, habian trabaja- Glosario
do por Ia manana en el campo y porIa tarde en Ia obra para construir tan magnifico pala-
cio. Sin duda seria un gran rey capaz de los mayores logros, y se sentian orgullosos de el. legftima. Justificada.
Finalmente, los subditos del pequeno, medio avergonzados, contaron lo felices que Que ha sido hecha
habian sido junto a aquel rey humilde y practico, que habia mejorado sus vidas en o establecida de
tantas pequenas cosas. Como probablemente no era el gran rey que todos esperaban, acuerdo con la ley
o el derecho.
y ellos le ten ian gran afecto, pidieron al rey que al menos siguiera gobernando su villa.
Acabadas las narraciones, todos se preguntaban lo mismo que el rey: (.Cual de los
principes estaria mejor preparado para ejercer tanto poder? lndeciso, y antes de to-
mar una decision, el rey llamo uno por uno a todos sus subditos y les hizo una sola
pregunta: Si hubieras tenido que vivir estos cinco af\os en una de esas tres villas,
(.Cual hubieras elegido?
Todos prefirieron Ia vida tranquila y feliz de Ia tercera villa, por muy impresionados
que estuvieran por las hazanas de los hermanos mayores.
Y asi, el mas pequeno de los principes fue coronado como el mas grande de los
reyes, pues Ia grandeza de los gobernantes se mide por el afecto de sus pueblos, y
no por el tamano de sus castillos y riquezas.
Pedro Pablo Sacristan. "La grandeza de un rey·. en:
cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-grandeza-de-un-rey (consulta. 17 de noviembre de 2017).
• tOue opinan de lo que hizo cada uno de los hijos del rey?
• tOue leyes promulg6 cada principe para aplicar sus ideas en su pequeno reino?
• Si fueran aldeanos y, considerando las leyes que habria promulgado cada principe, ten
cual de los tres reinos les gustaria vivir? tPor que?
• tPor que el rey nombr6 a su sucesor tomando en cuenta la elecci6n de los aldeanos?
La autoridad democratica y el poder publico: ueestamos

aprendiendo?
origen y caracteristicas
Para sobrevivir, ordenar la convivencia, protegerse de los peligros y
marcar su territorio, los primeros grupos humanos crearon normas
y aceptaron que uno de sus miembros tuviera el poder y la au-
toridad para hacerlas valer, aplicar sanciones y tamar las decisio-
nes que considerara convenientes para su grupo.Aunque las casas
han cambiado un poco, en las sociedades modernas siguen exis-
tiendo personas con poder que ejercen la autoridad para organizar
a la sociedad, procurar su bienestar y aplicar las leyes.
El poder se ejerce cuando una persona o un grupo tiene la facultad, Figura 3.16 En la Roma
legitima o no, de tamar decisiones que afectan a otras personas e imponerlas. Cuando este antigua, la auctoritas
poder es ejercido por gobernantes se llama poder publico. era el poder ganado
por el reconocimiento
a los valores y sabiduria
En un inicio, el poder de los gobernantes provenia de su fuerza y capacidad para dominar a su de la persona.
pueblo y a otros, imponerse sabre los demas y conquistar territories. Esta idea se mezcl6 con
otra que dur6 varios siglos: que el poder publico procede de los dioses. Asi, grandes socieda-
des de la AntigOedad florecieron bajo la creencia de que los monarcas eran descendientes
Tema: La funci6n de la autoridad en ta aplicaci6n y cumpUmiento

de las normas y teyes
o elegidos de los dioses y, parser de origen divino, su poder era in-

cuestionable. lncluso se creia que algunas leyes, como el c6digo de
Hammurabi, habian sido dictadas par los dioses. No obstante, mu-
chos de estos lideres "designados" par mandata divino siguieron
conquistando otros territories y usando Ia fuerza para gobernar.
En Ia Roma antigua se sentaron las bases para entender el poder

Figura 3.17 El pueblo publico de otra manera. Existian tres tipos de poder: imperium, que
le da el poder a los era el poder del emperador y de otras personas que ten ian Ia capacidad de mando; potes-
gobernantes y estos tos, el poder de quienes imponian las decisiones a traves de Ia ley, Ia coacci6n y Ia fuerza,
consiguen su grandeza
cuando trabajan en favor
y lograban el respeto par el temor al castigo; y ouctoritos, el poder que obtenia una persona
de la justicia. por el respeto y reconocimiento ganado por sus conocimientos, actuaci6n, trabajo, expe-
riencia, valores y esfuerzo.
Ahara podemos en tender el imperium como el poder formal que se obtiene con un cargo
o funci6n, potestos es el poder real y ouctoritos Ia autoridad moral. En un sistema demo-
cratico, el poder publico proviene del pueblo, el cual, en su calidad de soberano, faculta a
otras personas para que tomen ciertas decisiones y ejerzan su autoridad en ciertos casas;
pero este poder es limitado, pues Ia actuaci6n de los gobernantes esta regulada porIa ley
y controlada por quienes los han elegido.
La autoridad es Ia facultad que tiene una persona dentro de un grupo o una sociedad para
dar 6rdenes, establecer normas, persuadir para que se cumplan y para que se realicen las
acciones necesarias en beneficia del grupo. La ley permite a Ia autoridad exigir obediencia
y utilizar su influencia para convencer a Ia ciudadania de cumplir las leyes y respetar los
derechos de los demas.
La autoridad que goza de legitimidad, porque ha sido electa o par-

que es justa y procura el bienestar de su grupo, suele ser obedecida
sin necesidad de usar Ia violencia o Ia fuerza, pues quienes han de
acatar sus decisiones reconocen que tiene el derecho de mandar.
Sin embargo, cuando Ia ciudadania no acata las decisiones ni res-
peta las normas, Ia ley autoriza a Ia autoridad a aplicar sanciones y
hacer uso legitimo de Ia fuerza. Esto significa que policias y milita-
res pueden utilizar tecnicas y armas para controlar las agresiones
de ciudadanos que no acepten cumplir Ia ley o que se resistan a una
detenci6n, pero deben proteger Ia vida y los derechos humanos.
Figura 3.18 La policia
es importante para Son autoridades publicas quienes trabajan en el gobierno y cumplen una funci6n admi-
mantener el arden y nistrativa: el presidente de Ia Republica, los gobernadores, los miembros de las fuerzas
apoyar a la ciudadania.
armadas, Ia policia, los jueces, los magistrados, los agentes del ministerio publico y los
legisladores. Las autoridades publicas se derivan de los Poderes de Ia Union, tanto a nivel
federal, como estatal y municipal. En Ia siguiente secuencia conoceras mas acerca de las
funciones e importancia de estos poderes en un regimen democratico.
Las autoridades publicas cuentan con el respaldo de Ia ley, Ia cualles asigna un cargo y
ciertas funciones. Par ejemplo, quien asume el cargo de juez, tiene Ia funci6n de dictar sen-
tencias, es decir, determinar si una persona es inocente o culpable; un policia puede dete-
ner a una persona por arden de un juez, pero no esta facultado para decidir su culpabilidad
ni para castigarlo par un delito que supuestamente cometi6.
Eje: Sentido de justicia y apego a ta legaUdad

185
La autoridad es necesaria para el funcionamiento de Ia sociedad democratica y para la

aplicaci6n de Ia ley; pero se espera que quienes tienen autoridad y poder, lo ejerzan sin
abusar y sin atentar contra la dignidad y los derechos humanos. Por ello, la autoridad y el
poder publico en una democracia deben poseer ciertas caracteristicas.
Caracteristicas de la autoridad y el poder publico en una democracia
I I I I I I
Legalidad Apego a Principios Poderpublico Divisi6n Respeto

Apegarse en todo principios democraticos limitado depoderes a los derechos
momento a to establecido yvalores Escuchar las Limitar su quehacer Evitar que el humanos
enlasteyes.La Basarseen opiniones de con base en to que poder publico Noabusar
ConstituciOn y otras principios y la ciudadania esta permitido en se concentre en de su poder
normas establecen los valores como y tomarlas la ConstituciOn y una persona u ni violentar
derechos y obligaciones ta tegalidad, en cuenta, en tas teyes que organizaciOn. los derechos
de ta ciudadanra. tas ta justicia y et diatogary, de etta emanan. Para procurar humanoso
funciones y limites de tos bien comun. cuandose Existen mecanismos et equilibria lesionar ta
gobernantes e instituciones requiera, e instituciones de de fuerzas, et dignidad de las
publicas, asl como los someter las vigitancia y control poder se divide personas.
procedimientos para decisiones para que ninguna en Ejecutivo,
decidir, resolver conflictos, avotaciOn persona o grupo Legislative y
usar tos recursos publicos obuscarel abuse del poder o Judicial, asl como
y procurar la justicia. consenso. haga mal uso de los en distintos niveles
recursos publicos. de gobierno.
En parejas, identifiquen cuales son las figuras de autoridad en su casa y en La escuela y

cuales son las autoridades publicas en su localidad y en el pafs.
• Comenten cuales rasgos de Ia autoridad democratica se aplican y cuales no. Anoten en

el cuadro sus respuestas. En cada caso se incluye un ejemplo.
Rasgos de Ia autoridad
Rasgos que no se aplican
democratica que se aplican
Autoridades en la casa,
por ejemplo, tus padres
Autoridades en Ia es-
cuela, por ejemplo, el
director
Autoridades publicas,
por ejemplo, los policias Figura 3.19 El ejercicio
de la autoridad
Comenten en el grupo su cuadro y elaboren conclusiones sabre las caracteristicas de la democratica fortalece
a Mexico.
au tori dad democratica y los rasgos que masse aplican. Anoten sus conclusiones y guar-
denlas en el porta folio. g
Para La siguiente clase, investiguen en peri6dicos y en noticieros sabre el quehacer de dos

autoridades publicas. Tambien pueden preguntar su opinion a sus familiares.
• ~Quefunciones realizan las autoridades publicas que eligieron?

• ~Como califican
la actuaci6n de cada una de esas autoridades?
• ~Como ayudan las autoridades a fortalecer la democracia y el respeto a las leyes?
Tema: La funci6n de la autoridad en la apticaci6n y cumplimiento

de las normas y leyes
Atribuciones y responsabilidades del poder

publico en un regimen democratico
Glasa rio En grupo, comenten los resultados de su investigaci6n sabre las funciones de las autori-
dades publicas.
atribuci6n. Facultad, • Con ayuda de su maestro, registrenlos en un cuadro como este. Vean el ejemplo.
tarea asignada.
Autoridades F . .
ones que rea 11zan c· l'f' .. ?
subsidio. Prestamo pu'bl'1cas unc1 l omo ca 11can su actuac1on.
publico asistencial de
caracter econ6mico Soldados Mantienen el arden. Buena, porque cuando llego el ejercito
y de duraci6n (ejemplo) Vigilan que nadie porte disminuyo la delincuencia, pero luego un
determinada. armas ni transporte o soldado abuso de su poder y violo los dere-
-------- venda drogas.

Combaten al crimen
organizado.
chos humanos de unas personas. Creo que
lo sacaron del ejercito.
• Cuando terminen, comenten como influye el quehacer de las autoridades en la demo-

cracia de Mexico. ~Que actitudes la fortalecen? ~Cuales la afectan?
• De manera individual, redacta un breve texto con las respuestas a esas preguntas.
Guardalo en tu portafolio. g
Ademas de marcar los limites de las autoridades publicas, la
Constitucion establece las facultades, obligaciones y atribuciones
de cada una. Veamos algunas.
Poder Legislative. El Congreso de la Union tiene tres grandes funcio-

nes, todas de gran importancia para que nuestra democracia funcione.
1. Revisar como gasto el gobierno el dinero, valorar si se emple6

como estaba planeado y si se justifica el gasto. Recuerda que
Figura 3.20 La ley ese dinero no pertenece a los politicos, sino a la ciudadania.
establece los limites para 2. Aprobar el presupuesto de ingresos y egresos, es decir, determinar como y cuanto di-
el poder publico, pero nero se recaudara y como se gastara. Para Ia distribuci6n de los recursos publicos se
la ciudadanla debe
vigilar que no se
consideran varios rubros: asignaci6n del gasto por entidades e instituciones guberna-
cometan excesos. mentales; adjudicacion par funciones publicas y programas; adquisicion de bienes y
servicios para el funcionamiento del gobierno, y entrega de subsidies y transferencias
a otras entidades o agentes econ6micos, entre otros.
3. Promulgar leyes. Como ya viste, el Congreso de la Union estudia, discute y vota las
iniciativas de ley que se presenten. Entre sus facultades esta dictar !eyes sobre:
• tecnologias de la informacion y comunicacion, incluyendo internet

• secuestro, desaparici6n forzada de personas, trata de personas, tortura y otros tratos
crueles, inhumanos o degradantes
• monumentos arqueologicos, artisticos o historicos y sobre restos f6siles
• el uso de la Bandera, Escudo e Himno nacionales
• la protecci6n de datos personates en posesi6n de particulares
• acciones que garanticen el interes superior de la ninez
Eje: Sentido de justicia y apego a ta tegaUdad

