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Escuela Secundaria

Ciclo Escolar 2018-2019


Planeación Didáctica
MATEMATICAS 3
NOMBRE DEL DOCENTE TRIMESTRE III
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEMANA 22
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
Análisis de las características de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un triángulo rectángulo, un
CONTENIDOS semicírculo y un rectángulo.
Construcción de desarrollos planos de conos y cilindros rectos.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en información diversa, y usa
ESTÁNDARES
las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Justifiquen las propiedades de  Utiliza en casos sencillos expresiones generales  Resolver problemas de manera autónoma
rectas, segmentos, ángulos, cuadráticas para definir el enésimo término de una
triángulos, cuadriláteros, sucesión.  Comunicar información matemática
polígonos regulares e
 Resuelve problemas que implican el uso de las  Validar procedimientos y Resultados
irregulares, círculo, prismas,
razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
pirámides, cono, cilindro y  Manejar técnicas eficientemente
esfera.  Calcula y explica el significado del rango y la
desviación media.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Registran varias figuras geométricas e identificarán


NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN el cuerpo geométrico que se produce a partir de
1 Insuficiente 5.0 hacer girar rápidamente a las primeras y viceversa.
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0  Reconocen la figura necesaria para formar, construir
4 Destacado 9.0 y 10.0 e identificar desarrollos planos de cilindros rectos.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Establece la relación entre las medidas de un cilindro y su
desarrollo plano y entre las medidas de un cono y su
desarrollo plano
Identifica las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a
un cilindro, un cono o una esfera
Interpreta la relación del radio, la circunferencia y el arco de
un cono dado

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:
Se analizaran las características de algunos cuerpos de revolución tales como: base (s), caras (s), curva (s), plana (s), altura, generatriz,
cúspide o vértice, radio, diámetro, etc.
Se analizaran las principales características de los conos y cilindros, al llevar a cabo su construcción utilizando cartoncillo, tijeras y pegamento.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Se analizaran las características de un cono tales como: radio, altura, generatriz, perímetro de la base, ángulo del sector circular que permite
formarlo
Se analizaran las secciones y cortes que se le pueden hacer a un cilindro (paralelo a la base, perpendicular a la base, oblicuo a la base) y a
un cono (oblicuo a la base, perpendicular a la base, paralelo a la generatriz, paralelo a la base) y a una esfera (perpendicular a un eje, oblicuo
a un eje).

ACTIVIDADES DE CIERRE:
Se analizara y determinara la variación que se establece en el radio de diversos círculos al realizar cortes paralelos en un cono recto y en una
esfera
Se resolverán ejercicios que impliquen el cálculo de la variación al realizar cortes en conos y círculos

ACTIVIDADES GENERALES:
-Identificar las características de algunos cuerpos de revolución.
-Establezcan la relación entre las medidas de un cilindro y su desarrollo plano.
-Pedir a los estudiantes que establezcan la relación entre las medidas de un cono y su desarrollo plano.
-Identificación de las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un cilindro, un cono o una esfera.
-Inducir a los estudiantes a que comprueben que el cilindro se puede obtener por el deslizamiento de un círculo a través de una recta
perpendicular a la base (altura).
-También se pueden plantear situaciones como las siguientes:
-Coloquen un cono dentro de un recipiente y llénenlo poco a poco de agua, ¿qué forma se genera por la intersección de la superficie del agua
con las paredes del cono? ¿Qué gráfica representa la relación del nivel del agua con el radio del círculo correspondiente a cada corte?
-Supongan que una esfera se coloca dentro de un recipiente (de preferencia con paredes transparentes) en el que se va poniendo agua.
Grafiquen la relación entre la altura del nivel del agua y el radio de los círculos correspondientes. Indiquen las características del corte que
permite obtener el círculo de mayor radio (el círculo máximo de la esfera).
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EJE Forma, espacio y medida


TEMA Medida
Análisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ángulo que se forma con la
CONTENIDOS
abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central,
ESTÁNDARES
arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones
o mostrar soluciones.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Justifiquen las propiedades de  Utiliza en casos sencillos expresiones generales  Resolver problemas de manera autónoma
rectas, segmentos, ángulos, cuadráticas para definir el enésimo término de una
triángulos, cuadriláteros, sucesión.  Comunicar información matemática
polígonos regulares e
 Resuelve problemas que implican el uso de las  Validar procedimientos y Resultados
irregulares, círculo, prismas,
razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
pirámides, cono, cilindro y  Manejar técnicas eficientemente
esfera.  Calcula y explica el significado del rango y la
desviación media.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Calculan el valor que toma la tangente para ángulos
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN menores que 90 grado.
1 Insuficiente 5.0
2 Bajo 6.0  Analizan la relación entre las razones
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 trigonométricas y el teorema de Pitágoras.
4 Destacado 9.0 y 10.0
 Calculan el valor que toman el seno y coseno para
NIVEL DE ángulos menores de 90 grados.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Encuentra, en diferentes ejercicios los datos que hacen falta  Calculan el valor de las razones trigonométricas de
en varios triángulos rectángulos (cateto, hipotenusa, ángulo). algunos ángulos conocidos.
Investiga el significado de las palabras: seno y coseno
Aprende a sacar el seno y coseno de varios triángulos
rectángulos
Soluciona varios problemas que impliquen el uso las
razones trigonométricas

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se identificaran las 6 funciones trigonométricas y su relación con el triangulo rectángulo
- Se definirá que son las funciones complementarias

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se obtendrá la relación de las 6 funciones trigonométricas, tomando como referencia un triangulo rectángulo con sus 3 valores
- Se establecerá la reciprocidad en las 6 funciones trigonométricas
- Se compararan funciones trigonométricas para comprobar complementos

ACTIVIDADES DE CIERRE:
-Se resolverán ejercicios donde se haga el uso de las funciones trigonométricas
-Se resolverán ejercicios donde dada una función trigonométrica, se haga el cálculo de las demás
-Se encontraran los valores de las funciones seno, coseno y tangente de 30°, 60° y 45° (para esto se utilizara la tabla de funciones).

