DIVERSIFICACION

I.E.
N°787 ”ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
CURRICULO NACIONAL
2018
PROGRAMACION CURRICULAR 1° GRADO
Lic. Nancy M. Lavado Sinche

ÁREAS/ENFOQUES/COMPETENCIAS
ÁREA ENFOQUE COMPETENCIAS
PERSONAL SOCIAL Desarrollo personal y ciudadanía 1 Construye su identidad
activa 2 Convive y participa democráticamente
3 Construye interpretaciones históricas
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos
EDUCACIÓN FÍSICA Construcción de la corporeidad- 6 Se desenvuelva de manera autónoma a través de su motricidad
desarrollo humano 7 Asume una vida saludable
8 Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices
ARTE Y CULTURA Pos-moderno (multicultural y 9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
interdisciplinario 10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
COMUNICACIÓN Comunicativo-sociocultural-practico 11 Se comunica oralmente en lengua materna
social 12 Lee diversos tipos de textos escritos
13 Escribe diversos tipos de textos
CASTELLANO COMO Comunicativo-sociocultural-practico 14 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua materna
SEGUNDA LENGUA social 15 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua materna
MATERNA 16 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua materna
INGLÉS Comunicativo-sociocultural-practico 17 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
social 18 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
19 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CIENCIA Y Indagación y alfabetización 20 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
TECNOLOGÍA científica y tecnológica 21 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo
22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
MATEMÁTICA Resolución de problemas-situaciones 23 Resuelve problemas de cantidad
didácticas-educación matemática 24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
realista 25 Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
26 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
COMPETENCIAS Proactivismo sostenible(*) 27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
TRANSVERSALES
Alfabetización digital-mediación 28 Se desenvuelve en los entornos virtuales de aprendizaje (eva) generados por las tecnologías
interactiva de comunicación (tic)
Metacognitivo y autorregulado 29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
EDUCACION Humanista cristiano, cristo céntrico y 30 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
RELIGIOSA comunitario (oficina nacional de comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas
educación católica ONDEC Y libertad
31 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
religiosa según ley N° 29635)
coherencia con su creencia religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES CONCEPCIÓN VALOR ACTITUD EJEMPLO
DERECHOS Reconocer a los estudiantes como Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos - Derechos humanos.
sujetos de derechos y no como individuales y - Convención derechos
objetos de cuidado, es decir, como colectivos que tenemos las personas en el ámbito del niño
privado y público
personas con capacidad de defender
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable - Ejercicio del derecho.
y exigir sus derechos legalmente
responsabilidad la propia - Comisiones del aula.
reconocidos. Así mismo, reconocer forma de actuar dentro de una sociedad - Campañas.
que son ciudadanos con deberes que
Diálogo y concertación. Disposición a conversar, inter- cambiando ideas o - Consensos.
participan del mundo social
afectos para construir una postura común. - Acuerdos.
propiciando la vida en democracia.
- Normas.
INCLUSIVO Todas las niñas, niños, adolescentes, Respeto a las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de - Tolerancia.
O adultos y jóvenes tienen derecho no diferencias. sus derechos, por encima de cualquier diferencia. - No discriminación.
ATENCIÓN solo a oportunidades educativas de - Dificultad como parte
A LA igual calidad, sino a obtener de enseñanza.
DIVERSIDA resultados de aprendizaje de igual Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los - Actividades
D calidad, independientemente de sus enseñanza. Estudiantes las condiciones y oportunidades que cada diferenciadas.
diferencias culturales, sociales, uno necesita para lograr los mismos resultados - Contextos reales.
étnicas, religiosas, de género, Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, - Estilos y ritmos de
condición de discapacidad o estilos persona. creyendo sinceramente en su capacidad de superación y aprendizajes.
de aprendizaje crecimiento por sobre cualquier circunstancia - Autonomía.
- Autoconfianza
- Autoestima.
INTERCULT La diversidad sociocultural y Respeto a la equidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades - Valorar costumbres y
URAL lingüística, se entiende por cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los creencias.
interculturalidad al proceso dinámico estudiantes - Hablar otras lenguas.
y permanente de interacción e Justicia. Disposición a actuar de manera justa, respetando el - Reflexión y crítica de
intercambio entre personas de derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y la discriminación.
diferentes culturas, orientado a una Reconociendo derechos a quienes les corresponde
convivencia basada en el acuerdo y la Diálogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre diversas - Dialogo entre culturas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo diferentes buscando
complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las desafíos comunes.
diferencias.
IGUALDAD Todas las personas, Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por - Igualdad entre varones
DE GENERO independientemente de su identidad encima de cualquier diferencia de género y mujeres.
de género, tienen el mismo potencial Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
Justicia. - Estudiantes madres.
para aprender y desarrollarse que le corresponde, en especial a quienes se ven - Violencia sexual.
plenamente. La Igualdad de Género se perjudicados por las desigualdades de género - Embarazo precoz.
refiere a la igual valoración de los Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad - Sin prejuicios de
diferentes comportamientos, de género, evitando el Reforzamiento de estereotipos. género.
aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones
AMBIENTAL La formación de personas con Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad - Conciencia ambiental
conciencia crítica y colectiva sobre la equidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así del cambio climático.
problemática ambiental y la condición intergeneracional. como con la naturaleza - Solución a la
Asumiendo el cuidado del planeta.
del cambio climático a nivel local y contaminación
global, así como sobre su relación con ambiental.
la pobreza y la desigualdad social. Justicia y solidaridad. Disposición a e v a l u a r los impactos y costos - Patrones de producción
Además, implica desarrollar prácticas ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y y consumo.
relacionadas con la conservación de la a actuar en beneficio de todas las personas, así - Las 3 R, medidas de
como de los sistemas, instituciones y medios
biodiversidad, del suelo y el aire, el eco eficiencia.
compartidos de los que todos dependemos.
uso sostenible de la energía y el agua, - Ahorro del agua.
la valoración de los servicios que nos - Campañas de aseo y
brinda la naturaleza y los alimentación.
ecosistemas terrestres y marinos, la Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado - Conservación de la
promoción de patrones de producción de vida. a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada biodiversidad.
y consumo responsables y el manejo Sistémica y global, revalorando los saberes - Armonía con saberes
adecuado de los residuos sólidos, la ancestrales.
locales y ancestrales.
promoción de la salud y e l bienestar, - Áreas verdes.
la adaptación al cambio climático y la
gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
ORIENTACIÓN El bien común está constituido por los Equidad y justicia. Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio - Compartir útiles,
