Diseño Gráfico y Comunicación Visual

Materia: Teoría y Comunicación II

Nombre Título (Institución) Enfoque teórico conceptual Descripción de metodología colaborativa Resultados de aplicación
(País) (descripción) (Autores)

El artículo reflexiona sobre cómo se
Espacios para el relaciona el conocimiento con las
aprendizaje intercultural prácticas sociales, y con él “para qué”
y transdisciplinario en se desea conocer. Aborda el tema de la
una sociedad en transdisciplinariedad, identificando en
transformación. el quehacer del día a día, estrategias
que puedan contribuir a que las nuevas
generaciones aprendan a convivir con
sus ideas, sin ser destruidos por ellas.
VENEZUELA
Con tal propósito se analiza la Ley de Servicios
Comunitarios de Estudiantes Universitarios de
Venezuela –LSCEES– como una exploración
de los espacios orientados a fomentar el
aprendizaje intercultural y transdisciplinario.
Se comenzaron un conjunto de estudios
empíricos soportados en diversas metodologías
que tenían como desafío explicar los procesos
de apropiación de las complejas tecnologías
involucradas en la puesta en funcionamiento de
este sector productivo y de los procesos de
cambio tecnológico que en ella se estaban
generando. No tenemos todavía una propuesta
conceptual teórica, pero queda claro que
comprender estos procesos complejos requiere
Concluye el análisis señalando que para
contribuir a la transformación de las
estructuras socio-institucionales en la
dirección del desarrollo endógeno, esta ley
deberá afectar la capacidad de algunas de las
IES –denominadas de “capital social”- de
articularse con el conjunto de acciones de la
Administración Pública, que se orientan hacia
esta intencionalidad política, en la Venezuela
actual, de generar la inclusión social bajo una
figura de acción pública llamada “las
Misiones”.
Si se revisan las cifras actuales del crecimiento
económico, el mismo ha durado cuatro trimestres

y las cifras de los indicadores de Desarrollo

de competencias disciplinarias múltiples. El
punto medio del contexto socio-institucional es
un terreno fértil para analizar los procesos del
aprendizaje efectivo de individuos y grupos, a
través de las prácticas cotidianas de
interacción, negociación, ajuste y compromiso
(Vessuri, 1997). Recientemente culminó una
investigación que explora cinco sitios socio-
cognitivos: la propia industria –la firma
PDVSA_INTEVEP–, las firmas proveedoras,
las universidades, las comunidades de práctica
tecnológica, y la ciencia universitaria. (Vessuri,
Canino, Sánchez, 2006)
Humano muestran señales de que las condiciones
económicas y sociopolíticas que mantuvieron
estancados los presupuestos de inversión pública
en el sector durante largos años, están
progresando en lo referido al llamado gasto
social.
Contribuir a que ese gasto social puede sembrarse
en la formación en espacios de aprendizaje
transdisciplinario e intercultural contribuirá a la
posibilidad de una sociedad de los saberes
compartidos a través del dialogo entre esos
sectores de la sociedad con tradición propia a las
costumbres de los incluidos con la de ese pueblo
tradicionalmente excluidos de una procedencia
multicultural, trayendo como resultado además
con énfasis en valores de la paz como fuimos
invitados al nacer el Milenio.
 Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II

La evolución Un número de síntomas encubren la
transdisciplinaria del causa general de la desorientación de
aprendizaje la educación en el mundo actual: la
pérdida de sentido y el hambre
“Superando el universal de sentido. Una educación
subdesarrollo del viable solo puede ser una educación
aprendizaje: una mirada integral del ser humano. La educación
transdisciplinaria” transdisciplinaria tiene sus orígenes en
la inagotable riqueza del espíritu
científico, el cual se basa en
interrogantes, así como en el rechazo
por todas las respuestas apriorísticas y
ciertamente contradictorias con los
hechos. Al mismo tiempo, se
revaloriza el rol de la intuición
CALI-COLOMBIA
El Centre International de Recherches et
d’Etudes Transdisciplinaires (CIRET) elaboró,
en colaboración con la UNESCO, el proyecto
“La Evolución Transdisciplinaria de la
Universidad”.
El proyecto CIRET-UNESCO fue discutido en
el Congreso Internacional “What University for
Tomorrow?” (Monte Verità, Locarno, Suiza,
abril 30 - mayo 2, 1997), patrocinado por la
UNESCO y el Departamento de Educación y
Cultura de la Republica y Cantón de Tesino.
Aquí esbozo algunas de las propuestas
contenidas en la Declaración de Locarno,
adoptadas por los participantes de este
Si los lugares de aprendizaje intentan ser actores
validos en desarrollo sostenible deben primero
reconocer el surgimiento de un nuevo tipo de
conocimiento: el conocimiento transdisciplinar.
La nueva producción de conocimiento implica
necesariamente una apertura multidimensional:
• Hacia la sociedad civil.
• Hacia otros lugares de producción del nuevo
conocimiento (instituciones privadas y
laboratorios, compañías industriales,
organizaciones sin ánimo de lucro, etc.).
• Hacia el ciber-espacio-tiempo.

profundamente arraigada de la
imaginación, de la sensibilidad y del
cuerpo en la transmisión de
conocimiento. Sólo de esta forma
puede la sociedad del siglo veintiuno
conciliar efectividad y afectividad. El
compartir universal de conocimiento –
una necesidad de nuestro mundo– no
puede tener lugar sin la aparición de
una nueva tolerancia fundada en una
actitud transdisciplinaria, lo cual
implica poner en práctica las visiones
transculturales, transreligiosas,
transpoliticas y transnacionales.
congreso, que tiene una validez más amplia que
• Hacia el objetivo de la universalidad.
solo para las universidades:
• Hacia la redefinición de los valores que
- Creación de institutos para la
gobiernan la existencia del aprendizaje.
investigación de sentido.
- Creación de talleres de investigación
transdisciplinaria.
- Creación de centros de orientación
transdisciplinaria.
- Transdisciplinariedad y ciberespacio:
talleres piloto.
- Talleres regionales y foros
transculturales en Internet.
- Innovación pedagógica y
transdisciplinariedad.
- Foros de Transdisciplinariedad.

Ambientes En Venezuela, el deterioro de la
Transdisciplinarios de educación básica y media
aprendizaje en contextos diversificada alcanza niveles
universitarios con el alarmantes que ponen en la mira de
apoyo de un sistema de cualquier propuesta la necesidad de
gestión del conocimiento atender las carencias y debilidades que
evidencian los jóvenes que egresan de
esos niveles y que pretenden continuar
estudios a nivel universitario, sobre
todo en un contexto mundial que les
exige las competencias para
desempeñarse en un entorno
globalizado y sin fronteras para la
movilidad de sus habitantes. Pero
además Venezuela, como el resto de
los países de América Latina y el
VENEZUELA
Caribe, revela grandes deficiencias en
el sistema educativo que se potencia
en los niveles de la educación superior
y, sobre todo, en el campo de la
investigación científica y tecnológica.
En este sentido, se hacen perentorios
aquellos cambios profundos en el
sistema educativo, que pongan el
énfasis en una cultura de investigación
entre docentes, en elevar
sensiblemente el nivel educativo de la
población y de capacitarla para
participar en procesos permanentes de
innovación y aprendizaje (Moreno,
1998).
La metodología empleada en la presente
investigación se basó en la propuesta de Polya
(1965) y de Schoenfeld (1997), al dividirla en
cuatro etapas claramente diferenciadas,
atendiendo a los momentos que la
investigación ha afrontado y que se asemejan a
los tradicionales pasos en cualquier protocolo
de solución de problemas:
- Preparación del plan acción
- Definición del plan
- Ejecución del plan
- Evaluación del plan de acción o logro
de objetivos.
Estos cuatro pasos o etapas pretenden
organizar la investigación de modo que pueda
ser entendida en su propia dinámica y, sobre
todo, entendida en su particular secuencialidad.
En cada una de las etapas mencionadas, la
metodología empleada se basó en las
propuestas de Martínez Mediano (1996),
Martínez Miguélez, (1996), Martínez Miguélez
(1997), Borges (2003), Carrizo (2003), Martín-
Moreno (2003), Sampieri y otros (2006), según
las cuales se presenta, para cada estudio:
- El objetivo del estudio
- Las hipótesis planteadas
- Las dimensiones y variables
- La población y la muestra
- Los instrumentos de recogida de
datos
- El procedimiento de análisis de los
datos.
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Materia: Teoría y Comunicación II
La presente investigación pretende aportar los
resultados de un primer acercamiento a los que
se definirán como ambientes Transdisciplinarios
de aprendizaje, a través de la incorporación de
ejes transversales en un curso de matemática del
Área Inicial de la Universidad Metropolitana.
El objetivo propuesto se considerará exitoso si
se asume la indispensable participación y
colaboración de todos los profesores que
comparten la tarea de mediar en el aprendizaje
de los estudiantes de nuevo ingreso.
Para el logro de lo anteriormente declarado, la
presente investigación ha sido estructurada en
siete partes: La parte I, que comprende el marco
introductorio y abarca el capítulo 1. En él se
desarrolla el planteamiento del problema, la
justificación, los objetivos, el supuesto general
de la investigación y la metodología a través de
la cual se propone su desarrollo. La parte II, que
comprende el marco teórico y abarca los
capítulos 2, 3, 4 y 5. En ellos se han incorporado
diversos aspectos de carácter teórico que
soportan el aprendizaje en contexto
transdisciplinario y en ambientes de
colaboración. Estos temas, el de
transdisciplinariedad y el de gestión del
conocimiento conforman los capítulos 2 y 3 del
marco teórico. Posteriormente se incorporan los
capítulos 4 y 5 que abordan los temas de ejes
transversales en educación y aprendizaje de la
matemática, por ser esos aspectos los que
consolidan la propuesta didáctica que aquí se
presenta.

