UNIDAD I

Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto les
significa llegar a una nueva escuela, a otra aula, un nuevo docente y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea
positivo es necesario realizar actividades en la escuela y en aula que permitan que el niño se sienta acogido por todos.

La organización del espacio físico –los sectores, carteles, las mesas y la ambientación en general– debe conectarse con
los niños y hacerles sentir que se encuentran en un lugar familiar y seguro. Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan
cercano como lo era en el Nivel Inicial. Los niños esperan que los llamen por su nombre, que jueguen con ellos, que se
acerquen a preguntarles cómo están y si se sienten bien.

El primer día de clases se encuentran con una escuela y aula diferentes, con otros compañeros o por ahí algún conocido,
profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y materiales sin ordenar. Esto les llevará a preguntarse: ¿cómo nos
conoceremos?, ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos
para trabajar juntos?

Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se organizarán en torno a su necesidad de aprender y
trabajar juntos. El lenguaje oral y escrito serán empleados en la resolución de las situaciones significativas planteadas,
las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar en torno a él y sus diversos usos para
comunicarse de forma efectiva como lo hacen los usuarios del lenguaje.
 UNIDAD I
Organizamos y ambientamos
Nuestra aula
Los niños y las niñas de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán experiencias
que les permitirán conocer nuevos compañeros, familiarizarse con un ambiente especial de
trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar diferentes actividades. En este
sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada según sus requerimientos de aprendizaje y
sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan con alegría. Para lograr esto, es
importante que ellos participen en la ambientación del aula y organicen los materiales que
usarán para su aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los
siguientes retos: ¿qué podrían hacer para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar
y organizar sus materiales?
Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales los
estudiantes realizarán creativas decoraciones y explorarán diversos materiales del sector, lo que
los ayudará a construir y usar nociones espaciales y pre numéricas —como la clasificación, la
seriación y la correspondencia uno a uno—; todo ello, mediante la participación en actividades
lúdicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula, en un ambiente de disfrute, amistad
y respeto entre compañeros.
UNIDAD II MATEMÁTICA
CONOCEMOS Y DESARROLLAMOS NUESTROS TALENTOS
Los niños y las niñas empiezan a participar con frecuencia en diversas actividades de la escuela y del hogar,
tanto en situaciones conocidas como en otras que recién van descubriendo. En ellas expresan su
creatividad y así cada uno se siente una persona original, con sentimientos e ideas que comparten a medida
que exploran su entorno inmediato. Naturalmente, por su edad y desarrollo evolutivo, necesitan un sólido
apoyo para aprender a desenvolverse mejor en estas situaciones, y es el entorno familiar el que debe
propiciar las condiciones básicas con la finalidad de cubrir sus principales necesidades físicas y espirituales.
Mientras los estudiantes se conocen, aprenden y comparten, la escuela debe ayudar a garantizar una
adecuada interacción entre ellos y su entorno más cercano, pues si este no es favorable se dificultará el
desarrollo de sus habilidades o talentos. Considerando que la escuela es un espacio de privilegio con
relación al aprendizaje formal y al crecimiento personal y comunitario que busca el desarrollo integral de
los estudiantes, se les plantea el siguiente reto: ¿qué es lo que hacemos mejor? En la presente unidad, el
hilo conductor de las sesiones es el contexto educativo vinculado con el descubrimiento y desarrollo de los
talentos en los estudiantes. En este marco, se pretende que exploren el uso de los números naturales hasta
cinco para contar, medir, ordenar, comparar, leer, escribir y expresarlos utilizando descomposiciones
aditivas; también, que exploren y describan patrones de repetición de hasta cuatro elementos en diversos