AL BIEN bienes que los seres humanos diferentes, se requieren compensaciones a materiales.
COMÚN Aquellos con mayores dificultades
comparten intrínsecamente en común
y que se comunican entre sí, como los Solidaridad. Disposición a apoyar incondicional- mente a personas en - Asistencia social.
valores, las virtudes cívicas y el situaciones comprometidas o difíciles.
sentido de la justicia. A partir de
Empatía. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y - Acciones empáticas.
este enfoque, la comunidad es una disposición para apoyar y comprender sus Lenguaje asertivo.
asociación solidaria de personas, cuyo circunstancias
bien son las relaciones recíprocas Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y - Trabajo cooperativo.
entre ellas, a partir de las cuales y compartidos de un colectivo - Comisiones de trabajo.
por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar
BÚSQUEDA Utilizar al máximo las facultades y Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando - Estrategias de
DE LA adquirir estrategias para el éxito de si fuera necesario la propia conducta para alcanzar aprendizaje.
EXCELENCIA las propias metas a nivel personal y determinados objetivos cuando surgen dificultades, - Flexibilidad adaptación
social. La excelencia comprende el información no conocida o situaciones nuevas al cambio.
desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el - Cumplir metas con
el éxito personal y social, es decir, la
propio desempeño y aumentarán el estado de éxito.
aceptación del cambio orientado a la satisfacción consigo mismo y con las circunstancias - Superar niveles de
mejora de la persona: desde las
desempeño.
habilidades sociales o de la
- Logros de aprendizaje.
comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
1. Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
Capacidades Desempeños
Sevaloraasímismo - Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas,
El estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás.
potencialidades que lo hacen ser quienes, que le permiten a ceptarse, sentirse Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría
bienconsigo mismoysercapazde asumirretosyalcanzar sus metas.Además,se decir: "Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando". 0 expresar que
reconocecomointegrante es capaz de realizar tareas: "Yo barro"
deunacolectividadsocioculturalespecíficaytienesentidode pertenenciaa
- Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e
sufamilia,escuela,comunidad,paísymundo.
institución educativa explicando su participación en ellas.
Autorregulasusemociones - Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones
El estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las
expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como
diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. límites que le brindan seguridad.
Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
- Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del
demás.
docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
Reflexiona y argumenta éticamente - Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus
El estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que propias experiencias
están presentes en ellas y asumir una posición, sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las
propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden
a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen
en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable - Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer
Toma conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su distinciones de género.
imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y
- Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de
violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de
autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconocey expresa sus
emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por
qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
2. Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
Interactúa con todas las personas - Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características
Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el físicas o culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su
otro, respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas edad, para beneficio de todos.
formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
- Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las
de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes - .Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple
El estudiante participe en la construcción de normas, las respete y evalúe en
relación a los principios que las sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las
leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja
información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto
y la libertad) y hace suyo los principios democráticos (la auto fundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva - Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un
El estudiante actúa con empatía y asertividad frente a ellos, y ponga en práctica adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo
a construir comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios
para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
El estudiante participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a
consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre partir de la identificación de necesidades.
dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común - se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
El estudiante propone y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
Estándares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democráticamente
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres
y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
3. Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Interpretacríticamentefuentesdiversas - Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos
Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de
proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, objetos en desuso, fotografías, etc.
que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de
fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico - Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que
Usa las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al
sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones.
Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y
explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos - Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que
Jerarquiza las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es
establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias
en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
EstándaresdeAprendizajedelacompetenciaConstruyeinterpretacioneshistóricas
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de
reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
4. Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
Capacidades Desempeño
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales - Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza
Explica las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico, a partir del sus actividades cotidianas
reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los componen, así como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico - Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
Usadistintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y ("delante de" - "detrás de", "debajo de" - "encima de", "al lado de",
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico, orientarse y "dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos de", "derecha-
desplazarse en él. izquierda"...) para ubicarse en su espacio cotidiano.
- Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos
de referencia.
Generaaccionesparaconservar elambiente local y global - Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano
Propone y pone en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones
a la prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
- Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la