Importancia del Vivimos una época marcada por una
aprendizaje social en crisis de civilización (Leff, 2009), que
estudios demanda con urgencia acciones y
transdisciplinarios soluciones que atiendan de manera
orientados a la integral y articulada los problemas que
sustentabilidad vivimos y se repiten a diferentes
escalas. Hemos sido testigos de un
creciente desarrollo científico y
tecnológico, basado en el paradigma
de la ciencia positivista que ha
buscado satisfacer la demanda
creciente de una población altamente
consumidora. La extracción excesiva
de recursos naturales, la degradación
de los ecosistemas y la visión
colonizadora de las sociedades
VERACRUZ, MÉXICO
occidentales, han sido causa de la
crisis actual. En este contexto, el
pensamiento positivista predominante,
considera que naturaleza y sociedad se
encuentran separados, llevando a los
científicos a ver a la naturaleza como
un objeto susceptible de ser
conquistado y controlado. De esta
forma, se le presenta la realidad al
científico como una colección de
objetos a ser estudiados de forma
aislada y fragmentada como si
respondieran a procesos
independientes y diferenciables
(Ortega, et al. 2014).
El presente trabajo pretende realizar
una reflexión teórica en torno a tres
conceptos considerados relevantes
para el enfoque de sistemas socio-
ecológicos, donde transdisciplina y
aprendizaje social, aparecen como
claves para el estudio de problemas
Este análisis parte de la perspectiva de los
sistemas socio-ecológicos, que de acuerdo con
la Resilience Alliance (2010), se definen como
el conjunto de sistemas complejos y
adaptativos en el que distintos elementos
culturales, políticos, sociales, económicos,
tecnológicos y ecológicos, se encuentran
interactuando en múltiples niveles. Por tanto, el
énfasis para su comprensión debe estar puesto
en las relaciones, interacciones y
retroalimentaciones y no en los componentes
que los integran.
En una lógica de pensamiento sistémica y
compleja, se requiere conceptualizar de forma
diferente a la ciencia, de modo que involucre
perspectivas y métodos de distintas disciplinas,
así como conocimientos, valores e intereses de
actores diversos (tomadores de decisión,
comunidades, sociedad civil, entre otros)
inmersos en los problemas socio-ambientales
que se pretenden resolver. En el siglo XX
aparecen la pluri o multidisciplina y la
interdisciplina, como formas de abordar los
objetos de conocimiento. Para Nicolescu, en
Tamariz & Espinosa (2007, p. 27), la
transdisciplina se refiere no sólo al uso de un
enfoque de trabajo que integra diferentes
disciplinas en función de un objeto común, sino
que representa una nueva forma de comprender
la realidad. Para estos autores, la
transdisciplina ve al mundo como algo
“complejo, abierto, multidimensional y
multireferencial”. La transdisciplinariedad
contribuye a captar la dimensión holística y
compleja de los conflictos existentes,
integrando esfuerzos, inteligencias,
informaciones, formaciones y antecedentes de
una diversidad de actores y campos de
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En primer lugar, se ha detectado el nivel de
complejidad que acompaña a la investigación
transdisciplinaria. Lo que se traduce en
dificultades para localizar experiencias de
trabajo transdisciplinario que sirvan de base para
el abordaje a profundidad del aprendizaje social
en estos contextos, de modo que se puedan
poner a prueba metodologías y estrategias que
faciliten éstas tareas. Seguido del reto para
conformar nuevos equipos de investigación
transdisciplinaria, que demandan la superación
de obstáculos provenientes de la diversidad de
actores, intereses y valores presentes. ¿Cómo
transitar hacia lo que Pineau denomina uni-di-
versidad? ¿Cómo construirla? y ¿Cómo re-ligar
diversidad de saberes que confluyen en estos
procesos? Contribuir al debate para esclarecer la
ambigüedad existente en torno al concepto de
aprendizaje social asociado al enfoque de
sistemas socio-ecológicos, situación que se
convierte en oportunidades para quienes están
interesados en aportar elementos a la discusión
teórica, que permita caracterizarlo y
diferenciarlo de otros aprendizajes, para saber
cómo potenciarlo y guiarlo hacia
transformaciones sociales encaminadas hacia la
sustentabilidad. No obstante, el debate no sólo
se limita al aprendizaje social, sino que también
se hace necesario avanzar en la teorización en
torno al concepto de transdisciplina y
sustentabilidad, que desde sus orígenes han
estado sujetos a polémicas que responden a
distintas lógicas de pensamiento y
posicionamientos políticos. Aunado a lo
anterior, se hace necesario el abordaje de más
casos y experiencias donde sea posible estudiar
los procesos de cambio que viven los actores
que participan en proyectos transdisciplinarios.
De modo que se cuente con elementos sólidos

ambientales con miras hacia la
sustentabilidad. Conceptos que nos
acercan a nuevas formas de construir
conocimiento y a metodologías que
hacen posible compartir, colectivizar y
religar aprendizajes, vivencias,
experiencias y estrategias que durante
siglos habían sido señalados como
saberes inferiores a la ciencia Ortega
et al. (2014).
conocimiento (Tamariz & Espinosa, 2007). Su
labor consiste en tender puentes de
comunicación con actores no académicos que
permitan construir saberes con fines prácticos
en contextos específicos (Pregernig, 2006).
Pineau (2009, p. 15) considera que la
transdisciplina asume el saber práctico como
una fuente de conocimiento tan importante
como las fuentes teóricas, al incluir saberes no
científicos que corresponden con realidades
particulares o locales. Este saber práctico
permite comprender los límites de un
problema, su magnitud y las dinámicas
presentes. Favoreciendo que los procesos de
investigación se vuelvan más completos e
integrales.
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para determinar si en estos contextos se facilita
el aprendizaje social y si éste realmente favorece
transformaciones sociales en unidades mayores
como fruto de la auto-reflexión a partir de las
interacciones y diálogos con los otros. De
comprobarse la relevancia que representa el
aprendizaje social en la búsqueda de futuros
sustentables, con apoyo de una actitud
transdisciplinaria, estaríamos en mayores
condiciones de ofrecer vías alternas que nos
permitan avanzar hacia la búsqueda de
soluciones integrales que ayuden a lidiar y hacer
frente a la crisis de civilización que vivimos.