ACTIVIDADES GENERALES:
-Inducir a los estudiantes a que empiecen a construir la noción de razón trigonométrica.
-Propiciar situaciones para que los estudiantes reflexionen acerca de la relación que existe entre las razones trigonométricas de un ángulo y
las de su complemento.
- Usar las funciones trigonométricas para resolver problemas. Como por ejemplo: Un árbol de 50 m de alto proyecta una sombra de 60 m de
larga. Encontrar el ángulo de elevación del sol en ese momento.
-Plantear ejercicios que permitan que los estudiantes adquieran habilidad en la resolución de triángulos rectángulos y establezcan relaciones
entre funciones trigonométricas y teorema de Pitágoras
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EJE Forma, espacio y medida


TEMA Medida
CONTENIDOS Análisis de las relaciones entre los ángulos agudos y los cocientes entre los lados de un triángulo rectángulo
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central,
ESTÁNDARES
arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones
o mostrar soluciones.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Justifiquen las propiedades de  Utiliza en casos sencillos expresiones generales  Resolver problemas de manera autónoma
rectas, segmentos, ángulos, cuadráticas para definir el enésimo término de una
triángulos, cuadriláteros, sucesión.  Comunicar información matemática
polígonos regulares e
 Resuelve problemas que implican el uso de las  Validar procedimientos y Resultados
irregulares, círculo, prismas,
razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
pirámides, cono, cilindro y  Manejar técnicas eficientemente
esfera.  Calcula y explica el significado del rango y la
desviación media.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Calculan el valor que toma la tangente para ángulos
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN menores que 90 grado.
1 Insuficiente 5.0
2 Bajo 6.0  Analizan la relación entre las razones
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 trigonométricas y el teorema de Pitágoras.
4 Destacado 9.0 y 10.0
 Calculan el valor que toman el seno y coseno para
NIVEL DE ángulos menores de 90 grados.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Encuentra, en diferentes ejercicios los datos que hacen falta  Calculan el valor de las razones trigonométricas de
en varios triángulos rectángulos (cateto, hipotenusa, ángulo). algunos ángulos conocidos.
Investiga el significado de las palabras: seno y coseno
Aprende a sacar el seno y coseno de varios triángulos
rectángulos
Soluciona varios problemas que impliquen el uso las
razones trigonométricas

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

Consigna: Organizados en equipos y con base en la información que proporciona el siguiente diagrama, completen la tabla. Redondeen sus
resultados sólo hasta centésimos. Después contesten las preguntas.

cat.opuesto cat.adyacente cat.opuesto


Cateto Cateto
Triángulo Ángulo A Hipotenusa hipotenusa hipotenusa cat.adyacente
adyacente opuesto
(seno) (coseno) (tangente)
AMB 27º 6 6.71
ANC 27º 4 8.90
AOD 14 7 15.65
APE 10 22.36

a) ¿Cómo fue el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos?_____________________________________________


b) ¿Qué sucede con la razón coseno y tangente en los cuatro triángulos?______________________________________________
c) ¿A qué creen que se deba?_________________________________

Consideraciones previas: Este es el primer acercamiento que tienen los alumnos a las razones trigonométricas y su nombre, por lo que es
probable que el maestro tenga que decir al grupo qué se entiende por cateto opuesto y cateto adyacente a un ángulo, o bien, que entre todos
lo deduzcan, antes de iniciar con el llenado de la tabla. También es probable que se den cuenta de que éstas no son las únicas relaciones,
pues existen sus inversas (cotangente, secante y cosecante). Aquí será necesario indicarles que por lo pronto sólo estudiarán las tres
primeras.
La discusión de las respuestas al inciso c es muy importante y se espera que los alumnos se den cuenta de que se trata de triángulos
semejantes y a eso se debe que todos los cocientes que resultan de dividir, por ejemplo, el cateto opuesto entre la hipotenusa son constantes.
Este cociente constante, con ayuda de una calculadora, puede servir para obtener el valor del ángulo y a la inversa, conociendo el valor del
ángulo se puede obtener el valor del cociente constante. Esto mismo sucede con otras razones.
Si los estudiantes usaron transportador para medir el ángulo A para llenar la tabla, habrá que hacerlos reflexionar en que la longitud de los
lados no cambia la medida del ángulo (concepto visto en grados anteriores).
Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.

¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo Rectángulo que aparece abajo?________


¿Qué nombre reciben esos ángulos?________________
sen M =

cos M =

tan M =

sen N =

cos N =

tan N =

10
8

6
¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus
complemento?______________________________________________________________________________________________________
____________
¿Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0.5, ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60 grados?______________

¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un ángulo de 60 grados?__________________

Consideraciones previas: En este momento es importante que los alumnos recuerden que los ángulos agudos de un triángulo rectángulo
siempre son complementarios (suman 90º) y dejarlos que exploren con diferentes triángulos rectángulos para responder la última pregunta.
También es importante que concluyan que: el seno de un ángulo es igual al coseno de su complemento y que la tangente de un ángulo es
inversa multiplicativa a la tangente de su complemento.
Se les puede dejar como tarea el problema que se enuncia más abajo. La finalidad es que indaguen la manera de obtener la medida que falta.
Al revisarla es importante que vean la necesidad de recurrir al teorema de Pitágoras para obtenerla.
Escriban las razones trigonométricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente triángulo rectángulo.
5

4
Consigna. Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera, si a cierta hora del día el ángulo que forma el extremo de su sombra
con la punta del asta mide 37º.
M

37°
L 20 m N
Consideraciones previas: En la puesta en común es importante que los alumnos expongan y argumenten claramente a sus compañeros su
procedimiento y cálculo, para que concluyan que dependerá de la situación que plantee el problema y los datos que contenga, la elección de
la razón trigonométrica.

