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Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 100 ó Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 1.000 Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente
150 ó 1.500 10.000 ó 15.000
Una vez que los alumnos han tenido diversas oportunidades El docente propondrá situaciones que permitan a los alumnos El docente propondrá situaciones que permitan a los alumnos
de explorar usos sociales de los números, usar portadores de extender las regularidades estudiadas para los primeros cien extender las regularidades estudiadas para los primeros mil
información numérica, conocer números de diferentes números a un campo numérico mayor. Será necesario números a un campo numérico mayor. Será necesario
tamaños y participar de juegos, estarán en mejores ofrecerles información sobre cómo se llaman y escriben los ofrecerles información sobre cómo se llaman y escriben los
condiciones de estudiar los números hasta 100 o hasta 150. números redondos (cien, doscientos, etc.) y a partir de ellos números redondos (mil, dos mil, tres mil, etc.) y, a partir de
Se propone trabajar conjuntamente una porción de la serie reconstruir los nombres y escrituras de los otros números. Se ellos, reconstruir los nombres y escrituras de los otros
numérica (del 0 al 100, por ejemplo) para que los alumnos propone trabajar simultáneamente con los 1.000 números en números. Se propone trabajar simultáneamente con los
puedan establecer relaciones entre los nombres de los actividades que les permitan establecer relaciones entre las 10.000 números en actividades que les permitan establecer
números y su escritura, identificar regularidades en la serie diferentes partes de la serie (459, 359 y 659 se escriben relaciones entre las diferentes partes de la serie, sin
oral y escrita que vayan propiciando un creciente dominio de parecido y todos terminan con cincuenta y nueve, uno necesidad de que dominen hasta el 2.000 para estudiar hasta
un conjunto de números. Se les presentarán problemas que empieza con cuatrocientos, el otro con trescientos, el otro el 3.000, y así sucesivamente. Los niños podrán aprender a
les exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar con seiscientos, etc.) sin necesidad de que dominen hasta el leerlos, escribirlos y ordenarlos, y para ello podrán realizar
anteriores y siguientes, usar escalas o series. La información 200 para estudiar hasta el 300, y así sucesivamente. Los actividades tales como grillas, rectas numéricas, juegos de
sobre la escritura y lectura de números redondos (diez 10, niños podrán aprender a leerlos, escribirlos y ordenarlos, y adivinación, escalas, determinar anteriores y posteriores,
veinte 20, etc.) será punto de apoyo para reconstruir el para ello podrán realizar actividades con grillas, rectas ordenar de mayor a menor, etc. Luego de un tiempo de
nombre y escritura de otros números. Algunas actividades numéricas, juegos de adivinación, escalas, determinar trabajo conjunto sobre los diez mil primeros números los
podrían ser: completar álbumes de figuritas, hacer o anteriores y posteriores, ordenar de mayor a menor, etc. alumnos empezarán progresivamente a dominarlos.
completar grillas con números, consultar información en Progresivamente a partir de un tiempo de trabajo conjunto
rectas numéricas, juegos de adivinación, comparar listas de sobre los mil números los alumnos empezarán a dominarlos.
precios, consultar reglas, llenar boletas de depósito y
cheques con letras y números, etc.
NÚMEROS DE DIVERSA CANTIDAD DE CIFRAS
Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números
de diversa cantidad de cifras de diversa cantidad de cifras de diversa cantidad de cifras
A partir de contar elementos y etiquetar colecciones, o bien Algunos problemas pueden permitir el análisis de las Algunos problemas pueden permitir el análisis de las
de leer y registrar fechas y direcciones, el docente podrá regularidades en la serie oral y la serie escrita en números de regularidades en la serie oral y la serie escrita en números de
promover el intercambio de ideas entre los alumnos acerca todos los tamaños. El docente podrá promover el intercambio todos los tamaños. El docente podrá promover el intercambio
de cómo creen que se llamarán o escribirán números de de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se
diversa cantidad de cifras. Se espera que los niños elaboren llamarán o escribirán números de igual y de distinta cantidad llamarán o escribirán números de igual y de distinta cantidad
relaciones como, por ejemplo, los dieces, los veinti, los treinti, de cifras. Se espera que los niños elaboren relaciones como, de cifras. Estas actividades no exigen que los alumnos
tienen dos cifras, los cienes tienen tres, los millones tienen por ejemplo, “los cienes tienen tres, los miles tienen cuatro, dominen estas porciones de la serie numérica. Es importante
muchos; dos mil ocho empieza con dos y termina con ocho”, los millones tienen muchos”; “dos mil ocho empieza con dos proveer a los alumnos de información sobre números de
etc. También se promoverá la comparación de números y termina con ocho”, etc. También se promoverá la todos los tamaños (100, 1000, 10000, 100.000. 1.000.000,
escritos y los alumnos podrán elaborar criterios: comparar la comparación de números escritos y los alumnos podrán etc.) para que sean usados como fuente de consulta
cantidad de cifras, el orden entre ellas, etc. Estas actividades elaborar criterios para saber cuál es mayor o cuál es menor a permanente en problemas variados.
