Teorías del Aprendizaje

María Gaby Boshell

magacol@gmail.com

MATRICES DE ANÁLISIS EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las siguientes matrices descriptivas de diversas Teorías del Aprendizaje (de teorías delimitadas o de Escuelas
relacionadas), constituyen una herramienta para identificar aspectos y factores que inciden en los desarrollos
cognitivos. Lo que interesa es alejarnos de la creencia común como profesores de que lo que se transmite al
estudiantes es asimilado de igual forma. La sorpresa está en que al acomodarse la información en el mapa
mental de cada estudiante, los conocimientos disciplinares son en general distorsionados y en muchas ocasiones
aprendidos memorísticamente al responder al profesor.

Las Teorías del Aprendizaje nos dan herramientas para comprender cómo se aprende, qué principios de cada
teoría aplicar en educación básica o educación superior, aplicar a un campo de la ciencia o a otro, en una
modalidad u otra; para sistematizar procesos de aprendizaje, diseñar ambientes o reconocer estilos de
aprendizaje, y también para conocernos más en nuestras propias fortalezas y debilidades, frente a los saberes y
conocimientos pedagógicos y disciplinares.

En Educación superior, muchas de estas teorías son dejadas de lado por considerar que tratan solo lo relativo a
los aprendizajes de niños o adolescentes, pero cuando se profundiza en los trabajos de los autores, se observa
que la mayoría de los procesos mentales son comunes en los seres humanos, de niños a ancianos, con diferencias
como por ejemplo, las que marca la cultura, las capacidades biológicas o un deterioro físico.

Las teorías que se presentan han sido seleccionadas de un gran número de obras, con los siguientes criterios:
- Son teorías reconocidas por las comunidades académicas en sus respectivos campos de conocimiento.
- Son resultados de investigaciones serias o estudios rigurosos
- Han penetrado al campo de la cultura latinoamericana en sus procesos históricos
- Han sido seleccionadas como representativas por tratar el aprendizaje desde algunos diferentes ámbitos
de las dimensiones humanas,: psicológicas, sociológicas, históricas, políticas, antropológicas.

La mayor o menor aplicabilidad de estas está en el perfil y dominio de cada docente, quien las seleccionará y
profundizará desde los problemas que afronte para su práctica pedagógica y desde su propio estilo e interés
como docente. El dominio y el estilo del profesor obedece a la responsabilidad con sus estudiantes, su amor por
la docencia, al trabajo personal por cualificarse, la investigación-acción de su práctica y al trabajo con pares.
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TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

CATEGORÍAS DE ELEMENTOS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE/

ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
Naturaleza del Por desarrollo biológico y cognitivo
aprendizaje (Psicológico)
Factores y elementos Esquemas, estructuras, maduración-
que se privilegian etapas del desarrollo en lo cognitivo y
afectivo; herencia, interacción social,
experiencia activa, coordinación; el
símbolo y el lenguaje.
Herramientas y Asimilación, ajuste, equilibrio,
Habilidades contenido, estructuras. No centrismo,
cognitivas.
no egocentrismo, razonamiento
transformacional, reversibilidad,
conservación. Operaciones: Seriación,
clasificación, conceptos de causalidad,
de tiempo, distancia, velocidad;
razonamiento hipotético-deductivo,
razonamiento inductivo, razonamiento
abstracto reflexivo, operaciones
propositivas y combinatorias, esquemas
proporcionales y probabilísticos. La
motivación, el interés, la voluntad y los
valores.
Procesos de Lógica empírica, abstracción reflexiva,
conocimiento lógica matemática, lógica
proposicional.
Acciones para el Desequilibrio, Interacción social,
aprendizaje experiencia activa, coordinación de
operaciones; manejo del símbolo y
lenguaje

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

CATEGORÍAS DE ELEMENTOS SITUACIONES DEL APRENDIZAJE

ANÁLISIS
INTERPRETACIÓN
Naturaleza del Por formación y desarrollo de estructuras
aprendizaje cognitivas. Por estructuraciones y
reestructuraciones. Psicológico.
Factores y elementos 1.Que el contenido para aprender sea
que se privilegian potencialmente significativo, o sea lógica,
psicológica, social y didácticamente significativo.
Lógicamente significativo cuando tiene
organización interna y no constituye una gama de
elementos yuxtapuestos.
Es psicológicamente significativo cuando está al
alcance de la madurez del alumnado y se acerca a
su esfera de inquietudes.
Es socialmente significativo cuando tiene
vigencia en la sociedad y se relaciona con lo que
rodea a alumnos (directa o indirectamente), es
decir está contextualizado.
Es didácticamente significativo cuando es
presentado de modo que pueda contribuir
decisivamente a la posibilidad de atribuirle algún
significado.
2. Que el aprendizaje se conecte con los
conocimientos previos.
3. Que los conocimientos previos estén activados
4. Que los alumnos tengan disposición a aprender.
Herramientas y Por asimilación, reflexión en interiorización. Por
Habilidades organización clara y estable.
cognitivas. Por inclusión de conceptos, supraordenada,
subordinada o combinatoria.

