Tesis Aan Putra, M.pd.

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS
PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP DAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS PESERTA
DIDIK KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
TESIS
AAN PUTRA
14205001
Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan

dalam mendapatkan gerar Magister Pendidikan
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2016
ABSTRACT
Aan Putra. 2016. The Development of Mathematics Learning Instruments

Based on Guided Discovery to Improve Understanding of Concepts and
Mathematical Reasoning Ability for Grade VIII Students at Junior High
School. Thesis. The Magister of Mathematics Education Program at
Mathematics and Science Faculty Padang State University.
The purpose of this research is to produce learning instruments based on
guided discovery that valid, practice and effective to increase students
understanding of concepts and mathematical reasoning ability. Learning
instruments that developed were lesson plan or Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) and student worksheet or Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).
This research is a development research with Plomp model that consists of
three steps namely preliminary research, prototyping phase and assessment phase.
In prototyping phase, researcher designed and evaluated the prototype by using
formative evaluation steps. The subject of field test in this study were grade VIII
students at SMP Negeri 1 Kerinci in 2015/2016 academic year. The instruments
were used in this study are validation sheets for RPP, validation sheets for LKPD,
questionnaire for teacher, questionnaires for students, sheets of observation for
learning process, and final test. Before use for collect data, these instruments were
validated by validators.
The result of this research is matematics learning instruments that
suttisfied validity, practicality and effectiveness criteria. The analysis result of
validation sheets for RPP and LKPD show that learning instruments that develop
are valid. These ones are also practice based on the analysis result of
questionnaire for teacher, questionnaires for students, and sheets of observation
for learning process. In addition, the learning instruments that develop are also
effective to improve students understanding of concepts and mathematical
reasoning ability.
i
ABSTRAK
Aan Putra. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik Kelas VIII Sekolah
Menengah Pertama. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Padang
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran
berbasis penemuan terbimbing yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik kelas VIII
SMP. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model Plomp
yang terdiri dari tiga tahapan yaitu penelitian pendahuluan, tahap pengembangan,
dan tahap penilaian. Pada tahap pengembangan dilakukan perancangan dan
penilaian perangkat pembelajaran melalui tahap-tahap evaluasi formatif. Subjek
uji lapangan yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII
SMP Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2015/2016. Instrumen yang digunakan
adalah lembar validasi RPP, lembar validasi LKPD, angket respon guru, angket
respon peserta didik, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dan tes.
Sebelum instrumen digunakan untuk mengumpulkan data, instrumen terlebih
dahulu divalidasi oleh validator.
Penelitian ini menghasilkan perangkat pembelajaran yang memenuhi
kriteria valid, praktis dan efektif. Hasil analisis terhadap lembar validasi RPP dan
LKPD menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan valid.
Perangkat pembelajaran juga praktis berdasarkan hasil analisis terhadap angket
respon guru, angket respon peserta didik dan lembar observasi keterlaksanaan
pembelajaran. Selain itu perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga efektif
untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis
peserta didik.
ii
iii
iv
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan:
1. Karya tulis saya, tesis dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Berbasis Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
dan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik Kelas VIII Sekolah
Menengah Pertama” adalah asli dan belum pernah diajukan untuk
mendapatkan gelar akademik baik di Universitas Negeri Padang maupun di
perguruan tinggi lainnya.
2. Karya tulis ini murni gagasan, penilaian dan rumusan saya sendiri tanpa
bantuan tidak sah dari pihak lain, kecuali arahan tim pembimbing.
3. Di dalam karya tulis ini tidak terdapat hasil karya atau pendapat yang telah
ditulis atau dipublikasikan oleh orang lain, kecuali dikutip secara tertulis
dengan jelas dan dicantumkan sebagai acuan di dalam naskah saya dengan
menyebutkan nama pengarangnya dan dicantumkan pada daftar rujukan.
4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya, dan apabila di kemudian hari
terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran pernyataan ini, saya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah saya peroleh
karena karya tulis ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma dan ketentuan
hukum yang berlaku.
Padang, Februari 2016

Saya yang Menyatakan
Aan Putra
NIM. 14205001
v
KATA PENGANTAR
Puji serta syukur yang tak terhingga peneliti ucapkan ke hadirat Allah
SWT. Tuhan Yang Maha Kuasa, karena atas rahmat dan karunia-Nya peneliti
dapat menyelesaikan penelitian ini yang bertajuk: “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik
Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama”.
Hasil penelitian ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan
mendapatkan gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Padang.
Banyak tantangan dan hambatan yang peneliti hadapi dalam
melaksanakan penelitian ini, namun berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai
pihak kesulitan itu dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini dengan penuh ketulusan dan kerendahan hati peneliti ucapkan
terima kasih kepada:
1. Pembimbing I, Drs. Hendra Syarifuddin, M.Si., Ph.D. dan pembimbing II, Dr.
Indrati Kusumaningrum, M.Pd. yang telah memberikan bimbingan, masukan,
saran-saran, arahan dan koreksi selama penulisan tesis ini.
2. Kontributor/penguji, Dr. Irwan, M.Si. sekaligus validator, Dr. Armiati, M.Pd.,
dan Dr. Azwir Anhar, M.Si., yang telah memberikan masukan, saran-saran,
arahan dan koreksi selama penulisan tesis ini.
3. Validator, Prof. Dr. Ahmad Fauzan, M.Pd., M.Sc. sekaligus Ketua Program
Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang, Dr. Rudi Chandra, M.Pd.,
M.H., Dr. Ridwan, M.Sc.Ed., dan Dr. Yenni Hayati, M.Hum., yang telah
meluangkan waktu untuk menvalidasi dan memberikan masukan, koreksi dan
saran demi kesempurnaan instrumen dan perangkat ini.
4. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Padang, Prof. Dr. Lufri, M.S.
vi
5. Bapak dan Ibu pengajar dan staf akademik pada Program Magister
Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Padang atas segala bimbingan dan bantuannya selama
peneliti menempuh pendidikan di Universitas Negeri Padang dan
melaksanakan penelitian ini.
6. Kepala SMP Negeri 1 Kerinci, Jon Effendi, S.Pd.
7. Guru matematika SMP Negeri 1 Kerinci, Permi Sasriarti, S.Pd.
8. Serta semua pihak lain yang telah memberikan bantuan dan dukungan baik
secara langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian penelitian ini.
Atas semua bantuan, bimbingan, arahan serta dukungan yang telah
diberikan semoga Allah SWT. membalas dengan balasan yang lebih baik.
Meskipun dengan usaha yang maksimal, peneliti menyadari bahwa hasil
penelitian ini tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan. Dengan penuh
keterbukaan dan kerendahan hati peneliti sangat mengharapkan kritik, saran dan
masukan yang membangun dari semua pihak demi kesempurnaan penelitian ini.
Akhirnya peneliti mengharapkan semoga hasil penelitian ini bermanfaat
bagi pembaca dan juga bagi peneliti serta dapat menjadi sumbangan pikiran dalam
kemajuan dunia pendidikan.
Padang, Februari 2016
Peneliti
vii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRACT .................................................................................................... i
ABSTRAK ...................................................................................................... ii
PERSETUJUAN AKHIR TESIS .................................................................. iii
PERSETUJUAN KOMISI UJIAN TESIS ................................................... iv
SURAT PERNYATAAN ............................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9
D. Spesifikasi Produk .................................................................................. 9
E. Pentingnya Penelitian ............................................................................. 13
F. Asumsi dan Pembatasan Penelitian ........................................................ 14
G. Definisi Istilah ........................................................................................ 15
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ....................................................................................... 17
1. Pembelajaran Matematika ............................................................... 17
viii
2. Model Penemuan Terbimbing ......................................................... 19
3. Perangkat Pembelajaran .................................................................. 26
4. Kriteria Kualitas Produk .................................................................. 33
5. Pemahaman Konsep Matematika .................................................... 38
6. Kemampuan Penalaran Matematis .................................................. 40
B. Penelitian Relevan .................................................................................. 43
C. Kerangka Konseptual.............................................................................. 44
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 47
B. Model Pengembangan ............................................................................ 47
C. Prosedur Pengembangan ......................................................................... 49
1. Penelitian Pendahuluan ................................................................... 49
2. Tahap Pengembangan ...................................................................... 53
3. Tahap Penilaian ............................................................................... 60
D. Uji Coba Produk ..................................................................................... 62
E. Subjek Penelitian .................................................................................... 62
F. Jenis dan Sumber Data............................................................................ 64
G. Instrumen Penelitian ............................................................................... 64
H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 78
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 83
1. Hasil Penelitian Pendahuluan .......................................................... 83
2. Hasil Tahap Pengembangan ............................................................ 88
ix
3. Hasil Tahap Penilaian ...................................................................... 114
B. Pembahasan ............................................................................................ 128
1. Validitas Perangkat Pembelajaran ..................................................... 128
2. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran ................................................ 130
3. Efektivitas Perangkat Pembelajaran .................................................. 131
C. Pembatasan Penelitian ............................................................................ 132
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................. 134
B. Implikasi ................................................................................................. 135
C. Saran ....................................................................................................... 136
DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 137
LAMPIRAN .................................................................................................... 140
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Hasil Tes Kondisi Awal Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran

Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Kerinci .................... 5
2. Perbedaan Karakteristik Pembelajaran Penemuan Terbimbing dengan

Pembelajaran Konvensional...................................................................... 24
3. Kriteria Perangkat Pembelajaran yang Berkualitas Tinggi ....................... 37
4. Kriteria Evaluasi pada Penelitian Pengembangan .................................... 48
5. Rincian Kegiatan Pengumpulan Data pada Analisis Kebutuhan .............. 51
6. Aspek-aspek Validasi RPP oleh Pakar ..................................................... 56
7. Aspek-aspek Validasi LKPD oleh Pakar .................................................. 56
8. Aspek-aspek Penilaian LKPD pada Evaluasi Perorangan ........................ 58
9. Aspek-aspek Penilaian LKPD pada Evaluasi Kelompok Kecil ................ 59
10. Karakteristik Subjek Penelitian................................................................. 64
11. Hasil Revisi Lembar Validasi RPP Berbasis Penemuan Terbimbing ....... 65
12. Hasil Validasi RPP Berbasis Penemuan Terbimbing ............................... 66
13. Hasil Revisi Lembar Validasi LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing ... 67
14. Hasil Validasi LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing ............................ 68
15. Hasil Revisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran

Berdasarkan RPP Berbasis Penemuan Terbimbing .................................. 70
16. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran .................. 71
17. Hasil Revisi Angket Respon Guru ............................................................ 72
18. Hasil Validasi Angket Respon Guru ......................................................... 72
19. Hasil Revisi Angket Respon Peserta Didik .............................................. 73
xi
20. Hasil Validasi Angket Respon Peserta Didik ........................................... 74
21. Hasil Revisi Soal Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran
Matematis .................................................................................................. 76
22. Hasil Validasi Soal Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan

Penalaran Matematis ................................................................................. 77
23. Instrumen yang Digunakan ....................................................................... 77
24. Skala Penilaian Lebar Validasi ................................................................. 78
25. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran ............................................... 79
26. Skala Penilaian Lembar Observasi ........................................................... 79
27. Kategori Praktikalitas Keterlaksanaan Pembelajaran dengan

Penggunaan Perangkat Pembelajaran ....................................................... 80
28. Skala Penilaian Angket ............................................................................. 81
29. Kategori Praktikalitas Perangkat Pembelajaran ........................................ 82
30. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi Lingkaran Kelas VIII SMP 86
31. Saran Validator untuk Revisi RPP ............................................................ 103
32. Hasil Validasi RPP Berbasis Penemuan Terbimbing ............................... 104
33. Saran Validator untuk Revisi LKPD ......................................................... 106
34. Hasil Validasi LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing ............................ 107
35. Hasil Angket Respon Guru terhadap LKPD Berbasis Penemuan

Terbimbing ................................................................................................ 114
36. Hasil Angket Respon Peserta Didik terhadap LKPD Berbasis Penemuan
Terbimbing ................................................................................................ 115
37. Hasil Observasi Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan

RPP Berbasis Penemuan Terbimbing ....................................................... 125
38. Hasil Analisis Data Hasil Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Konseptual ................................................................................ 46
2. Lapisan Evaluasi Formatif ........................................................................ 53
3. Alur Penelitian Pengembangan ................................................................. 63
4. Peta Konsep Materi Lingkaran ................................................................. 88
5. Pengajuan Permasalahan pada Kegiatan Pendahuluan Diikuti

Pertanyaan-pertanyaan Penjelas ................................................................ 91
6. Penyampaian Tujuan Pembelajaran dan Cara Belajar pada Kegiatan

Pendahuluan .............................................................................................. 92
7. Kegiatan Memfasilitasi Peserta Didik Mengidentifikasi Ciri-ciri Unsur-

unsur Lingkaran ........................................................................................ 93
8. Kegiatan Memfasilitasi Peserta Didik Melakukan Presentasi dan Diskusi

Secara Klasikal .......................................................................................... 94
9. Kegiatan Penutup pada LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing .............. 95
10. Penyajian Permasalahan pada LKPD yang Disertai Gambar ................... 97
11. Penyajian Kegiatan Penemuan Rumus Luas Lingkaran ........................... 98
12. Contoh Kegiatan Penarikan Kesimpulan Rumus Luas Lingkaran............ 99
13. Desain Cover LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing ............................. 101
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Nama Validator .............................................................................. 140
2. Pedoman Wawancara Guru pada Penelitian Pendahuluan ....................... 141
3. Hasil Wawancara Guru (Penelitian Pendahuluan) .................................... 142
4. Soal Tes Kondisi Awal Pemahaman Konsep dan Kemampuan

5. Angket Pendapat Peserta Didik (Penelitian Pendahuluan) ....................... 145
6. Hasil Angket Pendapat Peserta Didik (Penelitian Pendahuluan) .............. 150
7. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 154
8. Instrumen Validasi terhadap Lembar Validasi RPP Berbasis Penemuan

Terbimbing ................................................................................................ 158
9. Analisis Hasil Validasi RPP...................................................................... 166
10. Lembar Validasi RPP Berbasis Penemuan Terbimbing ........................... 167
11. Analisis Hasil Validasi RPP...................................................................... 183
12. Instrumen Validasi terhadap Lembar Validasi LKPD Berbasis

Penemuan Terbimbing .............................................................................. 187
13. Analisis Hasil Validasi terhadap Lembar Validasi LKPD ........................ 195
14. Lembar Validasi LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing Aspek

Didaktik dan Aspek Isi .............................................................................. 196
15. Analisis Hasil Validasi LKPD Aspek Didaktik ........................................ 208
16. Analisis Hasil Validasi LKPD Aspek Isi .................................................. 210
17. Lembar Validasi LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing Aspek

Tampilan ................................................................................................... 211
18. Analisis Hasil Validasi LKPD Aspek Tampilan ....................................... 214
xiv
19. Lembar Validasi LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing Aspek Bahasa 215
20. Analisis Hasil Validasi LKPD Aspek Bahasa........................................... 219
21. Analisis Hasil Validasi LKPD Semua Aspek ........................................... 220
22. Lembar Observasi Evaluasi Perorangan ................................................... 221
23. Lembar Observasi Evaluasi Kelompok Kecil ........................................... 229
24. Instrumen Validasi terhadap Lembar Observasi Keterlaksanaan

Pembelajaran ............................................................................................. 234
25. Analisis Hasil Validasi terhadap Lembar Observasi Keterlaksanaan

Pembelajaran ............................................................................................. 240
26. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ..................................... 241
27. Analisis Hasil Observasi Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran ........... 247
28. Instrumen Validasi terhadap Angket Respon Guru .................................. 248
29. Analisis Hasil Validasi terhadap Angket Respon Guru ............................ 254
30. Angket Respon Guru ................................................................................. 255
31. Analisis Angket Respon Guru .................................................................. 261
32. Instrumen Validasi terhadap Angket Respon Peserta Didik ..................... 263
33. Analisis Hasil Validasi terhadap Angket Respon Peserta Didik............... 269
34. Angket Respon Peserta Didik ................................................................... 270
35. Analisis Angket Respon Peserta Didik ..................................................... 274
36. Kisi-kisi Soal Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran

Matematis .................................................................................................. 275
37. Lembar Validasi Soal Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan

38. Analisis Hasil Validasi Soal Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan
39. Soal Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis .... 291
xv
40. Contoh Jawaban Peserta Didik ................................................................. 293
41. Rubrik Penskoran Pemahaman Konsep .................................................... 297
42. Rubrik Penskoran Kemampuan Penalaran Matematis .............................. 299
43. Analisis Hasil Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran

Matematis .................................................................................................. 301
44. Surat-surat ................................................................................................. 302
45. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing ..... 307
46. Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Penemuan Terbimbing ................. 312
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam rangka menjawab tantangan dan kebutuhan pada masa sekarang
dan masa yang akan datang, pemerintah telah merumuskan tujuan pendidikan
nasional yang menjadi acuan dalam pelaksanaan pendidikan di seluruh Indonesia.
Tujuan pendidikan nasional tersebut tertera dalam Undang-undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3, yang menjelaskan
bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan berkembangnya
potensi pesarta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab.
Tujuan pendidikan nasional tersebut di atas masih sangat umum dan
mencakup banyak bidang ilmu yang kemudian dijabarkan menjadi beberapa mata
pelajaran yang wajib diajarkan, salah satunya adalah matematika. Matematika
merupakan salah satu bagian ilmu yang harus dipelajari dan dikuasai oleh peserta
didik pada semua jenjang pendidikan mulai dari pendidikan dasar hingga
perguruan tinggi dengan porsi dan kebutuhan yang berbeda-beda. Hal ini tidak
mengherankan karena belajar matematika tidak hanya untuk menjadi guru
matematika atau ahli matematika, tetapi jauh lebih penting bahwa manusia tidak
dapat hidup tanpa penguasaan terhadap matematika.
1
2
Penguasaan setiap individu terhadap matematika pada tingkat tertentu
ikut menentukan kelangsungan hidup dan kemajuan suatu peradaban. Penguasaan
individual ini pada dasarnya bukanlah penguasaan matematika sebagai suatu ilmu
pengetahuan semata, melainkan penguasaan akan kecakapan matematika
(mathematics literacy) yang diperlukan untuk memahami dunia sekitar serta untuk
keberhasilan dalam kehidupannya saat ini dan di masa depan. Hal ini sesuai
dengan dua visi utama pembelajaran matematika yaitu; (1) mengarahkan
pembelajaran matematika untuk pemahaman konsep-konsep yang kemudian
diperlukan untuk menyelesaikan masalah dan ilmu pengetahuan lainnya, dan (2)
mengarahkan ke masa depan yang lebih luas yaitu matematika memberikan
kemampuan pemecahan masalah, sistematik, kritis, cermat, bersifat objektif dan
terbuka. Kemampuan tersebut sangat diperlukan dalam menghadapi masa depan
yang selalu berubah (Sumarmo, 2001).
Seiring perubahan zaman, tujuan pembelajaran matematika di Indonesia
juga mengalami perubahan sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan. Rumusan
tujuan pembelajaran matematika dinyatakan dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, yaitu tujuan pembelajaran
matematika lebih menekankan pada: (1) Memahami konsep matematika, (2)
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, (3) Memecahkan masalah, (4)
Mengomunikasikan gagasan, dan (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan.
Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika tersebut di atas,
pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64

3
Tahun 2013 menetapkan bahwa tingkat kompetensi yang harus dicapai dalam
pembelajaran pada pendidikan menengah khususnya tingkat kelas VII-VIII
SMP/MTs/SMPLB/PAKET B antara lain memahami dan menerapkan
pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural); dan mengolah, menyaji, dan
menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak.
Berdasarkan permendikbud di atas, dua kemampuan dasar yang penting
untuk dicapai dalam pembelajaran matematika adalah pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematika. Pemahaman konsep matematika memberikan
pengertian bahwa materi-materi yang diajarkan kepada peserta didik bukan hanya
sekedar hapalan. Dengan pemahaman konsep matematika peserta didik
diharapkan dapat lebih mengerti akan konsep atau materi pelajaran itu sendiri,
keterkaitan antar konsep, dan menggunakan konsep dalam menyelesaikan
masalah. Pemahaman konsep merupakan salah satu tujuan pembelajaran
matematika yang mutlak harus dicapai sebab pemahaman akan suatu konsep
sangat mendukung untuk memahami konsep berikutnya, atau dengan kata lain
pemahaman suatu konsep menjadi prasyarat untuk memahami konsep berikutnya.
Demikian pula pada aspek kemampuan penalaran, materi matematika dan
penalaran matematika merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Materi
matematika dipahami melalui penalaran, sebaliknya penalaran dipahami dan
dilatihkan melalui pembelajaran matematika. Penguasaan terhadap kemampuan
penalaran matematika diharapkan peserta didik dapat berpikir dan menalar tentang
suatu persoalan matematika, menganalisis situasi matematika dengan
menggunakan pola, menentukan validitas argumen, dan mampu berpikir secara

4
logis, kritis dan sistematis. Penguasaan terhadap kedua kemampuan dasar ini
sudah semestinya dicapai secara maksimal dalam pembelajaran matematika, tidak
terkecuali pada jenjang pendidikan SMP.
Namun laporan studi internasional memperlihatkan kenyataan yang
sebenarnya dari kualitas pendidikan kita terutama pada jenjang pendidikan SMP.
Laporan Trends of International Mathematic and Science Study (TIMSS) 2011 dan
hasil survey PISA (Programme International for Student Assesment) memberikan
gambaran adanya masalah dalam sistem pendidikan di Indonesia khususnya pada
pembelajaran matematika yang menyebabkan para peserta didik Indonesia belum
bisa bersaing dengan peserta didik dari negara lain. Kemampuan matematika
peserta didik Indonesia berada pada tingkatan kognitif mengetahui (knowing)
yang merupakan tingkatan terendah menurut kriteria tingkatan kognitif. Peserta
didik Indonesia belum dapat memahami dan menerapkan pengetahuan dasar yang
dimiliki untuk menyelesaikan masalah (applying), serta belum mampu memahami
dan menerapkan pengetahuan dalam masalah yang kompleks, membuat
kesimpulan, serta menyusun generalisasi (reasoning).
Ketika melakukan observasi di SMP Negeri 1 Kerinci pada tanggal 2
November 2015, peneliti mencoba mengungkap pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik pada materi sistem persamaan
linear dua variabel (SPLDV). Materi ini dipilih karena merupakan materi yang
sudah dipelajari oleh peserta didik. Peneliti memberikan 6 soal yang terdiri dari 3
soal pemahaman konsep dan 3 soal kemampuan penalaran matematis. Soal tes
kondisi awal pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis dapat

5
dilihat pada Lampiran 4. Persentase perolehan skor 22 orang peserta didik yang
diuji untuk tiap soal disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Kondisi Awal Pemahaman Konsep dan Kemampuan

Penalaran Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Kerinci
No. Persentase Perolehan Skor

Kemampuan Indikator
soal 0 1 2 3 4
Menyatakan ulang
1 9,09 31,82 36,36 22,73 -
konsep
Memberi contoh
2 0,00 36,36 36,36 27,27 -
Pemahaman dan bukan contoh
konsep Menggunakan
konsep dalam
3 4,55 27,27 31,82 22,73 13,64
perhitungan
sederhana
Memeriksa validitas
4 40,91 36,36 18,18 4,55 -
argumen
Kemampuan Menggunakan pola
5 22,73 31,82 27,27 18,18 -
penalaran dan hubungan
Mengikuti aturan
6 13,64 36,36 40,91 9,09 -
inferensi
Dari hasil tes pada Tabel 1 terlihat bahwa masih sedikit persentase
peserta didik yang memperoleh skor ideal. Hal ini menunjukkan bahwa
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik yang
masing-masing diwakili oleh tiga indikator masih belum optimal.
Pada hari yang sama, peneliti melakukan wawancara dengan dua orang
guru matematika SMP Negeri 1 Kerinci. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh
beberapa informasi, diantaranya dibutuhkan bahan ajar yang cocok untuk semua
peserta didik karena kemampuan peserta didik yang bervariasi, guru lebih
cenderung menggunakan cara belajar konvensional karena dinilai lebih efektif
dalam penggunaan waktu dan peserta didik lebih cepat mengerti materi yang
diajarkan karena langsung pada poin-poin penting saja. Selain itu juga diperoleh
6
informasi bahwa bahan ajar yang digunakan selama ini hanya berupa ringkasan
materi dan kumpulan soal. Terakhir, guru setuju dengan pengembangan LKS atau
LKPD yang bisa membantu peserta didik menemukan dan memahami konsep
melalui kegiatan penemuan yang dibimbing oleh guru. Untuk spesifikasi LKPD
yang akan dikembangkan, guru menyerahkannya pada keinginan peserta didik
yang akan menjadi penggunanya.
Selain itu berdasarkan hasil observasi terhadap cara mengajar guru
diperoleh beberapa informasi, pertama kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
guru sudah mengacu pada usaha membelajarkan peserta didik namun peran guru
masih sangat dominan sehingga peserta didik belum mendapat ruang yang cukup
untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Kedua, pembelajaran yang
dilakukan oleh guru belum membiasakan peserta didik bernalar dalam
menggunakan pengetahuan yang dimilikinya untuk mempelajari materi baru atau
dalam memecahkan masalah. Selain itu kegiatan pembelajaran juga belum
memfasilitasi peserta didik dalam melatih kemampuan penalaran misalnya dalam
menarik kesimpulan dari meteri yang telah dipelajari dan menyelesaikan soal
yang membutuhkan penalaran.
Menyikapi masalah peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan
penalaran matematis peserta didik dan cara mengajar guru yang dilakukan selama
ini, peneliti menawarkan penggunaan pembelajaran penemuan terbimbing. Model
pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery) merupakan pilihan yang
tepat untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
matematika karena menurut Suherman dkk (2003: 214), keuntungan pembelajaran

7
dengan penemuan terbimbing antara lain peserta didik aktif dalam berpikir dan
bernalar untuk menemukan hasil akhir. Selain itu peserta didik lebih memahami
konsep karena peserta didik mengalami sendiri proses penemuan konsep. Sesuatu
yang diperoleh dengan cara ini akan lebih bermakna dan lebih lama diingat.
Pendapat tersebut secara tersirat menyebutkan bahwa pembelajaran penemuan
terbimbing mampu meningkatkan pemahaman konsep dan melatih kemampuan
penalaran matematis peserta didik. Pendapat ini dipertegas oleh hasil penelitian
Bani (2011) yang membuktikan bahwa pembelajaran matematika dengan
penemuan terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan
penalaran matematis peserta didik sekolah menengah pertama.
Penerapan penerapan pembelajaran dengan penemuan terbimbing
membutuhkan adanya perangkat pembelajaran yang didasarkan pada karakteristik
dan langkah-langkah penemuan terbimbing, salah satunya Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Pemilihan pengembangan RPP dikarenakan RPP merupakan
pedoman atau panduan pelaksanaan proses pembelajaran yang sangat menentukan
tindakan guru dan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan. Penggunaan pendekatan, strategi, model dan metode pembelajaran
juga tergambar dalam RPP sehingga pengembangan RPP merupakan langkah
yang tepat dalam merancang proses pembelajaran yang diinginkan.
Sebagai pendukung terlaksananya pembelajaran penemuan terbimbing,
dibutuhkan sumber belajar yang sesuai baik berupa buku sumber, modul maupun
lembar kerja peserta didik. Peneliti memilih pengembangan LKPD pada penelitian
ini karena pada penyusunan LKPD sangat memungkinkan untuk mengarahkan

8
peserta didik menemukan sendiri konsep-konsep matematika. Berbeda dengan
buku sumber atau modul yang lebih banyak menyajikan konsep-konsep dalam
bentuk jadi. Hal ini sesuai dengan pendapat Praswoto (2010: 208), yang
menyatakan bahwa salah satu tujuan penggunaan bahan ajar termasuk lembar
kerja peserta didik adalah untuk membantu peserta didik dalam menemukan
konsep. Bahan ajar harus dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan analisis yang
membantu peserta didik dalam mengaitkan fenomena yang mereka amati dengan
konsep yang akan mereka bangun dalam pikiran mereka.
Hal inilah yang mendasari peneliti untuk mencoba mengembangkan RPP
dan LKPD berbasis penemuan terbimbing yang diharapkan dapat mengarahkan
dan membimbing peserta didik untuk dapat menemukan, memahami, menjelaskan
keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara
luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah serta dapat
menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Bagaimana proses dan hasil pengembangan perangkat
pembelajaran berbasis penemuan terbimbing pada materi lingkaran kelas VIII
SMP yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik?”.

9
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui proses dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis penemuan terbimbing pada materi lingkaran kelas VIII SMP yang valid,
praktis dan efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan
penalaran matematis peserta didik.
D. Spesifikasi Produk
Perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing pada mata
pelajaran Matematika di kelas VIII SMP yang dihasilkan dari penelitian ini terdiri
dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar kerja peserta didik
(LKPD) dengan spesifikasi sebagai berikut:
1. Spesifikasi RPP
Spesifikasi RPP berbasis penemuan terbimbing yang akan dikembangkan
antara lain:
a. Indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran disesuaikan
dengan indikator pemahaman konsep dan indikator kemampuan penalaran
matematis.
b. Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang tepat dan cukup
untuk mencapai indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.
c. Pada kegiatan pendahuluan terdapat kegiatan memberi rangsangan dengan
cara memberi permasalahan yang berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari dengan tujuan memunculkan rasa ingin tahu peserta didik sehingga
peserta didik tergugah untuk melakuakan kegiatan penemuan.

10
d. Pada kegiatan membuat dugaan sementara, guru memfasilitasi peserta didik
untuk mengajukan pendapatnya tentang cara menyelesaikan masalah.
e. Pada kegiatan pengumpulan data, peserta didik melakukan mengidentifikasi
informasi dari gambar atau penjelasan yang diberikan atau melakukan
pengukuran.
f. Pada kegiatan pengolahan data, peserta didik mengidentifikasi pola yang
ditemukan dari data yang telah dikumpulkan.
g. Pada kegiatan penutup terdapat kegiatan penarikan kesimpulan dari hasil
presentasi hasil kerja yang telah dilakukan. Selain itu juga ada kegiatan
mengerjakan latihan secara terbimbing.
h. Semua kegiatan pembelajaran berorientasi pada kegiatan peserta didik
(student oriented), guru hanya sebagai fasilitator yang memfasilitasi,
mengarahkan dan/atau membimbing peserta didik untuk membelajarkan
dirinya.
i. Instrumen penilaian dirancang sesuai dengan indikator pencapaian
kompetensi yang disesuaikan dengan indikator pemahaman konsep dan
indikator kemampuan penalaran matematis.
2. Spesifikasi LKPD
Spesifikasi LKPD berbasis penemuan terbimbing yang akan
dikembangkan meliputi empat aspek yaitu:
a. Aspek Didaktik atau Penyajian
1) LKPD tidak menyajikan materi dalam bentuk jadi. Definisi konsep hanya
dicontohkan, peserta didik dibimbing menemukan ciri-ciri atau sifat-sifat

11
konsep kemudian menyimpulkan sendiri defenisi konsep berdasarkan ciri-
cirinya.
2) Prinsip berupa rumus atau aturan ditemukan melalui kegiatan penemuan yang
dibimbing oleh guru. Jadi prinsip merupakan hasil dari kegiatan penemuan
yang dilakukan oleh peserta didik.
3) Pada kegiatan pemberian rangsangan, peserta didik diberikan contoh
permasalahan yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari disertai
dengan gambar yang relevan agar peserta didik lebih mudah memahami
masalah yang disajikan.
4) Pada kegiatan membuat dugaan, peserta didik diarahkan untuk mengajukan
gagasannya tentang cara menyelesaikan masalah yang diberikan.
5) Pada kegiatan pengumpulan data, peserta didik diminta mengidentifikasi
informasi dari gambar atau penjelasan yang diberikan atau mengumpulkan
data dari hasil pengukuran.
6) Pada kegiatan pengolahan data, peserta didik diarahkan dengan perintah pada
LKPD untuk menemukan pola dari data yang telah dikumpulkan.
7) Pada kegiatan penarikan kesimpulan, peserta dituntun dengan perintah untuk
menyimpulkan materi yang telah ditemukan.
8) LKPD memberi kebebasan kepada peserta didik untuk mengemukakan
gagasannya, guru hanya menuntun kepada pemahaman yang benar. Cara ini
diharapkan dapat meningkatkan percaya diri peserta didik.

12
b. Aspek Materi atau Isi
1) Materi pelajaran yang dipahami dan/atau ditemukan berupa fakta, konsep,
prinsip dan prosedur yang relevan dengan materi pokok dan cukup untuk
mencapai indikator ketercapaian kompetensi. Pemahaman terhadap fakta,
konsep, prinsip dan prosedur merupakan hasil akhir dari proses pembelajaran.
2) Materi pelajaran yang dipahami dan/atau ditemukan sesuai dengan urutan
materi yang saling memprasyarati dan disusun dari materi yang lebih mudah
hingga materi yang lebih sulit.
3) LKPD memuat soal latihan yang disusun berdasarkan indikator pemahaman
konsep dan kemampuan penalaran matematis.
c. Aspek Kegrafikan atau Tampilan
1) Kulit luar LKPD dirancang sedemikian rupa dengan kombinasi warna yang
menarik disertai desain atau gambar yang mewakili isi LKPD dan dilengkapi
dengan identitas LKPD secara lengkap.
2) Halaman dalam LKPD didominasi oleh warna biru. Ini disesuaikan dengan
permintaan peserta didik pada penelitian pendahuluan.
3) Judul LKPD menggunakan huruf tipe Algerian dengan ukuran 20, bagian
judul sub judul menggunakan huruf Lucida Calligraphy dengan ukuran 14,
sedangkan huruf tulis pada LKPD menggunakan huruf tipe Arial (Body CS)
dengan ukuran huruf 12 yang memiliki karakter sederhana dan mudah dibaca
oleh peserta didik.