no exigen que los alumnos dominen estas porciones de la partir de comparar la cantidad de cifras, el orden entre ellas,
serie numérica. etc. Estas actividades no exigen que los alumnos dominen
estas porciones de la serie numérica.
VALOR POSICIONAL
Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la
cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos” y cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos”, cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos”,
“dieces”). “dieces” y “cienes”). “dieces”, “cienes” y “miles”).
Cuando los niños ya tienen un cierto dominio de la lectura, la Otra clase de problemas exige “armar y desarmar” números Otra clase de problemas exige “armar y desarmar” números
escritura y el orden de los números hasta 100 ó 150, se les en “unos”, “dieces” y “cienes”. El contexto del dinero favorece en “unos”, “dieces” y “cienes. El contexto del dinero favorece
propondrá problemas que exigen armar y desarmar números la comprensión de estas ideas. Por ejemplo: Si tengo 3 la comprensión de estas ideas. Por ejemplo: Si tengo 3
en “unos” y “dieces”. El contexto del dinero favorece la monedas de $1, 3 billetes de $10 y 2 de $100 ¿cuánto dinero monedas de $1, 3 billetes de $10 y 12 de $100 ¿cuánto
comprensión de estas ideas. Por ejemplo: Si tengo 3 tengo?; ¿Cuál es la menor cantidad de billetes de $100, de dinero tengo?; ¿Cuál es la menor cantidad de billetes de
monedas de $1 y 3 billetes de $10, ¿cuánto dinero tengo?; $10 y monedas de $1 que necesito para formar $758? El $1.000, de $100, de $10 y monedas de $1 que se precisan
¿Cuál es la menor cantidad de billetes de $10 y monedas de docente también puede proponer problemas que impliquen en un juego para formar $7.958? Otros problemas: Anotar el
$1 que necesito para formar $78? El docente también puede transformar las cifras de un número. Por ejemplo: Anotar el 7.345 en la calculadora. ¿Qué resta hacer para que pase a
proponer problemas que impliquen transformar cifras de un 345 en la calculadora. Sin borrar, ¿qué hay que apretar para 7.305? ¿Y a 7.005?; Si tengo 3 cajas de 1.000 tornillos, 2
número. Por ejemplo: Anotar el 34 en la calculadora. Sin que pase a 305?; Anotar el 66 en el visor de la calculadora. cajas de 100 y una de 10 ¿cuántos tornillos tengo? Será
borrar, ¿qué hay que apretar para que el 4 se convierta en un Con una suma lograr que aparezca el 666, luego el 766, el interesante establecer relaciones entre el valor posicional y la
2?; Anotar el 66 en el visor de la calculadora. Con una única 866. multiplicación por la unidad seguida de ceros.
resta, hacer que aparezca el 56, luego el 46, el 36, el 26. Otros problemas posibles exigen sumar cien, diez o uno a
Otros problemas proponen sumar diez a un número, una lista de números, analizando cómo se “transforman” las
analizando cómo se “transforman” las cifras. Por ejemplo: cifras.
Tengo 25 figuritas, cada semana me regalan 10 figuritas.
¿Cuántas tengo después de una semana? ¿Y después de
dos semanas?
Las Operaciones con Números Naturales en el Primer Ciclo
¿Qué condiciones favorecen la aparición de variados procedimientos de resolución para un mismo problema?
