Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos

Dirección de Educación Superior

Dirección Departamental de Escuelas de Gualeguay

Instituto de Enseñanza Superior “Dr. Luis F. Leloir”

Propuesta pedagógica institucional 2018

“Acompañamiento a las Trayectorias de Estudiantes de los profesorados de
Química”

Gualeguay, abril 2018

Fundamentación

En la Provincia de Entre Ríos se llevo a cabo una Transformación

Curricular que puso en vigencia desde 2014 nuevos planes de estudio
denominados Diseños Curriculares para la Formación docente Inicial.
Desde entonces dicha transformación, provista de las normativas
correspondientes en lo que a aspectos académicos refiere, como lo son las
diferentes resoluciones que reglamentan cada Diseño, la Resolución 0655/15, y la
Resolución 4425/15, del CGE, plantea la necesidad de pautar las condiciones en las
que se sostienen los avances en los cursados y acreditación de los espacios
académicos del denominado “Plan Viejo” para favorecer que quienes se hayan
inscripto en dicho plan culminen sus estudios en el mismo.
En tal sentido, es preciso impulsar la articulación de dispositivos
tendientes al logro de avances en la acreditación de asignaturas, seminarios y
talleres de ciclos lectivos anteriores, adeudadas en el contexto del cambio de
Diseño Curricular. Dicha transformación impide que dichos espacios o asignaturas
se dicten normalmente como se lo venía haciendo, y es por ello que se elaboró la
presente Propuesta, inspirada en las dimensiones tratadas en Reunión entre
representantes de la Dirección de Educación Superior, de la Dirección
Departamental de Escuelas de Gualeguay, y del Instituto de Enseñanza Superior
“Dr. Luis Federico Leloir”. A su vez en lo sustantivo, estará involucrado en la
planificación y el desarrollo de las distintas líneas de la propuesta de formación
prevista. Dadas la preocupación por necesidades y demandas de los estudiantes ,
producto de la falta de oportunidades educativas de calidad, es responsabilidad del
nivel superior conducir y acompañar a los estudiantes, futuros docentes, hacia una
formación que dé cuenta de la complejidad de su futura práctica y en este sentido,
importa profundizar en los caminos y oportunidades para lograrla., donde además
se sostenga como criterio primordial revalidar, como impulso en la acreditación de
materias adeudadas, el fomento a las horas de estudio, el esfuerzo y compromiso
estudiantil, fomentar la mejora de los vínculos académicos con el conocimiento a
partir del compromiso por parte de los estudiantes de asumirse partícipes en la
voluntad de formación y acreditación de las unidades curriculares que adeudan.
En este sentido, como inicio de debate y propuesta de soluciones a los
inconvenientes académicos, referidos al cambio de plan, a aquellos espacios
generados por la normativa, referidos a la representatividad , roles, atributos y
responsabilidades de la Rectoría, Consejo Directivo, secretaria académica y
Centro de Estudiantes, en la medida en que se generen los términos y condiciones
donde prevalezca la construcción colectiva, se revalide el sentido de pertenencia
institucional del Instituto de Enseñanza Superior “Dr. Luis Federico Leloir”, en el
que se respeten los marcos prescriptos y acordados, los criterios y, sin dejar de
reconocer la existencia de diferentes problemáticas, referidas a las situaciones que
se plantean por Transformación Curricular, entre Diseños Curriculares Nuevos y
“Plan Viejo”.
A partir de lo expresado, se propone revisitar el sentido otorgado al
acompañamiento y poner en relieve la formación por sobre los procesos
individuales. Asimismo, reconocer que para que los estudiantes transiten sus
trayectorias formativas y desarrollen las capacidades necesarias para la
intervención docente será necesario comprender las mismas como cuestión
institucional.
Propositos:

 Acompañar las trayectorias formativas de los estudiantes a través del diseño e

implementación de diferentes dispositivos institucionales que aborden
aspectos académicos-pedagógicos y organizacionales
 Generar acuerdos sobre el trabajo y las modalidades de integración de
diferentes instancias de acompañamiento entre unidades curriculares, campos
de la formación y/o carreras.