Consigna 1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes:

a) ¿A qué altura del piso se encuentra la punta del papalote, cuando el hilo que lo sostiene mide 60 m y forma con el piso un ángulo de 53º.
A

60 m
?

53º
C B
b) Calculen cuánto mide la sombra de la torre.

50 m

35°
n
sombra
Consideraciones previas: En la puesta en común los estudiantes fundamentarán por qué usaron determinada función, es importante que se
analice primero un problema y hasta que todos estén de acuerdo y les quede claro se pasará al siguiente. Si el tiempo lo permite se puede
plantear el siguiente problema y si no se puede dejar como tarea y analizarlo en la siguiente clase.

Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.

y
x
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EJE Forma, espacio y medida


TEMA Medida
CONTENIDOS Explicitación y uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la resolución de
ESTÁNDARES
problemas.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Justifiquen las propiedades de  Utiliza en casos sencillos expresiones generales  Resolver problemas de manera autónoma
rectas, segmentos, ángulos, cuadráticas para definir el enésimo término de una
triángulos, cuadriláteros, sucesión.  Comunicar información matemática
polígonos regulares e
 Resuelve problemas que implican el uso de las  Validar procedimientos y Resultados
irregulares, círculo, prismas,
razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
pirámides, cono, cilindro y  Manejar técnicas eficientemente
esfera.  Calcula y explica el significado del rango y la
desviación media.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Calculan el valor que toma la tangente para ángulos
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN menores que 90 grado.
1 Insuficiente 5.0
2 Bajo 6.0  Analizan la relación entre las razones
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 trigonométricas y el teorema de Pitágoras.
4 Destacado 9.0 y 10.0
 Calculan el valor que toman el seno y coseno para
NIVEL DE ángulos menores de 90 grados.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Encuentra, en diferentes ejercicios los datos que hacen falta  Calculan el valor de las razones trigonométricas de
en varios triángulos rectángulos (cateto, hipotenusa, ángulo). algunos ángulos conocidos
Investiga el significado de las palabras: seno y coseno
Aprende a sacar el seno y coseno de varios triángulos
rectángulos
Soluciona varios problemas que impliquen el uso las
razones trigonométricas

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

Consigna 1. Individualmente, calculen los valores que se piden.

a) b)
B B

c 5 a
23
19°
37° C
A b
A b C
b = __________ a = __________
c = __________ b = __________
 B = __________  B = __________

c) B d)
B

c c 62°
a a
38°
A 3.4 C A 34 C
a = __________ a = __________
c = __________ c = __________
 B = __________  A = __________
Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de Pitágoras para comprobar los resultados que se obtienen
mediante razones trigonométricas.

Consigna 2. Resuelve el siguiente problema. El metro cuadrado de cristal cuesta $200.00, ¿cuánto costará una pieza de cristal que tiene
forma de triángulo equilátero cuyos lados miden 40 cm cada uno?.

Consideraciones previas: En el proceso de resolución se puede sugerir a los alumnos que necesiten ayuda, el uso de un gráfico. Si existen
condiciones, se sugiere trabajar la resolución de problemas usando el Programa Cabri Géomètre (Geometría Dinámica, EMAT) u otro
Software.
Anexa tabla.

cateto adyacente AM A N AO AP
   
hipotenusa AB AC AD AE
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEMANA 26

EJE Manejo de la información


TEMA Proporcionalidad y funciones
Cálculo y análisis de la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal.
CONTENIDOS
Identificación de la relación entre dicha razón y la inclinación o pendiente de la recta que la representa.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.
CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones
o mostrar soluciones.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Modelen y resuelvan  Utiliza en casos sencillos expresiones generales  Resolver problemas de manera autónoma
problemas que impliquen el cuadráticas para definir el enésimo término de una
uso de ecuaciones hasta de sucesión.  Comunicar información matemática
segundo grado, de funciones
 Resuelve problemas que implican el uso de las  Validar procedimientos y Resultados
lineales o de expresiones
razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
generales que definen  Manejar técnicas eficientemente
patrones  Calcula y explica el significado del rango y la
desviación media.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Interpretan una grafica sobre velocidad constante y
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN distancias recorridas iguales, es decir un caso de
1 Insuficiente 5.0 cantidades directamente proporcionales,
2 Bajo 6.0 contestando algunas preguntas sobre su
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 interpretación.
4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Explica y argumenta dos características:
El punto de intersección de la recta con el eje y determina el
valor de b en la expresión algebraica-
Al determinar dos valores cualesquiera de x se puede saber
qué paso con los valores de y, si crecen, decrecen o se
mantienen constantes.

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se definirá el concepto de grafica, relación lineal, etc.
- A partir de un ejemplo , se construirá una tabla y su grafica respectiva

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se comprobara que por medio de tabulaciones y graficas que las funciones lineales siempre tendrán una recta en sus resultado
- De acuerdo a ciertas situaciones se trazara la grafica y se contestaran ciertas preguntas

ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Se resolverán ejercicios donde se tabule y se utilicen graficas para su resolución.

ACTIVIDADES GENERALES
Consigna: Organizados en parejas, comenten lo que cada una de las siguientes gráficas ofrece como información y contesten las preguntas
en cada caso.

a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de madera.


automóvil en carretera.
litros Precio
($)

6
150
4
90
2
30
15 90 1 3 5
60
Kilómetros kilogramos

1. ¿Cuántos km recorre por litro? 1. ¿Cuánto cuesta un kg de pastel?


2. ¿Cuántos litros requiere para 2. ¿Cuánto cuesta la base de madera?
recorrer 120 km?

Consideraciones previas:
Al hacer la puesta en común, es importante que los alumnos verifiquen las respuestas con el apoyo de las gráficas e invitarlos a que formulen
y contesten otras preguntas.
Además de interpretar la información contenida en las gráficas, hay que pedir que se formule la expresión algebraica que representa cada
situación, señalando la diferencia entre una relación de proporcionalidad y otra que no es de proporcionalidad.

Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la gráfica que corresponda a la siguiente situación y respondan a las preguntas.
No todos los países utilizan la misma escala para medir la temperatura. En México se utilizan los grados Centígrados (°C); en el país vecino
del Norte utilizan los grados Fahrenheit (°F). Cuando el termómetro de los grados Centígrados marca 0°, el de la escala Fahrenheit marca 32°;
cuando éste último marca 0°, el de la escala Centígrada marca aproximadamente -18°. ¿Cuál es la gráfica que modela esta situación?

De acuerdo con la gráfica que trazaron:


a) ¿Cuál es la temperatura en grados Centígrados cuando el termómetro marca 20°F?

b) ¿Cuál es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termómetro marca 20°C?

c) ¿Cuáles son las temperaturas máxima y mínima pronosticadas para el día de hoy en su comunidad? Escríbanlas en las escalas Centígrada
y Fahrenheit.

Consideraciones previas:
Si los alumnos tienen dificultad para iniciar el trazo de la gráfica se puede sugerir que en cada eje representen una escala y que representen
un grado en ambas escalas con un milímetro. Es muy probable que las respuestas a las preguntas a y b sean aproximadas, ya que las
obtendrán a partir de la gráfica.
Para la puesta en común sería conveniente tener a la mano un plano cartesiano (dibujado en el pizarrón, en una hoja bond para rotafolio, en
perfocel o cualquier otro material) para que todo el grupo observe la construcción de la gráfica y participe de su lectura, haciendo referencia a
las características de las gráficas lineales de la forma y=mx+b, priorizando las coordenadas del punto de intersección con el eje y.
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EJE Manejo de la información


TEMA Análisis y representación de datos
Medición de la dispersión de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la
CONTENIDOS media (desviación media).
Análisis de las diferencias de la “desviación media” con el “rango” como medidas de la dispersión.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado del rango y la
ESTÁNDARES
desviación media.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones
o mostrar soluciones.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Desarrollen formas de pensar  Utiliza en casos sencillos expresiones generales  Resolver problemas de manera autónoma
que les permitan formular cuadráticas para definir el enésimo término de una
conjeturas y procedimientos sucesión.  Comunicar información matemática
para resolver problemas, y
 Resuelve problemas que implican el uso de las  Validar procedimientos y Resultados
elaborar explicaciones para
razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
ciertos hechos numéricos o  Manejar técnicas eficientemente
geométricos  Calcula y explica el significado del rango y la
desviación media.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Razonan que la moda es el dato de mayor


NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN recurrencia en una agrupación de datos
1 Insuficiente 5.0
2 Bajo 6.0  Solucionan problemas que implican la determinación
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 del punto medio del intervalo modal (como valor de
4 Destacado 9.0 y 10.0 la moda) y el cálculo de la media de datos agrupados
a partir de información representada en polígonos
NIVEL DE de frecuencia.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Calcula las medidas de tendencia central a partir de datos
agrupados expresados en graficas
Identifica la medida mas representativa de la distribución de
datos
Compara la información que ofrece cada medida para
identificar con claridad sus diferencias

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:
-Se definirá el concepto de media, mediana y moda de un conjunto de datos
-Se explicara la importancia y utilidad de la obtención de promedios de una serie de datos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
-Se analizaran y organizaran un conjunto de datos agrupándolos en intervalos y así se calcularan las medidas de tendencia central
-Se analizaran y organizaran un conjunto de datos agrupándolos en intervalos y así se calcularan las medidas de dispersión

ACTIVIDADES DE CIERRE:
-Se calcularan las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en graficas y se identificara la medida mas
representativa de la distribución de datos
-Resolverán ejercicios del calculo de medidas de tendencia central y de dispersión de datos

ACTIVIDADES GENERALES:
Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora.

1.- De acuerdo con el tabulador de puestos de una compañía, los salarios mensuales que obtienen los trabajadores son los que se muestran a
continuación:
$ 16 400, $ 16 000, $ 12 000, $ 31 000, $ 14 600, $ 15 000, $ 13 000, $ 16 200, $12 500, $ 15 900

¿Cuál es el salario promedio?


¿Consideran que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabajador en esa compañía? Justifiquen su respuesta.

2.- En una fábrica se tomó al azar un conjunto de focos y se registró su duración en meses. Los resultados fueron: 14, 17, 13, 21, 18, 13,13,
18, 13. (Bosch, C. Matemáticas 2, Edit. Nuevo México, pág. 241)

¿Cuál es el promedio de duración de los focos?


¿Cuál dato está en medio (mediana) de la lista ordenada de datos?
¿Cuál es el dato que más se repite (moda)?
¿Cuál medida le sería representativa al fabricante para incluirla en la garantía? ¿Por qué?

Consideraciones previas:
Como parte de las opiniones expresadas por los alumnos en torno a las preguntas que se plantean, es necesario resaltar el hecho de que la
Media es afectada por los valores extremos. Por ejemplo, en el caso de los salarios, si hay unos muy altos o muy bajos, la media da una idea
equivocada de lo que gana el conjunto de los trabajadores.
El profesor propiciará en la puesta en común la interpretación de las medidas de tendencia central, enfatizando su representatividad y/o su
utilidad con preguntas como:
A un fabricante de zapatos o de ropa, ¿cuál de las medidas de tendencia central le es más útil? ¿Por qué?
De las medidas de tendencia central, ¿cuál representa la calificación final de un alumno?

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.


Los siguientes datos corresponden a la duración real, en años, de 21 acumuladores para automóvil, los cuales tienen una garantía de 3 años
otorgada por el fabricante:

3.6, 2.3, 3.1, 3.7, 4.1, 1.7, 3.4, 3.7, 4.7, 3.3, 3.9, 2.6, 4.8, 3.9, 3.3, 2.9, 3.5, 4.4, 4.0, 3.2, 3.8

Con base en esta información completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide:

Intervalo de clase Punto medio o Frecuencia de Frecuencia


marca de clase clase de clase
relativa
1.50 – 2.12 1.81
2.12 – 2.74
3.05
3.36 – 3.98 3.67
3.98 – 4.60
4.60-5.22 4.91
Totales

¿Cuál es la media, mediana y moda del conjunto de datos?