187
A los legisladores tambien les corresponde aceptar la renuncia del presidente de la Otras fuentes
Republica si se diera el caso, autorizarlo para que permita que tropas del ejercito mexicano
salgan de los limites del pais y acepte el paso de tropas extranjeras par el territorio nacional. Para saber mas
sobre las funciones
Poder Ejecutivo. A nivel federal, este poder se deposita en el presidente de la Republica; de las autoridades
en los estados, en la Figura del gobernador; yen los municipios, en el presidente municipal. en el estado en el
que vives, consulta
La principal funcion del Poder Ejecutivo es administrar los recursos publicos y destinarlos el portal del gobierno
o del Congreso local.
al desarrollo social, politico y economico del pais. Para ella, impulsa programas, acciones y Este es el ejemplo del
planes de gobierno y nombra a quienes lo ayudaran a cumplir estas funciones, par ejem- Congreso de Jalisco.
plo, al secreta rio de salud, al de educacion, al de gobernacion, y otros mas que integran el www.esant.mx/
gabinete, es decir, su equipo de colaboradores. ecsefc1-027
Otras facultades y obligaciones del presidente de la Republica son:
• Promulgar y ejecutar las !eyes que expida el Congreso de la Union

• Nombrar y remover libremente a los secretarios de Estado, embajadores y otros
empleados
• Preservar la seguridad nacional
• Oeclarar la guerra en nombre de los Estados Unidos Mexicanos, previa autorizacion del
Congreso de la Union
• Conceder el perdon a reos sentenciados
Poder Judicial. Su principal funcion es procurar la justicia y velar

par el plena respeto a la Constitucion. Algunas autoridades de este
Poder son los jueces, magistrados, magistrados del tribunal electo-
ral y presidentes de las comisiones de derechos humanos.
Cuando tiene Iugar un delito, este es investigado par la fiscalia,

dependiente del Poder Ejecutivo, la cual presenta el caso ante el
Poder Judicial y acusa al inculpado. Las partes involucradas se
presentan ante un juez, exponen sus argumentos y pruebas con la
finalidad de aclarar los hechos. Oespues, eljuez emite una senten-
cia o decision final.
En Mexico, muchas personas vfctimas de un delito dudan en de-

nunciar porque no conffan en que se hara justicia. Los jueces son la
principal autoridad para la imparticion de la justicia, par ella deben:
Figura 3.21 El presidente
• Respaldar su sentencia en la ley y en las pruebas del caso de Mexico es el
• Ser imparciales, no favorecer a ninguna de las partes en conflicto Comandante Supremo
de las Fuerzas Armadas.
• 1mpartir justicia de manera pronta y completa
• Rechazar cualquier presion que pretenda obligarlos a decidir en cierto sentido
• Escuchar a las partes, sin hacer distinciones
Glosario
El Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacion (TEPJF) es una autoridad funda-
mental para fortalecer el regimen democratico en Mexico. Su funcion principal es impartir
justicia electoral al proteger los derechos politicos y resolver las impugnaciones al proceso impugnaci6n.
electoral en elecciones para presidente de la Republica, gobernadores, jefe de gobierno de Reclamo, protesta.
la Ciudad de Mexico, diputados federates y senadores.

Para proteger los derechos politicos y

garantizar que el voto de la ciudadanfa
cuente, el TEPJF tiene las siguientes
funciones:
Figura 3.22 La
funcion principal del • lnteNenir ante presuntas violaciones a los derechos politicos, por ejemplo, si se nfega a
TEPJF es resolver las un aspirante registrar su candidatura
controversias en materia
electoral.
• Anular una o varias casillas electorates si se demuestra que presentan irregularidades
• Declarar nula una elecci6n si se presentan las causas que establece la ley
• Realizar el c6mputo final de la elecci6n del presidente de la Republica
• Declarar Ia validez de la elecci6n y nombrar oficialmente como ganador al candidate que
obtenga el mayor numero de votes cuando esten resueltas las impugnaciones
Somos creativos Cuando se trata de delitos, las leyes establecen con claridad to que deben hacer las auto-
ridades durante el proceso penal, es decir, cuando se piensa que una persona ha cometido
El misterio de los un delito, es detenida y juzgada. Por la importancia que tiene este proceso, nos detendre-
mutilodos de Horacia mos a revisar las funciones y atribuciones de las autoridades cuando quienes incurren en
Convertini cuenta la
historia de Gimenez, una situaci6n de este tipo son menores de edad. La ley del Sistema Integral de Justicia
un vendedor de Penal para Adolescentes establece que las autoridades tienen la obligaci6n de:
arlfculos de ortopedia
que viaja a Oignidad. • Considerar exentos de responsabilidad penal a las ninas y los ninos que han cometido o
En este pueblo participado en un delito
misterioso encuentra • Garantizar Ia seguridad fisica, mental y emocional de las personas adolescentes durante
reglas extranas, un
regimen totalitario su proceso
y muchas personas • Asegurar que los padres, tutores o alguna persona de Ia procuraduria de protecci6n
mutiladas. Los acompanen at adolescente durante el proceso para vigilar que se respeten sus derechos
pobladores guardan humanos y su dignidad: se proteja su intimidad, sus datos personates, su vida privada y
silencio sobre esto, su derecho ala confidencialidad; que no este incomunicado y sea informado de manera
pero Gimenez insiste
en investigar y se clara y sencilla de que se le acusa; que nose le obligue a declarar, que tenga un traduc-
convierte en un tor si lo necesita, un defensor y que sea escuchado
enemigo al que se • Mantener a los adolescentes detenidos en lugares distintos a los de los adultos
tiene que eliminar. • Aplicar sanciones que promuevan la formaci6n del adolescente, su reintegraci6n so-
cial y familiar, la reparaci6n del dano y el plena desarrollo de su persona y capacidades,
Busca este libro en la como Ia prestaci6n de servicios a la comunidad, asesorfa, prohibicion de asistir a deter-
Biblioteca Escolar.
minados lugares, no poseer armas o libertad bajo vigilancia
El poder publico y la au tori dad son necesarios para el funcionamiento del gobierno, pero se
deben evitar abusos como Ia corrupci6n, el autoritarismo o el uso abusive de Ia fuerza pu-
blica. Por ello, se debe exigir el comportamiento etico de los gobernantes, ya que han sido
electos por la ciudadania para tamar decisiones en su nombre, procurar el desarrollo del
pais y administrar la riqueza del pueblo mexicano.
En un gobierno democratico, la ciudadanfa debe conocer las funciones, atribuciones y If-

mites de las autoridades publicas para observar permanentemente su actuaci6n a fin de
juzgar si sus actos y decisiones estan encaminados a buscar el bienestar social.
En grupo, revisen el cuadro que elaboraron al principia de Ia sesi6n y complementenlo a

partir de la explicaci6n de las funciones de las autoridades publicas.
Guardenlo en su portafolio, les seNira para su proyecto. 9

Eje: sentido de justicia y apego a ta legaUdad
189
De manera individual, lee las situaciones y escribe lo que piensas que pasaria si se pre- ~a ue
aprendimos?
sentaran en Mexico.
Que pasarra si...
• el presidente de la Republica pudiera disponer libremente de los recursos publicos sin

que el Congreso de la Union revisara las cuentas de cuanto y en que se gasta.
• el presidente de la Republica pudiera declarar la guerra a otro pais sin necesidad de que
los representantes de los mexicanos, o sea los diputados y senadores, lo autorizaran.
• el Congreso de la Union elaborara una ley que prohibiera el usa de las redes sociales
para criticar al gobierno y limitara el acceso a los sitios de internet.
• los jueces dictaran sus sentencias con base en su opinion personal y no en las leyes.
• no existiera el Tribunal Electoral para resolver las inconformidades posteriores a las elec-
ciones. ____________________________
• no existieran leyes que limitaran el poder de los gobernantes, y la ciudadania no tuviera

manera de rechazar decisiones injustas, abusivas o que violan los derechos humanos.
• el poder del Estado no estuviera dividido. _______________
Retoma el texto que elaboraste al inicio de la sesi6n y relee la respuesta a: t_C6mo influye
el quehacer de las autoridades en la democracia de Mexico?
• Complementalo con una explicaci6n sabre la importancia de la autoridad y el poder pu-

blico en un regimen democratico.

190
Para empezar... La democracia es una forma de organizacion polftica y so-

cial eso significa que sus principios, valores, mecanismos y procedimientos se pueden
aplicar tanto a los gobiernos como a la vida cotidiana. Tanto en la primaria como en
distintas sesiones de este curso, has puesto en practica algunos de estos aspectos al
tamar decisiones con tus companeros y construir consensos para la realizaci6n de ac-
ciones de beneficia comun. En esta secuencia reconoceras las caracteristicas del go-
bierno democratico, asr como las atribuciones y responsabilidades de los representan-
tes populares.
La democracia como forma

de.organizaci6n
. . social
. y politico:
princ1p1os, mecan1smos,
procedimientos e instituciones
En grupo, lean las ideas sobre La democracia y, a partir de lo que saben,
construyan el significado de cada una. Cuando esten de acuerdo con cada
explicaci6n, escrfbanla.
La democracia ...
• es lo contra rio a los gobiernos autoritarios. - - - - - - - - - - -
• sustenta su poder en el pueblo.- - - - - - - - - - - - - -
• se basa en la participaci6n de la ciudadania. - - - - - - - - - -
Figura 3·23 Gracias • se fundamenta en la division de poderes, los cuales estan limitados por la ley.
ala democracia,las ---
personas en Mexico
pueden viajar libremente
par su territorio. • tiene entre sus practicas el ejercicio del voto. ______________
• se fortalece o debilita por el actuar de los representantes. __________
• promueve el pluralismo y La igualdad. _________________
• garantiza el respeto a los derechos humanos y libertades. __________
Eje: Democracia y participaci6n ciudadana

191
En equipo, revisen el texto en el que se exponen las caracterfsticas del gobierno democra- lQ ueestamos
aprendiendo?
tico. En la medida que avancen en la lectura, corrijan o enriquezcan las ideas sabre demo-
cracia que elaboraron en la pagina anterior.
El gobierno democratico
El articulo 40 de nuestra Constituci6n establece que "Es voluntad del pueblo mexicano
constituirse en una Republica representativa, democratica, laica y federal, compuesta por
Estados libres y soberanos...". La democracia es una forma de gobierno cuya principal ca-
racteristica es que la ciudadania elige a sus gobernantes, quienes deben actuar en benefi- Somas creativos
cia del pueblo que los eligi6. Por etto se suele definir como el "gobierno del pueblo, para el
pueblo y por el pueblo". En Rebeli6n en Ia
Gronjo, George Orwell
utiliza la ficci6n
Estas son sus caracteristicas, analizaremos a fondo algunas de ettas en esta sesi6n y otras para contar una
en las siguientes. historia que se repite
constantemente
en la historia de
la humanidad: un
gobierno tiranico trata
Princlplos de ser expulsado
• Mayoria par un grupo que
• Soberania popular quiere el poder. Los
• Legalidad pcrsonajes de Orwell
Representatividad son animates de
una granja quienes,
Normas motivados por los
Competencia pol!tica regutada: ciudadanos que aspiran a gobernar o a representar a ideates de libertad e
otros ciudadanos luchan par et poder publico en etcccioncs poputares pcriOdicas igualdad de un cerdo
• Umites at poder publico sabio, llamado Viejo
• Respeto a tos derechos humanos, en especial los politicos mayor, se rebelan
• Rcspcto a las libertadcs, en especialla de exprcsian, la de prensa y Ia de asociacian contra la tiran ia del
• Regtas para presentar inconformidades o impugnar una eleccian granjero, el senor
J ones.
Valores tSera democratico

• Legalidad el nuevo gobierno de
• Pluralismo, tolerancia y respeto a la diversidad los cerdos, surgido de
• Respeto, responsabilidad y corresponsabildad un golpe de Estado
• Justicia y que mantiene el
• Equidad e iguatdad orden mediante su
• Libertades ejercito privado de
cerdos?
Procedimientos
• Voto universaL libre y secreta No dejes de leer
• Participacion ciudadana este clasico que
• Oiiilogo y construccian de consensos se encuentra en la
• RevocaciOn de mandata Biblioteca Escolar.
• Plebiscita, referenda y consulta popular
La democracia se origin6 en la antigua Grecia, en donde los ciudadanos participaban en

las decisiones de su ciudad-estado, por ejemplo, en Atenas. Esta forma de participaci6n se
llama democracia directa y era posible porque solo eran ciudadanos los hombres libres
nacidos en la ciudad. Ouedaban Iuera de las decisiones publicas las mujeres, los esclavos
y los extranjeros.
Tema: La democracia como forma de organizaci6n social y potitica:

principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
La democracia se fortaleci6 con la evoluci6n de las sociedades,

porque en estas se reconoce que todas las personas son iguales en
dignidad y derechos y se comprende que el poder publico no pro-
viene ni de la fuerza bruta ni de los dioses.
Par otra parte, debido al crecimiento poblacional, ya no seria posi-

ble una democracia directa en la que miles o millones de ciudada-
nos se reunieran a dialogar en una asamblea con el prop6sito de
tamar una decision. Par esa raz6n nuestra democracia es represen-
Figura 3.24 La tativa, es decir, la ciudadanfa participa en las decisiones mediante
democracia como forma otros ciudadanos a quienes ha nombrado como representantes. Este principia de repre-
de gobierno tiene sus sentatividad de la democracia, y los de mayoria, soberanfa popular y legalidad, se descri-
origenes en la Grecia
antigua, aunque ha
ben a contfnuaci6n.
cambiado mucho.
1. Principia de mayorfa y defensa de los derechos de las minorfas. Las decisiones de-
mocraticas se taman considerando lo que piensa y opina Ia mayor parte de las perso-
nas que participan en una votaci6n. Esto significa que la opci6n elegida par La mayo-
ria, gana. Pero no se debe ignorar la opci6n u opciones que obtuvieron menos votos
porque las minarias tienen derecho a ser escuchadas.
En una democracia siempre sera posible Ia alternancia, es decir,

