PROBLEMA

En la actualidad un Proyecto Pedagógico de aula (P.P.A) es considerado como una

propuesta de trabajo colectivo en el cual surgen intereses, inquietudes o necesidades por

parte de los docentes y los estudiantes, convirtiéndose en una estrategia para la formación

de las personas, enfocada en la eficiencia y eficacia de los aprendizajes a través de un

trabajo cooperativo que requiere de una co-elaboración del plan, co-realización y co-

categorización en el cual se debe involucrar a los actores principales que son los maestros y

alumnos. (Jolibert, 1994). Del mismo modo, es importante considerar que los proyectos

pedagógicos de aula no son simplemente una herramienta técnica o metodológica, sino algo

más interno que involucra un cambio en todos los agentes educativos en cuanto a la forma

de relacionarse, valorarse e impartir conocimientos.

En la educación inicial, se ha evidenciado la imprecisión en la organización,

articulación y manejo de los contenidos curriculares al desarrollar un proyecto de aula,

estos aspectos han llevado a que los mismos se aborden de manera superficial, descuidando

u omitiendo la complejidad de los saberes específicos (Luz Estella Buitrago Gómez, 2009).

Teniendo en cuenta lo anterior, aunque el principio de integridad de los P.P.A son abordar

contenidos de enseñanza que sean pertinentes con la necesidad o interés del contexto en el

que está ubicada la institución, los docentes encuentran dificultades al profundizar el

proyecto debido a que, algunos contenidos quedan excluidos al no articular los intereses de

los estudiantes con los saberes disciplinares del currículo.

El proyecto de aula se enmarca dentro de ciertos criterios institucionales y

sociales, los cuales permiten aproximarse y relacionarse con el contexto de trabajo

convirtiéndose en un puente entre las actividades del aula y la realidad externa (Cerda

Gutiérrez 2001, pag. 26). El lugar donde se realizan las actividades que hacen parte del

proyecto es esencial para los propósitos de éste, puesto que no todos los sitios son

adecuados para alcanzar los fines propuestos. Este punto se refiere en general al contexto

donde se ubica, lugar físico donde se desarrollará todo lo que rodea, tanto social,

económico y culturalmente el proyecto y las actividades propias de éste.

Metodológicamente existen fases o pasos para el desarrollo de un proyecto, las

cuales requieren de unas actividades acordes al contexto de los estudiantes, este debe

traducirse en acciones prácticas durante todo el proceso educativo, puesto que él comienza

a construir sus propias estructuras cognoscitivas, a través del hacer y la interacción con el

medio que lo rodea, desarrollando un ideario pedagógico centrado en la experiencia. (John

Dewey). Todo proyecto de aula requiere de una estructura elemental que permite llevar a

cabo la transformación de manera apropiada en el proceso de enseñanza aprendizaje

posibilitando la resolución de problemas planteados.

Con respecto a lo anterior es importante destacar que la educación en Colombia

presenta la necesidad de desarrollar un sistema educativo de calidad, lo cual lleva al

desarrollo de nuevas normas, propuestas y herramientas innovadoras que cumplan con los

propósitos educativos del país. Una estrategia que ya se encuentra en desarrollo son

los proyectos pedagógicos de aula, los cuales han sido implementados por su eficacia y

demuestran su utilidad para la enseñanza – aprendizaje.

Según (Ley, 1994) ARTÍCULO 14. Enseñanza obligatoria. Los establecimientos

educativos Privados y públicos, están obligados a cumplir con proyectos Pedagógicos

Transversales en: •Aprovechamiento del tiempo Libre •La Enseñanza de la protección del

ambiente •La Educación para le justicio y la paz •La Educación Sexual.

 Considerando lo establecido por la ley general de educación, los proyectos

pedagógicos de aula aportan a los requerimientos sociales y políticos de la escuela de hoy,

por lo cual se deben implementar en las instituciones. Un ejemplo claro que se relaciona

con la articulación de esta estrategia es el proyecto educativo que lo imparte el ICBF llamado

DE CERO A SIEMPRE, que brinda grandes aportes a un momento clave de la vida del ser humano

como lo es la primera infancia, generando gran impacto y terminó siendo una política pública,

permitiendo el desarrollo de la atención integral.

DE CERO A SIEMPRE, es la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera

Infancia, que busca aunar los esfuerzos de los sectores público y privado, de las organizaciones de

la sociedad civil y de la cooperación internacional en favor de la Primera Infancia de Colombia,el

cual reúne política, programas, proyectos y acciones dirigidos a la primera infancia para prestar

una atención integral haciendo efectivo los derechos de los niños y niñas entre cero y cinco años, el

propósito actual es atender como mínimo a 1.200.000 niños y niñas en territorio nacional

empezando por los sitios más vulnerables. (ICBF, 2012).

Con relación a lo anterior, el programa “De Cero a Siempre” tiene como objetivo

principal “promover y garantizar el desarrollo infantil de las niñas y los niños de primera

infancia, a través de un trabajo unificado e intersectorial” (MEN,2012), el cual articula y

promueve el desarrollo de planes, programas, proyectos y acciones para la atención

integral que debe asegurarse a cada niña y cada niño, de acuerdo con su edad, contexto y

condición

Por consiguiente, el presente proyecto de investigación surge de la necesidad de

describir la implementación de los proyectos de aula con el modelo de ICBF. Con esta
propuesta se busca identificarlos, diagnosticar los alcances y comprender los factores que

inciden en la selección, organización y despliegue de los contenidos. A partir de lo anterior

surge la siguiente pregunta.

¿Cómo se implementan los proyectos de aula con el modelo ICBF?