institución educativa ante peligros que lo afectan.
Estándares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
5. Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero - Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio
Identifica los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones económicas y financieras - Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante)
Planifica el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que estos
necesidades y posibilidades. También implica asumir una posición crítica frente a los se agotan
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
responsabilidades como consumidor informado.
Estándares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
1. Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
COMPRENDE SU CUERPO - Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
El estudiante interioriza su cuerpo en estado estático o en movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los
movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
personas de su entorno, representando mentalmente su cuerpo y lado dominante.
desarrollando su identidad.
- Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través
de las nociones "arriba- abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos", con relación a sí mismo y de acuerdo a
sus intereses y necesidades.
SE EXPRESA CORPORALMENTE - Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos
Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
- Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
comunidad; así, afirma su identidad personal.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia.
Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
2. Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e - Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas
higiene corporal y la salud para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
El estudiante analiza y comprende los procesos vinculados con la alimentación, la
- Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la
postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen
diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
en las diferentes actividades físicas o de la vida cotidiana, para el logro de un
estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional), según sus recursos y
entorno.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida - Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar
El estudiante asume una actitud crítica sobre la importancia de hábitos posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El
saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto estudiante usa diversos medios de protección frente a la radiación solar
supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
- Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física
le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar
para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Asume una vida saludable”
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica5 antes de la actividad
3. Competencia INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices - Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo;
Interactúa de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas pequeños grupos;
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
acepta al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
jugar.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con
Emplea los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de
equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del
soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, entorno) en diferentes actividades lúdicas.
cooperación y oposición.
EstándaresdeAprendizajedela competencia“Interactúaatravésdesus habilidades socio motrices”
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
1. Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Percibe manifestaciones artístico-culturales Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales,
Usa los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas
táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales. manifestaciones artísticas de su contexto local.
Contextualiza las manifestaciones culturales Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su
Se informa acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
transmite sus significados. experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en
su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
Reflexiona creativa y críticamente Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto
Interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través
de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las característicasvisuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
2. Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

