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Resumen Abstact
Palabras clave: ciudadanía digital; nuevas for- Keywords: digital citizenship; new ways of
mas de aprender, tecnologías digitales; con- learning; digital technologies; learning con-
textos de aprendizaje. texts.
1 Este artículo es una adaptación del capítulo “La triangulación entre contenido, contenedor y contexto”, del
libro La innovación pendiente (Cobo, 2016). El autor agradece a Sofia Doccetti por su apoyo en la revisión de
este texto.
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La publicidad es un vehículo que nos conecta la escuela. Si bien la conectividad aparece cada
con nuestras aspiraciones y despierta pasiones vez con más relevancia en las agendas políti-
al ilustrar lo que nos gustaría ser o de qué for- cas y educativas como un desafío que debe ser
ma quisiéramos conseguirlo. Esta premisa es atendido, una lectura incompleta de este tema
bastante evidente cuando observamos anuncios ha llevado a pensar que es únicamente a tra-
que muestran cómo los niños y jóvenes pueden vés de la tecnología como se puede entender la
revolucionar su aprendizaje a través de la incor- educación de hoy y de mañana. Estos discursos
poración de los dispositivos digitales. El binomio han ido acompañados de entusiasmos y reduc-
niños y tecnología es tan dulce que enternece cionismos que han llevado a planteamientos
hasta al más escéptico. De igual forma, las ex- apresurados tales como: “todos los profesores
pectativas de que únicamente con la provisión serán reemplazados por las máquinas”, “los ni-
de equipamiento tecnológico se podrán resolver ños tienen un talento genético para utilizar la
los rezagos educativos más estructurales es algo tecnología”, “las escuelas habrán de desapare-
que, si bien no es nuevo, es un anhelo compar- cer”, “en el futuro ya no existirán libros”, entre
tido por muchos en esta sociedad protecnología. otros (Miller, Shapiro y Hilding-Hamann, 2008;
El profundo entusiasmo por las tecnologías que Mitra, 2013; Prensky, 2001; Tapscott, 2008).
se ha despertado en el entorno educativo de Una vez que se incorpora una determinada
distintas regiones del planeta responde al gran tecnología dentro de la organización, las trans-
anhelo por mejorar, actualizar y enriquecer la formaciones en las formas de trabajar no se ge-
educación de nuestros días (Buckingham, 2007). neran de manera inmediata, ni necesariamente
Según Selwyn (2013), estimaciones conservado- de las formas que fueron previstas. Como todo
ras indican que anualmente en el mundo se gas- cambio de hábito, requiere de un conjunto de
tan 5 billones de dólares en el mercado de tec- condiciones contextuales y culturales. Esta re-
nología y educación. Aquí se cruzan con mayor flexión debe evitar que quedemos atrapados en
o menor éxito los intereses del sector público y la pregunta retórica: “¿cómo impacta la tecno-
privado, en este último destacando las industrias logía en la educación?”, puesto que esta inte-
tecnológicas y las de contenidos. El reto está en rrogante, tan ambivalente como determinista,
ser capaz de leer entre líneas. presume que es posible aislar el resto de los
elementos socio-cognitivos y contextuales que
Domesticación y adopción de las inciden en el aprendizaje. Como bien es sabido,
tecnologías si la incorporación de la tecnología en el aula
no viene acompañada de una serie de cambios
Las tecnologías han sido ampliamente domes- más transversales en la cultura educativa es
ticadas (Silverstone & Haddon, 1996) y adop- probable que esa pregunta por sí sola siga arro-
tadas (haciéndose más invisibles). Probable- jando resultados de alcance limitado. Distinto
mente sean las tecnologías de información y es realizar investigación para entender en ma-
de comunicación (TIC) los principales iconos yor profundidad las preguntas: “¿aprenden las
de nuestros días (ya sean vistas como orácu- personas acompañadas de tecnología? Y si es
lo o prótesis, según a quién se le pregunte). así, ¿qué?, ¿cómo? y ¿cuándo?”. Por tanto, aquí
Esto sucede en el marco de una sociedad con la propuesta es comprender de qué manera un
apellidos como: 2.0, digital o en Red. Como es conjunto de procesos determinados inciden en
sabido, la ecuación es bastante más compleja la posibilidad de que un sujeto pueda construir
que el binomio de habilitar o no tecnología en nuevos conocimientos socialmente relevantes.
