POPPER fi ii ci al PERCE ERELIBRO PARA EL MAESTRO MATEMATICAS SEGUNDO GRADO __SEP__ TmenrenrcnreereeMatemetias ure paraelmaesr, Segundo grado fu labora an a Subserearia de Edueacion Basic el Secreta de Educacén Publ ‘Secretaria de Edueactén Pablicn (Otto Ganados Rokdén ‘Subsecrtatio de Educaclin Bisea “ier Treva Cant Dinectora General de Materiales Educativos aipanceen Pi ipa inca seve stn eee sth. oo, emi Se curtnsunretn eters os iceakae EEE amen —— edeiisainne aoa ein. ‘eo Autores Sia Gari Pena, Mara delos Dolores Lozano Suarez, “alana Marla Mendoza von der Bore, Sango Alonso Palmas Perez, Inonne Tlgy Sandoval ices, MonicalngsSchulmaistr oordinackin de contenidor Jove Afredo ut Wachorra arta Espnozs Evade, Demero Garmendlo Gere, ‘sperarualss Gonziler, Alberta Sanchez Cervantes evn ten p Hugo Hp Balbuena Core, David Franco Block ela Hilda Gomez Gerardo Coordinacén eter Jessica Malan Ortega Rogue Producti edt Martin Aguiar Galegos ida del ecsn Mar de os Anges Toledo Olmos Portada Def: Aleandr Prtila de Buen Imagen: tara la made tara trogen), 2010, Alia Morales Balzar (0950) series mots, 160% 140 cm, caleeion dele asta Fotograiaslanca chatolet mera edo, 208, lo escolar 2018-2019 LRL© Secretar de Edueacon Publis, 2018, ‘gern 28, Cont, Cuauhtemoc, 06020, cluded de Mateo IseNi978 407-523 966.0 Impreso en meneo (GON GRA PRDHBOR SVE ‘ustn Azula a Cueva, Claus Deano, va {lin comes Rodgies, Lap Harel, est Morne, Naribel Suirez Equipo de trabajo Chant Eons, Equipo de wabao chan edtores Manoel SuarezPresentaci6n La Secretaria de Educacién Pablica pone a disposicién de los maestros dle educacién primaria el Libro para el maaestro. Matemuticas. Segrendo grado con el propdsito de incre ‘mentar el acervo de recursos que favorezcan una ensefianza congruente con los prop6- sitos, el enfoque pedagégico y los temas de la asignatura establecidos en el documento Aprendizajes Clave para la Educacién Integral. Plan y programas de estutio para la edwaciin Disica del made educative, publicado en 2017. Este libro para el maestro est4 organizado en dos apartados. El primer apartado contiene orientaciones generales relativas a la enseftanza de la asignatura, al enfoque pedagdgico ya la evaltacién formativa, entre otras, Fl segundo apartado estd integrado por recomendaciones, sugerencias actividades didacticas puntuales cuyo propésito es ofrecer al maestro un mend de opciones para trabajar con las secuencias del libro de texto gratuito. E] libro para el maestro permite articular con coherencia el programa de estudios y libro de texto gratuito con la prictica docente, de esta forma se vuelve un referente Stil para planear los procesos de ensefianza y de aprendizaje. Puede leerse en distintos momentos de acuerdo a las necesidades e intereses de los maestros. El libro parte del reconocimiento de la amplia y valiosa experiencia de los maestros, ‘quienes enriquecersn, con base en su conocimiento, creatividad e iniciativa profesio- nal, la experiencia formativa de los nifios. En este sentido, los maestros tomarsin deci~ siones didacticas fandamentales acordes con el enfoque pedagdgico de la asignatura, las condiciones del contexto sociocultural y escolar en que laboran, y las necesidades ceducativas de sus alunos. Es importante que los maestros analicen en reuniones colegindas este libro y el libro de texto gratuito correspondiente, con la finalidad de identifica los clementos de articulaci6n entre ambos materiales, particularmente en relacién con los aprendi~ zajes esperados, el enfoque pedagdgico, las intenciones didécticas, a estructura de las actividades didscticas puntuales y otros elementos desu interés, La discusisn colectiva, ademas de contribuir a establecer metas educativas comunes para todos los alunos, favoreceri la formacién docente y la mejora de la préctica educativa, La Secretaria de Educacién Pablica promoverd la revisién continua del Libro para el maestro, Maternticas. Segundo gmdo con el propésito de mantenerlo actualizado. Para «ello, as opiniones de los maestros