Objetivos

- Atender los casos y situaciones particulares tanto de cursado como de

acreditación de unidades curriculares del plan de estudios anterior bajo la
generalidad que surge de la normativa, y de los acuerdos institucionales
establecidos.
- Afianzar la convicción de no generar privilegios, ni interpretaciones
malintencionadas mientras opera la norma con relación a la modalidad de
transformación y cambio de planes de estudio.
- Habilitar diversas lineas de acciones tales como tutorías, apoyos didácticos,
modalidad de cursados tendientes a incrementar las posibilidades de
acreditación de materias del “Plan Viejo”.
- Advertir que las posibilidades que se abren para la acreditación de las
asignaturas, talleres y seminarios del “Plan Viejo” no se ofrecerán de manera
ilimitada en el tiempo.
- Plantear la importancia de que se sostengan institucionalmente los
aprendizajes, profesionalizando la formación, en la medida en que aprueben
quienes den cuenta de esos aprendizajes.
- Disponer de horas cátedra, colaboración y apoyo desde la DES para la
implementación de tutorías y espacios de acompañamiento a cátedras que
no se dictan por cambio de planes de estudio.
- Consignar el estado de la situación académica y las condiciones que revisten
los estudiantes, tanto en número de materias adeudadas, como en aspectos
relevantes de regularidad.
 - Apropiarse de criterios de priorización para la formulación del
acompañamiento e implementación de una propuesta institucional
destinada a 1º, 2º, y 3º años de carrera.

A modo de hipótesis podemos decir que el acompañamiento es un espacio en el cual en el marco de

un encuadre se intentan alcanzar determinados propósitos desplegando para ello determinado
dispositivo de trabajo. Sabiendo que los propósitos siempre serán expresiones de principios
políticos que actúan como ejes: sostener el proceso de formación, la enseñanza y el aprendizaje, la
trayectoria de los que están allí, la educación como un derecho que nos involucra a todos, etc…. Al
decir que se trata de un lugar, esto no sólo equivale a referirse a un espacio físico, sino a un
espacio simbólico en el cual el pensar y el hacer son operaciones obligadas.”
Nicastro, S. y Greco, B. (2009). Entre Trayectorias: Escenas y Pensamientos en Espacios de
Formación. Rosario: Homo Sapiens. Capítulo 3: “Sobre el acompañamiento de las trayectorias”
Pág. 112

Aspectos generales de la Propuesta

Al analizar la situación académica de los estudiantes que adeudan materias

del Plan Viejo de los diferentes profesorados se plantea prioritario dar impulso a
las acciones que den alternativas directas para el fortalecimiento de los
aprendizajes y la preparación académica en pos de rendir y acreditar asignaturas,
y talleres de 1°, 2º y 3º años, debido a que son las que más se alejan en el tiempo y
podría resultar más dificultoso para los estudiantes reorganizar los conocimientos
para afrontar la evaluación de los mismos, o reorientar, mediante un cronograma,
las pautas para la culminación de trabajos prácticos y aspectos centrales a definir
los coloquios.
Se observa que el mayor número de materias adeudadas se centra en 2°año
y 3º año, y que ya existen algunas acciones institucional para revertir la situacion ,
como son algunas Tutorías para los Talleres y Seminario. En 1º año se encuentra el
menor número de estudiantes con materias por rendir. En ese sentido también se
remarca que la situación académica general de dichos estudiantes es muy diversa,
y que el número de asignaturas que adeudan varía entre 5 y 8, siendo un
porcentaje menor los que adeudan entre 1 y 3 materias.

Coordinación e implementación de la Propuesta Institucional

Se considera importante el compromiso por parte de todos los actores,
institucionales y autoridades provinciales, por lo cual es responsabilidad de todos
accionar en pos de que se produzcan y se sostengan las posibilidades de los
mejores tránsitos en la Formación Docente Inicial que se brinda en el Instituto de
Enseñanza Superior “Dr. Luis Federico Leloir” para garantizar que los estudiantes
comprometidos por el denominado “Plan Viejo” terminen sus estudios en las
condiciones que inicialmente se le ofrecieron para titularse. Se reconoce además
que por las funciones de la Secretaria Académica, según lo establece la resolución
3424/05 CGE; debido a su vínculo con aspectos académicos-institucionales, será la
encargada directa de coordinar las acciones de la presente propuesta, en recabar
información respecto de los avances en los aprendizajes de los estudiantes con
anterioridad a las mesas de evaluación, de formular el seguimiento de las etapas
de concreción de la misma, de vigilar el cumplimiento de los plazos que se
dispongan, de advertir acerca de los requerimientos especiales en caso de que
algún estudiante los tenga, de comunicarle e informarle particularmente acerca de
los momentos, horarios y pautas para el cursado de Tutorías, realización de
actividades y trabajos prácticos, comparación de contenidos en las planificaciones
y programas, y todo lo concerniente al contexto de vínculo con los dispositivos
institucionales para la acreditación. Asimismo, se encargará de habilitar las vías de
información a la Sra. Rectora y el Consejo Directivo toda situación que amerite
evaluación, intervención, consulta, o modificaciones que se requiera.