Los niños pueden resolver problemas mucho antes de conocer el cálculo más económico o un procedimiento experto a utilizar. En las primeras
exploraciones de los problemas, los niños de 1º año probarán y ensayarán a partir de los conocimientos que tienen disponibles y producirán estrategias
diversas –dibujos, rayitas, contar con los dedos, escribir números, etc.-.
Será responsabilidad del docente hacer evolucionar estos procedimientos hacia los recursos de cálculo. Luego de una fase de trabajo individual o en
pequeños grupos, propiciará momentos de trabajo colectivo en los que los niños comuniquen sus estrategias al grupo, interpreten las de otros alumnos,
comparen y analicen los procedimientos y argumenten sobre su validez. Elaborar y registrar conclusiones permitirá sistematizar en forma provisoria el
intercambio de ideas, registro que podrá ser consultado para seguir produciendo avances en las formas de resolución.
Progresivamente, los alumnos producirán representaciones más próximas al cálculo que irán ajustándose a medida que avancen en el trabajo con el
cálculo mental, la estimación, el control de los resultados y el uso de la calculadora. En la clase convivirán estrategias variadas -ya que un mismo problema
puede resolverse con muchas operaciones- que serán analizadas en el momento de trabajo colectivo, para decidir cuáles resultan más pertinentes.
La propuesta que se presenta para enseñar la división sirve como ejemplo para poner en evidencia la progresión mencionada y la relación
entre problemas y estrategias de cálculo. El contenido Explorar problemas de reparto por medio de diversos procedimientos –dibujos, marcas, números-
se presenta ya en primer año para dar oportunidad a los niños de ensayar a partir de usar sus conocimientos. En segundo año, se agrega un nuevo
sentido de la división, la partición, y a la vez, se complejizan los procedimientos de resolución esperados porque se incorporan los cálculos de suma y
resta. En tercer año, se agregan más sentidos de esta operación, por ejemplo, analizar el resto, y se espera que los alumnos reconozcan la división
como herramienta de resolución en algunos de ellos. Esto será posible para los niños de tercer año porque, simultáneamente, se propone abordar
otros contenidos que permiten avanzar en las estrategias de cálculo de división 1 .
1
Estos contenidos apuntan a que los niños construyan progresivamente un repertorio de cálculos mentales de
multiplicación y división, a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla pitagórica, o a partir del uso
de resultados conocidos y de diferentes descomposiciones. También promueven el uso de la multiplicación y la
división por la unidad seguida de ceros y la exploración de estrategias de cálculo aproximado y algorítmico.
adulto no duda en calcular mentalmente el triple de 5.000 y le resulta obvio que para resolver 234.365 x 3.872 conviene usar la calculadora. Esta posibilidad
de elección de la forma de calcular que mejor se adapta a los números también debe ser propiciada en la escuela. Para ello, será necesaria la investigación por
parte de los niños sobre formas de utilizar la calculadora. También resultará interesante proponer su uso para la verificación de resultados obtenidos mediante
otra estrategia.
Frente a los problemas que requieren solo una respuesta aproximada, será suficiente realizar cálculos estimativos. Además de la gama de situaciones
que este tipo de cálculos permite resolver, otro propósito de proponerlos en la escuela consiste en que permite anticipar y controlar resultados obtenidos
mediante otros recursos de cálculo. Si bien el trabajo en primer ciclo se focaliza en las demás estrategias, es necesario proponer problemas y cálculos de
respuesta aproximada para que los niños tengan oportunidad de explorarlos e iniciarse en su estudio, para poder profundizarlo más adelante.
El tratamiento de los algoritmos de cálculo (cuentas) se propone recién cuando los alumnos ya han tratado con una amplia gama de problemas que les
ha permitido construir diversos sentidos posibles de una operación, cuando ya dominan recursos de cálculo mental, cuando disponen de un repertorio de
cálculos memorizados con números redondos y cuando pueden realizar cálculos estimativos. Utilizando estos recursos y sus conocimientos sobre el sistema de
numeración, los niños podrán explorar y usar diversos algoritmos favoreciendo desde la enseñanza que puedan dejar registro escrito de los pasos intermedios
– habitualmente ocultos en los algoritmos convencionales –. Se propone entonces analizar y usar algoritmos de suma y resta en 2º año y de multiplicación y
división en 3º año.
