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Aula 05
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Gestão de Pessoas p/ TRF 2º Região
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Teoria e exercícios comentados
Prof. Rodrigo Rennó – Aula 05
Sumário
Gestão da Informação e do Conhecimento ....................................................... 3
Conceitos de Dados, Informação e Conhecimento. ........................................... 3
Gestão do Conhecimento ....................................................................... 5
Conhecimento Tácito e Explícito............................................................. 11
Aprendizagem Organizacional ............................................................... 15
Espiral do Conhecimento de Nonaka e Takeuchi ........................................... 19
Educação corporativa. ........................................................................... 25
Planejamento, desenvolvimento e objetivos do ensino ..................................... 28
Avaliação ...................................................................................... 29
Pedagogia, Andragogia e Heutagogia ..................................................... 32
Educação à distância. ......................................................................... 34
Lista de Questões Trabalhadas na Aula. ........................................................ 41
Gabarito .......................................................................................... 50
Bibliografia ...................................................................................... 50
1
(Santos, 2001)
2
(Davenport e Prusak, 1998) apud (Carbone, Bradão, Leite, & Vilhena, 2009)
Dados
Informação
Conhecimento
3
(Santos, 2001)
4
(Nonaka e Takeuchi) apud (Santos, 2001)
5
(Nonaka e Takeuchi,1997) apud (Alves, Oliveira, & Quandt)
Gestão do Conhecimento
6
(Quandt, 2001) apud (Alves, Oliveira, & Quandt)
7
(Drucker, 1993) apud (Coelho, 2004)
8
(Castells, 1999) apud (Coelho, 2004)
9
(Terra, 2001) apud (Coelho, 2004)
10
(Santos, 2001)
11
(Coelho, 2004)
12
(Quandt, 2001) apud (Alves, Oliveira, & Quandt)
13
(Polanyi, 1983) apud (Carbone, Bradão, Leite, & Vilhena, 2009)
14
(Polanyi) apud (Nonaka, 1994)
Informal
Conhecimento Pessoal
Tácito Difícil de ser transmitido
Formal
Conhecimento Escrito
Explícito Fácil de ser transmitido
Aprendizagem Organizacional
15
(Fernandes, 2009)
16
(Argyris e Schon, 1978) apud (Antonello & Godoy, 2010)
17
(Motta, 2009)
18
(Motta, 2009)
19
(Marsick e Watkins, 2001) apud (Fernandes, 2009)
20
(Malcom, Hodkinson e Colley, 2003) apud (Fernandes, 2009)
Aprendizagem Aprendizagem
Formal Informal
21
(Moresi, 2001)
Internalização
Explícito Tácito
Socialização
Combinação
Explícito Tácito
Externalização
22
(Nonaka, 1994)
c) combinação.
d) internalização.
e) rede social.
Educação corporativa.
23
(Eboli, 2004) apud (Eboli, 2010)
24
(Cruz, 2010)
25
(Meister, 1999) apud (Cruz, 2010)
2626
(Eboli, 2010)
27
(Moraes & Eboli, 2010)
28
(Moraes & Eboli, 2010)
Avaliação
29
(Abbad, 1997) apud (Timóteo, 2009)
30
(Kirkpatrick) apud (Cartoni, 2011)
31
Fonte: Curso de capacitação de tutores da ESAF
papel central, pois define o que deve ser ensinado, como o conhecimento
será transmitido e como o processo de ensino será avaliado.
Já os alunos – crianças – não trazem uma grande bagagem de
conhecimentos e experiências, naturalmente. Deste modo, o ensino é
padronizado – todos terão de aprender basicamente as mesmas coisas.
Assim, o currículo das matérias e temas a serem aprendidos é
padronizado e segue um padrão do que seria exigido pela sociedade. A
orientação do ensino é voltada para cada tema ou matéria.
Já a Andragogia seria a “arte de ajudar os adultos a
aprenderem”32. Perceberam a diferença nas definições? Isto decorre do
fato que o ensino deixa de ser centrado no professor para ser focado nas
necessidades do aluno.