2 Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, número 21, año 11, febrero de 2019
Ciudadanía digital y educación: nuevas ciudadanías para nuevos entornos
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Hacia un uso creativo de las tecnologías número de fuentes (de diversa calidad) diver-
sificado a través de diferentes lenguajes trans-
Si bien hemos visto que las TIC no necesaria- media (Jenkins, 2006).
mente se traducen en mejores calificaciones, si Además ha irrumpido con creciente fuerza
postulamos que existen profundas posibilidades otro vector en la escena: los recursos educati-
de aprendizaje y de estimulación en los sujetos vos abiertos (recursos, documentos y medios
que utilizan estos artefactos de manera explora- de comunicación de libre acceso y con licencias
toria, social y creativa. abiertas que son útiles tanto para la enseñanza,
Selwyn (2013) sugiere que también es im- el aprendizaje, la evaluación, así como para la in-
portante “descientifizar” (de-scientise) en parte vestigación). Como ya se expuso, hoy el panora-
el análisis. Hay aspectos que solo pueden ser ma de recursos y contenidos es muchísimo más
discutidos y, no necesariamente evidenciados. amplio que en el pasado. Por tanto, y pensando
Ello abre la posibilidad de plantear preguntas en los enfoques conectivistas de Siemens y Dow-
difíciles y a la vez de estudiar in situ el uso de nes (2008), “la red es el aprendizaje” (Kolowich,
tecnología y educación desde realidades que 2014). Ello implica que tras el análisis crítico de
pueden ser complejas de entender. la información, está la posibilidad de construir
Otro factor diferencial estará en las condicio- conexiones y significados entre diferentes con-
nes contextuales para que esta transformación tenidos, saberes y contextos. Aquí recordamos
se lleve a cabo. Es decir, un contexto que permi- la metáfora del libro Rayuela de Cortázar (1963)
ta adoptar, valorar y construir nuevas formas de donde las rutas de exploración son ilimitadas y
entender las pedagogías. Por ejemplo, un estu- están en conexión con innumerables fuentes
dio publicado por el Instituto de Evaluación Edu- que llevan a descubrir nuevas preguntas.
cativa (INEEdUy, 2015) de Uruguay indica que Contenedor. Se entiende como el soporte
al analizar evaluaciones estandarizadas a gran que almacena, modifica y hace posible la dis-
escala se destaca no solo la importancia de las tribución y acceso a los diferentes contenidos.
habilidades no cognitivas, también su impacto en Algunos de los contenedores más comunes en
el desempeño en matemáticas. el mundo de la educación son: la pizarra, el li-
bro de texto, el cuaderno, la enciclopedia, etc.
Contenido-contenedor-contexto Desde Skinner (1961) a la fecha, los contenedo-
res mencionados han coexistido con otro tipo de
A modo de resumen, y como modelo que per- sistemas informáticos de diferente naturaleza: la
mitirá entender los procesos de aprendizaje, se teaching-machine, la radio y la grabadora, la tele-
propone la siguiente triangulación de vectores: visión, la fotocopiadora, el proyector de diaposi-
contenido-contenedor-contexto. tivas, el fax, el vídeo reproductor, muchos de los
Contenido. Guarda relación con la materia cuales tuvieron un creciente protagonismo en la
prima del programa curricular. Tradicionalmen- masificación de la educación a distancia en los
te el libro de texto sería el vehículo por exce- años ‘70 y ‘80s. Con la llegada de las tecnologías
lencia para acompañar los contenidos que los digitales, las supercomputadoras evolucionaron
estudiantes deberían revisar y aprender en cla- y entraron a las aulas de informática, luego (o
ses. Como es sabido, esta relación tan acumu- paralelamente) a las clases a través de calculado-
lativa y bancaria (parafraseando a Freire, 1996) ras, computadoras de escritorio, laptops, tablets,
hoy se complejiza. El acceso al conocimiento teléfonos y todos los híbridos que hoy están
se diversifica y los estudiantes acceden a un sin apareciendo en el mercado. A inicios de los 80,
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sen y Van Dijk (2015) demuestran que si bien putación; alfabetismo informacional, licencia-
el tiempo de exposición al uso de tecnologías miento y propiedad intelectual, y relación con
digitales contribuye a desarrollar habilidades otros. Sin duda, muchos de estos desafíos son
más técnicas (operacionales y formales), para interdependientes.