Fundamentos El presente texto refleja la visión de lo
epistemológicos del re- que constituyen los fundamentos
aprendizaje epistemológicos y su praxis de la
transdisciplinario Estación EcoDiálogo de la
Universidad Veracruzana. En el marco
de la Maestría en Estudios
Transdisciplinarios para la
Sostenibilidad (METS) que se ofrece
en dicha entidad académica, la
propuesta metodológica se basa en la
transdisciplinariedad, con un enfoque
sistémico y del pensamiento complejo,
que resulta muy novedoso dentro de la
Educación Superior. Nuestra
XALAPA, VERACRUZ. MEXICO
comunidad de aprendizaje es un
espacio académico de enseñanza para
la vida sostenible, es decir, se enmarca
dentro de una universidad estatal
pública, la cual tiene como objetivo
formar seres humanos profesionales
para servir a la sociedad veracruzana y
mexicana, colaborando en la co-
construcción de un México con
calidad de vida y equidad para sus
seres humanos y su territorio. El
centro académico trabaja bajo la
visión de colaborar para una
educación a favor de la
sustentabilidad1 y el cuidado, lo que
implica que está preocupado por
generar espacios reflexivos, de
diálogos y de conceptos que reflejen
de forma apropiada estos principios a
través de los programas, proyectos y
productos académicos que se
comparten hacia nuestra comunidad
universitaria y hacia la sociedad
veracruzana y mexicana en general.
En el presente texto se expresa de
A un nivel académico, nos damos cuenta ahora
que esta forma racionalista-reduccionista de
pensar y transformar al mundo correspondiente
con la estructura disciplinaria universitaria,
genera formas de conocimiento cerradas e
incapaces de contender con la incertidumbre y
la hiper-complejidad del mundo real, así como
de generar alternativas pertinentes, sistémicas,
sustentables y participativas ante la crisis
civilizatoria que vivimos en el mundo actual
(Morin, 2001; Leff, 1998; Gadotti, 2002;
Nicolescu, 2009). Gregory Bateson, Edgar
Morin y Basarab Nicolescu han reflexionado
en torno a cuáles son las rutas que nos han
llevado a este entrampamiento del
reduccionismo y del dualismo imperante en el
pensar moderno, y en particular en la
investigación académica universitaria (Morin,
2001; Bateson, 1998; Nicolescu, 2009). Dichos
pensadores plantean la necesidad de una
reforma del pensamiento que ponga al ser
humano, al ser-que-conoce, en el centro del
conocimiento.
Al mismo tiempo, pensadores latinoamericanos
como Leonardo Boff (2001), Humberto
Maturana (2000) y Paulo Freire (1994)
enfatizan la pertenencia y vida del ser humano
desde un Ser-Cuerpo, Ser-Comunidad y un
Ser-Madre Tierra. Esto nos lanza hacia una
ecología interior del sujeto pensante co-
determinado y existiendo desde una ecología
viviente de un mundo articulado y orgánico no
maquinal (el auto y el eco que nos plantea
Edgar Morin). Por lo que requerimos re-
construir y co-construir a un Ser-Humano-en-
elMundo que sea vigilante y conciente de los
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La formación profesional de este posgrado está
enfocada al desarrollo de la investigación de
frontera dirigida a producir estudios y praxis
transdisciplinarios enfocados a la generación de
alternativas al desarrollo −de “modernidades
alternativas” − para la transformación social
hacia un futuro sostenible.
En suma, la METS como espacio co-creativo
hacia la Sostenibilidad Humana pretende: 1.
Generar procesos dirigidos no sólo a la
adquisición de conocimientos, datos y
habilidades específicas, sino hacia el aprendizaje
y co-desarrollo de la conciencia, del
conocimiento socialmente pertinente, de la
sensibilidad social y la actitud transdisciplinaria.
2. Favorecer actitudes y valores política y
socialmente comprometidos, abiertos al diálogo
inter y transcultural y con un fuerte compromiso
y sensibilidad hacia la sosteniblidad personal y
socio-ambiental. 3. Crear comunidades
académicas de aprendizaje, investigación y
vinculación incluyentes, sostenibles y
socialmente comprometidas. Considerando todo
lo anterior creemos que, asumiendo una
posición crítica, compasiva y creativa, es posible
revigorizar las potencialidades y la praxis
transformadora de la universidad, en su
compromiso con la sociedad y en general con la
sostenibilidad planetaria. La propuesta que
ofrece la METS es novedosa en el marco de los
programas de la Educación Superior, y la
experiencia con la primera generación que cursó
de 2008 a 2010 la maestría, así como con la
segunda generación 2010-2012, nos confirma la
importancia de buscar formas no convencionales
de adquisición de conocimiento, para crear
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forma sencilla la articulación de supuestos de su pensar y actuar, y de la caminos alternativos que confrontan con la crisis
nociones y conceptos que constituyen experiencia de conocer. planetaria.
la Estación EcoDiálogo y de la METS,
lo que se podría llamar los
fundamentos epistemológicos y éticos
de trabajo y de vida.

Una teoría para la Todo parece indicar que la
educación fragmentación del saber en múltiples
transdisciplinaria disciplinas no es algo natural, sino el
(Basada en el Manifiesto producto de limitaciones aprendidas
de Basarab Nicolescu) de nuestra mente. En ese sentido el
fisiólogo, neuro-psicólogo y filósofo
ruso P. K. Anójin1,2, en sus escritos
de mediados del siglo XX admitía que:
“Es difícil situar en la historia de la
civilización el momento preciso en
que surgió la idea de la integridad del
mundo. Es probable que, en su primer
intento por comprender el mundo, el
hombre se haya enfrentado con la
admirable armonía del todo, el
“universo”, y las partes aisladas. Sin
LIMA, PERÚ,
embargo, el intelecto humano se
relaciona constantemente con lo
inmediato, con su ambiente y con los
fenómenos de su “nicho” aislado, lo
cual influyó de manera radical en el
curso de la actividad cognoscitiva. Lo
inmediato adquirió una gran
importancia práctica para el
funcionamiento de la actividad
adaptativa del hombre, por tanto, el
todo abstracto fue objeto de su
actividad cognoscitiva posterior.” (p.
48).
Basarab Nicolescu , uno de los grandes
promotores del movimiento mundial por la
transdisciplinariedad, en su ponencia leída en el
II Congreso Internacional de Educación,
Complejidad y Transdisciplinariedad, realizado
en La Paz – Bolivia en octubre de 2012,
titulada Dimensión espiritual de la democracia
– ¿Utopía o necesidad?, afirma
categóricamente que el logro más importante
de la transdisciplinariedad en la actualidad es,
por supuesto, la formulación de la metodología
de la transdisciplinariedad, sin la cual ésta sería
por completo inaplicable y que nosotros
rescatamos aquí, pues sirve a nuestros
propósitos para el sustento epistemológico de
lo que debiera ser una educación
transdisciplinaria. Esta metodología se basa en
tres axiomas que, en conjunto, explican la
esencia de la transdisciplinariedad y que son
los siguientes: 1. El axioma ontológico, por el
que se reconoce la existencia de diferentes
niveles de realidad del objeto, y, en
consecuencia, distintos niveles de realidad del
sujeto. 2. El axioma lógico, referido a que el
paso de un nivel de realidad a otro está
asegurado por la lógica del tercero incluido. 3.
El axioma epistemológico, que da cuenta de
que la estructura de la totalidad de los niveles
de realidad es una estructura compleja, donde
cada nivel es lo que es, debido a que todos los
niveles existen al mismo tiempo. Punto de
partida muy importante para el presente
análisis son asimismo las precisiones
conceptuales que nos evitará el riesgo de caer
en malentendidos. Nicolescu en el Manifiesto5
destaca que: “La disciplinariedad, la
pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y
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El problema así planteado es eminentemente
social, aparte de pedagógico, reclamando de la
institución escolar, de sus autoridades y de sus
docentes, una solución que deviene en
impostergable. Frente a ello numerosos
educadores en distintas latitudes del planeta se
han puesto a la vanguardia del movimiento
complejizante y transdisciplinar en educación y
están proponiendo la urgente y necesaria
redefinición del rol de la escuela y de los
contenidos que ofrece.
En concordancia con lo expresado, diremos que
la realidad del mundo en que vivimos es un todo
polisistémico y este todo polisistémico, que
constituye la naturaleza global, nos impele a
adoptar una visión transdisciplinaria para poder
captar la riqueza de la interacción entre los
diferentes subsistemas que conforman la
realidad. En la institución escolar ya no
podemos seguir encargando a cada disciplina
una parte o un aspecto de su estudio, agrupando
luego los resultados para dar solución a un
determinado problema. Se debe superar el uso
simple de la multidisciplinariedad y de la
interdisciplinariedad. Este esfuerzo intelectual
exige proceder respetando la integralidad de los
objetos de estudio, al margen de su pertenencia
al campo de diferentes disciplinas, a fin de
lograr la integración del saber en un todo
coherente y lógico.
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la transdisciplinariedad son las cuatro flechas

de un solo y mismo arco: el del conocimiento.”