13
4) Langkah kegiatan, permasalahan dan soal-soal diperjelas dengan gambar
berwarna yang relevan dengan permasalahan atau kegiatan penemuan yang
disajikan.
5) Bagian judul dan bagian yang memerlukan penekanan dicetak tebal dan/atau
diberi warna yang lebih mencolok.
d. Aspek Bahasa
1) LKPD menggunakan bahasa yang baku sesuai dengan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD).
2) LKPD menggunakan bahasa yang mudah dipahami dengan menghindari
penggunaan istilah yang sulit dipahami oleh peserta didik.
3) LKPD menggunakan bahasa yang komunikatif.
E. Pentingnya Penelitian
Pentingnya penelitian ini dengan mempertimbangkan hal-hal berikut:
1. Pentingnya mengembangkan perangkat pembelajaran matematika yang
memberikan pengalaman belajar yang bermakna yaitu perangkat
pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik dalam mengkunstruksi
pengetahuannya sendiri.
2. Pentingnya pengembangan perangkat pembelajaran matematika yang mampu
meningkatkan kemampuan matematis peserta didik diantaranya mampu
meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis
peserta didik.
14
3. Sebagai wujud dari peningkatan profesionalisme pendidik dan calon pendidik
dalam membuat dan penerapkan perangkat pembelajaran yang mendukung
pencapaian hasil belajar yang maksimal.
F. Asumsi dan Pembatasan Penelitian
Adapun asumsi dan keterbatasan pada penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Asumsi
Uji coba perangkat pembelajaran dilakukan terbatas pada satu sekolah
namun hasil uji coba terbatas ini diasumsikan mewakili hasil uji coba pada subjek
uji coba yang lebih luas yang memiliki karakteristik yang sama.
2. Pembatasan
Pembatasan pada penelitian ini antara lain:
a. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah RPP dan LKPD.
b. Pengembangan perangkat pembelajaran hanya dilakukan pada materi
lingkaran kelas VIII SMP. Untuk pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis penemuan terbimbing pada konteks dan materi lain masih
membutuhkan penelitian lebih lanjut.
c. Uji coba perangkat pembelajaran yang dilakukan terbatas pada kelas VIII
SMP Negeri 1 Kerinci.
d. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi peserta didik hanya dilakukan
pada ranah kognitif yaitu terhadap pemahaman konsep dan kemampuan
penalaran matematis.
15
G. Definisi Istilah
Beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini didefinisikan
sebagai berikut:
1. RPP berbasis penemuan terbimbing adalah rencana pelaksanaan atau skenario
pembelajaran yang disusun untuk mendukung keterlaksanaan pembelajaran
penemuan terbimbing. Kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam RPP
disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran penemuan terbimbing
yaitu stimulasi (pemberian rangsangan), pernyataan masalah, pengumpulan
data, pengolahan data, pembuktian dan generalisasi (penarikan kesimpulan).
Pada kegiatan pendahuluan terdapat kegiatan pemberian rangsangan untuk
menggugah peserta didik melakukan kegiatan penemuan yang dibimbing oleh
guru. Pada kegiatan inti, peserta melakukan kegiatan membuat dugaan
sementara, pengumpulan data, pengolahan data, dan pembuktian di bawah
bimbingan guru. Pada kegiatan penutup, peserta melakukan penarikan
kesimpulan berdasarkan hasil kerja peserta didik serta kegiatan mengerjakan
soal yang dibimbing oleh guru.
2. LKPD berbasis penemuan terbimbing adalah lembar kerja peserta didik yang
memuat sejumlah permasalahan, penjelasan, kegiatan, pertanyaan dan
perintah yang memfasilitasi peserta didik untuk mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri melalui proses penemuan terbimbing. Susunan
kegiatan, pertanyaan atau perintah yang disajikan dalam LKPD disesuaikan
dengan urutan langkah-langkah penemuan terbimbing yaitu pemberian

16
rangsangan, membuat dugaan sementara, pengumpulan data, pengolahan
data, pembuktian dan penarikan kesimpulan.
3. Validitas perangkat pembelajaran adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat kesesuaian perangkat pembelajaran yang dihasilkan dengan
pengetahuan ilmiah atau teori yang ada. Validitas RPP dan LKPD berbasis
penemuan terbimbing dinilai berdasarkan hasil validasi para pakar yang
terdiri dari pakar pendidikan matematika, pakar teknologi pendidikan dan
pakar bahasa terhadap aspek didaktik atau penyajian, aspek isi atau materi,
aspek kegrafikan atau tampilan, dan aspek kebahasaan.
4. Praktikalitas perangkat pembelajaran adalah ukuran kualitas produk yang
berkaitan dengan kemudahan guru dan peserta didik dalam menggunakan
produk. Praktikalitas penggunaan RPP dan LKPD dinilai berdasarkan uji
praktikalitas yang melibatkan proses pengumpulan data melalui angket
respon guru, angket respon peserta didik, dan observasi keterlaksanaan
pembelajaran.
5. Efektivitas perangkat pembelajaran adalah ukuran kualitas produk yang
berkaitan dengan dampak atau pengaruh produk terhadap pemahaman konsep
dan kemampuan penalaran matematis peserta didik. Efektivitas penggunaan
perangkat diukur berdasarkan tes hasil belajar yang mengukur ketercapaian
indikator pencapaian kompetensi yang disesuaikan dengan indikator
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran Matematika
Arti dan definisi matematika tidak dapat diterangkan secara eksak (pasti)
dan singkat. Oleh sebab itu, tidak terdapat satu definisi tentang matematika yang
tunggal dan disepakati oleh semua tokoh atau pakar matematika. Berbagai
pendapat muncul tentang pengertian matematika, dipandang dari segi pengetahuan
dan pengalaman masing-masing yang berbeda-beda. Menurut Masykur dan
Fathani (2008: 44) “Matematika memiliki bahasa sendiri, yakni bahasa yang
terdiri atas simbol-simbol dan angka”. Pendapat ini lebih menekankan pada
matematika sebagai bahasa simbol dan bahasa numerik yang penuh makna.
Definisi lain dari matematika, matematika dipandang sebagai sarana
berpikir, berkomunikasi dan memecahkan masalah. Menurut Uno (2008: 129),
“Matematika adalah sebagai suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir,
berkomunikasi, alat untuk memecahkan berbagai masalah praktis, yang unsur-
unsurnya logika dan intuisi, analisis dan kontruksi, generalitas dan individualitas.”
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya pembelajaran
dalam konteks matematika adalah untuk mendapatkan kemampuan berpikir,
bernalar, berkomunikasi, menyelidiki dan memecahkan masalah, belajar untuk
disiplin, belajar mandiri, bersikap positif terhadap matematika, dan tahu
bagaimana semestinya belajar serta dapat menemukan dan menggunakan fakta,
keterampilan, konsep dan aturan.
17
18
Seperti di singgung sebelumnya, karena matematika sarat akan bahasa
simbol dan angka, penuh dengan fakta, konsep, prinsip, prosedur dan aturan,
dalam penyampaian materi matematika guru harus memahami karakteristik
matematika sekolah agar dapat diterima dan dipahami oleh peserta didik dengan
mudah. Soedjadi dalam Sufri (2010: 3) mengemukakan karakteristik matematika
antara lain: (a) memiliki obyek kajian abstrak, (b) bertumpu pada kesepakatan, (c)
berpola pikir deduktif, (d) memiliki simbol yang kosong dari arti, (e)
memperhartikan semesta pembicaraan, dan (f) konsisten dalam sistemnya.
Mempelajari matematika tidak terfokus pada mempelajari matematika
sebagai suatu ilmu yang kaku tetapi jauh lebih penting untuk menguasai
kecakapan matematika. Menguasai kecakapan matematika merupakan pengusaaan
terhadap kemampuan dan keterampilan yang dibentuk melalui belajar matematika
seperti kemampuan berpikir logis, kreatif, kritis dan intuitif. Kecakapan ini akan
berguna bagi peserta didik dalam memahami dunia sekitar dan memecahkan
masalah yang dihadapinya. Mengingat sangat pentingnya mempelajari dan
menguasai kecakapan matematika maka matematika diajarkan di semua jenjang
pendidikan dengan konten dan porsi yang berbeda-beda. Materi matematika yang
diajarkan di sekolah merupakan materi-materi yang telah dipilih guna
mengembangkan kemampuan matematis dan membentuk kepribadian peserta
didik serta berpedoman pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 Tahun
2006 tentang Standar Isi, tujuan pelajaran matematika adalah agar peserta didik
memiliki kemampuan sebagai berikut:

19
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan

antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara
lues, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyekesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan,yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah.
Tujuan pembelajaran matematika di atas lebih dikenal dengan
kemampuan matematis dan disposisi matematika. Berdasarkan tujuan ini,
pembelajaran matematika di sekolah diharapkan dapat membentuk peserta didik
yang mampu memahami dan menerapkan konsep matematika, menggunakan
penalaran, mampu memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan dan
memiliki sikap menghargai matematika. Untuk mencapai tujuan ini guru harus
mampu memilih dan menerapkan cara yang tepat untuk menjamin peserta didik
dapat belajar dengan baik. Guru harus mampu memilih pendekatan, strategi,
model dan/atau metode pembelajaran yang tepat untuk mengajarkan matematika
agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, mudah dipahami dan berguna bagi
peserta didik dalam kehidupan saat ini dan di masa depan.
2. Model Penemuan Terbimbing
Penggunaan istilah penemuan terbimbing dalam penelitian ini merupakan
padanan dari istilah discovery learning sehingga beberapa kajian tentang
penemuan terbimbing yang digunakan juga dipadankan dari kajian tentang

20
discovery learning. Dari istilah yang digunakan, secara sepintas lalu semua orang
akan memahami bahwa pembelajaran penemuan terbimbing adalah pembelajaran
yang melibatkan peserta didik secara aktif untuk menemukan konsep sedangkan
guru hanya memberikan bimbingan seperlunya. Pemahaman ini tidak
menyimpang dari esensi pembelajaran penemuan terbimbing yang dikemukakan
oleh ahli. Menurut Pedoman Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs (2014:358),
“Penemuan terbimbing adalah proses belajar yang di dalamnya tidak disajikan
suatu konsep dalam bentuk jadi (final), tetapi peserta didik dituntut untuk
mengorganisasikan sendiri cara belajarnya dalam menemukan konsep”.
Dari pendapat di atas jelas bahwa substansi dari pembelajaran penemuan
terbimbing adalah pembelajaran yang tidak menyajikan konsep dalam bentuk jadi
tetapi ditemukan sendiri oleh peserta didik dengan bimbingan dari guru. Cara
belajar dengan penemuan terbimbing lebih menekankan pada proses pembentukan
konsep sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan lebih mudah diingat
karena peserta didik terlibat langsung dalam proses kegiatan mental yang meliputi
membuat prakiraan, pengumpulan data, pengolahan data, pengujian prakiraan dan
penarikan kesimpulan. Guru hanya sebagai pembimbing dan fasilitator yang
mengarahkan peserta didik dalam menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma
dan semacamnya.
Dalam pelaksanaannya pembelajaran penemuan terbimbing memiliki
langkah-langkah kegiatan yang harus diikuti agar pelaksanaan pembelajaran dapat
berjalan dengan lebih efektif. Menurut Markaban (2006: 16) dan PMP
21
Matematika SMP/MTs (2013: 306), langkah pembelajaran yang harus ditempuh
oleh guru matematika adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan masalah yang akan diberikan kepada peserta didik

dengan data secukupnya. Perumusaannya harus jelas dan hilangkan
pernyataan yang multi tafsir.
b. Berdasarkan data yang diberikan guru, peserta didik menyusun,
memproses, mengorganisir, dan menganlisis data tersebut. Dalam
hal ini bimbingan guru dapat diberikan sejauh yang diperlukan saja
bimbingan lebih mengarah kepada langkah yang hendak dituju,
melalui pertanyaan-pertanyaan atau LKPD.
c. Peserta didik menyusun prakiraan dari hasil analisis yang
dilakukannya.
d. Bila dipandang perlu, prakiraan yang telah dibuat peserta didik
tersebut hendaknya diperiksa oleh guru. Hal ini penting dilakukan
untuk meyakinkan kebenaran prakiraan peserta didik, sehingga
akan menuju arah yang hendak dicapai.
e. Apabila telah diperoleh kepastian tentang kebenaran prakiraan
tersebut, maka verbalisasi prakiraan sebaiknya disrahkan juga
kepada peserta didik untuk menyusunnya. Disamping itu perlu
diingat pula bahwa induksi tidak menjamin 100% kebenaran
prakiraan.
f. Sesudah peserta didik menemukan apa yang dicari, hendaknya guru
menyediakan soal latihan atau soal tambahan untuk memeriksa
apakah hasil penemuan itu benar.
Secara lebih rinci dan terstuktur, langkah pembelajaran penemuan
terbimbing terdiri dari enam langkah pembelajaran yang terurut dengan baik yaitu
stimulasi, pernyataan masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian
dan penarikan kesimpulan. Menurut Kurniasih dan Sani (2014: 30-33), langkah-
langkah operasional pembelajaran penemuan terbimbing adalah sebagai berikut:
a. Stimulation (pemberian rangsangan)
Kegiatan pemberian stimulus dilakukan dengan cara menghadapkan
peserta didik pada permasalahan yang menimbulkan kebingungan sehingga
menyebabkan peserta didik berkeinginan untuk menyelidiki sendiri misalnya

22
dengan memberikan fakta sederhana hingga fakta atau fenomena yang
menimbulkan kontroversi. Salah satu contoh pemberian stimulus adalah dengan
menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang dapat menghadapkan peserta didik pada kondisi yang membutuhkan
penyelidikan atau pengumpulan informasi.
b. Problem statement (pernyataan masalah)
Setelah dilakukan stimulasi, peserta didik diberi kesempatan untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan ajar,
kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk pertanyaan dan
hipotesis atau jawaban sementara atas permasalahan yang diajukan. Memberikan
kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk mengidentifikasi dan
menganalisis permasalahan yang dihadapi merupakan pengalaman belajar yang
sangat berguna bagi peserta didik agar terbiasa menemukan masalah yang
dihadapi.
c. Data collection (pengumpulan data)
Ketika eksplorasi, peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan
dan memilih informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan
hipotesis yang diajukan. Manfaat dari tahap ini adalah peserta didik dapat belajar
secara aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan
yang dihadapi sehingga secara alamiah peserta didik terbiasa menghubungkan
permasalaha yang dihadapi dengan pengetahuan yang telah dimiliki.

23
d. Data processing (pengolahan data)
Semua informasi yang diperoleh kemudian diolah, diklasifikasikan,
ditabulasi dan ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. Pengolahan data
berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi berupa pengetahuan baru
tentang alternatif penyelesaian yang perlu dibuktikan secara logis.
e. Verification (pembuktian)
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan sebelumnya dengan
temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil pengolahan data. Guru harus
memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori,
aturan atau pemahaman melalui contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
f. Generalization (penarikan kesimpulan)
Penarikan kesimpulan merupakan proses yang dilakukan untuk
mendapatkan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang
sama. Proses generalisasi ini didasarkan pada hasil verifikasi yang telah
dilakukan.
Berdasarkan pengertian dan langkah pembelajaran penemuan terbimbing
di atas, terdapat beberapa perbedaan karakteristik pembelajaran penemuan
terbimbing dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, terutama ditinjau
dari bahan ajar, peran guru dan interaksi kelas. Gambaran perbedaan karakteristik
tersebut disajikan dalam Tabel 2.

24
Tabel 2. Perbedaan Karakteristik Pembelajaran Penemuan Terbimbing

dengan Pembelajaran Konvensional
No Tinjauan Penemuan Terbimbing Konvensional

1. Bahan ajar Bahan ajar dirancang dalam Bahan ajar tidak dirancang
bentuk sajian masalah secara khusus, tetapi hanya
sehingga konsep, rumus berdasarkan buku teks
dalam matematika diperoleh yang digunakan peserta
peserta didik melalui didik.
aktivitas.
Peserta didik terlibat secara Peserta didik hanya
aktif dalam mengonstruksi menerima informasi,
konsep matematis melalui konsep matematika
LKPD (Lembar Kerja disajikan dalam bentuk
Peserta didik). jadi.
2. Peran guru Guru berperan sebagai Guru berperan sebagai
fasilitator yaitu memberikan penyampai informasi,
bantuan kepada peserta yaitu menjelaskan konsep-
didik melalui teknik konsep matematika secara
Scaffolding antara lain langsung sesuai dengan
berupa pengajuan buku teks peserta didik.
pertanyaan dan pemberian
hints.
3. Interaksi Interaksi yang terjadi dalam Interaksi yang terjadi
kelas pembelajaran bersifat multi dalam pembelajaran
arah. bersifat satu atau dua arah.
Sumber: Karim (2011: 34)
Perbedaan karakteristik pembelajaran penemuan terbimbing, memberi
keuntungan bagi peserta didik dalam memahami suatu konsep. Pengetahuan dan
pemahaman yang diperoleh dari pembelajaran penemuan terbimbing akan lebih
tahan lama, melatih kemampuan penalaran dan melatih kemampuan berpikir
bebas. Hal ini sesuai dengan pendapat Dahar (2011: 80) yang menyatakan bahwa
“Beberapa keuntungan belajar penemuan terbimbing yaitu: (1) pengetahuan
bertahan lama dan mudah diingat; (2) hasil belajar penemuan terbimbing
mempunyai efek transfer yang lebih baik dari pada hasil lainnya; (3) secara
25
menyeluruh belajar penemuan terbimbing meningkatkan penalaran peserta didik
dan kemampuan untuk berpikir bebas”.
Selain keunggulan di atas, pembelajaran penemuan terbimbing juga
unggul dalam mengaktifkan peserta didik, melibatkan peserta didik dalam
pembelajaran, memberi rasa puas pada peserta didik, dan melatih peserta didik
belajar lebih mandiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Suherman, dkk (2003: 214)
yang menyatakan bahwa keunggulan pembelajaran penemuan terbimbing antara
lain:
a. peserta didik aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan

menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir;
b. peserta didik memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami
sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara
ini lebih lama diingat;
c. menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini
mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat
belajarnya meningkat;
d. peserta didik yang memperoleh pengetahuan dengan metode
penemuan terbimbing akan lebih mampu mentransfer
pengetahuannya ke berbagai konteks;
e. metode ini melatih peserta didik untuk lebih banyak belajar sendiri.
Selain mempertimbangkan keunggulan pembelajaran penemuan
terbimbing, perlu diperhitungkan kelemahannya yang akan menghambat
pelaksanaan pembelajaran. Pengetahuan guru pada kelemahan penemuan
terbimbing akan mendorong guru untuk mencari solusi dari kendala yang
mungkin akan ditemui. Beberapa kelemahan penemuan terbimbing diantaranya
adalah membutuhkan waktu belajar yang lebih lama dibandingkan dengan belajar
menerima, selain itu kemampuan peserta didik yang bervariasi sehingga tingkat
kesulitan yang dihadapi peserta didik sangat beragam dalam menemukan konsep.
26
Kendala lain adalah pembelajaran matematika dengan penemuan
terbimbing merupakan pembelajaran yang baru bagi peserta didik, sehingga pada
pertemuan pertama peserta didik merasa bingung dan mengalami kesulitan karena
biasanya guru menjelaskan materi yang akan dipelajari dan memberi contoh soal
dan penyelesaiannya. Dalam proses penemuan konsep, peserta didik perlu
mendapat bantuan dari guru. Bantuan yang diberikan menggunakan teknik
scaffolding, yaitu suatu teknik memberi bantuan kepada peserta didik manakala
peserta didik tersebut mengalami kesulitan di atas kemampuannya, antara lain
berupa pengajuan pertanyaan dan pemberian hints, pertanyaan yang diberikan
oleh guru berbentuk pertanyaan yang lebih sederhana dan lebih mengarahkan
peserta didik untuk dapat untuk mengonstruksi konsep. Pertanyaan yang diajukan
harus terjangkau oleh pikiran peserta didik sehingga peserta didik dengan mudah
memahami dan mengonstruksi konsep-konsep. Hal itu dilakukan, agar tidak
membuat peserta didik gagal dalam menemukan konsep ataupun agar peserta
didik kehilangan semangat belajar. Pertanyaan dan informasi singkat yang
diberikan dapat dimuat dalam lembar kegiatan peserta didik (LKPD) yang telah
dipersiapkan oleh guru sebelum proses pembelajaran dimulai.
3. Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen, untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran yang terjadi antara
guru dan peserta didik tersebut, komponen dalam pembelajaran yang harus
dilaksanakan oleh guru adalah dengan membuat suatu perangkat pembelajaran
yang dapat dikembangkan dengan menggunakan beberapa model pembelajaran,

27
metode, atau pendekatan pembelajaran. Komponen perangkat pembelajaran yang
dimaksud disesuaikan dengan kebutuhan guru dan peserta didik yang menjadi
penggunanya. Secara umum perangkat pembelajaran terdiri dari rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), sumber belajar (buku guru, buku peserta didik,
diktat, modul dan sejenisnya), lembar kerja peserta didik (LKPD), dan tes hasil
belajar. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini terdiri
dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar kerja peserta didik
(LKPD).
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses
dijelaskan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih yang
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta
didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada
satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Komponen RPP terdiri atas (a) identitas sekolah, (b) identitas mata
pelajaran, (c) kelas/semester, (d) materi pokok, (e) alokasi waktu, (f) kompetensi
dasar dan indikator pencapaian kompetensi, (g) tujuan pembelajaran, (h) materi
pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, (i)
28
metode pembelajaran, (j) langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui
tahapan pendahuluan, inti, dan penutup, (k) media pembelajaran, (l) sumber
belajar, dan (m) penilaian hasil pembelajaran.
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut.
1) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.
3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

29
8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Dalam pelaksanaan pembelajaran yang merupakan implementasi dari
RPP, kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan
kegiatan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
2) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;
3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;
dan
5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Pada kegiatan inti sangat menekankan pada penggunaan pendekatan
pembelajaran, model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran,
dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran, karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara
individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:

30
1) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak
langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
3) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas
individual maupun kelompok; dan
4) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
Menurut Mulyasa (2009: 154), terdapat dua fungsi RPP yaitu:
1) Fungsi perencanaan, rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya dapat
mendorong guru lebih siap melakukan pembelajaran dengan perencanaan
yang matang.
2) Fungsi pelaksanaan, maksudnya materi standar yang dikembangkan dan
dijadikan bahan kajian oleh peserta didik harus disesuaikan dengan kebutuhan
lingkungan, sekolah dan daerah.
RPP yang dikembangkan dalam penelitian ini disesuaikan dengan
karakteristik pembelajaran penemuan terbimbing. Baik pada kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, maupun kegiatan penutup memuat langkah-langkah
pembelajaran sedemikian rupa yang mengacu pada prinsip-prinsip pembelajaran
penemuan terbimbing. Pada kegiatan pendahuluan, guru mulai memberikan
stimulasi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang peserta
didik untuk membuat dugaan dan melakukan penemuan. Kegiatan menyatakan
masalah, pengumpulan data, pengolahan data dan pembuktian dilakukan pada

31
kegiatan inti. Sedangkan penarikan kesimpulan dilakukan pada kegiatan penutup
diikuti dengan penguatan oleh guru.
b. Lembar Kerja Peserta Didik
Salah satu perangkat yang membantu guru dalam mencapai tujuan
pembelajaran adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) atau Lembar Kerja
Siswa (LKS). Pada penelitian ini menggunakan istilah lembar kerja peserta didik
atau LKPD. LKPD adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh
peserta didik. LKPD paling tidak memuat, judul, kompetensi dasar yang akan
dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan untuk
menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus
dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan (Depdiknas, 2004).
LKPD memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dikerjakan
oleh peserta didik untuk pemahaman konsep. Manfaat LKPD bagi peserta didik
adalah membantu peserta didik menemukan suatu konsep, sebagai penuntun
belajar peserta didik untuk menciptakan kegiatan belajar secara mandiri dengan
bimbingan guru, serta meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap suatu
konsep materi. Selain itu sebagai sumber belajar yang dapat digunakan untuk
keterlibatan aktif peserta didik dalam pembelajaran (Rahayu, 2009). Sehingga
menjadi jelas bahwa penggunaan LKPD tidak hanya terbatas pada pemberian
soal-soal atau latihan-latihan seperti yang sering terjadi di sekolah selama ini.
Penggunaan LKPD harus tepat guna yaitu sebagai sarana belajar yang membantu
peserta didik menemukan konsep.

32
Penggunaan LKPD diharapkan dapat meningkatkan kemandirian peserta
didik dalam belajar, meningkatkan aktifitas peserta didik, membiasakan peserta
didik dalam berpikir dan bernalar, melatih peserta didik dalam menemukan,
mengembangkan, dan menerapkan konsep. Sesuai dengan pendapat Suyitno
(1997: 40), yang menyatakan bahwa manfaat yang diperoleh dengan penggunaan
LKPD dalam pembelajaran matematika adalah sebagai berikut:
1) Mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
2) Membantu peserta didik dalam mengembangkan konsep.
3) Mengembangkan dan menerapkan materi pelajaran yang sulit dan
disampaikan secara lisan.
Untuk memperoleh manfaat penggunaan LKPD, susunan atau
sistematika penyusunan LKPD harus menjadi perhatian. Prayitno (2003: 7)
mengemukakan mengenai beberapa hal yang harus dimuat dalam LKPD yaitu:
1) Petunjuk peserta didik mengenai topik yang dibahas, pengarahan umum dan
waktu yang disediakan.
2) Tujuan pembelajaran yang diharapkan diperoleh peserta didik setelah peserta
didik belajar dengan LKPD tersebut.
3) Alat-alat pelajaran yang digunakan.
4) Petunjuk-pettunjuk khusus tentang langkah-langkah kegiatan yang ditempuh
oleh peserta didik dan diberikan secara terperinci dan diselingi dengan
pelaksanaan kegiatan.
Butir-butir di atas merupakan unsur-unsur minimal yang harus dimuat
dalam LKPD, guru dapat membuat LKPD dengan spesifikasi yang lebih lengkap
33
berdasarkan kebutuhan. Dalam penyusunan LKPD, salah satu landasan yang dapat
dijadikan patokan adalah Depdiknas (2008: 23-24). Adapun langkah-langkah
penyusunan LKPD adalah sebagai berikut:
1) Analisis kurikulum untuk menentukan materi-materi mana yang memerlukan
bahan ajar LKPD.
2) Menyusun peta kebutuhan LKPD guna mengetahui jumlah dan urutan LKPD
yang harus disusun.
3) Menentukan judul-judul LKPD berdasarkan KD, materi pokok dan
pengalaman belajar yang diinginkan.
4) Penyusunan LKPD dengan langkah-langkah: (a) perumusan KD yang harus
dikuasai, (b) menentukan alat penilaian, (c) penyusunan materi, dan (d)
melengkapi struktur LKPD.
4. Kriteria Kualitas Produk
a. Validitas
Validitas dalam penelitian pengembangan dilihat dari dua hal yaitu
validitas isi (relevansi) dan validitas konstruk (konsistensi). Validitas isi menurut
Nieveen (dalam Plomp, 2013:160) adalah adanya kebutuhan untuk intervensi
(perangkat yang dibuat), dan rancangan didasari pada pengetahuan ilmiah yang
ada. Sedangkan validitas konstruk masih menurut Nieveen dalam Plomp
(2013:160) adalah perancangan intervensi (perangkat pembelajaran) sesuai
dengan logika/alasan-alasan yang tepat.
Validitas isi dan validitas konstruk yang diajukan oleh Nieveen secara
eksplisit dijabarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dalam

34
empat standar kelayakan bahan ajar. Validitas isi tertuang dalam kelayakan materi
atau isi, sedangkan validitas konstruk dijabarkan dalam kelayakan penyajian,
kelayakan kegrafikaan, dan kelayakan kebahasaan. Menurut BSNP, empat standar
kelayakan bahan ajar termasuk buku teks dan LKPD adalah (a) kelayakan materi,
yang mencakup kesesuaian dengan SK dan KD, kesesuaian dengan perkembangan
anak, kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar, dan kebenaran substansi materi
pembelajaran; (b) kelayakan kebahasaan, yang meliputi keterbacaan, kejelasan
informasi, kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan
pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat); (c) kelayakan
penyajian, yang meliputi kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai, urutan
sajian dan pemberian motivasi; dan (d) kelayakan kegrafikan, yang mencakup
penggunaan font, jenis dan ukuran, lay out atau tata letak, ilustrasi, gambar, foto,
dan esain tampilan (Depdiknas, 2008: 28).
Validitas RPP berbasis penemuan terbimbing dinilai berdasarkan hasil
validasi para pakar pendidikan matematika terhadap ketepatan dan kecukupan
komponen RPP. Validitas LKPD berbasis penemuan terbimbing dinilai
berdasarkan hasil validasi para pakar yang terdiri dari pakar pendidikan
matematika, pakar bahasa dan pakar desain pembelajaran terhadap aspek isi atau
kelayakan materi, aspek kebahasaan, aspek didaktik atau penyajian dan aspek
kegrafikan atau tampilan. Perangkat pembelajaran dikatakan valid jika hasil
analisis data lembar validasi RPP dan LKPD berada pada kategori valid atau
sangat valid.
35
b. Praktikalitas
Istilah praktikalitas atau tingkat kepraktisan secara umum merujuk pada
adalah ukuran kemudahan penggunaan suatu alat. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KBBI), “praktikalitas; bersifat praktis, artinya mudah dan senang
memakainya”. Praktikalitas perangkat pembelajaran merujuk pada ukuran kualitas
produk yang berkaitan dengan kemudahan guru dan peserta didik dalam
menggunakan produk. Perangkat pembelajaran dikatakan praktis jika guru dan
peserta didik dapat menggunakannya tanpa mengalami banyak masalah.
Selain kemudahan penggunaan, ada beberapa hal yang patut diperhatikan
dalam menilai praktikalitas perangkat pembelajaran diantaranya penggunaan
waktu yang tepat, daya tarik dan kemudahan dipahami. Hal ini sesuai denga
pendapat Sukardi (2008: 52) yang mengatakan bahwa praktikalitas perangkat
pembelajaran dapat dilihat dengan memperhatikan aspek-aspek: (a) kemudahan
penggunaan, (b) efisiensi penggunaan waktu, (c) daya tarik penggunaan
perangkat, (d) mudah diinterpretasikan atau mudah dipahami, dan (e) memiliki
ekivalensi yang sama dengan perangkat yang sudah ada.
Berdasarkan pendapat di atas terdapat lima aspek yang dapat dilihat
sebagai tolak ukur kepraktisan perangkat pembelajaran, namun aspek-aspek
kepraktisan yang diukur dalam penelitian ini ada tiga yaitu kemudahan
penggunaan, efesiensi waktu, dan ekuivalensi perangkat pembelajaran. Adapun
aspek daya tarik menurut pandangan peneliti sudah termasuk dalam aspek
efektivitas karena sudah merupakan dampak penggunaan perangkat pembelajaran,

36
sedangkan aspek kemudahan interpretasi sudah termasuk dalam aspek kemudahan
penggunaan.
Praktikalitas penggunaan RPP dan LKPD dinilai berdasarkan uji
praktikalitas yang melibatkan proses pengumpulan data melalui angket respon
guru dan peserta didik dan observasi keterlaksanaan pembelajaran. Perangkat
pembelajaran dikatakan praktis jika memenuhi kriteria sebagai berikut:
1) Hasil analisis data observasi keterlaksanaan pembelajaran berada pada
kategori praktis atau sangat praktis.
2) Hasil analisis data angket respon guru dan peserta didik terhadap perangkat
pembelajaran berada pada kategori praktis atau sangat praktis.
c. Efektivitas
Penggunaan istilah efektivitas merujuk pada dampak atau pengaruh yang
ditimbulkan oleh penggunaan suatu alat. Menurut KBBI, “efektivitas, artinya ada
dampak, pengaruh atau hasil yang ditimbulkan”. Pada dasarnya efektivitas
penggunaan perangkat mempertimbangkan dua aspek yaitu pendapat ahli dan
hasil uji coba. Menurut Muliyardi (2006: 90), untuk mencapai efektivitas
perangkat pembelajaran perlu memenuhi dua hal yaitu: (a) ahli dan praktisi
berdasarkan pengalamannya menyatakan bahwa perangkat pembelajaran tersebut
efektif dan (b) secara operasional perangkat pembelajaran tersebut memberikan
hasil sesuai yang diharapkan. Aspek efektivitas yang pertama sering disebut
sebagai efektivitas perkiraan (expected effectiveness), sedangkan aspek kedua
sering disebut efektivitas sebenarnya (actual effectiveness).

37
Pendapat di atas sesuai dengan pendapat Nieven dalam Plomp
(2013:160) efektivitas dibagi dua yaitu efektivitas harapan yaitu penggunaan
intervensi (perangkat pembelajaran) diharapkan mempunyai dampak sesuai
dengan hasil yang diharapkan, dan efektivitas aktual yaitu penggunaan intervensi
(perangkat pembelajaran) yang berdampak pada hasil yang diharapkan.
Efektivitas perangkat pembelajaran dalam penelitian ini merujuk pada
ukuran kualitas produk yang berkaitan dengan dampak atau pengaruh produk
terhadap pencapaian tujuan yang diharapkan, dalam hal ini adalah terhadap
peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta
didik. Perangkat pembelajaran dikatakan efektif jika 75% peserta didik atau lebih
mendapat nilai di atas KKM dan terdapat peningkatan persentase capaian
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik
dibandingkan hasil tes kondisi awal yang dilakukan pada penelitian pendahuluan.
Kriteria kualitas produk menurut Plomp dan Nieveen dapat dilihat pada
Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Perangkat Pembelajaran yang Berkualitas Tinggi
Aspek Kualitas yang

No Kriteria
Diamati
1. Validitas:
a. Validitas isi a. Perangkat pembelajaran dikembangkan
(Relevansi) sesuai dengan prinsip pengetahuan
ilmiah
b. Validitas konstruk b. Perangkat pembelajaran dikembangkan
(Konsistensi) secara logis
2. Praktikalitas Perangkat pembelajaran dapat digunakan
sesuai dengan pengaturan yang telah
dirancang dan dikembangkan.
3. Efektivitas Perangkat pembelajaran yang dikembangkan
dapat mencapai hasil yang diinginkan
Sumber: Dimodifikasi dari Plomp dan Nieveen (2013:29)
38
5. Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman konsep merupakan aspek kunci pembelajaran. Salah satu
tujuan pengajaran yang penting adalah membantu peserta didik memahami konsep
utama dalam suatu subjek, tidak hanya sekedar mengingat fakta. Karena
adakalanya pemahaman terhadap suatu konsep merupakan prasyarat untuk dapat
mempelajari materi yang baru. Dalam banyak kasus pemahaman konsep akan
berkembang apabila guru mampu membimbing peserta didik mengeksplorasi
suatu materi untuk menemukan konsep dan kemudian mengaitkan suatu konsep
yang diperoleh dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Menurut Santrock
dalam Azmir (2008:352), peserta didik dapat membentuk konsep melalui
pengalaman langsung dengan objek atau kejadian dalam dunia nyata, dan peserta
didik juga dapat membentuk konsep melalui pengalaman dalam bentuk simbol,
grafik atau gambar.
Secara umum, pemahaman konsep meliputi mengenal, menerapkan
konsep, prosedur, prinsip dan ide matematika. Polya dalam Sumarmo (2010:4)
menyatakan ada beberapa indikator pada pemahaman konsep, diantaranya:
a. Pemahaman mekanikal yang dicirikan oleh mengingat dan menerapkan rumus
secara rutin dan menghitung secara sederhana.
b. Pemahaman induktif, menerapakan rumus atau konsep dalam kasus sederhana
dan serupa.
c. Pemahaman rasional, membuktikan kebenaran rumus dan teorema.
d. Pemahaman intuitif, memperkirakan kebenaran yang pasti.

39
Selain penggolongan pemahaman berdasarkan tingkatannya, pemahaman
konsep juga digolongkan berdasarkan penggunaannya. Platsel (dalam Sumarmo,
2010:5) menggolongkan pemahaman konsep menjadi dua jenis yaitu pemahaman
komputasional dan pemahaman fungsional. Pemahaman komputasional
maksudnya menerapkan rumus dalam perhitungan sederhana dan mengerjakan
perhitungan secara algoritma, sedangkan pemahaman fungsional mengaitkan satu
konsep/prinsip dengan konsep lain. Agar peserta didik paham akan konsep-konsep
matematika, dalam pembelajaran peserta didik harus menggunakan benda-benda
nyata atau permasalahan kontekstual untuk mengkonstruksikan, mendefinisikan,
dan memahami suatu konsep.
Ketercapaian kemampuan pemahaman konsep dapat diukur berdasarkan
indikator pemahaman konsep. Sumarmo (2010) menyatakan secara umum
indikator pemahaman matematika meliputi; mengenal, memahami dan
menerapkan konsep, prosedur, prinsip dan ide matematika. Sedangkan menurut
Sanjaya (2009) indikator pemahaman konsep diantaranya: (1) mampu
menerangkan secara verbal mengenai apa yang telah dicapainya; (2) mampu
menyajikan situasi matematika ke dalam berbagai cara serta mengetahui
perbedaan; (3) mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau
tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut; (4) mampu menerapkan
hubungan antara konsep dan prosedur; (5) mampu memberikan contoh dan kontra
dari konsep yang dipelajari; (6) mampu menerapkan konsep secara algoritma; dan
(7) mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari.

40
Dari dua pendapat di atas tentang indikator pemahaman konsep, penulis
menyimpulkan dan memilih beberapa indikator pemahaman konsep yang akan
digunakan, dilatihkan dan dinilai dalam penelitian ini, yaitu: (1) menyatakan
ulang suatu konsep dengan bahasa sendiri, (2) memberikan contoh dan non contoh
dari suatu konsep, (3) menggunakan konsep dalam perhitungan sederhana, dan (4)
mengaitkan suatu konsep dengan konsep lain.
Peneliti memilih empat dari tujuh indikator di atas didasarkan pada
pertimbangan bahwa indikator yang dipilih sudah mewakili indikator lain yang
tidak dipilih. Indikator menyajikan konsep dalam berbagai representasi dianggap
sudah diwakili oleh indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
Indikator mengklasifikasikan objek dianggap telah diwakili oleh indikator
memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep, sedangkan indikator
mengembangkan konsep sudah diwakili oleh indikator mengaitkan konsep.
6. Kemampuan Penalaran Matematis
Penalaran berasal dari kata nalar yang mempunyai arti pertimbangan
tentang baik buruk, kekuatan berpikir atau aktivitas yang mengharuskan seseorang
berpikir logis. Sedangkan penalaran yaitu cara menggunakan nalar atau proses
mental dalam mengembangkan pikiran dari beberapa fakta atau prinsip.
Kemampuan penalaran dalam matematika dapat diartikan sebagai suatu
kemampuan menggunakan aturan-aturan, sifat-sifat atau logika matematika untuk
mendapatkan suatu kesimpulan yang benar.
Secara garis besar penalaran dapat digolongkan menjadi dua jenis yaitu
penalaran induktif dan penalaran deduktif. Penalaran induktif yaitu suatu aktivitas
41
berpikir untuk menarik kesimpulan atau membuat suatu pernyataan yang baru
yang bersifat umum berdasarkan pada beberapa pernyataan khusus yang diketahui
benar. Pembelajaran diawali dengan contoh-contoh atau kasus khusus.
Beberapa kegiatan yang tergolong pada penalaran induktif di antaranya
adalah:
a. Transduktif, yaitu penarikan kesimpulan dari satu kasus kemudian diterapkan
pada kasus lainnya.
b. Analogi, yaitu penarikan kesimpulan berdasarkan keserupaan data atau proses.
c. Generalisasi, yaitu penarikan kesimpulan umum berdasarkan sejumlah data
yang teramati.
d. Memperkirakan jawaban, solusi atau kecenderungan dengan interpolasi dan
ekstrapolasi.
e. Memberi penjelasan terhadap model, fakta, sifat, hubungan, atau pola yang
ada.
f. Menggunakan pola hubungan untuk menganalisis situasi dan menyusun
konjektur.
Penalaran deduktif yaitu aktivitas penarikan kesimpulan atau membuat
pernyataan baru yang bersifat khusus dengan menggunakan umum yang sudah
terbukti benar. Beberapa kegiatan yang tergolong pada penalaran deduktif di
antaranya adalah:
a. Melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan atau formula tertentu.
b. Menarik kesimpulan logis berdasarkan aturan inferensi, memeriksa validitas
argumen, membuktikan, dan menyusun argumen yang valid.

42
c. Menyusun pembuktian langsung, pembuktian tak langsung dan pembuktian
dengan induksi matematika.
Menurut Sumarmo, indikator kemampuan penalaran matematika adalah:
(1) membuat analogi dan generalisasi, (2) memberikan penjelasan dengan
menggunakan model, (3) menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisis
situasi matematika, (4) menyusun dan menguji konjektur (dugaan), (5) memeriksa
validitas argumen, (6) menyusun pembuktian langsung, (7) menyusun pembuktian
tidak langsung, (8) memberikan contoh penyangkal, dan (9) mengikuti aturan
inferensi.
Dari beberapa indikator penalaran matematika yang dikemukakan di atas,
tidak semua indikator dapat muncul dalam satu materi, soal atau permasalahan.
Dalam penelitian ini, peneliti memilih beberapa indikator kemampuan penalaran
matematis yang akan digunakan, dilatihkan dan dinilai dalam penelitian ini.
Indikator kemampuan penalaran matematis yang digunakan dalam penelitian ini
adalah: (1) menggunakan pola dan hubungan dalam menganalisis situasi
matematika, (2) memeriksa kevalidan argumen dan memberi alasan, (3)
menyusun pembuktian langsung, dan (4) mengikuti aturan inferensi.
Peneliti memilih empat dari tujuh indikator di atas didasarkan pada
pertimbangan bahwa indikator yang dipilih sudah mewakili indikator lain yang
tidak dipilih. Indikator membuat analogi dan generalisasi dianggap sudah
diwakili oleh indikator menggunakan pola dan hubungan. Indikator memberi
penjelasan dengan model dianggap telah diwakili oleh indikator memeriksa
validitas argumen disertai alasan yang logis, sedangkan indikator menyusun dan
43
menguji konjektur dan indikator memberi contoh penyangkal sudah diwakili oleh
indikator membuat pembuktian langsung. Indikator membuat pembuktian tidak
langsung tidak dipilih karena dipandang terlalu sulit bagi peserta didik tingkat
SMP.
B. Penelitian Relevan
Beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini
antara lain adalah penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Siti Nurhayati
(2014), dengan judul penelitian “Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Matematika Pokok Bahasan Garis-garis pada Segitiga melalui Pendekatan
Keterampilan Proses Berdasarkan Metode Discovery Learning di Kelas VIII
SMP”. Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa perangkat
pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar
Kerja Peserta didik (LKPD), Buku Peserta didik, dan Tes Hasil Belajar (THB)
yang telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.
Peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian lanjutan dikarenakan
penelitian tersebut hanya memfokuskan pada pokok bahasan Garis-garis pada
Segitiga sehingga pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis
penemuan terbimbing pada pokok bahasan lain masih membutuhkan penelitian.
Selain itu, efektivitas perangkat pembelajaran yang dihasilkan pada penelitian
tersebut hanya mengukur aktifitas dan hasil belajar peserta didik secara umum
sehingga peneliti tertarik untuk melihat efektivitas perangkat pembelajaran
terhadap kemampuan matematis peserta didik yaitu peningkatan pemahaman
konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik.

