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apprentissage
Plan
I- Place dans les programmes
II- Le vocabulaire
• Comment se développe-t-il ?
• Comment en acquérir davantage ?
• De façon implicite ou explicite ?
1-Comment se développe le vocabulaire ?
1-1- Quelques repères dans le développement du langage chez l’enfant
1-2- Différences dans l’acquisition du vocabulaire
1-3- Phénomènes servant l’acquisition du vocabulaire
1-4- Rôle des interactions verbales entre adulte et enfants
1-5- Développement lexical et catégorisation
2- Comment l’enfant apprend-il du vocabulaire ?
2-1- Qu’est-ce que connaître un mot ?
2-2- Qu’est-ce qu’apprendre un mot ?
2-3- A partir de la maternelle, quels mots faire apprendre aux enfants ?
Démarche pour étudier un mot dans un album
3- Les pratiques de classe
3-1- Vigilance de l’enseignant sur les textes fournis et les situations de travail proposées
3-2- Les pratiques induites par les programmes
3-3- Les types de mots travaillés
3-4- Les traces écrites
Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire, Animations pédagogiques « Catégorisation en maternelle » Février 08,
« Apprentissage du lexique au cycle 2 », Décembre 08, d’après les travaux de Martine Pourchet (groupe PARLER)Page 1
Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant,
auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire
entendre des modèles corrects. L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves
un langage oral dont toute approximation est bannie ; c’est parce que les enfants entendent des phrases
correctement construites et un vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral.
Cycle 2 : Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert
quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans
le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à
comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement
qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la
découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire.
Cycle 3 : Vocabulaire
L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à
mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce
qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.
L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques,
notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et
l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots.
Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement
de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations
qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification
grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est
régulière.
Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des
élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.
II- Le vocabulaire
• Comment se développe-t-il ?
• Comment en acquérir davantage ?
• De façon implicite ou explicite ?
Des recherches ont porté sur ce qui se passe après ce 12ème mois mais aussi avant, pour étudier
l’importance de l’acquisition lexicale.
Ces recherches ont mis en évidence une corrélation plus importante entre réussite scolaire et connaissance
lexicale plutôt qu’entre réussite scolaire et niveau d’intelligence. (LIEVRY en 1991)
La connaissance préalable du vocabulaire est une condition pour accéder au sens et pour rentrer
efficacement dans les apprentissages scolaires.
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Deux approches théoriques s’affrontent et se complètent : innée et acquis
- l’enfant est prédisposé pour parler
- l’enfant va acquérir son langage
Bruner a en particulier développé l’idée que si l’enfant a tout ce qu’il faut pour parler, il a besoin
d’interactions de qualité avec les autres pour développer son langage (cf. Développement du langage chez
l’enfant)
Compréhension :
- 12 mois : une dizaine de mots (hors contexte)
- 14 mois : 50 mots
- 18 mois : 100 à 150 mots (développement du système articulatoire)
- 22 mois : plus de 200 mots
Production :
- de 18 à 22 mois : de 50 à 150 mots
- de 22 à 26 mois : explosion lexicale & 1ère combinaison grammaticale
L’expérience montre que l’acquisition du vocabulaire varie selon la CSP des parents.
A : professions libérales
B : travailleurs manuels
C : catégories assistées
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Différences de messages en une journée
A : 32 encouragements et 6 injonctions
B : 12 encouragements et 7 injonctions
C : 5 encouragements et 11 injonctions
Le nombre de messages d’encouragement est plus élevé que le nombre de messages injonctifs dans les
familles à CSP favorisée.
Les enfants de la catégorie A sont très souvent sollicités dans le cadre familial : on leur demande ce qu’ils
ont fait, comment ils ont fait, ce qu’ils pensent de …etc.
Pour les enfants de la catégorie C, tout ce rapport à ce qui est vécu, toutes les explications ne sont pas
sollicitées.
La famille est prédictive du niveau de langage de l’enfant ; cela en compréhension comme en production.
D’autre part, plus le langage est bon, plus la conscience phonique est bonne.
L’école doit donc se mobiliser pour augmenter la quantité et accroître la précision du vocabulaire de
tous les élèves.
Les capacités en catégorisation permettent de ranger en mémoire et donc d’acquérir des mots nouveaux.
Plus l’enfant a de mots, plus il en acquiert.
Entre également en jeu la flexibilité : se rendre compte qu’un objet n’appartient pas à une seule catégorie
mais à plusieurs.
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2- Comment l’enfant apprend-il du vocabulaire ?
La langue orale est une chaîne sonore qui ne permet pas le découpage des mots (chaîne de phonèmes).
Ex : un ours, des ours
Les enfants entendront« un nours », « des zours »
En français, les mots n’ont pas d’accentuation propre, c’est la chaine sonore qui est accentuée. Un même
mot ne sera pas accentué de la même façon dans deux phrases différentes.
On peut aider à l’identification des mots à l’oral en marquant des pauses, en permutant les mots, en
les isolant.
Les mots vont s’apprendre de façon implicite dans les lectures ou les conversations. Mais à certains
moments il va falloir travailler des mots de façon explicite. Il va falloir s’arrêter sur ces mots et les
travailler plus précisément.