La transdisciplinariedad Para nadie es un secreto que la
en la Educación Media educación media básica, entendiendo
Básica. Retos y por ésta a la que agrupa a los alumnos
perspectivas comprendidos entre 11 y 14 años,
presenta una crisis a nivel mundial. Al
respecto Fidel Castro apuntó: “Es
conocido que la enseñanza secundaria
(…) constituye hoy un desastre en el
área de la educación a nivel mundial.”
(Fidel Castro 2003, p.22) Por su parte
Beatriz Macedo y Raquel Katzkowicz,
al referirse a una publicación de la
CEPAL, señalan que “la enseñanza
secundaria está recibiendo y recibirá
LA HABANA, CUBA
aún por algunos años más, estudiantes
con serios déficits en el dominio de los
códigos básicos de la lectura, la
escritura y el cálculo. Estos elementos
evidencian la necesidad de una
reconceptualización de este nivel de
educación a nivel mundial. Durante
años en la educación media básica se
imparten los contenidos que
garantizan la incorporación al
bachillerato para que posteriormente
los estudiantes ingresen a los centros
universitarios, siendo este último el
verdadero fin, aun cuando solo una
parte reducida de los mismos acceden
al mismo.
Integración de las disciplinas docentes en
aras de promover el desarrollo humano de
los educandos. Como se planteó, el proyecto
de secundaria básica cubano pretende que el
profesor integre el contenido de educación a
partir de la diversidad de sus quince alumnos.
El profesor general integral tiene una
formación interdisciplinar, lo que le permite
lograr en sí mismo la integración de dos o más
disciplinas. Esta perspectiva permite al
docente, al tener que explicar todas las
asignaturas, buscar las relaciones existentes
entre ellas, pero además, los objetivos de cada
grado y del nivel son formativos, por lo que no
basta con las relaciones en el sistema de
conocimientos, las habilidades y los contenidos
valorativos; es imprescindible buscar el
significado que cada contenido tiene para el
alumno a partir de los conocimientos
precedentes que posee y de su propia realidad
ajustado al contexto social donde vive.
Es importante resaltar que todos los
adolescentes tienen características distintas, por
lo que la forma de influir en ellos es diferente.
No se trata de la simple comunicación de las
ideas, lo que se pretende es lograr una
educación en la que el alumno aprenda más de
lo que tradicionalmente aprende, desarrolle
habilidades intelectuales y prácticas y asuma
valores ajustados a la existencia de la sociedad.
Sin duda, sería interesante y conveniente
demostrar que puede haber un continuo paso
entre lo pluri, lo interdisciplinar y lo
transdisciplinar.
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Retos y perspectivas de una educación
transdisciplinaria. En la Carta de la
Transdisciplinariedad aprobada en Portugal en
1994, los firmantes acordaron un grupo de
artículos que recogen los propósitos de este
enfoque. Relacionados con a educación media
básica se resaltarán algunos de vital análisis para
el éxito de la transdisciplinariedad. Una
educación auténtica no puede privilegiar la
abstracción en el conocimiento. Debe enseñar a
contextualizar, concretar y globalizar. La
educación transdisciplinaria reevalúa el rol de la
intuición, del imaginario, de la sensibilidad y del
cuerpo en la transmisión de los conocimientos.
En todo el análisis desarrollado hasta aquí, se ha
tratado de evidenciar la importancia de
contextualizar la enseñanza al medio en que se
desarrolla el alumno, para que esta tenga una
significación social para él que le permita
realizar generalizaciones de lo aprendido. Esto
no niega que se siga la lógica de la asignatura,
que se potencie el desarrollo del pensamiento
lógico, ya que este también es un objetivo que se
pretende con este enfoque. Es necesario
desarrollar todas las reservas de desarrollo del
educando.

“Estudio del enfoque Si hacemos una enumeración de
transdisciplinario como algunas de las problemáticas que están
metodología y estrategia definiendo el nuevo siglo, tales como:
de desarrollo rural” agua, migraciones forzosas, pobreza,
crisis ambientales, violencia,
terrorismo, neo-imperialismo,
destrucción de tejidos sociales,
debemos concluir que ninguna de ellas
puede ser adecuadamente abordada
desde el ámbito de disciplinas
individuales específicas. Se trata de
desafíos claramente
transdisciplinarios. Ello no sería
preocupante si la formación que se
imparte a quienes pasan por las
instituciones de educación superior
CÓRDOBA, ESPÑA
fuera coherente con tal desafío, sin
embargo, estamos frente a lo que ha
venido a llamarse un “Big Bang
disciplinario” (MAX NEEF, 2004:2).
En tiempos de Darwin, era posible
escribir un libro que fuera
simultáneamente un informe científico
y un best seller popular. Hoy en día,
ello parece un ideal remoto, cuando no
inasequible. No sólo es difícil
comunicar ideas científicas al público
en general, sino que los científicos
tienen crecientes dificultades de
comunicarse entre sí. Incluso dentro
de la biología, investigadores de
distintas áreas de especialización,
frecuentemente no son capaces de
entender los papers de otros
(NATURE NEUROSCIENCE,
2000:97).
La metodología utilizada en esta investigación,
corresponde a un estudio cualitativo de carácter
documental; mediante un seguimiento del
“estado del arte” sobre el Enfoque
Transdisciplinario, y el análisis de estudios de
caso de esta metodología para solución de
problemáticas complejas en la ruralidad. Tras
la investigación y en el análisis de la literatura
científica para conceptualizar el Enfoque
Transdisciplinar, se procedió a determinar las
relaciones de éxitos y fracasos entre las
iniciativas transdisciplinares urbanas y rurales
rastreadas en el levantamiento de información.
Además, dentro del estudio bibliográfico, se
consideró otros enfoques colindantes o
complementarios al transdisciplinario,
realizando un análisis general de sus vínculos.
Posteriormente, se utilizó el sistema de Estudio
de Casos, como medio y objeto de análisis
cualitativo de situaciones reales de desarrollo
rural, donde se ha aplicado la metodología de
investigación transdisciplinar. Mediante los
estudios de casos, se profundizó en el tema de
estudio “Enfoque Transdisciplinario como
metodología de desarrollo rural”, añadiendo
realismo empírico a la conceptualización
teórica o instrumental. Los Estudios de Casos
son utilizados como ejemplos, para
contrastarlos con la teoría estudiada. Se
examinaron las metodologías utilizadas en los
casos, para posteriormente realizar análisis
críticos del funcionamiento del enfoque
transdisciplinar y obtener una base sobre la que
soportar las consideraciones que se aportan
sobre su potencialidad en el ámbito del
Desarrollo Rural.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
El ETD, posee una teoría holística profunda, que
transforma a la tradicional concepción de
realidad y por lo tanto de cómo enfrentarla,
tanto desde el punto de vista político, como
científico. Esto genera nuevas perspectivas de
concebir calidad de vida y formas enfrentar a las
problemáticas complejas del mundo rural,
accediendo a opciones de solución enriquecidas
con diversos valores, perspectivas y
conocimientos.
Aporta al Enfoque Actual de Desarrollo Rural
Territorial, con una metodología participativa
potente y multidimensional concreta, que la
acerca más a los principios de sostenibilidad,
innovación y enfoque ascendente, mediante la
unión del saber científico y local. La enriquece y
la hace más flexible al control social.
La aplicación del ETD involucra una alta
cantidad y diversidad de personas interactuando,
en un proceso lento, largo y complejo, que
requiere de alta inversión de tiempo y recursos.
Además, necesita de una metodología flexible y
rigurosa que considere la preparación de terreno
para que el grupo destinatario continúe su
proceso de desarrollo en ausencia del grupo
externo. Esto debe acompañarse de una política
pública de respaldo que fomente y apoye los
objetivos y resultados del proyecto.
Considerando el análisis de los puntos claves de
la metodología transdisciplinar, junto con las
fortalezas y debilidades identificadas del
Enfoque Transdisciplinario y sin dejar de lado
una evaluación de factibilidad previa a su
aplicación, se propone como una adecuada y
pertinente metodología para la elaboración de
estrategias y resolución de problemáticas