Procesos de Aprendizaje de representaciones, aprendizaje de

conocimiento conceptos, aprendizaje de proposiciones.
Aprendizaje subordinado, supraordenado y
combinatorio.
Acciones para el Trabajo por mapas conceptuales, UVE de Gowin.
aprendizaje La asimilación por organizadores previos y
puentes cognitivos.
Para el aprendizaje significativo-cognitivo por
diferenciación progresiva y reconciliación
integradora. Mapas como resumen, para trabajo
cooperativo, para evaluación...

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ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL VYGOTSKI

CATEGORÍAS ELEMENTOS SITUACIONES DEL

DE ANÁLISIS APRENDIZAJE
INTERPRETACIÓN
Naturaleza del En la relación
aprendizaje Histórico-cultural
Sociogenético
Psicogenético
Factores y La cultura: El ser humano como ser histórico-cultural.
elementos que Los instrumentos: La herramienta, el símbolo y el signo.
se privilegian Para la motivación y el desarrollo:
El trabajo
Lo social
El juego
Herramientas y Las funciones psicológicas superiores:
Habilidades La percepción
cognitivas. La atención
La memoria
El lenguaje
Relaciones Interfuncionales
Procesos de Por desarrollo de las funciones psicológicas superiores en lo
conocimiento sociocultural y el lenguaje. Por proceso específico en formación de
los conceptos: Conceptos perceptivos-visuales-familiares en
montones o cúmulos sincréticos no organizados, determinación del
objeto que se conceptúa dentro de una organización, el concepto se
reelabora con elementos tomados de varios cúmulos, aparecen los
complejos como agrupamientos con vínculos –primero por
contraste con la muestra-, luego los vínculos son atributos de los
objetos que se conceptúan, vienen vínculos entre cadenas de
objetos ya como pseudoconceptos –los pseudoconceptos están
formados por rasgos aún sensoriales e inmediatos de los objetos,
en la formación de los conceptos ya los objetos tienen significado
por sus rasgos comunes y el significado de la palabra por atributos
esenciales a la naturaleza del objeto, los conceptos científicos se
diferencian de los espontáneos en primer lugar por el proceso de su
aprendizaje y en segundo lugar porque:
- Forman parte de un sistema
- Se adquieren a través de la toma de conciencia de la propia
actividad mental.
- Implican una relación especial con el objeto, basada en la
internalización de la esencia del objeto.
Luego, el desarrollo de los conceptos espontáneos se da de modo
ascendente y el de los científicos de modo descendente.
Se va pasando del pensamiento sincrético y la memoria inmediata
concreta a la memoria mediata (mediada). De la inteligencia
práctica a la inteligencia abstracta (conceptos ya determinados por
su estructura lógica). El proceso implica entonces la
internalización de las funciones psicológicas superiores.
Acciones para el En la zona de desarrollo próximo, a partir de los intereses, a
aprendizaje través de los medios, el uso de los instrumentos mediadores y las
mediaciones.

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TEORÍA BIOLÓGICA Y ANTROPOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO MATURANA