Como ya ha sido mencionado, es objeto de enseñanza también el análisis de la conveniencia de utilizar uno u otro recurso de cálculo, según los
números involucrados. Se espera que los alumnos puedan identificar, frente a problemas que exigen realizar un cálculo como 200 + 250, 1.500 x 4, 3.000: 3 ó
240 + 240, la innecesariedad de usar cálculos algorítmicos y desplegar directamente recursos de cálculo mental. La toma de decisiones y el análisis de la
conveniencia de optar por diferentes recursos, son también contenidos que aparecen en cada año.
Se apunta a continuar el
Sumar y restar en situaciones trabajo, iniciado el año anterior, Resolver problemas de suma y El maestro propondrá
que presenten los datos en resta que se resuelven con
de tratar con problemas de problemas que se resuelven
contextos variados, más de un cálculo, por medio
analizando datos necesarios e suma y resta presentados en con varios cálculos y
de diversos procedimientos
innecesarios, pertinencia de diferentes contextos. El docente promoverá el análisis colectivo
las preguntas y cantidad de promoverá la reflexión sobre los de las diferentes formas de
soluciones del problema elementos que incluye un secuenciarlos. Para resolverlos, los niños podrán disponer de la
problema, las relaciones que calculadora de manera tal de pensar más “despejadamente” en la
pueden establecerse entre los datos, y entre los datos y las complejidad que presenta el enunciado.
preguntas. A través de situaciones en las que es necesario Por ejemplo:
interpretar, seleccionar y organizar la información, los niños tendrán Un avión que viaja a Misiones sale de Buenos Aires con 132
oportunidad de ampliar el sentido de la suma y la resta. pasajeros. Hace dos escalas, en la primera escala descienden 24 y
El maestro planteará situaciones que requieran: suben 33, en la segunda descienden 98 y suben 75. ¿Con cuántos
-seleccionar y organizar datos de tablas o gráficos para contestar pasajeros llega el avión a Misiones?
preguntas,
-considerar qué datos son necesarios o innecesarios para
responder una pregunta,
-inventar preguntas que puedan responderse con los datos de un
enunciado dado o haciendo cálculos con los datos de un
enunciado,
-elaborar enunciados de problemas a partir de datos o a partir de
preguntas,
-analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas
soluciones,
-establecer relaciones entre la pregunta de un problema y los
cálculos que pueden realizarse para responderla.
Por ejemplo:
- Inventen preguntas que puedan responderse haciendo cálculos
con estos datos:
Lucio colecciona latas de gaseosas, tiene 42. Le regaló 8 a su
hermana y 11 a su mejor amigo para que empiecen a armar sus
colecciones.
- Escriban el enunciado de un problema que se pueda resolver con
este cálculo: 73 – 15
- ¿Qué cálculos sirven para responder la pregunta del siguiente
problema? 38-26 26+10+2 26-38 26+12
Magui está armando un álbum con 38 fotos. Ya puso 26 fotos en el
álbum, ¿cuántas le falta poner?
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Explorar problemas en los Se trata de que los niños se Resolver problemas que Se trata de introducir a los niños Resolver problemas que Los niños reinvertirán las
cuales se trata de determinar la inicien en el estudio de estos involucren algunos sentidos en la resolución de diferentes involucren diferentes estrategias utilizadas en años
cantidad de elementos de una problemas a través de de la multiplicación -series tipos de problemas que se sentidos de la multiplicación anteriores, en problemas que se
colección formada por grupos variedad de procedimientos. proporcionales y resuelven con la multiplicación. -series proporcionales y les presentan en un nivel de
de igual cantidad de elementos, No se espera que en 1º año organizaciones Algunos de ellos, se refieren a organizaciones complejidad mayor. A esta altura,
por medio de diversos los resuelvan mediante una rectangulares-, inicialmente cantidades que se repiten o rectangulares-, reconociendo se espera que utilicen el cálculo de
procedimientos –dibujos, multiplicación sino que los por medio de diversos series proporcionales. Por y utilizando los cálculos que multiplicación como herramienta
marcas, números, sumas- procedimientos y luego permiten resolverlos
alumnos apelen a diferentes ejemplo: de solución.