son muy importantes, Los interesados podrén enviar sus comentarios, observaciones y sugerencias 4 la Subseeretaria de Educacién Basica, sita en Avenida Universidad 1200, Colonia Xoco, Benito Juirer, C. P. 03330, Ciudad de México, 0 al correo electr6nico librosdetexto@nube.sep.gob.nx. Las aportaciones recibidas sern analizadas y, en su caso, aprovechadas para la mejora permanente de este libro,indice Presentacion 3 Ineroduceién s 1. La ensefianza y el aprenctzaje de las matemiticas, Orientaciones generales 6 1. objeto de estudio de las matemitiws, su pertnencny emo se prene 6 2, Bafoque: princiios generals de enseRanza dels matemtess ° 3. Vincalacén con ota signatures 5 +. Usparieulado de dstinos reer ddtios yg ete abo de esto 6 5. La vale frmativa como elemenco rector par la planeacn " 6. Elibeo de rao del alumno 8 7. Alteratva pars seguir aprendiendo como maestros a 8. Mapa curricular ydosificacion de aprendizajesesperados: 1% 2" 3° grados » 9, Recomendaciones por ej ¥ por ex 2 Th Sagerencias didicricas especificas por rayecto y por leccién a Bloque 1 a “rayeeto 1. La semana ye mcs a “rayect 2. La centena “Teayeto 3. Strmasy ress hasta 100 = “Trayecto 4 Registro en ables sencillas 6 “Tayeeto 5, Inoduccidn lamblia 6 “Trayecto 6 Casctcisticas dels figuras geométias “6 “rayeco 7 Ora ver 100 » “Tayect 8A medir ms longitudes 4 “iayeeto 9. Cuerpo geomeéricns 8 “Trayeco 10.A esperenar con a apace & Baluacién del logue 1 85 Bloque 2 6 “Trayecto 1 Les meses 86 “rayecto 2 Fass 1000 % “rapeet 3. Eto #6 “Tiayeeto 4. Mis sums y esas » “eayecto 5. Construcion de figures 137 “rayeco 6. La mabiliacin 13 “rayeco 7. Mis cuerpo geomévicos 16 ‘Trayecto 8 Oca ve 1000 nt “iayeco 9. Midaros disney aon 6 “Teayecto 10. Bisqueda de informacicn 29 “rayecto 11. Experimentar con peso 3 valucién del Bloque 2 m4 Bloque 3 138 “Trayeeto 1 Mis sobre el 1000 bs “Teajeco 2 Mis save disancasylonginaes 49 “eayeta 3. Sumas ress ass 1000 a “Tiayeet 4 Composicin ydescomposicin de figuras 11 “rayeeto 5. Caudro de ukiplesciones a “Trayecto 6 Los ats eo “rayeeto 7 Mis mossiconyrompecaberas 153 ‘Tayecto 8 FD ilegramo yh bana 166 “iayeeto 9. Pues de gales 160 Balun del logue } v4 Bibliogratia 175 Créditos iconogrificos 176Introduccién La Secretaria de Educacién Pablica pone a disposicién de los docentes el libro para el ‘maestro cuyo propésito es brindar orientaciones y sugerencias didécticas para promo- ver el aprendizaje de las matemsticas en el aula, Este libro contiene dos grandes apartados. Fl primero, denominado “La enseftan- za y el aprendizaje de las matemsiticas. Orientaciones generales”, ofrece informacion acerca de la forma en que se aprende y se ensefla matemiticas de acuerdo con el en- foque de los programas de estudio; se enfitiza la importancia de crear una cultura en el sal6n de clases donde se fomente el trabajo colaborativo, la reflexién y la discusién onganizada y respetuosa; y se destaca la resolucién de problemas como el medio, pero también como el fin de estudiar matematicas. Una parte brisica del trabajo docente es 1a planeacién y la evaluacién, Acerea de ellas se resaltan dos aspectos torales: por un lado, se analiza la forma en que ambas se vinculan y, por otro, c6mo darle a la evalua ‘in un sentido formativo. Como parte final de este apartado, se dan recomendacio- ico, en las que se acentiian aspectos relevantes que se desarrollan nes por eje tems lo largo de las lecciones para propiciar que los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades que les permitan mejorar sus aprendizajes, y se abordan algunos aspectos que permiten al maestro seguir aprendiendo y desarrollando sus habilidades docentes. En el segundo apartado, llamado “Sugerencias didcticas especfficas por trayecto y por lecciin’, se presenta una ficha descriptiva de cada trayecto, y se describen as~ pectos esenciales de cada leeci6n como su intenciGn didéctica, los materiales reque- ridos, como guiar el proceso de estudio, cémo apoyar a los alumninos y cémo extender las actividades para asegurar