CATEGORÍAS DE ELEMENTOS SITUACIONES DEL APRENDIZAJE

ANÁLISIS MATURANA INTERPRETACIÓN
Naturaleza del Por desarrollo de sistemas de conocimiento
aprendizaje biológicos; desde estructuras internas de estos
sistemas, en la emoción y el lenguaje. El sistema
es operacionalmente constituido por su
organización (las relaciones entre sus
componentes que le dan identidad y lo hacen
pertenecer a una clase). La dinámica de los
cambios involucra a dos sistemas
operacionalmente independientes: el sistema
viviente como totalidad y el del medio. La
emoción es más rápida luego opera primero pero
en relaciones con la racionalidad.
Factores y elementos En los sistemas biológicos, la mente es un
que se privilegian fenómeno que pertenece a la dinámica relacional
del organismo. El vivir se da en los cambios
continuos del sistema nervioso que determinan la
acción por la emoción y el sentido del lenguajear.
Luego estas son las razones de las experiencias
mentales, por las reorganizaciones de las
experiencias de los seres humanos entre los seres
humanos y el medio como totalidad.
Herramientas y Las nociones biológicas son la recursividad, el
Habilidades lenguaje, la emoción, la autoconsciencia, la
cognitivas. percepción y la ilusión (la emoción invalida la
experiencia racionalista y esto es, que no es
posible convencer a nadie con un argumento
lógico si no hay una aceptación a priori de las
premisas básicas), el multiverso (múltiples
universos), la biología del amor (fenómeno
biológico relacional en que el otro no es negado)
y la cultura (red cerrada de conversaciones entre
la clase).

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CATEGORÍAS DE ELEMENTOS SITUACIONES DEL APRENDIZAJE

ANÁLISIS MATURANA INTERPRETACIÓN
Procesos de Se dan desde los siguientes criterios de validación
conocimiento en el observador: Descripción de la experiencia
que genera la explicación; proposición de un
mecanismo generativo que al operar desarrolla la
experiencia a explicar; Determinación de las
coherencias operacionales con las experiencias
del observador; realización de lo deducido y si se
valida, la proposición es una explicación
científica.
Todo argumento explicado está fundado en la
aceptación implícita o explícita de la noción de
determinismo estructural. El determinismo
estructural es una abstracción que describe las
coherencias de las experiencias del observador en
su operación como ser viviente, y de lo que hace
y reflexiona para explicar sus experiencias. Los
cambios estructurales son recursivos en cada
sistema y sufren cambios estructurales
congruentes entre sistemas. Sin embargo cada
sistema es autopoiético (se autogenera) como
entidad en las que las moléculas producidas
generan la misma red que las produjo.
Acciones para el Trabajo en la dinámica estructural del sistema
aprendizaje viviente en cada instante y con el sistema del
medio. El sistema viviente es tocado solo por
aquellos agentes externos que su estructura
admite. Por lo tanto el cambio del ser vivo sigue
un curso indiferente a la caracterización que el
observador hace de su ambiente, de manera
contingente al curso de sus encuentros
estructurales con el medio en el cual vive. Los
cambios son gatillados, desencadenados por las
interacciones, pero no especificadas por ellas.
Los cambios no toman lugar en el dominio
anatomo-fisiológico pero dependen de él. Son
necesarios para que la conducta pase porque ellos
están involucrados en la totalidad del sistema
viviente.

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TEORÍA PSICOLÓGICA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: DANIEL GOLEMAN

CATEGORÍAS DE ELEMENTOS SITUACIONES DEL APRENDIZAJE

ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
Naturaleza del Psicológico, metahabilidad intrapersonal
aprendizaje establecida en la variación de la evolución
(la evolución que permite y posibilita o
detiene según la naturaleza y el medio en
cada sujeto).
Desde Gardner, como el manejo de la
competencia social a partir de la inteligencia
intrapersonal, al acceso a la propia vida
interior , al discernimiento y la acción; y la
inteligencia interpersonal relacionada con
estados de ánimo, temperamento, intereses,
motivaciones y sus habilidades respectivas
como la voluntad y la reflexión en la
interacción con las demás personas.
Factores y elementos
que se privilegian 1. Vínculo por validez de criterio
relacionado inteligencia – emoción
2. Conocimiento y control de las
propias emociones.
3. Conocimiento de las emociones
ajenas.
4. Conocimiento y control de las
emociones en las relaciones
humanas.
Herramientas y Habilidad cognitiva de naturaleza biológica
Habilidades y psicológica, que por lo tanto recurre a estas
cognitivas. herramientas.
Procesos de Interrelacionado con los procesos de
conocimiento conocimiento en la motivación, el interés y
las actuaciones propias. En las relaciones
interpersonales.
Acciones para el Continuas, vinculadas con los procesos
aprendizaje formativos que se implican desde la
naturaleza de este enfoque, con el
aprendizaje.