Les enfants apprennent environ 1000 mots par an : ce qui fait environ 3 mots par jours.
Ces acquisitions se font surtout de manière implicite.
Mais, on sait que l’on peut acquérir 6 à 10 mots par semaine de manière explicite.
En maternelle, on peut travailler 4 mots par semaine. Au CE2, 8 à 10 mots par semaine.
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Mots de niveau 2 Mots peu fréquents dans la conversation scolaire mais que l’on rencontrera
très souvent dans les textes, en particulier la littérature enfantine.
On va beaucoup s’attacher à travailler en classe ces mots de niveau 2 : Mots que l’on va retrouver
fréquemment dans des livres mais qui ne sont pas forcément fréquents dans la conversation courante.
Ce sont les mots qui font obstacle à la compréhension dans les textes car ils peuvent posséder plusieurs
sens en fonction du contexte et sont essentiels à la compréhension.
« Hésiter »: mot qui nous paraît simple, mais qui n’appartient pas au vocabulaire des enfants.
Démarche pour étudier ce mot « hésiter »
Explication, définition du mot dans le contexte : Que veut dire « hésiter » dans la phrase ?
Mot que l’on explique dans le contexte de l’histoire : « Lisa ne sait pas si elle va partir de la
laverie sans son ours »
Définition de ce mot : « hésiter : c’est quand on ne sait pas si on va faire ou non quelque chose. »
Appropriation du mot :
- Verbalisation du mot par les enfants
- Lien éventuel à des catégories
- Production orale du mot dans le même contexte
- Production orale du mot dans un autre contexte
« On va essayer de trouver d’autre exemples d’utilisation de ce mot », demander à l’enfant
d’utiliser le mot et de le faire vivre dans d’autres contextes : « hésiter à faire du cheval parce que
j’ai peur », « hésiter à manger des coquillages, je crains de ne pas aimer »
- Multiplier les rencontres avec ce mot
- Le lire et le relire
3-1- Vigilance de l’enseignant sur les textes fournis et les situations de travail proposées
Etre vigilent sur la difficulté des textes donnés aux enfants, et la manière de les travailler, sur l’intérêt de
certains exercices.
Dans un texte de lecture silencieuse donné aux enfants pour être travaillé en autonomie, un nombre
important de mots peut être totalement inconnu des enfants.
Par contre, ils peuvent répondre correctement aux questions portant sur l’explicite du texte, sans l’avoir
compris.
Il faudra donc,
- Soit travailler préalablement le vocabulaire si on veut que l’élève puisse travailler en
autonomie sur la lecture/compréhension de ce texte,
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- Soit choisir de le travailler lors d’un temps d’apprentissage, avec l’enseignant, en
travaillant l’explicite, le vocabulaire, puis l’organisation du texte, et l’implicite s’il le texte
en comporte.
Certaines consignes de manuels peuvent poser problème aux enfants par leur vocabulaire.
Dans certains exercices à choix multiple, s’il y a 2 solutions possibles, les élèves ont 50% de chance de
réussir ou de se tromper, sans forcément comprendre le sens des mots.
Un exercice dont les élèves ne comprennent pas le vocabulaire ne leur sert pas dans les apprentissages.
Or, les carences en vocabulaire peuvent passer inaperçues si l’enseignant n’est pas très vigilent.
Comme nous l’avons vu précédemment, la connaissance du vocabulaire est une condition pour accéder au
sens et pour entrer efficacement dans les apprentissages.
(La connaissance du contexte est également essentielle.)
Quelques pratiques de classe et supports (CR des travaux de groupe lors de l’animation)
Maternelle
Travailler à partir de livres et d’imagiers,
Créer des abécédaires (Cf. photimots- PEMF, Mes outils pour écrire, Ribambelle)
Catégoriser : classer selon un critère (contexte, famille, …), classer selon plusieurs critères liés à la
signification,
Catégorie thématique : cheval/fermier/selle
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Catégorie taxonomique : cheval/lion/serpent
Aider à retrouver les relations d’inclusion : nourriture, fruit, banane,
Travailler le vocabulaire à partir de jeux : flash cards (noms communs), jeu du lynx (travail de la
description)
Tous cycles
Utiliser les manuels, des outils spécifiques (Cf. Flexi MS, Cogito MS ; GS, Mélimo CE, CM, Batimo CM-
La Cigale)
Classer les mots selon leur nature grammaticale,
Travailler sur le dictionnaire,
Faire produire des jeux poétiques,
Ecrire un texte poétique lors d’un atelier d’écriture, travailler les mots sur le plan matériel (trouver
d’autres mots à partir des éléments qui constituent le mot : lettres, syllabes, sons) et idéel (un mot fait
penser à un autre mot),
Faire réécrire des textes en enrichissant le vocabulaire,
d- Faire vivre les mots dans un contexte, les employer et les réemployer afin qu’ils fassent partie des
mots connus
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C'est pourquoi, Ainsi, Car, C'est ainsi que, Puis, Ensuite, Néanmoins, Enfin, Alors, Au même moment, Le
lendemain, Tout à coup, Soudain, C'est alors que, Aussitôt, Dès le même jour, Depuis ce jour, Depuis,
C'est ainsi que, …
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