usando diferentes cálculos
recursos: dibujar, sumar, hacer rayitas, contar, etc. Algunos que permiten resolverlos
- ¿Cuántos días hay en 2, 4 y 8 Se presentarán diversos tipos de problemas. Los problemas de
ejemplos de problemas podrían ser: semanas? series proporcionales involucran cantidades que se repiten. Por
¿Cuántas ruedas tienen 5 triciclos? - ¿Cuánto gastó Joaquín si compró 5 lapiceras a $9 cada una? ejemplo:
Las pastillas se venden en paquetes de 6, ¿cuántas pastillas hay Otro tipo de problemas que los alumnos pueden resolver son los - ¿Cuántas hojas hay en 6 resmas de 500 hojas cada una?
en 4 paquetes? llamados problemas de organizaciones rectangulares en los que - Completá la tabla:
El maestro propondrá analizar las semejanzas y diferencias entre un cierto tipo de elementos (baldosas, cerámicos, butacas, timbres mazos cartas
los procedimientos que circularon en la clase y la conveniencia de de un portero eléctrico, etc.) se disponen espacialmente en forma 1 40
utilizar los que permiten organizar mejor los datos y facilitan el rectangular. Por ejemplo: Para cubrir el piso del baño, el albañil va 2
conteo. Es probable que algunos niños logren escribir sumas a colocar 6 filas de 5 cerámicos cada una, ¿cuántos cerámicos 4
sucesivas, estrategia que el docente podrá hacer circular. necesita? 8
10
En un principio es probable que los niños desarrollen En otros se presentan organizaciones rectangulares (filas y
procedimientos basados en dibujos, marcas, números, sumas y columnas). Por ejemplo:
Explorar problemas Las primeras exploraciones de estos se espera que avancen hacia el reconocimiento de escrituras - Este es el piso de una cocina “tapado” por sus muebles, ¿cuántas
de reparto por medio problemas promoverán la aparición de multiplicativas para representar este tipo de problemas. Para ello baldosas tiene la cocina?:
de diversos estrategias de resolución diversas por será necesario que el maestro propicie un trabajo de reflexión en
procedimientos – parte de los niños. No se espera que los clase sobre diferentes estrategias, sobre los posibles cálculos, sus
dibujos, marcas, resuelvan mediante una división, sino modos de representación y la relación entre los números que
números, sumas, que utilicen dibujos, marcas, conteo, intervienen.
restas- sumas, rayitas, restas, etc. Un ejemplo
de problema podría ser: Sofía puso 8 manzanas en 2 canastas. Si
en cada canasta puso la misma cantidad, ¿cuántos manzanas
puso en cada una? Se trata de analizar semejanzas y Inicialmente, el maestro propiciará la circulación y el análisis de
El maestro propondrá analizar las semejanzas y diferencias entre Comparar diferencias entre estos problemas, teniendo distintos modos de resolución y de estrategias de cálculo posibles y
los procedimientos que circularon en la clase y la conveniencia de problemas de en cuenta el sentido y los modos de progresivamente apuntará a que los niños avancen hacia el uso de
utilizar los que permiten organizar mejor los datos para resolver la suma y de resolver, enfatizando que un mismo escrituras multiplicativas para resolverlos.
situación. multiplicación y problema puede ser resuelto con cálculos
analizar
diferentes
distintos. Por ejemplo:
- ¿Cuántos chocolates hay en 5 paquetes si Explorar problemas que Se iniciará a los niños en el estudio de
cálculos para un los llamados problemas de conteo o
en cada uno hay 7? Elegí el o los cálculos implican determinar la
mismo combinatoria. Por ejemplo:
que te sirven para resolverlo: cantidad que resulta de
problema
7+7+7+7+7 7+5 5x7 5+7
combinar elementos de Joaquín está eligiendo qué va a comer.