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TEORÍA PSICOLÓGICA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: HOWARD GARDNER

CATEGORÍAS DE ELEMENTOS SITUACIONES DEL APRENDIZAJE

ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
Naturaleza del Neuropsicológico.
aprendizaje

Factores y elementos El concepto de inteligencia para determinar los

que se privilegian tipos de inteligencia en el ser humano:
Inteligencia como habilidad para resolver un
problema o crear un producto que sea valorado, al
menos en una cultura.
Herramientas y Para las inteligencias múltiples:
Habilidades - Habilidad en la escritura, la expresión
cognitivas. oral y la comunicación en general.
- Para la formalización y el pensamiento
abstracto.
- Para la percepción, uso y creación de
melodías.
- Para el manejo del espacio y sus
diferentes representaciones
- Para la utilización del cuerpo y sus
expresiones.
- Para el manejo de los sentimientos y los
valores.
- Para el conocimiento y el manejo del
medio ambiente.
- Para lo trascendente y el sentido de
totalidad de la vida.
Procesos de Los correspondientes a cada tipo de Inteligencia:
conocimiento Las correspondientes a cada tipo de Inteligencia:
-Lingüística
-Lógico-matemática
-Musical
-Espacial
-Cinestésica corporal
-Intrapersonal
-Interpersonal
-Naturalista
-Espiritual
Acciones para el Considera que las inteligencias múltiples trabajan
aprendizaje juntas pero como entidades cognitivas
semiautónomas y desde esta perspectiva
determina las estrategias y la metodología.

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TEORÍA CRÍTICA. APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Escuela de Frankfurt y Jûrgen Habermas
SITUACIONES DEL
CATEGORÍAS ELEMENTOS APRENDIZAJE
DE ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
Naturaleza del Histórico-social-cultural (Vs. la pseudocultura)
aprendizaje Por relaciones de dominación y transmisión cultural
Con significado social y personal
Factores y Factores históricos, políticos e ideológicos
elementos que Derecho a la diferencia
se privilegian Valoración de la tradición popular
Se privilegia la ética comunicativa: En la verdad, la justicia y la veracidad.
La autodeterminación, la codeterminación, la solidaridad: Transformación
del estudiante como individuo y como miembro de un sistema social.
Herramientas y Intencionalidad para la transformación social y el bien humano
Habilidades Trabajo en contextos de la realidad.
cognitivas. Racionalidad crítica y propositiva
Capacidad comunicativa
Pensamiento sistémico y ecosistémico
Pensamiento propio
Procesos de Educación integral, sistémica y dialéctica con visiones críticas y reales de
conocimiento contextos reales y visión crítica y transformadora para el bien social.
En intersubjetividad e interacción
Crítica ideológica (las ciencias como ideología)
Desarrollo sistémico de las categorías interpretativas de los estudiantes
Procesos intelectuales, Aplicación de la Teoría de la Acción Comunicativa
Autoconciencia del actuar, praxis reflexiva
Creación de teorías para identificar y superar situaciones socio-políticas que
impiden los fines de la enseñanza.
Comunidades autorreflexivas para unión teoría-práctica
Se apoya en otras teorías de la enseñanza, coherentes con este enfoque
Avanza por la IAP y la etnografía.
Acciones para el Por fundamentos y referentes teóricos, con elementos históricos e
aprendizaje implicaciones filosóficas
Por fines (teolología)
Formación de estructuras mentales, organización de conocimientos
fragmentados y crítica reconstructiva de los problemas cotidianos
Temas en visión Dialéctica de la realidad (Tesis-antítesis-síntesis)
Por métodos y estrategias científicos en tres mundos: El mundo objetivo o
de las cosas; el mundo social, intersubjetivo o normativo y el mundo
subjetivo o vivencial.
Por diálogo compartido e interpretativo con pretensiones de validez desde:
La verdad, la rectitud y la veracidad.
Por relaciones dialécticas entre el conocimiento y los problemas de la
realidad.
Relación teoría-praxis; por evaluación
Con categorías de la interpretación, en atender fenómenos lingüísticos.
Fomentar las contradicciones
Por consenso intersubjetivo (también para aprehender críticamente el
conocimiento objetivado)
En el contexto de los elementos de la didáctica crítica.

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TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD. APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE

EDGAR MORÍN

CATEGORÍAS ELEMENTOS SITUACIÓN DE

DE ANÁLISIS APRENDIZAJE/
INTERPRETACIÓN
Naturaleza del
aprendizaje y
del
conocimiento
Factores y
elementos que
se privilegian

Herramientas y
Habilidades
cognitivas.
Procesos de
conocimiento

Acciones para el
aprendizaje

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MATRIZ HÍBRIDA
TEMA:

CATEGORÍAS INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

APLICADAS

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