¿Qué medida de tendencia central es representativa del conjunto de datos? ¿Está de acuerdo con la garantía otorgada?

¿El fabricante podría dar una garantía mayor? ¿Por qué?

Consideraciones previas:
Es importante aclarar a los alumnos que esta es otra manera de organizar los datos de una muestra, agrupándolos en clases y que sepan a
qué se refiere cada una de las columnas de la tabla.
En este caso se decidió agrupar los datos en cinco clases, dado que son pocos datos. Para determinar la anchura de las clases se dividió el
rango (4.8-1.7=3.1) entre el número de clases (3.1÷5=0.62). Cabe hacer notar que finalmente salieron seis clases y no cinco como se había
pensado. Hay que Procurar que se use la marca de clase y la frecuencia expresadas en la tabla, para el cálculo de la media aritmética, pues
facilita las operaciones cuando son numerosos los datos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.

Se realizó un estudio mercadotécnico para obtener información sobre la edad de los compradores de discos, los datos se presentan en la
siguiente gráfica:
45

40

35 ♦
30
% de ventas

25

20 ♦
15 ♦
10 ♦ ♦
5 ♦ ♦
0♦ ♦
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Edad
Con base en la información de la gráfica contesten las siguientes preguntas:

¿Cuál es la edad promedio de los compradores de discos?


¿Cuál es la edad que corresponde a la mediana de los compradores?
¿Qué dato estadístico (media, mediana o moda) representa el grupo de edad de 10 a 20 años en la gráfica?

Consideraciones previas: Debe tenerse en cuenta que los datos están agrupados en intervalos de edades, lo cual implica que para calcular
la media (promedio) de las edades, debe usarse la marca de clase de cada intervalo, que es el punto medio del intervalo correspondiente y la
frecuencia del intervalo (porcentaje de ventas).
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Ciclo Escolar 2018-2019
Planeación Didáctica
MATEMATICAS 3
NOMBRE DEL DOCENTE TRIMESTRE III

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEMANA 28

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico


TEMA Patrones y ecuaciones
Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones.
CONTENIDOS
Formulación de problemas a partir de una ecuación dada
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES
Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Modelen y resuelvan  Resuelve y plantea problemas que involucran •Resolver problemas de manera autónoma
problemas que impliquen el ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
uso de ecuaciones hasta de ecuaciones de segundo grado. • Comunicar información matemática
segundo grado, de funciones  Resuelve problemas que implican calcular el
volumen de cilindros y conos o cualquiera de las • Validar procedimientos y Resultados
lineales o de expresiones
variables que intervienen en las fórmulas que se
generales que definen utilicen. • Manejar técnicas eficientemente
patrones  Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones.
 Lee y representa, gráfica y algebraicamente,
relaciones lineales y cuadráticas.
 Resuelve problemas que implican calcular la
probabilidad de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Analizan varias situaciones problemáticas que


NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN impliquen el planteamiento de un sistema de
1 Insuficiente 5.0 ecuaciones y seleccionarán el sistema de
2 Bajo 6.0 ecuaciones con el que se pueda dar solución al
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 problema
4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Soluciona problemas que implican aplicar conocimientos en
ecuaciones de primer y segundo grado
Reflexiona sobre la importancia de saber determinar la
ecuación correcta para determinado problema
Determina el número de resultados correctos en una
ecuación de segundo grado y aplica la formula anterior en la
resolución de problemas

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se analizara a manera de repaso lo que es una ecuación lineal, una ecuación cuadrática con sencillos ejemplos
- Se ejemplificaran problemas los cuales se resolverán por medio de ecuaciones, ya sea de tipo lineal, cuadrática, etc.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se inventaran problemas de acuerdo a ciertas ecuaciones dadas ya sea de tipo lineal, cuadráticas, etc.
- A partir de ciertos modelos algebraicos se resolverán problemas

ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Se realizaran y resolverán ejercicios que impliquen el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas, etc.

ACTIVIDADES GENERALES:
-Proponer ejercicios como: Escribir ecuación de una segundo grado cuyas soluciones son: 3 y −2.
-Que los estudiantes, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas.
-Plantear problemas en donde el estudiante requiera ecuaciones para resolverlos. Por ejemplo: Una caja mide 5 cm de altura y de ancho,
cinco cm. más que de largo. Su volumen es 1500cm3. Calcular la longitud y la anchura.

Completen la tabla siguiente para valores de x y de y de la función y = x2 – x – 16.

x 0 1 2 3 4 5 6 7
y

El valor de y es 0 para un valor de x que está entre 4 y 5. Encuentren el valor de x, con una cifra decimal, que
dé el valor de y más cercano a 0.
Verifiquen este valor resolviendo algebraicamente la ecuación cuadrática.
Tracen la gráfica de la función y verifiquen que la curva pasa por el punto del eje x indicado. Este trabajo puede hacerse con lápiz y papel o
con una calculadora graficadora.
¿Cuántas soluciones tiene la ecuación (x + 5)2 + 3 = (x + 1)2 + 43? Justifiquen la respuesta.
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NOMBRE DEL DOCENTE TRIMESTRE III

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEMANA 29

EJE Forma, espacio y medida


TEMA Medida
Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
CONTENIDOS
Cálculo de las medidas de los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones,
ESTÁNDARES
simetrías, etcétera.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Justifiquen las propiedades de  Resuelve y plantea problemas que involucran •Resolver problemas de manera autónoma
rectas, segmentos, ángulos, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
triángulos, cuadriláteros, ecuaciones de segundo grado. • Comunicar información matemática
polígonos regulares e  Resuelve problemas que implican calcular el
volumen de cilindros y conos o cualquiera de las • Validar procedimientos y Resultados
irregulares, círculo, prismas,
variables que intervienen en las fórmulas que se
pirámides, cono, cilindro y utilicen. • Manejar técnicas eficientemente
esfera  Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones.
 Lee y representa, gráfica y algebraicamente,
relaciones lineales y cuadráticas.
 Resuelve problemas que implican calcular la
probabilidad de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Registran varias figuras geométricas e identificarán


NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN el cuerpo geométrico que se produce a partir de
1 Insuficiente 5.0 hacer girar rápidamente a las primeras y viceversa.
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0  Reconocen la figura necesaria para formar, construir
4 Destacado 9.0 y 10.0 e identificar desarrollos planos de cilindros rectos.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Establece la relación entre las medidas de un cilindro y su
desarrollo plano y entre las medidas de un cono y su
desarrollo plano
Identifica las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a
un cilindro, un cono o una esfera
Interpreta la relación del radio, la circunferencia y el arco de
un cono dado

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

-Se analizaran las características de algunos cuerpos de revolución tales como: base (s), caras (s), curva (s), plana (s), altura, generatriz,
cúspide o vértice, radio, diámetro, etc.

-Se analizaran las principales características de los conos y cilindros, al llevar a cabo su construcción utilizando cartoncillo, tijeras y
pegamento.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizaran las características de un cono tales como: radio, altura, generatriz, perímetro de la base, ángulo del sector circular que permite
formarlo

-Se analizaran las secciones y cortes que se le pueden hacer a un cilindro (paralelo a la base, perpendicular a la base, oblicuo a la base) y a
un cono (oblicuo a la base, perpendicular a la base, paralelo a la generatriz, paralelo a la base) y a una esfera (perpendicular a un eje, oblicuo
a un eje).

ACTIVIDADES DE CIERRE:

-Se analizara y determinara la variación que se establece en el radio de diversos círculos al realizar cortes paralelos en un cono recto y en una
esfera

-Se resolverán ejercicios que impliquen el cálculo de la variación al realizar cortes en conos y círculos

ACTIVIDADES GENERALES

Consigna : Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de éstos un triángulo rectángulo, un rectángulo y un
semicírculo.

1. Anticipen qué cuerpo geométrico se describe al girar cada figura.

2. Escriban las características de cada cuerpo generado.

Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los materiales necesarios (pueden ser otros similares a los
propuestos) para realizar esta actividad y alentarlos para que con sus propias palabras describan las características de cada uno de los
cuerpos generados: base(s), cara(s) curva(s) y plana(s), altura, generatriz (que corresponde a la hipotenusa del triángulo que lo genera y que
no es la altura), cúspide o vértice, radio y diámetro, entre otras. Que concluyan por qué estos cuerpos se conocen como sólidos de revolución.
Cúspide Cara plana
Generatriz
(base)
Altura Cara curva

Base

Consigna : Comenten con sus compañeros de equipo: ¿qué cuerpo geométrico se genera al trasladar un círculo de un plano a otro paralelo?

Consideraciones previas: Es importante que los alumnos analicen y comenten sus estrategias para realizar la traslación de un círculo. Es
probable que algunos digan que basta con trasladar el radio y trazar el nuevo círculo, respuesta que es correcta si la traslación se efectúa en
un plano, pero el propósito de esta actividad es que imaginen el cuerpo que se describe (cilindro) al trasladar el círculo de un plano a otro
paralelo.

Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades:


 Usen un tubo de cartón, de los que trae el papel sanitario, para trazar los círculos que puedan servir de tapa superior e inferior del tubo
y recórtenlos.
 Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, péguenlo en un pliego de cartoncillo.
 Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro.
 Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Altura del cilindro
b) Radio del cilindro
c) Perímetro de la base del cilindro.
 A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un cilindro cuyas medidas sean 4 cm de radio
y 10 cm de altura. Recórtenlo y armen el cilindro.

Consideraciones previas: Es necesario solicitar con anticipación el material que usarán los alumnos para garantizar que sea el adecuado,
ya que puede darse el caso de que los tubos sean de cartón muy grueso o de metal, con lo que no sería posible realizar la actividad.
Es importante analizar la relación entre las medidas del cilindro y las del desarrollo plano y enfatizar el hecho de que la cara curva del cilindro
es un rectángulo tal, que uno de sus lados coincide con la altura del cilindro y el otro coincide con el perímetro de la base.

Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades:

 Tracen el círculo que puede servir


de tapa al vaso.

Generatriz

Identifiquen y midan la altura del


cono; asimismo, determinen el
Altura diámetro de la base.
 Corten longitudinalmente el cono,
desde la base hasta el vértice y
extiéndanlo.
Radio
 Peguen el desarrollo plano del cono
sobre un pliego de cartoncillo.

 Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:

a) Radio del cono

b) Altura del cono

c) Generatriz del cono

d) Perímetro de la base del cono

e) Ángulo del sector circular que permite formar el cono.

 Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10 cm de altura. Armen el vaso
y verifiquen que tiene las medidas indicadas.
Consideraciones previas: Es importante que se distingan la altura del cono y la generatriz, pues es muy común que los alumnos las
confundan. También se debe tomar en cuenta que los alumnos han estudiado el teorema de Pitágoras anteriormente y se espera que lo
pueden usar para calcular la altura del cono. De igual forma, para calcular la medida del ángulo que determina el arco de circunferencia que se
necesita para que éste corresponda a la medida del perímetro de la circunferencia de la base, el alumno puede establecer una relación de
proporcionalidad. Por ejemplo, si la base del cono mide 8 cm de diámetro, su perímetro es: πd = 25.1 cm (aprox.). Si la generatriz a utilizar es
de 12 cm, los 360º de la circunferencia cubrirían una longitud de 75.4 cm (aprox.), por lo tanto; si 360º : 75.4 :: x : 25.1, entonces x es el
número de grados de amplitud buscada.