Acciones, dispositivos o partes que conforman la Propuesta Institucional

Taller de Investigación Educativa desde la practica docente I y II.
Tal como establece el diseño curricular en relación a los enfoques que deberían
tomarse para transitar el seminario taller de practica docente I, plantea como un
recorrido pedagógico flexible que entiende los procesos complejos y
multidimensionales de la práctica docente y permite la formación reflexiva de los
estudiantes durante el primer año de la carrera a través de las primeras
herramientas que les proporciona la investigación. Es propósito de esta unidad
curricular que los estudiantes reconozcan y transiten distintas experiencias de
práctica educativa que se desarrollan en diferentes contextos socioculturales y
educativos formales y no formales. Es importante que en esta unidad se realice un
abordaje teórico epistemológico de problemáticas propias del campo de la
investigación educativa a fin de no caer en un uso instrumental de las propias
estrategias. Incorporar la investigación en la formación docente entendida como
una práctica social, caracterizada fundamentalmente por un modo particular de
confrontación entre teoría y empiria, que permite desnaturalizar, complejizar la
mirada e interrogar las prácticas. De acuerdo a lo mencionado consideramos
conveniente poder permitirles a los estudiantes que adeuden taller de
investigación II a que transiten el trayecto de la practica particularmente en un
cuatrimestre y que se arbitren medios entre docentes y alumno con la supervision
de la secretaria académica para lograr los tiempos óptimos para poder finalizar sin
inconvenientes el taller. Estarían en condiciones de asistir en el segundo
cuatrimestre los estudiantes que no lograron acreditarlos y aquellos que por
motivos particulares no cursaron los mismos, a los cuales se extenderá invitación
mediante nota.
Práctica Profesional
Los estudiantes que deberían cursar Práctica Profesional en el presente
ciclo lectivo, cursan actualmente Práctica Docente III del nuevo Diseño. La misma
modalidad se estima conveniente implementar durante 2019 con Residencia, que
cursarán Práctica Docente IV.
Dispositivos y acciones de acompañamiento alternativos de Tutorías en
espacios comunes con el nuevo plan: FISICA II, FISICOQUIMICA, QUIMICA
ORGANICA, QUIMICA INORGANICA, ETC
Teniendo en cuenta los objetivos que se intentan abordar se propone como
alternativas `posibles a delimitar en la medida en que se implementan las tutorías,
la incorporación de algunos estudiantes a cátedras en curso, donde se compartan
contenidos similares o posibles de ajustar a los requerimientos de aprendizaje y
fortalecimiento, solicitar a los docentes del Instituto que puedan aportar trabajos
prácticos con contenidos a fines a la necesidad de afianzar conocimientos de los
alumnos antes de rendir, ejercitaciones, grupos de materiales bibliográficos,
generar aulas virtuales de consulta, colaboración en la corrección de trabajos
prácticos, grupos Facebook en los que se compartan producciones, comentarios,
preguntas, e interacción entre alumnos y estudiantes, etc.

ESPACIOS CURRICULARES PLAN VIEJOS ESPACIOS CURRICULARES PLAN NUEVO

TALLER DE INVESTIGACION II PRACTICA DOCENTE I
FISICA II FISICA II
FISCOQUIMICA I - II (3°AÑO) FISCOQUIMICA
ESPACIO INSTITUCIONAL (3°AÑO) UDI- 3°AÑO
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS DIDÁCTICA D ELAS CIENCIAS
NATURALES (3°AÑO) NATURALES 3 AÑO
QUIMICA ORGÁNICA- 3 AÑO QUIMICA ORGÁNICA III
QUIMICA INORGÁNICA- 3AÑO QUIMICA INORGÁNICA II
TALLER DE INVESTIGACION III DIDÁCTICA DE LA QUIMICA O
EPISTEMOLOGIA DE LA QUIMICA. (3
AÑO)
 ESTADO DE SITUACIÓN ALUMNOS DEL PLAN VIEJO (A REVISAR)
Materias pendientes por alumno, según cada año lectivo
Alumno 2º año 3º año 4° año
Taller de Inv.
Educ. II
Acosta, Fátima coloquio julio Fisico - Química ®
Química II (L) Química Inorgánica ®
Física II (L) Química Orgánica
Espacio Institucional adeuda
trabajo
Cursa Práctica Profesional
Albornoz, Tutoría Taller
Fernanda de Inv. Educ. II Fisico - Química (L)
Cursa Did. de las Cs. Nat.
Cursa UDI (Espacio
Institucional)
Adeuda Práctica Profesional
Taller de Inv.
Educ. II
Berón, Priscila coloquio julio Fisico - Química ®
Física II (L) Química Inorgánica ®
Química Orgánica ®
Didáctica de las Cs. Naturales
®
Espacio Institucional adeuda
trabajo
Cursa Práctica Profesional
Ibarra, Natalia Fisico - Química ®
Química Inorgánica ®
Química Orgánica ®
Machiavello, Ma.
Amalia Química Orgánica ®
Zapata, Pablo
Espacio Institucional
adeuda trabajo
Práctica Profesional
Zankel, Ricardo F DIDCTICA DE LA QUIMICA