44
Penelitian lain yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan
adalah penelitian yang dilakukan oleh Asmar Bani (2011), dengan judul penelitian
“Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematik Peserta didik
Sekolah Menengah Pertama melalui Pembelajaran Penemuan Terbimbing”.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang membuktikan bahwa
pembelajaran matematika dengan penemuan terbimbing dapat meningkatkan
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik sekolah
menengah pertama.
Penelitian tersebut dibantu dengan penggunaan LKPD yang hanya
memenuhi kriteria valid karena hanya divalidasi oleh pakar. Kriteria praktis dan
efektif tidak menjadi fokus perhatian. Hal inilah yang membuat peneliti
memutuskan melakukan penelitian lanjutan dengan mengembangkan LKPD
berbasis penemuan terbimbing yang valid, praktis dan efektif untuk membantu
penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dengan harapan dapat
meningkatkan pemahaman konsep matematika dan kemampuan penalaran
matematis peserta didik.
C. Kerangka Konseptual
Penelitian ini diawali dengan sejumlah analisis pendahuluan untuk
mengidentifikasi masalah yang terdapat dalam pembelajaran matematika, faktor
penyebab dan alternatif solusi yang tepat. Hasil analisis pendahuluan
menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan di sekolah masih bisa
ditingkatkan. Untuk pembelajaran yang lebih optimal dibutuhkan cara belajar

45
yang tepat untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
Untuk mengatasi masalah ini, alternatif solusi yang diajukan dalam
penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing yang
didukung dengan penyusunan RPP dan pengembangan LKPD berbasis penemuan
terbimbing. Hasil rancangan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP dan
LKPD dievaluasi dan disempurnakan melalui beberapa tahap evaluasi formatif
untuk mendapatkan perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan efektif dalam
meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta
didik. Kerangka konseptual penelitian ini terlihat pada Gambar 1.

46
Masalah
Rendahnya pemahanan konsep dan kemampuan

penalaran matematis peserta didik
Faktor Penyebab
Perangkat pembelajaran yang digunakan belum memfasilitasi

peserta didik untuk mendapatkan pengalaman belajar yang
bermakna dan aktif dalam menemukan sendiri konsep matematika
Alternatif Solusi
Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis

penemuan terbimbing untuk meningkatkan pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik
Uji Validitas Uji Praktikalitas Uji Efektivitas
Perangkat pembelajaran matematika berbasis penemuan terbimbing

yang valid, praktis dan efektif
Gambar 1. Kerangka Konseptual

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Sesuai tujuan penelitian yang dikemukakan, yaitu untuk mengetahui
proses dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran berbasis penemuan
terbimbing pada mata pelajaran matematika kelas VIII SMP yang valid, praktis,
dan efektif maka penelitian yang dilakukan adalah penelitian desain. Penelitian
desain adalah padanan dari design research yang merupakan istilah lain dari
penelitian pengembangan. Menurup Plomp dan Nieveen (2013:15), penelitian
desain adalah penelitian yang bertujuan untuk merancang dan mengembangkan
suatu intervensi (seperti program, strategi dan materi pembelajaran, produk dan
sistem) dengan tujuan untuk memecahkan masalah pendidikan yang kompleks
dan untuk mengembangkan pengetahuan (teori) tentang suatu karakteristik dari
intervensi serta proses perancangan dan pengembangan tersebut.
B. Model Pengembangan
Model pengembangan adalah seperangkat prosedur yang dilakukan
secara berurutan dalam melaksanakan perancangan dan pengembangan suatu
produk. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
adaptasi dari model Plomp yang dikembangkan oleh Tjeerd Plomp. Menurut
Plomp dan Nieveen (2013:19), model pengembangan ini terdiri dari tiga tahap
yaitu:
47
48
1. Penelitian pendahuluan atau preliminary research, merupakan tahap
persiapan yang terdiri dari analisis kebutuhan, analisis kurikulum dan analisis
konsep.
2. Tahap pengembangan atau prototyping phase yaitu proses perancangan dan
pengembangan perangkat pembelajaran secara bertahap melalui tahap-tahap
evaluasi formatif untuk mengevaluasi dan memperbaiki prototipe yang
dikembangkan.
3. Tahap penilaian atau assessment phase berupa evaluasi semi sumatif untuk
menguji apakah prototipe akhir atau produk sudah sesuai dengan yang
kualitas yang diinginkan khususnya kriteria praktikalitas dan efektivitas.
Pada setiap fase yang dilalui dilakukan evaluasi terhadap rancangan
produk atau prototipe dengan penekanan yang berbeda-beda. Kriteria evaluasi
pada masing-masing fase dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Evaluasi pada Penelitian Pengembangan
Fase Kriteria Deskripsi Aktivitas

Penelitian Penekanan pada validitas isi Analisis masalah dan studi
Pendahuluan literatur. Hasil dari fase ini
adalah bentuk rancangan awal
prototipe
Tahap Fokus pada konsistensi Pengembangan prototipe yang
Pengembangan (validitas konstruk) dan akan diujicobakan secara
praktikalitas. Selanjutnya bertahap dan direvisi
mengutamakan praktikalitas berdasarkan tahap evaluasi
dan secara bertahap menuju formatif
efektivitas.
Tahap Praktikalitas dan efektivitas Menilai apakah pengguna
Penilaian dapat menggunakan produk
dengan praktis (praktikalitas)
dan berkeinginan untuk
mengaplikasikannya juga
apakah produk tersebut efektif
Sumber: Diterjemahkan dari Plomp dan Nieveen (2013:30)
49
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur penelitian merupakan langkah-langkah penelitian atau untaian
kegiatan penelitian yang disajikan secara spesifik dan kronoligis. (Suherli,
2010:89). Berdasarkan model pengembangan yang digunakan maka prosedur
penelitian ini terdiri dari 3 tahapan yaitu; penelitian pendahuluan (preliminary
research), tahap pengembangan (prototyping phase) dan tahap penilaian
(assesment phase). Kegiatan-kegitan yang dilakukan pada ketiga tahapan tersebut
dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Penelitian Pendahuluan
Pada tahapan ini terdapat beberapa kegiatan pengumpulan data dan
analisis yang dilakukan untuk mengidentifikasi permasalahan yang terjadi dalam
pembelajaran matematika sebagai dasar menentukan alternatif solusi dan
spesifikasi produk yang dibutuhkan, mengidentifikasi materi yang cocok untuk
penerapan penemuan terbimbing, serta mempelajari perumusan indikator dan
cakupan materi yang dibutuhkan untuk mencapai indikator-indikator pencapaian
kompetensi. Analisis-analis tersebut dijabarkan sebagai berikut:
a. Analisis Kebutuhan
Pada tahap analisis kebutuhan dilakukan pengumpulan informasi
mengenai gambaran permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran matematika
dan penyebabnya, pelaksanaan pembelajaran serta penggunaan perangkat
pembelajaran. Pengumpulan informasi dilakukan dengan cara mewawancarai dua
orang guru matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Kerinci, observasi pelaksanaan
pembelajaran dan penggunaan perangkat pembelajaran, angket untuk peserta didik

50
dan tes kondisi awal pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis
peserta didik.
Wawancara yang akan dilakukan dengan dua guru matematika SMP
Negeri 1 Kerinci, berpedoman pada daftar pertanyaan pedoman wawancara.
Informasi yang akan diungkap melalui wawancara dengan guru antara lain
kendala umum yang ditemui oleh guru dalam pembelajaran, model atau metode
pembelajaran yang biasa digunakan, sumber belajar yang digunakan, sumber
belajar yang diharapkan dan tanggapan guru tentang pengembangan perangkat
pembelajaran berbasis penemuan terbimbing yang akan dilakukan.
Peneliti juga melakukan observasi terhadap proses pembelajaran dan
penggunaan perangkat pembelajaran oleh guru untuk mencocokkan informasi
yang diberikan oleh guru dengan keadaan yang sebenarnya. Proses pembelajaran
yang diamati difokuskan pada keterlaksanaan peran guru sebagai fasilitator yang
membelajarkan peserta didik, seperti mengingat kembali materi prasyarat,
memfasilitasi peserta didik menyampaikan pendapat, memfasilitasi peserta didik
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, memfasilitasi peserta didik bernalar,
serta memfasilitasi peserta didik menyimpulkan sendiri materi yang telah
dipelajari.
Untuk mendapatkan informasi tentang kondisi awal pemahaman konsep
dan kemampuan penalaran matematis peserta didik, peneliti memberikan tes
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis pada materi yang telah
dipelajari yaitu materi sistem persamaan liner dua variabel (SPLDV). Indikator
pemahaman konsep yang dinilai adalah menyatakan ulang suatu konsep, memberi
51
contoh dan bukan contoh, dan menggunakan konsep untuk menyelesaikan
masalah sederhana. Sedangkan indikator kemapuan penalaran matematis yang
diuji adalah menggunakan pola dan hubungan dalam menganalisis situasi
matematika, membuat pembuktian langsung dan memeriksa validitas argumen.
Pada bagian akhir, peneliti memberikan angket kepada peserta didik yang
memuat pernyataan-pernyataan tentang spesifikasi bahan ajar yang diharapkan.
Semua informasi yang diperoleh dianalisis sebagai dasar pengambilan kesimpulan
tentang permasalahan yang muncul serta penyebabnya, alternatif solusi, dan
spesifikasi produk yang diharapkan oleh peserta didik dan guru. Untuk memeriksa
kevalidan informasi yang dikumpulkan, informasi yang diproleh dari sumber yang
berbeda atau metode pengumpulan data yang berbeda dianalisis dengan
trianggulasi sumber dan/atau trianggulasi metode.
Secara umum kegiatan pengumpulan data pada analisis kebutuhan
disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Rincian Kegiatan Pengumpulan Data pada Analisis Kebutuhan
Metode
Pengumpulan Instrumen Tujuan
Data
Wawancara Pedoman Mengungkap kendala yang ditemui oleh
wawancara guru, model, metode dan sumber belajar
pembelajaran yang digunakan, yang
digunakan, sumber belajar yang
diharapkan, dan tanggapan guru tentang
pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis penemuan terbimbing.
Observasi Lembar Mengamati keterlaksanaan peran guru
observasi sebagai fasilitator yang membelajarkan
peserta didik.
Pemberian Angket untuk Mengungkapkan persepsi peserta didik
angket peserta didik terhadap matematika, spesifikasi sumber
belajar yang diharapkan peserta didik.
52
Tes kondisi Soal tes Mengidentifikasi kondisi awal pemahaman

awal pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
kemampuan konsep dan matematis peserta didik.
peserta didik kemampuan
penalaran
matematis
b. Analisis Kurikulum
Pada tahap ini dilakukan telaah terhadap kurikulum yang digunakan di
SMP Negeri 1 Kerinci yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
khususnya pada materi lingkaran kelas VIII semester 2. Pada analisis ini peneliti
mempelajari standar kompetensi, kompetensi dasar dan perumusan indikator
pembelajaran berdasarkan silabus. Tujuan dari analisis ini adalah untuk
menentukan materi yang paling cocok untuk penerapan penemuan terbimbing.
Setelah materi dipilih, peneliti menganalisis kelogisan urutan kompetensi dasar
dan melakukan pengurutan ulang kompetensi dasar jika diperlukan. Pada tahap
akhir, peneliti merumuskan indikator pencapaian kompetensi sesuai dengan
standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan dan mengacu
pada indikator-indikator pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
matematis.
c. Analisis Konsep
Analisis konsep bertujuan untuk menentukan materi-materi yang
dibutuhkan dalam pengembangan perangkat pembelajaran untuk mencapai
indikator-indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. Hasil analisis
konsep disajikan dalam bentuk peta konsep yang menggambarkan keterkaitan
antar materi dan urutan logis penyajian materi berdasarkan materi yang saling
memprasyarati jika ada. Pokok-pokok materi yang telah disajikan dalam bentuk
53
peta konsep akan memudahkan peneliti untuk membuat kerangka perangkat
pembelajaran yang akan disusun.
2. Tahap Pengembangan
Hasil rancangan perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing
kemudian dievaluasi dan disempurnakan secara bertahap berdasarkan tahap
evaluasi formatif. Tahap-tahap evaluasi formatif terdiri dari evaluasi sendiri (self
evaluation), tinjauan para ahli (experts review), evaluasi perorangan (one-to-one
evaluation), evaluasi kelompok kecil (small group evaluation), dan uji coba
lapangan (field test) seperti terlihat pada Gambar 2.
Sumber : Tessmer dalam Plomp (2013: 36)

Gambar 2. Lapisan Evaluasi Formatif
Pada Gambar 2, efektivitas perangkat dievaluasi pada tahap evaluasi
kelompok kecil, sedangkan pada penelitian ini efektivitas diuji pada tahap uji coba
lapangan pada kelompok besar karena efektivitas yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah efektivitas produk.

54
Tahapan perancangan dan pengembangan prototipe yang dimaksud
adalah sebagai berikut:
a. Perancangan Perangkat Pembelajaran
Pada tahap ini dilakukan perancangan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari RPP dan LKPD. RPP dirancang berdasarkan pedoman penyusunan
RPP yang tercantum dalam Pedoman Mata Pelajaran Matematika SMP. Langkah-
langkah pembelajaran yang disajikan pada RPP disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran dengan penemuan terbimbing pada LKPD. Hal ini bertujuan untuk
mempermudah guru dalam membimbing peserta didik dalam melakukan kegiatan
penemuan. Sedangkan LKPD dirancang dengan memperhatikan aspek penyajian,
kelayakan isi, kegrafikan, dan kebahasaan. Kegiatan pembelajaran pada LKPD
disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran penemuan terbimbing yang
meliputi kegiatan pemberian ransangan (stimulation), perumusan masalah
(problem statement), pengumpulan data (data collection), pengolahan data
(processing data), pengujian hipotesis (verification), dan penarikan kesimpulan
(generalization).
b. Evaluasi Sendiri (Self Evaluation)
Seiring dengan perancangan perangkat pembelajaran berbasis penemuan
terbimbing, peneliti juga melakukan evaluasi sendiri (self evaluation). Evaluasi
sendiri dapat dibantu oleh teman sejawat untuk mengoreksi rancangan yang telah
dibuat dan memberikan masukan-masukan untuk perbaikan rancangan. Aspek
yang dievaluasi pada tahap ini berupa kesalahan yang jelas terlihat seperti
kesalahan penulisan, kelengkapan komponen perangkat pembelajaran, ukuran

55
teks, ukuran dan penempatan gambar, ketersediaan tempat kosong untuk
menjawab pertanyaan dan kesalahan-kesalahan lain yang teridentifikasi sesuai
kemampuan evaluator. Hasil dari evaluasi ini adalah rancangan awal atau
prototipe I.
c. Tinjauan Para Ahli (Experts Review)
Prototipe I yang dihasilkan divalidasi oleh 5 orang pakar yang terdiri dari
3 orang pakar pendidikan matematika, satu orang pakar bahasa Indonesia dan satu
orang pakar desain pembelajaran. Validasi perangkat pembelajaran berbasis
penemuan terbimbing meliputi validitas isi dan validitas konstruk. Validitas isi
berkenaan dengan kesesuaian rancangan yang dihasilkan dengan standar
kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran dan standar isi. Sedangkan
validitas konstruk berkenaan dengan kesesuian rancangan yang dihasilkan dengan
unsur pengembangan, dalam hal ini adalah pembelajaran penemuan terbimbing.
Hasil validasi berupa lembar validasi dianalisis untuk menentukan
tingkat kevalidan rancangan. Hasil validasi dapat dikategorikan dalam tiga
kemungkinan, yaitu:
1) Valid dan layak digunakan tanpa revisi, artinya rancangan dapat dilanjutkan
ke tahap evaluasi formatif berikutnya.
2) Valid dan dan layak digunakan dengan sedikit revisi, maka prototipe I
direvisi berdasarkan saran dan masukan dari validator. Hasil revisi ini disebut
prototipe II.
3) Tidak valid dan tidak layak digunakan, maka akan dilakukan revisi besar atau
bahkan perancangan ulang perangkat pembelajaran. Hasil revisi besar

56
dikembalikan lagi ke validator untuk divalidasi ulang. Kegiatan validasi ini
memungkinkan terjadinya siklus atau validasi berulang sampai didapatkan
rancangan yang valid.
Aspek-aspek validasi RPP berbasis penemuan terbimbing disajikan pada
Tabel 6.
Tabel 6. Aspek-aspek Validasi RPP oleh Pakar
Metode
Instru-
No Aspek yang Dinilai Pengumpulan Tujuan
men
Data
1. Komponen dan format Untuk
RPP mengetahui
2. Identitas RPP validitas isi dan
3. Indikator pencapaian validitas konstruk
kompetensi RPP berbasis
4. Tujuan pembelajaran penemuan
Memberikan terbimbing yang
5. Materi ajar
prototipe I Lembar telah dirancang
6. Pendekatan, model dan
untuk validasi dan mendapatkan
metode pembelajaran
divalidasi. saran serta
7. Langkah-langkah
pembelajaran masukan ahli
8. Sumber belajar untuk perbaikan
9. Penilaian RPP.
10. Bahasa dan penulisan
11. Manfaat RPP
Sedangkan aspek-aspek validasi LKPD dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Aspek-aspek Validasi LKPD oleh Pakar
Metode
No Aspek yang Dinilai Pengumpulan Instrumen Tujuan
Data
Aspek didaktik atau Untuk mengetahui
1. validitas LKPD
penyajian
Memberikan Lembar berbasis penemuan
2. Aspek materi atau isi prototipe I validasi terbimbing dan
3. Aspek kebahasaan (LKPD) dan daftar mendapatkan saran
divalidasi. revisi serta masukan ahli
Aspek kegrafikan atau untuk perbaikan
4.
tampilan RPP.
57
d. Evaluasi Perorangan (One-to-one Evaluation)
Rancangan perangkat pembelajaran yang telah divalidasi atau prototipe II
yang dievaluasi pada tahap ini hanya LKPD. Rancangan LKPD dicobakan pada 3
orang peserta didik, yang terdiri dari satu orang peserta didik dengan kemampuan
sedang dan dua orang lainnya berkemampuan rendah. Penentuan kategori
kemampuan tiga orang peserta didik didasarkan pada pertimbangan guru yang
lebih mengetahui kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik.
Evaluasi perorangan dilakukan secara tatap muka oleh peneliti. Perangkat
pembelajaran berupa rancangan LKPD diberikan kepada masing-masing peserta
didik secara bergantian dan diminta mengisi LKPD sesuai dengan petunjuk yang
ada. Ketika peserta didik mengerjakan LKPD, peneliti mendampingi peserta didik
untuk memberikan petunjuk dan arahan jika diperlukan. Pada waktu yang sama
peneliti mengobservasi pelaksanaan pengerjaan LKPD dan mencatat semua
kejadian khusus yang terjadi selama peserta didik mengerjakan LKPD. Beberapa
hal yang perlu dicatat oleh peneliti antara lain bagian petunjuk, permasalahan,
istilah, pertanyaan dan perintah yang sulit dipahami oleh peserta didik sehingga
membutuhkan bimbingan atau penjelasan dari peneliti. Jika kelemahan perangkat
pembelajaran (LKPD) sulit diungkap melalui observasi saja, peneliti dapat
memancing respon peserta didik dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
melalui wawancara tidak terstruktur selama dan/atau setelah proses evaluasi
perorangan dilakukan. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan masih seputar bagian
petunjuk, permasalahan, istilah, pertanyaan dan perintah yang sulit dipahami oleh
peserta didik.
58
Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk mengetahui tanggapan dan
pendapat peserta didik tentang keterbacaan perangkat pembelajaran, kejelasan
petunjuk dan tanggapan lain dari peserta didik. Aspek-aspek penilaian LKPD
berbasis penemuan terbimbing pada evaluasi perorangan dapat dilihat pada Tabel
8.
Tabel 8. Aspek-aspek Penilaian LKPD pada Evaluasi Perorangan
Metode
No Aspek yang Dinilai pengumpulan Instrumen Tujuan
data
1. Kesalahan penulisan Untuk menilai
yang ditemui oleh ketepatan
peserta didik petunjuk,
2. Petunjuk pada LKPD perintah,
yang sulit dipahami pertanyaan dan
oleh peserta didik penggunaan
3. Penggunaan istilah istilah, serta
pada LKPD yang sulit Lembar kualitas teknis
Observasi dari LKPD
dipahami oleh peserta obsevasi
didik berbasis
4. Pertanyaan atau penemuan
perintah pada LKPD terbimbing.
yang sulit dimengerti
5. Kejadian khusus
selama evaluasi
perorangan
Data yang diperoleh dari evaluasi ini menjadi masukan dan saran-saran
untuk perbaikan prototipe. Data ini digunakan untuk merevisi prototipe II menjadi
prototipe III.
e. Evaluasi Kelompok Kecil (Small Group Evaluation)
Prototipe III yang telah valid kemudian dicobakan pada sekelompok kecil
peserta didik yang terdiri dari 8 orang peserta didik yang diambil sebagai subjek
dengan memperhatikan tingkat kemampuan peserta didik. Delapan orang peserta

59
didik kemudian dibagi menjadi dua kelompok yang masing-masing terdiri dari
satu orang yang berkemampuan tinggi, dua orang berkemampuan sedang dan satu
orang berkemampuan rendah. Pada pelaksanaan uji coba kelompok kecil ini,
peneliti bertindak sebagai guru untuk menerapkan perangkat pembelajaran yang
telah dirancang. Untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran, peneliti
menyertakan seorang observer. Selain itu peneliti juga melakukan refleksi
terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan.
Evaluasi kelompok kecil bertujuan untuk melihat praktikalitas
penggunaan perangkat yang meliputi keterlaksanan pembelajaran, kesesuaian
alokasi waktu, dan kemudahan penggunaan perangkat pembelajaran. Aspek-aspek
yang menjadi perhatian pengamatan pada tahap ini antara lain bagian yang
membutuhkan banyak penjelasan dari guru, keterlaksanaan langkah-langkah
penemuan terbimbing, kendala yang muncul, penerimaan dan antusiasme peserta
didik, serta kesesuaian alokasi waktu yang tersedia seperti terlihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Aspek-aspek Penilaian LKPD pada Evaluasi Kelompok Kecil
Metode
No Aspek yang Dinilai pengumpulan Instrumen Tujuan
data
1. Kemudahan Untuk
penggunaan mengetahui
perangkat keterlaksanaan
2. Keterlaksanaan proses pembelajaran,
pembelajaran alokasi waktu,
3. Penerimaan dan dan kemudahan
Lembar penggunaan.
antusiasme peserta Observasi
observasi
didik
4. Kesesuaian alokasi
waktu
5. Kejadian khusus
selama evaluasi
kelompok kecil
60
Data yang diperoleh dari lembar observasi dianalisis secara deskriptif dan
dijadikan sebagai bahan pertimbangan revisi prototipe III menjadi prototipe IV.
f. Uji Coba Lapangan (Field Test)
Pada tahap ini prototipe IV diujicobakan pada subjek yang lebih besar
yaitu satu kelas dengan kemampuan yang heterogen untuk mengetahui
keterlaksanaan penggunaan perangkat pembelajaran, praktikalitas penggunaan
perangkat dan efektivitas penggunaan perangkat. Pelaksanakan pembelajaran pada
tahap ini dilakukan oleh guru yang sebelumnya telah diarahkan untuk melakukan
pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran penemuan terbimbing
pada RPP yang telah disusun oleh peneliti. Sedangkan untuk memantau
pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh dua orang observer.
Data diperoleh dari lembar observasi, angket respon guru dan angket
respon peserta didik. Hasil analisis data ini memungkinkan adanya revisi prototipe
IV menjadi prototipe V atau produk.
3. Tahap Penilaian
Pada tahap ini dilakukan penilaian terhadap kualitas produk yang
dihasilkan pada tahap sebelumnya khususnya praktikalitas dan efektivitas produk.
Penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah produk telah sesuai dengan
harapan, yakni praktis dan efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik. Penilaian dilakukan dengan
melalui uji praktikalitas dan uji efektivitas perangkat pembelajaran.

61
a. Uji Praktikalitas
Uji praktikalitas bertujuan untuk mengetahui praktikalitas perangkat
pembelajaran yang sebenarnya (actual practicality) yang meliputi keterlaksanaan
langkah-langkah penemuan terbimbing, kemudahan penggunaan, efisiensi waktu,
serta manfaat dan ekuivalensi LKPD. Data diperoleh dari lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran, angket respon guru, dan angket respon peserta
didik.
Langkah-langkah uji praktikalitas adalah sebagai berikut:
1) Guru melaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP berbasis penemuan
terbimbing disertai penggunaan LKPD oleh peserta didik.
2) Observer mengamati keterlaksanaan langkah-langkah penemuan terbimbing
dalam proses pembelajaran dan mencatat kendala serta kejadian khusus yang
terjadi selama pembelajaran berlangsung.
3) Setelah semua pertemuan selesai, peneliti memberikan angket kepada guru
dan peserta didik untuk mengetahui respon guru dan peserta didik terhadap
penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing.
4) Peneliti menganalisis lembar observasi dan angket respon guru dan peserta
didik kemudian menganalisis data praktikalitas perangkat pembelajaran
sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan.
b. Uji Efektivitas
Seperti halnya uji praktikalitas, uji efektivitas bertujuan untuk
mengetahui efektivitas penggunaan perangkat pembelajaran yang sebenarnya
(actual effectivity) terhadap peningkatan pemahaman konsep matematika dan

62
kemampuan penalaran matematis peserta didik setelah menggunakan perangkat
pembelajaran yang telah dirancang. Data diperoleh dari tes hasil belajar peserta
didik yang difokuskan untuk mengukur pemahaman konsep dan kemampuan
penalaran matematis peserta didik. Instrumen yang digunakan adalah soal tes
bentuk uraian yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi, indikator
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik yang telah
divalidasi oleh pakar.
Alur prosedur penelitian pengembangan dapat dilihat pada Gambar 3.
D. Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan untuk melihat praktikalitas dan efektivitas
produk yang telah dikembangkan. Uji coba terbatas dilakukan pada kelas VIII
SMP Negeri 1 Kerinci. Data praktikalitas dikumpulkan melalui lembar observasi,
angket respon guru, dan angket respon peserta didik, sedangkan data efektivitas
diperoleh dari hasil tes akhir untuk mengukur pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik. Hasil analisis data dijadikan
sebagai dasar dalam menilai praktikalitas dan efektivitas penggunaan produk.
E. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah peserta
didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kerinci. Kriteria subjek penelitian dapat dilihat
pada Tabel 10.

63
Analisis Kebutuhan, Analisis Kurikulum, Preliminary

dan Analisis Konsep Research
Rancangan Awal RPP dan LKPD

(Prototipe I)
Terdapat kesalahan
Evaluasi Sendiri Revisi
Tidak ada kesalahan
Development or prototyping phase

Prototipe II
Tidak valid
Validasi oleh Pakar Revisi
Valid
Tidak praktis
Evaluasi Perorangan Revisi
Praktis
Prototipe III
Tidak praktis
Uji Kelompok Kecil Revisi
Praktis
Prototipe IV
Assessment phase
Uji Praktikalitas Uji Efektivitas

pada Kelompok Besar pada Kelompok Besar
Analisis
Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Penemuan

Terbimbing yang Valid, Praktis dan Efektif
Gambar 3. Alur Penelitian Pengembangan

64
Tabel 10. Karakteristik Subjek Penelitian
No Tahap Evaluasi Karakteristik

1. Evaluasi perorangan Terdiri dari tiga orang peserta didik kelas
VIII SMP Negeri 1 Kerinci. Dari tiga
orang peserta didik, satu orang
berkemampuan sedang dan dua orang
berkemampuan rendah.
2. Evaluasi kelompok kecil Terdiri dari 8 orang peserta didik kelas
VIII SMP Negeri 1 Kerinci dengan
kemampuan yang bervariasi.
3. Uji coba lapangan Terdiri dari satu kelas peserta didik kelas
VIII SMP Negeri 1 Kerinci dengan
karakteristik yang heterogen.
F. Jenis dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan
data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara, komentar,
masukan, kritik serta saran dari subjek penelitian. Sedangkan data kuntitatif
diperoleh dari lembar validasi, hasil angket respon guru dan peserta didik, lembar
observasi dan tes pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis
peserta didik.
G. Instrumen Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian, instrumen penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini terdiri dari tiga macam yaitu instrumen validitas, instrumen
praktikalitas dan instrumen efektivitas. Sebelum digunakan dalam penelitian
semua instrumen terlebih dahulu dinilai oleh tiga orang validator.
1. Instrumen Validitas
Instrumen validitas yang digunakan adalah lembar validasi RPP dan
lembar validasi LKPD berbasis penemuan terbimbing.

65
a. Lembar validasi RPP
Lembar validasi RPP berbasis penemuan terbimbing digunakan untuk
menvalidasi kelengkapan dan kesesuian komponen-komponen RPP, penggunaan
bahasa dan kebermanfaatan RPP. Komponen evaluasi RPP tersebut dijabarkan
dalam beberapa indikator penilaian. Lembar validasi RPP divalidasi oleh tiga
orang validator dan telah mengalami revisi. Bagian-bagian yang direvisi pada
lembar validasi RPP dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Revisi Lembar Validasi RPP Berbasis Penemuan Terbimbing
Vali-
Saran Sebelum Revisi Sesudah Revisi
dator
I  Hindari kata  Terdapat  Direvisi menjadi
“menekankan penggunaan kata “Memuat
pada”. “Menekankan pada pernyataan yang
penilaian” tepat dan cukup
untuk menilai”.
 Pernyataan tentang  Penilaian terhadap  Penilaian terhadap
langkah-langkah langkah-langkah langkah-langkah
pembelajaran penemuan penemuan
penemuan terbimbing dimuat terbimbing
terbimbing tidak dalam satu dijabarkan menjadi
cukup satu pernyataan saja. tujuh pernyataan
pernyataan saja. sesuai langkah-
langkah penemuan
terbimbing.
II  Ganti pilihan pada  Pilihan skor  Pilihan skor
“Skor Penilaian”. penilaian penilaian menjadi
menggunakan ST, S, TS, dan STS.
pilihan 1, 2, 3, dan
4.
 Ganti kata  Lembar validasi  Lembar validasi
“Pernyataan”. RPP menggunakan RPP menggunakan
kata “Pernyataan”. kata “Pernyataan”.
 Beberapa pernyataan
 Jabarkan menggunakan kata  Pernyataan yang
pernyataan yang hubung “dan”. menggunakan kata
mengandung kata hubung “dan”
hubung “dan”. dijabarkan menjadi
beberapa pernyataan
66
 Lembar validasi baru.

 Lembar validasi RPP memuat  Lembar validasi
RPP cukup hanya Pernyataan diikuti RPP hanya memuat
memuat beberapa pernyataan pernyataan tanpa
pernyataan. yang akan dinilai. Pernyataan.
III  Hilangkan  Terdapat petunjuk  Sudah direvisi.

petunjuk nomor 2 nomor 2 tentang
tentang penilaian penilaian secara
secara umum. umum.
 Hilangkan  Terdapat penilaian  Sudah direvisi.
penilaian umum. secara umum.
Setelah direvisi, validator memberikan penilaian terhadap validitas
lembar validasi RPP basis penemuan terbimbing dengan hasil seperti yang tertera
pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Validasi Lembar Validasi RPP Berbasis Penemuan

Terbimbing
Indeks Kate-
No Pernyataan
Validitas gori
1. Lembar validasi RPP memuat petunjuk
1 Valid
pengisian yang mudah dipahami.
2. Lembar validasi RPP memuat penyataan yang
tepat dan cukup untuk menilai semua komponen 0,889 Valid
RPP.
3. Lembar validasi RPP memuat pernyataan yang
tepat dan cukup untuk menilai penggunaan 0,778 Valid
bahasa pada RPP.
tepat dan cukup untuk menilai manfaat 0,778 Valid
penggunaan RPP.
tepat dan cukup untuk menilai penerapan
0,778 Valid
langkah-langkah pembelajaran penemuan
terbimbing.
6. Lembar validasi RPP memberi ruang bagi
validator untuk memberi komentar, masukan dan 0,889 Valid
saran untuk perbaikan lembar validasi RPP.
7. Pernyataan pada lembar validasi RPP
0,778 Valid
menggunakan kalimat yang mudah dipahami.
Rata-rata Indeks Validitas 0,841 Valid
67
Berdasarkan data pada Tabel 12, secara keseluruhan instrumen validasi RPP
berbasis penemuan terbimbing memiliki rata-rata indeks kevalidan 0,841 dengan
kriteria valid. Dengan demikian lembar validasi RPP dapat digunakan untuk
memvalidasi RPP berbasis penemuan terbimbing. Analisis hasil validasi terhadap
lembar validasi RPP dapat dilihat pada Lampiran 9.
b. Lembar validasi LKPD
Lembar validasi LKPD berbasis penemuan terbimbing digunakan untuk
menvalidasi aspek didaktik, aspek isi, aspek tampilan dan aspek bahasa.
Komponen evaluasi LKPD tersebut dijabarkan dalam beberapa indikator
penilaian. Lembar validasi LKPD divalidasi oleh tiga orang validator dan telah
mengalami revisi. Bagian-bagian yang direvisi pada lembar validasi LKPD dapat
dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Revisi Lembar Validasi LKPD Berbasis Penemuan

Terbimbing
Vali-
dator
I  Hindari kata  Terdapat  Direvisi menjadi
“menekankan penggunaan kata “Memuat
pada”. “Menekankan pada pernyataan yang
penilaian” tepat dan cukup
untuk menilai”.
 Pernyataan tentang  Penilain terhadap  Penilaian terhadap
langkah-langkah langkah-langkah langkah-langkah
pembelajaran penemuan penemuan
penemuan terbimbing dimuat terbimbing
terbimbing tidak dalam satu dijabarkan menjadi
cukup satu pernyataan saja. tujuh pernyataan
pernyataan saja. sesuai langkah-
langkah penemuan
terbimbing.
II  Ganti pilihan pada  Pilihan skor  Pilihan skor
68
4.
“Pernyataan”. LKPD LKPD
menggunakan kata menggunakan kata
“Pernyataan”. “Pernyataan”.
beberapa pernyataan
 Lembar validasi baru.
 Lembar validasi LKPD memuat  Lembar validasi
LKPD cukup Pernyataan diikuti LKPD hanya
hanya memuat beberapa pernyataan memuat pernyataan
pernyataan. yang akan dinilai. tanpa Pernyataan.
III  Hilangkan  Terdapat petunjuk  Sudah direvisi.
secara umum. umum.
 Hilangkan kotak  Terdapat kotak  Sudah direvisi.
tentang penilaian tentang penilaian
secara umum. secara umum.
Hasil validasi lembar validasi LKPD dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Validasi Lembar Validasi LKPD Berbasis Penemuan

Terbimbing
Indeks Kate-
No Pernyataan
Validitas gori
1. Lembar validasi LKPD memuat petunjuk
0,889 Valid
2. Lembar validasi LKPD memuat pernyataan yang
tepat dan cukup untuk menilai aspek didaktik
0,889 Valid
atau penyajian yang meliputi penyajian langkah-
langkah penemuan terbimbing.
tepat dan cukup untuk menilai aspek materi atau
isi yang meliputi kesesuaian atau relevansi 0,778 Valid
materi, keajegan atau konsistensi materi dan
kecukupan atau adekuasi materi.
tepat dan cukup untuk menilai aspek kebahasaan 0,778 Valid
yang meliputi penggunaan bahasa yang sesuai
69
kaidah bahasa yang baik dan benar, mudah

dipahami dan komunikatif.
tepat dan cukup untuk menilai aspek kegrafikan
0,778 Valid
atau tampilan yang meliputi penggunaan huruf,
warna, gambar dan tata letak yang menarik.
6. Lembar validasi memberi ruang bagi validator
untuk memberi komentar, masukan dan saran 0,889 Valid
untuk perbaikan lembar validasi.
7. Pernyataan pada lembar validasi LKPD
0,778 Valid
Berdasarkan data pada Tabel 14, secara keseluruhan instrumen validasi
LKPD berbasis penemuan terbimbing memiliki rata-rata indeks kevalidan 0,825
dengan kriteria valid. Dengan demikian lembar validasi dapat digunakan untuk
memvalidasi LKPD berbasis penemuan terbimbing. Analisis hasil validasi
terhadap lembar validasi LKPD dapat dilihat pada Lampiran 13.
2. Instrumen Praktikalitas
a. Lembar Observasi
Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran digunakan untuk
mengetahui praktikalitas penggunaan perangkat pembelajaran berbasis penemuan
terbimbing. Lembar observasi divalidasi oleh dua orang validator dan telah
mengalami revisi. Bagian-bagian yang direvisi pada lembar observasi dapat

70
Tabel 15. Hasil Revisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Berdasarkan RPP Berbasis Penemuan Terbimbing
Vali-
dator
I  Ganti pilihan pada  Pilihan skor  Pilihan skor
4.
beberapa pernyataan
 Lembar observasi baru.
 Lembar observasi memuat pernyataan-  Lembar observasi
bukan menilai guru pernyataan tentang hanya memuat
mengajar dari awal semua langkah pernyataan untuk
sampai akhir. pembelajaran. menilai
keterlaksanaan
langkah-langkah
penemuan
terbimbing.
II  Hilangkan  Terdapat petunjuk  Sudah direvisi.
secara umum. umum.
 Fokuskan untuk  Pernyataan untuk  Pernyataan untuk
menilai langkah- menilai langkah- menilai pelaksanaan
langkah penemuan langkah penemuan langkah-langkah
terbimbing. terbimbing masih penemuan
kurang. terbimbing
dijabarkan menjadi
beberapa
pernyataan.
71
Hasil validasi lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat
pada Tabel 16.
Tabel 16. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Indeks Kate-
No Pernyataan
Validitas gori
1. Lembar observasi memuat petunjuk pengisian
0,833 Valid
yang mudah dipahami.
2. Lembar observasi memuat pernyataan yang tepat
Tidak
dan cukup untuk menilai pelaksanaan langkah- 0,500
valid
3. Lembar observasi memberi ruang bagi observer
untuk memberi catatan khusus tentang kegiatan
0,833 Valid
pembelajaran yang tidak tercantum dalam item-
item yang diobservasi.
4. Pernyataan pada lembar observasi menggunakan
0,833 Valid
kalimat yang mudah dipahami.
Berdasarkan data pada Tabel 16, secara keseluruhan lembar observasi
pelaksanaan pembelajaran memiliki rata-rata indeks kevalidan 0,750 dengan
kriteria valid. Analisis hasil validasi terhadap lembar observasi keterlaksanaan
pembelajaran dapat dilihat pada Lampiran 25.
b. Angket Respon Guru
Angket respon guru digunakan untuk menentukan praktikalitas LKPD
berdasarkan kemudahan penggunaan, kesesuaian waktu dan ekuivalensi LKPD.
Angket respon guru divalidasi oleh dua orang validator dan telah mengalami
revisi. Bagian-bagian yang direvisi pada angket respon guru dapat dilihat pada
Tabel 17.
72
Tabel 17. Hasil Revisi Angket Respon Guru
Vali-
dator
4.
beberapa pernyataan
 Angket memuat baru.
 Angket cukup Pernyataan diikuti  Angket hanya
hanya memuat beberapa pernyataan memuat pernyataan
pernyataan. yang akan dinilai. tanpa Pernyataan.
secara umum. umum.
 Pelajari lagi aspek  Aspek “Kemudahan  Aspek “Kemudahan
“Kemudahan dipahami” dan aspek dipahami” dan aspek
dipahami” “Kemudahan “Kemudahan
termasuk dalam penggunaan” penggunaan”
aspek “Kemudahan terpisah. digabung menjadi
penggunaan”. aspek “Kemudahan
penggunaan”.
Hasil validasi angket respon guru dapat dilihat pada Tabel 18.
Tabel 18. Hasil Validasi Angket Respon Guru
Indeks Kate-
No Pernyataan
Validitas gori
1. Angket respon guru memuat petunjuk pengisian
0,833 Valid
2. Angket respon guru memuat pernyataan yang 0,667 Valid
73
tepat dan cukup untuk menilai aspek kemudahan

penggunaan, efisiensi waktu, dan ekivalensi
LKPD dengan sumber belajar lain.
3. Angket respon guru memberi ruang bagi guru
untuk memberi komentar dan catatan khusus
0,833 Valid
terhadap penggunaan LKPD berbasis penemuan
terbimbing.
4. Pernyataan pada angket respon guru
0,833 Valid
Berdasarkan data pada Tabel 18, secara keseluruhan angket respon guru
memiliki rata-rata indeks validitas 0,792 dengan kategori valid. Analisis hasil
validasi terhadap angket respon guru dapat dilihat pada Lampiran 29.
c. Angket Respon Peserta Didik
Angket respon peserta didik digunakan untuk menentukan praktikalitas
LKPD berdasarkan kemudahan penggunaan, kesesuaian waktu dan manfaat
LKPD. Angket respon guru divalidasi oleh dua orang validator dan telah
mengalami revisi. Bagian-bagian yang direvisi pada angket respon guru dapat
Tabel 19. Hasil Revisi Angket Respon Peserta Didik
Vali-
dator
4.
74

beberapa pernyataan
baru.
 Angket cukup  Angket memuat  Angket hanya
hanya memuat Pernyataan diikuti memuat pernyataan
pernyataan. beberapa pernyataan tanpa Pernyataan.
yang akan dinilai.
secara umum. umum.
 Pelajari lagi aspek  Aspek “Kemudahan  Aspek “Kemudahan
“Kemudahan dipahami” dan aspek dipahami” dan aspek
dipahami” “Kemudahan “Kemudahan
termasuk dalam penggunaan” penggunaan”
aspek “Kemudahan terpisah. digabung menjadi
penggunaan”. aspek “Kemudahan
penggunaan”.
Hasil validasi angket respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 20.
Tabel 20. Hasil Validasi Angket Respon Peserta Didik
Indeks
No Pernyataan Kategori
Validitas
1. Angket respon peserta didik memuat petunjuk
0,833 Valid
2. Angket respon peserta didik memuat pernyataan
yang tepat dan cukup untuk menilai aspek
0,667 Valid
kemudahan penggunaan, efisiensi waktu, dan
manfaat LKPD.
3. Angket respon peserta didik memberi ruang bagi
peserta didik untuk memberi pesan dan kesan
0,833 Valid
peserta didik terhadap penggunaan LKPD
4. Pernyataan menggunakan kalimat yang mudah
0,833 Valid
dipahami.
5. Penyataan yang digunakan menggunakan bahasa
0,833 Valid
yang komunikatif.
75
Berdasarkan data pada Tabel 20, secara keseluruhan angket respon guru
memiliki rata-rata indeks validitas 0,800 dengan kategori valid. Analisis hasil
validasi terhadap angket respon peserta didik dapat dilihat pada Lampiran 33.
3. Instrumen Efektivitas
Instrumen efektivitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik. Tes ini
bertujuan mengukur dan mengungkap tingkat pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik. Sebelum dilaksanakan tes,
peneliti terlebih dahulu merencanakan, menyusun, memvalidasi, dan merevisi soal
tes. Langkah-langkah yang ditempuh oleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Merencanakan dan membuat kisi-kisi soal berdasarkan indikator-indikator
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis yang akan diukur.
(Lampiran 36)
b. Menyusun soal dan pedoman jawaban soal. (Lampiran 39)
c. Membuat rubrik penskoran pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
matematis. (Lampiran 41 dan Lampiran 42)
d. Memvalidasi soal tes.
e. Merevisi soal tes dan rubrik penskoran berdasarkan saran dari validator.
f. Melakukan tes hasil belajar.
Hasil revisi soal tes pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
matematis dapat dilihat pada Tabel 21.