Estrategia de superación Existen diferentes factores que en su
transdisciplinaria para la conjunto afectan la gestión de
investigación proyectos de investigaciones. Todos
los aspectos de la salud pública tienen
causas multifactoriales con alta
connotación social, estos factores
interactúan entre sí y mutuamente se
afectan; entre otros están los
económicos, organizacionales,
demográficos, biológicos y
ambientales. Las investigaciones
CUBA
tienen que ser sustentables y robustas,
concebidas para trasladar las ideas,
conocimientos y descubrimientos
generados por esta actividad hacia el
diagnóstico, tratamiento. Alude a que
la salud pública tiene causas
multifactoriales con alta connotación
social. Objetivo: presentar una
estrategia de superación
transdisciplinaria para la actualización
teórico-metodológica de los
profesionales de la salud.
Método: se determinaron los fundamentos
teóricos de diferentes enfoques y tendencias en
gestión de proyectos de investigación. Se
concibió una estrategia de superación basada
en los principios y conceptos de los estudios de
la complejidad, la metodología de la Teoría de
la Red de Actores, las ideas de la dirección
organizacional y de las premisas de la
perspectiva transdisciplinaria.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
complejas en el mundo rural, que tengan como
objetivo mejorar la calidad de vida.
se presenta una estrategia educativa para
incrementar la capacidad de adaptarse a
cambios, de generar conocimientos y de
aumentar el desempeño integral que supone
cualidades como son: la creatividad, el
tratamiento de los valores y el trabajo en equipo.
La estrategia contiene cursos de posgrado,
pregrado y emergentes, adiestramientos,
asesorías, talleres, la participación en eventos y
la producción de publicaciones. Se aplicaron los
principios y conceptos de los estudios de la
complejidad, la metodología de la Teoría de la
Red de Actores, las nuevas ideas de la dirección
organizacional, así como las premisas de la
perspectiva transdisciplinaria para elaborar una
estrategia dirigida a la actualización
epistemológica de los profesionales de la salud
en la gestión de proyectos de investigación.

Investigación El artículo describe y argumenta una
Transdisciplinaria: propuesta de investigación
Generación y Aplicación transdisciplinaria para la formación de
de Conocimiento en la docentes para la educación básica, en
Formación Docente el marco de la reforma de formación
del profesorado que se está
desarrollando en México. En la
primera parte, introductoria, se hace
una referencia breve sobre la reforma
implantada en 2011, caracterizada por
el concepto de educación básica,
articulador de los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, a
MICHOACÁN , MÉXICO
partir de principios pedagógicos,
rasgos del perfil de egreso y matriz de
competencias para la vida, que son
transversales en cuatro trayectos de
campos formativos.
En México se estableció la articulación de la
educación básica, integrando los niveles de
educación preescolar, primaria y secundaria,
mediante un plan curricular y programas que
definen competencias para la vida, un perfil de
egreso, estándares Curriculares y aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo
de los educandos, en el propósito de contribuir
a la formación del ciudadano democrático,
crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI. El Plan y programas
se sustentan en doce principios pedagógicos 1)
Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje; 2) Planificar para
potenciar el aprendizaje; 3) Generar ambientes
de aprendizaje; 4) Trabajar en colaboración
para construir el aprendizaje; 5) Poner énfasis
en el desarrollo de competencias; 6) El logro de
los estándares curriculares y aprendizajes
esperados; 7) Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje; 8) Evaluar para
aprender; 9) Incorporar temas de relevancia
social; 10) Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela; 11)
Reorientar el liderazgo; 12) La tutoría y la
asesoría académica a la escuela. El desarrollo
curricular implica el dominio de competencias
para la vida: aprendizaje permanente, manejo
de la información, manejo de situaciones, para
la convivencia, y para la vida en sociedad, que
se despliegan a lo largo de cuatro trayectos
organizados en cuatro campos formativos,
donde se expresan los procesos graduales del
aprendizaje.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
la investigación transdisciplinaria constituye,
como ya se ha expresado, un planteamiento que
implica una postura integral que surge en
contradicción con y contestataria a la ciencia
social tradicional basada en epistemologías de
primer orden. Su fundamento incide en una
epistemología de segundo orden, dado que
rompe la dicotomía teoría-práctica, asumiendo
que la producción del conocimiento científico se
logra en el acto de transformar intencionalmente
la realidad y dado que hay una ruptura de la
dicotomía sujeto-objeto en ese mismo proceso.
Bajo este razonamiento, la investigación
transdisciplinaria reconoce que el conocimiento
se transforma en conciencia y en la práctica de
esa conciencia (praxis), porque es de la práctica
de donde se deriva el conocimiento necesario
para la transformación de la sociedad y para la
transformación de ese conocimiento en
conocimiento científico (Voss, 2003). En esta
perspectiva la investigación transdisciplinaria
constituye un proceso educativo y de
autoformación, donde los participantes van
descubriendo su propia realidad, las
características de sus problemas inmediatos y
van proponiendo las alternativas para
solucionarlos. Son los propios participantes
quienes van definiendo sus opciones usando
como eje la reflexión crítica.

Modelo transdisciplinario En la formación de recursos humanos
para la investigación en que se desempeñan en el sector de la
salud pública salud ha predominado un carácter
disciplinario y fragmentado, con
José Aureliano Betancourt influencia en el diseño de las
investigaciones y por lo tanto en la
producción científica. Varios autores
CAMAGÜEY, CUBA.
plantean que la formación
universitaria debe transitar de la
disciplinariedad hacia la
transdisciplinariedad.
Para obtener el sustento teórico sobre este tema
de alcance internacional, en el 2012 se realizó
una búsqueda bibliográfica en las bases de
datos PubMed, Ebsco y SciELO, con los
términos “investigación transdisciplinaria y
traslacional” en los idiomas español e inglés.
La mayoría de los autores consultados
sostienen que la identificación de problemas
desde diferentes perspectivas por parte de
especialistas, miembros de las comunidades y
directivos propiciará intervenciones
intersectoriales más efectivas, y sugieren
realizar un cambio organizacional en el que se
modifiquen estilos de trabajo y formas auto-
organizativas de la actividad científica.
Finalmente, se propuso un modelo
transdisciplinario para la investigación en salud
pública que está basado en la utilización de las
herramientas tradicionales de diseño de
proyectos, pero con variantes provenientes del
enfoque de los sistemas complejos.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
La mayoría de los autores consultados en el
presente estudio sostienen que la identificación
de problemas desde diferentes perspectivas por
parte de especialistas, miembros de las
comunidades y directivos propiciará
intervenciones intersectoriales más efectivas, y
sugieren realizar un cambio organizacional en el
que se modifiquen estilos de trabajo y formas
auto-organizativas de la actividad científica.
Finalmente, se propuso un modelo
transdisciplinario para la investigación en salud
pública que está basado en la utilización de las
herramientas tradicionales de diseño de
proyectos, pero con variantes provenientes del
enfoque de los sistemas complejos.

LA EDUCACIÓN Modesta contribución a la superación
TRANSDISCIPLINARIA de las limitaciones impuestas
históricamente por el aislamiento no
confeso entre las disciplinas,
asignaturas y áreas del conocimiento
científico.
BUENOS AIRES, ARGENTINA.
Se fundamenta la importancia de salir de la
crisis epistemológica existente en el mundo
académico, mediante el estudio y difusión de
los fundamentos de los denominados
paradigmas emergentes de la integración del
saber (estudios CTS, holismo ambiental,
bioética, constructivismo, hermenéutica y
estudios de la complejidad). Se caracterizan las
teorías y enfoques de los estudios de la
complejidad y se muestra su importancia en la
sistematización de los fundamentos
epistemológicos para la construcción de una
educación transdisciplinaria en nuestra
América Latina. Como colofón se realiza una
propuesta de algunas formas y vías de
socialización de este nuevo tipo de integración
del saber en el contexto actual de la Educación
Superior.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
En nuestra región la situación de la
actualización del conocimiento es muy
complicada, pues los paradigmas emergentes en
general y, especialmente, los estudios de la
complejidad, no tienen un verdadero apoyo
político e institucional, por el contrario, con
frecuencia se levantan detractores que, en
concreto, siquiera conocen de qué se trata y, por
tanto, no pueden ver el alcance e importancia
reales que estos estudios tienen. De hecho, hoy
la ocasión no puede ser más propicia,
especialmente, en el actual contexto de la
integración latinoamericana y caribeña, pues los
cambios que ya comenzaron pueden
beneficiarse con la socialización de paradigmas
emergentes y la educación transdisciplinaria.
Afortunadamente, en nuestra región en la última
década ya se han estado difundiendo estos
avances entre una incipiente y profusa
comunidad de profesionales de la educación, la
gestión y la investigación, gracias,
fundamentalmente, a los esfuerzos de una
vanguardia de complexólogos, quienes han
logrado estabilizar los eventos regionales y otras
acciones de superación, las cuales han permitido
el avance de estos estudios en algunas
instituciones docentes y científicas de
Latinoamérica.