en una votaci6n subsecuente, una minoria se puede convertir en
mayoria y asi ganar la elecci6n. Par otra parte, la mayorfa que gana
una elecci6n, puede construir consensos: a la decision mayoritaria
se incorporan las opiniones y necesidades de las minorias.
Para que este principia efectivamente fortalezca la democracia, se

debe procurar la justicia, garantizando Ia igualdad, La no discrimina -
ci6n y Ia equidad. Esto implica, par ejemplo, aplicar acciones afir-
mativas para garantizar que ciertos grupos sociales minoritarios no
sean excluidos y par ella se conviertan en minorias polfticas. Par
esa raz6n en Mexico se facilitan boletas electorates en braille para
que las personas ciegas puedan votary tambi€m hay casillas espe-
ciales para Las personas con otras discapacidades.
Figura 3.25 Un Estado
democratico debe 2. Principia de legalidad. En una democracia es indispensable contar con normas y
evitar la exclusiOn !eyes que regulen la competencia electoral, limiten el poder publico, establezcan re-
y la discriminaci6n.
glas para la expresi6n de inconformidades y acuerdos y garanticen los derechos hu-
manos, en general, y los derechos politicos, en particular. Cuando los derechos nose
respetan, las autoridades no tienen limites o noes posible denunciar las inconformi-
dades, La democracia es imposible.
Tanto La ciudadanfa como las autoridades publicas tienen Ia obligacion de respetar

las normas. Par ejemplo, los ciudadanos tienen derecho a participar en La elecciOn de
sus gobernantes y a ser candidates, pero deben hacerlo de acuerdo con los procedi-
mientos establecidos para que ellnstituto Nacional Electoral, INE, les otorgue regis-
tro; pueden ejercer su derecho a la libre expresi6n de ideas al cuestionar la actuacion
del gobierno en un asunto particular, pero deben respetar los limites que establece la
ley. Asimismo, las autoridades deben cumplir sus funciones apegandose a lo esta-
blecido en la ley, sin abusar del poder y sin cometer delitos.
Eje: Oemocracia y participaci6n ciudadana

193
Para que las elecciones sean limpias y ningun candida to tenga pri-
vilegios en la contienda electoral, antes, durante y despues de las
elecciones se deben respetar de manera estricta las leyes: nadie
debe usar los programas sociales para hacer campana en su favor,
las autoridades publicas no deben obligar a los empleados de go-
bierno a votar por algun partido o candidato, no se deben exceder
en los limites que marca Ia ley para los gastos de campana, nadie
debe recoger credenciales de elector y por ultimo, los candidatos
perdedores deben aceptar Ia derrota.
En Ia democracia se gana o se pierde, esto se debe aceptar, pero si

existe alguna sombra de duda o alguna sospecha de que nose res-
pet6la voluntad popular, la ciudadania y los mismos partidos politi-
cos pueden inconformarse ante el Tribunal Electoral.
3. Principia de Ia soberania popular. En Ia democracia, el poder

publico proviene del pueblo, pues el pueblo manda, es el so-
berano; el principal instrumento para ejercer el poder ciudada-
no es el voto universal, libre y secreto mediante el cual elige
a sus gobernantes. Ya sabes que gobernantes y legisladores
tienen poder publico y constituyen figuras de autoridad, pero
no dejan de estar al seNicio del pueblo soberano, por esa ra-
z6n se Haman seNidores publicos y deben rendir cuentas.
Figura 3.26 El Tribunal
4. Principia de representaci6n. Debido a que noes posible la participaci6n directa de to- Electoral resuelve las
dos los ciudadanos en las decisiones que les afectan, en nuestra democracia repre- controversias en materia
de elecciones.
sentativa los ciudadanos eligen a otros ciudadanos para que, en su nombre y durante
un tiempo limitado, tomen decisiones, hagan leyes, administren los recursos publi-
cos, apliquen la ley y promuevan el desarrollo del pais, del estado o del municipio. En
Ia siguiente sesi6n aprenderas mas acerca de los representantes populares. Glosario
En equipo, subrayen en el texto anterior las ideas principales y consulten en el dicciona-
rio las palabras que no entiendan. Pi dan apoyo at docente sino comprenden alguna idea. contienda electoral.
Lucha por obtener los
• Completen las explicaciones elaboradas al inicio de Ia sesi6n. votos de la mayoria.
• En grupo, comenten las explicaciones que modificaron y argumenten por que hicieron
esos cam bios.
--------
• Si atguna explicaci6n esta equivocada o incompleta, dialoguen con sus companeros y
comenten como se puede complementar.
• Expongan algunos ejemplos de aplicaci6n de las caracteristicas del gobierno democra-
tico en la escuela, en la comunidad o en el pais.
• Por ejemplo: en Ia escuela se taman las decisiones mediante el voto y la construcci6n
de consensos.
• En equipo elaboren una descripci6n grupal de las caracteristicas de un gobierno demo-
cratico y guardenla.g
Para la siguiente sesi6n, lee la explicaci6n sobre los representantes populares.
Comenta con tus familia res Ia historia del musico de block metal que lleg6 a ser diputado
sin quererlo. Toma nota de sus comentarios a las respuestas de analisis.
Tema: La democracia como forma de organizaci6n social y politica:

principios, mecanismos, procedimientos einstituciones
Representantes populares
En grupo, lean y comenten esta historia.
"Por favor, no votes por mi": musico noruego

de black metal gana las elecciones sin querer
La popularidad del musico noruego Gylve Nagell, mejor conocido como 'Fenriz;
miembro de Ia banda de black metal Darkthrone, es tal que ha sido elegido para un
cargo publico en su ciudad natal a pesar de que rogaba a Ia gente que no votara por
el, informa Ia revista 'Time'.
En una entrevista con el portal CLRVYNT, Fenriz detalla Ia forma como acept6 for-
mar parte de una lista de candidates para el Consejo de Kolbotn, una pequena ciu-
dad del sur de Noruega. " Un dia me llamaron y me preguntaron si queria estar en Ia
lista para las elecciones de representantes del Consejo. Dije que si, pensando que
no ganarfa y no tendrfa que hacer nada'; relat6 Nagell, de 44 anos.
Aborreda tanto Ia posibilidad de ser electo que para su campana eligi6 una foto-
grafia suya sosteniendo a su gato en brazos con Ia leyenda: "Por favor, no votes por
mf". Sin embargo, Ia voluntad de los habitantes de Kolbotn fue otra.
"La gente simplemente se ha vuelto loca. Despues de las elecciones me llam6 el

cabeza de lista y me d ijo q ue ahora soy diputado. Yo no estaba muy contento, y no
lo estoy ahora·: admite 'Fenriz', para quien el oficio de funcionario es "aburrido" y un
trabajo en el q ue "nose pued e ganar m ucho dinero".
Pero el musico no puede renunciar a su nuevo cargo, porque "si te eligieron tienes
que permanecer en el puesto durante cuatro anos y solo entonces podras dimitir".
Figura 3.27 Aunque el flamante d ip utado destac6 que esta acostumbrado a este tipo de com-
Los representantes
populares deben promises a largo plazo.
comprometerse con
Fuente: https://actualidad.rt.com/actualidad/218710-musico-noruega-black-metal-ganar-elecciones
las personas a las
que representan.
Respond an en grupo. Expongan sus propias opiniones y los comentarios de sus familia res.
• ~Por que crees que La gente vot6 por este musico si el no queria ser diputado?
• ~Por que es importante que los candidates a representantes expliquen a la ciudadania
como piensan representarlos y resolver sus problemas?
Una idea central de la democracia es que los ciudadanos tienen la capacidad de autogo-
bernarse, por eso eligen a otro ciudadano para que los represente. Los representantes son
los portavoces del pueblo, sus negociadores. Como su nombre lo indica, su tarea es pre-
sentar las ideas, propuestas, necesidades y preocupaciones de la ciudadania al tamar de-
cisiones colectivas.

195
En Ia secuencia anterior estudiaste las atribuciones de las autoridades publicas. Como re- Glosario
cordaras, entre las facultades de los representantes populares se encuentran las de hacer
leyes que protejan los derechos de la ciudadania, tamar decisiones considerando las ne-
cesidades y propuestas del pueblo at que representan y vigilar que el uso de los recursos negligentia. Falta de
publicos se realice de acuerdo con lo que establece Ia ley y en beneficia de Ia comunidad. cuidado en lo que se
hace, descuido.
Analicemos este ejemplo: en el Congreso local de un estado de la Republica se discute el
presupuesto y el programa de gobierno. Hay varias propuestas para atender a Ia juventud:
unos plantean impulsar el deporte y otros, crear un nuevo centro de reclusion. En uno de
los municipios ha aumentado el numero de estudiantes que terminan su educaci6n secun-
daria y el bachillerato es insuficiente para atenderlos. Un grupo de ciudadanos, junto con
la Presidenta Municipal exponen la situaci6n a su diputado, quien propane al Congreso im-
pulsar el numero de escuelas preparatorias en el estado. En este caso, las autoridades pu-
blicas consideran lo que necesita y demanda la ciudadania a la que representan.
Como parte de sus responsabilidades, los representantes popula-

res deben comprometerse con Ia ciudadania pues estan actuando
en su nombre; procurar hacer su trabajo lo mejor posible; actuar
con honestidad y prepararse para la tarea que les ha encomenda-
do el pueblo.
Cuando la ciudadanra esta descontenta con el quehacer de algun

representante porque su actuaci6n fue abusiva, negligente o co-
rrupta y no contribuy6 al desarrollo del estado o del pais, puede
utilizar el voto de castigo, que consiste en no votar par el ni par el
partido politico que representa. Figura 3.28
Los representantes
Otra responsabilidad de los representantes es la de actuar reconociendo que son iguales pubUcos deben escuchar
las necesidades de
a Ia ciudadania, que no son personas superiores, sino que estan al servicio del pueblo y los ciudadanos.
deben rendirle cuentas. Para esto necesitan reconocer que todos los ciudadanos tienen
capacidad de opinar, de intervenir en los asuntos publicos y plan tear ideas para mejorar el
entorno.
En una sociedad desigual, marcada par la discriminaci6n y los privilegios, ciudadanos y

representantes deben trabajar para erradicar Ia brecha que separa a unos de los otros. Par
esa raz6n, es responsabilidad de los representantes escuchar ala ciudadania, llevar su voz
a las negociaciones y defender sus intereses.
Par su parte, la ciudadania debe vigilar los aetas y decisiones que se taman en su nombre
para garantizar que no traspasen los limites que impone la ley.
En grupo com en ten si en la escuela yen el salon eligen representantes.
• Silos eligen, comenten c6mo califican su actuaci6n, que tanto han representado sus in-
tereses, en que fallaron, que cam bios harlan para mejorar la representatividad.
• Si no los eligen, comenten como pueden nombrar a los representantes en su grupo.
Para Ia siguiente clase, investlguen quienes son los representantes populares de su loca-
lidad o entidad y como han realizado sus funciones. Pueden buscar informacion en medias
impresos y digitales o preguntar a sus familiares.

principios, mecanismos. procedimientos e instituciones
196 Sesion 3
El voto y el proceso electoral

En grupo, comenten.
• ~En que casas votan en la escuela yen el salon?

• ~Que rasgos del voto democratico aplican?
• ~Como pueden mejorar su utilizacion?
• ~Cual es la importancia del voto para Ia vida democratica?
En muchas escuelas, con frecuencia se integran planillas en las que, quienes aspiran a ser
representantes estudiantiles, explican a sus companeros lo que piensan hacer para mejo-
rar Ia escuela, Ia convivencia y las clases. Los alumnos eligen Ia planilla con los candidatos
que representen mejor sus intereses.
En dicha experiencia, los representados aprenden a elegir, a plantear sus ideas para que
sean escuchadas por la asamblea y a pedir cuentas; mientras que los representantes
aprenden a escuchar, a ser portavoces y a negociar o decidir teniendo presentes las nece-
sidades, preocupaciones y propuestas de los otros.
En Mexico, los partidos politicos y las candidaturas independientes son las vias para que,
quienes desean gobernar y representar al pueblo, formen parte de la contienda electoral.
Los partidos politicos son organizaciones de ciudadanos que se reunen para buscar el
poder publico mediante las elecciones. Ouienes integran un partido politico comparten
ideas sabre como impulsar el desarrollo del pars, como gobernar y como resolver los pro-
blemas que lo aquejan. Comunican estas ideas al electorado mediante debates publicos,
cuestionamientos at trabajo del gobierno en turno y sus campanas politicas. Los ciuda-
danos que presentan una candidatura independiente tambiEm deben manifestar at elec-
torado sus ideas, proyectos y propuestas. La ciudadania votara por aquellos con quienes
se sienta identificada.
El voto es Ia expresion de una preferencia ante varias opciones con

el proposito de elegir una de elias. Es util en grupos grandes y se
puede aplicar en casi cualquier situaci6n de la vida colectiva.
En Mexico, el voto se utiliza principalmente para elegir a una auto-

ridad o a un representante. El procedimiento es relativamente sim-
ple: se senalan las alternativas, cada persona reflexiona y analiza
las opciones, luego, de manera libre e informada, vota. A continua-
cion se cuentan los votos y gana la opci6n que eligi6 la mayorra.
Las minorras deben respetar la decision, aunque la diferencia solo
sea de un voto.
Figura 3.29 En Mexico
pueden votar las En un gobierno democratico, el voto es un poderoso instrumento de la soberanra popular
personas mayores pues con ella ciudadania califica Ia actuacion de los representantes populares y expresa
de dieciocho anos y
que tengan un modo
su opinion sabre del rumba que cree debe tamar el pais.
honesto de vivir.
Se suele asociar Ia votaci6n con la democracia, aunque en algunos contextos no democra-
ticos tam bien se vota. Por ejemplo, en parses con una debit democracia o con una franca
dictadura el poder Legislative vota como los poderosos quieren que lo haga.

