DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

4. FASE DE DESARROLLO

4.1. MOMENTOS PARA LA EJECUCIÓN DE LA VISITA EN AULA

4.1.1. ANTES DE LA VISITA:

El AP/EFD realiza las siguientes acciones antes de la visita:

 Coordina con el equipo directivo y docentes a su cargo, su cronograma de visita.
 Ingresa en el sistema de información la programación de sus visitas
 Revisa el plan de acompañamiento, enfatizando las necesidades de formación
identificadas y que conviene no perder de vista.
 Revisa los compromisos de mejora establecidos en la visita anterior, para hacer
seguimiento a su implementación durante la visita.
 Selecciona y/o diseña diversos materiales o recursos impresos y digitales, a la base de
información actualizada, que utilice y facilite al o la docente durante el desarrollo del
diálogo reflexivo.
 Prevé y organiza las herramientas e instrumentos para el recojo de información: la rúbrica
de análisis de la planificación curricular, las rúbricas de observación de aula, el cuaderno
de campo, la matriz de diálogo reflexivo y el portafolio.

4.1.2. DURANTE LA VISITA:

Cada visita en aula implica el desarrollo de los siguientes procesos:

 Observación y registro de evidencias de la práctica pedagógica en aula
 Análisis de lo observado y planificación del diálogo reflexivo
 Desarrollo de reuniones de reflexión sobre la práctica (desarrollo del diálogo reflexivo y
compromisos)

Las acciones que realiza el AP / EFD durante la visita, según la cantidad de días, son:

A. VISITA EN AULA DE UN DÍA

VISITA DE 1 DÍA
AP/EF Ejecución del
D Desarrollo de Diálogo reflexivo
sesión de
aprendizaje
Observa Preparación Reflexión
para el crítica
Diálogo AP/EFD
reflexivo
Mediador

Registra
Compromisos

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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A.1. Acciones de coordinación antes de ingresar a la observación de aula

 Comunica al director o directora de la Institución Educativa el propósito de la visita.
 Llega al aula con suficiente anticipación al horario escolar establecido.
 Coordina con el docente tú ingreso al aula, estableciendo un clima propicio para que el
docente se desenvuelva en confianza.
 Solicita al docente el propósito de la sesión de aprendizaje a ser observada.

A.2. Acciones durante la observación de aula

 Ingresa al aula, saluda al docente y a los estudiantes y comunica el propósito de su visita.
Luego, encuentra un lugar donde puedas desarrollar una adecuada observación. Si es
necesario puedes desplazarte por el aula teniendo cuidado de no provocar la distracción o
interacción con los estudiantes y con el docente.
 Durante tu permanencia en el aula desarrolla una observación sistemática14 en la que
registras hechos o evidencias de la práctica pedagógica del docente y NO calificas o formulas
conclusiones sobre ella. En tu registro incluye la hora de inicio y fin de cada una de las
actividades realizadas por el docente, y la cantidad de estudiantes presentes15 durante la
sesión.
 Finalizada la sesión de aprendizaje, te despides de los estudiantes, coordina con el docente
el horario para el desarrollo de la reunión de reflexión sobre la práctica, y solicita la sesión
de aprendizaje y su respectiva unidad didáctica.

A.3. Acciones después de la observación de aula

A.3.1. Preparación del diálogo reflexivo
 Analiza la planificación curricular
Haciendo uso del instrumento de análisis de la unidad didáctica y la sesión de aprendizaje (la
rúbrica de análisis de la planificación curricular) identifica los ítems logrados y aquellos que
requieren mejoras respecto a la planificación de sesión y su respectiva unidad. Con base en
el análisis, elabora observaciones considerando como principales criterios la coherencia y la
pertinencia curricular.

COHERENCIA: supone analizar la relación lógica que existe entre:

- Elementos o componentes (al interior) de la unidad didáctica y la sesión de
aprendizaje:
Propósitos, estrategias, actividades, contenidos, materiales, otros.
- La planificación de unidad y la planificación de sesión
- La(s) planificación(es) y lo establecido en el Currículo Nacional.

PERTINENCIA: supone observar en qué medida los elementos o componentes

de la planificación curricular se relacionan con el contexto, con las
características, demandas y oportunidades que este ofrece; así como con
las necesidades e intereses de los estudiantes.

Posterior al análisis, prioriza dos o tres ítems donde él o la docente presente mayor necesidad
de mejora y formula preguntas para el diálogo reflexivo. A continuación, algunos ejemplos:

14
Para profundizar en las características de la observación sistemática, revisar la sección “La observación
sistemática”.
15
Según requiere la el sistema de información
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

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CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

CARACTERÍSTICAS
Persigue un
propósito específico
Se realiza a partir de
definiciones
operacionales
Especifica un
propósito definido
Tiene una unidad de
tiempo
Tiene un
procedimiento para
registrar, procesar y
analizar los datos
ACCIONES
Orienta la selección de los aspectos que observaremos
específicamente en aula.
Ejemplo: recoger información sobre las prácticas
pedagógicas de los docentes o sobre determinadas
dinámicas entre docentes y estudiantes.
Asegura la validez y la confiabilidad del proceso, los
observadores deben contar con una definición compartida
de qué se entiende por cada desempeño a observar.
Enfoca la atención del observador en los aspectos que se
consideran relevantes para un determinado propósito.
La unidad de tiempo es la sesión de aprendizaje, pues se
considera que durante este periodo podemos observar los
desempeños considerados en los instrumentos de recojo de
información.
Involucra procesos estandarizados para registrar, procesar
y analizar los datos.

LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Es una estrategia que permite al AP/EFD, involucrarse de manera directa en el trabajo pedagógico
que realiza el docente acompañado para poder observar y registrar diferentes interacciones que
se dan entre docente - estudiantes y entre estudiante - estudiante; así también aquellas
situaciones que den evidencia de las prácticas instaladas en el desempeño docente, teniendo
como referencia las competencias del MBDD, para tomar decisiones oportunas y pertinentes y así
realizar un buen diálogo reflexivo.

Para el desarrollo de la observación participante y el análisis de la información recogida se hará

uso de los instrumentos para el acompañamiento pedagógico (cuaderno de campo, matriz de
preparación para el diálogo reflexivo, rúbrica de análisis de la planificación curricular).

4.3. EL DIÁLOGO REFLEXIVO

El diálogo reflexivo es el proceso de interacción fluida entre el docente y el acompañante pedagógico,

quien orienta la reflexión crítica del docente sobre su propia práctica a fin de posibilitar la
construcción de saberes desde la experiencia así como el aprendizaje cada vez más autónomo y el
continuo mejoramiento de la práctica pedagógica.

El diálogo reflexivo parte de la observación de la práctica pedagógica a partir de la cual el

acompañante pedagógico realiza el siguiente procedimiento:

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