76
Tabel 21. Hasil Revisi Soal Tes Pemahaman Konsep dan Kemampauan
Penalaran Matematis
Vali-
dator
I  Untuk indikator  Berdasarkan gambar  Berdasarkan gambar
memberi contoh di samping, di samping,
dan bukan contoh, tunjukkan masing- tunjukkan contoh
tambahkan pada masing dua contoh dan bukan contoh
soal perintah untuk dari unsur-unsur dari masing-masing
memberi bukan lingkaran berikut. unsur lingkaran
contoh. (Soal a. Jari-jari berikut.
nomor 1) b. Tali busur a. Jari-jari
c. Busur b. Tali busur
d. Diameter c. Busur
e. Juring d. Diameter
f. Tembereng e. Juring
f. Tembereng
 Untuk indikator  Jika luas lingkaran  Martabak jenis I
menggunakan sama dengan memiliki diameter
aturan inferensi, kelilingnya, 10 cm dijual dengan
soal belum tepat. tentukan panjang harga Rp10.000,00.
Coba gunakan soal jari-jari lingkaran Martabak jenis II
tentang harga tersebut. berdiameter 12 cm
martabak dengan dijual dengan harga
ukuran diameter Rp12.000,00.
berbeda. (Soal Martabak jenis
nomor 4) manakah yang lebih
murah? Jelaskan.
II  Kata tunjuk  Tertulis “gambar di  Tertulis “gambar di
gambar sesuaikan samping”, letak samping”, letak
dengan posisi gambar di bawah gambar dipindahkan
gambar. (Soal soal. ke samping.
nomor 1)
 Sesuaikan jumlah  Tertulis  Ditulis “pernyataan”
pernyataan dan “pernyataan- saja.
perintah soal. (Soal pernyataan”,
nomor 8) pernyataan hanya
satu buah.
Hasil validasi soal tes pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
matematis dapat dilihat pada Tabel 22.

77
Tabel 22. Hasil Validasi Soal Tes Hasil Belajar
No Indeks
Indikator Soal Kategori
soal Validitas
Memberi contoh dan bukan contoh dari suatu
1. 0,833 Valid
konsep
Menggunakan pola dan hubungan dalam
2. 1 Valid
menganalisis situasi matematika
Menggunakan konsep dalam perhitungan
3. 1 Valid
sederhana
4. Mengikuti aturan inferensi 0,833 Valid
Menyatakan ulang suatu konsep dengan bahasa
5. 1 Valid
sendiri
6. Menyusun pembuktian langsung 1 Valid
7. Mengaitkan suatu konsep dengan konsep lain 1 Valid

Memeriksa validitas argumen disertai alasan
8. 0,833 Valid
logis
Berdasarkan data pada Tabel 22, secara keseluruhan soal tes memiliki rata-
rata indeks validitas 0,938 dengan kategori valid. Analisis hasil validasi terhadap
tes pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis dapat dilihat pada
Lampiran 29.
Secara umum instrumen yang digunakan untuk masing-masing kriteria
kualitas perangkat yang diharapkan dapat dilihat pada Tabel 23.
Tabel 23. Instrumen yang Digunakan
Kriteria
Kualitas Evaluasi Formatif Instrumen yang Digunakan
Produk
Validitas Tinjauan Pakar Lembar validasi RPP dan LKPD
Evaluasi Perorangan Lembar observasi
Evaluasi Kelompok kecil Lembar observasi
Praktikalitas Lembar observasi keterlaksanaan
Uji Coba Lapangan perangkat pembelajaran, angket
respon guru dan angket respon
78
peserta didik
Tes pemahaman konsep dan
Efektivitas Uji Coba Lapangan kemampuan penalaran matematis
peserta didik
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis Lembar Validasi
Hasil validasi rancangan perangkat pembelajaran oleh validator dianalisis
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memberi skor untuk setiap item yang divalidasi dengan menggunakan skala
penilaian sebagai berikut:
Tabel 24. Skala Penilaian Lembar Validasi
Alternatif Jawaban Skor

Sangat setuju 4
Setuju 3
Tidak setuju 2
Sangat tidak setuju 1
b. Menentukan nilai rata-rata validitas tiap item dengan menggunakan rumus
Aiken’s V (Azwar, 2013: 134)
∑𝑠
𝑉𝑖 =
𝑛(𝑐 − 1)
Dengan:
𝑉𝑖 = indeks validitas item
𝑠 = 𝑟 − 𝑙0
r = skor yang diberikan oleh validator untuk tiap item
𝑙0 = skor minimal (dalam hal ini 𝑙0 = 1)
𝑛 = banyak validator
𝑐 = skor maksimal (dalam hal ini 𝑐 = 4)

79
c. Menentukan validitas perangkat pembelajaran dengan cara menghitung rata-
rata indeks validitas semua item dengan rumus:
∑𝑚
𝑖=1 𝑉𝑖
𝑉=
𝑚
Dengan:
𝑉 = indeks validitas perangkat pembelajaran
𝑉𝑖 = total skor yang diberikan validator pada tiap item
𝑚 = banyak item (Walpole, 1992: 23)
Interpretasi validitas perangkat pembelajaran ditentukan dengan kriteria
sebagai berikut:
Tabel 25. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran
Kriteria Interpretasi
𝑉 < 0,667 Tidak valid
0,667 ≤ 𝑉 Valid
Sumber: Azwar (2013: 134)
2. Analisis Lembar Observasi
Lembar observasi diisi oleh dua orang observer yang mengamati
keterlaksanaan pembelajaran di setiap pertemuan pada tahap uji coba lapangan.
Lembar observasi dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memberi skor pada lembar observasi dengan skala penilaian sebagai berikut:
Tabel 26. Skala Penilaian Lembar Observasi

Sangat setuju 4
Setuju 3
Tidak setuju 2
Sumber: Riduwan (2006:88)
80
b. Menentukan rata-rata skor tiap item dengan rumus
∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖
𝑥̅ =
𝑛
Dengan:
𝑥̅ = rerata skor tiap item
𝑥𝑖 = skor yang diberikan oleh responden ke-i
n = banyak responden (Walpole, 1992:23)
c. Menentukan nilai praktikalitas produk dengan rumus:
𝑅
𝑃= × 100%
𝑆𝑀
Dengan:
𝑃 = nilai praktikalitas
𝑅 = jumlah rerata skor semua item
SM = jumlah skor maksimal semua item (Purwanto, 2004:102)
Kategori praktikalitas keterlaksanaan pembelajaran dengan penggunaan
perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing ditentukan dengan kriteria
berikut.
Tabel 27. Kategori Praktikalitas Keterlaksanaan Pembelajaran dengan

Penggunaan Perangkat Pembelajaran
Tingkat Pencapaian (%) Kategori

0 < 𝑃 ≤ 20 Tidak praktis
20 < 𝑃 ≤ 40 Kurang praktis
40 < 𝑃 ≤ 60 Cukup praktis
60 < 𝑃 ≤ 80 Praktis
80 < 𝑃 ≤ 100 Sangat praktis
81
3. Angket
Angket yang telah diisi oleh peserta didik dan guru masing-masing
dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memberi skor jawaban angket dengan skala penilaian sebagai berikut:
Tabel 28. Skala Penilaian Angket

Sangat setuju 4
Setuju 3
Tidak setuju 2
b. Menentukan rata-rata skor tiap item dengan rumus

∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖
𝑥̅ =
𝑛
Dengan:
𝑥̅ = rerata skor tiap item
𝑥𝑖 = skor yang diberikan oleh responden ke-i
n = banyak responden (Walpole, 1992:23)
c. Menentukan nilai praktikalitas produk dengan rumus:

𝑅
𝑃= × 100%
𝑆𝑀
Dengan:
𝑃 = nilai praktikalitas
𝑅 = jumlah rerata skor semua item
SM = jumlah skor maksimal semua item (Purwanto, 2004:102)
Kategori praktikalitas perangkat pembelajaran ditentukan dengan kriteria
tingkat pencapaian sebagai berikut.

82
Tabel 29. Kategori Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
Tingkat Pencapaian (%) Kategori

0 < 𝑃 ≤ 20 Tidak praktis
20 < 𝑃 ≤ 40 Kurang praktis
40 < 𝑃 ≤ 60 Cukup praktis
60 < 𝑃 ≤ 80 Praktis
80 < 𝑃 ≤ 100 Sangat praktis
4. Analisis Lembar Jawaban Peserta Didik
Analisis lembar jawaban peserta didik dilakukan untuk melihat
efektivitas penggunaan perangkat pembelajaran terhadap peningkatan pemahaman
konsep matematika dan kemampuan penalaran matematis. Hasil tes pemahaman
konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik dinilai dengan
mengacu pada rubrik penskoran pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
matematis peserta didik. Rubrik penskoran pemahaman konsep dan kemampuan
penalaran matematis masing-masing dapat dilihat pada Lampiran 41 dan
Lampiran 42.
Nilai pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta
didik dihitung dengan menggunakan rumus nilai ideal berikut:
𝑆
𝑁= × 100
𝐼
Keterangan:
𝑁 = Nilai peserta didik
𝑆 = Jumlah skor peserta didik
𝐼 = Nilai ideal.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Proses pengembangan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran
berbasis penemuan terbimbing yang valid, praktis dan efektif melalui tiga tahapan
sesuai dengan model pengembangan Plomp yaitu penelitian pendahuluan
(preliminary research), tahap pengembangan (prototyping phase) dan tahap
penilaian (assessment phase). Pembahasan proses dan hasil penelitian untuk tiga
tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Hasil Penelitian Pendahuluan
Pada tahapan ini dilakukan analisis kebutuhan, analisis kurikulum dan
analisis konsep. Proses dan hasil analisis-analisis tersebut dijabarkan sebagai
berikut:
a. Hasil Analisis Kebutuhan
Pada analisis kebutuhan telah dilakukan pengumpulan informasi
mengenai permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran matematika dan
penyebabnya, pelaksanaan pembelajaran dan penggunaan perangkat
pembelajaran. Pengumpulan informasi ini dilakukan dengan cara mewawancarai
dua orang guru matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Kerinci, observasi
pelaksanaan pembelajaran, pemberian angket kepada peserta didik dan tes kondisi
awal pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan dua guru
Matematika SMP Negeri 1 Kerinci, diperoleh beberapa informasi. Pertama,
83
84
beberapa kendala yang ditemui olah guru dalam pembelajaran adalah kemampuan
peserta didik yang bervariasi sehingga dibutuhkan bahan ajar yang cocok untuk
semua peserta didik. Kedua, keterbatasan bahan ajar baik dalam segi kuantitas
maupun kualitas. Artinya tidak semua peserta didik memiliki buku paket dan buku
paket yang digunakan masih belum optimal membantu pelaksanaan pembelajaran.
Ketiga, guru lebih cenderung menggunakan cara belajar konvensional karena
dinilai lebih efektif dalam penggunaan waktu dan peserta didik lebih cepat
mengerti materi yang diajarkan karena langsung pada poin-poin penting saja.
Kelima, LKS yang digunakan selama ini memiliki beberapa kekurangan misalnya
hanya berupa ringkasan materi dan kumpulan soal. Terakhir, guru setuju dengan
pengembangan LKS atau LKPD yang bisa membantu peserta didik menemukan
dan memahami konsep melalui kegiatan penemuan yang dibimbing oleh guru.
Untuk spesifikasi LKPD yang akan dikembangkan, guru menyerahkannya pada
keinginan peserta didik yang akan menjadi penggunanya. Ringkasan hasil
wawancara dapat dilihat pada Lampiran 3.
Hasil observasi terhadap cara mengajar guru diperoleh beberapa
informasi, pertama kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah
mengacu pada usaha membelajarkan peserta didik namun peran guru masih sangat
dominan sehingga peserta didik belum mendapat ruang yang cukup untuk
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Kedua, pembelajaran yang dilakukan
oleh guru belum membiasakan peserta didik bernalar dalam menggunakan
pengetahuan yang dimilikinya untuk mempelajari materi baru atau dalam
memecahkan masalah. Selain itu kegiatan pembelajaran juga belum memfasilitasi

85
peserta didik dalam melatih kemampuan penalaran misalnya dalam menarik
kesimpulan dari meteri yang telah dipelajari dan menyelesaikan soal yang
membutuhkan penalaran. Hasil observasi dapat dilihat pada Lampiran 7.
Untuk mendapatkan informasi tentang spesifikasi produk yang
diinginkan oleh peserta didik, peneliti memberikan angket kepada 38 orang
peserta didik kelas VIII. Hasil analisis angket mengungkapkan bahwa bahan ajar
yang diinginkan oleh peserta didik antara lain mengenai warna dan ukuran bahan
ajar. Selain itu, dari hasil tes terlihat bahwa masih sedikit persentase peserta didik
yang memperoleh skor ideal. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik yang masing-masing diwakili oleh
tiga indikator masih belum optimal. Soal tes kondisi awal pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis dan hasil analisis angket pendapat peserta didik
masing-masing dapat dilihat pada Lampiran 4 dan Lampiran 6.
b. Hasil Analisis Kurikulum
Pada tahap ini dilakukan telaah terhadap kurikulum yang digunakan di
SMP Negeri 1 Kerinci yaitu kurikulum KTSP, khususnya pada materi lingkaran
kelas VIII semester 2 SMP. Analisis terhadap kurikulum yang dimaksud adalah
analisis terhadap rumusan indikator pencapaian kompetensi materi lingkaran yang
tertera pada silabus. Tidak ada perubahan pada SK dan KD yang telah ditetapkan,
namun terdapat perubahan dalam susunan rumusan indikator dalam materi seperti
terlihat pada Tabel 30.

86
Tabel 30. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi Lingkaran Kelas VIII

SMP
KD Indikator pada Silabus Indikator Susunan Baru

4.1 Menentu 4.1.1 Menyebutkan unsur- 4.1.1 Mendefinisikan unsur-
kan unsur unsur dan bagian- unsur dan bagian-bagian
dan bagian lingkaran: lingkaran: pusat lingkaran,
bagian- pusat lingkaran, jari- jari-jari, diameter, busur,
bagian jari, diameter, busur, talibusur, juring,
lingkaran. talibusur, juring, tembereng dan apotema
tembereng. berdasarkan ciri-cirinya.
4.1.2 Menunjukkan unsur-unsur
dan bagian-bagian
lingkaran pada model atau
gambar lingkaran.
4.2 Menghi- 4.2.1 Menemukan nilai phi. 4.2.1 Menemukan pendekatan
tung 4.2.2 Menentukan rumus nilai phi.
keliling keliling dan luas 4.2.2 Menemukan rumus
dan luas lingkaran. keliling dan
lingkaran 4.2.3 Menghitung keliling menggunakannya dalam
. dan luas lingkaran. menyelesaikan masalah
sederhana.
4.2.3 Menemukan rumus luas
lingkaran dan
menggunakannya dalam
menyelesaikan masalah
sederhana.
4.3 Menggu- 4.3.1 Menjelaskan hubungan 4.3.1 Menjelaskan hubungan
nakan sudut pusat dan sudut sudut pusat dan sudut
hubungan keliling jika keliling jika menghadap
sudut menghadap busur yang busur yang sama.
pusat, sama. 4.3.2 Menentukan besar sudut
panjang 4.3.2 Menentukan besar keliling jika menghadap
busur, sudut keliling jika diameter dan busur yang
dan luas menghadap diameter sama.
juring dan busur yang sama. 4.3.3 Menemukan hubungan
dalam 4.3.3 Menentukan panjang sudut pusat dan panjang
pemeca- busur, luas juring, dan busur dan
han luas tembereng. menggunakannya dalam
masalah. 4.3.4 Menggunakan pemecahan masalah.
hubungan sudut pusat, 4.3.4 Menemukan hubungan
panjang busur, luas sudut pusat dan luas juring
juring dalam dan menggunakannya
pemecahan masalah. dalam pemecahan
masalah.
87
Perumusan ulang indikator pencapaian kompetensi didasarkan pada
beberapa pertimbangan. Pertama, kompetensi dasar 4.1 tidak cukup diukur dengan
satu indikator saja sehingga dijabarkan menjadi dua indikator. Kedua, indikator
4.2.2 dan 4.2.3 disusun ulang dengan memisahkan indikator tentang keliling dan
luas lingkaran. Hal ini dimaksudkan agar pembelajaran terfokus pada keliling
lingkaran saja atau luas lingkaran saja. Dan ketiga, indikator 4.3.3 dan 4.3.4 juga
disusun ulang agar pembelajaran terfokus pada panjang busur saja atau luas juring
saja.
c. Hasil Analisis Konsep
Analisis konsep bertujuan untuk menentukan materi-materi yang
dibutuhkan dalam pengembangan perangkat pembelajaran untuk mencapai
indikator-indikator pencapaian kompetensi. Untuk mencapai indikator 4.1.1 dan
4.1.2 diperlukan materi tentang unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran yang
meliputi pusat lingkaran, jari-jari, diameter, busur, talibusur, juring, tembereng
dan apotema. Untuk mencapai indikator 4.2.1, 4.2.2, dan 4.2.3 dibutuhkan materi
tentang keliling lingkaran dan luas lingkaran. Sedangkan untuk mencapai
indikator 4.3.1, 4.3.2, 4.2.3, dan 4.2.4 membutuhkan materi tentang hubungan
sudut pusat dan sudut keliling yang menghadap busur yang sama, sifat sudut
keliling yang menghadap diameter dan busur yang sama, panjang busur, dan luas
juring.
Materi atau konsep-konsep yang dibutuhkan dalam pembelajaran
kemudian disusun dalam bentuk peta konsep. Hasil analisis konsep ini menjadi
88
dasar dalam perancangan RPP dan LKPD berbasis penemuan terbimbing. Peta
konsep materi lingkaran dapat dilihat pada Gambar 4.
Unsur-unsur
Lingkaran
Pendekatan Nilai 𝜋
Keliling dan Luas

Keliling lingkaran
Lingkaran
Luas Lingkaran
Lingkaran
Hubungan Sudut Pusat

dan Sudut Keliling
Sudut Pusat menghadap busur yang
dan Sudut Keliling sama
Sifat-sifat
Sudut Keliling
Panjang Busur
Panjang Busur
dan Luas Juring
Luas Juring
Gambar 4. Peta Konsep Materi Lingkaran
Data dan informasi yang diperoleh dari tahap penelitian pendahuluan
dijadikan pertimbangan dalam menyusun perangkat pembelajaran yaitu RPP dan
LKPD berbasis penemuan terbimbing.
2. Hasil Tahap Pengembangan
Pada tahap pengembangan dilakukan perancangan perangkat pembelajaran
dengan mengacu pada aturan baku penyusunan perangkat pembelajaran dan

89
disesuaikan dengan karakteristik perangkat pembelajaran berbasis penemuan
terbimbing. Rancangan awal perangkat pembelajaran yang telah disusun
kemudian dievaluasi dan dikembangkan melalui tahap-tahap evaluasi formatif
yang terdiri dari evaluasi sendiri, tinjauan para ahli, evaluasi perorangan, evaluasi
kelompok kecil dan uji coba lapangan. Tujuan evaluasi sendiri dan tinjauan ahli
adalah untuk mendapatkan perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing
yang valid.
Perangkat pembelajaran yang valid kemudian diuji coba secara perorangan
dan kelompok kecil, masing-masing pada peserta didik kelas VIII B dan VIII C
SMP Negeri 1 Kerinci untuk melihat perkiraan praktikalitas perangkat
pembelajaran. Sedangkan untuk menentukan praktikalitas sebenarnya dan
efektivitas perangkat pembelajaran, dilakukan uji coba terbatas pada peserta didik
kelas VIII A SMP Negeri 1 Kerinci. Efektivitas ditinjau dari hasil tes pemahaman
konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik kelas VIII A setelah
melakukan pembelajaran menggunakan RPP dan LKPD berbasis pemenuan
terbimbing.
Secara rinci proses pengembangan untuk mendapatkan perangkat
pembelajaran yang memenuhi kriteria validitas, praktikalitas dan efektivitas
diuraikan pada pembahasan berikut.
a. Hasil Perancangan RPP dan LKPD
Setelah indikator pembelajaran dirumuskan dan konsep utama ditetapkan
maka langkah selanjutnya adalah merancang perangkat pembelajaran. Berikut ini

90
akan diuraikan karakteristik RPP dan LKPD berbasis penemuan terbimbing yang
telah dirancang.
1) Karakteristik RPP
RPP dirancang sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran. Komponen RPP dirancang berdasarkan Permendikbud No. 65
Tahun 2013 tentang Standar Proses. Kegiatan pembelajaran yang disajikan dalam
RPP mengacu pada pembelajaran berbasis penemuan terbimbing yang terintegrasi
dengan penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing. Penyajian identitas
RPP, standar kompetensi, kompetensi dasar, rumusan indicator, tujuan
pembelajaran, materi ajar, pendekatan, model, metode pembelajaran, alokasi
waktu, sumber belajar dan penilaian hampir sama dengan RPP pada umumnya.
Komponen RPP yang menjadi ciri khas dari RPP berbasis penemuan terbimbing
ini antara lain dapat dicermati pada langkah-langkah kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran pada RPP berbasis penemuan terbimbing terdiri
dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup yang dijabarkan
sebagai berikut:
a) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan diawali dengan pemberian permasalahan yang
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari atau contoh dari penerapan materi
yang akan dipelajari. Tujuan pemberian permasalahan adalah untuk memunculkan
rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi yang akan dipelajari. Untuk
memunculkan rasa ingin tahu peserta didik, guru dapat mengajukan pertanyaan-
pertanyaan penjelas yang menggugah rasa ingin tahu peserta didik atau stimulasi
91
sekaligus untuk mengukur pengetahuan awal peserta didik tentang materi yang
akan dipelajari. Contoh pemberian permasalahan yang diikuti pertanyaan-
pertanyaan penjelas yang menggugah rasa ingin tahu peserta didik dapat dilihat
pada Gambar 5.
1. Kegiatan Pendahuluan
 Guru mengawali pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan,
misalnya: “Apa yang dimaksud dengan lingkaran?”
 Guru memberikan masalah yang berhubungan dengan unsur-unsur
lingkaran, misalnya:
“Kamu diminta mendesain roda gerobak dengan banyak jeruji 4 buah.
Apa yang kamu lakukan? Buatlah sketsa gambar roda gerobak tersebut.”
 Guru dapat mengarahkan peserta

didik membuat sketsa gambar
pembagian kue seperti gambar di
samping.
 Guru mengajukan pertanyaan pada peserta didik baik secara klasikal
maupun individu untuk mengetahui pemahaman awal peserta didik
terhadap unsur-unsur lingkaran, misalnya:
“Bagian mana pada gambar yang disebut lingkaran? Titik O disebut titik
apa? Garis OA disebut apa? Garis garis AC disebut apa? Garis lengkung
AB disebut apa? Daerah AOB disebut apa?”
 Guru menyampaikan bahwa tujuan pembelajaran antara lain peserta didik
Gambar harus mampu: Permasalahan pada Kegiatan Pendahuluan Diikuti
5. Pengajuan
a. Mengidentifikasi ciri-ciri unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran.
Pertanyaan-pertanyaan
b. Mendefinisikan Penjelas lingkaran
unsur-unsur dan bagian-bagian
berdasarkan ciri-cirinya.
Gambar 5 merupakan
c. Menemukan cuplikan
hubungan antaradari RPP pertemuan
unsur-unsur pertama tentang
dan bagian-bagian
lingkaran.
unsur-unsurd. lingkaran.
MenunjukkanPada gambar tersebut
unsur-unsur lingkaran terlihat bahwa
pada model guru mengawali
atau gambar
lingkaran.
pembelajaran dengan
 Guru membagikanmemberiLKPDpermasalahan yangbahwa
dan menjelaskan mengarah
peserta pada unsur-unsur
didik harus
mengerjakan LKPD secara mandiri namun diberi kebebasan untuk
lingkaran dan dekat dengan keseharian peserta didik yaitu tentang cara memotong
berdiskusi dengan teman sebangku. Setelah LKPD selesai dikerjakan,
beberapa peserta didik diminta menyampaikan hasil kerjanya di depan
kue ulang tahun menjadi empat bagian yang sama. Selain itu juga terlihat
kelas dan peserta didik lain menanggapi.
pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan oleh guru untuk memunculkan rasa
92
ingin tahu peserta didik sekaligus menguji pemahaman awal peserta didik
terhadap unsur-unsur lingkaran.
Peserta didik memahami masalah dan mengajukan dugaan sementara
dengan cara menjawab pertanyaan guru sesuai dengan pengetahuannya. Jika
jawaban peserta didik benar, guru dapat membenarkan jawaban peserta didik,
namun jika jawaban peserta didik salah, guru tidak memberikan jawaban yang
benar tetapi menyatakan bahwa materi yang belum diketahui itulah yang akan
dipelajari. Setelah itu barulah guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara
garis besar yang harus dicapai oleh peserta didik diikuti dengan penjelasan tentang
cara belajar. Contoh kegiatan penyampaian tujuan pembelajaran dan cara belajar
dapat dilihat pada Gambar 6.
1. Kegiatan Pendahuluan
 Guru menyampaikan bahwa tujuan pembelajaran antara lain peserta didik
harus mampu:
a. Mengidentifikasi ciri-ciri unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran.
b. Mendefinisikan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran
c. Menemukan hubungan antara unsur-unsur dan bagian-bagian
lingkaran.
d. Menunjukkan unsur-unsur lingkaran pada model atau gambar
lingkaran.
 Guru membagikan LKPD dan menjelaskan bahwa peserta didik harus
mengerjakan LKPD secara mandiri namun diberi kebebasan untuk
berdiskusi dengan teman sebangku. Setelah LKPD selesai dikerjakan,
beberapa peserta didik diminta menyampaikan hasil kerjanya di depan
kelas dan peserta didik lain menanggapi.
Gambar 6. Penyampaian Tujuan Pembelajaran dan Cara Belajar pada

Kegiatan Pendahuluan
93
b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru mengarahkan, membimbing atau memfasilitasi
peserta didik untuk memahami gambar atau penjelasan yang diberikan pada
LKPD untuk mengumpulkan data atau informasi. Tujuan dari kegiatan memahami
gambar atau penjelasan adalah untuk mengumpulkan data atau informasi.
Identifikasi terhadap informasi difasilitasi oleh pertanyaan atau perintah pada
LKPD atau dari guru. Contoh kegiatan mengidentifikasi informasi dari gambar
atau penjelasan yang diberikan dapat dilihat pada Gambar 7.
2. Kegiatan Inti
 Guru meminta peserta didik mengamati

titik pusat dan jari-jari pada lingkaran
seperti gambar di samping.
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri titik pusat

lingkaran yaitu berupa titik dan terletak tepat di tengah-tengah lingkaran.
Kemudian membuat definisi titik pusat lingkaran yaitu titik yang terletak
tepat di tengah-tengah lingkaran.
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri jari-jari lingkaran
yaitu berupa garis lurus dan menghubungkan titik pusat ke satu titik pada
lingkaran. Kemudian membuat definisi titik pusat lingkaran yaitu garis
yang menghubungkan titik pusat ke satu titik pada lingkaran.
 Guru meminta beberapa peserta didik untuk menyajikan hasil kerjanya di

Gambar depan
7. Kegiatan Memfasilitasi
kelas dengan Peserta
bagian yang Didik Mengidentifikasi
berbeda-beda. Ciri-ciri
Peserta didik lain diberi
kesempatan memberikan pendapatnya.
Unsur-unsur Lingkaran
Pada Gambar 7, terlihat kegiatan yang memfasilitasi peserta didik
mengidentifikasi data atau informasi dari gambar dan penjelasan yang diberikan
pada LKPD. Setelah informasi diidentifikasi, peserta didik diarahkan untuk
menggunakan informasi tersebut untuk menyusun definisi unsur-unsur lingkaran.

94
Definisi unsur-unsur lingakaran yang disusun belum termasuk pada tahap
penarikan kesimpulan melainkan masih pada tahapan mengolah data atau
informasi. Setelah LKPD selesai dikerjakan, guru meminta beberapa orang peserta
didik secara individual atau peserta didik secara berkelompok untuk
mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas dan peserta didik atau kelompok
lain memberikan tanggapan terhadap penjelasan dari penyaji. Kegiatan yang
memfasilitasi presentasi oleh peserta didik secara individu atau kelompok dapat
dilihat pada Gambar 8.
2. Kegiatan Inti
 Guru meminta beberapa peserta didik untuk menyajikan hasil kerjanya di
depan kelas dengan bagian yang berbeda-beda. Peserta didik lain diberi
kesempatan memberikan pendapatnya.
Gambar 8. Kegiatan Memfasilitasi Peserta Didik Melakukan Presentasi dan

Diskusi secara Klasikal
Gambar 8 merupakan cuplikan dari RPP pertemuan pertama tentang
unsur-unsur lingkaran. Pada gambar tersebut terlihat kegiatan yang memfasilitasi
peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan berdiskusi secara
klasikal untuk membandingkan hasil kerja mereka. Kegiatan ini merupakan
kegiatan pembuktian terhadap rumusan definisi unsur-unsur lingkaran yang telah
dibuat oleh peserta didik.
c) Kegiatan Penutup
Pembelajaran diakhiri dengan kegiatan penutup yang dapat dilakukan
dalam bentuk membuat rangkuman atau kesimpulan akhir tentang materi yang
telah diperlajari dan telah didiskusikan secara klasikal, mengerjakan soal-soal

95
latihan, dan guru informasikan materi yang akan diperlajari pada pertemuan
berikutnya. Contoh kegiatan penutup pada RPP berbasis penemuan terbimbing
dapat dilihat pada Gambar 9.
3. Kegiatan Penutup
 Guru mengarahkan peserta didik menyamakan kesimpulan tentang
definisi unsur-unsur lingkaran.
 Guru meminta peserta didik mengerjakan soal pada bagian akhir LKPD,
antara lain:
1. Perhatikan gambar berikut, kemudian tuliskan nama bagian-bagian
lingkaran yang ditandai dengan huruf-huruf.
2. Nyatakan bahwa pernyataan berikut benar atau salah. Berikan

alasan Ananda.
a. Jika panjang jari-jari lingkaran 4 cm, maka panjang garis tengah
lingkaran tersebut adalah 8 cm. (Benar)
b. Daerah yang dibatasi oleh tali busur dan busur lingkaran disebut
juring lingkaran. (Salah)
 Guru meginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu menemukan nilai phi (𝜋) dan rumus keliling lingkaran.
Guru juga meminta peserta didik menyiapkan penggaris, benang atau pita,
dan sebuah benda yang berbentuk lingkaran masing-masing peserta didik
yang dibutuhkan pada pertemuan selanjutnya.
Gambar 9. Kegiatan Penutup pada RPP Berbasis Penemuan Terbimbing
Pada Gambar 9, terlihat kegiatan yang memfasilitasi peserta didik
menyimpulkan materi yang telah dipelajari berdasarkan hasil diskusi secra
klasikal. Kemudian peserta didik diminta mengerjakan beberapa soal latihan pada
LKPD di bawah bimbingan guru. Selain itu juga terdapat kegiatan guru
mengimformasikan pada peserta didik tentang materi pa yang akan dipelajari pada
96
pertemuan berikutnya sekaligus memberitahukan alat-alat yang harus dibawa pada
pertemuan berikutnya.
Cuplikan-cuplikan di atas merupakan contoh penyajian model penemuan
terbimbing pada RPP pertemuan pertama tentang unsur-unsur lingkaran. Hasil
rancangan RPP secara keseluruhan dapat dilihat pada Lampiran 44.
2) Karakteristik LKPD
Karakteristik LKPD dibagi menjadi empat aspek yaitu aspek didaktik,
aspek isi, aspek tampilan, dan aspek bahasa.
a) Aspek Didaktik
Pembelajaran diawali dengan memberikan permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang dipelajari dengan tujuan
menggugah peserta didik untuk melakukan kegiatan penemuan. Pada beberapa
LKPD, pemasalahan tidak disajikan pada LKPD namun disajikan oleh guru secara
lisan sesuai dengan permasalahan yang ada pada RPP yang telah dirancang.
Penyajian permasalahan pada LKPD dapat dilihat pada LKPD 3 tentang luas
lingkaran. Untuk lebih menarik perhatian peserta didik, permasalahan yang
disajikan pada LKPD dilengkapi gambar yang relevan dengan masalah yang
disajikan. Contoh penyajian permasalahan pada LKPD 3 yang disertai gambar
yang relevan dapat dilihat pada Gambar 10.
Pada Gambar 10 terlihat contoh permasalahan yang berkaitan dengan luas
lingkaran yaitu tentang biaya pembuatan taman berbentuk lingkaran.
Permasalahan tersebut disajikan dengan tujuan mengarahkan peserta didik untuk
mempelajari materi tentang luas lingkaran dan menemukan rumus luas lingkaran
97
melalui kegiatan penemuan. Penyajian gambar diharapkan membantu peserta
didik dalam memahami bahwa taman berbentuk lingkaran benar-benar ada, tidak
hanya berupa khayalan.
Gambar 10. Penyajian Permasalahan pada LKPD yang Disertai Gambar
Setelah memahami permasalahan, peserta didik diminta memperkirakan
atau mengajukan pendapatnya tentang cara membandingkan biaya pembuatan
taman yang ditawarkan oleh tukang kebun pertama dan kedua. Dugaan peserta
didik dapat disampaikan secara lisan pada guru. Untuk menguji dugaan sementara
peserta didik mengenai cara menentukan biaya pembuatan taman yang lebih
murah, guru mengarahkan peserta didik untuk menentukan luas taman dengan
terlebih dahulu menemukan rumus luas lingkaran. Contoh kegiatan penemuan
rumus luas lingkaran dapat dilihat pada Gambar 11.