197
Para proteger el voto en Mexico y garantizar que este tenga validez,

es necesario que tenga estas caracteristicas:
1. Universal. Todas las personas que participan en la votacion

-......
"""""
ALWEU
tienen derecho a votar sin distinciones ni privilegios. Todos los "'"""' OI1IA
CAUEOI3
l-lt()li,.GO
votos tienen el mismo valor. OJERETNIO QIUIEPETAAO
QM ~~ Mo OI ·~ 20080)
2. Libre. Nadie puede decir a otra persona como votar. Cada BlloOO
~ QOOt ~
lO ~ OU MQXlOit ..01
20&1 ........,., 2'01!'1 '\_,
quien debe pensar libremente como hacerlo y por que. Solo

necesita estar informado y que se respeten sus libertades, Figura 3.30 Para votar,
como lade expresion, de asociacion, de prensa y de transito. tas personas tambien
deben contar con su
credencial de elector,
3. Secreto. Nadie puede obligar a otra persona a que le diga por cual opcion voto. expedida par el iNE.
4. Directo. Noes valido que alguien vote a nombre de otra persona.
Cuando nose respetan estas condiciones del voto democratico, se incurre en delitos elec-
torates, como la compra de votos, presionar o amenazar a un ciudadano para que vote por
cierto candidato, obligar a un ciudadano a que le tome una fotografia a la boleta electoral
para comprobar que voto de cierta manera, votar con la credencial de otra persona o votar
dos veces, entre otras acciones.
Algunas personas desconfian de los partidos politicos, de sus candidatos y de que se res-
pete su voto, por esa razon Haman a no votar o promueven elllamado voto nulo, es decir,
anular el voto de manera intencional poniendo una leyenda en la boleta electoral, marcan-
do varias opciones o dejandola en blanco. Glosario
Cada ciudadano tiene el derecho de decidir por quien votar, de abstenerse o de anular su
voto; pero silo piensas bien, al recurrir a esta ultima practica, se desperdicia la oportunidad delito electoral.
que tiene de participar en una decision muy importante. Recuerda que se puede ganar con Acciones que la ley
un voto de diferencia; seguramente tus familiares te habran comentado como en algunos sanciona porque
lugares con un minima de votos han ganado candidatos poco confiables. violan los derechos
politicos y electorates.
Por otra parte, el voto no solo se aplica para elegir representantes: votas con tus amista-
des para decidir a que jugar, en la casa, para decidir a donde ir el domingo yen la escuela,
para elegir a tus representantes de grupo, los cuales pueden integrar una asamblea, con-
sejo estudiantil o sociedad de alum nos para velar por los intereses del alumnado. Votar es
una practica democratica que ejerces desde siempre en todos tus espacios de convivencia.
El proceso electoral
El proceso electoral es el conjunto de aetas y actividades que realizan autoridades, partidos
politicos y ciudadanos con el proposito de renovar periodicamente a los representantes y
gobernantes. En Mexico, ellnstituto Nacional Electoral (INE) organiza las elecciones fede-
rates en las que cada seis alios se elige al presidente de la Republica y a los senadores, y
cada tres, a los diputados federates.
En coordinacion con los Organismos Publicos Locales, eliNE organiza las elecciones para
gobernadores, quienes duran en el cargo seis alios; tambien las de los diputados locales y
las autoridades de los Ayuntamientos cada tres alios.

Glosario Cuando solo se eligen diputados federates, el proceso electoral se realiza en tres etapas;
pero si se eligen tam bien senadores y presidente de la Republica, las eta pas son cuatro.
padr6n electoral. Etapas del proceso electoral

Base de datos con
la informacion de
quienes han solicitado
su credencial de • lnicia con una sesiOn especial celebrada por el Consejo General deliNE la primera
elector. semana de sepliembre del al'lo anterior a la etecciOn y term ina en la mal'iana del dia
de la votaciOn.
lista nominal. • Se instalan los consejos electorates y distritates, se integran el padr6n electoral
Documento que
contiene la fotografia
t:' -·- -
. y la tista nominal, se expide la credencial de elector, se otorga el registro a los
candidates, se fija el tope de gastos de campana y se entrega et dinero para las
campanas, se acredita a los obseNadores, se vigilan los gastos y aclividades de
y el nombre de los
campal'ia. Asimismo, se define la ubicaci6n de las casillas electorates, se design an
ciudadanos que
por sorteo a los funcionarios de casilla y se tes capacita para que cumptan con
tienen su credencial sus funciones.
de elector y que
podran votar en la
jomada electoraL I
--------- • Es el momenta clave de las etecciones democraticas. La ciudadania expresa su
votuntad y etige a quienes integraran los Organos de gobierno.
• Comienza a las ocho de la manana del primer domingo de junio con Ia instalaciOn
..
. ..... de las mesas de casilla.
• Se integran las mesas dircctivas de las casillas con las ciudadanas y los ciudadanos
seleccionados como funcionarios de casilla. Estos, cuentan los votos, etaboran las
aetas y verifican que se respete el derecho at voto.
• Se vigila la limpieza de las elecciones par parte de los obseNadores electorates y
los representantes de los partidos.
• Se denuncian los delitos electorates antes y durante la jornada.
I
• Se envian todos los documentos electorates de las casillas a las oficinas distritales
.. .... del Institute y term ina con el cOmputo y declaraciOn de validez de resultados
que realizan los consejos deliNE o, en su caso, con las resoluciones del Tribunal
Electoral.
,. ,. • Despues de la jornada, el iNE inform a a Ia ciudadanfa tos resultados generates
de Ia etecciOn, sin designar at ganador. Los partidos politicos deben presentar las
impugnaciones que consideren procedentes ante el Tribunal Electoral.
Otras fuentes I
• lnicia cuando el Tribunal Electoral resuelve ta ultima inconformidad que se haya
~
Para saber mas presentado en contra de la etecciOn presidencial o cuando se tenga constancia
sabre la democracia
y elproceso
.. ,. formal de que no se present6 ninguna. Concluye cuando aprueba et c6mputo final
de los votos, declara ta validez de ta elecciCin y otorga at candidate ganador la
constancia de presidente etecto.
electoral, consulta
los cuadernillos Yo
tombien voto y El
voto: herromiento de Fuente. Elaboraci6n propia a partir de informaciOn de http://portalanterior.ine.mx/archi-
lo vida democrdtico, vos3/portaVhistorico/contenido/Sistema _Politico_ElectoraLMexicano/ (consulta: 4 de
publicados par eliNE. agosto de 2017).
Puedes revisarlos en:
www.esant.mx/ Como puedes notar, en el proceso electoralla participaci6n ciudadana es muy importante:
ecsefc1-001 son ciudadanos los candidatos, tam bien los fu ncionarios de casilla, los electores y los ob-
servadores electorales.

199
En equipo realicen estas actividades. ue

oprendimos?
• Describan tres situaciones en las que han aplicado algunas caracteristicas de la demo-
cracia en su entorno. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• Revisen la descripci6n que hicieron en equipo sabre las caracteristicas de un gobierno

democratico. Complementenla con lo aprendido sabre el voto y el proceso electoral.
• Respondan: 2,Cuales son las funciones y responsabilidades de los representantes

populares en un gobierno democratico? - - - - - - - - - - - - - - - -
Figura 3.31 Cuando
existen abusos hacia
la ciudadania, las
autoridades
deben actuar
Elijan a un representante popular dellugar en el que viven que haya cumplido las funcio- con estricto apego
nes de su cargo. Completen los datos de la siguiente ficha. ala ley.
Nombre del representante: - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Principales promesas de campana: - - - - - - - - - - - - - - - -
Principales acciones que ha realizado: - - - - - - - - - - - - - - - -
Como lo califica la ciudadania: - - - - - - - - - - - - - - - - -
2,0ue ha hecho para defender los intereses de sus representados? ______
2,Cuales de sus responsabilidades ha cumplido mejor, par que? _______
• Completen en su cuaderno una ficha similar ala anterior, pero con los datos de un repre-
sentante popular que no haya cumplido con su cargo. Leanla ante el grupo.

En equipes, lean el siguiente casey respendan en su cuaderne.
Caso 1. En el af\o 2006, tres mujeres indigenas hf\ahf\u fueron acusadas de haber
secuestrado a seis policias de Ia Agenda Federal de lnvestigaci6n (AFI), que intenta -
ron decomisar sin una orden Ia mercanda que vendian en el t ianguis.
Aunque nunca hubo pruebas, una de las mujeres fue sentenciada a veintiun a nos de
prisi6n por un delito que no cometi6. Sus familia res denunciaron por todos los me-
dics Ia injusticia y exigieron su libertad. Despues de mas de t res af\os de prisi6n, fue
puesta en libertad, luego de que Ia Suprema Corte de Justicia de Ia Naci6n anul6 Ia
sentencia y Ia declar6 inocente.
En el 2016, los jueces ordenaron a Ia Procuraduria General de Ia Republica (PGR)

ofrecer una d isculpa publica a las tres mujeres, reconocer ante todo el pueblo de
Mexico su inocencia y "cubrir el tiempo que estuvieron sin trabajar y una cantidad
adicional por daf\o moral, ya que durante su encarcelamiento 'se lesion6 su honor,
sentim ientos, vida privada, decoro, reputaci6n y aspecto fisico".
En 2017, cuando Ia PGR se disculp6 publicamente y declar6 Ia inocencia de las tres

mujeres, una de elias declar6 que Ia disculpa publica habia sido una gran victoria
porque se cerraban asi once af\os de lucha.
Fuente: Elaborado con informacion de http:/ /www.proceso.eom.mx/475942/caso-jacinta-teresa-

alberta-los-seis-policias (consulta: 22 de noviembre de 2017).
1. Expliquen cuales de estas autoridades actuaron como se espera en un gobierno de-

mocratico y cuales abusaron de su poder o hicieron mal su trabajo: a) Los agentes
de la AFI. b) Las autoridades que las tuvieron presas. c) Los jueces que ordenaron su
liberaci6n. d) La Procuraduria General de la Republica.
2. Explica como se aplicaron en el caso estos rasgos del ejercicio de La au tori dad y del
poder publico en un regimen democratico: a) Poder ilimitado. b) Reparaci6n del dana.
3. Respondan: ~Consideran que se hizo justicia en este caso?
De manera individual lee el case 2 y haz le que se pide.
Caso 2. "Es un error suponer que el porvenir de Ia democracia de Mexico se haya

puesto en peligro porIa continua y larga permanencia de un presidente en el poder.
Por mi, puedo decirlo con toda sinceridad, el ya largo periodo de Ia presidencia no
ha corrompido mis ideales politicos, sino antes b ien, he logrado convencerme mas y
Figura 3.32 Unos anos
mas de que Ia democracia es el unico principio de gobierno, justo y verdadero; aun-
antes de las elecciones
presidenciales de 1910, que en Ia practica es solo posible para los pueblos ya desarrollados". Porfirio Diaz en
el periodista James Ia entrevista que concedi6 a J. Creelman.
Creelman entrevist6
a Porfirio Dlaz en el
castillo de Chapultepec. 1. Aplica lo aprendido para explicar al presidente Diaz par que no tiene raz6n. Escribe el
texto argumentative en tu cuaderno y compartelo con tu grupo.

