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ESCALAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Conceptos preliminares

I. PROCESOS DEL LENGUAJE

A. COMPRENSIÓN: (Oyente: aptitud pasiva) TAREA: Decodificación (Descifrar)
B. PRODUCCIÓN: (Hablante: capacidad activa) TAREA: Codificación (Generar/componer mensajes)

II. DIMENSIONES DEL LENGUAJE

A. CONTENIDO
Se refiere a la posibilidad de conformar y comunicar abstracciones, es decir significados que son
independientes de la situación inmediata; implica el conocimiento de los objetos (dimensión referencial), las
relaciones entre los objetos, los eventos y las relaciones entre los eventos (dimensión relacional). A esta
dimensión se le conoce como SEMANTICA.

B. FORMA
Estudia las condiciones acústico fonéticas del habla como medio para conectar o cambiar signos con
significado; involucra los componentes de la fonología entendida como la comprensión y producción del
sistema fonológico (tanto segmental como suprasegmental), de la morfología, reglas para combinar los
fonemas y formar palabras y de la sintaxis, las reglas para combinar palabras y formar frases y oraciones
gramaticales. Corresponde a los niveles FONÉTICO/FONOLÓGICO Y MORFOSINTÁCTICO.

C.USO
Corresponde a la selección de comportamientos sociales y cognitivos, de acuerdo a las metas e intenciones
del hablante y al contexto de la situación, determinando la competencia comunicativa. Su estudio implica la
observación de cómo son usadas las palabras al interactuar con y por la influencia de las personas, siendo
objeto de análisis las funciones comunicativas, la deíxis, las destrezas conversacionales, entre otros.
Corresponde al nivel PRAGMÁTICO.

III. NIVELES DE ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

NIVEL OBJETO
LÉXICO-SEMÁNTICO Estudio de los significados de las palabras (categorías
Permite categorizar la realidad léxicas) y sus combinaciones, así como el sentido de las
relaciones entre las oraciones (categorías gramaticales).
FONÉTICO-FONOLÓGICO Estudia las posibilidades articulatorias y acústicas de los
Estudio del sonido como realidad física sonidos producidos y percibidos, así como la función de las
y mental unidades fónicas distintivas según el sistema de la lengua.

MORFOSINTÁCTICO Estudia la competencia subyacente que permite la

Nivel generativo de la estructura de la lengua
PRAGMÁTICO
Interacción de conocimientos lingüísticos,
cognitivos y sociales
producción y comprensión de nuevas oraciones y las reglas
que las rigen.
Estudia las reglas que gobiernan el uso del lenguaje en un
contexto social con un propósito de comunicación.

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ESCALA GENERAL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

(Adaptado de Richelle, 1975; Azcoaga, 1987; Montfort y Juárez, 1989; Spreen, Risser & Edgell, 1995)

EDAD CARACTERÍSTICAS
0-2m Responsividad a estímulos en el rango de frecuencias del lenguaje; percepción
categorial de fonemas; primeras vocalizaciones indiferenciadas

2-8m Madresía; sonrisa social; orientación hacia estímulos verbales; juego vocal
( balbuceo simple y enriquecido ); inicio de coordinación auditivovocal

9 -12 m Expresión de intenciones comunicativas no verbales ( llamado de atención,

rechazo, solicitud ); comprensión de algunas palabras (3 a 5) en el contexto;
inicio de monosílabo intencional

12–18m Uso de primeras palabras reconocibles; comprensión de palabras fuera de

contexto ( Aproximadamente 30)

18 - 24m Uso de palabra frase e inicio de combinación de dos palabras ( holofrases y estilo
telegráfico) ; expresión de rango limitado de significados (aprox. 50);
comprensión de palabras referidas a objetos familiares presentes y ausentes (100
a los 20m; entre 250 y 300 a los 24m; según Richelle, 1975 y Montfort y Juárez,
1989); uso del lenguaje para solicitar información