diseño transdisciplinario La creciente necesidad de reconocer lo
de ambientes virtuales de complejo de nuestra realidad actual ha
aprendizaje: el caso de un creado tensiones en la especialización
xmooc sobre el estudio de disciplinaria. Esta especialización
la energía eléctrica coexiste con un enfoque en el que
varias disciplinas aportan
conocimientos y métodos de sus
distintos campos. Los resultados de
estos procesos de cooperación han
generado proyectos transdisciplinarios
en los que se integran el conocimiento
y las técnicas de diversas disciplinas
en un marco común. Las instituciones
SAN LUIS POTOSÍ, MÉXICO.
de educación superior han puesto su
mirada en proyectos
transdisciplinarios en los que
incorporan conocimientos,
experiencias y herramientas de
diferentes disciplinas para el diseño de
sus cursos y para el desarrollo de
proyectos. El presente estudio busca
conocer las experiencias de un equipo
transdisciplinario con respecto a los
retos y posibilidades del diseño del
xMOOC titulado "Energía eléctrica:
conceptos y principios básicos".
Revisión de literatura. Los MOOCs (por sus
siglas en inglés Massive Open Online Courses)
emergieron como una muy buena y
estructurada oportunidad para adquirir
conocimientos en línea, demostrando tener un
papel único en los ecosistemas que ofrecen
entornos educativos. Éstos son un tipo de
ambiente de aprendizaje virtual, pero con
opción de registro gratuito y abierto, y se
caracterizan por tener un plan de estudios
común público, participación abierta,
integración de redes sociales, y uso de recursos
gratuitos en línea. Son masivos en el sentido de
que pueden atender a una audiencia sin límite,
y son abiertos en el sentido de que no se cobra
cuota por participar ni se solicitan requisitos de
entrada; para ingresar sólo es indispensable
contar con internet (Greene, Oswald y
Pomerantz, 2015). En los primeros MOOCs,
llamados cMOOCs, el conocimiento se
adquiere a través de una comunidad que
colabora entre sí para transformar los
conocimientos anteriores por nuevos
aprendizajes (Siemens, 2004; 2012). Éstos se
basan en teorías de aprendizaje conectivista,
poniendo su énfasis en la creación de
conocimiento por parte de los estudiantes,
quienes son básicamente autónomos y
colaboran a través de redes sociales. Poco
tiempo después surgieron los xMOOCs, los
cuales se enfocaron en el aprendizaje
tradicional conductista.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
Se recolectaron en total cuatro entrevistas semi-
estructuradas, cinco notas de campo, y tres
transcripciones de conversaciones grabadas
(diálogos de interacción). Uno de los mayores
desafíos en la realización de un proyecto de esta
índole es la comunicación para los expertos de
diferentes áreas debido a la diferente
terminología, modelos y dominios presentes en
el diseño (Zeng, 2015). Otro reto lo constituye la
presentación del contenido y su calidad técnica
en cuanto al diseño visual, estructural, lenguaje
base y compatibilidad (Yepes-Baldó, Romeo,
Martín, García, Monzó y Besolí, 2016; Watson
y Kim, 2016). Otro reto corresponde a actitudes
y aptitudes que deben procurar los integrantes
del equipo; por ejemplo, en la literatura es
encontrado que los diseñadores instruccionales
deben tener excelentes habilidades de trato con
la gente, que sean capaces de comunicarse
eficazmente con otros miembros del equipo,
tanto verbalmente como por escrito; además,
deben de ser capaces de brindar consejo sobre
modelos de diseño y estrategias de enseñanza,
por lo que deben conocer nuevas teorías de
educación o formación e investigación para
aplicarlas, y además, deben tener un
conocimiento de las herramientas de software
importantes utilizadas en el campo. Asimismo,
deben tener habilidades para solucionar
problemas y tomar decisiones (Gibby, Quiros,
Demps y Liu, 2002). En la literatura es posible
también visibilizar algunos beneficios, tales
como la unidad del conocimiento que brinda la
complementariedad de las disciplinas
(Nicolescu, 2002).

El nuevo milenio se caracteriza por los
continuos cambios y avances de la
Pedagogía y creatividad: tecnociencia en las diversas áreas del
una mirada saber, un crecimiento vertiginoso de
transdisciplinaria en la los procesos de producción de la
relación información economía en sus diferentes sectores,
comunicación. necesarios como reflejo de la vigencia
de la sociedad del conocimiento;
traducida en información que se está
generando a nivel planetario. Estos
son algunos de los rasgos más
significativos de la dinámica societal
de hoy, donde las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones
(TIC) ejercen gran impacto en todas
las esferas de la vida humana en
general. Ello supone la construcción
VENEZUELA
de nuevos saberes accesibles y de
informaciones transferibles a otros
contextos comunes en los cuales la
tecnología pudiera estar ausente, y en
efecto lo está. De ahí, el papel
protagónico, repensado y reconstruido
que debe ejercer la acción educativa
como investigación en todos sus
niveles y modalidades de los sistemas
escolares de las naciones
En concomitancia con ello, la Declaración
Mundial sobre la Educación de 1998 de la
UNESCO, (Prado y Benítez, 2007) expresa que
“las nuevas tecnologías constituyen un desafío
para la educación frente a los conceptos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje,
puesto que redefinen el modo como los
docentes y discentes acceden al conocimiento.”
(p.18). Ante tales reclamos o imperativo es
lógico pensar que el hombre de hoy demande la
preeminencia de una educación alterna que le
permita transformarse en arquitecto consciente
e integral de su propio destino: El Sapere Aude.
Además, tan anhelada y justa aspiración lleva
implícita un alto y/o profundo componente
creativo como condición sine qua non para
adaptarse a lo nuevo, a la complejidad, la
celeridad y a la incertidumbre que acompañan a
los cambios de estos tiempos. Ante estos
supuestos, es necesario re-considerar la
responsabilidad de la escuela y de los
educadores frente a una innegable crisis
civilizatoria alentada por el agotamiento de los
paradigmas legados del positivismo
reduccionista-mecanicista de la Modernidad,
para instalarse en una realidad signada por la
cultura tecnológica, la familia y los grupos
ecologistas, sociales, políticos y culturales que
reclaman sus legítimos derechos hasta ahora
negados por el capitalismo salvaje y sus
nefastas secuelas dejadas en todo el orbe.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
Ante este reto, la universidad y con mayor
especificidad la Universidad de Oriente, no
puede permanecer al margen o rezagada en el
plano de las instituciones autónomas de la
educación universitaria porque de alguna
manera, estos acontecimientos afectan los
procesos formativos del docente, tanto en el
presente como en el porvenir, ella está
obligatoriamente llamada a garantizar y asegurar
no sólo una educación de calidad sin exclusión,
sino también, la pertinencia y/o
corresponsabilidad del hecho educativo con el
contexto socio histórico de donde devienen las
demandas de formación integral de los
formadores de formadores y de las comunidades
del contorno mediante la docencia,
investigación, extensión y transferencia del
conocimiento tecnocientífico, cultural y
humanístico. De ahí, que la génesis de esta
propuesta de formación se fundamente en el
pensamiento pedagógico venezolano para
proyectarse hacia lo externo, es decir, pensando
globalmente pero actuando directamente en el
aludido Núcleo de Sucre de la Universidad de
Oriente, incorporarse en el tejido reticular
comunitario y comprometerse activamente en
tan magnífica oportunidad sociohistórica y
cultural; aspectos éstos que no pueden ser
soslayados o excluidos por la Universidad de
Oriente dada su responsabilidad y compromiso
permanente de pertinencia social en la
promoción y motorización de los cambios en
nuestro pueblo, para legitimar así el verdadero
cometido por el cual fuera fundada e instituida
por el Estado Venezolano en Noviembre de
1958 y enarbolar con ello su lema: “del pueblo
venimos y hacia el pueblo vamos”.