201
{..Como vamos?
Nuestro proyecto
Plan de trabajo
En esta sesi6n integraran el plan de trabajo del proyecto "Participamos para mejorar
nuestro entorno". Para hacerlo, sera necesario que cada equipo haya definido ya su
proyecto y las acciones que va a realizar. Si aun no han tornado estas decisiones, es el
momenta de hacerlo.
• Revisen las conclusiones a las que llegaron sabre el ejercicio de la autoridad y el po-
der, la aplicaci6n de la ley y la procuraci6n de justicia y la practica de la democracia
en Mexico.
• Expongan los problemas que han detectado en su entorno y que pueden mejorar
con su intervenci6n. Pueden ir mas a fonda en la atenci6n de los problemas que
examinaron en los dos proyectos anteriores o tamar algun otro que les parezca im-
portante para promover el respeto ala dignidad, el buen trato, la no discriminaci6n, la
paz, la justicia, la solidaridad o la vida democratica.
• Elijan algunos de estos problemas para su proyecto y describanlos en la secci6n
Hemos obseNado que... del formato de proyecto incluido en la pagina 218 .
• Revisen el nombre que habian dado al proyecto del grupo y si lo consideran necesa-
rio, cambienlo. Sino lo habian dcfinido, haganlo ahara.
• Revisen o redacten su objetivo y complementen el apartado de lo que ya saben y
de lo que tienen que investigar o aprender. Si deciden profundizar en alguno de los
proyectos realizados en los trimestres anteriores, anoten en esta parte lo que obser-
varon y lo que aprendieron al aplicar el proyecto.
• Definan que pueden hacer para prevenir o atender los problemas detectados. Pueden
continuar con algunas actividades exitosas de los proyectos realizados el trimestre
anterior. Anoten sus ideas en el apartado Plan de trabajo del forma to de proyecto en
la pagina 219.
• Tambil?n determinen quh?n hara que, cuando lo haran y que necesitaran. Pueden
guiarse con el ejemplo que aparece a continuaci6n.
Equipo: Los patriotas de San Pancho Nombre del proyecto: Democrac1a, jya!
Objetivo.
Lograr que las personas adultas de la escuela, las familias y la comunidad reconozcan
______..,.
que las ninas, ninos y j6venes tenemos derecho a participar en las decisiones que nos
afectan y que tenemos capacidad para contribuir a mejorar nuestro entorno.
c!,Oue haremos?
Una campana de sen- Mayra hara Todo elmes Cartulinas,
sibilizaci6n con el lema los volantes; de mayo hojas de reuso,
"Preguntame, yo se c6mo" Danila, Bruno impresora, acceso
dirigida a las personas adul- y Esteban los a redes sociales.
tas para que se den cuenta de distribuiran.
que tenemos informacion, so-
mas responsables y capaces.
Secuencia
didactica 15
- -----
202 Sesi6n 1
Para empezar... En una democracia las decisiones se taman por media del
voto o el consenso, con la participaci6n de las personas que les interesa o afecta. Si
com paras la man era de to mar decisiones en los gobiernos autoritarios, seguramente
valoraras ser ciudadano en una democracia, donde tu opinion es tomada en cuenta al
momenta de decidir.
ue
sabemos?
La democracia como base para la
reflexi6n sabre asuntos que nos afectan,
la toma de decisiones en funci6n del bien
comun y la actuaci6n conforme a ello
En grupo, lean el siguiente fragmento de El principito. Luego respondan.
Se encontraba en Ia region de los asteroides 325, 326, 327, 328, 329 y 330. Comenzo
a visitarlos para instruirse y ocuparse en algo al m ismo t iempo.
El primero estaba habitado por un rey que vestia ropas purpura adornadas con piel
de armif\o, estaba sentado sobre un trono sencillo y, sin embargo, majestuoso.
- iAh!, -exclamo el rey al ver al principito- iAqui tenemos un subdito!
Y el principito se pregunto
-(.Como puede reconocerme si nunca me ha visto?
No sabia que para los reyes t odos los hombres son subditos.
-Acercate para que te vea mejor - le dijo el rey, orgulloso de ser por fin el rey de
alguien. El principito busco donde sentarse, pero el p laneta estaba casi cubierto por el
magnifico manto. Se quedo, entonces, de pie, y como estaba muy fatigado, bostezo.
-La etiqueta no permite bostezar en mi presencia - dijo el rey--, te lo prohibo.
- No pude evitarlo - respondio el principito muy confuso-, he realizado un viaje
Glosario
muy largo y no he dormido...
-Entonces -dijo el rey- te ordeno que bosteces. Hace anos que no veo boste-
subdito. Habitante de zar a nadie. Los bostezos pueden despertarme mucha curiosidad. iVa mos. bosteza
una monarquia, que
otra vez, te lo ordeno!
debe obedecer al rey.
-Ya no puedo, me ha cohibido -dijo el principito ruborizado.
cohibir. Apenar. -iHml -respondio el rey--. iBueno' Te ordeno que bosteces o que no bosteces...
-------- Tartamudeaba un poco y parecia inquieto, pues el rey exigia que su autoridad fue-
se respetada y no toleraba Ia desobediencia. Era un mona rca absoluto. Pero a pesar
de eso, era muy bueno y siempre daba ordenes razonables. [ ...]
-Senor, - le dijo- perdoneme si le p regunto...
- Te ordeno interrogarme -se apresuro a decir el rey.
-Senor... (.sobre que ejerce su poder?
-Sobre todo -contesto el rey con gran naturalidad. [ ...]
Tanto poder maravillo al principito [ ...]
Fuente: http://bibUotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/ElPrincipito.pdf

203
• LCual es la diferencia entre un subdito y un ciudadano?

• LCual es la diferencia entre un monarca absolute y un presidente democratico?
• L0ue piensan de la idea de que un rey ejerza su poder sobre todo?
• LPor que no puede tomar decisiones el principito sin que el rey se lo ordene?
• Mencionen cinco ventajas de vivir en democracia.
Las ventajas de la democracia ueestamos

aprendiendo?
La democracia no es un sistema perfecto, pero es el mejor que conocemos hasta hoy. Se

basa en la participaci6n individual o colectiva de la ciudadania, en la elecci6n de gobernan-
tes, en la defensa de los derechos, en la soluci6n de los conflictos yen la acci6n organizada
para procurar el bienestar comun. En gobiernos autoritarios, las personas no pueden elegir
a sus gobernantes, expresar sus opiniones ni participar en la toma de decisiones, pues no
son ciudadanos sino subditos y deben obedecer.
El fil6sofo Arist6teles destac6 que la democracia, un gobierno de muchos, tenia ventajas

sobre otras formas de gobierno en las que una persona o unas cuantas ejercian su poder
en gran cantidad de gente. En el esquema, puedes ver algunas ventajas del gobierno de-
mocratico. Notaras que algunas expresiones del gobierno autoritario estan presentes en los
lugares donde convives, porque la democracia es una aspiraci6n de la humanidad, pero no
siempre es facil alcanzarla. Si valoras la democracia, el primer paso es identificar los rasgos
autoritarios en tu vida cotidiana, rechazarlos y participar para transformarlos.
Figura 3.33 El reinado
de Luis XIV, rey de
Democracia Formas autoritarias de gobierno
Francia, es un ejemplo
fiel de la monarquia
El poder se ejerce para beneficia absoluta.
El poder se ejerce en favor de la mayo ria.
de un grupo de privilegiados. Nada
La Icy limita cl podcr de los gobcrnantcs.
limita el poder de los gobernantcs.
El poder se divide para evitar que se
Una sola persona o un pequeno
concentre en una sola persona.
grupo tiene el poder.
Se ejercen las libertades. Se respeta la

Nose respetan las libertades y
igualdad, la diversidad y el pluralismo
existen privilegios para unos cuantos.
de ideas. Se reconocen y garantizan,
Nose reconocen ni se garantizan los
con leyes e instituciones, los derechos
derechos politicos de la ciudadanra.
politicos de la ciudadanra.
La participaciOn es limitada par

La ciudadania elige a tos gobernantes
la voluntad del gobernante. La
mediante el voto y solicitan la rendiciOn
ciudadania no puede participar en las
de cuentas. Participa en asuntos publicos
decisiones, contmlar el quehacer de
de manera directa o por media de sus
los gobernantes, cuestionarlos y, en
representantes.
muchos casas, no pueden elegirlos.
Comenten como se aplican en su vida diaria los rasgos de los gobiernos democraticos y
de los no democraticos.
• LPor que, aunque vivimos en un gobierno democratico, encuentran ejemplos autoritarios

en su vida cotidiana?
• Revisen la lista que elaboraron sobre las cinco ventajas de vivir en una democracia.
Anoten en su cuaderno las que no estan incluidas en el esquema anterior.
Tema: La democracia como base para la reflexiOn sobre asuntos que nos afectan,
la toma de decisiones en funciOn del bien comun y la actuaciOn conforme a ello
Las decisiones democraticas

En equipo, comenten como se tom an decisiones en los lug ares donde conviven.
• L0ue decisiones se taman en la escuela, en su familia, entre amigos, en Ia comunidad?

LCuales de elias los afectan e interesan? Elijan tres de esas decisiones y elaboren un
cuadro como el siguiente. Se incluye un ejemplo.
t_Oue decisiones t_Ouien participa en tComo deciden? t_Es democratica

se toman? Ia decision? Ia decision?
tPorque?
Los acuerdos para El maestro de FCE Porconsenso Si, porque todos
Ia convivencia en el y todo el grupo participamos y es-
salon tamos de acuerdo.
• ldentifiquen quil?nes participan en esas decisiones.

• Expliquen como se toma la decision, ~par votaci6n o par
consenso?
• En la ultima columna valoren si la decision es democratica, con-
siderando lo que ya saben. Si tienen dudas, consulten la siguien-
te explicacion sabre las decisiones democraticas.
Existen varias formas de tamar decisiones democraticas, basadas

en Ia participacion de las personas interesadas, de manera indivi-
dual o cotectiva, y de modo directo o indirecto, par media de repre-
sentantes o de autoridades.
Figura 3.34 En muchas
escuelas se aplica el El voto. Es la principal estrategia de toma de decisiones democraticas. En la secuencia an-
voto al tomar decislones. terior estudiaste que, al votar, cada uno elige una opci6n y gana Ia que tenga mas votos,
pues sea plica el principia de mayoria.
Pero votar no hace automaticamente democratica la decision, pues algunas acciones pue-
den ensuciar Ia esencia del voto: no se respeta lo que dice Ia mayoria, quienes pierden no
aceptan la derrota, antes de una votacion se amenaza para que voten par quien se les im-
pone, nose cuentan bien los votos, unos votan doble y a otros nose les permite hacerlo.
El consenso. Cuando los grupos son pequenos, es posible escuchar las opiniones y las
propuestas de todas las personas involucradas y llegar a un acuerdo a partir del dialogo. A
este tipo de acuerdo se le llama consenso. Requiere una amplia participaci6n para discutir
y analizar el problema explorando las posibles soluciones. Al decidir par con sensa se es-
pera que todos se comprometan a respetar la decision.

205
Ya estudiaste que hay distintos niveles de acuerdo y que, incluso,

puede haber desacuerdo, al que se le llama disenso. En este caso,
se deben escuchar todas las opiniones, las alternativas, negociar y
tomar una decision con un mayor grado de compromise.
El consenso se construye entre todos, procurando incluir los distin-

tos puntas de vista. Es importante para tomar decisiones democra-
ticas porque se escuchan todas las ideas y opiniones en condicio-
nes de igualdad.
Una autoridad decide. No todas las decisiones se pueden votar. Ya

que las autoridades han sido electas como representantes, las !e-
yes los autorizan para tomar ciertas decisiones sin sometertas a Figura 3.35 Las
discusion o votacion, pero deben hacerlo considerando el bienestar de la poblacion y res- autoridades del sector
petando la legalidad, en especial cuando se trata de una decision que requiere conocimien- salud deciden que
vacunas apUcar en sus
tos especializados. Por ejemplo, en la escuela no votas para decidir que materias estudiar campanas. Esta es una
ni que temas, porque esa es una decision que en Mexico toma la autoridad educativa con decisiOn especializada
la intervenci6n de especialistas. que no se vota.
Pero una decision de este tipo deja de ser democratica cuando la autoridad impone su volun-
tad contra los intereses de las personas afectadas. Para evitar esa situacion se preve que la
ciudadania participe en estas decisiones mediante el plebiscita, en el que expresa su opinion
sobre una propuesta o posible decision de las autoridades; o por medio del referenda, en el
cual se pregunta a los ciudadanos si aceptan o rechazan una ley o propuesta legislativa.
En ambos casos se plantean opciones cerradas, de tal man era que la ciudadanfa elija entre
Si y No, o entre varias alternativas presentadas como incises.
Consulta popular. La ciudadania puede votar en las consultas populares sobre asuntos
de trascendencia nacional convocadas por el Congreso de la Union, el presidente de la
Republica, la tercera parte de los diputados o los senadores o por dos por ciento de los
ciudadanos inscritos en la lista nominal de electores. Ellnstituto
Nacional Electoral (IN E) organiza las consultas y los resultados de-
ben acatarse.
Comenten en el grupo su trabajo y, entre todos, respondan.
• LEn que decisiones participan ustedes con mas frecuencia?