Explora y experimenta los lenguajes del arte Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos
Experimenta, improvisa y desarrolla habilidades en el uso de los medios, materiales, visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el
profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo
Aplica procesos creativos Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
Genera ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
intención específica. un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado
libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
Registra sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Estándares de aprendizaje de la competencia“Crea proyectos desdelos lenguajes artísticos”
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones yexperiencias. Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicasde los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias
o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y
dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.
Obtiene información del texto escrito - Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
con un propósito específico. ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente
manera, el niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza
como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se
encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Infiere e interpreta información del texto - Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a
diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de partir de información explícita del texto.
deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información
explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido - Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones
lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto. mismo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo,
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de - Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias.
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural
del texto y del lector.
Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
2. Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.
Adecúa el texto a la situación comunicativa - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir..
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y este. Establece relaciones lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos
utilizando un vocabulario pertinente. como mayúsculas en nombres propios y el punto final, para contribuir con el
sentido de su texto.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación mejorarlo
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.
Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos
Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos18 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
3. Competencia SE COMUNICA ORALMENTE
Obtiene información del texto oral - Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones,
interlocutores. hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente
- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se
apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.
Infiere e interpreta información del texto oral - Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto
diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como
deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita explícita del mismo.
e implícita, los recursos verbales, no verbales y para verbales para construir el
sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su
relación con el contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos
El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
corporales) y recurriendo a su experiencia
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso
efectos en los interlocutores. frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y enfunción del propósito comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal..
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que
El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
lograr su propósito comunicativo. sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. desenvuelve y de su experiencia
Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los
textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido,
con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de
información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales
producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus
aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose,
por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores
y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
ÁREA: CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
1. Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Obtiene información del texto oral - Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas
El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores. y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
Infiere e interpreta información del texto oral - Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares,
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden
información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos
verbales, no verbales y para verbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e
ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos
El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
recurriendo a su experiencia.
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
los interlocutores.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
mensaje oral y enfunción del propósitocomunicativo, en situaciones de comunicación no
formal.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema.
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona experiencia
como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de
forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando
aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio
crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el
contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua materna
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere elpropósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del
interlocutor. Se expresa brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza
recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a
partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
2. Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Obtiene información del texto escrito - Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
escritos con un propósito específico. comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza
como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
-
Infiere e interpreta información del texto - Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos
del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta - Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Indicios, como
integrando la información explícita e implícita, así como los recursos título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y lee con ayuda o que lee por sí mismo.
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos docente o que escucha leer.
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar - Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. que lee o escucha leer.
Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una
opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
3. CompetenciaESCRIBEDIVERSOSTIPOSDETEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA MATERNA.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua”
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos.
ÁREA: INGLÉS
1.Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
Obtiene información del texto oral en inglés - Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores. personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
en la información recurrente del texto y en su experiencia
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden
y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales
y para verbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así
como su relación con el contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos
El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía,
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
recurriendo a su experiencia.
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones
El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece
o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante
el mensaje oral y enfunción del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema.
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como experiencia.
oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas
fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales
producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos
formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando
los efectos que producen en los interlocutores.
Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en inglés
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas
e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus
preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.
2. Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES

Obtiene información del texto escrito en inglés Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
escritos con un propósito específico. comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza como el
nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias
Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés - Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los
vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título,
interpreta integrando la información explícita e implícita, así como ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo o que lee por sí mismo.
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
en inglés docente o que escucha leer.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la escucha leer.
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos
para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
3. CompetenciaESCRIBEEN INGLÉS DIVERSOSTIPOSDETEXTOS.
Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada
El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este
El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo
uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos.
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
Problematiza situaciones para hacer indagación - Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
Plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas
situaciones y formular hipótesis. con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol
sube por el tronco de un árbol, y pregunta: "¿Por qué el caracol no se cae?".
Propone posibles respuestas, como: "Tiene baba pegajosa como la goma".
Diseña estrategias para hacer indagación - Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
Propone actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis. observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para
mirarlos", "Tengo un libro que trata sobre caracoles", etc.
Genera y registra datos o información - Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
Obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras
utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las
refutar la hipótesis formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
Analiza datos e información - Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y
Interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no.
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué
que comprueban o refutan la hipótesis. estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de
que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que
observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc..
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación - Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus
Identifica y da a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales
logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los
pregunta de indagación caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo
para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
Estándares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
2. Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y - Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, Tierra y universo describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece
- Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones.
relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las
Esto le permite construir representaciones del mundo natural y
pilas con el funcionamiento de sus juguetes
artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. - Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.
- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
- Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y - Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
tecnológico estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y
Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el cuando hace calor buscamos lugares frescos.
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
- Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de
postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales,
las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante
evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de
menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón
vida y conservar el ambiente.
con leña, y cómo impacta en sus vidas.
Estándares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de
la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
3. Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
Determina una alternativa de solución tecnológica - Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base
Al detectar un problema y propone alternativas de solución en conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material
una de ellas. reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
Diseña la alternativa de solución tecnológica - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará
Representa de manera gráfica o esquemática la estructura y para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de acciones realizará para elaborarlo.
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solución tecnológica - Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
Lleva a cabo la alternativa de solución, verificando y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de unidades de medida no convencionales.
diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
- Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas.
- Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para
estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o quita
dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa - Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con
de solución tecnológica los requerimientos establecidos.
Determina qué tan bien la solución tecnológica logró responder
- Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales
a los requerimientos del problema, comunicar su
aplicadas.
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración - Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la
como de uso. institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría
rastrillar el jardín.
- Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo
las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución
educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
Estándares de Aprendizaje de la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Traduce cantidades a expresiones numéricas - Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
Transforma las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión
sustracción con números naturales hasta 20.
se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades.
Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
Expresa la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
representaciones e información con contenido numérico.
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos
cantidades.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - .Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: Estrategias heurísticas.
Selecciona, adapta, combina o crea una variedad de estrategias, procedimientos Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras ¡guales, el conteo y las
como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, descomposiciones del 10. Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas
comparar cantidades; y emplear diversos recursos. sin canjes. Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
- Compara en forma vivencia! y concreta la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales
y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas - Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números las explica con ejemplos concretos.
naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a
- Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
pasos que siguió en la resolución de un problema
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad
Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición ysustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entreunidades y decenas. Así también,
expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y
su proceso de resolución.
2. Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas - Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y
Transforma los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un las trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el
interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa
formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
- Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas - Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de
estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
interpretar información que presente contenido algebraico en 2).
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el
generales ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear,
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y continuar y completar patrones
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y - Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
equivalencia equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de
Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones. ambos lados?
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones.
Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
3. Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Modela objetos con formas geométricas y sus - Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y
transformaciones representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con
Construye un modelo que reproduzca las características de la medida cualitativa de su longitud.
los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas
cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones - Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas
geométricas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo,
Comunica su comprensión de las propiedades de las formas describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
sistema de referencia; es también establecer relaciones
- Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades
entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud
representaciones gráficas o simbólicas
de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece "es más largo
que" o "es más corto que".
- Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el
borde".
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el - Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir
espacio directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
Selecciona, adapta, combina o crea, una variedad de estrategias, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir
procedimientos y recursos para construir formas geométricas,
objetos con material concreto
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas - Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba
Elabora afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
elementos y las propiedades de las formas geométricas; en base a su
decir: "Algunos objetos con puntas no ruedan", "Estos dos objetos tienen la misma forma
exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o
(pelota y canica)", etc.
refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento y localización
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas,
así como su proceso de resolución.
4. Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o - Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
probabilísticas ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
Representa el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares
tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor dela probabilidad.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y - Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
probabilísticos "siempre", "a veces" y "nunca".
Comunica su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
- Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos - Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y
Selecciona, adapta, combina o crea una variedad de procedimientos, recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos
estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida - Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
Toma decisiones, hace predicciones o elabora conclusiones, y sustentarlas en
base a la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la
revisión o valoración de los procesos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntassencillas, los registra en listas o tablas de
conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
1. Competencia transversal GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras Cuestiona y explora sus necesidades y expectativas para crear una
a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así
problema económico, social o ambiental que investiga en su entorno; evalúa la como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas
que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución
basado en criterios para seleccionar una de ellas; diseña una estrategia que le
permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando
los recursos y tareas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y
individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo recursos que necesitará y
en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir
con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y
eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de Trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales para
software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutarlos procesos de el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios perseverancia colectiva
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza
atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Esa demás analizarlos
posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
Estándares de aprendizaje de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados
sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus
roles y deberes individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES (EVA) GENERADOS POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
1. Competencia transversal SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES (EVA) GENERADOS POR LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
Personaliza entornos virtuales • Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y virtual comparando y experimentando con aplicaciones y
personalidad. objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
Gestiona información del entorno virtual responsabilidades.
Organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos
y niveles así como la relevancia para sus actividades.
Interactúaen entornosvirtuales
Organiza e interpreta las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Construye materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales generados por las TICSe desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta
procedimientos dediversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando
intentos sucesivos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