1
24 (π) : 360° : : 8 (π) : x x = 3 (360°) x = 120°
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MATEMATICAS 3
NOMBRE DEL DOCENTE TRIMESTRE III

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEMANA 30

EJE Forma, espacio y medida


TEMA Medida
Construcción de las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos, tomando como referencia las
CONTENIDOS
fórmulas de prismas y pirámides
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones,
ESTÁNDARES
simetrías, etcétera.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Justifiquen las propiedades  Resuelve y plantea problemas que involucran •Resolver problemas de manera autónoma
de rectas, segmentos, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
ángulos, triángulos, ecuaciones de segundo grado. • Comunicar información matemática
cuadriláteros, polígonos  Resuelve problemas que implican calcular el
volumen de cilindros y conos o cualquiera de las • Validar procedimientos y Resultados
regulares e irregulares,
variables que intervienen en las fórmulas que se
círculo, prismas, pirámides, utilicen. • Manejar técnicas eficientemente
cono, cilindro y esfera  Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones.
 Lee y representa, gráfica y algebraicamente,
relaciones lineales y cuadráticas.
 Resuelve problemas que implican calcular la
probabilidad de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Analizan varias figuras de prismas para que
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN identifiquen que entre mas lados tengan éstas, se
1 Insuficiente 5.0 acercan más a la forma de un cilindro.
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0  Deducen la formula para obtener el volumen de un
4 Destacado 9.0 y 10.0 cilindro (relacionar la forma de su base).

 Construirán la fórmula para calcular el volumen del


NIVEL DE cono.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Representa varios cilindros con medidas distintas y
encuentra el volumen de éstos utilizando la formula correcta
Encuentra el volumen de un cono, dadas las medidas de su
base y su altura

OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:
-Se analizaran los diversos tipos de prismas (triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal, decagonal, etc.) y la fórmula para calcular su
volumen
V = AB x AP
-Se analizara la fórmula para calcular el volumen del cilindro
V = ¶¶ R2 H
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
-Se analizara la fórmula para calcular el volumen del cono
V = ¶¶ R2 H / 3
-Se analizara la fórmula para calcular el volumen de la esfera
V = 4¶¶ R3/ 3
ACTIVIDADES DE CIERRE:
-Se analizara la fórmula para calcular el volumen de la pirámide (triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal, octagonal, do decagonal, de
20 lados, etc.)
V = AB x H/ 3
-Se resolverán ejercicios donde se calcule el volumen de prismas, cilindros, pirámides, conos y esferas

ACTIVIDADES GENERALES:

Consigna 1: Organizados en equipos, elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.
Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal
Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm
Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm
Consigna 2: Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de los prismas que eligieron, calculen el volumen del
cilindro
Consideraciones previas: Anteriormente los alumnos calcularon y justificaron el volumen de prismas, por lo que se espera que sepan usar
ese conocimiento, no sólo para calcular el volumen de los prismas elegidos, sino para inferir el procedimiento para calcular el volumen del
cilindro. En los casos en los que se necesita la medida de la apotema, tendrán que recurrir al teorema de Pitágoras o a las razones
trigonométricas para obtenerla. Si los alumnos tienen claro que el volumen de un prisma es igual al área de la base por la altura, es muy
posible que vinculen este procedimiento con el volumen del cilindro.
Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las siguientes preguntas:
¿En cuál de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo?
¿Cuál de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen

Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente:


a) Elijan al menos tres de las pirámides dibujadas y calculen su volumen

b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirámides elegidas, calculen el volumen del cono.

Consideraciones previas: En las clases anteriores debió haber quedado clara la diferencia entre la generatriz y la altura en un cono, así como
el hecho de que su base es un círculo. Con este trabajo también se espera que infieran la fórmula para calcular el volumen del cono, en el
entendido de que el área de la base es πr2. Además, se puede recurrir al proceso de vaciado para lo que se requiere tener algunos materiales,
tales como arroz, lentejas, arena, etc., usando el cilindro y el cono que construyeron en el apartado anterior para comprobar la relación que
existe entre los volúmenes de dichos sólidos.
Pirámide triangular Pirámide cuadrangular Pirámide pentagonal
Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm
Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEMANA 31

EJE Forma, espacio y medida


TEMA Medida
CONTENIDOS Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas en las fórmulas.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones,
ESTÁNDARES
simetrías, etcétera.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Justifiquen las propiedades de  Resuelve y plantea problemas que involucran •Resolver problemas de manera autónoma
rectas, segmentos, ángulos, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
triángulos, cuadriláteros, ecuaciones de segundo grado. • Comunicar información matemática
polígonos regulares e  Resuelve problemas que implican calcular el
volumen de cilindros y conos o cualquiera de las • Validar procedimientos y Resultados
irregulares, círculo, prismas,
variables que intervienen en las fórmulas que se
pirámides, cono, cilindro y utilicen. • Manejar técnicas eficientemente
esfera  Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones.
 Lee y representa, gráfica y algebraicamente,
relaciones lineales y cuadráticas.
 Resuelve problemas que implican calcular la
probabilidad de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Plantean situaciones que requieran la utilización de


NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN términos de las formulas para calcular el volumen del
1 Insuficiente 5.0 cono y el cilindro, para generar datos distintos del
2 Bajo 6.0 volumen.
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Repasa la proporción entre el cono y el cilindro.
Deduce la formula para obtener el volumen del cono.
Calcula el volumen de varios conos y cilindros con las
mismas medidas de base y de altura
Compara resultados con el resto de sus compañeros.
OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

Se analizarán problemas que impliquen el cálculo del volumen de conos y cilindros

Se analizarán problemas donde se tenga que despejar formulas para calcular el volumen de conos y cilindros

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Se analizarán problemas donde la relación entre la altura y el volumen de cilindros y conos se da cuando el área de la base se mantiene
constante

Se analizarán problemas que impliquen el reforzamiento de problemas geométricos

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Se resolverán ejercicios que impliquen problemas geométricos

ACTIVIDADES GENERALES:
-Plantear a los estudiantes situaciones que requieran la utilización de términos de las formulas para calcular el volumen del cono y el cilindro,
para generar datos distintos del volumen.

-Socializar los procedimientos y los resultados.