2–5a Incremento en LMEV (longitud Media de la emisión Verbal) de 2 a 4.5 palabras o

más; sobregeneralización de reglas morfológicas; manejo de reglas morfológicas
y sintácticas en oraciones simples; aparición de palabras funcionales entre los 2,6-
3 años e inicio del monólogo durante el juego, lo cual marca el comienzo de la
interiorización del lenguaje; progresivo abandono de procesos de simplificación
fonológica que culmina entre los 4 y 5 años; inicio de oraciones complejas (3
años); uso de reglas lingüísticas en comprensión de frases; empleo del lenguaje
para referirse a eventos remotos en el tiempo y el espacio; uso del lenguaje con
fines diversos (imaginar, predecir, interpretar); incremento de la actividad
conversacional con conservación del tópico; uso del reglas de cortesía en el
lenguaje; selección del estilo apropiado de expresión según la situación social;
repertorio léxico aproximado de 3000 palabras (entre los 5 y 6 años)

5-12 a Uso de estrategias para elaborar y condensar información; habilidad para utilizar
y comprender oraciones de tipo inusual; desarrollo de la conciencia
metalingüística; al culminar esta etapa hay interiorización de operaciones
concretas y habilidad para planificar, analizar y evocar los pasos de un proceso
lógico de pensamiento (inicio del pensamiento hipotético-deductivo); la
organización semántica favorece mayor riqueza conceptual

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DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
a. Prelenguaje: Juego vocal, prosodia, preconversación, inicio de comprensión
verbal
b. Primer desarrollo sintáctico:
*18-24 m: *Palabras funcionales
Enunciados de dos elementos, flexiones,
Interrogaciones
*24-30 m: *Lenguaje telegráfico (N-V-N )
c. Expansión gramatical:
*30-36 m: *Frases coordinadas, género, número, verbos auxiliares,
pronombres, artículos
*36-42 m: *Oraciones complejas, conjunciones, frases subordinadas,
relativos, uso adecuado de auxiliares “ser”, “haber”...
*42-54 m: *Eliminación progresiva de errores sintácticos, morfológicos y de
flexiones verbales, mayor dominio de preposiciones
d. Últimas adquisiciones: *Estructuras pasivas, condicionales, circunstanciales, conexiones
*54 meses en adelante.... adverbiales, incremento de pronombres posesivos, uso correcto
de adverbios y preposiciones de espacio-tiempo, formas
verbales irregulares, mayor concordancia verbal....

DESARROLLO SEMÁNTICO
1. Aprendizaje representacional: En las primeras etapas del aprendizaje del vocabulario, las
(Adquisición de vocabulario) palabras tienden a representar objetos y acontecimientos reales.
Una misma palabra puede ser utilizada en muchas situaciones; se
la iguala semánticamente a las imágenes relativamente concretas
Consiste en la asimilación de los y específicas significadas por esos referentes.
significados de los símbolos simples
(palabras individuales) o el aprendizaje
de lo que estos representan, Las primeras palabras que pronuncia el niño tiene la función de
permitiendo al niño desarrollar DESIGNAR, de EXPRESAR y de ORDENAR. Frecuentemente de
habilidades para la designación, hace necesario conocer el contexto para interpretar estas
clasificación y definición. primeras producciones. Estas primeras palabras están
frecuentemente constituidas por dos sílabas idénticas formadas
por una consonante y una vocal, las cuales el niño utiliza para
designar toda una gama de objetos (sobregeneralización)
basándose en una impresión global de parecido. Dicha
sobregeneralización se reduce a medida que se afina la
discriminación (a medida que el niño adquiere otras palabras y
percibe las diferencias entre los objetos y las situaciones).