que todos aprendan. Finalmente, se brinda una bibliografia donde se proponen libros que son refe- rencia y apoyo para fortalecer la intervencién docente en favor del aprendizaje de Jos alumnos. En los materiales dirigidos a las maestras y a los maestros de educaci6n primaria, la Secretaria de Educacién Publica emplea los términos nifio(s), alumno(s), maes~ tro(s), docente(s) aludiendo a ambas géneros, con Ia finalidad de facilitar lx lectura ‘Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la si cen cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.1 La ensefianza y el aprendizaje de las matematicas. Orientaciones generales 6 El objeto de estudio de las matematicas, su pertinencia y como se aprende El desarrollo del pensamiento matemtico es de gran importancia para cualquier persona. Las temiticas no solamente constituyen una herra- ‘mienta valiosa para resolver una gran variedad de problemas tanto de la vida cotidiana como en los mbitos cientificos, sociales y teenol6gieos, tam- bign contribuyen a organizar y estructurar el pen- samiento. Hacer mateméticas ayuda a transitar desde razonamientos informales e intuitivos hasta formas de pensamiento que involucran el uso de conceptos y procedimientos mis eficientes y que se encventran findamentados en argumentos justificaciones rigurosas. Al aprender matemit cas se construyen formas de ver el mundo y de acercarse a los fendmenos para comprenderlos. Con ellas se buscan relaciones y regularidades, se onganizan los datos, se sistematizan los pro- cedimientos, se desarrollan generalizaciones y se fundamentan las conclusiones y resultados obte- rmidos. Las matemsticas brindan formas de interac- twar con el mundo y ayudan a hacerlo de manera ‘analitca, relexiva y creativa, Esta propuesta se basa en la idea de que todos Jos nifios son capaces de aprender mateméticas de ‘una manera profunda, es decir, comprendiendo, los concepts y procedimientos matemiticos, pu- digndolos utilizar de manera creativa en una va~ riedad de contextos, planteando preguntas y pro- bblemas propios y reflexionando sobre st proceso de aprendizaje. Su intencién es brindar oportu- nidades para que los estudiantes se acerquen al pensamiento matemético y lo desarrollen, con la idea de que el proceso de aprendizaje puede ser estimulante, colaborativo y cercano a su expe- rriencia cotidiana, lo cual conduce a la formacién. integral de la persona, Se pretende que, al propo- ner experiencias en torno a las matemsticas en las ‘que se aprecie el poder de las herramientas que brinda esta rama del conocimiento,y en las que al mismo tiempo se consideran e involucran las dife- rentes aportaciones individuales y las habilidades ‘que naturalmente traen los pequefios al salén de clases, se promuevan actitudes favorables que a su ver inviten a seguir aprendiendo. Como se apren Aprender matemticas va més alli de memorizar ‘érmninos o aplicar procedimientos, involucra algo mis que resolver operaciones y problemas en los que hay una Gnica respuesta correcta, siguiendo tun solo camino, Para lograrlo es necesario hacer ‘matemiticas, lo cual implica involucrarse en la resolucicn de problemas, hacer preguntas y cons- truir significados. Esto no quiere decir que los alumnos deberén deducir por sf solos todos los conceptos y procedimientos matemsticos. Signi- fica que, en interaccién con sus compatteros ¥ con su maestro, tendrin que realizar acciones mate- -ticas tales como la generacién de conjeturas, la biisqueda de patrones o regularidades y el desa~ rrollo de argumentos ¥ justificaciones, inchayendo términos, procedimientos y conceptos matemsti- ‘cos que van construyendo a lo largo del proceso mismo de resolucién de problemas. matematic:Aprender mateméticas implica buscar distin- tas alternativas de soluci6n, mirar desde distintas perspectivas, buscar elementos que se repiten y distinguirlos de aquellos que cambian, Constitu- ye un proceso creativo que va, en reiterados ci- clos de aprendizaje, de lo concreto a lo abstenc- to, de lo particular a lo