desarrollar competencias de carácter más cogni- Uso saludable. La invitación es para re-
tivo (informacionales y estratégicas) se requiere flexionar sobre la sensación de dependencia del
de otro tipo de enfoques que propongan el uso móvil, las patologías y adicciones afines por la
de los dispositivos para la toma de decisiones sobreexposición a las tecnologías; la sensación
en el ámbito personal. OECD (2015) indica que de incapacidad para poder pensar sin tecnología
cuando la exposición a herramientas tecnológi- (Carr, 2011); el problema para leer y compren-
cas no es intensiva es cuando se identifican las der textos completos; el uso erróneo y poco re-
correlaciones más fuertes entre uso y mejores flexivo del multitasking vinculado con utilizar la
resultados en las evaluaciones. En esta línea se tecnología mientras se camina o conduce; y los
recomienda explorar los factores contextuales problemas físicos producto del uso intensivo de
que influyen más significativamente en el apren- la tecnología, entre otros.
dizaje (Hattie, 2008). Es decir, cuando los con- Comprender los alcances del uso de da-
tenedores y contenidos están al servicio de pe- tos en línea. Entre las muchas consideracio-
dagogías activas que estimulan la posibilidad de nes que hay que hacer a este respecto destacan
desarrollar prácticas fuertes en lo creativo desde que cualquier cosa compartida en la Red está
contextos de aprendizaje más flexibles. Hoy ve- abierta a interpretaciones erróneas; que nues-
mos que la abundancia está a la orden del día. tra huella de información es más grande de lo
Según estudios globales (Telefónica, 2013) el que pensamos; que no existe el anonimato en
promedio de consumo de Internet de las genera- Internet; que el derecho al olvido debe ser rei-
ciones jóvenes en América Latina corresponde a vindicado, y que sólo porque algo no pueda ser
6 horas diarias. Esto quiere decir que hoy en día encontrado hoy, no significa que no pueda ser
las nuevas generaciones pasan similar cantidad encontrado mañana.
de tiempo durmiendo que conectados a las tec- Uso seguro y ético. Es importante para
nologías digitales. Autores como Turkle (2015) o cualquier usuario comprender las característi-
Boyd (2014) plantean la necesidad de establecer cas, los riesgos y las consecuencias del cibera-
criterios y pautas para orientar nuestras prác- coso (ciberbullying) o el uso de medios digitales
ticas de vida digital. Tratando de alejarnos de para intimidar o abrumar a otros; del abuso de
cualquier visión tanto catastrofista como tecno- poder (grooming), es decir, adultos que cons-
determinista, parece oportuno destacar algunos truyen vínculos con menores y luego usan es-
de los efectos “colaterales” del uso intensivo de tas “amistades” para engañar o extorsionar; del
la tecnología. envío de mensajes explícitos (sexting) desde un
dispositivo móvil; del hurto o uso ilegítimo de
Algunos criterios para una vida online la identidad de terceros; y del robo o uso ina-
segura, responsable y saludable propiado de los datos privados de un tercero.
Lejos de querer presentar un panorama som-
Entre los ejes claves a tomar en cuenta a la brío de los riesgos de la tecnología en la vida
hora de pensar en una vida online segura, res- diaria, ya que ello sugeriría una lectura incom-
ponsable y saludable, destacan aspectos como: pleta del papel que juegan estos dispositivos en
privacidad y seguridad; identidad digital y re- nuestra vida, los descriptores aquí expuestos
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