contextos, con objetos o gráficos; y que usen números ordinales para expresar la posición hasta el quinto
lugar de objetos o personas; todos esto a partir de situaciones cotidianas y lúdicas en un ambiente
motivador y propicio para la adquisición de aprendizajes significativos.
Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes en cada una de las sesiones de aprendizaje.
Representaciones pictóricas y simbólicas, a partir de la experiencia con material concreto. Ornamentos
construidos siguiendo patrones de repetición.
UNIDAD II COMUNICACIÓN
¿Quién soy yo?
Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a reconocerse, organizar su aula y establecer
normas para una mejor convivencia, empiezan ahora a establecer relaciones de amistad y compañerismo.
Para que estas relaciones se construyan de forma positiva y los ayude en su desarrollo socioemocional,
deberán tener experiencias útiles para saber quiénes son, cómo son, lo que les gusta y lo que rechazan,
cómo es su cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles son sus principales emociones, qué
comparten con los demás, etc. Así reconocerán que están creciendo, conquistando su independencia y
estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad.
Es importante para los estudiantes tener experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin de lograr
seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando.
Muchas veces, se cuestionan ante una tarea: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré bueno
en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es importante alentarlos a
seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en un constante proceso de aprendizaje, y
es tanto tarea de la escuela como de la familia brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus
logros.
Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad las siguientes
interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y
en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo hacer algo?
En esta unidad, los estudiantes participarán en actividades dirigidas al reconocimiento de sus
características físicas y personales, a la exploración de sus emociones, al descubrimiento de sus
potencialidades individuales, a la valoración de su entorno familiar, entre otros temas o factores que
intervienen en su desarrollo socioemocional.
UNIDAD III
¡Conocemos y hacemos conocer Nuestros derechos!
En todos los escenarios en los que se desenvuelven los niños y las niñas, sus derechos deben ser
respetados.
La escuela es uno de los primeros espacios públicos donde los estudiantes deben ser reconocidos como
sujetos de derecho. Debe convertirse, por lo tanto, en un difusor de estos derechos, para lo cual necesita
que los niños y las niñas conozcan y sean capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados en
diferentes escenarios y situaciones de la vida cotidiana. Así como también deben saber, que estos derechos
traen consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos.
Ante esta situación, se presentan los siguientes retos: ¿Son conocidos nuestros derechos? ¿Qué sucede
con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad? ¿Qué tenemos que hacer
para que todos los conozcan?
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito,
que se convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y promover acciones en favor del respeto a
sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela y comunidad; así como los deberes que estos
derechos conllevan. Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los textos que han leído
y producido entre las familias, docentes, niños y comunidad en general.
 UNIDAD III
Haciendo matemática ejercemos
nuestro derecho a la recreación
Los niños y las niñas en su vida cotidiana experimentan situaciones de esparcimiento, recreación y apoyo
a las familias en las tareas cotidianas del hogar. Todas estas actividades se realizan en su contexto cultural
y familiar, esto hace que disfruten y encuentren significado y sentido a lo que hacen. En ese contexto, los
niños y las niñas, por edad cronológica y desarrollo evolutivo, experimentan con mayor regocijo, animación
y goce las situaciones de juego y recreación, siendo el derecho a la recreación muy importante en esta
edad. En ese sentido se les presenta el siguiente reto: ¿Cómo podemos ejercer nuestro derecho a la
recreación mientras aprendemos matemática?