general y viceversa con el compromiso de comunicar a otros las ideas, las estrategias de resolucién y los resultados, pudien- do generar argumentos logicos para fuandamentar las propuestas al cuestionar y reflexionar sobre las acciones propias y de los otros. En el acercamien- toal aprendizaje que aqui se presenta, la actividad ‘matemética del que aprende es fundamental, y el quehacer docente gira en tomo a dicha actividad. Para aprender matematicas “Se necesita paciercia Geo que se necesita cuio: sSidad, Se necesita sistornatizar y registrar a sisterra- tizacién del pensarriento, creo que e20 e: muy m= portante, ademas de que no # si sea perseveranca, ‘constancla o tolerancia la ustaeson. © sea, no hay (que desfallecer con el primer tne cuesta trabalo,tie= re que ver oon a curiosidadl” Reiato de experiencia docente El aprendizaje de los diferentes temas, conceptos ¥ procedimientos mateméticos abarca acciones que son transversales a los distintos ejes tem: cos. Para llevar a cabo este tipo de acciones ma- ‘eifticas mencionadas en el apartado anterior, es necesatio desarrollar habilidades de observacién, de comunicacién y de anslisi nar acerca de lo que se ha experimentado. Para aprender a aprender mateméticas es nece- sario, no solamente vivir experiencias en las que se even a cabo acciones que apuntan hacia la cons- truccién de conceptas. Fs de gran importancia ‘también tener espacios para reflexionar sobre estas asf como reflexio- Onmencrosts mses experiencias con el apoyo de alguien mas que pue- ‘da guiarlos procesos de revisin, repaso y recuento de lo realizado. En esta reflexion es recomendable hacer un alto en el camino y proporcionar oportu- nidades para comentar y consolidar lo aprendido, ver hasta dénde sea llegado y hacia dénde convie- ne dirigirse. Es parte fundamental del aprendizaje tomar nota de los progresos, asf como de aquellos Fugares en los que existen dificultades. Hacer un recuento de los procedimientos y resultados matemiiticos debe acompafiarse de Ia reflexion acerca de las propias habilidades: ver ‘con objetividad lo que se ha logrado en toro a Ia observaci6n, la comunicacién y el andlisis, asi como de lo que requiere de atencién especial para seguir desarrollindose, Aprender a aprender su- pone dar seguimiento a los avances en relacién con los aprendizajes esperados y con los conteni- dos particulares de los ejes y temas, pero también. comprende la reflexién acerca de las habilidades transversales, necesarias para la resolucién de problemas matems mate En torno al aprendizaje de las matemticas exis ten algunos mitos que son comunes y sobre los cuales conviene reflexionar, Dichos mitos resul- tan de confusiones en tomoa la naturaleza de esta disciplina y su aprendizaje,y suelen promover ac~ ciones que con frecuencia resultan desfavorables, para su enseftanza y su aprendizaje. A continuaci6n se presentan algunos de estos mitos. ‘Mito 1. El que acaba primero es el mejor Se suele pensar que aumentar la velocidad en Ia resolucién de problemas y operaciones es desea- ble para el aprendizaje de las matemsticas y que la rapidez es uno de los elementos a tomar en euenta ‘en ks enseftanza y en ba evaluaci6n.Lint uns #1 narerno, Marne, Mito 2, Se nace bueno 0 malo para matematicas La creencia de que la habilidad para las matemé- ticas es innata suele ser comin, Se sabe, sin em- bbargo, que el pensamiento matemitico y las habi- lidades que lo caracterizan se desarrollan con la prictica, por tanto aquellas personas que pueden resolver problemas matetticos complejos son. aquellos que han tenido nniltiples oportunidades de aprendizaje y-de prictica. Mito 3. Si cometo errores significa que soy malo en matemiticas Los errores son parte fundamental en el apren- dizaje de las matemsticas. Se puede llegar a creer que cometer errores indica falta de competencia 0 habilidad mavemética, pero en realidad esimposi- ble aprender matemiticas sin equivocarse, Mito 4. Aprender matematicas es aplicar formulas y procedimientos Escomiin relacionar el