Transdisciplinariedad: Se presenta el paradigma emergente
Una nueva mirada para como un marco orientador para
la Educación comprender las sociedades
Intercultural en pluriculturales y la
Latinoamérica. transdisciplinariedad como una vía
privilegiada mediante la que abordar
la educación intercultural. Para ello
voy a describir un escenario
imaginario, aquel escenario que
pudiera describir algunas de las
escuelas de los profesores y profesoras
de las escuelas rurales de
Latinoamérica que buscan nuevas
miradas y nuevas alternativas para su
quehacer docente. Mediante ese
BARCELONA, ESPAÑA.
escenario se ejemplificarán algunos de
los paradigmas o sistemas de
conocimiento y aproximación a la
realidad que han guiado la ciencia
desde los últimos tiempos. Ello es
necesario porque la mirada
transdisciplinaria comporta una visión
de la realidad (ontología) y de su
conocimiento (epistemología) que se
basa en un nuevo paradigma mergente
que ha representado una verdadera
revolución en relación a los
precedentes. A continuación pasaré a
caracterizar dicho paradigma,
denominado según autores y énfasis:
paradigma emergente, paradigma de la
complejidad o paradigma
ecosistémico. Ilustrando sus
implicaciones y presentando aquellos
principios que me parecen más
relevantes para analizar la educación
intercultural. Ello se hará intentando
describir, de la manera más clara
posible, los supuestos teóricos y
Un elemento clave en este paradigma es la
concepción de las
organizaciones sociales como realidades
autoorganizativas y autogenerativas.
Aunque el objeto inicial de conceptualización
fueron los organismos vivos
(Von Neuman, Von Foerster, Prigogine,
Maturana y Luhmann, entre otros)
posteriormente se transfirió el concepto a los
fenómenos y grupos sociales (Morin);
evidenciando esta capacidad en colectivos,
grupos y organizaciones.
Este concepto, recoge la capacidad del ser
vivo, del grupo social, de la comunidad cultural
de auto generarse desde si misma;
desarrollándose, reproduciéndose,
reemplazando desde si aquellos elementos que
fallan o mueren. Este sentido autoorganizativo
también ha sido denominado como
autopoiesis. Esta autoorganización la efectúa el
sistema, integrando como entradas,
las respuestas que genera y le devuelve el
contexto, en un bucle recursivo que
no tiene fin. Entradas que generarán
emergencias, eliminaciones y transformaciones
de algunos de los componentes del mismo,
siempre con el objeto de lograr la
supervivencia y adaptación del sí. La recursión
implica un bucle generador en el cual los
productos y los efectos son ellos mismos
productores y causadores de lo que los
produce. “Así nosotros, los individuos,
somos los productos de un sistema de
reproducción salido del fondo de los
tiempos, pero este sistema sólo puede
reproducirse bajo la condición de que
nosotros mismos devengamos productores.
Los seres humanos producen la
sociedad en y por sus interacciones, pero la
sociedad en tanto que todo
emergente, produce la Humanidad de estos
individuos aportándoles el lenguaje
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
Latinoamérica se viene tejiendo en una relación
dialógica: la relación entre sus raíces originarias
y la occidentalización, la relación entre el
socialismo y el capitalismo más liberal, la
relación entre el populismo y el pragmatismo, la
relación entre el desarrollo no sostenible,
generador de desigualdades, y la
recuperación de un valor ancestral en el
continente (la relación armónica con la
naturaleza), la relación entre la democracia y el
totalitarismo, la relación entre la muerte y la
vida, la relación entre el sentir y el pensar.
Finalmente considerar que si bien es cierto que la
revolución democrática ha tenido lugar en casi
la totalidad del planeta, continúan existiendo
ciudadanos-amos y ciudadanos- siervos; y ello
no es precisamente por accidente. González
encuentra la causa a esta situación en la
existencia de un sistema de ideas que
estructura, jerarquiza y verifica nuestro saber.
De tal manera que puede afirmarse que si existen
países de primer, de segundo y de tercer orden;
si existen ciudadanos de primera y segunda
categoría, siendo algunos de ellos, directamente
desechables, ello respondería tanto una
situación de orden interno y externo como una
actitud mental, una suerte de condicionamiento
cognoscitivo que nos hace ver un mundo
piramidal, en el cual unos son más iguales que
otros...Un drama y un desprecio más para
América Latina y su forma de ser tan particular
(1997:32) A esta concepción de conocimiento,
acción y ética pretende responder el paradigma
de la Complejidad; mostrando la
transdisciplinariedad como una alternativa para
abordar la educación intercultural.
 Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II

ejemplificándolos en la cultura, las y la cultura”. Morín (1997: 20)

relaciones interculturales y la
educación intercultural. A
continuación intentaré clarificar el
significado y las implicaciones de la
transdisciplinariedad.

Importancia de la Es común observar en nuestro medio
articulación un predominio de prácticas
interdisciplinaria para el multidisciplinarias acompañadas de
desarrollo de una conceptualización ambigua que
metodologías utiliza como conceptos
transdisciplinaria. intercambiables las nociones de
multidisciplinar e interdisciplina. El
objetivo de este trabajo es el de
procurar precisar estas
conceptualizaciones y develar los
supuestos epistemológicos
subyacentes a estos enfoques.
Pensamos que esta puede ser una
BUENOS AIRES, ARGENTINA.
forma de orientamos hacia nuevas
prácticas. Resulta alarmante ver la
aprehensión superficial de ciertos
conceptos y su rápida inclusión en un
discurso aparentemente "nuevo", sin
que se articule con una práctica
concomitante, coherente, de verdadera
transformación (ejemplo de esto son
los "usos" y "abusos" del término
participación o el de transdisciplina).
Podemos decir que el enfoque
multidisciplinario es aquel
caracterizado por una simple
yuxtaposición de áreas del
conocimiento, en el cual cada
disciplina se dedica a su especialidad
sin que haya una relación ni se
evidencien modificaciones o
transformaciones en las disciplinas
involucradas. La característica de esta
perspectiva es su visión atomística de
la realidad y un total aislamiento
respecto de toda demanda social.
El principio de la articulación disciplinaria se
basa en las correspondencias estructurales, en
las intersecciones y en los vínculos
interdisciplinarios. Esto es importante, porque
la integración no se realiza exclusivamente a
nivel de las disciplinas, sino a través de los
miembros del equipo de trabajo, que en grupos
heterogéneos aportan prácticas convergentes.
Es por ello que la cooperación orgánica entre
los miembros del equipo es básica. Existen
además otros prerrequisitos complementarios
para que la interdisciplina sea tal. Estos en
líneas generales son:
1. Trabajo en equipo: formación de actitudes
cooperativas en el grupo.
2. Intencionalidad: que la relación entre las
disciplinas sea provocada. El encuentro fortuito
entre disciplinas no es interdisciplina.
3. Flexibilidad: que exista apertura en cuanto a
búsqueda de modelos, métodos de trabajo,
técnicas; sin actitudes dogmáticas, con
reconocimiento de divergencias y
disponibilidad para el diálogo.
4. Cooperación recurrente: que haya
continuidad en la cooperación entre las
disciplinas para lograr cohesión del equipo.
5. Reciprocidad: está dada por la interacción
entre las disciplinas. La reciprocidad lleva al
intercambio de métodos, conceptualizaciones,
códigos lingüísticos, técnicas, resultados, etc.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
queremos señalar dos grandes riesgos que
percibimos en la aproximación a la tarea. Vimos
al comienzo aquellos riesgos referentes a la
especialización absoluta con su consecuencia de
aislamiento del desarrollo científico del contexto
social. Pero podemos caer en un segundo riesgo
que es el de la generalización excesiva y la falta
de profundidad. Pensamos que este segundo
riesgo puede evitarse con la integración activa
del equipo interdisciplinario de trabajo desde el
inicio. Piaget dice que los científicos establecen
consensos de naturaleza diferente al que
mantienen los miembros de un partido político o
de un grupo artístico, porque este consenso no
es de naturaleza estática ya que puede haber
muchas discusiones entre investigadores que
realizan experimentos sobre un mismo
problema, pero lo común es la actitud de
verificación. “… Lo que ha dado unidad a
nuestras ciencias desde su período de formación
ha sido la voluntad de verificación y de una
verificación cuya precisión aumenta
previamente en relación con los controles
recíprocos e incluso con las críticas.” De esta
manera conjunta se procurará conciliar unidad-
diversidad y especialidad-universalidad a través
de las interrelaciones de diferenciación e
integración de las disciplinas, como así también
a través de las discusiones divergencias, críticas
y consensos del equipo de trabajo.