98
Gambar 11. Penyajian Kegiatan Penemuan Rumus Luas Lingkaran
Pada Gambar 11 terlihat kegiatan yang dapat dilakukan secara
berkelompok untuk menemukan rumus luas lingkaran. Alat-alat yang dibutuhkan
dan langkah kerja yang harus dilakukan disajikan dengan jelas.
Setelah langkah-langkah kegiatan penemuan dilakukan, peserta didik
diarahkan untuk mengikuti perintah atau menjawab pertanyaan yang bertujuan
mempertegas hasil penemuan yang telah dilakukan dan diikuti dengan penarikan
99
kesimpulan. Contoh perintah yang mempertegas hasil penemuan dan penarikan
kesimpulan tentang rumus luas lingkaran dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 12. Contoh Kegiatan Penarikan Kesimpulan Rumus Luas
Lingkaran
b) Aspek Isi
Materi dan kegiatan penemuan yang disajikan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi. Misalnya, untuk mencapai “indikator menemukan
pendekatan nilai 𝜋” peserta didik dihadapkan pada kegiatan pengukuran keliling
dan diameter benda-benda berbentuk lingkaran dengan tujuan menemukan
pendekatan nilai 𝜋 dari hasil bagi keliling terhadap diameter benda berbentuk
lingkaran. Kegiatan penemuan dilengkapi dengan keterangan tentang alat-alat

100
yang dibutuhkan dan cara kerja yang jelas disertai gambar agar proses
pembelajaran berjalan dengan menarik dan menyenangkan.
c) Aspek Tampilan
Halaman sampul/cover memuat identitas atau judul LKPD berbasis
penemuan terbimbing, judul pokok bahasan yang dipelajari yaitu materi lingkaran,
kolom identitas peserta didik sebagai pemilik LKPD, dan disertai gambar benda
dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk lingkaran yiatu gambar bianglala.
Penyajian gambar tersebut dimaksudkan agar peserta didik merasa akrab dengan
materi lingkaran karena sangat banyak penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari. Selain itu juga ada gambar alat-alat yang sering digunakan dalam
mempelajari materi lingkaran yaitu penggaris, jangka, dan busur derajat.
Penyajian gambar ini bertujuan agar peserta didik lebih akrab dengan alat-alat
tersebut yang selalu digunakan dalam melakukan kegiatan penemuan.
Pemilihan warna dominan biru didasarkan pada permintaan sebagian besar
peserta didik yang mengisi angket pada penelitian pendahuluan. Warna latar
(background) yang digunakan pada LKPD berbasis penemuan terbimbing adalah
warna biru. Warna biru banyak memberi pengaruh positif terhadap psikologis
pembaca. Hal ini sesuai dengan pendapat Eisman dalam Syamsuddin (2014) yang
menyatakan bahwa warna biru memiliki arti kejujuran, ketenangan, kesetiaan,
bisa diandalkan, keharmonisan, memberi kesan lapang, dan sensitif. Desain cover
LKPD berbasis penemuan terbimbing dapat dilihat pada Gambar 13.
Pemilihan ukuran LKPD juga didasarkan pada permintaan sebagian besar
peserta didik pada penelitian pendahuluan. LKPD berbasis penemuan terbimbing

101
menggunakan kertas A4 (ukuran 29,7 cm × 21 cm). Jenis tulisan yang digunakan
dalam LKPD ini untuk judul pada setiap pertemuan yaitu Algerian dengan ukuran
huruf 20 dan Lucida Caligraphy dengan ukuran huruf 14, huruf tulis (script) yaitu
Arial (Body CS) dengan ukuran huruf 12. Bagian judul dan bagian yang perlu
mendapatkan penekakan diberikan warna yang lebih mencolok.
Gambar 13. Desain Cover LKPD Berbasis Penemuan terbimbing

102
d) Aspek Bahasa
Penulisan dan bahasa yang digunakan pada LKPD sesuai dengan ejaan
yang disempurnakan (EYD). LKPD menggunakan bahasa yang sederhana dan
komunikatif seperti penggunaan kata sapaan “Ananda” serta sesuai dengan tingkat
pemahaman peserta didik SMP dan menghindari penggunaan istilah-istilah yang
sulit dipahami oleh peserta didik. Selain itu, perintah dan pertanyaan-pertanyaan
pada LKPD disusun dengan kalimat yang jelas sehingga mampu mengarahkan
peserta didik melakukan kegiatan atau menjawab pertanyaan sesuai dengan yang
diharapkan.
b. Hasil Evaluasi Sendiri (Self Evaluation)
Setelah hasil perancangan perangkat pembelajaran selesai dan sebelum
mengkonsultasikan dan mendiskusikan kepada para ahli, dilakukan evaluasi
sendiri (self evaluation) terlebih dahulu terhadap perangkat pembelajaran yang
telah dirancang. Ada tiga aspek utama yang dievaluasi pada RPP, yaitu kesalahan
pengetikan, kelengkapan komponen RPP, dan ketepatan ukuran tulisan. Pada
LKPD, ada tiga aspek yang dievaluasi yaitu kesalahan pengetikan, relevansi
permasalahan dan ilustrasi gambar yang diberikan, dan ketersediaan tempat
kosong untuk menyelesaikan soal atau menjawab pertanyaan.
Secara umum, kesalahan banyak terjadi pada pengetikan kata dan tanda
baca. Misalnya, kesalahan terjadi pada kata “titik-titik” tertulis “titi-titik”, “di
bawah” tertulis “dibawah”, dan lainnya. Selain itu juga kekonsistenan penggunaan
kata sapaan “Ananda” juga ditemui kesalahan. Selain itu peneliti juga
103
memperkirakan kecukupan ruang kosong pada LKPD sebagai tempat peserta
didik menuliskan jawaban.
Setelah dilakukan self evaluation, dilakukan revisi terhadap perangkat
pembelajaran. Hasil revisi ini dinamakan dengan prototype I. Kemudian hasil
prototype I dikonsultasikan dan didiskusikan dengan pakar atau ahli yang
berkompeten untuk divalidasi.
c. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Uji validitas perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing
dilakukan oleh 5 orang validator yang terdiri dari 3 orang pakar pendidikan
matematika, 1 orang pakar teknologi pendidikan, dan 1 orang pakar bahasa
Indonesia. Hasil validasi RPP dan LKPD berbasis penemuan terbimbing diuraikan
sebagai berikut.
1) Hasil validasi RPP
Validasi RPP dilakukan oleh 3 orang validator yang semuanya merupakan
pakar pendidikan matematika. Sebeum divalidasi, beberapa bagian dari RPP telah
mengalami perbaikan atau revisi sesuai saran-saran dari validator. Saran-saran
dari validator untuk perbaikan RPP dapat dilihat pada Tabel 31.
Tabel 31. Saran Validator untuk Revisi RPP
Vali-
Saran Sebelum Revisi Setelah Revisi
dator
I  Satu KD  KD 4.1 hanya  KD 4.1 memuat dua
sekurang- memuat satu indikator
kurangnya indikator pembelajaran
memuat dua pembelajaran
indikator
pembelajaran.
 Pertimbangkan  Pada kegiatan  Beberapa
penggunaan pembelajaran penggunaan kata
104
kata terdapat banyak kata memfasilitasi

“memfasilitasi”. “memfasilitasi” diganti dengan kata
membimbing,
mengarahkan, atau
meminta
 Beberapa  Tidak ada  Beberapa kegiatan
kegiatan perlu pertanyaan pemandu disertai pertanyaan
disertai untuk mengarahkan pemandu untuk
pertanyaan- peserta didik memudahkan guru
pertanyaan menjawab membimbing atau
pemadu pertanyaan mengarahkan
peserta didik
 Cantumkan  RPP hanya  RPP dilengkapi
gambar, menyebutkan gambar, tabel,
masalah, soal, “seperti gambar, masalah atau soal
atau tabel tabel, masalah atau yang dimaksud
soal yang terdapat
pada LKPD”
 Alokasi waktu  RPP mencantumkan  RPP hanya
tidak perlu alokasi waktu secara mencantumkan
terlalu rinci detil untuk tiap alokasi waktu
langkah kegiatan kegiatan
pembelajaran pendahuluan, inti,
dan penutup
II  Hindari  Terdapat kata  RPP mencantumkan
penggunaan “seperti Tabel 1, tabel, gambar,
kata “seperti Gambar 1, pemasalahan atau
pada LKPD” Permasalahan 1 soal yang dimaksud
pada LKPD”
III  Alokasi waktu  RPP mencantumkan  RPP hanya
tidak perlu alokasi waktu secara mencantumkan
terlalu rinci detil untuk tiap alokasi waktu
langkah kegiatan kegiatan
pembelajaran pendahuluan, inti,
dan penutup
Hasil validasi RPP berbasis penemuan terbimbing disajikan pada Tabel 32.
Tabel 32. Hasil Validasi RPP Berbasis Penemuan Terbimbing
Indeks
No Aspek Validasi Kategori
Validitas
1. Komponen RPP 1 Valid
2. Identitas RPP 1 Valid
105
Tidak
3. Indikator Pencapaian Kompetensi 0,500
valid
Tidak
4. Tujuan Pembelajaran 0,630
valid
5. Materi Ajar 0,778 Valid
6. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran 0,722 Valid

Tidak
7. Langkah-langkah Pembelajaran 0,576
valid
8. Sumber Belajar 0,778 Valid
9. Penilaian 0,778 Valid
10. Bahasa dan Penulisan 0,778 Valid
11. Manfaat RPP 0,778 Valid
Berdasarkan Tabel 32, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan RPP
berbasis penemuan terbimbing sudah memenuhi kriteria valid dengan rata-rata
indeks kevalidan 0,677. Analisis hasil validasi RPP dapat dilihat pada Lampiran
11.
2) Hasil validasi LKPD
Validasi LKPD dilakukan oleh 5 orang validator yang terdiri dari 3
orang dosen Pendidikan Matematika untuk memvalidasi aspek didaktik dan aspek
isi, 1 orang dosen Teknologi Pendidikan untuk memvalidasi aspek tampilan dan 1
orang dosen Bahasa Indonesia untuk memvalidasi aspek bahasa. Sebelum
divalidasi beberapa bagian dari LKPD telah mengalami perbaikan atau revisi
berdasarkan saran-saran dari validator. Saran-saran dari validator untuk perbaikan
RPP dapat dilihat pada Tabel 33.

106
Tabel 33. Saran Validator untuk Revisi LKPD
Vali-
Saran Sebelum Revisi Setelah Revisi
dator
I  Sederhanakan  Satu gambar hanya  Satu gambar
penggunaan digunakan untuk digunakan untuk
gambar menjelaskan satu menjelaskan
unsur lingkaran beberapa unsur
lingkaran sekaligus
II  Konsep tidak  Konsep dirahkan  Konsep
ditemukan tetapi untuk ditemukan dicontohkan, yang
diberikan oleh ditemukan adalah
guru sifat-sifat atau ciri-
ciri konsep.
 Jabarkan beberapa  Pertanyaan,  Beberapa
pertanyaan atau perintah, dan pertanyaanatau
perintah agar jawaban yang perintah dijabarkan
kegiatan peserta diminta terlalu menjadi beberapa
didik lebih terarah umum pertanyaan atau
perintah yang lebih
rinci.
 Perbaiki penulisan  Terdapat kesalahan  Sudah diperbaiki
dan gambar di penulisan di
beberapa bagian beberapa bagian
III  Perbaiki kegiatan  Di bebarapa bagian  Sudah diperbaiki
penemuan pada belum terlihat
beberapa bagian langkah-langkah
penemuan
terbimbing.
IV  Penggunaan huruf  LKPD  LKPD hanya
jangan terlalu menggunakan menggunakan tiga
banyak variasinya lebih dari 6 jenis jenis huruf secara
huruf dalam satu proporsional
halaman
 Warna yang  Terdapat  Sudah diperbaiki
digunakan pada penggunaan warna
gambar dipertajam yang terlalu gelap
dan terlalu tipis
 Kurangi  Terdapat banyak  Sudah diperbaiki
penggunaan kotak- kotak-kotak yang
kotak yang terlalu memisahkan
banyak bagian-bagian
LKPD
107
V  Hindari  Terdapat  Perintah atau

penggunaan penggunaan kata pertanyaan lebih
“cobalah”, perintah “cobalah Ananda” tegas tanpa
harus tegas pada bebarapa menggunakan kata
bagian. “cobalah”
 Jarak antar kata  Jarak antar kata  Sudah diperbaiki
hanya boleh satu terlalu jauh
ketukan.
Hasil validasi LKPD berbasis penemuan terbimbing pada semua aspek
dapat dilihat pada Tabel 34.
Tabel 34. Hasil Validasi LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing
Indeks
Validitas
1. Didaktik atau Penyajian 0,667 Valid
2. Materi atau Isi 0,704 Valid
3. Kegrafikan atau Tampilan 0,762 Valid
4. Bahasa 0,667 Valid
Berdasarkan Tabel 34, terlihat bahwa secara umum validitas aspek
didaktik, aspek isi, aspek tampilan dan aspek bahasa sudah memenuhi kriteria
valid dengan rata-rata indeks validitas berturut-turut adalah 0,667; 0,704; 0,762;
dan 0,667. Secara keseluruhan validitas LKPD berbasis penemuan terbimbing
sudah memenuhi kriteria valid dengan rata-rata indeks kevalidan secara
keseluruhan 0,692. Analisis hasil validasi LKPD pada aspek didaktik, aspek
materi, aspek tampilan dan aspek bahasa masing-masing dapat dilihat pada
Lampiran 15, Lampiran 16, Lampiran 18 dan Lampiran 20.
Selanjutnya, terhadap RPP dan LKPD berbasis penemuan terbimbing yang
telah diperbaiki disebut prototype II dilakukan uji praktikalitas. Uji praktikalitas

108
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana manfaat, kemudahan penggunaan dan
efesiensi waktu penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing oleh guru dan
peserta didik. Hasil praktikalitas LKPD dideskripsikan sebagai berikut.
d. Hasil Evaluasi Perorangan (One-to-one Evaluation)
Evaluasi perorangan ini dilakukan dengan meminta tiga orang peserta
didik untuk mencoba mengerjakan LKPD. Ketiganya berasal dari kelas VIII B
SMP Negeri 1 Kerinci yang memiliki kemampuan berbeda yaitu satu orang
berkemampuan sedang dan dua orang berkemampuan rendah. Pemilihan tiga
orang peserta didik dilakukan dengan memperhatikan pertimbangan guru tentang
kategori kemampuan masing-masing peserta didik. Peserta didik yang
berkemampuan rendah adalah NVP dan EMS, sedangkan yang berkemampuan
sedang adalah HK. Mereka diminta untuk mencoba mengerjakan LKPD sesuai
pemahaman mereka masing-masing terhadap permasalahan, gambar, ilustrasi,
perintah dan pertanyaan yang ada pada LKPD dan diminta untuk memberikan
komentar terhadap LKPD yang diberikan. Contoh lembar observasi tahap evaluasi
perorangan dapat dilihat pada Lampiran 22.
Evaluasi ini dilakukan pada 5 LKPD dengan penjelasan sebagai berikut:
1) LKPD 1
LKPD 1 diberikan pada 3 orang peserta didik yang telah dipilih pada
tanggal 14 Desember 2015. Selama peserta didik mencoba mengerjakan LKPD,
peneliti memperhatikan apa yang dikerjakan oleh peserta didik dan mencatat hal-
hal yang terjadi atau kendala selama pengerjaan LKPD pada lembar observasi.
Berdasarkan pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa kendala yang ditemui

109
pada pengerjaan LKPD 1 antara lain terdapat beberapa kesalahan penulisan pada
kata “titik”, gambar lingkaran yang tidak dinamai, penggunaan istilah yang masih
sulit dipahami seperti kata “ilustrasi”, dan beberapa perintah yang masih sulit
dipahami seperti “hubungan diameter dan jari-jari” yang seharusnya diperjelas
dengan “hubungan panjang diameter dan panjang jari-jari”.
Selain itu juga ada komentar dari peserta didik berkemampuan rendah
yang menyatakan bahwa tujuan pembelajaran dan petunjuk penggunaan terlalu
panjang sehingga sulit dipahami. Soal-soal yang diberikan di bagian akhir LKPD
juga dirasakan terlalu sulit.
2) LKPD 2
LKPD 2 diberikan 3 orang peserta didik yang sama dengan hari
sebelumnya. Evaluasi terhadap LKPD 2 dilakukan pada tanggal 15 Desember
2015. Berdasarkan pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa kendala yang
ditemui pada pengerjaan LKPD 2 antara lain kata tunjuk bagian gambar yang
tidak sesuai dengan warna yang ditunjukkan, tujuan pembelajaran yang terlalu
panjang sehingga sulit dipahami, penggunaan singkatan d dan r yang tidak
dijelaskan maksudnya, penjelasan atau ilustrasi terhadap gambar yang terlalu
panjang sehingga membingungkan, dan beberapa perintah atau pertanyaan yang
tidak mengarah pada jawaban yang diharapkan.
3) LKPD 3
Evaluasi terhadap LKPD 3 dilakukan pada tanggal 16 Desember 2015.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama peserta didik mencoba
mengerjakan LKPD, dapat disimpulkan beberapa kendala yang ditemui pada

110
pengerjaan LKPD 3 antara lain tabel rumus luas segitiga dan segiempat yang tidak
diperlukan lagi kerena tidak ada hubungannya dengan kegiatan penemuan yang
akan dilakukan, soal nomor 4 yang tidak dilengkapi gambar sehingga cukup sulit
dipahami oleh peserta didik, dan kata “rumuskanlah rumus” yang dirasa
membingungkan.
4) LKPD 4
Evaluasi terhadap LKPD 4 dilakukan pada tanggal 17 Desember 2015.
Berdasarkan pengamatan terhadap proses pengerjaan LKPD 4 , beberapa hal yang
menjadi perhatian antara lain kesalahan penulisan kata “kesimpulan”, kurangnya
ruang kosong untuk penulisan kesimpulan dan kurang rincinya perintah untuk
membuat kesimpulan.
5) LKPD 5
LKPD 5 diberikan untuk dikerjakan pad tanggal 18 Desember 2015.
Bebarapa hal yang perlu diperbaiki pada LKPD 5 antara lain kata tunjuk busur
lingkaran sebaiknya menggunakan kata tunjuk warna sehingga lebih mudah
dimengerti busur mana yang dimaksud, terdapat kesalahan penulisan kata
“keliling yang tertukar dengan kata “luas” sehingga membingungkan, dan
penggunaan kata “rasio” yang masih belum dipahami oleh peserta didik sehingga
perlu dihindari.
e. Hasil Evaluasi Kelompok Kecil (Small Group Evaluation)
Selain melakukan evaluasi perorangan, dilakukan evaluasi kelompok kecil
dengan mempraktekkan perangkat pembelajaran yang telah dirancang pada
peserta didik kelas VIII C SMP Negeri 1 Kerinci yang berjumlah 8 orang yang
111
berasal dari kemampuan tinggi, sedang dan rendah dan dibagi menjadi dua
kelompok dengan kemampuan yang heterogen. Evaluasi kelompok kecil
dilakukan selama tiga kali pertemuan. Contoh lembar observasi tahap evaluasi
perorangan dapat dilihat pada Lampiran 23.
Berikut ini penjabaran lebih lanjut tentang kegiatan yang dilakukan
selama proses evaluasi kelompok kecil.
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 4 Januari 2016 yang
menggunakan LKPD 1 dengan bahasan tentang “unsur-unsur dan bagian-bagian
lingkaran”. Pada kegiatan pendahuluan peserta didik dapat mengikuti penjelasan
guru dengan baik tentang masalah yang berkaitan dengan unsur-unsur lingkaran
yaitu tentang masalah membagi kue menjadi 4 bagian sama besar. Peserta didik
juga menyimak penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan cara belajar. Peserta
didik dipisahkan menjadi dua kelompok yang terdiri dari 4 orang. Ketika LKPD
dibagikan, antusisme dan rasa ingin tahu peserta didik mulai terlihat.
Pada kegiatan inti, peserta didik diminta memahami penjelasan dan
gambar yang disajikan pada bagian awal LKPD. Ketika memahami bagian awal
LKPD tentang definisi lingkaran peserta didik sedikit mengalami kesulitan dalam
menjawab pertanyaan dan mengambil kesimpulan tentang definisi lingkaran,
begitu juga dengan definisi titik pusat dan jari-jari lingkaran sehingga peserta
didik membutuhkan penjelasan dari peneliti. Peneliti memberi pertanyaan
pemandu untuk memudahkan peserta didik memahami maksud pertanyaan dan
perintah yang ada. Pada bagian selanjutnya peserta didik sudah mulai
112
membiasakan diri untuk mengidentifikasi ciri-ciri unsur lingkaran sebelum
membuat definisinya.
Pada bagian akhir peneliti meminta salah satu kelompok untuk
menyampaikan hasil kerjanya namun yang aktif hanya dua orang, salah satu
diantaranya berkemampuan tinggi dan satunya lagi berkemampuan rendah.
Presentasi tidak berjalan semulus yang diharapkan karena kelompok lainnya tidak
menanggapi apa yang disampaikan oleh kelompok penyaji. Pada bagian akhir,
peserta didik dibimbing untuk mengerjakan latihan namun waktu sudah lebih dari
rencana.
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 7 Januari 2016 yang
menggunakan LKPD 2 dengan bahasan tentang “pendekatan nilai 𝜋 dan keliling
lingkaran”. Pada kegiatan pendahuluan peserta didik dapat mengikuti penjelasan
guru dengan baik tentang masalah yang berkaitan dengan keliling lingkaran yaitu
tentang masalah taksiran umur pohon jika diketahui keliling batang pohon.
Peserta didik sudah mulai berpendapat tentang cara menaksir umur pohon. Peserta
didik juga menyimak penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan cara belajar.
Kendala yang ditemui pada pertemuan kedua adalah molornya waktu dalam
mengorganisasikan peserta didik dalam kelompok.
Pada kegiatan inti, kendala yang dialami adalah peserta didik yang tidak
mempersiapkan benda-benda yang berbentuk lingkaran. Sehingga peneliti
mengambil inisiatif untuk memanfaatkan benda-benda berbentuk lingkaran yang
ada saja meskipun dalam jumlah yang terbatas. Peserta didik tidak mengukur
113
dengan cukup cermat sehingga pendekatan nilai 𝜋 yang diperoleh jauh dari 3,14.
𝐾
Kendala lainnya yang ditemui adalah ketika mengalikan kedua ruas = 𝜋 dengan
𝑑
d. Pada bagian ini sangat terlihat bahwa peserta didik sangat lemah pada materi
bentuk aljabar. Peneliti lebih banyak memberikan pertanyaan pemandu agar
peserta didik dapat memahami cara perkalian suku-suku aljabar. Kendala yang
serupa juga muncul ketika diminta mensubstitusikan 2r ke rumus keliling
lingkaran yang telah diperoleh. Presentasi juga tidak berjalan sebagaimana
mestinya karena peserta didik tidak bisa mengkomunikasikan tentang operasi
aljabar.
3) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga dilakukan pada tanggal 11 Januari 2016 yang
menggunakan LKPD 3 dengan bahasan tentang “luas lingkaran”. Pada kegiatan
pendahuluan peserta didik sudah lebih mudah diarahkan untuk bergabung dalam
kelompok. Peserta didik juga sudah lebih mudah diarahkan untuk memahami
masalah biaya pembuatan taman yang lebih murah. Peserta didik sudah mulai
berani berpendapat tentang biaya pembuatan taman yang lebih murah meskipun
tanpa menghitung terlebih dahulu.
Kendala yang ditemui pada pertemuan ketiga terjadi ketika peserta didik
diminta melakukan kegiatan 2 tentang rumus luas lingkaran. Penyusunan juring-
juring lingkaran menjadi benda berbentuk lingkaran membutuhakn waktu yang
lebih lama dari waktu yang direncanakan. Selain itu, kendala lainnya yang ditemui
masih tentang operasi aljabar.

114
3. Hasil Tahap Penilaian
a. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing
Setelah dilakukan revisi berdasarkan hasil evaluasi perorangan dan
evaluasi kelompok kecil, selanjutnya perangkat pembelajaran diujicobakan secara
terbatas di kelas VIII A SMP Negeri 1 Kerinci. Uji coba perangkat pembelajaran
berbasis penemuan terbimbing dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan. Selama uji
coba, kegiatan pembelajaran di observasi oleh dua observer yaitu peneliti dan
salah satu guru matematika di sekolah tersebut. Observer bertugas mengamati
pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan perangkat pembelajaran berbasis
penemuan terbimbing berdasarkan lembar observasi yang telah disediakan.
Data praktikalitas perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing
diperoleh dari angket respon guru, angket respon peserta didik dan observasi
pelaksanaan pembelajaran. Data hasil uji coba yang diperoleh, diuraikan sebagai
berikut.
1) Hasil Angket Respon Guru
Angket praktikalitas diberikan kepada guru setelah semua LKPD selesai
dilaksanakan pada prose pembelajaran. Berikut hasil angket respon guru.
Tabel 35. Hasil Angket Respon Guru terhadap LKPD Matematika Berbasis
Penemuan Terbimbing
No Aspek yang Dinilai Rata-rata Persentase Kategori

1. Kemudahan Penggunaan 3,17 79,17% Praktis
2. Efisiensi Waktu 3,00 75% Praktis
Sangat
3. Ekuivalensi LKPD 3,33 83,33%
praktis
Rata-rata Keseluruhan 3,19 79,75% Valid
115
Pada Tabel 35, terlihat hasil angket respon guru terhadap praktikalitas
memberikan nilai praktikalitas 79,75%. Berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan, maka praktikalitas perangkat pembelajaran berbasis penemuan
terbimbing dinyatakan praktis. Terlihat dari angket yang diisi, bahwa menurut
guru LKPD berbasis penemuan terbimbing dapat mudah digunakan, menarik,
dapat dipahami dengan baik, dan dapat digunakan sebagai pengganti ataupun
variasi bahan ajar yang digunakan. Analisis hasil angket respon guru dapat dilihat
pada Lampiran 31.
2) Hasil Angket Respon Peserta Didik
Angket praktikalitas diberikan kepada peserta didik setelah mengikuti
semua pembelajaran menggunakan LKPD berbasis penemuan terbimbing. Hasil
uji praktikalitas LKPD berbasis penemuan terbimbing menurut respon peserta
didik dapat dilihat pada Tabel 36.
Tabel 36. Hasil Angket Respon Peserta Didik terhadap LKPD Berbasis
Penemuan Terbimbing
No Aspek yang Dinilai Rata-rata Persentase Kategori

Sangat
1. Kemudahan Penggunaan 3,29 82,22%
praktis
2. Efisiensi Waktu 3,11 77,78% Praktis
3. Manfaat LKPD 3,15 78,77% Praktis
Sangat
Rata-rata Keseluruhan 3,20 80,02%
praktis
Pada Tabel 36, terlihat bahwa rata-rata tingkat kepraktisan LKPD berbasis
penemuan terbimbing menurut respon peserta didik adalah 80,02%. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa LKPD berbasis penemuan terbimbing sangat praktis menurut

116
respon peserta didik. Analisis hasil angket respon peserta didik dapat dilihat pada
Lampiran 35.
3) Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Perangkat
Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing
Observasi pelaksanaan pembelajaran difokuskan untuk melihat apakah
pembelajaran telah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah
dirancang pada RPP dan untuk mengidentifikasi kendala-kendala yang dialami
selama proses pembelajaran. Hasil analisis terhadap lembar observasi dijadikan
salah satu pertimbangan dalam menentukan nilai praktikalitas perangkat
pebelajaran. Observasi dilakukan oleh 2 orang observer yaitu peneliti dan satu
orang guru matematika SMP Negeri 1 Kerinci. Observasi dilakukan sebanyak 5
kali sesuai banyaknya RPP yang dirancang yaitu sebanyak 5 pertemuan. Uji coba
pelaksanaan pembelajaran dengan perangkat pembelajaran penemuan terbimbing
dilakukan di kelas VIII A SMP Negeri 1 Kerinci oleh guru matematika yang
sebelumnya mengajar di kelas tersebut. Berikut merupakan deskripsi pelaksanaan
pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berbasis penemuan
terbimbing.
a) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 6 Januari 2016 dengan
menggunakan LKPD 1 tentang unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran. Guru
memulai pembelajaran dengan salam dan mengecek kehadiran peserta didik.
Setelah mengecek kehadiran peserta didik, guru mengambil perhatian peserta
didik dengan menanyakan siapa yang sudah mengetahui atau mungkin sudah
117
mulai mempelajari bab pertama yang akan dipelajari di semester 2. Beberapa
peserta didik mengatakan bahwa bab pertama yang akan dipelajari adalah bab
tentang lingkaran. Guru membenarkan dan menuliskan judul bab di papan tulis.
Selanjutnya guru menanyakan kepada peserta didik tentang contoh benda yang
berbentuk lingkaran. Hampir semua peserta didik mengajukan contoh benda
berbentuk lingkaran.
Setelah peserta didik menjawab pertanyaan guru, selanjutnya guru
memberikan permasalahan yang berhubungan dengan unsur-unsur lingkaran
dengan tujuan memunculkan rasa ingin tahu peserta didik tentang materi yang
akan dipelajari. Permasalahan yang disajikan adalah tentang cara membagi kue
berbentuk lingkaran menjadi empat bagian yang sama besar. Guru mengarahkan
peserta didik membuat sketsa potongan kue sehingga pada sketsa tersebut terlihat
unsur-unsur lingkaran seperti titik pusat, jari-jari, diameter, busur, dan juring.
Guru kemudian menanyakan nama bagian-bagian lingkaran tersebut namun
peserta didik hanya mengetahui tentang jari-jari dan diameter saja. Kemudian
guru menyampaikan bahwa pokok bahasan yang akan dipelajari adalah tentang
unsur-unsur lingkaran dan sekaligus menyampaikan tujuan pembelajaran.
Selanjutnya guru menjelaskan cara belajar menggunakan LKPD yaitu LKPD
dikerjakan secara berpasangan dengan teman sebangku.
Setelah LKPD dibagikan dan cara belajar dipahami oleh peserta didik,
peserta didik diminta untuk mengamati dan memahami gambar dan penjelasan
yang menyertainya. Kemudian peserta didik diminta berdiskusi dengan teman
sebangku sebelum menjawab pertanyaan atau melakukan perintah yang tertera

118
pada LKPD. Guru memperhatikan hasil kerja peserta didik dengan mendatangi
peserta didik ke tempat duduknya. Guru memberi bimbingan jika diminta oleh
peserta didik atau jika guru menemui kesalahan pada jawaban peserta didik.
Ketika mengerjakan bagian pertama LKPD peserta didik sedikit kebingungan
karena tidak terbiasa belajar dengan cara menjawab pertanyaan atau melakukan
perintah saja, biasanya guru langsung memberikan materi di papan tulis untuk
dicatat dan dipahami. Namun berkat arahan guru peserta didik mulai memahami
bahwa yang sedang dilakukannya adalah mengidentifikasi ciri-ciri unsur-unsur
lingkaran sehingga pada bagian ‘tengah’ LKPD peserta didik sudah mulai lebih
mudah dalam memahami maksud pertanyaan dan perintah pada LKPD. Misalnya
peserta didik sudah mulai memahami bahwa definisi unsur lingkaran dapat
dengan mudah disimpulkan dari ciri-ciri unsur lingkaran yang telah mereka
temukan.
Setelah LKPD selesai dikerjakan, presentasi tidak dilakukan dengan
pertimbangan untuk menghemat waktu yang tersedia untuk mengerjakan latihan.
Kegiatan presentasi diganti dengan bimbingan dari guru untuk mencocokkan
jawaban setiap peserta didik dengan mengajukan pertanyaan pada salah satu
peserta didik tentang hasil kerjanya. Misalnya “Rara, apa pengertian jari-jari
lingkaran yang Ananda buat?” Jawaban peserta didik kemudian dibandingkan
dengan jawaban peserta didik yang lain kemudian guru meluruskan jika terjadi
kesalahan. Setelah itu peserta didik mengoreksi hasil kerjanya jika terdapat
kesalahan.
119
Pada bagian akhir guru meminta peserta didik mengerjakan latihan pada
LKPD secara individu. Guru mendatangi peserta didik ke tempat duduknya untuk
mengecek yang dikerjakan oleh peserta didik dan memberikan bimbingan jika
diperlukan. Karena kekurangan waktu, peserta didik tidak mendapat kesempatan
untuk mempresentasikan latihan yang telah dikerjakan. Pembelajaran ditutup
dengan menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya
yaitu tentang keliling lingkaran. Setiap peserta didik diminta membawa satu benda
yang berbentuk lingkaran, benang atau pita, dan penggaris yang akan digunakan
pada pertemuan selanjutnya.
b) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 9 Januari 2016 dengan
menggunakan LKPD 2 tentang pendekatan nilai 𝜋 dan keliling lingkaran. Guru
memulai pembelajaran seperti biasa dengan salam dan mengecek kehadiran
peserta didik. Setelah mengecek kehadiran peserta didik, guru membuat gambar
lingkaran yang dilengkapi dengan unsur-unsur lingkaran kemudian menanyakan
nama bagian-bagian yang ditunjukkan oleh guru. Ini bertujuan mengingatkan
kembali materi yang telah dipelajari. Kemudian guru mengajukan permasalahan
yang berhubungan dengan keliling lingkaran yaitu tentang cara menaksir usia
pohon tertentu. Salah satu peserta didik mengatakan bahwa untuk menaksir usia
pohon dapat dilakukan dengan menebang pohon tersebut kemudian menghitung
banyaknya lingkaran tahunan pada batang pohon tersebut. Dari jawaban peserta
didik sudah terlihat partisipasi yang baik dari peserta didik dalam mengajukan
pendapatnya.
120
Guru membenarkan pendapat peserta didik dan mengemukakan cara lain
yaitu hanya dengan menentukan keliling batang pohon. Guru mencontohkan cara
menghitungnya. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus
dicapai oleh peserta didik. Selanjutnya guru menjelaskan cara belajar
menggunakan LKPD yaitu LKPD dikerjakan secara berkelompok yang terdiri dari
3 atau 4 orang. Guru membagi peserta didik menjadi 5 kelompok dan
mengarahkan peserta didik duduk di kelompoknya masing-masing. Waktu yang
dibutuhkan untuk mengkondisikan peserta didik dalam kelompok melebihi
perkiraan waktu yang direncanakan. Guru meminta peserta didik untuk langsung
duduk sesuai kelompok pada pertemuan selanjutnya untuk menghemat waktu.
Setelah peserta didik duduk dalam kelompoknya, guru membagikan
LKPD dan meminta peserta didik melakukan kegiatan penemuan sesuai langkah
kerja pada LKPD untuk menemukan nilai 𝜋. Peserta didik melakukan pengukuran
terhadap keliling dan diameter lingkaran dibimbing oleh guru agar hasil
pengukuran lebih mendekati akurat sehingga pendekatan nilai 𝜋 tidak jauh
melenceng dari 3,14. Setelah kegiatan penemuan ditemukan, peserta didik diminta
mendiskusikan perintah selanjutnya yang terdapat pada LKPD yang mengarahkan
pada rumus keliling lingkaran.
Setelah LKPD selesai dikerjakan, guru menunjuk satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas. Kelompok lain diminta
membandingkan hasil kerjanya dengan hasil kerja kelompok penyaji. Peserta
didik harus mengemukakan jika terjadi perbedaan hasil kerja. Setelah kelompok
penyaji mempresentasikan hasil kerjanya, semua kelompok tidak menemukan

121
nilai 𝜋 yang sama tetapi mendekati 3,14 sehingga guru meluruskan bahwa
semakin teliti pengukuran yang kita lakukan maka nilai 𝜋 yang ditemukan akan
mendekati 3,14. Kemudian kelanjutan presentasi cukup memakan waktu yang
lama karena masih banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam
memahami hasil kerja yang disajikan karena melibatkan operasi aljabar. Peserta
didik mengakui kelemahannya dalam memahami operasi aljabar. Pada akhir
presentasi, peserta didik diarahkan untuk membuat kesimpulan tentang
pendekatan nilai 𝜋 dan rumus keliling lingkaran.
Pada bagian akhir, guru meminta peserta didik menjawab soal latihan
secara berkelompok. Guru memberikan bimbingan kepada peserta didik dalam
mengerjakan latihan terutama tentang langkah-langkah yang harus dilakukan.
Setelah latihan selesai dikerjakan dan waktu sudah hampir habis, guru meminta
peserta didik mempelajari lagi materi tersebut di rumah dan akan dibahas lagi
pada pertemuan berikutnya. Sebelum diakhiri guru mengingatkan materi pokok
yang akan dipelajari alat-alat yang harus disiapkan untuk digunakan pada
c) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga dilakukan pada tanggal 13 Januari 2016 dengan
menggunakan LKPD 3 tentang luas lingkaran. Setelah mengecek kehadiran
peserta didik, guru memberikan satu soal sederhana tentang keliling lingkaran
untuk mengecek pemahaman peserta didik tentang keliling lingkaran. Kemudian
guru memberikan permasalahan tentang cara menentukan luas taman yang
berbentuk lingkaran. Setelah peserta didik mengajukan pendapatnya, guru

122
menanyakan apakah ada hubungan luas lingkaran dengan keliling lingkaran.
Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh
peserta didik. Selanjutnya guru menjelaskan cara belajar menggunakan LKPD
yaitu LKPD dikerjakan secara berkelompok.
Guru membagikan LKPD dan meminta peserta didik menyiapkan alat-
alat yang dibutuhkan untuk melakuakan kegiatan penemuan luas lingkaran.
Kemudian guru mengarahkan peserta didik memahami dan melakukan kegiatan
penemuan sesuai petunjuk pada LKPD. Guru mendatangi setiap kelompok untuk
memberikan bimbingan jika diperlukan atau jika terdapat kesalahan yang
dilakukan oleh peserta didik. Setelah Kegiatan 2 selesai dilakukan guru
mengarahkan peserta didik mengikuti kegiatan lanjutan pada LKPD. Setelah
LKPD selesai dikerjakan, guru menunjuk satu kelompok untuk mempresentasikan
hasil kerjanya di depan kelas. Kelompok lain diminta membandingkan hasil
kerjanya dengan hasil kerja kelompok penyaji.
Setelah kelompok penyaji mempresentasikan hasil kerjanya, hampir tidak
ada perbedaan yang mendasar dari hasil kerja tiap kelompok. Namun pada akhir
presentasi yang melibatkan operasi aljabar, seperti pada pertemuan sebelumnya
peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami hasil kerja yang
disajikan karena melibatkan operasi aljabar. Pada akhir presentasi, peserta didik
diarahkan untuk membuat kesimpulan tentang rumus luas lingkaran.
mengerjakan latihan terutama tentang langkah-langkah yang harus dilakukan.