• LDonde se toman mas decisiones democraticas?
• LUstedes participan mas en las decisiones democraticas que en
las no democraticas?
• LA que creen que se deba?
lndividualmente, redacta un texto en el que expliques las venta-

jas de vivir en una democracia al momenta de tamar decisiones. Figura 3.36 En 1824 se reatizOet primer plebiscita
Guardalo. g en Mexico. Se consultO at pueblo chiapaneco por
el futuro del estado: a) se exctuian de ta decisiOn,
b) optaban por formar una federaciOn con America
• Para la siguiente clase, cementa con tus familiares la fabula de Centra~ y c) optaban por la federaciOn con Mexico.
Esopo Los ronos pidiendo rey. Respondan las preguntas que se Gano la tercera opciOn.
incluyen para reflexionar sobre la fabula.
Tema: La democracia como base para la reflexiOn sobre asuntos que nos afectan.
la toma de decisiones en funciOn del bien comun y la actuaciOn conforme a ello
La ciudadania activo e integral

En grupo, lean esta fabula de Esopo.
Las ranas pidiendo rey

Cansadas las ranas del propio desorden y anarqula en que vivian, mandaron una
delegaci6n a Zeus para que les enviara un rey.
Zeus, atendiendo su petici6n, les envi6 un grueso leno a su charca.
Glasa rio Espantadas las ranas por el ruido que hizo el leno al caer, se escondieron don-
de mejor pudieron. Por fin, viendo que el leno nose movia mas, fueron saliendo a
Ia superficie y, dada Ia quietud imperante, empezaron a sentir tal desprecio por el
anarqufa. Desorden
creado por la nuevo rey que brincaban sobre el y se le sentaban encima, burlandose sin descanso.
ausencia de normas y Y asi, sintiendose humilladas por tener de monarca a un simple madero, vol-
reglas en la sociedad. vieron donde Zeus, pidiendole que les cambiara al rey, pues este era demasiado
negligente.
lndignado, Zeus les mand6 una serpiente de agua que, una a una, las atrap6 y
devor6 sin compasi6n.
Esopo
Respondan. lncluyan sus reflexiones y las respuestas que dieron sus familiares.
• .:_Por que creen que las ranas no asumieron La responsabilidad de ordenar ellas mismas
su desorden y establecer reglas para combatir la anarquia?
• .:_Por que crees que las ranas querian un rey y no optaron por elegir a una de ellas como
su gobernante?
• .:_Por que alguien preferiria ser subdito que ciudadano?
• .:_Que hubieran hecho en ellugar de las ranas? Expliquen su respuesta.
En equipo, lean La explicaci6n sobre La ciudadanla activa e integral.
Como ya sabes, la Constituci6n establece que son ciudadanos

mexicanos quienes tienen dieciocho alios o mas y un modo ho-
nesto de vivir. Esto significa que, al cumplir la mayoria de edad, se
adquiere formalmente la ciudadania y con ello el derecho a ele-
gir representantes, ser electo como gobernante e inteNenir en los
asuntos publicos del pais, siempre que se cuente con la credencial
para votar con fotografia.
Sin embargo, nadie espera que, al cumplir dieciocho alios, auto-

maticamente las personas desarrollen el interes por participar en
Figura 3.37 Al cumplir su comunidad o las capacidades para tamar decisiones colectivas;
dieciocho anos te tampoco se puede decir que los menores de edad no pueden expresar su opinion sabre
conviertes en ciudadano, lo que pasa en su entorno, involucrarse en acciones de beneficia comun, elegir a sus re-
pero no debes esperar
hasta ese momento
presentantes escolares o formar parte de 6rganos de gobierno estudiantil. Los men ores de
para participar. edad son tan capaces como los mayores, pero es necesario fortalecer en unos y en otros
el compromise ciudadano y el valor de participar en la sociedad.

207
Los conocimientos y valores que se adquieren durante la educa-

cion basica, asf como las actividades en las que participas para la
toma de decisiones, en la eleccion de representantes y las activida-
des colectivas para el bienestar comun, van fortaleciendo tus acti-
tudes y capacidades para ser un ciudadano activo en una sociedad
democratica y ayudan a erradicar las actitudes pasivas, como las
de las ranas que, en Lugar de organizarse para resolver sus proble-
mas, pidieron un rey.
Figura 3.38 El interes
Las actitudes de subdito estan presentes en personas que, aunque vivan en una democra - por participar en
cia, se comportan como si vivieran en un gobierno totalitario en el que no tienen derecho proyectos colectivos es
una actitud deseable
a participar, no asumen ningun compromiso con su sociedad ni con su gobierno y sienten en los ciudadanos.
que no tienen la posibilidad de influir en las decisiones publicas o en la politica.
Ciudadano con actitudes de "subdito"

Tiene pecos conocimientos sabre su pais. Desconoce su historia, no entiende cual
es la situacion actual del pais ni los problemas que enfrenta, los avances y progresos
logrados por el pueblo y el gobierno.
Sa be poco sabre el gobierno de su pafs. Ouiza sabe como sc eligen a los gobernantes,
pero ignora cuales son las funciones, las atribuciones y los limites de las autoridades
del gobierno, como se divide el poder y otros aspectos.
Se mantiene alejado de la politica. Tiene conciencia de que existen instituciones
publicas, pero no le interesa saber que hacen.
No comprende ni valor a los principios basi cos de la democracia: representatividad,
soberania, legalidad o el principia de mayarias.
Ve a los gobernantes como seres superiores que resolveran sus problemas.
Espera regales del gobierno. Considera que un candidato o gobernante es buena si
distribuye dadivas entre la poblacion: becas, materiales de construccion, televisores,
despensas. No comprende que esto se compra con dinero del pueblo y que es
obligaci6n de los gobernantes usarlo para satisfacer las necesidades de la poblaci6n.
No se interesa por comprender to que ocurre en su entorno, solo le preocupan las
situaciones que le afectan.
Desconoce sus derechos y, par tanto, no los exige.
Es respetuoso de sus obligaciones, respeta la ley y obedece ala autoridad sin
cuestionar nada.
No tiene interes ni capacidades para participar en acciones y proyectos colectivos
orientados al bienestar comun.
No esta comprometido con la mejora de su pais ni de su gobierno.
Casi nunca participa en La elecci6n de sus representantes o gobernantes.
Esta dispuesto a cambiar su voto por dinero, pues no le concede ningun valor at
primero.
Piensa que lo que diga o hag a no cambia rei en nada to que ocurre en el pafs. Considera
que solo las personas poderosas pueden influir en la soluci6n de los problemas y en la
mejora del entorno.
Desconoce los mecanismos con los que cuenta para participar, pedir cuentas a sus
gobernantes o para influir en las decisiones publicas.
Tema: La democracia como base para ta reflexiOn sobre asuntos que nos afectan.
la toma de decisiones en funciOn del bien comun y ta actuaciOn conforme a etto
208 Sesion 3
Lo anterior es muy grave, porque esas decisiones afectan la vida de muchas personas y, al
Somos creativos no participar, se deja todo en la voluntad de un punado de personas. lmagina que en nues-
tro pais el presidente de la Republica tuviera poder absoluto y decidiera que, a partir de ma-
El senor presidente, nana, solo los hombres podran cursar una carrera universitaria porque, segun el ellugar de
de Miguel Angel las mujeres es el hagar; o que estableciera un acuerdo comercial con algun pars poderoso
Asturias, es una
novela que aborda el en el que Mexico se comprometiera a mantener bajos los salarios, a formar a todos los jo-
tema de los gobiernos venes para trabajar como obreros en las fabricas y asi poder competir con otros parses en
dictatoriales. Te la elaboracion masiva de productos baratos.
recomendamos leerla
para que comprendas Parece el guion de una mala pelicula, pero lo triste es que puede ocurrir si la ciudadania
las consecuencias no se compromete con su pars, no participa y no cuida la democracia. En la escuela pri-
de los excesos de los
gobernantes y las maria aprendiste que el mundo social es resultado de lo que las personas hacemos y lo
ventajas de vivir en que dejamos de hacer. Un clara ejemplo es el cambia climatico. La contaminaci6n, el uso
una democracia excesivo de combustibles f6siles como el petr6leo o el gas, y nuestro estilo de vida emiten
a la atmosfera una gran cantidad de gases con efecto invernadero que estan alterando de
manera peligrosa el clima de la Tierra.
La comunidad cientifica alerta sabre estos riesgos, pero tambien senala que hay esperan-
za: cambiando los habitos y dando importancia a la vida y al cuidado del media ambiente
se puede frenar el cambia climatico y revertir el dano. Algo similar ocurre con la violencia.
La inseguridad que sufren muchas regiones de nuestro pais es resultado de las acciones y
decisiones que han tomado personas de distintas edades y clases sociales. Vivimos en la
sociedad que hemos construido, pero tenemos la capacidad de transformarla.
Otras Fuentes Aunque aun no tengas la mayoria de edad ni cuentes con una credencial para votar con
fotografia, puedes tener muchas de las caracterrsticas de un ciudadano activo e integral.
Para saber mas
sobre ciudadanfa Un ciudadano activo e integraL
activa, consulta tiene conciencia de su dignidad y sus derechos.
las acciones que
realizan ellnstituto ejerce y defiende sus derechos humanos.
Nacional Electoral y
el Programa de las aplica los valores y los procedimientos democraticos en la vida cotidiana.
Naciones Unidas para
el Desarrollo (PN UD) cumple con sus responsabilidades ciudadanas y respeta la ley.
en la plataforma
#JuventudActua, participa activamente en la defensa de la igualdad, la no discriminacion, la inclusion, la
disponible en: justicia y la paz.
www.esant.mx/ comprende lo que ocurre en su entorno.
ecsefc1-028
-------- reflexiona y dialoga con base en razones a fin de construir consensos en la toma
de decisiones colectivas.
participa en la soluci6n de los problemas y desafios de su entorno.
se organiza con otras personas para realizar proyectos colectivos orientados al
bienestar comun.
participa de manera individual y colectiva en la denuncia de abusos e injusticias por
parte de la autoridad.
exige que las autoridades rindan cuentas.
participa en la elecci6n de sus representantes y gobernantes.

209
.:.Oue no te gusta del lugar en que vives? .:.Oue no te gusta de

Mexico? Ya has vista en este curso que pequenas acciones pueden
provocar grandes cambios gracias a la participacion responsable
de la ciudadania: se puede incrementar la solidaridad, el respeto a
los derechos humanos, combatir la desigualdad y discriminacion,
impulsar acciones para que quienes sufren de desigualdad tengan
mejores niveles de vida, fortalecer el quehacer de los representan-
tes politicos.
La democracia puede ser muy fragil y cuando las personas no se

comprometen con su pais, no se interesan, no conocen como fun-
ciona su gobierno ni participan en las decisiones, dejan libre el te-
rreno para que cualquiera ejerza el poder. Para defender la demo-
cracia, valora que al vivir en ella puedes ... Figura 3.39 La defensa
del derecho a la cultura
• contar con informacion sabre lo que sucede en tu localidad, en el pais y en el mundo. y a conservar las
tradiciones es parte de la
Esto te permitira entender los problemas, tamar una postura personal y proponer accio- ciudadania activa.
nes para resolverlos.
• formar parte de alguna agrupacion que desarrolle acciones para el bienestar comun y
defienda el derecho a la libertad.
• ejercer la soberania popular eligiendo representantes en tu grupo cuando eres menor de
edad y, al ser ciudadano, a las autoridades del gobierno.
• votar para tamar decisiones respetando lo que elige la mayoria.
• organizarte con otras personas para defender los derechos, promover mejores condi-
ciones de vida y pedir a las autoridades que hagan bien su trabajo y utilicen de manera
adecuada el dinero del pueblo.
• participar para transformar tu sociedad para hacerla mas justa, igualitaria, solidaria, libre
y democratica.
La ciudadania se puede ejercer de man era individual al cumplir con las responsabilidades
ciudadanas, aplicar los valores y los procedimientos democraticos en la vida cotidiana, al
expresar una opinion o emitir un voto. Pero tambien se puede ejercer de manera colecti-
va al analizar junto con otras personas los problemas que les aquejan y realizar proyectos
para atenderlos, tal como has hecho a lo largo de este curso.
En equipo, lean nuevamente el cuadro que describe los rasgos de los ciudadanos que tie- ~0 ue
aprendimos?
nen actitudes de subdito.
• Ala derecha de cada rasgo pongan una -/ en aquellos que identifican en algunas perso-
nas adultas que conozcan o en ustedes.
• Respondan: .:.Cuales rasgos de la cultura de subdito estan mas presentes en su entorno?
.:.Cuales estan presentes en ustedes? .:.Como afectan estas actitudes a la democracia?
.:.Como pueden cambiarlas?
• Ahara lean los rasgos de la ciudadania activa. Ala derecha de cada uno pongan una -/
en aquellos que han aplicado en sus clases y al hacer los proyectos.
• Reflexionen sabre como han aplicado los rasgos de la ciudadania activa a lo largo de
este curso.
• Comenten como pueden aplicar los demas rasgos de la ciudadania activa.
• Vuelvan a leer su definicion de ciudodonio y complementenla a partir de lo que han
aprendido en esta sesion.
Tema: La democracia como base para la reflexiOn sobre asuntos que nos afectan.
la toma de decisiones en funciOn del bien comun y ta actuaciOn conforme a ello
Secuencia
didactica 16
- ------
210 Sesi6n 1
Po ra em peza r ... La participaci6n ciudadana es indispensable en la vida de-

mocratica. Par ella, en esta ultima secuencia valoraras la participaci6n social y polltica
responsable, informada, critica y comprometida, y analizaras la manera como tu y tus
companeros de grupo han influido en las decisiones que afectan su entorno familiar,
escolar y social.
ue
sabemos?
Participaci6n ciudadana
en las dimensiones politica, civil y social,
y sus implicaciones en la practica
En equipo, lean el siguiente caso y comenten las preguntas.
En el estado de Veracruz Ia organizaci6n Somas + Decididos,

Asociaci6n Civil desarrolla el proyecto "Ecocina: Programa de
Cocinas Sustentables", el cual involucra Ia participation activa
de ninos, jovenes, padres de familia y maestros para d isminuir
Ia contamination del rio Papaloapan.
La Asociaci6n Civil realiza acciones para Ia conservaci6n y
protecci6n del medioambiente en los doce municipios del es-
tado. Una de elias es el manejo responsable de los residuos
Figura 3.40 Para reducir que contaminan el agua, como el aceite usado de cocina, el
la contaminacicin del rio cual es transformado en jab6n biodegradable gracias a Ia iniciativa de jovenes de Ia
Papaloapan localidad de Pachuca del m unicipio de lxmatlahuacan.
se reQuiere la Entre los logros de estos jovenes, destacan haber despertado el interes de varias
participacicin ciudadana.
familias para desarrollar acciones que protegen su entorno natural y mejoran Ia eco-
nomfa familiar. Senalan q ue a cambia del aceite reciclado a cada hogar se le entrega
jab6n biodegradable a fin de que le encuentren sentido al desarrollo sustentable.
Los integrantes de Somos + Decididos se sienten satisfechos por su incidencia
en algu nas escuelas; por el trabajo realizado con docentes, quienes han incorporado en
su labor educativa el tratamiento de las problematicas locales; y han generado nue-
vas practicas entre otras personas sensibles a Ia problematica y dispuestas a reciclar
el aceite.
Glosario Estan convencidos de Ia necesidad de aprender a t rabajar unidos con otras per-
sonas y con organizaciones de la sociedad civil (OSC), en coordinaci6n con autorida-
organizaciones de la des. Destacan que, de esta manera, "se genera una suma de esfuerzos y asf no se
sociedad civil. duplican los trabajos para tener un mayor impacto social". AI respecto dicen:
Grupos autonomos "Conjuntar una agenda de trabajo en comun con organismos gubernamentales
de ciudadanas y productivos es de lo mas t rascendente que hemos logrado para tener una real in-
y ciudadanos que cidencia en polfticas publicas". [ ...]
realizan acciones en
beneficia Fuente: lnforme de Ia organizaci6n Somos + Decididos Asociaci6n Civil, participante de Ia iniciativa
de la comunidad. #JuventudActuaMx, impulsada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
--------- y ellnstituto Nacional Electoral

211
• L0ue hacen los jovenes de Somas+ Decididos?