Estudios Debido a limitaciones para abordar la
Transdisciplinarios en complejidad de la relación sociedad-
socio-ecosistemas: naturaleza, los esfuerzos para
reflexiones teóricas y su solucionar los problemas ambientales
aplicación en contextos han sido en general infructuosos. Aquí
latinoamericanos proponemos que el enfoque holístico
de “socio-ecosistema” por parte de la
academia, podría contribuir a
disminuir estas limitaciones desde la
adopción de cuatro cambios)
ontológico, que presenta el concepto
de “socio-ecosistemas”)
epistemológico, que propone a la
San Juan Zitácuaro, México
transdisciplina como la forma de
entenderlos) metodológico, que
sugiere intervenir en ellos de forma
participativa y adaptativa y) cambios
institucionales que facilitarían la
adopción de esta propuesta. Este
planteamiento se complementa con la
descripción de una experiencia
transdisciplinaria en la cuenca del río
San Juan Zitácuaro, México, en el
contexto de un curso internacional de
manejo de socio-ecosistemas.
Los problemas socio-ecológicos son complejos
porque vinculan a los seres humanos con el
entorno que los rodea de múltiples maneras,
tanto a diferentes escalas temporales como
espaciales. La pregunta acerca de estas formas
particulares de interconexión ha recobrado
mayor interés a partir de fines del siglo pasado,
tanto desde las ciencias naturales como desde
las humanidades (Daily et al. 1997). Esto se vio
catalizado por el surgimiento y consolidación
de los movimientos ambientalistas y el
creciente consenso acerca de que el planeta se
encuentra atravesando una crisis socio-
ambiental que guarda estrecha relación con los
modelos de producción y acumulación
capitalista, junto con los desarrollos
tecnológicos asociados a estos (Hajer 1995;
Dryzek 2005). Contrastar la percepción
monista de la relación entre la naturaleza y la
sociedad (ser humano en la naturaleza) con la
dualista (ser humano por fuera de la naturaleza)
nos remite a una discusión ontológica (i.e. qué
es lo que existe) que ha vuelto al centro de la
escena académica con tantas dudas como
certezas. Esta discusión presenta un terreno
fértil para la reflexión y un horizonte de
clausura que por el momento parecería estar
lejano (Descola y Pálsson 2001). Las
implicancias de esta discusión incluyen el
problema de la definición y la especificidad de
los saberes científicos, la distinción entre
naturaleza y cultura pro movida desde el
pensamiento occidental, y el cambio
epistemológico (por ejemplo, cómo conocer lo
que existe) que se deriva de reformular el
concepto que se tiene de la relación sujeto-
objeto.
Diseño Gráfico y Comunicación Visual
Materia: Teoría y Comunicación II
Este estudio permitió a todos los integrantes
salir de la limitada visión de conocimiento
disciplinar y parcelado, reconociendo las
posibilidades de una investiga ción producida
bajo diferentes conceptualizaciones y logrando
con ello un mejor entendimiento de los socio-
ecosistemas y de la aplicación del conocimiento
para la toma de decisiones. Se buscaba
implementar el cambio ontológico necesario
para la conceptualización y estudio de los socio-
ecosistemas, por lo que se consideró al ser
humano integrado a la naturaleza, custodiando
los sesgos de cada disciplina que tendían a
separarlos. Para el proyecto se trabajó con las
cuencas hidrográficas como sistemas en los que
la sociedad y los componentes biofísicos no
pueden ser analizados separadamente sino como
un todo integrado, caracterizado por complejas
interacciones y estrechas interdependencias.
Esto es particularmente necesario cuando la
disponibilidad del recurso hídrico es
determinante en la dinámica funcional del socio
ecosistema, como fue el caso en la zona de
estudio. De esta manera, tanto el diagnóstico de
los problemas como la definición de un objetivo
común, debieron responder a necesidades del
socio-ecosistema, es decir, a cuestiones tanto
socio-culturales como biofísicas. La finalidad de
comprender al ‘objeto de estudio’ de una
manera amplia, diversa y compleja permitió ir
desarrollando el proyecto en forma simultánea al
desarrollo de aprendizajes de cada uno de los
participantes, tanto quienes formaban parte del
curso, como la miembros de la ONG –principal
actor local para el trabajo de campo– y las
comunidades.
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Materia: Teoría y Comunicación II

RESOLVIENDO Es recursivo, porque al poner a prueba
PROBLEMAS - las decisiones tomadas o los resultados
Investigación obtenidos se aprenderá sobre las
Transdisciplinaria. fortalezas y las debilidades de lo
creado, y se podrán adaptar o tomar
nuevas estrategias para la resolución
del problema. • Implica cambios en la
manera de resolver los problemas, de
URUGUAY
Se clasifican según Bammer, 2006 en torno a la
herramienta que se utiliza para llevar adelante
el proceso de investigación:
– basados en el diálogo.
– basados en modelos.
– basados en el producto.
– basados en una visión
(Agua y energía de desarrollo sustentable y
distribución equitativa). – en base a una
Los Proyectos Transdisciplinarios implican:
– Integración de la Sociedad Civil. Bien común.
– Gran envergadura.
– Presupuestos millonarios.
– Necesidad de tiempos para generar la
integración y el trabajo colaborativo.
– Suponen desarrollo sostenible y sustentable y
estrategias para la transformación.

la mentalidad de implementar conversión hacia una medida común.

soluciones científicas definitivas se
pasa al aprendizaje social,
implementaciones experimentales, y
medidas de solución al problema que
se van adaptando (adaptativas). • Por
eso el núcleo básico de la
transdisciplina es la integración del
conocimiento disciplinario y con el
práctico en el proceso de la
investigación.
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La evolución Es un programa enfocado en la
transdisciplinaria del formación de la población para
aprendizaje comprender las disciplinas. Es una
forma de auto transformación
orientada hacia el conocimiento de
uno mismo, la unidad del
conocimiento, y la creación de un
nuevo arte de vivir en la sociedad. La
transdisciplina pone énfasis, de
COLOMBIA
Basarab (2004) fue el primero que investigó Los resultados fueron:
que el termino transdisciplina fue utilizado por - Se comprendió sobre la transdiciplinaria del
primera vez en 1970. aprendizaje, enfocados a reconocer el
surgimiento de un nuevo tipo de conocimiento.
Basarab (2013) dice que la
transdisciplinariedad se alimenta de la
investigación disciplinar; a su vez, la
investigación disciplinar se clarifica por el
conocimiento transdisciplinar de una manera

nueva y fértil.
manera básica, en la urgencia de un
cambio de visión que parta del
reconocimiento que a pesar de que es
irrefutable el beneficio de la ciencia y
la tecnología modernas, es necesario
caer en la cuenta de los excesos de la
ciencia sin conciencia, que colocan al
ser humano en la paradójica situación
de poseer un potencial
simultáneamente creativo y
destructivo sin paralelo en la historia.

Orígenes y evolución La educación transdisciplinaria tiene
transdisciplinaria del sus orígenes en la inagotable riqueza
aprendizaje del espíritu científico, el cual se basa
en interrogantes, así como en el
rechazo por todas las respuestas
apriorísticas y ciertamente
CANADA
Este es un prototipo de la aparición de un
nuevo tipo de inteligencia, fundado en el
equilibrio entre la inteligencia analítica, los
sentimientos y el cuerpo. Es solo de esta
manera que la sociedad del siglo XXI puede
conciliar la efectividad y la afectividad. (Leon
- Creación de Talleres de investigación
transdisciplinaria.
- Creación de centros de orientación
transdisciplinaria.

Lederman) - Transdisciplinariedad y ciberespacio:

contradictorias con los hechos.
- Al mismo tiempo, se revaloriza el rol
de la intuición profundamente
arraigada de la imaginación, de la
sensibilidad y del cuerpo en la
transmisión de conocimiento.
talleres piloto
Existen cuatro pilares de un nuevo tipo de
educación: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos aprender a ser.
En este contexto, el enfoque transdisciplinario
puede hacer una importante contribución al
advenimiento de este nuevo tipo de educación
(Jacques Delors).
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Transdisciplinariedad y complejidad en el análisis social. UNESCO.

ESTUDIANTES:
Gonzales Claros José Breidy
Sánchez Escobar Jhon Cristhian
Zurita Agreda Xiomara Patricia