-Describir problemas que necesiten la variación funcional en contextos geométricos.

-Exponer resultados y procedimientos empleados.

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NOMBRE DEL DOCENTE TRIMESTRE III

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEMANA 32

EJE Manejo de la información


TEMA Proporcionalidad y funciones
Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras
CONTENIDOS
disciplinas, en las que existe variación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.
CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones
o mostrar soluciones.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Modelen y resuelvan  Resuelve y plantea problemas que involucran •Resolver problemas de manera autónoma
problemas que impliquen el ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
uso de ecuaciones hasta de ecuaciones de segundo grado. • Comunicar información matemática
segundo grado, de funciones  Resuelve problemas que implican calcular el
volumen de cilindros y conos o cualquiera de las • Validar procedimientos y Resultados
lineales o de expresiones
variables que intervienen en las fórmulas que se
generales que definen utilicen. • Manejar técnicas eficientemente
patrones.  Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones.
 Lee y representa, gráfica y algebraicamente,
relaciones lineales y cuadráticas.
 Resuelve problemas que implican calcular la
probabilidad de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS  Establecen la expresión que describe la relación del
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN área de una imagen proyectada y la distancia del
1 Insuficiente 5.0 proyector.
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0  Analizan la proyección de varias imágenes a
4 Destacado 9.0 y 10.0 distintas distancias y encontrarán la proporcionalidad
entre distancia y el tamaño de la figura.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve ejercicios en donde se aplican datos cuantitativos
directamente proporcionales y establece la característica de
este tipo de datos.
Calcula la distancia recorrida por un móvil sobre un camino
recto a velocidad constante, en función del tiempo.
OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

Se presentarán ejemplos sencillos de tablas en donde existe una variación y que se puede representar mediante una expresión algebraica

De acuerdo a diversas situaciones se encontrara la regla general que modela la relación que existe entre la información contenida

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Se encontrara la relación no lineal a partir de 2 conjuntos de datos, y se modelara con una expresión algebraica o tabla de valores.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Se resolverán ejercicios que impliquen modelar información de acuerdo a relaciones no lineales, representando la regla algebraica que
permite determinar dicha relación

ACTIVIDADES GENERALES:

-Plantear ejercicios o problemas como:


- Calcular la distancia recorrida por un móvil sobre un camino recto a velocidad constante, en función del tiempo.

- En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que medía 2 cm, se ha observado que su crecimiento es directamente proporcional al
tiempo, viendo que en la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm. Establecer una función a fin que dé la altura de la planta en función del
tiempo y representar gráficamente.

-Solicitar a los estudiantes que se socialicen los resultados obtenidos al momento de resolver el problema planteado.

-Confrontar resultados y formas de solución.

-Determinar que ten efectivos y eficaces pueden ser las soluciones planteadas

-Establecer similitudes y/o diferencias entre las formas de solución que se plantearon

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Ciclo Escolar 2018-2019
Planeación Didáctica
MATEMATICAS 3
NOMBRE DEL DOCENTE TRIMESTRE III

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEMANA 33

EJE Manejo de la información

TEMA Nociones de probabilidad


Análisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la noción de resultados
CONTENIDOS
equiprobables y no equiprobables.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES
Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
CURRICULARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Calculen la probabilidad de  Resuelve y plantea problemas que involucran •Resolver problemas de manera autónoma
experimentos aleatorios ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
simples, mutuamente ecuaciones de segundo grado. • Comunicar información matemática
excluyentes e independientes.  Resuelve problemas que implican calcular el
volumen de cilindros y conos o cualquiera de las • Validar procedimientos y Resultados
variables que intervienen en las fórmulas que se
utilicen. • Manejar técnicas eficientemente
 Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones.
 Lee y representa, gráfica y algebraicamente,
relaciones lineales y cuadráticas.
 Resuelve problemas que implican calcular la
probabilidad de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS - Elaboran 3 ruletas diferentes e identifican en equipo


NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN los elementos que hay que cambiar o dejar para que
1 Insuficiente 5.0 el juego sea más justo, con base en la noción de
2 Bajo 6.0 resultados equiprobables y no equiprobables.
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Elabora una gráfica de probabilidad de un juego de azar y
percibe las condiciones en las que se realiza y determina
cómo debería ser para que el juego sea equitativo.
OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se analizaran el concepto de evento, azar, resultados equiprobables y no equiprobables
- Se analizaran ejemplos sencillos donde se analicen situaciones de azar cuyos resultados sean equiprobables y no equiprobables

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se resolverán ejercicios sencillos donde se manifiesten problemas de azar (dados, monedas, etc.)
- El alumno inventara sus propios problemas donde se resuelvan problemas de azar con los temas expuestos

ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Se resolverán ejercicios que impliquen problemas de azar, y cuyos resultados sean equiprobables y no equiprobables

ACTIVIDADES GENERALES:

-Plantear problemas como:


Carmen y Daniel juegan a lazar dos dados. Las reglas son las siguientes,
1. En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1o 2, Carmen gana una ficha, si resulta 3, 4 o 5,
Daniel gana una ficha.
2. El juego se inicia con un total de 20 fichas de las que toma una cada vez que gana un jugador.
3. El juego termina cuando no quedan más fichas. Si tuvieran que jugar ¿qué jugador preferirían ser? ¿Por qué?

-Solicitar a los alumnos elaborar la gráfica de probabilidad de este juego para percibir las condiciones en las que se realiza y preguntar cómo
deberían ser para que el juego fuera equitativo.
-Promover que los alumnos se den cuenta de que tienen la posibilidad de anticipar una respuesta y, enseguida, buscar algún procedimiento
que les permita verificarla.
-Promover la discusión en el grupo sobre las razones por las que un juego puede ser equitativo o no.
-Invitar a expresar sus ideas a quienes no participan mucho.
-Recurrir a I lectura del texto del problema para identificar si existe información suficiente para reconocer si el juego es equiprobable o no.

MONTERREY N.L A _____ DE MARZO DE 2019

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