Por ello, en esta unidad el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas se planteará a partir
de situaciones de juegos variados y divertidos que posibiliten usar cantidades y realizar conteos de datos,
para luego organizarlos en listas, tablas y gráficos estadísticos. Asimismo, se buscará fortalecer el desarrollo
de las capacidades de lateralidad (derecha - izquierda).Finalmente, se implementará el sector del juego, el
mismo que permitirá a los niños y las niñas aprender a contar en decenas completas, comparar cantidades,
realizar la composición y descomposición aditiva usando regletas y material Base Diez. De igual modo
aprenderán a representar cantidades en el tablero de valor posicional, así como a resolver problemas
aditivos de combinación. Todo esto a partir de contextos reales para los estudiantes y siempre con soporte
concreto.
 UNIDAD IV
Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy
Un aspecto importante es que los niños y niñas conozcan las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad
(folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones).
Las costumbres y tradiciones las podemos encontrar reflejadas en los textos orales tradicionales, como las leyendas, los
mitos, entre otros. Sin duda, constituyen una parte importante de las celebraciones festivas y culturales.
En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales, que permiten el
establecimiento de relaciones interculturales. Acercándote a ellos, podrán conocerlas, valorarlas e identificarse con esta
manifestación de su cultura.
Este será el punto de partida para reconocer otras culturas y enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el diálogo
entre las culturas (interculturalidad).
Para ello, se proponen estas preguntas: ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y tradiciones
que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás personas?, ¿por qué es importante conocerlas?, ¿qué
podemos hacer para recuperar nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?
En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de primer grado busquen información sobre diversos aspectos de
su cultura, realicen entrevistas, inviten a personajes de su comunidad para conocer su cultura, en especial su tradición
oral, a partir de las situaciones que se proponen en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con textos
informativos y narrativos, con el propósito de dar a conocer y promover su cultura oral, a sus compañeros de escuela,
padres de familia y comunidad.
II. PRODUCTOS
 UNIDAD IV
CELEBRAMOS LAS COSTUMBRES
GASTRONÓMICAS DE NUESTRA LOCALIDAD
Nuestra riqueza gastronómica es tan abundante, como variados son los contextos culturales y sociales de las diferentes regiones de
nuestro país. La gran variedad de la gastronomía peruana se sustenta en tres fuentes: la particularidad de la geografía del Perú, la mezcla
de razas y de culturas, y la adaptación de culturas milenarias a la cocina moderna. Cada región conserva su riqueza culinaria, pero también
existe una actitud favorable a la innovación y al desarrollo de nuevos platos. Los estudiantes no son ajenos a esta realidad como miembros
de la sociedad de cuyos bienes son usuarios. Es en esta diversidad donde se debe buscar las oportunidades para que ellos aprendan a
pensar, valorar y entender el entorno social y cultural, y actuar en él.
Desde la escuela se puede explotar el contexto de las costumbres gastronómicas locales, para el desarrollo de capacidades y la adquisición
de conocimientos matemáticos. Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos va a permitir a los
estudiantes transferir ese conocimiento a situaciones reales comunes y complejas de su vida cotidiana, con una conciencia crítica que los
capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad, que promueva una cultura de respeto,
de diálogo y de paz. Teniendo en cuenta lo expuesto, se presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para elaborar un postre
saludable conocido, como es la ensalada de frutas?, ¿cómo podrían aprovechar dicha circunstancia para fortalecer los lazos de amistad
con sus compañeros?
En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones será el contexto gastronómico local, expresado en la ensalada de frutas. En este marco,
los estudiantes aprenderán a identificar y organizar datos en tablas y gráficos de barras; emplearán procedimientos para contar y comparar
cantidades de hasta 20 objetos; construirán representaciones simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un número hasta
20; resolverán problemas que demanden acciones de avanzar, agregar o juntar hasta 20 objetos; aprenderán a reconocer y a representar
una igualdad de forma gráfica y simbólica; construirán las nociones sobre los patrones de repetición con un criterio; y aprenderán a
emplear recursos para medir, comparar y estimar el peso de los objetos con unidades arbitrarias de medida.
Considerando que el aprendizaje de la matemática en los estudiantes se ve favorecido por el uso de material concreto y el trabajo
cooperativo, se sugiere la utilización de dichos recursos para realizar las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje. El
docente será el guía de los procesos al formular preguntas, hacer sugerencias que lleven a la comprensión, ayudar a superar dificultades,
así como al sistematizar y formalizar los aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación tiene un espacio de privilegio en la unidad, tanto en el proceso como al término de ella. Se aplicarán listas de cotejo con la
finalidad de registrar lo que saben y lo que son capaces de hacer; y al término de la unidad, se realizará una evaluación final,
para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado y el desarrollo de las capacidades y actitudes
UNIDAD V COMUNICACIÓN

Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos

Lo social está muy vinculado con la vida infantil y esto se expresa a través de las formas en que los niños y
las niñas perciben las relaciones entre los hombres y la naturaleza. Estas relaciones son examinadas por
ellos desde sus propias formas de comprensión de lo que ocurre en diferentes ámbitos geográficos, en los
que se va configurando la relación entre espacio y naturaleza. En algunas ocasiones, los estudiantes han
visto cómo ha cambiado o se ha transformado su espacio por las diversas actividades sociales y económicas
que realizan los hombres, así como de qué manera estas repercuten en su vida y en los modos de vida de
otros seres. Estas situaciones, a veces, generan problemas ambientales y situaciones de riesgo que los
afectan directamente. En este contexto, en la presente unidad se plantea como reto dar respuesta a las
siguientes interrogantes: ¿cómo es el espacio que habitamos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado?
UNIDAD V MATEMÁTICA

Conocemos el espacio en que vivimos

Los niños y las niñas de primer grado se encuentran en permanente interacción con todo lo que les rodea.
A través de sus vivencias adquieren diversos aprendizajes y asimilan patrones presentes en dicho contexto.
Es en esta diversidad que tenemos que buscar, desde la escuela, las oportunidades para que aprendan a
pensar, valorar y entender el entorno físico, social y cultural, y actuar en él. El desarrollo del pensamiento
matemático
implica la comprensión y descripción de dicho contexto. Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad
se presentan los siguientes retos: ¿qué
podrían hacer para crear sus propios juegos y recrear juegos conocidos como el Bingo y el Tumba latas?,
¿cómo podrían usar los juegos para participar en sanas competencias? A fin de enfrentar dichos retos, en
la presente unidad se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales los estudiantes crearán
sus juegos y explorarán diversos materiales que los ayudarán a construir y usar nociones sobre formas
tridimensionales y bidimensionales
en objetos de su entorno, regularidades numéricas expresadas en patrones aditivos, el registro y la
organización de los datos en diferentes representaciones, modelos con representación concreta, gráfica y
simbólica para resolver problemas aditivos simples de una y dos etapas; todo ello los conducirá a a
comprensión y descripción del entorno en el que actúan. Considerando que el aprendizaje de la
matemática en los estudiantes se ve favorecido por
medio del juego y el uso de material concreto, utilizarán dichos recursos para realizar las actividades
propuestas en las sesiones de aprendizaje.
La evaluación tiene un espacio privilegiado en la unidad, tanto en el proceso como al término de ella. Se
aplican listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son capaces de hacer; y al término
de la unidad, se realiza una evaluación final, para indagar sobre los aprendizajes logrados.0
UNIDAD VI
¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo?

El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas las personas, y es necesario que
los niños y las niñas de Primer Grado reconozcan que con ellos se desarrollan diversas actividades
sociales y económicas de su comunidad, y que repercuten en la forma de vida de sus pobladores.
Asimismo, resulta importante que sepan cómo aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su
subsistencia, por ejemplo, mediante la toma de conciencia de un uso responsable y del conocimiento de
los riesgos a los que se encuentran expuestos debido a la contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se encuentran en
nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?, ¿cómo podemos contribuir
a su cuidado y buen uso?
A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes utilizando el lenguaje oral y escrito
para reflexionar sobre los recursos de su comunidad, sus características, cómo se presentan en la
naturaleza y cómo se contaminan, con el fin de promover su conservación. Lo que se busca es generar un
cambio actitudinal para una utilización ecoeficiente de los recursos ambientales, a través de información
del uso que se hacía de estos en el pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de actividades que
motiven a tomar acuerdos de lo que nos toca hacer para preservarlos.
 UNIDAD VI
Aprendemos más de nuestro
medio natural
Las actividades recreativas son espacios donde los niños y las niñas comparten experiencias, conocimientos
y habilidades que les permiten fortalecer sus capacidades de socialización y creatividad, lo que contribuye
a su desarrollo integral.
En ciertas épocas del año, en algunos barrios o comunidades se practican actividades recreativas o juegos
al aire libre y en contacto con la naturaleza, mediante los cuales los niños y las niñas disfrutan, comprenden
y valoran cómo algunos elementos del medioambiente son importantes para la vida en el planeta, así como
para la recreación: uno de ellos es el juego de las cometas. En este sentido, se propone el siguiente reto a
los estudiantes: ¿por qué vuelan las cometas?
En la presente unidad, los niños y las niñas realizarán un festival de cometas y, a partir de ello, se logrará
el desarrollo de las competencias y capacidades relacionadas con el recojo y la interpretación de datos
cuantitativos; el uso de los números ordinales; la representación de formas bidimensionales y formas
geométricas; la estimación del doble de cantidades; así como el uso y la estimación del tiempo. Todos estos
aprendizajes serán alcanzados siempre dentro de un ambiente de cordialidad y respeto en el aula.

II.