123
Setelah latihan selesai dikerjakan dan sebelum diakhiri guru mengingatkan materi
pokok yang akan dipelajari dan menyiapkan alat-alat yang harus disiapkan untuk
digunakan pada pertemuan berikutnya.
d) Pertemuan Keempat
Pertemuan keemat dilakukan pada tanggal 16 Januari 2016 dengan
menggunakan LKPD 4 tentang sudut pusat dan sudut keliling lingkaran. Setelah
mengecek kehadiran peserta didik dan mengarahkan peserta didik duduk dalam
kelompoknya, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh
yaitu LKPD dikerjakan secara berkelompok. Guru membagikan LKPD dan
meminta peserta didik menyiapkan alat-alat yang dibutuhkan untuk melakukan
kegiatan penemuan hubungan sudut pusat dan sudut keliling serta sifat sudut
keliling yang menghadap diameter atau busur yang sama. Kemudian guru
mengarahkan peserta didik memahami dan melakukan kegiatan penemuan pada
LKPD. Guru mendatangi setiap kelompok untuk memberikan bimbingan jika
diperlukan atau jika terdapat kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik.
Setelah Kegiatan 3 selesai dilakukan guru mengarahkan peserta didik
mengikuti kegiatan lanjutan pada LKPD. Setelah LKPD selesai dikerjakan, guru
menunjuk satu kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.
Kelompok lain diminta membandingkan hasil kerjanya dengan hasil kerja
kelompok penyaji. Setelah kelompok penyaji mempresentasikan hasil kerjanya,
terdapat banyak perbedaan hasil kerja peserta didik terutama tentang ukuran sudut
124
pusat dan sudut keliling yang dibuat namun pada akhir presentasi semua
kelompok sepakat dengan kesimpulan akhir tentang materi yang dipelajari.
mengerjakan latihan dan waktu masih cukup tersedia, guru mengarahkan peserta
didik untuk menyelesaikan latihan di depan kelas secara bergantian per langkah
penyelesaian. Setelah latihan selesai dibahas dan sebelum diakhiri guru
mengingatkan materi pokok yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
e) Pertemuan Kelima
Pertemuan kelima dilakukan pada tanggal 20 Januari 2016 dengan
menggunakan LKPD 5 tentang panjang busur dan luas juring lingkaran. Setelah
mengecek kehadiran peserta didik dan mengarahkan peserta didik duduk dalam
kelompoknya, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh
yaitu LKPD dikerjakan secara berkelompok. Guru membagikan LKPD dan
meminta peserta didik mengerjakan LKPD sesuai perintah yang diberikan.
Kemudian guru mengarahkan peserta didik memahami dan melakukan kegiatan
penemuan pada LKPD dengan cara mendatangi setiap kelompok untuk
memberikan bimbingan jika diperlukan atau jika terdapat kesalahan yang
dilakukan oleh peserta didik.
Setelah LKPD selesai dikerjakan, guru menunjuk satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas. Kelompok lain diminta
membandingkan hasil kerjanya dengan hasil kerja kelompok penyaji. Setelah

125
kelompok penyaji mempresentasikan hasil kerjanya, tidak ada perbedaan hasil
kerja peserta didik yang berarti terutama tentang pengisian tabel. Namun pada
akhir presentasi beberapa peserta didik merasa kesulitan dalam memahami cara
‘mengotak-atik’ rumus panjang busur dan luas juring lingkaran.
mengerjakan latihan dan waktu masih cukup tersedia, guru mengarahkan peserta
didik untuk menyelesaikan latihan di depan kelas secara bergantian per langkah
penyelesaian. Setelah latihan selesai dibahas dan sebelum diakhiri guru
mengingatkan peserta didik untuk mempelajari semua materi yang telah dipelajari
karena akan diadakan ulangan pada pertemuan berikutnya.
Data hasil observasi keterlaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan
RPP berbasis penemuan terbimbing dapat dilihat pada Tabel 37.
Tabel 37. Hasil Observasi Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran

Berdasarkan RPP Berbasis Penemuan Terbimbing
No Aspek Observasi Rata-rata Persentase Kategori

Sangat
1. Kegiatan Pendahuluan 30,67 85,19%
praktis
Sangat
2. Kegiatan Inti 29,43 81,75%
praktis
Sangat
3. Kegiatan Penutup 31,67 87,96%
praktis
Sangat
Rata-rata Keseluruhan 30,23 83,97%
praktis
Pada Tabel 38, terlihat bahwa rata-rata tingkat kepraktisan pelaksanaan
kegiatan pembelajaran berdasarkan RPP berbasis penemuan terbimbing adalah
83,97%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis

126
penemuan terbimbing sangat praktis berdasarkan keterlaksanaan kegiatan
pembelajaran. Analisis hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat
pada Lampiran 27.
b. Efektivitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing
Efektivitas perangkat pembelajaran matematika dilihat dari hasil tes
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik setelah
pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran matematika berbasis
penemuan terbimbing. Dari hasil analisis jawaban peserta didik terhadap 8 butir
soal yang diberikan, diperoleh perbandingan persentase perolehan skor ideal
untuk tiap indikator pada kondisi awal dan hasil tes akhir seperti terlihat pada
Tabel 38.
Tabel 38. Perbandingan Persentase Perolehan Skor Ideal pada Kondisi Awal
dan Hasil Tes Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran
Matematis Peserta Didik
Persentase Perolehan Skor Ideal

Indikator Kemampuan Kondisi Awal Hasil Tes (Post-
(Post-test) test)
Pemahaman Konsep
Menyatakan ulang konsep dengan bahasa
22,73% 77,78%
sendiri
Memberi contoh dan bukan contoh dari
27,27% 77,78%
suatu konsep
Menggunakan konsep dalam perhitungan
13,64% 33,33%
sederhana
Mengaitkan suatu konsep dengan konsep
Tidak diujikan 72,22%
lain
Kemampuan Penalaran Matematis
Memeriksa validitas argumen disertai
4,45% 94,44%
alasan yang logis
Menggunakan pola dan hubungan dalam
18,18% 50,00%
menganalisis situasi matematika
Mengikuti aturan inferensi 9,09% 66,67%
Menyusun pembuktian langsung Tidak diujikan 16,67%
127
Berdasarkan Tabel 38 terlihat persentase pencapaian skor ideal untuk tiap
indikator pemahaman konsep dan indikator kemampuan penalaran matematis
yang diujikan. Pada indikator menyatakan ulang konsep dengan bahasa sendiri 77,
78% peserta didik berhasil mendapatkan skor ideal, artinya sebagian besar peserta
didik mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dengan benar dan
menggunakan notasi atau istilah yang tepat. Beberapa peserta didik yang belum
mencapai skor ideal karena tidak menjelaskan konsep secara lengkap yaitu hanya
menjelaskan satu konsep dengan benar dari dua konsep yang diminta. Selanjutnya
skor ideal pada indikator memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
juga dicapai oleh 77,78% peserta didik. Beberapa peserta didik yang belum
mencapai skor ideal disebabkan oleh dua hal yaitu jawaban yang tidak lengkap
atau sebagian jawaban masih salah.
Pada indikator menggunakan konsep dalam perhitungan sederhana hanya
33,33% peserta didik yang mencapai skor 4, namun 50% peserta didik sudah
mencapai skor 3. Peserta didik yang sebagian besar mendapat skor 3 karena
jawaban yang belum lengkap, misalnya identifikasi informasi yang diketahui dan
ditanya tidak lengkap atau tidak ada, tidak membuat satuan dari besaran yang
dicari, dan tidak adanya penafsiran dari hasil perhitungan yang telah dilakukan.
Pada indikator mengaitkan konsep dengan konsep lain 72,22% peserta didik
mencapai skor ideal. Artinya sebagian besar peserta didik telah bisa mengaitkan
konsep-konsep yang telah dipelajari yaitu hubungan sudut pusat, panjang busur,
dan luas juring.

128
Pada indikator memeriksa validitas argumen 94,44% peserta didik
mencapai skor ideal. Hal yang menarik dari jawaban peserta didik terhadap
indikator ini adalah tidak adanya peserta didik yang mendapat skor 2 artinya
hanya ada dua variasi jawaban yaitu yang mendapat skor 2 dan skor 4. Skor ideal
pada indikator menggunakan pola dan hubungan dalam menganalisis situasi
matematika dicapai oleh 50% peserta didik, sedangkan untuk indikator
menggunakan aturan inferensi 66,67% peserta didik mencapai skor ideal.
Beberapa peserta didik belum menggunakan rumus luas secara benar dalam
membuat keputusan.
Kemudian untuk indikator membuat pembuktian langsung hanya 16,67%
peserta didik yang mencapai skor ideal dan 11,11% mendapat skor 3, namun tidak
ada peserta didik yang mendapat skor 0. Artinya semua peserta didik telah
berusaha membuat pembuktian langsung namun pembuktian langsung yang
disusun masih belum sistematis dan tidak lengkap. Berdasarkan hasil analisis tes
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis di atas dapat
disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing efektif
untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis
peserta didik.
B. Pembahasan
1. Validitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing
Validitas dalam penelitian pengembangan dilihat dari dua hal yaitu pada
validitas isi (relevancy) dan validitas konstruk (consistency). Validitas isi
(relevancy) menurut Nieveen (dalam Plomp, 2013:160) adalah adanya kebutuhan

129
terhadap intervensi (perangkat yang dibuat), dan rancangan didasari pada
pengetahuan ilmiah yang ada. Sedangkan validitas konstruk (consistency) masih
menurut Nieveen (dalam Plomp, 2013:160) adalah perancangan intervensi
(perangkat pembelajaran) sesuai dengan logika/alasan-alasan yang tepat.
a. Validitas RPP
Pernyataan pada validitas RPP adalah aspek komponen RPP, aspek
bahasa dan aspek manfaat RPP. Hasil analisis lembar validasi RPP menunjukkan
rata-rata indeks kevalidan 0,677 dengan kriteria valid. Berdasarkan hasil tersebut,
RPP dinyatakan dapat digunakan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan
pembelajaran berbasis penemuan terbimbing. Dengan adanya RPP yang valid,
diharapkan dapat digunakan oleh guru sebagai pedoman pelaksanaan
pembelajaran di sekolah agar peserta didik dapat memahami konsep dan melatih
kemampuan penalaran matematis dengan baik.
b. Validitas LKPD
Kriteria kevalidan LKPD dinilai dari beberapa aspek yaitu aspek
didaktik, aspek isi, aspek tampilan, dan aspek bahasa. Setelah melakukan validasi
diperoleh kesimpulan bahwa indeks validitas LKPD pada aspek didaktik adalah
0,667 dan tergolong valid. Dari kriteria validitas aspek didaktik LKPD, dapat
disimpulkan bahwa LKPD sudah memuat cara penyajian materi yang sesuai
dengan pembelajaran penemuan terbimbing yang memfasilitasi peserta didik
mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri untuk memahami konsep dan
meningkatkan kemampuan penalaran matematis. Pada aspek isi, diperoleh indeks
kevalidan 0,704 dan tergolong valid. Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD
130
yang digunakan telah memenuhi prinsip kedalaman dan ketepatan materi. LKPD
telah memuat materi yang telah sesuai dengan SK dan KD serta cukup untuk
mencapai indikator pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
Aspek tampilan dan aspek bahasa masing-masing memiliki indeks
kevalidan 0,667 dan tergolong valid. Artinya bahasa yang digunakan pada LKPD
telah sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia, informasi yang disampaikan jelas,
kalimat sudah komunikatif, dan menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat
pemahaman peserta didik. Pada aspek tampilan dapat disimpulkan bahwa
tampilan pada LKPD sudah memenuhi pemilihan huruf, warna, tata letak, gambar
dan ukuran yang tepat.
Secara umum rata-rata indeks kevalidan LKPD pada semua aspek adalah
0,668 dengan kriteria valid sehingga dapat direkomendasikan untuk digunakan
dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Sumaji (2010: 16)
yang mengatakan bahwa perangkat pembelajaran dikatakan valid jika perangkat
pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan perangkat
dan telah divalidasi oleh validator dengan penilaian valid serta memberikan
rekomendasi untuk dipakai.
2. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing
Suatu perangkat pembelajaran yang baik hendaklah bersifat praktis.
Kriteria yang dipakai untuk menilai praktikalitas dalam pengembangan perangkat
ini adalah keterlaksanaan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran
matematika berbasis penemuan terbimbing, kemudahan yang mengacu kepada
mudahnya perangkat tersebut digunakan guru dan dipahami oleh peserta didik
131
serta cukupnya waktu yang disediakan dalam menggunakan perangkat tersebut.
Tingkat kepraktisan perangkat ini didapatkan melalui pemberian angket kepada
pengguna perangkat yaitu guru dan peserta didik serta lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran. Hal ini sejalan pendapat Nieveen (2013:127) yang
menyatakan bahwa sebuah perangkat pembelajaran dikatakan praktis jika
perangkat tersebut dapat digunakan dengan mudah oleh guru dan peserta didik
dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis terhadap angket guru diperoleh kesimpulan
bahwa LKPD yang digunakan mudah digunakan, menarik, dapat dipahami dengan
baik dan mampu memotivasi peserta didik untuk belajar. Selain itu, menurut
respon peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan ini mudah digunakan,
menarik, mudah dipahami dan waktu yang pengerjaan LKPD cukup memadai.
Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan perangkat
pembelajaran berbasis penemuan terbimbing menunjukkan bahwa proses
pembelajaran menggunakan perangkat berbasis penemuan terbimbing dapat
menstimulasi peserta didik dengan sangat baik untuk melakukan penemuan,
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan membiasakan peserta didik bernalar.
Selama pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan perangkat berbasis
penemuan terbimbing, secara umum alokasi waktu yang tersedia cukup.
3. Efektivitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing
Efektivitas perangkat pembelajaran berkaitan dengan efek atau dampak
perangkat yang dirancang terhadap peserta didik. Menurut Nieven dalam Plomp
(2013:160) efektivitas dibagi kepada dua bagian yaitu efektivitas harapan dan
132
efektivitas aktual, efektivitas harapan yaitu penggunaan intervensi (perangkat
pembelajaran) diharapkan mempunyai dampak sesuai dengan hasil yang
diharapkan. Sedangkan efektivitas aktual adalah penggunaan intervensi
(perangkat pembelajaran) yang berdampak pada hasil yang diharapkan.
Nilai efektivitas menunjukkan seberapa jauh kegunaan dan manfaat dari
perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing dalam meningkatkan
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta didik.
Berdasarkan analisis data terdapat peningkatan persentase jumlah peserta didik
yang memperoleh skor ideal untuk semua indikator pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis pada tes akhir jika dibandingkan dengan
perolehan skor ideal pada tes kondisi awal dengan indikator yang sama. Melalui
hasil analisis tes pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis peserta
didik yang telah diperoleh dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran
berbasis penemuan terbimbing telah dapat dinyatakan efektif.
C. Pembatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis penemuan terbimbing ini antara lain:
1. Peneliti hanya mengembangkan RPP dan LKPD berbasis penemuan
terbimbing terhadap pokok bahasan lingkaran kelas VIII SMP Semester 2.
2. Tidak semua peserta didik dapat menggunakan LKPD berbasis penemuan
terbimbing secara mandiri. Bagi peserta didik yang merasa dirinya kurang
mampu akan membutuhkan bimbingan dari teman atau gurunya.

133
3. Perangkat ini hanya diujicobakan secara terbatas pada satu kelas saja. Jadi,
untuk hasil kepraktisan dan keefektifan pada subjek uji coba dalam skala
besar belum bisa diprediksi.
4. Efektifitas perangkat pembelajaran hanya didasarkan pada peningkatan
persentase perolehan skor ideal pada tes akhir dibandingkan dengan
perolehan skor ideal pada kondisi awal.

BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menghasilkan
perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing. Perangkat tersebut berupa
RPP dan LKPD berbasis penemuan terbimbing. Berdasarkan proses dan hasil
penelitian, diperoleh kesimpulan berikut:
1. Proses pengembangan perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing
berupa RPP dan LKPD dilakukan dengan model pengembangan Plomp yang
terdiri atas tiga tahap yaitu tahap penelitian pendahuluan, tahap
pengembangan dan tahap penilaian. Rincian proses pada masing-masing fase
adalah sebagai berikut.
a. Pada tahap penelitian pendahuluan dilakukan analisis kebutuhan, analisis
kurikulum, dan analisis konsep sebagai dasar pengembangan perangkat
pembelajaran.
b. Pada tahap pengembangan dilakukan evaluasi formatif yang terdiri dari
evaluasi sendiri, validasi oleh pakar, evaluasi perorangan, evaluasi kelompok
kecil, dan uji lapangan sehingga diperoleh perangkat pembelajaran yang valid
dan praktis.
c. Pada tahap penilaian dilakukan tes pemahaman konsep dan kemampuan
penalaran matematis peserta didik untuk mengetahui efektivitas perangkat
pembelajaran.
134
135
2. Perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing yang dihasilkan dari
penelitian ini telah memenuhi kriteria kualitas produk yang valid, praktis dan
efektif dengan penjelasan sebagai berikut.
a. Perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing yang dikembangkan
sudah valid baik dari segi isi maupun konstruk.
b. Perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing yang dikembangkan
sudah memenuhi kriteria praktis baik dari aspek keterlaksanaan, kemudahan
c. penggunaan dan waktu yang diperlukan. Hal ini dapat dilihat dari data angket
respon peserta didik, angket respon guru dan data hasil observasi pelaksanaan
pembelajaran.
d. Perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing yang dikembangkan
sudah efektif. Dalam hal ini ditunjukkan oleh persentase ketuntasan peserta
didik yang menggunakan perangkat pembelajaran berbasis penemuan
terbimbing yaitu 77,78% peserta didik memperoleh nilai di atas nilai KKM
yang ditentukan yaitu ≥ 70.
B. Implikasi
Penelitian ini telah menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis
penemuan terbimbing untuk peserta didik kelas VIII SMP pada materi lingkaran
yang valid, praktis dan efektif dalam mencapai indikator pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik. Perangkat pembelajaran berbasis
penemuan terbimbing ini dapat dijadikan sumber belajar bagi peserta didik dalam
pembelajaran matematika khususnya pada materi yang menekankan pada
pemahaman konsep-konsep dasar. Dengan menggunakan perangkat pembelajaran

136
berbasis penemuan terbimbing, proses pembelajaran menjadi efektif, dan peserta
didik terbiasa dalam bernalar. Untuk mendapatkan manfaat dari perangkat
pembelajaran berbasis penemuan terbimbing yang telah dihasilkan, pihak sekolah
atau guru harus menjamin pengadaannya.
Pengembangan perangkat berbasis penemuan terbimbing pada materi lain
ini juga dapat dilakukan oleh guru. Namun yang perlu diperhatikan adalah
validitas, praktikalitas serta efektivitas dari perangkat tersebut tidak boleh
diabaikan karena hal tersebut sangat menentukan tingkat kualitas perangkat
pembelajaran yang dihasilkan.
C. Saran
1. Perangkat pembelajaran berbasis penemuan terbimbing untuk materi
lingkaran pada kelas VIII SMP Semester 2 yang dikembangkan ini telah
dinyatakan valid, praktis dan efektif, sehingga disarankan untuk dapat
digunakan oleh guru matematika sebagai alternatif perangkat pembelajaran
dalam pembelajaran pada materi tersebut.
2. Diharapkan ada uji coba lanjutan di sekolah lain untuk melihat praktikalitas
dan efektivitas yang lebih luas terhadap perangkat pembelajaran yang telah
dikembangkan.
3. Bagi peneliti lain yang akan melanjutkan penelitian ini, disarankan untuk
melakukan inovasi dalam penelitian berikutnya seperti pengembangan
perangkat pembelajaran matematika untuk materi lain yang sesuai dengan
karakteristik penemuan terbimbing.

137
DAFTAR RUJUKAN
Aryani, Farida. Pengembangan LKPD untuk Metode Penemuan Terbimbing pada

Pembelajaran Matematika Kelas VIII di SMP Negeri 18 Palembang.
Palembang: Universitas Sriwijaya
Azwar, Syaifudin. 2013. Validitas dan Reliablitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bani, Asmar. 2011. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran

Matematik Peserta didik Sekolah Menengah Pertama Melalui
Pembelajaran Penemuan Terbimbing. Bandung: UPI
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga
Depdiknas. 2003. Perangkat Penilaian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) SMA. Jakarta: Dirjen Dikdasmen
-------------. 2004. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar Sekolah

Menengah Ke Atas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Hudojo, Herman. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran

Matematika. Malang: Universitas Malang Press
Karim, Asrul. 2011. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing dalam

Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik Sekolah Dasar. Disajikan
dalam Seminar Nasional Matematika dan Terapan Universitas Almuslim,
hal. 29-38.
Kemdikbud. 2014. Buku Pegangan Peserta didik Matematika SMP Kelas 7

Semester 1 Kurikulum 2013. Edisi Revisi 2014. Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Pembukuan Kemdikbud
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Perancangan Pembelajaran Prosedur

Pembuatan RPP yang Sesuai dengan Kurikulum 2013. Tanpa kota: Kata
Pena
Markaban. 2006. Model Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran Matematika

SMK. Yokyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik
dan Tenaga Kependidikan Matematika (PPPPTK)
138
Masykur, Moch dan Abdul Halim Fathani. 2008. Mathematical Intelegence: Cara
Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media Group
Muliyardi. 2006. Startegi Belajar Mengajar Matematika. Padang: FMIPA UNP
Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar

Isi. 2006. Jakarta: Kemendikbud
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar

Proses. 2013. Jakarta: Kemendikbud
Plomp, Tjeerd dan Neinke Nieveen. 2013. Educational Design Research, Part A:
An Introduction. Enchede: SLO
Praswoto, Andi. 2010. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jakarta:
Diva Press
Prayitno, Edi. 2003. Materi Diklat Pedoman Pengembangan Sistem Pendidikan.

Yogyakarta: FMIPA UNY
Purwanto, Ngalim. 2004. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya
Rahayu, Yuni Sri. 2009. Modul Pengembangan Perangkat Pembelajaran.

Surabaya : Unesa University Press
Riduwan. 2006. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta
Rochmawati, Ely. 2013. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta didik

Berorientasi Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Untuk SMA
Kelas X pada Materi Fungi. Surabaya: BioEdu Vol. 2/No. 1/Januari
2013, hal. 48-50. Tersedia di http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Ruseffendi. 2006. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan

Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan
CBSA. (Edisi revisi). Bandung: Tarsito
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana
139
Sudjana. 2002. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito
Sufri, dkk. 2010. Pembelajaran Matematika SD. Jambi: Universitas Jambi
Suherli. 2010. Menulis Karangan Ilmiah: Kajian dan Penuntun dalam Menyusun
Karya Tulis Ilmiah. Ciamis: Arya Duta
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelejaran Matematika Kontemporer.

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Yogyakarta:

Bumi Aksara
Sumarmo, Utari. 2010. Berpikir dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, Dan
Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. Tersedia di
http://math.sps.upi.edu/wp-content/uploads/2010/02/BERPIKIR-DAN-
DISPOSISI-MATEMATIK-SPS-2010.pdf
Syamsuddin. 2014. Psikologi Warna. Makassar: Universitas 45 Makassar
Tim Penyusun. 2014. Buku Panduan Penulisan Tesis. Padang: PPS UNP
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen. 2005. Jakarta: Kemendikbud
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Kemendikbud
Uno, Hamzah B. 2008. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Walpole, Ronald E. 1992. Pengantar Statistika. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

140
Lampiran 1
DAFTAR NAMA VALIDATOR
1. Validator Instrumen
No. Nama Validator Jabatan

Prof. Dr. Ahmad Fauzan, Dosen Pascasarjana Pendidikan
1.
M.Pd., M.Sc. Matematika Universitas Negeri Padang
Dosen Pascasarjana Pendidikan
2. Dr. Irwan, M.Si.
Matematika Universitas Negeri Padang
Dr. Rudi Chandra, M.Pd., Dosen Pendidikan Matematika
3.
M.H. Universitas Eka Sakti
2. Validator Perangkat Pembelajaran
No. Nama Validator Jabatan

Prof. Dr. Ahmad Fauzan, Dosen Pascasarjana Pendidikan
1.
M.Pd., M.Sc. Matematika Universitas Negeri Padang
Dosen Pascasarjana Pendidikan
2. Dr. Irwan, M.Si.
Matematika Universitas Negeri Padang
Dr. Rudi Chandra, M.Pd., Dosen Pendidikan Matematika
3.
M.H. Universitas Eka Sakti
Dosen Pascasarjana Teknologi
4. Dr. Ridwan, M.Sc.Ed.
Pendidikan Universitas Negeri Padang
Dosen Pascasarjana Pendidikan Bahasa
5. Dr. Yenni Hayati, M.Hum.
Indonesia Universitas Negeri Padang
141
Lampiran 2
PEDOMAN WAWANCARA GURU

PADA PENELITIAN PENDAHULUAN
1. Apa kendala-kendala yang Bapak/Ibu temui dalam mengajar matematika?

2. Model pembelajaran atau metode pembelajaran apa yang biasa Bapak/Ibu
terapkan dalam mengajar matematika? Apa pertimbangan Bapak/Ibu memilih
model atau metode pembelajaran tersebut?
3. Selama ini sumber belajar/bahan ajar apa saja yang Bapak/Ibu gunakan untuk
mengajar?
4. Mengapa Bapak/Ibu tidak menggunakan LKS dalam mengajar matematika?
Apa pertimbangan Bapak/Ibu?
5. LKS seperti apa yang diharapkan?
6. Sebelum ini apakah Bapak/Ibu sudah pernah menggunakan model
pembelajaran penemuan terbimbing? Pada pembelajaran penemuan
terbimbing biasanya berupa kegiatan, siswa yang melakukan kegiatan
berdasarkan arahan guru. Apa yang menjadi kendala jika sudah pernah?
7. Peneliti berencana mengembangkan LKS berbasis penemuan terbimbing yang
bisa membantu Bapak/Ibu dalam menerapkan pembelajaran penemuan
terbimbing. Tujuannya lebih ditekankan pada pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis siswa. Bagaimana pandangan Bapak/Ibu?
142
Lampiran 3
HASIL WAWANCARA GURU

(PENELITIAN PENDAHULUAN)
1. Apa kendala-kendala yang Bapak/Ibu temui dalam mengajar

matematika?
- Bahan ajar yang digunakan terbatas, tidak semua siswa memiliki buku
paket.
- Kemampuan siswa bervariasi, sehingga kemampuan siswa tidak bisa
dipaksakan.
- Siswa sulit belajar sendiri, jika tidak diberikan materi siswa tidak belajar.
2. Model pembelajaran atau metode pembelajaran apa yang biasa
Bapak/Ibu terapkan dalam mengajar matematika? Apa pertimbangan
Bapak/Ibu memilih model atau metode pembelajaran tersebut?
- Metode pembelajaran yang digunakan sesuai materi.
- Lebih cenderung konvensional karena lebih gampang untuk diterapkan.
Pertama memberi materi, dijelaskan dengan contoh soal dan kemudian
diberi latihan. Tidak perlu berputar-putar untuk sampai pada materi.
3. Selama ini sumber belajar apa saja yang Bapak/Ibu gunakan untuk
mengajar?
- Kami pernah belajar menggunakan LKS tapi untuk saat ini kami hanya
menggunakan buku paket.
4. Mengapa Bapak/Ibu tidak menggunakan LKS dalam mengajar
matematika? Apa pertimbangan Bapak/Ibu?
- LKS yang digunakan tidak begitu membantu proses pembelajaran. LKS
masih membutuhkan banyak penjelasan.
- LKS hanya berupa ringkasan materi dan kumpulan soal.
5. LKS seperti apa yang diharapkan?
- Sesuai namanya, memuat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan oleh
siswa.
- Tidak hanya memuat ringkasan materi dan soal-soal.
143
6. Sebelum ini apakah bapak sudah pernah menggunakan model

pembelajaran penemuan terbimbing? Apa yang menjadi kendala jika
sudah pernah?
Mungkin sudah, tapi saya tidak tau apa itu yang disebut penemuan
terbimbing.
7. Peneliti berencana mengembangkan LKS berbasis penemuan terbimbing
yang bisa membantu Bapak/Ibu dalam menerapkan pembelajaran
penemuan terbimbing. Tujuannya lebih ditekankan pada pemahaman
konsep dan kemampuan penalaran matematis siswa. Bagaimana
pandangan Bapak/Ibu?
- Saya setuju-setuju saja yang penting mudah digunakan, bisa digunakan
bersama sumber belajar lain atau sebagai pengganti.
- Untuk bentuk LKS dan isi LKS silahkan ditanyakan langsung ke siswa
bagaimana keinginannya.
144
Lampiran 4
SOAL TES KONDISI AWAL PEMAHAMAN KONSEP

DAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS
Materi : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

Waktu : 2 × 40 menit
Petunjuk:
1. Tuliskan nama dan kelas Ananda pada lembar jawaban.

2. Kerjakan soal yang dirasa mudah terlebih dahulu.
1. Jelaskan pengertian persamaan linear dua variabel (PLDV) dan sistem

persamaan linear dua variabel (SPLDV).
2. Berikan masing-masing satu contoh dan satu bukan contoh dari PLSV dan
SPLDV.
3. Dua buah bilangan asli memiliki jumlah 19. Selilih dua bilangan tersebut
adalah 5. Berapakah bilangan yang lebih kecil?
4. Menurut Zainul, bentuk aljabar
𝑥2 − 𝑦2
= 3 ,𝑥 ≠ 𝑦
𝑥−𝑦
Merupakan persamaan linear dua variabel. Apakah pernyataan Zainul benar?
Jelaskan pendapat Ananda.
5. Apa syarat agar SPLDV memiliki penyelesaian? Jelaskan jawaban Ananda.
6. Perhatikan SPLDV berikut:
3𝑥 + 2𝑦 = 7
{
2𝑥 + 3𝑦 = 8
Manakah yang lebih besar antara 𝑥 + 𝑦 dan 𝑥. 𝑦?
145
Lampiran 5
ANGKET PENDAPAT PESERTA DIDIK

Nama : ..........................................................................
Kelas : ..........................................................................
Sekolah : ..........................................................................
PETUNJUK PENGISIAN:
a. Bacalah dengan teliti setiap pertanyaan dan pernyataan pada angket.
b. Isilah angket ini dengan keadaan yang sebenarnya.
c. Mohon kumpulkan kembali angket yang telah selesai diisi.
A. PERSEPSI PESERTA DIDIK DAN SUMBER BELAJAR
1. Apakah pelajaran matematika yang disampaikan guru mudah Ananda
pahami?
a. Sangat sulit dipahami c. Mudah dipahami
b. Sulit dipahami d. Sangat mudah dipahami
2. Apakah Ananda menyukai matematika?
a. Sangat suka c. Tidak suka
b. Cukup suka d. Sangat tidak suka
3. Menurut Ananda, apakah matematika berguna dalam kehidupan sehari-hari?
a. Sangat berguna c. Tidak berguna
b. Cukup berguna d. Sangat tidak berguna
4. Sumber belajar apa saja Ananda gunakan dalam belajar matematika? (Boleh
memilih lebih dari satu pilihan)
a. Buku paket b. LKS
5. Apakah sumber belajar matematika yang digunakan menarik?
a. Sangat menarik c. Tidak menarik
b. Cukup menarik d. Sangat tidak menarik
6. Apa yang tidak Ananda sukai dari bahan ajar yang digunakan? (Boleh
146
a. Tidak berwarna atau warna tidak c. Tidak ada gambar atau gambar
menarik pada LKS tidak menarik
b. LKS tidak membantu saya d. Terlalu banyak soal dan tugas
memahami pelajaran dalam LKS
7. Bagaimana bahan ajar khususnya LKS yang Ananda sukai? (Boleh memilih
lebih dari satu pilihan)
a. Berwarna c. Tidak terlalu banyak soal
b. Memiliki gambar yang menarik d. ..................................................
8. Warna apa yang Ananda sukai untuk menjadi warna yang dominan pada
LKS? (Pilih salah satu pilihan)
a. Biru c. Merah
b. Hijau d. Warna lain. .............................
9. Menurut Ananda, apa ukuran LKS yang tepat? (Pilih salah satu pilihan)
a. Ukuran buku tulis c. Ukuran LKS biasanya
b. Ukuran buku paket d. Ukuran lain. .............................
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Berilah tanda (√) pada salah satu kolom yang tersedia dengan kriteria:
Selalu (SL) Kadang-kadang (KD)
Sering (SR) Tidak pernah (TP)
No Butir Angket SL SR KD TP
1. Guru mengingatkan kembali materi pelajaran
pada pertemuan sebelumnya sebelum
mempelajari materi baru
2. Guru menjelaskan materi pelajaran secara rinci
di papan tulis
3. Cara guru mengajar membuat saya mudah
memahami materi pelajaran matematika
4. Guru membolehkan peserta didik untuk
bertanya tentang materi pelajaran yang sedang
dipelajari
5. Guru menjelaskan kembali materi pelajaran
yang belum dipahami oleh peserta didik
147
6. Guru membantu peserta didik dalam

menyimpulkan materi yang telah dipelajari
8. Guru memberi bimbingan kepada peserta didik
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal
latihan
9. Guru mengimformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya
148
149
150
Lampiran 6
HASIL ANGKET PENDAPAT PESERTA DIDIK

Responden : Siswa Kelas VIII B, C, E, dan F

Jumlah responden : 38 orang
A. PERSEPSI PESERTA DIDIK DAN SUMBER BELAJAR

1. Apakah pelajaran matematika yang disampaikan guru mudah Ananda
pahami?
a. Sangat sulit dipahami 1 orang
b. Sulit dipahami 24 orang
c. Mudah dipahami 13 orang
d. Sangat mudah dipahami -
Kesimpulan Siswa masih berangggapan
merupakan matemtika sebagai
matapelajaran yang cukup sulit
dipahami
2. Apakah Ananda menyukai matematika?

a. Sangat suka 2 orang
b. Cukup suka 38 orang
c. Tidak suka 2 orang
d. Sangat tidak suka -
Kesimpulan Siswa cukup berminat pada
matematika meskipun bukan
sebagai mata pelajaran yang paling
disukai
3. Menurut Ananda, apakah matematika berguna dalam kehidupan sehari-hari?

a. Sangat berguna 24 orang
b. Cukup berguna 10 orang
c. Tidak berguna -
d. Sangat tidak berguna -
Kesimpulan Siswa sadar akan pentingnya
mempelajari matematika
4. Sumber belajar apa saja Ananda gunakan dalam belajar matematika? (Boleh
a. Buku paket 38 orang
151
b. LKS -
Kesimpulan Siswa tidak menggunakan LKS,
tetapi hanya menggunakan buku
paket yang jumlahnya terbatas
5. Apakah sumber belajar matematika yang digunakan menarik?

a. Sangat menarik 3 orang
b. Cukup menarik 31 orang
c. Tidak menarik 4 orang
d. Sangat tidak menarik -
Kesimpulan Buku paket yang digunakan tidak
terlalu menarik minat siswa.
6. Apa yang tidak Ananda sukai dari bahan ajar yang digunakan? (Boleh
a. Tidak berwarna atau warna 10 orang
tidak menarik
b. LKS tidak membantu saya 7 orang
memahami pelajaran
c. Tidak ada gambar atau gambar 26 orang
pada LKS tidak menarik
d. Terlalu banyak soal dan tugas 26 orang
dalam LKS
Kesimpulan Siswa menginginkan LKS yang
lebih menarik dan tidak hanya berisi
tugas-tugas yang terlalu banyak.
7. Bagaimana bahan ajar khususnya LKS yang Ananda sukai? (Boleh memilih
lebih dari satu pilihan)
a. Berwarna 6 orang
b. Memiliki gambar yang menarik 10 orang
c. Tidak terlalu banyak soal 30 orang
d. ...................................................... -
Kesimpulan Siswa mengeluhkan LKS yang
berisi kumpulan soal-soal
yang terlalu banyak untuk
dikerjakan.
8. Warna apa yang Ananda sukai untuk menjadi warna yang dominan pada
LKS?
152
a. Biru 26 orang
b. Hijau 6 orang
c. Merah 3 orang
d. Warna lain. (Kuning) 3 orang
Kesimpulan Siswa melilih wana biru sebagai
warna utama LKS
9. Menurut Ananda, apa ukuran LKS yang tepat?

a. Ukuran buku tulis 3 orang
b. Ukuran buku paket 3 orang
c. Ukuran LKS biasanya 32 orang
d. Ukuran lain. -
.................................
Kesimpulan Siswa memilih ukuran LKS biasa
untuk ukuran LKS yang akan
dikembangkan
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
No Butir Angket SL SR KD TP Interpretasi

1. Guru mengingatkan 7 13 18 0 Guru jarang
kembali materi 0 mengingatkan
pelajaran pada 18,4% 34,2% 47,4% materi yang
pertemuan telah dipelajari.
sebelumnya
sebelum
mempelajari materi
baru
2. Guru menjelaskan 32 4 2 0 Guru terlalu
materi pelajaran 0 aktif melebihi
secara rinci di papan 84,2% 10,5% 5,2% kapasitasnya
tulis sebagai
fasilitator yang
membelajarkan
siswa.
3. Cara guru mengajar 4 8 36 0 Cara mengajar
membuat saya 0 guru tidak tepat
mudah memahami 10,5% 21,1% 34,7% bagi sebagian
materi pelajaran besar siswa.
matematika
153
4. Guru membolehkan 31 5 2 0 Guru telah

peserta didik untuk 0 membangun
bertanya tentang 81,6% 13,2% 5,2% komunikasi dua
materi pelajaran arah yang baik.
yang sedang
dipelajari
5. Guru menjelaskan 16 14 8 0 Guru cukup
kembali materi 0 terbuka untuk
pelajaran yang 42,1% 36,8% 21,1% menerima
belum dipahami keluhan siswa
oleh peserta didik jka materi tidak
dimengerti.
6. Guru membantu 14 14 10 0 Guru belum
peserta didik dalam 0 memberi ruang
menyimpulkan 36,8% 36,8% 26,3% yang cukup bagi
materi yang telah peserta didik
dipelajari untuk menarik
kesimpulan
secara lebih
mandiri.
7. Guru memberi 8 17 6 7 Guru sudah baik
bimbingan kepada dalam
peserta didik 21,1% 44,7% 15,8% 18,4% membimbing
mengalami siswa yang
kesulitan dalam belum paham.
mengerjakan soal
latihan
8. Guru 7 6 9 16Guru sangat
mengimformasikan jarang
materi yang akan 18,4% 15,8% 23,7% 42,1% mengingatkan
dipelajari pada materi yang
pertemuan akan dipelajari
berikutnya pada pertemuan
berikutnya.
154
Lampiran 7
LEMBAR OBSERVASI
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Kelas : ..........................................................
Nama Guru : ..........................................................
Materi Ajar : ..........................................................
Sudah Belum
No Aspek yang Diamati Keterangan
Ada Ada
1. Guru mengingatkan kembali
materi pembelajaran yang
dipelajari pada pertemuan
sebelumnya dan materi prasyarat
sebelum memberikan materi
baru.
2. Guru mengaitkan materi yang
dipelajari dengan materi
pelajaran pada pertemuan
sebelumnya dan materi prasyarat
yang harus dikuasai peserta
didik.
3. Guru memfasilitasi peserta didik
untuk aktif menyampaikan
pendapat dan gagasannya tentang
materi yang dipelajari.
4. Kegiatan pembelajaran
memfasilitasi peserta didik untuk
mengkonstruksi sendiri konsep-
konsep matematika.
meningkatkan pemahaman
konsep matematika.
meningkatkan kemampuan
menyimpulkan sendiri materi
yang telah dipelajari.
8. Guru mengimfirmasikan materi
yang akan dipelajari pada
155
Catatan:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Kerinci, ................................. 2015