Desde los 10-13 meses aproximadamente el niño aprende el

léxico a razón de una palabra cada vez. Sus enunciados están
constituidos casi exclusivamente por palabras aisladas. El acceso a
las primeras palabras presupone:

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a. Tener el concepto de objeto, es decir, hacer la distinción

entre objetos y contexto.
b. Tener la noción de que un ítem léxico designa el mismo
objeto a pesar de que pueda aparecer en momentos, lugares,
posiciones y/o distancias diferentes (verificar que el sonido
proveniente del adulto y el objeto al que se refiere están siempre
asociados).
c. Darse cuenta de que los atributos son independientes de los
contextos a los que se aplican o viceversa (una madre puede
cambiar de vestido o peinado pero sigue siendo la misma
persona).
d. Organizar la coordinación del espacio y del objeto (cosas
tocadas, vistas, oidas, gustadas y sentidas).
Generalmente las primeras palabras son sustantivos, es decir,
personas u objetos con los que está en contacto más a menudo.
Su vocabulario incluye también palabras que designan acciones
pasadas y presentes, o incluso, demandas de acción o
información.
Existen variaciones individuales en la utilización y frecuencia de
las palabras, según los niños, y que dependen del entorno
particular así como de factores inherentes a la personalidad.
2. Aprendizaje conceptual: Se refiere a un tipo de aprendizaje significativo consistente en
aprender CONCEPTOS o significados de conceptos (ideas
integrales genéricas o categoriales), que también están
Aprendizaje de estructuras lógicas que representados por símbolos simples, al igual que otros referentes
representan conceptos o ideas individuales.
genéricas que poco a poco se igualan a El aprendizaje de lo que significan los vocablos conceptuales
un contendido cognitivo abstracto. exige un conocimiento previo más refinado de sus
correspondientes referentes que otras formas del aprendizaje
representacional. Sólo se puede llegar a saber lo que significa un
concepto aprendiendo cuáles son sus atributos criteriales y qué
significan; por lo tanto, aprender el significado de una palabra
conceptual siempre presupone haber aprendido antes lo que
significa su referente.
El aprendizaje de conceptos se inicia en la edad preescolar
(FORMACIÓN) a partir de abstracciones inductivas (es decir,
comprobación de hipótesis a partir de la diferenciación y
generalización).
En la edad escolar, adolescente y adulta, se da la ADQUISICIÓN
o ASIMILACIÓN de conceptos en mayor grado, de acuerdo con
la instrucción formal, lo cual le permite relacionar nuevos
conceptos con otros ya formados o existentes en la mente, de tal
suerte que el significado es producto e la interacción entre la
nueva información con estructuras conceptuales ya construidas.

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3. Aprendizaje proposicional: La proposición consiste en una idea compuesta que se expresa

verbalmente en una oración que contiene tanto las acepciones
terminológicas denotativas y connotativas como las funciones
Construcción del significado a partir de sintácticas de las palabras y las relaciones existentes entre éstas.
dos o más conceptos

El contenido cognitivo diferenciado que resulta del proceso de

aprendizaje significativo, y que constituye su significado, es un
producto interaccional de la manera particular en que el
contenido de la nueva proposición se relaciona con el de ciertas
ideas relevantes establecidas en la estructura cognitiva. La
relación en cuestión puede ser subordinada, supraordinada o
combinatoria respecto de las ideas señaladas.

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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES VERBALES (Halliday, 1975)

Fase I (10-18m) 1. Función instrumental: uso del lenguaje para satisfacer
El niño tiene un sistema necesidades
organizado, aunque no utilice
unidades léxicas o palabras 2. Función reguladora: uso del lenguaje como instrumento de
como tales sino series de control para modificar o regular la conducta de los demás; a
sonidos que algunas veces se diferencia de la anterior centra la atención más en el agente
aproximan a palabras, pero que que en el objeto
no son el resultado de la
imitación del habla adulta. 3. Función Interactiva: Uso del lenguaje como medio para
Durante esta fase cada locución relacionarse con los demás. Se tiene en cuenta al “otro” en la
sólo sirve para una única comunicación
función, aspecto éste que
diferencia el sistema temprano 4. Función personal: Uso del lenguaje para manifestar la
del sistema adulto individualidad, para afirmar la propia personalidad frente a los
demás