• LC6mo participan en Ia soluci6n de problemas de su entorno?
• LC6mo influyen en otras personas para que participen en Ia mejora de su entorno?
Redacten que significa para ustedes ser ciudadanos y que relaci6n tiene este hecho con Ia
participaci6n. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
La participaci6n ciudadana ueestamos

aprendiendo?
Participar es tamar parte en acciones y decisiones que nos afectan, interesan o preocupan.
Ademas de elegir gobernantes, Ia ciudadania participa para que sus ideas, necesidades y
propuestas sean consideradas por las autoridades del gobierno al tamar decisiones, elabo-
rar leyes y, en general, para gobernar.
Algunos mecanismos de participaci6n ciudadana son el voto, Ia expresi6n de la opinion,

una manifestaci6n publica, un donativo, la discusion de un problema y la acci6n colectiva.
AI participar, los ciudadanos ejercen su derecho a contribuir en Ia construcci6n de Ia socie-
dad que imaginan, ya que Ia participacion es un derecho humano que forma parte de los
llamados derechos politicos.
I Votar para elegir gobernantes y representantes I

f------1: Ser votado para un cargo de etecciOn popular I
f------1: Votar en las consultas populares I
Derechos
politicos plenos
--t---i: lniciarleyes I
f------1: Ser nombrado para un cargo publico I
I Hacer una peticiOn o solicitar informaciOn at gobierno I
'-----lj Asociarse para participar en asuntos de interes comun I
La mayoria de estos derechos se ejercen por los ciudadanos, sin embargo, en la Convenci6n
sabre los Derechos del Nino se reconoce el derecho de los menores de edad a...
• expresar libremente su opinion en los asuntos les afectan

• buscar, recibir y difundir informaciones e ideas
• asociarse y celebrar reuniones pacificas
• ejercer su derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religion
• participar en las decisiones que les afectan
Tema: Participaci6n ciudadana en tas dimensiones potnica, civil y social.

y sus implicaciones en ta pr~ctica
En Mexico Ia Ley General de Derechos de Ninas, Ninos y Adolescentes reconoce que las
personas menores de edad, como tu, son inteligentes, porto que pueden en tender Ia reali-
dad en la que viven, hacer propuestas para mejorarla y defender sus derechos.
La participaci6n ciudadana puede ser de dos tipos: social y polltica. En la participation

social, las ninas, los ninos, adolescentes y todos los demas miembros de una comunidad
se involucran, de man era individual u organizada, en la soluci6n de los problemas que les
aquejan, en el mejoramiento del entorno y en la busqueda del bienestar colectivo. De esta
manera, asumen su responsabilidad frente a la sociedad a Ia que pertenecen.
Este tipo de participaci6n generalmente se realiza en el entorno in-

mediato, es decir, en la colonia, en Ia comunidad, en Ia escuela o en
el pais, con Ia intenci6n de satisfacer las necesidades de Ia pobla-
ci6n, mejorar la calidad de vida, solucionar los problemas que les
afectan y ejercer sus derechos.
Los proyectos en que has cola bora do en este curso son una forma
de participaci6n social. En ellos no solo has contribuido a mejorar tu
entorno y fortalecer el respeto a la dignidad, los derechos humanos
y la democracia en los espacios en que convives, sino que has de-
sarrollado actitudes y capacidades ciudadanas.
La participation poHtica es el espacio para ejercer plenamente los

Figura 3.41 El ciudadano derechos politicos. lncluye las actividades en que Ia ciudadania
participa en ta mejora ejerce su derecho a decidir sabre el gobierno, a elegir representantes, a participar en la
de su entorno mediante elaboraci6n de normas y leyes, a ser electos para ejercer cargos publicos, a vigilar que los
la exigencia de que se
cumpla la ley.
gobernantes cumplan las funciones que establece Ia ley y a pedir cuentas sabre sus aetas
y decisiones, en especial sabre como gastan el dinero del pueblo.
Votar para elegir representantes y gobernantes es quiza Ia mas conocida de las formas de
participaci6n politica; pero no es Ia unica. Como puedes ver en la grafica, en Ia Encuesta
Nacional sabre CaUdad de Ia Ciudadania, IFE, 2013, se muestra que, ademas del voto,
Ia participaci6n politica de los mexicanos se realiza mediante acciones como platicar con
otras personas sabre temas politicos y colaborar en las actividades de los partidos politicos
antes y durante las campanas electorates, entre otras.
Tipos de participaci6n politico no electoral en Ia que se involucran

los mexicanos
Figura 3.42 En Mexico,

la participaciOn poUtica
mediante huetgas,
Participado en una huelga
Tornado o bloqueado lugares o instalaciones publicas ...
Participado en manifestaciones o protestas publicas
Firmado peticiones o documentos en senal de protesta
Leido o compartido informaciOn politica por alguna ...
lntentado convencer a sus amigos para que voten por...
-6
12
. 3
-
_ ,,
-
9
10
bloqueos o toma de Cotaborado en las actividades de los partidos... - 11

Asistido a reuniones del cabildo municipal o...
:::::~1~2......... 39
instalaciones publicas es
la menos comun. Platicado con otras personas sobre temas politicos
Fuente: Aziz, A. y otros. Informe sabre lo colidod de Ia ciudodonio en Mexico. Institute Federal Electoral.
El Colegio de Mexico. Mexico. 2014. pp. 71-72.

213
De manera individual, completa el texto para identificar como ejerces tus derechos rela-
cionados con La participacion. Somos creativos
• Tengo derecho a participar en ____________________ En Hoblemos de

los ofios 60. La
rebeldlo, Enrique
Rajchenberg, describe
yen proyectos para mejorar mi entorno. Puedo ejercer mi derecho ala libre asociacion y
la importancia
reunion en por ejemplo, formar parte de la participaciOn
de _ _ _ _ _ _ _ _ _ ~
juvenil en los
o reuni€mdome con - - - - - - - - - - - cambios sociales
ocurridos en Mexico
- - - - - - - - - - - para - - - - - - - - - - - - - - - - y en el mundo. En
- - - - - - - - - - - y encontrar soluciones. el libro encontraras
fotografias y
• Tengo derecho a ser consultado y a expresar libremente mi opinion sabre - - - - comentarios sobre el
-----------------~ y a participar en las decisiones que movimiento hippie, la
guerra de Vietnam
setoman en ___________________________ o el inicio de la
llamada Guerra Frra.
Por eso participo en ___________, me involucra en _ _ _ _ __
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ y otros espacios de participacion que se abren en la Este libro se
encucntra en la
escuela. En mi casa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Biblioteca Escolar.
y hago propuestas para las decisiones que tomamos en la familia.
• Para ejercer mi derecho a recibir informacion sabre _____________
--------
-------~ asi como sabre los asuntos que me afectan o interesan, consulto
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -·Tam bien puedo solicitar
informacion a ______________________Para elaborar
mi proyecto primero para comprender el problema.
Compartan con el grupo sus respuestas y elaboren una lista de las situaciones en que par-
Otras Fuentes
ticipan y los objetivos de La participacion, como en el ejemplo.
En la pagina del
<.En que participamos? <.Para que participamos? lnstituto Mexicano
de la Juventud
En la elaboracion de los acuerdos para Para que se tome en cuenta nuestra idea
encontraras datos
la convivencia. de como queremos convivir. estadfsticos
y encuestas sabre
la situaciOn
de la juventud en
Mexico, informaciOn
sabre acciones
que fomentan la
participaciOn de
los jOvenes en
este pais y sobre
distintas experiencias
participativas de la
ciudadania consulta:
Para La proxima clase, investiga en que organizaciones sociales de tu localidad participan www.esant.mx/
las personas jovenes. ecsefc1-029
Tema: Participaci6n ciudadana en las dimensiones polflica, civil y social.

y sus implicaciones en la pr~ctica
214 Sesi6n 2
Participaci6n estudiantil y juvenil

En grupo, comenten los siguientes datos.
En 2016, la Asociaci6n lnternacional para la Evaluaci6n del Lagro Educative estableci6,

mediante un estudio, que tan preparados se encuentran los j6venes para asumir su pa-
pel como ciudadanos del siglo XXI. En Mexico, este estudio se conoce como Civica 2016.
Estudiantes de segundo grado de secundaria de veinticuatro paises respondieron varias
preguntas como las que se incluyen en la tabla.
Porcentaje de estudiantes que reportaron haber Porcentaje de estudiantes que reportaron haber
participado en estas actividades en la escuela participado en las siguientes actividades
durante los pasados doce meses durante los pasados doce meses
Pars Votar para elegir Participar en Ser candida to para Organizaci6n para Grupo de Grupode
representante la tomade representante de j6venes afiliados voluntarios j6venesque
de grupo o decisiones sabre grupoo de a algun partido para ayudar a hacen campana
sociedad de el funcionamiento la sociedad politico o sindicato la comunidad en favor de
alumnos de la escuela dealumnos una causa
Chile 91% 49% 46% 11% 40% 38%
Colombia 90% 49% 42% 12% 54% 34%
Mexico 76% 57% 42% 15% 49% 33%
Rep. Dominicana 66% 60% 62% 23% 67% 48%
Civica 2016 77% 42% 42% 10% 37% 24%
Tu sal6n
Fuente: Elaboraci6n propia a parti r de I NEE. Estudio lnternocionol de Educoci6n Civico y Ciudodono
(ICC$, 2016). in forme de resultados. lnstituto Nacional para Ia Evaluaci6n de Ia Educaci6n, Mexico, 2017.
Analicen los datos de Ia tabla y respondan.
• LEn cual actividad participan mas los estudiantes mexicanos y en cuales menos? LEn
que casas Mexico tiene mayores porcentajes de participaci6n estudiantil que otros pai-
ses? LEn cuales es menor el porcentaje de participaci6n de estudiantes mexicanos?
Completen la informacion de la ultima fila de Ia tabla. Apliquen to aprendido en Matema-

ticas para calcular el porcentaje y comenten los resultados obtenidos.
En Mexico, los adolescentes participan en la elecci6n de sus representantes, en las deci-

siones para mejorar su escuela, en asambleas escolares, en organizaciones de su locali-
dad y pueden expresar libremente sus ideas sabre los asuntos que les preocupan en un
peri6dico escolar o en medias digitales como las redes sociales. Tambien se pueden sumar
a campanas en internet impulsadas par organizaciones nacionales e internacionales. Estas
son acciones de la llamada ciudadania digital.
En grupo, elaboren una lista de las acciones que han realizado en sus proyectos.
• Comenten como han fomentado estas acciones la participaci6n estudiantil en la aten-

ci6n de los problemas que les afectan y en la toma de decisiones.
• ldentifiquen las acciones en que utilizan internet, red es sociales, dispositivos m6viles
y otros recursos digitales. Comenten que pueden hacer para fortalecer su usa.
• Comenten la importancia de su participaci6n en estos proyectos para su formaciOn.