dos colecciones El precio del almuerzo incluye un plato
- Inventá un problema que se pueda distintas por medio de
resolver con el cálculo 5x7 y otro con de carne –milanesa o hamburguesa-
Resolver problemas diversas estrategias y con un acompañamiento –puré, papas
de reparto y 5+7 cálculos
partición, por medio
fritas, ensalada, huevos fritos-,
de diversos ¿cuántas posibilidades tiene para
procedimientos – elegir?
dibujos, marcas, El maestro propiciará la utilización de El maestro propiciará el despliegue de diferentes estrategias -
números y cálculos- dibujos, listas, diagramas de árbol, cuadros de doble entrada- y la
diversas estrategias de resolución de problemas de repartos y discusión sobre cuáles son las formas de resolver que permiten
particiones, en partes equitativas y no equitativas, por medio de organizar la información más adecuadamente para facilitar el conteo
dibujos, conteo, sumas y restas reiteradas, analizando si sobran o las sumas sucesivas. Luego se promoverá el reconocimiento de
elementos o no y si éstos se pueden partir o no. escrituras multiplicativas para representar estos problemas.
El docente podrá presentar problemas en los que no se indica que
los repartos deban ser equitativos, por ejemplo: El quiosquero
quiere regalar 10 chicles a 4 chicos del barrio. ¿Cuántos chicles le
dará a cada uno? En las primeras exploraciones de esta clase de
problemas, los niños podrán proponer formas variadas de repartir
los chicles, 2, 2, 2 y 4 ó 3, 3, 2 y 2. Será necesario que el docente
oriente el análisis del enunciado y lo compare con aquellos Resolver problemas de El maestro propiciará la utilización de
problemas en que sí se exige la distribución en partes iguales. repartos y particiones estrategias variadas para resolver
En los problemas de reparto la pregunta se refiere al valor de cada equitativas, problemas de división que involucran
parte y es posible que los niños repartan uno a uno los elementos: organizaciones repartos y particiones en partes
Juana puso 24 conejos en 4 jaulas. Si en cada jaula puso la rectangulares, series equitativas, organizaciones
misma cantidad, ¿cuántos conejos puso en cada una? proporcionales, por medio rectangulares y series
En los problemas de partición se conoce el valor de cada parte y de diversos proporcionales.
es necesario averiguar en cuántas partes se divide la colección: procedimientos y En estos problemas se espera que
reconociendo,
Juana puso 24 conejos en jaulas. Si puso 4 en cada jaula, los alumnos reconozcan la división
posteriormente, la división
¿cuántas jaulas usó? como la operación que como herramienta de solución. Es
Aquí no es posible repartir de uno en uno porque no se sabe en resuelve este tipo de importante que los niños establezcan
cuántas partes repartir. Es probable que los niños vayan restando problemas relaciones entre los problemas que
sucesivamente 4 a 24 o sumando 4 hasta llegar a 24. se resuelven multiplicando y los que
El docente también apuntará a que los niños distingan entre los se resuelven dividiendo. Por ejemplo, en organizaciones
problemas en los que sobran elementos y no se pueden partir (por rectangulares puede preguntarse por la cantidad de elementos de
ejemplo, globos o lápices) y problemas en los que sí se puede una fila para que el problema se resuelva con una división:
seguir repartiendo el resto (por ejemplo, chocolates o sogas) y En la escuela están acomodando 375 sillas para un acto. Hay lugar
otros en los que no sobran elementos: para 15 filas, ¿cuántas sillas hay que poner en cada fila?
- José repartió 9 chocolates, en partes iguales, entre 4 amigos, También pueden plantearse problemas que involucran series
¿cuánto recibió cada uno? proporcionales en los que se pregunta por el valor de la unidad o por
- La maestra repartió 10 lápices de colores, en partes iguales, la cantidad de unidades:
entre tres chicos, ¿sobraron lápices? - La bibliotecaria gastó $162 para comprar 9 libros iguales, ¿cuál era
el precio de cada libro?
- La bibliotecaria compró libros a $18 cada uno. Gastó $162,
¿cuántos libros compró?