Este último deve entender suas deficiências e necessidades para
escolher qual método de ensino de adapta melhor aos seus objetivos. Por
outro lado, este aluno já absorveu uma quantidade considerável de
conhecimentos e traz uma bagagem de experiências que podem e devem
ser compartilhadas no processo de aprendizagem.
Assim sendo, o ensino é orientado principalmente para os problemas
e temas enfrentados pelos funcionários. O aluno deve aprender realmente
o que será utilizado por ele em seu trabalho.
Finalmente, a Heutagogia seria um conceito relacionado com o
ensino à distância – EAD. Neste método o ensino é responsabilidade
exclusiva do aluno. É ele que determina o que será estudado e como o
processo de aprendizagem será executado.
Naturalmente, o ensino será autodirigido. O próprio aluno
determinará o tempo e a abrangência dos temas a serem aprendidos. Além
disso, este conta com uma infinidade de conhecimentos disponíveis no
mundo digital para poder se desenvolver.
Abaixo, temos um resumo dos três métodos:
32
Fonte: Curso de capacitação de tutores da ESAF
Educação à distância.
33
(Holmberg, 1977) apud Curso de capacitação de tutores da ESAF
3 - (ESAF – MPOG / APO – 2008) Embora não seja uma abordagem nova,
a “gestão do conhecimento” ainda provoca, ao mesmo tempo, um intenso
debate sobre o seu significado, e pouco eco no âmbito das organizações
públicas brasileiras. Os conceitos abaixo apresentados são centrais à
compreensão desse novo modelo de gestão. Examine os enunciados e
indique a resposta correta.
1. Dados são um conjunto de fatos distintos e objetivos, relativos a eventos
e que, em um contexto organizacional, são utilitariamente descritos como
registros estruturados de transações, mas nada dizem sobre a própria
importância ou relevância.
2. Informações são dados interpretados, dotados de relevância e
propósito, portanto, significado, ou seja: a informação visa a modelar a
pessoa que a recebe no sentido de fazer alguma diferença em sua
perspectiva ou insight.
3. O conhecimento, ao contrário da informação, diz respeito a crenças,
compromissos e ação. O conhecimento é função de uma atitude,
perspectiva ou intenção, é específico ao contexto e é relacional.
4. A gestão do conhecimento está intrinsecamente associada à gestão da
informação, que, por sua vez, refere-se às ferramentas, metodologias e
Gabarito
1. E 12. B 23. A
2. E 13. B 24. D
3. D 14. C 25. E
4. B 15. E 26. D
5. A 16. E 27. C
6. B 17. D 28. C
7. E 18. C 29. E
8. C 19. E 30. E
9. A 20. C
10. C 21. E
11. E 22. C
Bibliografia
Alves, A. P., Oliveira, A. C., & Quandt, C. O. Gestão do Conhecimento no
Brasil: um mapeamento das publicações e autores de 1998 a 2008. VII
Simpósio de Excelência em Gestão e Tecnologia.
Antonello, C. S., & Godoy, A. S. (2010). A encruzilhada da aprendizagem
organizacional: uma visão multiparadigmática. Revista de Administração
Contemporânea , 14 (2), 310-332.
Carbone, P. P., Bradão, H. P., Leite, J. B., & Vilhena, R. M. (2009). Gestão
por competências e gestão do conhecimento (3° Ed. ed.). Rio de Janeiro:
FGV.
Cartoni, D. M. (2011). Estratégias Instrucionais para o Desenvolvimento de
Competências em Programas de Educação Corporativa. VIII SEGeT –
Simpósio de Excelência em Gestão e Tecnologia.
Chiavenato, I. (2004). Gestão de Pessoas: e o novo papel dos recursos
humanos nas organizações (2° Ed. ed.). Rio de Janeiro: Elsevier.
Coelho, E. M. (2004). Gestão do Conhecimento como sistema de gestão
para o setor público. Revista do Serviço Público (1).
Cruz, D. (2010). Educação Corporativa: a proposta empresarial no discurso
e na prática. Educação em Revista , V.26 (n° 2), 337-358.
Rodrigo Rennó
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