215
Caracteristicas de la participaci6n democratica:

responsable, informada, critica y comprometida
La participacion social y politica es uno de los derechos mas importantes para ta cons-
truccion de ta ciudadania democratica. Para ejercerto se requiere que las personas sean
conscientes de su derecho a participar, tengan interes y sepan como hacerto.
No toda participacion es democratica. Par eso, es necesario que se base en valores uni-
versates como ta justicia, ta solidaridad y ta equidad, en procedimientos legates, tegitimos
y democraticos y se caracterice par los rasgos que se observan en et esquema.
Responsable. Significa responder ante los otros por nuestros aetas y decisiones. Al participar, cada persona
debe hacerto de manera comprometida: asumir las tareas que le correspond en, respetar las normas,
- reconocer los Umites y atribuciones. conlribuir a la construcciOn de consensos. hacer a un lado los intereses
egoistas y asumir las consecuencias de los aetas y decisiones.
lnformada. Al participar, las personas deben ejercer su derecho ala informaciOn objetiva, veraz y oportuna
- que le brinde herramientas para comprender el problema o asunto y participar de man era consciente, sin
permitir manipulaciones.
Crftica. La democracia esta fundada en la razon. en la ley, en el establecimiento civilizado y razonado de

Rasgos de la
acuerdos y decisiones. Par ella, la participaciOn democratica requiere de una ciudadania que comprenda
paricipaci6n
democratica
- lo que ocurre en su sociedad y ulilice la informaciOn para identificar las causas de los problemas sociales,
valorar las opciones, emitir juicios sabre los hechos, aetas y situaciones y tamar decisiones.
Comprometida. La participaciOn democratica debe ser voluntaria. Al participar de manera comprometida, cada
- persona asume su responsabilidad ante Ia sociedad a Ia que pertenece, par lo que pone todo de su parte para
hacer que funcione, que mejore y crezca.
Respetuosa de ta tegatidad. Las leyes protegen los derechos de todos, se basan en principios universales,
protegen la dignidad humana y garantizan Ia equid ad, la igualdad y la no discriminaci6n. Par esa raz6n, se
- debe participar mediante los procedimientos establecidos, respetar los dcrechos humanos y reconocer que
nadie puede estar par encima de la ley.
En equipos, reproduzcan el cuadro en su cuaderno.
• Comenten como han aplicado cada rasgo en sus proyectos. Anoten ejemptos de casas
en que se aplic6 o no se aplic6 al desarrollar sus proyectos.
Rasgos de participacion
Ejemplos de aplicacion Ejemplos de no aplicacion
democratica
Responsable
lnformada
Critic a
Comprometida
Respetuosa de ta tegalidad
• En grupo, reftexionen sabre to que ha significado participar en los proyectos yen ta toma Figura 3.43 Al participar,
de decisiones para mejorar su entorno escotar y social. puedes usar las artes
• De manera individual escriban un texto en et que expliquen por que es valioso participar comomedio
de expresiOn.
de manera responsabte, informada, critica, comprometida y respetando la ley en las ac-
ciones y decisiones para mejorar su entorno escotar y social.
Tema: Participaci6n ciudadana en tas dimensiones potitica, civil y social.

y sus implicaciones en la pr~ctica
- 216- Proyecto 3. Participamos
para mejorar nuestro entorno
El proyecto de este ultimo trimestre tiene el prop6sito de que participen para mejorar su
entorno y, al mismo tiempo, apliquen lo aprendido a lo largo del curso para fortalecer sus
capacidades y actitudes ciudadanas.
Por esta raz6n, Ia planeaci6n, aplicaci6n, monitoreo y evaluaci6n de este tercer proyecto
forma parte del cierre del curso. Esto significa que, al integrar su proyecto y exponerlo al
grupo, profundizaran en Ia reflexi6n iniciada en la sesi6n anterior sobre los logros, los desa-
fios y las satisfacciones que les deja la realizacion de los tres proyectos.
Como es costumbre, en esta sesi6n los integrantes de cada equipo haran un recuento de
los pasos dados en el proyecto y lo registraran en el formato que aparece at final de esta
secci6n.
Planeaci6n
La observaci6n del entorno, sus aprendizajes previos y el analisis de la informacion dis-

ponible tanto ellibro de texto como en otras fuentes informativas es el punto de partida
para identificar los problemas que les aquejan en relaci6n con el respeto a las leyes y
los derechos humanos. Pero no solo eso, tambien es importante la aplicaci6n justa de
las normas, el trabajo de las autoridades y de los representantes populares, asi como la
participaci6n en la toma de decisiones y en la realizaci6n de acciones para mejorar el
entorno.
Ahora saben que la informacion es indispensable para la participacion democratica, lo mis-

mo que Ia comprensi6n crftica del mundo social.
Por esa razon, se deben asegurar de que cuentan con la informacion necesaria para definir
el problema sobre el que van a intervenir, comprenderlo y proponer soluciones.
Algunas actividades de obseNacion del en-

torno que pueden retomar para definir los
problemas que atenderan en su proyecto
son las siguientes::
• la obseNaci6n de las caracteristicas de la

autoridad democratica que aplican las fi-
guras de autoridad en su entorno.
• la manera como ejercen sus funciones

las autoridades publicas de la localidad
y del pais.
Figura 3.44 Participar en acciones promovidas por • la manera como ustedes participan en
organizaciones de la sociedad su escuela para elegir a sus representan -
y organismos internacionales en internet tes, el trabajo que estos hacen y Ia forma
fortalece tu ciudadania digital.
como lo desempenan.
217
A partir de estas y otras actividades han definido el nombre del pro-

yecto y sus objetivos, en los que explican lo que quieren lograr
y como esperan hacerlo.
ldentificar lo que ya saben del tema y lo que deben investigar los

ayudara a tener una participaci6n informada, crftica y responsable.
En este ultimo proyecto la elaboraci6n del plan de trabajo es una

oportunidad de recuperar las acciones que han funcionado en los
proyectos anteriores e incluso sumar esfuerzos de varios equipos
para hacer actividades de mayor impacto.
Par ejemplo, si han sido exitosas las campanas realizadas en algu-

no de los proyectos anteriores, pueden ahara hacer una similar; o Figura 3.45 SoUcitar a
bien, aunque cada equipo tenga su proyecto, pueden buscar la manera de que coincidan una autoridad local que
en la realizaci6n de una campana. Esto dara fuerza a sus proyectos y les permitira fortale- atienda los problemas
de los adolescentes es
cer el aprendizaje de La participaci6n. una poderosa acci6n
ciudadana.
Procuren que las actividades sean realizables, que contribuyan a cumplir el objetivo pro-
puesto del proyecto y que no los ponga en riesgo. Ya saben que en su plan de trabajo de-
ben definir que le toea hacer a cada uno, cuando y con que recursos.
Pueden tamar como ejemplo algunas acciones que han realizado los estudiantes de otros
grados de secundaria:
• Organizar, durante varios viernes, un ciclo de cine-debate en don de proyecten peliculas

relacionadas con los temas del curso y, con la participaci6n de padres de familia y maes-
tros, las analicen y comenten.
• Pueden reflexionar sabre Ia dignidad y el autoritarismo en Juegos

del hombre o sabre Ia libertad, la legalidad, Ia justicia y la demo-
cracia en El senor de los moscos.
• Elaborar un peri6dico escolar o crear un blog para informar sabre

asuntos que les interesan y afectan a los adolescentes.
• Organizar una asamblea con los representantes de cada grupo

para analizar los problemas de convivencia en la escuela y en-
contrar soluciones.
Figura 3.46 Pueden
Aplicaci6n y monitoreo organizar debates reales
o virtuales sabre los
temas que les interesan.
Oespues de completar la planeaci6n del proyecto es momenta de llevarlo a cabo. Con la
coordinaci6n y asesoria de su maestro realicen las actividades propuestas, ya sea fuera o
dentro de la hora destinada a Formaci6n Civica y Etica: elaboren los materiales que nece-
sitan, soliciten los apoyos requeridos y imanos ala obra!
Oeberan registrar to que pasa: las dificultades y c6mo las enfrentaron, los logros, las reac-
ciones y los comentarios. Les servira para reflexionar sabre los avances, los retos para lo-
grar un trato digno y respetuoso en Ia escuela y para valorar sus aprendizajes.
- 218 lntegracion del proyecto
Evaluaci6n
Para terminar el proyecto, organicen toda la informacion con la que cuentan y preparen
una serie de cuestiones que les permita reflexionar en grupo. Estas preguntas pueden
orientar este paso.
• (Que problemas queriamos prevenir?

• (Que esperabamos mejorar en cuanto ala justicia, legalidad y participacion democratica?
• t Oue hicimos? (Como resultaron las actividades propuestas?
• (Que dificultades se presentaron? (Como las resolvimos?
• (Como podemos mejorar el trabajo colaborativo en equipo yen grupo?
• ( Que logramos?
• (Que aprendimos?
• (Que satisfacciones nos quedan?
Equipo: Nombre del proyecto:
Planeaci6n primer mes y parte del segundo


219
Plan de trabajo
·· - (.Que$irem~~j Responsables Fecha (.Que se necesita?

1. Marca la casilla que describa mejor tu desempefio para cada indicador.
Reconozco las Se me dificulta recordar ldentifico instituciones Oistingo las instituciones

instituciones las instituciones nacionales que defienden y organismos
y organismos y organismos la aplicacion justa de internacionales que
intemacionales que internacionales que normas y leyes, pero trabajan en la aplicacion
trabajan en la defensa exigen que se apliquen no los organismos justa de normas y leyes.
de la aplicacion justa de las normas y leyes de internacionales que
normas y !eyes. forma justa. D lo exigen. D D
ldentifico las ldentifico algunas Reconozco las Comprendo las
caracteristicas caracteristicas de caracteristicas generales caracteristicas
generales de las leyes las leyes y se me de las leyes, pero no generales de las leyes
y su importancia para la dificulta explicar como logro relacionarlas con Ia y su importancia para
organizacion social se relacionan con la organizacion social la organizacion social y
y politica de un pais. organizacion de y politica de un pais. politica de un pais.
un D D D
Explico las implicaciones ldentifico a algunas Comprendo las Ejemplifico las
de la autoridad y el poder autoridades, aunque no implicaciones de Ia implicaciones de la
publico en un regimen se para que se necesita autoridad, pero no el autoridad y el poder
democratico. el poder en un regimen papel del poder publico en publico en un regimen
democratico. una democracia. democratico.
D D D
Reconozco la forma ldentifico la forma de ldentifico Ia forma de Explico Ia forma de
de organizacion del organizacion de un organizaci6n de una organizacion del gobierno
gobierno democratico, asi gobierno democratico, democracia y algunas democratico, y diferencio
como las atribuciones y pero no distingo responsabilidades de las atribuciones y
responsabilidades de los las atribuciones y los representantes responsabilidades de
representantes populares. responsabilidades de populares. los representantes
los representantes. D D populares. D
Valoro el ser ciudadano en Se me dificulta Reconozco el papel de Argumento Ia relevancia
un gobierno democratico comprender el papel la ciudadania en los de ser ciudadano en
para involucrarme en de Ia ciudadania en los procesos de toma de los procesos de toma
procesos de toma de procesos de toma de decisiones en un gobierno de decision en
decisiones. decisiones en un democratico. una democracia.
gobierno democratico.D D D
Valoro la participaci6n No lagro comprender Aprecio la participacion Aprecio la participaci6n
social y politica la importancia de Ia social y politica social y politica
responsable, informada, participaci6n social responsable e informada responsable, informada,
critica y comprometida, y y politica y participar y planeo como influir en critica y comprometida, y
participo colectivamente colectivamente en la decisiones que afectan mi participo colectivamente
~
para influir en las toma de decisiones que entorno escolar y social. para influir en las
decisiones que afectan mi afectan los espacios de decisiones que
entorno escolar y social. convivencia social. afectan mi entorno. i=
D D D
~
@
• Reflexiona sabre tus resultados y, con ayuda de tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus areas debiles.
2. Pide a un companero que coloree la franja que represen te el nivel donde te ubicas.
• ~Que es lo que mas te ha gustado en este trimestre? - - - - - - - - - - - - - - - -
• ~Que es to que menos te ha gustado en este trimestre?________________

222
Para el alumna
Impresas
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y ciudadanra·: en Revisto lberoomericono de Educoci6n, Espana.
Consultas: 5 de diciembre de 2017
Formaci6n Civica y Etica llleg6 a
su fin, pero recuerda que el respeto
a los derechos humanos nunca
termina. jHasta luego y nos vemos
en el proximo libro!

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En este Ubro encontraras una diversidad de

Respetaras Ia dignidad Valoraras Ia diversidad de Comprenderas el concepto

Formaci6n Civica y Etica 1 5

Mi nuevo yo: los cam bios en la adotescencia 43

La tibertad como valor y derecho

Secuencia didactica 1 28 tC6mo vamos? 69

Sujeto de derecho y dignidad humana Secuencia didactica 4 70

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Condiciones sociales que hacen posible Leemos juntos 92

lntegracion del proyecto 84 Valoraci6n de la diversidad, no

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Secuencia did<ktica 6 108

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Cohesi6n: union y sotidaridad 109

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El derecho a la igualdad 117

<.Como vamos? 129

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Los conflictos interpersonales

Comunicaci6n y dialogo 148

lntegraci6n del proyecto 154 Secuencia didactica 11 164

tC6mo lo hicimos? 158 Criterios para la construcci6n

lmportancia de las normas para la

- 8 F.ormaci6n Civica y Etica 1

Oe justicia e injusticias 177 Participaci6n ciudadana en

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La democracia como forma de

El gobierno democratico 191

tC6mo vamos? 201

Secuencia didactica 15 202

La democracia como base para la

~ reflexi6n sabre asuntos que nos afectan,

Formaci6n Civica y Etica 1 9

•• ... ' •• • ..· ... ..1 -· ...• ••

- 10 F.ormaci6n Civica y Etica 1

En esta fase te introduciras en Mediante actividades

Formaci6n Civica y Etica 1 11

Encontraras sugerencias de fuentes electr6nicas que te permitiran ampliar tus

Te proporciona la definicion de palabras que aparecen en el texto y que podrian

Recomendaciones que te permiten apreciar y relacionar obras pict6ricas,

Presenta instrucciones que te ayudaran a avanzar en el proyecto que llevaras

Formaci6n Civica y Etica 1 13

1. Soy una persona con dignidad

Construiras una postura 2. Construyo mis valores: lo que

Ejercicio 4 y 5. <_COmo influyen otras personas

Oistinguiras desafios 1y 2. Los limites de la Ubertad 72a75

14 F.ormaci6n Civica y Etica 1

Reconoceras la cultura de paz 1. Cultura de paz 131 a 133

1. <_Por que surgen tos confUctos

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