Observer,
(..................................................)
156
157
158
Lampiran 8
INSTRUMEN VALIDASI TERHADAP

LEMBAR VALIDASI RPP BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING
PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas lembar
validasi RPP berbasis penemuan terbimbing sebagaimana terlampir.
1. Mohon berikan penilaian Bapak/Ibu dengan cara memberi tanda checklist (√) pada
kolom sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu dengan alternatif pilihan:
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
STS : Sangat tidak setuju
2. Mohon berikan penilaian Bapak/Ibu dengan tanda silang (X) pada kolom huruf yang
sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu.
3. Jika Bapak/Ibu merasa perlu untuk memberi catatan khusus demi perbaikan lembar
validasi RPP berbasis penemuan terbimbing tersebut, mohon tuliskan pada bagian
yang dimaksud atau pada bagian saran.
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Lembar validasi RPP memuat petunjuk pengisian
2. Lembar validasi RPP memuat penyataan yang
tepat dan cukup untuk menilai semua komponen
RPP.
tepat dan cukup untuk menilai penggunaan bahasa
pada RPP.
tepat dan cukup untuk menilai manfaat
penggunaan RPP.
tepat dan cukup untuk menilai penerapan langkah-
langkah pembelajaran penemuan terbimbing.
6. Lembar validasi RPP memberi ruang bagi
validator untuk memberi komentar, masukan dan
saran untuk perbaikan lembar validasi RPP.
7. Pernyataan pada lembar validasi RPP
159
NO. Pernyataan A B C D E
1. Penilaian terhadap lembar validasi RPP
Keterangan:
A = Dapat digunakan tanpa revisi
B = Dapat digunakan dengan revisi sedikit
C = Dapat digunakan dengan revisi sedang
D = Dapat digunakan dengan revisi banyak
E = Tidak dapat digunakan
Saran-saran:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, ................................. 2015

Validator,
(..................................................)
160
161
162
163
164
165
166
Lampiran 9
ANALISIS HASIL VALIDASI

TERHADAP LEMBAR VALIDASI RPP
Skor
Indeks Kate-
No Pernyataan Validator
validitas gori
I II III
1. Lembar validasi RPP memuat
petunjuk pengisian yang mudah 4 4 4 1 Valid
dipahami.
penyataan yang tepat dan cukup
3 4 4 0,889 Valid
untuk menilai semua komponen
RPP.
pernyataan yang tepat dan cukup
3 3 4 0,778 Valid
untuk menilai penggunaan bahasa
pada RPP.
3 3 4 0,778 Valid
untuk menilai manfaat
penggunaan RPP.
untuk menilai penerapan langkah- 3 4 3 0,778 Valid
langkah pembelajaran penemuan
terbimbing.
6. Lembar validasi RPP memberi
ruang bagi validator untuk
memberi komentar, masukan dan 3 4 4 0,889 Valid
saran untuk perbaikan lembar
validasi RPP.
7. Pernyataan pada lembar validasi
RPP menggunakan kalimat yang 3 3 4 0,778 Valid
mudah dipahami.
167
Lampiran 10
LEMBAR VALIDASI
RPP BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING
PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas RPP
berbasis penemuan terbimbing sebagaimana terlampir.
kolom yang sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu dengan alternatif pilihan:
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
2. Jika Bapak/Ibu merasa perlu untuk memberi komentar atau catatan khusus tentang
validitas RPP berbasis penemuan terbimbing, mohon tuliskan pada bagian yang
bersangkutan atau pada bagian saran.
Skor Penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
I. Komponen RPP
1. Komponen RPP disusun dengan lengkap.
II. Identitas RPP

2. Identitas RPP lengkap meliputi identitas sekolah,
identitas mata pelajaran, kelas, semester, materi
pokok, dan alokasi waktu.
III. Indikator Pencapaian Kompetensi
3. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan
sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar.
4. Rumusan indikator pencapaian kompetensi
sesuai dengan indikator pemahaman konsep
5. Rumusan indikator pencapaian kompetensi
sesuai dengan indikator kemampuan penalaran
6. Rumusan indikator pencapaian kompetensi dapat
diukur.
168
Skor Penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
IV. Tujuan Pembelajaran
7. Rumusan tujuan pembelajaran sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi.
8. Tujuan pembelajaran cukup dan tepat untuk
meningkatkan pemahaman konsep matematis
peserta didik.
9. Tujuan pembelajaran cukup dan tepat untuk
meningkatkan kemampuan penalaran matematis
peserta didik.
V. Materi Ajar
10. Materi ajar yang dipilih sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
11. Tingkat kesulitan materi pelajaran sesuai dengan
tingkat pengetahuan peserta didik.
12. Banyaknya materi pelajaran yang diberikan
sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
VI. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
13. Pendekatan, model dan metode pembelajaran
yang dipilih sesuai dengan karakteristik materi.
14. Pendekatan, model dan metode pembelajaran
yang dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran.
VII. Langkah-langkah Pembelajaran
15. Kegiatan guru dan peserta didik cukup dan tepat
untuk mencapai indikator pencapaian kompetensi
dan tujuan pembelajaran.
16. Banyaknya kegiatan guru dan peserta didik pada
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan
penutup cukup dan sesuai alokasi waktu yang
tersedia.
17. RPP memuat langkah pembelajaran yang cukup
dan tepat untuk kegiatan pemberian rangsangan.
dan tepat untuk kegiatan memfasilitasi peserta
didik merumuskan masalah.
didik mengajukan dugaan atau hipotesis.
169
Skor Penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
didik melakukan pengumpulan data.
didik melakukan pengolahan data.
didik melakukan pengujian hipotesis.
didik melakukan penarikan kesimpulan.
dan tepat untuk memfasilitasi penggunaan
sumber belajar LKPD berbasis penemuan
terbimbing.
dan tepat untuk mengarahkan pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik.
VIII. Sumber Belajar
26. Sumber belajar yang digunakan sesuai dengan
materi ajar yang telah ditetapkan.
27. Sumber belajar yang digunakan menunjang
pelaksanaan pembelajaran penemuan terbimbing.
IX. Penilaian
28. RPP memuat instrumen penilaian cukup dan
tepat untuk menilai pencapaian indikator
pencapaian kompetensi.
pemahaman konsep matematis.
kemampuan penalaran matematis.
X. Bahasa dan Penulisan
31. Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah
penulisan yang baik dan benar
170
Skor Penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
32. Bahasa yang digunakan sederhana sehingga
mudah dipahami oleh guru.
XI. Manfaat RPP
33. RPP memudahkan guru dalam melaksanaan
pembelajaran penemuan terbimbing.
34. RPP mengubah pembelajaran yang terpusat pada
guru menjadi terpusat pada peserta didik.
Komentar dan catatan:

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, .................................. 2015

Validator,
(..................................................)
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Lampiran 11
ANALISIS HASIL VALIDASI RPP
Skor
Indeks Kate-
validitas gori
I II III
Komponen RPP
1. Komponen RPP disusun dengan
lengkap. 4 4 4 1 Valid
Identitas RPP
2. Identitas RPP lengkap meliputi
identitas sekolah, identitas mata
4 4 4 1 Valid
pelajaran, kelas, semester, materi
pokok, dan alokasi waktu.
Indikator Pencapaian Kompetensi
3. Indikator pencapaian kompetensi
Tidak
dirumuskan sesuai standar 3 1 4 0,556
valid
kompetensi dan kompetensi dasar.
Tidak
sesuai indikator pemahaman 3 1 3 0,444
valid
konsep matematis peserta didik.
sesuai dengan indikator Tidak
3 2 3 0,556
kemampuan penalaran matematis valid
peserta didik.
6. Rumusan indikator pencapaian Tidak
3 1 3 0,444
kompetensi dapat diukur. valid
Tidak
Rata-rata 0,500
valid
Tujuan Pembelajaran
7. Rumusan tujuan pembelajaran
Tidak
sesuai dengan indikator pencapaian 3 2 3 0,556
valid
kompetensi.
8. Tujuan pembelajaran menekankan
pada peningkatan pemahaman 3 3 3 0,667 Valid
konsep matematis peserta didik.
9. Tujuan pembelajaran menekankan
pada peningkatan kemampuan 3 3 3 0,667 Valid
penalaran matematis peserta didik.
Rata-rata Tidak
0,630
valid
Materi Ajar
10. Materi ajar sesuai dengan tujuan
3 3 4 0,778 Valid
pembelajaran yang akan dicapai.
184
11. Kuantitas materi pelajaran sesuai

3 3 4 0,778 Valid
dengan kemampuan peserta didik.
12. Kuantitas materi pelajaran sesuai
3 3 4 0,778 Valid
dengan alokasi waktu.
Rata-rata 0,778 Valid
Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
13. Pendekatan, model dan metode
pembelajaran yang dipilih sesuai 3 3 4 0,778 Valid
dengan karakteristik materi.
14. Pendekatan, model dan metode
pembelajaran yang dipilih sesuai 3 3 3 0,667 Valid
dengan tujuan pembelajaran.
Langkah-langkah Pembelajaran
15. Kegiatan guru dan peserta didik
sesuai dengan indikator pencapaian Tidak
3 2 3 0,556
kompetensi dan tujuan valid
pembelajaran.
16. Kegiatan guru dan peserta didik
pada kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti dan kegiatan penutup
disertai alokasi waktu untuk 3 3 3 0,667 Valid
memudahkan guru dalam
melaksanakan kegiatan
pembelajaran.
17. Langkah pembelajaran pada RPP
Tidak
memuat kegiatan pemberian 3 1 3 0,444
valid
rangsangan.
Tidak
memuat kegiatan memfasilitasi 3 2 3 0,556
valid
siswa untuk merumuskan masalah.
memuat kegiatan memfasilitasi Tidak
3 1 3 0,444
siswa untuk mengajukan dugaan valid
atau hipotesis.
3 2 3 0,556
siswa untuk melakukan valid
pengumpulan data.
3 2 3 0,556
siswa untuk melakukan pengolahan valid
data.
22. Langkah pembelajaran pada RPP Tidak
3 2 3 0,556
memuat kegiatan memfasilitasi valid
185
siswa untuk melakukan pengujian

hipotesis.
memuat kegiatan memfasilitasi
3 3 3 0,667 Valid
siswa untuk melakukan penarikan
kesimpulan.
24. Langkah-langkah pembelajaran
pada RPP memfasilitasi
3 3 3 0,667 Valid
penggunaan sumber belajar LKPD
25. Kegiatan pembelajaran pada RPP
3 3 3 0,667 Valid
berpusat pada peserta didik.
Rata-rata Tidak
0,576
valid
Sumber Belajar
26. Sumber belajar yang digunakan
sesuai dengan materi ajar yang 3 3 4 0,778 Valid
telah ditetapkan.
27. Sumber belajar yang digunakan
menunjang pelaksanaan
3 3 4 0,778 Valid
pembelajaran penemuan
terbimbing.
Penilaian
28. Instrumen penilaian sesuai dengan
3 3 4 0,778 Valid
indikator pencapaian kompetensi.
29. Instrumen penilaian dirancang
sesuai indikator pemahaman 3 3 4 0,778 Valid
konsep matematis.
30. Instrumen penilaian dirancang
sesuai indikator kemampuan 3 3 4 0,778 Valid
Bahasa dan Penulisan
31. Bahasa yang digunakan sesuai
dengan kaidah penulisan yang baik 3 3 4 0,778 Valid
dan benar.
32. Bahasa yang digunakan sederhana
sehingga mudah dipahami oleh 3 3 4 0,778 Valid
guru.
Manfaat RPP
33. RPP memudahkan guru dalam
melaksanaan pembelajaran 3 3 4 0,778 Valid
penemuan terbimbing.
186
34. RPP mengubah pembelajaran yang

terpusat pada guru menjadi terpusat 3 4 3 0,778 Valid
pada peserta didik.
Rata-rata Indeks Kevalidan 0,676 Valid
187
Lampiran 12
INSTRUMEN VALIDASI TERHADAP
LEMBAR VALIDASI LKPD BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING
PETUNJUK PENGISIAN:
validasi LKPD berbasis penemuan terbimbing sebagaimana terlampir.
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
2. Mohon berikan penilaian Bapak/Ibu dengan tanda silang (X) pada kolom huruf
validasi LKPD berbasis penemuan terbimbing tersebut, mohon tuliskan pada bagian
yang dimaksud atau pada bagian saran.
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Lembar validasi LKPD memuat petunjuk pengisian
tepat dan cukup untuk menilai aspek didaktik atau
penyajian yang meliputi penyajian langkah-langkah
tepat dan cukup untuk menilai aspek materi atau isi
yang meliputi kesesuaian atau relevansi materi,
keajegan atau konsistensi materi dan kecukupan
atau adekuasi materi.
tepat dan cukup untuk menilai aspek kebahasaan
yang meliputi penggunaan bahasa yang sesuai
kaidah bahasa yang baik dan benar, mudah
dipahami dan komunikatif.
tepat dan cukup untuk menilai aspek kegrafikan
atau tampilan yang meliputi penggunaan huruf,
warna, gambar dan tata letak yang menarik.
188
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
6. Lembar validasi memberi ruang bagi validator
untuk memberi komentar, masukan dan saran untuk
perbaikan lembar validasi.
7. Pernyataan pada lembar validasi LKPD
1. Penilaian terhadap lembar validasi LKPD
Keterangan:
Saran-saran:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, ................................. 2015
Validator,
(..................................................)
189
190
191
192
193
194
195
Lampiran 13

TERHADAP LEMBAR VALIDASI LKPD
Skor
Indeks Kate-
validitas gori
I II III
1. Lembar validasi LKPD memuat
petunjuk pengisian yang mudah 3 4 4 0,889 Valid
dipahami.
untuk menilai aspek didaktik atau
3 4 4 0,889 Valid
penyajian yang meliputi penyajian
langkah-langkah penemuan
terbimbing.
untuk menilai aspek materi atau
isi yang meliputi kesesuaian atau 3 3 4 0,778 Valid
relevansi materi, keajegan atau
konsistensi materi dan kecukupan
atau adekuasi materi.
untuk menilai aspek kebahasaan
yang meliputi penggunaan bahasa 3 3 4 0,778 Valid
yang sesuai kaidah bahasa yang
baik dan benar, mudah dipahami
dan komunikatif.
untuk menilai aspek kegrafikan
3 4 3 0,778 Valid
atau tampilan yang meliputi
penggunaan huruf, warna, gambar
dan tata letak yang menarik.
6. Lembar validasi memberi ruang
bagi validator untuk memberi
3 4 4 0,889 Valid
komentar, masukan dan saran
untuk perbaikan lembar validasi.
7. Pernyataan pada lembar validasi
LKPD menggunakan kalimat 3 3 4 0,778 Valid
196
Lampiran 14
LEMBAR VALIDASI
LKPD BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING
(Apek Didaktik atau Penyajian dan Aspek Materi atau Isi)
PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas LKPD
berbasis penemuan terbimbing khusus pada aspek didaktik dan aspek materi.
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
validitas LKPD berbasis penemuan terbimbing, mohon tuliskan pada bagian saran.
Skor penilaian
No Pernyataan S TS STS
SS
I. Aspek Didaktik atau Penyajian
1. LKPD memberikan permasalahan yang dapat
dijumpai oleh peserta didik dalam kehidupan
sehari-hari.
2. LKPD memberikan permasalahan yang tepat
untuk menstimulasi peserta didik untuk
melakukan kegiatan penemuan.
3. LKPD memuat pertanyaan yang tepat untuk
memfasilitasi peserta didik merumuskan masalah.
memfasilitasi peserta didik mengajukan dugaan
atau hipotesis.
memfasilitasi peserta didik mengumpulkan data.
memfasilitasi peserta didik mengolah data.
memfasilitasi peserta didik membuktikan
hipotesis.
197
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
memfasilitasi peserta didik menyampaikan
gagasannya dalam menarik kesimpulan.
9. LKPD menyajikan kegiatan yang tepat untuk
menguatkan pemahaman konsep peserta didik.
10. LKPD menyajikan kegiatan yang tepat untuk
melatih kemampuan penalaran matematis peserta
didik.
11. Urutan langkah-langkah pembelajaran penemuan
terbimbing disajikan sesuai dengan karakteristik
materi yang sedang dipelajari.
II. Aspek Materi atau Isi
12. LKPD menyajikan materi yang sesuai dengan
standar kompetensi dan kompetensi dasar.
13. Materi memuat fakta, konsep, prinsip dan
prosedur yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
14. Materi yang disajikan cukup dan tepat untuk
mencapai indikator pencapaian kompetensi yang
telah ditetapkan.
15. Materi disajikan secara sistematis dengan
memperhatikan urutan materi yang saling
memprasyarati.
16. Materi disajikan secara sistematis dengan
memperhatikan tingkat kesulitan materi.
17. Materi yang disajikan benar berdasarkan ilmu
matematika.
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
198
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, .................................. 2015
Validator,
(..................................................)
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
Lampiran 15
ANALISIS HASIL VALIDASI LKPD

ASPEK DIDAKTIK
Skor
Indeks Kate-
Validitas gori
I II III
Aspek Didaktik atau Penyajian
1. Permasalahan yang disajikan
adalah permasalahan yang dapat
3 3 4 0,778 Valid
dijumpai oleh peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari.
2. Permasalahan yang disajikan
mampu menstimulasi peserta didik Tidak
3 2 3 0,556
untuk melakukan kegiatan valid
penemuan.
3. Pertanyaan dalam LKPD
Tidak
memfasilitasi peserta didik untuk 3 2 3 0,556
valid
merumuskan masalah.
memfasilitasi peserta didik untuk 3 3 4 0,778 Valid
mengajukan dugaan atau hipotesis.
mengumpulkan data atau informasi 3 3 4 0,778 Valid
yang dibutuhkan dalam
menyelesaikan masalah.
memfasilitasi peserta didik dalam
Tidak
mengolah data untuk membuktikan 3 2 3 0,556
valid
dugaan atau hipotesis yang telah
dibuat.
membuktikan kebenaran dugaan 3 2 4 0,667 Valid
yang telah dibuat berdasarkan hasil
pengolahan data.
menyampaikan gagasannya dalam
3 2 4 0,667 Valid
menarik kesimpulan berdasarkan
hasil pembuktian terhadap dugaan
yang telah dibuat.
209
9. LKPD memfasilitasi peserta didik

dalam menguatkan pemahaman
konsep peserta didik melalui Tidak
3 1 3 0,444
penerapan konsep pada soal-soal valid
yang berkaitan dengan materi yang
telah dipelajari.
10. LKPD memfasilitasi peserta didik
dalam melatih kemampuan
penalaran matematis peserta didik
3 3 3 0,667 Valid
melalui penyelesaian soal-soal yang
menantang dan membutuhkan
penalaran.
11. Urutan langkah-langkah
Tidak
pembelajaran penemuan terbimbing 3 2 3 0,556
valid
sudah tepat.
210
Lampiran 16

ASPEK ISI
Skor
Validator Indeks Kate-
No Pernyataan
Validitas gori
I II III
Aspek Isi atau Materi
1. Materi yang disajikan dalam LKPD
sesuai dengan standar kompetensi 4 3 4 0,889 Valid
dan kompetensi dasar.
2. Materi memuat fakta, konsep,
prinsip dan prosedur yang relevan 3 3 3 0,667 Valid
dengan tujuan pembelajaran.
3. Materi yang disajikan memadai
untuk mencapai indikator
3 3 3 0,667 Valid
pencapaian kompetensi yang telah
ditetapkan.
4. Materi disajikan secara sistematis
dengan memperhatikan urutan 3 3 3 0,667 Valid
materi yang saling memprasyarati.
5. Materi disajikan secara sistematis
dengan memperhatikan tingkat 3 3 3 0,667 Valid
kesulitan materi.
6. Substansi materi yang disajikan
benar berdasarkan ilmu 3 3 3 0,667 Valid
matematika.
Rata-rata Indeks Kevalidan 0,704 Valid
211
Lampiran 17
LEMBAR VALIDASI
(Aspek Kegrafikan atau Tampilan)
PETUNJUK PENGISIAN:
berbasis penemuan terbimbing khusus aspek kegrafikan atau tampilan.
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Desain sampul menggunakan kombinasi warna
yang menarik.
2. Desain sampul mewakili isi LKPD.
3. Huruf yang digunakan dalam LKPD sederhana

dan mudah dibaca.
3. Permasalahan, materi dan soal diperjelas dengan
gambar yang relevan dan menarik.
4. Tata letak teks dan gambar sudah tepat.
5. Keserasian ukuran teks dan gambar sudah tepat.
6. Bagian judul dan bagian yang membutuhkan

penekanan dicetak tebal dengan warna yang lebih
mencolok.

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
212
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, .................................. 2015

Validator,
(..................................................)
213
214
Lampiran 18

ASPEK TAMPILAN
Indeks
Validitas
Aspek Kegrafikan atau Tampilan
1. Desain sampul menggunakan kombinasi
0,667 Valid
warna yang menarik.
2. Desain sampul mewakili isi LKPD. 1 Valid
3. Huruf yang digunakan dalam LKPD
0,667 Valid
sederhana dan mudah dibaca.
4. Permasalahan, materi dan soal diperjelas
1 Valid
dengan gambar yang relevan dan menarik.
5. Tata letak teks dan gambar sudah tepat.
0,667 Valid
6. Keserasian ukuran teks dan gambar sudah
0,667 Valid
tepat.
7. Bagian judul dan bagian yang membutuhkan
penekanan dicetak tebal dengan warna yang 0,667 Valid
lebih mencolok.
215
Lampiran 19
LEMBAR VALIDASI
(Aspek Bahasa atau Kebahasaan)
PETUNJUK PENGISIAN:
berbasis penemuan terbimbing khusus aspek kebahasaan.
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Bahasa yang digunakan pada LKPD sesuai
dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
2. Bahasa yang digunakan pada LKPD mudah
dipahami.
3. Bahasa yang digunakan pada LKPD bersifat
komunikatif.
4. Bahasa yang digunakan disesuaikan dengan
tingkat komunikasi peserta didik.
5. Penulisan simbol sesuai dengan kaidah penulisan
yang benar.
6. Penggunaan simbol dan bahasa asing sesuai
dengan kaidah penulisan yang benar.

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
216
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, .................................. 2015
Validator,
(..................................................)
217
218
219
Lampiran 20

ASPEK BAHASA
Indeks
Validitas
Aspek Bahasa
1. Bahasa yang digunakan pada LKPD sesuai
dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik 0,667 Valid
dan benar.
2. Bahasa yang digunakan pada LKPD mudah
0,667 Valid
dipahami.
3. Bahasa yang digunakan pada LKPD bersifat
0,667 Valid
komunikatif.
4. Bahasa yang digunakan disesuaikan dengan
0,667 Valid
tingkat komunikasi peserta didik.
5. Penulisan simbol sesuai dengan kaidah
0,667 Valid
penulisan yang benar.
6. Penggunaan simbol dan bahasa asing sesuai
0,667 Valid
dengan kaidah penulisan yang benar.
220
Lampiran 21

SEMUA ASPEK
Indeks
Validitas
1. Didaktik atau Penyajian 0,667 Valid
2. Materi atau Isi 0,704 Valid
3. Kegrafikan atau Tampilan 0,762 Valid
4. Bahasa 0,667 Valid
221
Lampiran 22
LEMBAR OBSERVASI
TAHAP EVALUASI SATU PER SATU (ONE-TO-ONE EVALUATION)
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Lembar Kerja Ke- :
Hari/Tanggal :
Inisial Peserta Didik :
Tingkat Kemampuan :
Aspek-aspek yang Diamati:
1. Kesalahan pengetikan yang ditemui oleh peserta didik.

2. Bagian petunjuk yang sulit dipahami oleh peserta didik.
3. Penggunaan istilah yang sulit dipahami oleh peserta didik.
4. Pertanyaan dan kalimat perintah yang sulit dipahami oleh peserta didik.
5. Kejadian khusus selama pelaksanaan evaluasi satu per satu.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
222
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Komentar dan catatan secara umum:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Kerinci, ................................. 2015

Observer,
(..................................................)
223
224
225
226
227
228
229
Lampiran 23
LEMBAR OBSERVASI
TAHAP EVALUASI KELOMPOK KECIL
(SMALL GROUP EVALUATION)
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Pertemuan Ke- :
Hari/Tanggal :
Aspek-aspek yang Diamati:
1. Bagian yang sulit dipahami oleh peserta didik dan membutuhkan banyak penjelasan
dari guru.
2. Keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKPD dan kendala yang
muncul.
3. Penerimaan dan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran menggunakan LKPD.
4. Kejadian khusus selama pelaksanaan evaluasi kelompok kecil.
5. Kesesuaian waktu untuk menyelesaikan LKPD dengan alokasi waktu yang tersedia.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
230
Komentar dan catatan secara umum:

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Kerinci, ................................. 2016

Observer,
(..................................................)
231
232
233
234
Lampiran 24
INSTRUMEN VALIDASI TERHADAP LEMBAR OBSERVASI

KETERLAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
BERDASARKAN RPP BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING
PETUNJUK PENGISIAN:
observasi keterlaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan RPP berbasis penemuan
terbimbing sebagaimana terlampir.
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
observasi keterlaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan RPP berbasis
penemuan terbimbing, mohon tuliskan pada bagian yang dimaksud atau pada bagian
saran.
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Lembar observasi memuat petunjuk pengisian yang
mudah dipahami.
2. Lembar observasi memuat pernyataan yang tepat
dan cukup untuk menilai pelaksanaan langkah-
3. Lembar observasi memberi ruang bagi observer
untuk memberi catatan khusus tentang kegiatan
pembelajaran yang tidak tercantum dalam item-item
yang diobservasi.
4. Pernyataan pada lembar observasi menggunakan
235
1. Penilaian terhadap lembar observasi
keterlaksanaan kegiatan pembelajaran
berdasarkan RPP berbasis penemuan
terbimbing.
Keterangan:
Saran-saran:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, ................................. 2015
Validator,
(..................................................)
236
237
238
239
240
Lampiran 25
ANALISIS HASIL VALIDASI TERHADAP

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP
Skor
Indeks Kate-
validitas gori
I II
1. Lembar observasi memuat petunjuk
3 4 0,833 Valid
2. Lembar observasi memuat pernyataan
yang tepat dan cukup untuk menilai Tidak
2 3 0,500
pelaksanaan langkah-langkah valid
3. Lembar observasi memberi ruang bagi
observer untuk memberi catatan
khusus tentang kegiatan pembelajaran 3 4 0,833 Valid
yang tidak tercantum dalam item-item
yang diobservasi.
4. Pernyataan pada lembar observasi
menggunakan kalimat yang mudah 3 4 0,833 Valid
dipahami.
241
Lampiran 26
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN
RPP BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Pertemuan Ke- :
Hari/Tanggal :
PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan keterlaksanaan
kegiatan pembelajaran berdasarkan RPP berbasis penemuan terbimbing.
kolom yang sesuai dengan hasil pengamatan Bapak/Ibu dengan alternatif pilihan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
keterlaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan RPP berbasis penemuan
terbimbing, mohon tuliskan pada bagian komentar dan catatan.
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Guru mengawali pembelajaran dengan
memberikan permasalahan yang berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai oleh peserta didik setelah
menyelesaikan LKPD.
3. Guru membagikan LKPD dan menjelaskan cara
belajar dengan bahasa yang mudah dipahami oleh
peserta didik.
4. Guru memfasilitasi peserta didik mencermati dan
memahai permasalahan, ilustrasi atau gambar.
242
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
5. Guru memfasilitasi peserta didik mengajukan
dugaan atau jawaban sementara atas rumusan
masalah atau soal yang diberikan.
6. Guru memfasilitasi peserta didik melakukan
kegiatan pengumpulan data atau informasi yang
dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah secara
berkelompok maupun individu.
7. Guru memfasilitasi peserta didik mengolah data
dan berdiskusi dalam kelompok atau dengan
teman sebangku.
8. Guru memfasilitasi peserta didik membuat
kesimpulan sementara berdasarkan hasil
pengolahan data.
9. Guru memfasilitasi peserta didik secara kelompok
atau individu mempresentasikan hasil kerjanya di
depan kelas.
10. Guru memfasilitasi peserta didik membandingkan
hasil kerjanya dengan hasil kerja peserta didik
atau kelompok lain untuk mencocokkan data dan
kesimpulan sementara yang telah dibuat.
11. Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.
12. Guru memberi bimbingan pada peserta didik yang
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal
latihan pada LKPD.
13. Guru menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya.

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
243
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Kerinci, ................................. 2015

Observer,
(..................................................)
244
245
246
Lampiran 27
ANALISIS HASIL OBSERVASI
KETERLAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Pert. 4 Pert. 5
No. Item Observer Observer Observer Observer Observer Jumlah Persentase Kategori
I II I II I II I II I
Kegiatan Pendahuluan
1. 3 3 3 4 4 4 2 3 3 29 80,56 Sangat praktis
2. 3 4 4 4 3 4 3 4 4 33 91,67 Sangat praktis
3. 3 4 3 4 3 4 3 3 3 30 83,33 Sangat praktis
Rata-rata 30,67 87,96 Sangat praktis
Kegiatan Inti
4. 3 4 3 3 3 3 3 4 4 30 83,33 Sangat praktis
5. 2 3 2 3 3 3 3 4 4 27 75,00 Praktis
6. 3 4 4 4 2 3 4 4 4 32 88,89 Sangat praktis
7. 2 3 4 3 3 3 4 4 4 30 83,33 Sangat praktis
8. 2 3 3 3 3 4 3 4 4 29 80,56 Sangat praktis
9. 3 4 3 4 3 4 3 4 3 31 86,11 Sangat praktis
10. 3 3 2 4 3 3 3 3 3 27 75,00 Praktis
Kegiatan Penutup
11. 3 4 3 4 4 4 4 4 3 33 91,67 Sangat praktis
12. 3 4 3 3 2 3 3 4 3 28 77,78 Praktis
13. 4 4 4 4 4 4 3 4 3 34 94,44 Sangat praktis
Rata-rata Keseluruhan 30,23 83,97 Sangat praktis
247
248
Lampiran 28
INSTRUMEN VALIDASI ANGKET RESPON GURU TERHADAP

PENGGUNAAN LKPD BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING
PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas angket
respon guru terhadap penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing sebagaimana
terlampir.
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
3. Jika Bapak/Ibu merasa perlu untuk memberi catatan khusus demi perbaikan angket
respon guru terhadap penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing tersebut,
mohon tuliskan pada bagian yang dimaksud atau pada bagian saran.
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Angket respon guru memuat petunjuk pengisian
2. Angket respon guru memuat pernyataan yang
tepat dan cukup untuk menilai aspek kemudahan
penggunaan, efisiensi waktu, dan ekivalensi
LKPD dengan sumber belajar lain.
3. Angket respon guru memberi ruang bagi guru
untuk memberi komentar dan catatan khusus
terhadap penggunaan LKPD berbasis penemuan
terbimbing.
4. Pernyataan pada angket respon guru menggunakan
1. Penilaian terhadap angket respon guru
terhadap penggunaan LKPD berbasis
249
Keterangan:
Saran-saran:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, ................................. 2015

Validator,
(..................................................)
250
251
252
253
254
Lampiran 29

TERHADAP ANGKET RESPON GURU
Skor
Indeks Kate-
validitas gori
I II
1. Angket respon guru memuat
petunjuk pengisian yang mudah 3 4 0,833 Valid
dipahami.
2. Angket respon guru memuat
untuk menilai aspek kemudahan
3 3 0,667 Valid
penggunaan, efisiensi waktu, dan
ekivalensi LKPD dengan sumber
belajar lain.
3. Angket respon guru memberi ruang
bagi guru untuk memberi komentar
dan catatan khusus terhadap 3 4 0,833 Valid
penggunaan LKPD berbasis
4. Pernyataan pada angket respon guru
menggunakan kalimat yang mudah 3 4 0,833 Valid
dipahami.
255
Lampiran 30
ANGKET RESPON GURU TERHADAP

PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan tanggapan
Bapak/Ibu selaku guru mata pelajaran matematika terhadap penggunaan LKPD berbasis
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
LKPD berbasis penemuan terbimbing, mohon tuliskan pada bagian komentar dan
catatan.
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
I. Kemudahan Penggunaan
1. Petunjuk penggunaan LKPD tidak membutuhkan
banyak penjelasan tambahan dari guru.
2. Permasalahan yang diberikan di awal LKPD tepat
untuk memberi ransangan kepada peserta didik
untuk melakukan kegiatan penemuan.
3. Petunjuk atau langkah kerja pada LKPD tidak
membutuhkan banyak penjelasan dari guru.
4. Pertanyaan dan perintah pada LKPD mengarahkan
peserta didik dengan jelas untuk mengajukan
dugaan atau jawaban sementara.
peserta didik dengan jelas untuk mengumpulkan
data.
peserta didik dengan jelas untuk mengolah data
atau informasi yang diperoleh.
256
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
peserta didik dengan jelas untuk menguji
hipotesis.
peserta didik dengan jelas untuk berdiskusi dan
mengajukan gagasannya dalam menarik
kesimpulan.
9. Materi disesuaikan dengan tingkat berpikir peserta
didik, tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah.
10. Bahasa yang digunakan pada LKPD dapat
dipahami oleh peserta didik.
11 Gambar yang digunakan pada LKPD membantu
peserta didik memahami masalah yang disajikan.
12. Penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing
dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam
pembelajaran.
II. Efisiensi Waktu
13. Waktu yang dibutuhkan untuk mengerjakan
LKPD sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
III. Ekivalensi LKPD
14. Materi yang disajikan dalam LKPD sesuai dengan
sumber belajar lain.
15. LKPD dapat digunakan sebagai pengganti sumber
belajar lain.
16. LKPD dapat digunakan sebagai variasi dalam
penggunaan sumber belajar.