5. Función heurística: Uso del lenguaje como instrumento para

investigar la realidad y aprender sobre las cosas

6. Función imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma lúdica,

creando o recreando el entorno según los gustos, para que las
cosas sean como el hablante quiere

7. Función ritual: Lenguaje de los buenos modales

Fase II (18-24 meses) 1. Función pragmática o “el lenguaje en cuanto acción”,

En esta fase se inicia el
desarrollo de la estructura
gramatical y el diálogo.
Las locuciones del niño pueden
realizar más de una función,
requisito indispensable para
acceder al sistema adulto
procede de las funciones instrumental y reguladora. Favorece el
desarrollo de la sintaxis.
2. Función matética o “lenguaje en cuanto aprendizaje”,
procede de las funciones personal y heurística. Facilita el
desarrollo del vocabulario
3. Función informativa: El lenguaje se erige en un medio para
transmitir mensajes, dar información

Puede aparecer otra función, la textual, que permite que los

significados se codifiquen en palabras y frases (“lo que los
hablantes dicen y los escritores escriben”)

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DESARROLLO FONOLÓGICO

6 – 7 a HABLA ESTÁNDAR DEL ADULTO

MULTISILABICIDAD

5–6a ESTABILIZACIÓN REPERTORIO FONÉTICO-

FONÉMICO
PRODUCCIONES CONSONÁNTICAS COMPLEJAS

4–5a ADQUISICIÓN DE LÍQUIDAS

/L/ Prevocálica: 2-4 a
/R/ Pre-Postvocálica: 3-5 a

3–4a HABLA IMITACIÓN DEL ADULTO

RARA OMISIÓN DE CONSONANTES
SUPRIME SIMPLIFICACIÓN

2–3a CONTRASTES. RÁPIDA EXPANSIÓN DEL REPERTORIO FONÉMICO

CONTRASTE POSTERO-ANTERIOR; VELARES, ALVEOLARES

18-24m COMUNICACIÓN CON PALABRAS

SILABEO (cv; vcv)
CONSONANTES FINAL DE PALABRA (cv; cvc)

12-18m PALABRAS RECONOCIBLES

PALABRAS CON ESTRUCTURA CV
OCLUSIVAS, NASALES, DESLIZADAS

6-12m BALBUCEO, VOCALES

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ESQUEMATIZACIÓN DE LA EVOLUCIÓN COMPARADA ENTRE EL DESARROLLO NEUROLÓGICO Y ALGUNOS HITOS

COGNITIVOS Y LINGUÍSTICOS EN LA PRIMERA INFANCIA
(Según modificaciones de Serrá y cols, 2000)

EDAD NEUROLOGIA LENGUAJE Y COGNICION

Nacimiento Finalización de la formación de la células y -Sesgo hacia el hemisferio izquierdo y para algunos
su migración estímulos del habla y otros

8 – 9 meses Establecimiento de conexiones de larga -Comprensión de palabras; supresión de contrastes

distancia entre las regiones mayores del extraños al habla materna; comunicación intencional
córtex (incluidos el córtex frontal y el para sonidos y gestos; imitación de sonidos y acciones
asociativo) nuevas; cambios en categorización y memoria
Establecimiento de las distribuciones de
actividad metabólica entre las regiones de
forma parecida al cerebro adulto

16 - 24 meses Aceleración rápida del número de sinapsis -Aceleración rápida del vocabulario e inicio de la
dentro y entre las regiones del córtex combinación de palabras, seguidas por una rápida
aceleración del desarrollo de la gramática

48 meses Nivel máximo del metabolismo cerebral -La mayoría de estructuras gramaticales han sido
adquiridas; inicio del periodo de estabilización y de
automatización

4 años – Lento declinar monotónico de la densidad -Lento incremento en la accesibilidad de las formas
adolescencia sináptica y de los niveles de metabolismo gramaticales complejas.
cerebral -Lento decremento de la capacidad para aprender
segundas lenguas y de recuperación en las afasias

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