El maestro promoverá la comunicación en la clase de los
Construir A medida que los niños resuelvan procedimientos utilizados para poder compararlos, analizar las
progresivamente problemas de multiplicación, irán semejanzas y diferencias entre ellos y discutir la economía de unos
estrategias de elaborando progresivamente estrategias con respecto a otros. Se trata de un trabajo en el que el docente
cálculo mental para de cálculo mental. intentará que los niños incorporen progresivamente las estrategias
resolver En un principio, los niños podrán utilizadas por otros alumnos, apuntando a que utilicen, lo antes
multiplicaciones reconocer sumas reiteradas que posible, recursos de cálculo. Es probable que los niños usen
permiten resolver los problemas de multiplicaciones, sumas y restas para resolverlos y se apunta a que
multiplicación. El maestro, posteriormente, irá proponiendo que progresivamente reconozcan la división como herramienta de
usen escrituras multiplicativas que representen la situación. solución.
En 2º año se espera que los niños resuelvan multiplicaciones a
través de sumas. Por ejemplo pensar el 14 x 4 como 10 + 10 + 10
Construir
+ 10 + 4 + 4 + 4 + 4
progresivamente un
repertorio de cálculos
El maestro propondrá situaciones en las que se registren algunos
mentales de
resultados y se vuelva sobre ellos para resolver nuevos
multiplicación y división,
problemas. Por ejemplo, construir tablas colectivamente (también El maestro promoverá la elaboración
a partir del análisis de
para 5, 6, 7, 8, 9 y 10): de un repertorio de cálculos de
relaciones entre
pares zapatos triciclos ruedas sillas patas multiplicación y de división. Para ello,
1 2 1 3 1 4 productos de la tabla
será de gran utilidad que presente
2 4 2 6 2 8 pitagórica y posterior
situaciones de trabajo con la tabla
3 6 3 9 3 12 memorización
4 8 4 12 4 16 pitagórica, dado que favorecerá el
5 10 5 15 5 20 análisis de las regularidades y propiedades de la multiplicación y la
6 12 6 18 6 24 división:
7 14 7 21 7 28 - completar la tabla a través de diferentes estrategias (la columna y la
8 16 8 24 8 32
fila de un mismo número, la columna del 6 calculando el doble de la
9 18 9 27 9 36
10 20 10 30 10 40 del 3, la columna del 9 calculando la suma de las del 4 y el 5).
Los cuadros elaborados podrán permanecer en 2º año a - analizar diferentes relaciones que se presentan en la tabla
disposición de los alumnos para ser consultados para nuevos (productos que se repiten:
problemas. Su memorización será requerida en 3º año luego del Construir un repertorio 3x8=4x6=6x4=8x3=24; productos
de cálculos mentales de terminados en 0, relaciones entre
estudio de las relaciones numéricas involucradas. multiplicación y división
El docente también deberá incluir problemas que permitan tablas: la del 5 y la del 10).
por la unidad seguida de - usar los productos de la tabla para
explorar las multiplicaciones por 10 y por 100, estableciendo ceros, analizando
vinculaciones con los conocimientos sobre el sistema de resolver divisiones.
regularidades y
numeración para indagar “por qué” se agregan ceros: relaciones con el sistema
En un álbum entran 10 figuritas en cada página. Averiguá cuántas de numeración
figuritas se pueden pegar en 2, 3, y 4 páginas. Además de los productos de la tabla
pitagórica, los niños podrán apropiarse de otros resultados de
multiplicaciones y divisiones e incluirlos en su repertorio de cálculos
Utilizar la calculadora para
El docente propiciará el uso de la disponibles:
resolver multiplicaciones y calculadora para la resolución de - multiplicación por 10, por 100 y por 1000
verificar resultados cálculos y problemas - división de números redondos por 10, por 100 y por 1000 (2500 :
multiplicativos como los ya 10; 2500 : 100; 4000 : 1000)
presentados en los contenidos anteriores de manera tal que - multiplicación de números redondos por un dígito (250 x 3; 500 x 6;
puedan verificar en forma autónoma los resultados obtenidos. 3000 x 3)
Éste también será un recurso para que los niños se familiaricen - división de números redondos por un dígito (3000 : 2; 1500 : 3).
con usar el signo de la multiplicación en la calculadora y que El docente propiciará el análisis de las relaciones entre estos
puedan resolver problemas con multiplicaciones que involucran cálculos y las características de nuestro sistema de numeración,
números más grandes. proponiendo analizar “por qué” se agregan ceros.