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
257
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Kerinci, .................................. 2015
Responden/Guru,
(..................................................)
258
259
260
261
Lampiran 31
ANALISIS ANGKET RESPON GURU TERHADAP
Persen- Kate-
No Pernyataan Skor
tase gori
Kemudahan Penggunaan
1. Petunjuk penggunaan LKPD tidak
membutuhkan banyak penjelasan tambahan 3 75% Praktis
dari guru.
2. Permasalahan yang diberikan di awal LKPD
tepat untuk memberi ransangan kepada
3 75% Praktis
peserta didik untuk melakukan kegiatan
penemuan.
3. Petunjuk atau langkah kerja pada LKPD tidak
3 75% Praktis
membutuhkan banyak penjelasan dari guru.
4. Pertanyaan dan perintah pada LKPD
mengarahkan peserta didik dengan jelas untuk 3 75% Praktis
mengajukan dugaan atau jawaban sementara.
mengumpulkan data.
mengolah data atau informasi yang diperoleh.
menguji hipotesis.
mengarahkan peserta didik dengan jelas untuk
3 75% Praktis
berdiskusi dan mengajukan gagasannya dalam
menarik kesimpulan.
9. Materi disesuaikan dengan tingkat berpikir
peserta didik, tidak terlalu sulit dan tidak 3 75% Praktis
terlalu mudah.
10. Bahasa yang digunakan pada LKPD dapat Sangat
4 100%
dipahami oleh peserta didik. praktis
11 Gambar yang digunakan pada LKPD
Sangat
membantu peserta didik memahami masalah 4 100%
praktis
yang disajikan.
262
12. Penggunaan LKPD berbasis penemuan

terbimbing dapat membuat peserta didik lebih 3 75% Praktis
aktif dalam pembelajaran.
Rata-rata 3,17 79,17% Praktis
Efesiensi Waktu
13. Waktu yang dibutuhkan untuk mengerjakan
LKPD sesuai dengan alokasi waktu yang 3 75% Praktis
tersedia.
Ekuivalensi LKPD
14. Materi yang disajikan dalam LKPD sesuai Sangat
4 100%
dengan sumber belajar lain. praktis
15. LKPD dapat digunakan sebagai pengganti Cukup
2 50%
sumber belajar lain. praktis
16. LKPD dapat digunakan sebagai variasi dalam Sangat
4 100%
penggunaan sumber belajar. praktis
Sangat
Rata-rata 3,33 83,33%
Praktis
Rata-rata Keseluruhan 3,19 79,75% Praktis
263
Lampiran 32
INSTRUMEN VALIDASI ANGKET RESPON

PESERTA DIDIK TERHADAP PENGGUNAAN LKPD
BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING
PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan validitas angket
respon peserta didik terhadap penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing
sebagaimana terlampir.
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
3. Jika Bapak/Ibu merasa perlu untuk memberi catatan khusus demi perbaikan angket
respon peserta didik terhadap penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing
tersebut, mohon tuliskan pada bagian yang dimaksud atau pada bagian saran.
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Angket respon peserta didik memuat petunjuk
2. Angket respon peserta didik memuat pernyataan
yang tepat dan cukup untuk menilai aspek
kemudahan penggunaan, efisiensi waktu, dan
manfaat LKPD.
3. Angket respon peserta didik memberi ruang bagi
peserta didik untuk memberi pesan dan kesan
peserta didik terhadap penggunaan LKPD berbasis
4. Pernyataan menggunakan kalimat yang mudah
dipahami.
5. Penyataan yang digunakan menggunakan bahasa
yang komunikatif.
264
1. Penilaian terhadap angket respon peserta
didik terhadap penggunaan LKPD
Keterangan:
Saran-saran:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Padang, ................................. 2015

Validator,
(..................................................)
265
266
267
268
269
Lampiran 33

TERHADAP ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
Skor
Indeks Kate-
validitas gori
I II
1. Angket respon peserta didik memuat
petunjuk pengisian yang mudah 3 4 0,833 Valid
dipahami.
2. Angket respon peserta didik memuat
untuk menilai aspek kemudahan 3 3 0,667 Valid
penggunaan, efisiensi waktu, dan
manfaat LKPD.
3. Angket respon peserta didik
memberi ruang bagi peserta didik
untuk memberi pesan dan kesan
3 4 0,833 Valid
peserta didik terhadap penggunaan
LKPD berbasis penemuan
terbimbing.
4. Pernyataan menggunakan kalimat
3 4 0,833 Valid
5. Penyataan yang digunakan
menggunakan bahasa yang 3 4 0,833 Valid
komunikatif.
270
Lampiran 34
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP

PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini merupakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan tanggapan Ananda
terhadap penggunaan LKPD berbasis penemuan terbimbing.
1. Mohon berikan penilaian Ananda dengan cara memberi tanda centang (√) pada
kolom angka 1, 2, 3, atau 4 sesuai tanggapan Ananda dengan pilihan:
SS : Jika Ananda sangat setuju dengan pernyataan.
S : Jika Ananda setuju dengan pernyataan.
TS : Jika Ananda tidak setuju dengan pernyataan.
STS : Jika Ananda sangat tidak setuju dengan pernyataan.
2. Tuliskan pesan dan kesan Ananda terhadap penggunaan LKPD berbasis penemuan
terbimbing pada bagian pesan dan kesan.
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
I. Kemudahan Penggunaan
1. Petunjuk penggunaan LKPD dapat saya pahami
tanpa membutuhkan banyak penjelasan tambahan
dari guru.
2. Ukuran huruf pada LKPD tidak terlalu kecil tidak
terlalu besar dan dapat dengan mudah saya baca.
3. Permasalahan dalam LKPD dapat saya pahami.
4. Permasalahan yang disajikan dalam LKPD

menantang bagi saya untuk menyelesaikannya.
5. Perintah pada LKPD mengarahkan saya dengan
jelas apa yang harus saya lakukan.
6. Kalimat dan pertanyaan dalam LKPD tidak terlalu
panjang sehingga mudah saya pahami.
7. Gambar yang digunakan membantu saya
memahami masalah dan materi yang disajikan.
II. Efisiensi Waktu
8. Tersedia waktu yang cukup untuk saya
mengerjakan LKPD sampai selesai.
271
Skor penilaian
No Pernyataan
SS S TS STS
III. Manfaat LKPD
9. Kegiatan pada LKPD membantu saya dalam
menemukan sendiri konsep matematika.
10. Kegiatan pada LKPD membantu saya untuk
memahami materi pelajaran.
11. Kegiatan pada LKPD membiasakan saya untuk
berpikir, bertanya dan berdiskusi.
12. Kegiatan pada LKPD memberi kebebasan pada
saya untuk berpendapat sehingga saya lebih
percaya diri dan tidak takut salah.
13. Kegiatan pada LKPD membiasakan saya untuk
menggunakan informasi yang saya ketahui untuk
menyelesaikan masalah.
Pesan dan Kesan:

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Responden/Peserta didik,
(..................................................)
272
273
Lampiran 35
ANALISIS ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
No. Nomor Urut Peserta Didik Rata Persen Kate-
Item 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 -rata tase gori
Kemudahan Penggunaan
1. 3 3 4 3 2 2 4 3 1 1 3 3 1 2 3 2 4 2 2,56 63,89 Praktis
Sangat
2. 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3,44 86,11
praktis
3. 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2,89 72,22 Praktis
Sangat
4. 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3,33 83,33
praktis
Sangat
5. 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 3,28 81,94
praktis
6. 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3,11 77,78 Praktis
Sangat
7. 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 4 4 3,44 86,11
praktis
Sangat
Rata-rata 3,29 82,22
praktis
Efisiensi Waktu
8. 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3,11 77,78 Praktis
Manfaat LKPD
9. 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3,17 79,17 Praktis
Sangat
10. 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3,33 83,33
praktis
Sangat
11. 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3,67 91,67
praktis
12. 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,11 77,78 Praktis
13. 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3,17 79,17 Praktis
Rata-rata 3,15 78,77 Praktis
274
Sangat
Rata-rata Keseluruhan 3,20 80,02
praktis
KISI-KISI SOAL TES AKHIR
Lampiran 36
PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS
Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/2
Materi : Lingkaran
Standar Kompetensi: Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Indikator Indikator Indikator

No.
Pencapaian Pemahaman Kemampuan Soal
Soal
Kompetensi Konsep Penalaran
1. Berdasarkan gambar di samping, tunjukkan contoh dan
bukan contoh dari unsur lingkaran berikut.
a. Jari-jari
1. Menunjukkan
b. Tali busur
unsur-unsur dan
Memberi contoh c. Busur
bagian-bagian
dan bukan contoh - 1 d. Diameter
lingkaran pada
dari suatu konsep e. Juring
gambar atau model
f. Tembereng
lingkaran.
275
Menggunakan 2. Berapakah banyak diameter yang dibutuhkan untuk
pola dan membagi kue berbentuk lingkaran menjadi 2016 bagian
hubungan dalam yang sama? Jelaskan.
- 2
menganalisis
situasi
matematika
2. Menggunakan
Menggunakan
rumus keliling dan
konsep dalam 3. Suatu taman berbentuk lingkaran memiliki lebar 10 m.
rumus luas - 3
perhitungan Berapa keliling dan luas taman tersebut?
lingkaran untuk
sederhana
menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan 4. Martabak jenis I memiliki diameter 10 cm dijual
keliling dan luas
dengan harga Rp10.000,00. Martabak jenis II
lingkaran. Mengikuti aturan
- 4
inferensi berdiameter 12 cm dijual dengan harga Rp12.000,00.
Martabak jenis manakah yang lebih murah? Jelaskan.
3. Menggunakan sifat Menyatakan

sudut pusat dan ulang suatu 5. Jelaskan sifat sudut keliling yang menghadap diameter
- 5
sudut keliling konsep dengan dan busur yang sama.
276
untuk bahasa sendiri
menyelesaikan 6. Segitiga AOB adalah
masalah yang segitiga samakaki.
berkaitan dengan ∠ AOB = ∠ BOA = 30°.
sifat sudut pusat Menyusun Buktikan bahwa ∠ ACB =
dan sudut keliling. - pembuktian 6 60°.
langsung
7. Jika panjang busur AB = 20

cm, panjang busur CD = 10
cm dan luas juring COD =
4. Menggunakan
55 cm2. Tentukan luas
hubungan sudut Mengaitkan suatu
juring AOB.
pusat, panjang konsep dengan - 7
busur dan luas konsep lain
juring dalam
menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
panjang busur dan 8. Nyatakan pernyataan berikut benar atau salah. Jelaskan
Memeriksa
luas juring alasan Ananda.
validitas argumen
lingkaran. - 8 “Jika jari-jari lingkaran bertambah panjang dan sudut
disertai alasan
pusat dipertahankan tetap maka luas juring tidak
logis
berubah”.
277
Lampiran 37
LEMBAR VALIDASI TES AKHIR
Sekolah : SMP
Materi : Lingkaran
PETUNJUK PENGISIAN:
Berikut ini dikemukakan sejumlah soal berdasarkan indikator pemahaman konsep dan indikator kemampuan penalaran matematis
sebagaimana terlampir.
1. Mohon berikan penilaian Bapak/Ibu pada tiap soal dengan cara memberi tanda checklist (√) pada kolom sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu
dengan alternatif pilihan:
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
2. Jika Bapak/Ibu merasa perlu untuk memberi catatan khusus demi perbaikan soal tes akhir tersebut, mohon tuliskan pada soal yang dimaksud
atau pada bagian saran.
278
Standar Kompetensi: Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Indikator Indikator Indikator Skor Penilaian

No.
Pencapaian Pemahaman Kemampuan Saran
soal SS S TS STS
Kompetensi Konsep Penalaran
Memberi contoh dan
Menunjukkan unsur-
bukan contoh dari - 1
unsur dan bagian-
suatu konsep
bagian lingkaran pada
gambar atau model Menggunakan pola dan
lingkaran berdasarkan hubungan dalam
- 2
ciri-cirinya. menganalisis situasi
matematika
Menggunakan rumus Menggunakan
keliling dan rumus konsep dalam
- 3
luas lingkaran untuk perhitungan
menyelesaikan sederhana
masalah yang
berkaitan dengan Mengikuti aturan
- 4
keliling dan luas inferensi
lingkaran.
Menggunakan sifat
Menyatakan ulang
sudut pusat dan sudut
suatu konsep dengan - 5
keliling untuk
279
bahasa sendiri
menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan sifat
sudut pusat dan sudut
keliling. Menyusun pembuktian
- 6
langsung
Menggunakan Mengaitkan suatu

-
hubungan sudut pusat, konsep dengan 7
panjang busur dan konsep lain
luas juring dalam
menyelesaikan
Memeriksa validitas
masalah yang
- argumen disertai alasan 8
berkaitan dengan
logis
panjang busur dan
luas juring lingkaran.
Saran dan komentar:

..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
280
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
Padang, ................................. 2015

Validator,
(..................................................)
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
Lampiran 38
ANALISIS HASIL VALIDASI SOAL TES PEMAHAMAN KONSEP

Skor
No Indeks Kate-
Indikator Soal Validator
soal validitas gori
I II
Memberi contoh dan bukan contoh
1. 3 4 0,833 Valid
dari suatu konsep
Menggunakan pola dan hubungan
2. dalam menganalisis situasi 4 4 1 Valid
matematika
Menggunakan konsep dalam
3. 4 4 1 Valid
perhitungan sederhana
4. Mengikuti aturan inferensi 3 4 0,833 Valid
Menyatakan ulang suatu konsep
5. 4 4 1 Valid
dengan bahasa sendiri
6. Menyusun pembuktian langsung 4 4 1 Valid
Mengaitkan suatu konsep dengan
7. 4 4 1 Valid
konsep lain
Memeriksa validitas argumen
8. 3 4 0,833 Valid
disertai alasan logis
291
Lampiran 38
TES AKHIR PEMAHAMAN KONSEP
Materi : Lingkaran
Petunjuk:
1. Tulislah lebih dulu nama dan kelas pada lembar jawaban.
2. Bacalah soal dengan teliti sebelum menjawabnya.
3. Jawablah soal yang lebih mudah terlebih dahulu.
4. Periksa kembali jawaban Ananda sebelum menyerahkannya kepada guru.
Kerjakan soal-soal berikut dengan baik dan benar.

1. Berdasarkan gambar di samping, tunjukkan contoh dan bukan contoh dari
unsur lingkaran berikut.
a. Jari-jari
b. Tali busur
c. Busur
d. Diameter
e. Juring
f. Tembereng
2. Berapakah banyak diameter yang dibutuhkan untuk membagi kue berbentuk
lingkaran menjadi 2016 bagian yang sama? Jelaskan.
3. Suatu taman berbentuk lingkaran memiliki lebar 10 m. Berapa keliling dan
luas taman tersebut?
4. Martabak jenis I memiliki diameter 10 cm dijual dengan harga Rp10.000,00.
Martabak jenis II berdiameter 12 cm dijual dengan harga Rp12.000,00.
Martabak jenis manakah yang lebih murah? Jelaskan.
5. Jelaskan sifat sudut keliling yang menghadap diameter dan busur yang sama.
292
6. Segitiga AOB adalah segitiga samakaki.

∠ AOB = ∠ BOA = 30°.
Buktikan bahwa ∠ ACB = 60°.
7. Jika panjang busur AB = 20 cm, panjang

busur CD = 10 cm dan luas juring COD =
55 cm2. Tentukan luas juring AOB.
8. Nyatakan pernyataan berikut benar atau salah. Jelaskan alasan Ananda.

“Jika jari-jari lingkaran bertambah panjang dan sudut pusat dipertahankan
tetap maka luas juring tidak berubah”.
293
Lampiran 40
294
295
296
297
Lampiran 41
RUBRIK PENSKORAN PEMAHAMAN KONSEP
Indikator
Pemahaman Skor Kriteria
Konsep
Konsep dinyatakan dengan benar dan dengan
bahasa yang jelas.
3
Istilah dan notasi yang digunakan tepat.
Jawaban lengkap.
Menyatakan ulang Konsep dinyatakan dengan benar tetapi kurang
suatu konsep jelas.
2
dengan bahasa Istilah dan notasi yang digunakan kurang tepat.
sendiri Jawaban lengkap.
Konsep dinyatakan dengan benar tetapi kurang
jelas.
1
Istilah dan notasi yang digunakan kurang tepat.
Jawaban tidak lengkap.
Contoh dan bukan contoh yang diberikan benar
3
dan lengkap bahkan lebih dari yang diinginkan.
Memberi contoh
Contoh dan bukan contoh yang diberikan benar
dan bukan contoh 2
tetapi kurang lengkap.
dari suatu konsep
Contoh yang diberikan tidak lengkap dan
1
terdapat sedikit kesalahan.
Identifikasi besaran yang diketahui dan
ditanyakan lengkap dan benar.
4
Aturan atau rumus yang digunakan benar.
Perhitungan yang dilakukan benar.
ditanyakan benar tetapi tidak lengkap.
Menggunakan
3 Aturan atau rumus yang digunakan benar.
konsep dalam
Terdapat sedikit kesalahan pada perhitungan
perhitungan
yang dilakukan.
sederhana
ditanyakan tidak ada.
2
Perhitungan benar.
1
ditanyakan tidak ada.
298

Perhitungan salah.
ditanyakan lengkap dan benar.
3 Hubungan antar konsep yang dikemukakan
benar.
Perhitungan yang dilakukan benar.
ditanyakan benar tetapi lengkap.
Mengaitkan suatu
Hubungan antar konsep yang dikemukakan
konsep dengan 2
benar.
konsep lain
Perhitungan yang dilakukan benar tetapi tidak
lengkap.
Tidak ada identifikasi besaran yang diketahui
dan ditanyakan
1 Hubungan antar konsep yang dikemukakan
benar.
Perhitungan yang dilakukan salah.
299
Lampiran 42
RUBRIK PENSKORAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS
Indikator
Penalaran Skor Kriteria
Matematis
Ada cara menemukan pola.
3 Pola yang ditemuakan benar
Kesimpulan benar.
Menggunakan pola
Tidak ada cara menemukan pola.
dan hubungan
2 Pola yang dikemukakan benar.
dalam menganalisis
Kesimpulan benar.
situasi matematika
Ada usaha menemukan pola.
1 Pola yang ditemukan salah.
Kesimpulan salah.
Jawaban benar.
3
Alasan yang diberikan logis.
Memeriksa
Jawaban benar.
validitas argumen 2
Alasan yang diberikan kurang tepat.
disertai alasan logis
Ada usaha untuk menjawab tetapi jawaban dan
1
alasan salah.
Identifikasi besaran yang diketahui benar dan
lengkap.
4 Argumen yang diberikan benar.
Urutan pembuktian sistematis dan lengkap.
Kesimpulan benar.
Identifikasi besaran yang diketahui benar dan
lengkap.
3 Argumen yang diberikan benar.
Menyusun
Urutan pembuktian tidak sistematis.
pembuktian
Kesimpulan benar.
langsung
Identifikasi besaran yang diketahui benar tetapi
tidak lengkap.
2
Argumen yang diberikan kurang tepat.
Pembuktian dan kesimpulan salah.
Identifikasi besaran yang diketahui tidak ada.
Pembuktian salah.
1
Tidak ada kesimpulan.
300

3 Perhitungan yang dilakukan benar dan lengkap.
Kesimpulan benar.
Perhitungan yang dilakukan benar tetapi tidak
Mengikuti aturan 2
lengkap.
inferensi
Kesimpulan benar.
Terdapat sedikit kesalahan dalam perhitungan
1
yang dilakukan.
Kesimpulan tidak ada atau salah.
Lampiran 43
ANALISIS HASIL TES AKHIR
Nomor Nomor Soal Pemahaman Penalaran

Skor Nilai
Urut Peserta Kriteria
1 3 5 7 2 4 6 8 Skor Nilai Skor Nilai Total Akhir
Didik
01 2 3 3 1 1 1 1 3 9 69,23 6 46,15 15 57,69 Tidak tuntas
02 3 3 3 3 1 3 3 3 12 92,31 10 76,92 22 84,62 Tuntas
03 3 2 1 1 2 1 1 1 7 53,85 5 38,46 12 46,15 Tidak tuntas
04 3 3 3 3 3 2 2 3 12 92,31 10 76,92 22 84,62 Tuntas
05 3 3 3 2 3 3 1 3 11 84,62 10 76,92 21 80,77 Tuntas
06 3 4 3 3 3 3 1 3 13 100,00 10 76,92 23 88,46 Tuntas
07 3 4 1 3 1 3 4 3 11 84,62 11 84,62 22 84,62 Tuntas
08 3 3 3 3 1 3 4 3 12 92,31 11 84,62 23 88,46 Tuntas
09 3 4 3 1 3 3 1 3 11 84,62 10 76,92 21 80,77 Tuntas
10 2 1 3 3 3 1 1 3 9 69,23 8 61,54 17 65,38 Tidak tuntas
11 3 1 3 3 1 3 2 3 10 76,92 9 69,23 19 73,08 Tuntas
12 2 3 3 3 1 3 2 3 11 84,62 9 69,23 20 76,92 Tuntas
13 1 3 3 1 1 1 1 3 8 61,54 6 46,15 14 53,85 Tidak tuntas
14 3 3 2 3 2 1 2 3 11 84,62 8 61,54 19 73,08 Tuntas
15 3 3 3 3 3 1 3 3 12 92,31 10 76,92 22 84,62 Tuntas
16 3 4 3 3 3 3 1 3 13 100,00 10 76,92 23 88,46 Tuntas
17 3 4 2 3 3 3 4 3 12 92,31 13 100,00 25 96,15 Tuntas
18 3 4 3 3 3 3 2 3 13 100,00 11 84,62 24 92,31 Tuntas
Jumlah 49 55 48 45 38 41 36 52 Rataan 84,19 Rataan 71,37 Rataan 77,78
301
Persentase 90,7 76,4 88,9 83,3 70,4 75,9 50,0 96,3 Tuntas 77,78 Tuntas 61,11 Tuntas 77,78
302
303
304
305
Lampiran 45
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) I
Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Kerinci

Materi Pokok : Lingkaran
Alokasi Waktu : 3 × 40 menit (1 pertemuan)
A. Standar Kompetensi
4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
4.1 Menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran.
C. Indikator
1. Menjelaskan definisi unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran: pusat lingkaran, jari-
jari, diameter, busur, tali busur, juring dan tembereng.
2. Menunjukkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran: pusat lingkaran, jari-jari,
diameter, busur, tali busur, juring dan tembereng pada model atau gambar lingkaran.
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta didik diharapkan dapat:
1. Mengidentifikasi ciri-ciri unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran.
2. Mendefinisikan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran berdasarkan ciri-cirinya.
3. Menemukan hubungan antara unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran.
4. Menunjukkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran pada model atau gambar
lingkaran.
E. Materi Ajar
Fakta
Beberapa fakta yang harus diberikan oleh guru antara lain:
a. Nama lingkaran diambil dari nama titik pusat lingkaran tersebut. Misal, lingkaran
dengan titik pusat 𝑂 disebut lingkaran 𝑂.
b. Jari-jari lingkaran biasa disimbolkan dengan 𝑟 dan diameter lingkaran biasa
disimbolkan dengan 𝑑.
c. Penulisan nama busur dan tali busur diambil dari nama dua titik yang
dihubungkannya.
306
Konsep
Beberapa konsep yang ditemukan dan disimpulkan oleh peserta didik dalam
pembelajaran ini antara lain:
a. Lingkaran adalah himpunan titik-titik yang membentuk garis lengkung melingkar
dan memiliki jarak yang sama dari satu titik acuan. Titik acuan tersebut disebut
titik pusat lingkaran.
b. Titik pusat lingkaran adalah titik yang terletak tepat di tengah-tengah lingkaran.
c. Jari-jari adalah garis yang menghubungkan titik pusat dengan sebarang titik pada
lengkungan lingkaran. Semua jari-jari memiliki panjang yang sama.
d. Diameter adalah garis lurus yang menghubungkan dua titik pada lengkungan
lingkaran dan melalui titik pusat.
e. Busur lingkaran adalah garis lengkung pada lengkungan lingkaran dan
menghubungkan sebarang dua titik pada lengkungan lingkaran.
f. Tali busur adalah garis lurus dalam lingkaran yang menghubungkan sebarang dua
titik pada lengkungan lingkaran.
g. Juring adalah luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh dua buah jari jari
dan sebuah busur lingkaran yang diapit oleh kedua jari-jari tersebut.
h. Tembereng adalah luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh busur dan tali
busur.
i. Apotema adalah garis lurus yang menghubungkan titik pusat dengan tali busur
dan tegak lurus dengan tali busur yang dihubungkannya.
Prinsip
Beberapa konsep yang ditemukan dan disimpulkan oleh peserta didik dalam
pembelajaran ini antara lain:
a. Diamater memiliki panjang dua kali jari-jari.
b. Diameter adalah tali busur yang melalui titik pusat lingkaran.
c. Diameter adalah tali busur terpanjang.
F. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : Konstruktivisme
Model : Penemuan Terbimbing
Metode : Penugasan dan presentasi.
307
G. Langkah-langkah Kegiatan
Alokasi
No Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1. Kegiatan Pendahuluan 20 menit
 Guru mengawali pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan,
misalnya: “Apa yang dimaksud dengan lingkaran?”
 Guru memberikan masalah yang berhubungan dengan unsur-unsur
lingkaran, misalnya:
“Kamu diminta mendesain roda gerobak dengan banyak jeruji 4
buah. Apa yang kamu lakukan? Buatlah sketsa gambar roda
gerobak tersebut.”
 Guru dapat mengarahkan

peserta didik membuat sketsa
gambar pembagian kue
 Guru mengajukan pertanyaan pada peserta didik baik secara

klasikal maupun individu untuk mengetahui pemahaman awal
peserta didik terhadap unsur-unsur lingkaran, misalnya:
“Bagian mana pada gambar roda yang disebut lingkaran? Titik O
yang terletah di tegah-tengah roda disebut titik apa? Garis OA
disebut apa? Garis garis AC disebut apa? Garis lengkung AB
disebut apa? Daerah AOB disebut apa?”
 Guru menyampaikan bahwa titik, garis-garis, dan daerah tersebut
merupakan contoh unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran yang
akan dipelajari.
 Guru menyampaikan bahwa tujuan pembelajaran antara lain
peserta didik harus mampu:
a. Mengidentifikasi ciri-ciri unsur-unsur dan bagian-bagian
lingkaran.
b. Mendefinisikan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran
c. Menemukan hubungan antara unsur-unsur dan bagian-bagian
lingkaran.
d. Menunjukkan unsur-unsur lingkaran pada model atau gambar
lingkaran.
 Guru membagikan LKPD dan menjelaskan bahwa peserta didik
harus mengerjakan LKPD secara mandiri namun diberi kebebasan
untuk berdiskusi dengan teman sebangku. Setelah LKPD selesai
dikerjakan, beberapa peserta didik diminta menyampaikan hasil
kerjanya di depan kelas dan peserta didik lain menanggapi.
308
2. Kegiatan Inti 80 menit

titik pusat dan jari-jari pada lingkaran
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri titik

pusat lingkaran yaitu berupa titik dan terletak tepat di tengah-
tengah lingkaran. Kemudian membuat definisi titik pusat
lingkaran yaitu titik yang terletak tepat di tengah-tengah
lingkaran.
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri jari-jari
lingkaran yaitu berupa garis lurus dan menghubungkan titik pusat
ke satu titik pada lingkaran. Kemudian membuat definisi titik
pusat lingkaran yaitu garis yang menghubungkan titik pusat ke
satu titik pada lingkaran.

diameter AB dan tali busur lingakaran CD
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri diameter

lingkaran yaitu berupa garis lurus, menghubungkan dua titik pada
lingkaran, dan melalui titik pusat. Kemudian membuat definisi
diameter lingkaran yaitu garis yang menghubungkan dua titik
pada lingkaran dan melalui titik pusat lingkaran.
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri tali busur
lingkaran yaitu berupa garis lurus dan menghubungkan dua titik
pada lingkaran. Kemudian membuat definisi titik pusat lingkaran
yaitu garis yang menghubungkan dua titik pada lingkaran.
 Guru membimbing peserta didik menentukan hubungan garis OA,
OB, dan AB yaitu AB = OA + OB dan meminta menyebutkan
nama garis OA, OB, dan AB. Sehingga diperoleh kesimpulan
bahwa panjang diameter sama dengan dua kali panjang jari-jari.

busur EF, EG, dan FG serta tembereng
yang dibatasi oleh busur EF dan tali busur
EF.
309
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri busur

lingkaran yaitu berupa garis lengkung dan menghubungkan dua
titik pada lingkaran. Kemudian membuat definisi busur lingkaran
yaitu garis lengkung yang menghubungkan dua titik pada
lingkaran.
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri
tembereng lingkaran yaitu berupa daerah dan dibatasi oleh satu
busur dan satu tali busur yang saling berpotongan. Kemudian
membuat definisi tembereng lingkaran yaitu daerah yang dibatasi
oleh satu busur dan satu tali busur yang saling berpotongan.

juring EOF, juring EOG, dan juring FOG
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri juring

lingkaran yaitu berupa daerah dan dibatasi oleh satu busur dan dua
jari-jari yang mengapitnya. Kemudian membuat definisi juring
lingkaran yaitu daerah yang dibatasi oleh satu busur dan dua jari-
jari yang mengapit busur tersebut.

apotema OC seperti gambar di samping.
 Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri apotema

yaitu berupa garis, menghubungkan titik pusat dengan satu titik
pada tali busur, dan tegak lurus dengan tali busur. Kemudian
membuat definisi apotema yaitu garis yang menghubungkan titik
pusat dengan satu titik pada tali busur dan tegak lurus dengan tali
busur.
 Guru meminta beberapa peserta didik untuk menyajikan hasil
kerjanya di depan kelas dengan bagian yang berbeda-beda. Peserta
didik lain diberi kesempatan memberikan pendapatnya.
3. Kegiatan Penutup 20 menit
 Guru mengarahkan peserta didik menyamakan kesimpulan tentang
definisi unsur-unsur lingkaran.
 Guru meminta peserta didik mengerjakan soal pada bagian akhir
LKPD, antara lain:
1. Perhatikan gambar berikut, kemudian tuliskan nama bagian-
bagian lingkaran yang ditandai dengan huruf-huruf.
310
2. Nyatakan bahwa pernyataan berikut benar atau salah.

Berikan alasan Ananda.
a. Jika panjang jari-jari lingkaran 4 cm, maka panjang garis
tengah lingkaran tersebut adalah 8 cm. (Benar)
b. Daerah yang dibatasi oleh tali busur dan busur lingkaran
disebut juring lingkaran. (Salah)
 Guru meginformasikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya yaitu menemukan nilai phi (𝜋) dan rumus
keliling lingkaran. Guru juga meminta peserta didik menyiapkan
penggaris, benang atau pita, dan sebuah benda yang berbentuk
lingkaran masing-masing peserta didik yang dibutuhkan pada
pertemuan selanjutnya.
H. Sumber Belajar
LKPD 1 berbasis penemuan terbimbing dan buku sumber lain yang relevan.
I. Penilaian Hasil Belajar
Teknik Penilaian : Tes tertulis
Bentuk Instrumen : Uraian
Contoh Instrumen
1. Pemahaman konsep. Dari gambar di samping,

a. Tuliskan salah satu contoh titik pusat, jari-jari,
diameter, busur, tali busur, dan apotema.
b. Disebut apakah daerah yang dibatasi oleh garis EO,
garis BO, dan busur EB? Jelaskan alasanmu.
Kunci jawaban:
a. Titik pusat adalah titik O.

Contoh jari-jari adalah EO, AO, OF, dan OB.
Contoh diameter adalah EF dan AB.
Contoh busur diantaranya adalah busur EC, CA, AD, DF, FB, BE.
Contoh tali busur adalah CB dan BF.
Contoh apotema adalah OQ.
b. Juring EOB. Karena juring EOB adalah daerah yang dibatasi oleh satu busur
yaitu busur EB dan dua buah jari-jari yaitu EO dan BO.
311
2. Kemampuan penalaran. Jika suatu lingkaran memiliki diameter 4 cm, berapakah

panjang jari-jari lingkaran tersebut? Jelaskan alasan Ananda.
Kunci jawaban:
Panjang diameter adalah 4 cm. Karena panjang jari-jari sama dengan setengah
panjang diameter maka panjang jari-jari lingkaran adalah 2 cm.
Kerinci, Januari 2016

Peneliti
( AAN PUTRA, S.Pd )

NIM :14205001
Lembar Kerja Peserta Didik
Berbasis Penemuan Terbimbing
Matematika
Lingkaran
Untuk SMP/MTs
Nama : ........................................................... Kelas

Kelas : ........................................................... VIII
Semester 2
Sekolah : ...........................................................
Oleh : AAN PUTRA, S.Pd., M.Pd.
Prodi Magister Pendidikan MatematikaUNIVERSITAS NEGERI

PADANG
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ...................................................................................... i
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1 ............................................. 1

Lingkaran ........................................................................................... 2
Unsur-unsur Lingkaran ...................................................................... 3

Menemukan Pendekatan Nilai 𝜋 ....................................................... 10
Kegiatan 1 .................................................................................... 10
Rumus Keliling Lingkaran .................................................................. 11

Rumus Luas Lingkaran ...................................................................... 15
Kegiatan 2 .................................................................................... 16

Definisi Sudut Pusat dan Sudut Keliling ............................................ 21
Hubungan Sudut Pusat dan Sudut Keliling ........................................ 22
Kegiatan 3 .................................................................................... 22
Sudut Pusat yang Menghadap Diameter ........................................... 23
Sudut Pusat yang Menghadap Busur yang Sama ............................. 24

Hubungan Sudut Pusat dan Panjang Busur ...................................... 28
Hubungan Sudut Pusat dan Luas Juring ........................................... 30
LKPD Berbasis Penemuan Terbimbing – Aan Putra, S.Pd i

s
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1
MENGENAL UNSUR-UNSUR DAN

BAGIAN-BAGIAN LINGKARAN
Tujuan Pembelajaran:
Setelah mengerjakan LKPD ini, diharapkan Ananda mampu:
1. Mengidentifikasi ciri-ciri unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran yang

meliputi pusat lingkaran, jari-jari, diameter, busur, tali busur, juring,
tembereng dan apotema.
2. Mendefinisikan nsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran berdasarkan
ciri-cirinya.
3. Menemukan hubungan antara unsur-unsur dan bagian-bagian
lingkaran.
4. Menunjukkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran pada model
atau gambar lingkaran.
Petunjuk Penggunaan:
1. Cermati gambar dan penjelasan yang terdapat pada LKPD.

2. Ikuti semua perintah yang terdapat pada LKPD.
3. Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada LKPD sesuai dengan
pemahaman Ananda terhadap gambar dan penjelasan yang
diberikan. Jangan takut membuat kesalahan.
4. Jika Ananda menemukan kalimat atau gambar yang tidak jelas atau
sulit dipahami, tanyakanlah pada guru.
LKPD I Berbasis Penemuan Terbimbing – Aan Putra, S.Pd 1

Lingkaran
Jika diperhatikan, di sekitar kita banyak terdapat benda-benda yang tepinya

berbentuk lengkung melingkar yang disebut lingkaran seperti sepeda, uang logam,
bingkai jam, dan lain-lain.
Sumber: www.polygonbikes.com
Gambar 1: Contoh benda yang berbentuk lingkaran
Perhatikan lingkaran A pada Gambar 2.
Pada Gambar 2, bagian yang manakah yang

disebut lingkaran?
-------------------------------------------------------------
Garis lengkung tersebut terdiri dari titik-
titik yang memiliki jarak yang sama dari titik A
sehingga membentuk garis lengkung yang
melingkari titik A.
Gambar 2: Lingkaran A
Setelah Ananda memperhatikan Gambar 2 dan memahami penjelasan di atas,

tulislah pengertian lingkaran.
Lingkaran adalah ----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Unsur-unsur Lingkaran
1. Titik Pusat dan Jari-jari
Pada lingkaran O di samping, titik O

disebut titik pusat lingkaran.
Semua titik pada lingkaran memiliki jarak

yang sama dari titik pusat lingkaran. Jarak
tersebut disebut jari-jari lingkaran. Pada
Gambar 3, jari-jari ditandai dengan r.
Gambar 3: Lingkaran O
Dimanakah letak titik O?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Berupa apakah jari-jari lingkaran? Berupa titik, garis lurus, atau garis lengkung?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Titik-titik apa saja yang dihubungkan oleh jari-jari lingkaran?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Setelah Ananda memperhatikan Gambar 3, memahami penjelasan dan menjawab

pertanyaan di atas, tulislah pengertian titik pusat dan jari-jari lingkaran.
Titik pusat ingkaran adalah ---------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Contoh titik pusat lingkaran : --------------------------------------------------------------------
Jari-jari lingkaran adalah -------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Diameter dan Tali Busur
Perhatikan lingkaran pada Gambar 4.
Garis AB membagi dua lingkaran

menjadi dua bagian yang sama besar sehingga
garis AB disebut garis tengah atau diameter
lingkaran. Diameter lingkaran biasanya
disingkat dengan d.
Gambar 4: Diameter dan Tali Busur
Garis AB adalah diameter lingkaran. Berapa banyak titik pada lingkaran yang
dihubungkan oleh garis AB?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Garis CD bukan diameter lingkaran, tetapi disebut tali busur lingkaran. Berapa
banyak titik pada lingkaran yang dihubungkan oleh garis CD?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Apa yang membedakan diameter AB dan garis CD?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
pertanyaan di atas, tulislah pengertian diameter dan tali busur lingkaran.
Diameter lingkaran adalah ----------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tali busur lingkaran adalah ----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Apakah panjang AB sama dengan panjang OA ditambah panjang OB?
Mengapa?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Disebut apakah garis OA dan garis OB?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Menurut Ananda panjang diameter berapa kali panjang jari-jari? Jelaskan.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Busur dan Tembereng

Garis lengkung EF, EG, dan FG disebut busur
lingkaran.
Berupa apakah busur EF? Garis lengkung atau

garis lurus?
-------------------------------------------------------------
Gambar 5: Busur dan Tembereng
Berapa banyak titik pada lingkaran yang dihubungkan oleh busur EF? Sebutkan.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Berdasarkan gambar dan penjelasan di atas, tulislah pengertian busur lingkaran.
Busur lingkaran adalah --------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Perhatikan daerah yang diberi warna biru tua. Daerah tersebut disebut
tembereng lingkaran yaitu tembereng EF.
Berupa apakah tembereng lingkaran? Berupa garis atau daerah?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Disebut apakah dua garis yang membatasi tembereng lingkaran?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
pertanyaan di atas, tulislah pengertian tembereng lingkaran.
Tembereng lingkaran adalah -------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Juring

Daerah lingkaran yang diberi warna hijau atau
kuning disebut juring lingkaran.
Gambar 6: Juring lingkaran
Perhatikan juring EOF pada Gambar 6. Juring EOF berupa daerah yang
dibatasi oleh tiga buah garis. Disebut apakah tiga buah garis yang membatasi
bidang tembereng lingkaran?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Setelah Ananda memperhatikan Gambar 6, menjawab pertanyaan di atas, tulislah
pengertian juring lingkaran.
Juring lingkaran adalah --------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Apotema
Pada Gambar 7 di samping, garis OC

disebut apotema.
Titik-titik apa saja yang dihubungkan oleh

apotema OC?
-------------------------------------------------------------
Di manakah letak titik C?
-------------------------------------------------------------
Gambar 7: Apotema
Sudut apakah yang dibentuk oleh apotema OC dan tali busur AB?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nah, berdasarkan Gambar 7 dan penjelasan di atas, tuliskanlah pengertian
apotema.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Latihan
Selesaikanlah soal-soal dibawah ini.
1. Perhatikan gambar berikut, kemudian tuliskanlah nama bagian-bagian

lingkaran yang ditandai dengan huruf-huruf.
a. ---------------------------------------------
b. ---------------------------------------------
c. ---------------------------------------------
d. ---------------------------------------------
e. ---------------------------------------------
f. ---------------------------------------------
g. ---------------------------------------------

2. Nyatakan bahwa pernyataan berikut benar atau salah. Berikan alasan
Ananda.
a. Jika panjang jari-jari lingkaran 4 cm, maka panjang garis tengah lingkaran
adalah 8 cm.
b. Diameter lingkaran merupakan salah satu tali busur.
c. Daerah yang dibatasi oleh tali busur dan busur yang saling berpotongan
disebut juring lingkaran.
3. Ananda diminta membuat lubang celengan agar semua uang bisa masuk ke
dalam celengan. Ukuran apakah yang menjadi acuan Ananda untuk ukuran
minimal panjang lubang celengan? Jelaskan alasan Ananda.
Jawab:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tesis Aan Putra, M.pd.

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Tesis Aan Putra, M.pd.

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS

PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

Aan Putra. 2016. The Development of Mathematics Learning Instruments

Aan Putra. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

Dengan ini saya menyatakan:

1. Karya tulis saya, tesis dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Padang, Februari 2016

PERSETUJUAN AKHIR TESIS .................................................................. iii

PERSETUJUAN KOMISI UJIAN TESIS ................................................... iv

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... v

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

DAFTAR ISI ................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9

D. Spesifikasi Produk .................................................................................. 9

E. Pentingnya Penelitian ............................................................................. 13

F. Asumsi dan Pembatasan Penelitian ........................................................ 14

G. Definisi Istilah ........................................................................................ 15

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ....................................................................................... 17

1. Pembelajaran Matematika ............................................................... 17

3. Perangkat Pembelajaran .................................................................. 26

4. Kriteria Kualitas Produk .................................................................. 33

5. Pemahaman Konsep Matematika .................................................... 38

6. Kemampuan Penalaran Matematis .................................................. 40

B. Penelitian Relevan .................................................................................. 43

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 47

B. Model Pengembangan ............................................................................ 47

C. Prosedur Pengembangan ......................................................................... 49

1. Penelitian Pendahuluan ................................................................... 49

2. Tahap Pengembangan ...................................................................... 53

3. Tahap Penilaian ............................................................................... 60

D. Uji Coba Produk ..................................................................................... 62

E. Subjek Penelitian .................................................................................... 62

F. Jenis dan Sumber Data............................................................................ 64

G. Instrumen Penelitian ............................................................................... 64

H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 78

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 83

1. Hasil Penelitian Pendahuluan .......................................................... 83

2. Hasil Tahap Pengembangan ............................................................ 88

B. Pembahasan ............................................................................................ 128

1. Validitas Perangkat Pembelajaran ..................................................... 128

2. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran ................................................ 130

3. Efektivitas Perangkat Pembelajaran .................................................. 131

C. Pembatasan Penelitian ............................................................................ 132

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................. 134

B. Implikasi ................................................................................................. 135

C. Saran ....................................................................................................... 136

DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 137

LAMPIRAN .................................................................................................... 140

1. Hasil Tes Kondisi Awal Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran

2. Perbedaan Karakteristik Pembelajaran Penemuan Terbimbing dengan

3. Kriteria Perangkat Pembelajaran yang Berkualitas Tinggi ....................... 37

4. Kriteria Evaluasi pada Penelitian Pengembangan .................................... 48