2. Competencia transversal GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Define metas de aprendizajeS e dacuentaycomprendeaquelloquesenecesita aprenderpara resolver unatareadada. • Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
Esreconocerlossaberes, las habilidadesylos recursosqueestán a su alcanceysiestas lepermitiránlograr la tarea,para preguntarse qué es lo que aprenderá.
quea partir deestopuedaplantearmetas viables. • Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas • Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya
Piensa y se proyecta en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde acciones de duración breve para realizar la tarea.
debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. • Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar,
Hace seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y la de trabajo con los resultados obtenidos.
planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e • Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. • Se muestra
Estándares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónomaGestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo
que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y - Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el
trascendente amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
El estudiante entiende y experimenta que Dios es Amor, comprende que Dios es
- Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
su Padre y creador, que lo ama y le ha dado la vida para ser feliz.
relaciona con su familia y su institución educativa
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones
su fe de manera comprensible y respetuosa. de fe de los demás.
El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas
- Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio
existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con
para imitar a Jesús.
las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con
libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los
demás.
Estándares de aprendizaje de la competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.”
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir
como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa
con libertad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.
2. Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe - Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su
que profesa familia, institución educativa y entorno.
Los estudiantes deben asumir con renovado entusiasmo y decisión, el reto de contribuir a la
- Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
gestación de una nueva sociedad, más justa, más solidaria, más fraterna y más cristiana, de
Jesús.
acuerdo con los valores de la civilización del amor.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en

situaciones concretas de la vida. - Practica el silencio y la oración como medios para
Los estudiantes deben actuar según los principios de la conciencia moral cristiana: verdad, comunicarse con Dios.
bondad y misericordia en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos y su escala de valores morales.
- Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
recibidos.
Estándares de aprendizaje de la competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO
DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios
tiene un Plan de Salvación mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan según
el mandamiento del amor.

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I.E.

N°787 ”ALMIRANTE MIGUEL GRAU”

PROGRAMACION CURRICULAR 1° GRADO

Lic. Nancy M. Lavado Sinche

- Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la

5. Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

2. Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”

2. Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

2. Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

2. Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en

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