quehacer matemstico con Ja mera aplicacién de formulas y procedimientos que han sido planteados por el docente 0 que se encuentran en los libros de texto. La construc cién activa jnega un papel fundamental, asi como la observacién, el planteamiento de preguntas, la ‘argumentacién y la reflexién. Mito 5. En matematicas todo (0 nada) es practicar y memorizar En algunos casos se piensa que fa retencién es Ia actividad central en las matemiticas y que hay que memorizar definiciones, formulas y procedi ‘mientos para poder tener éxito en su aprendiza- je. La postura opuesta suele también presentarse, ‘afirmando que la practica y la memoria no tienen, papel alguno en el aprendizaje matemstico. La préctica y la memoria juegan un papel impor- tante en el aprendizaje matemitico, pero tinica- ‘mente cuando se vinculan estrechamente con la comprensién. Mito 6. Las matematicas se aprenden de forma individual Si bien la acci6n y la reflexién individuales son imprescindibles, ¢s a través de las interacciones ‘con otros que se aprende matematicas. En este ‘caso Ios otros inckuyen compaferos de clase, maestros, hermanos, padres de familia, ¢ incluso libros, videos y juegos. Las interacciones son el vehiculo que propicia el cuestionamiento de las ideas presentes y la construceién de nuevas for- mas de mirar. Mito 7, Usar material concreto indica que el trabajo no es avanzado En matemit 2s la construcei6n del conocimien- to se da en un proceso reiterativo de acciones que van de lo concreto hacia lo simbélico y abstracto, y viceversa, El proceso es un ir y venir entre las dos dimensiones: concreta y abstracts. Mito 8, Lo mas importante al resolver un problema es la respuesta En matemiticas se tiene Ia tendencia a enfocarse en la respuesta a los problemas u operaciones, y ‘en determinar si esta es correcta o incorrecta. Sin ‘embargo, para el aprendizaje lo mis importante es el proceso, es decir los diferentes caminos me- diante los cuales puede solucionar el problema asi ‘como las ideas que puede haber detris de una res- puesta, ya sea correcta 0 equivocada,Enfoque: principios generales de ensefanza de las matematicas Para conseguir que los estudiantes logren los aprendizajes esperados indicados en los programas de estudios oficiales, y apliquen las ideas en tor- no al aprendizaje de las mateasticas presentadas cen el apartado anterior, es necesario llevar a cabo estrategias, dentro del sakin de clases, que vayan cn linea con dichas ideas. En este apartado se pre- sentan algunos principios generales de ensefianza de las matemiticas que conducen a la creacién de condiciones favorecedoras de la enseftanza. Una cul ura de apreni nel sal Crear las condiciones necesarias para el aprendi- zaje de las matemsticas implica necesoriamente crear una cultura del salon de clases en donde se fomenten acciones mateméticas de manera que se construyan los conceptos y procedimientos deseados y se desarrollen las habilidades trans- versales citadas en el apartado anterior. El docen- te, junto con sus alurmnos, debe propiciar ambien- tes en los que se hagan preguntas, se use el error como fuente de aprendizaje, se fomente la discu- sign y el trabajo matemitico. Para crear este tipo de cultura en el sal6n de clases es necesario que, desde el inicio del ciclo escolar, se establezcan ru- tinas y formas de trabajo. También, es necesario proporcionar suficiente tiempo para explorar los problemas y las actividades para que cada estu- diante desarrolle sus estrategias y pueda aprender de los demds, Por whim, conviene crear tn am- biente de confianza en el que todos puedan com- partir las emociones que surgen al momento de aprender las matemsticas. Algunas acciones que el docente puede reali- zar para fomentar este tipo de cultura son: * Investigar las procesos de pensamiento de las estudiantes, Observar sus acciones y hacerles preguntas. Como lo hiciste? :Qué fue lo que pensaste? De dénde sali6 ese resultado? * Guiar las explicaciones de los estudiantes fo~ ‘mentando las habilidades de argumentacién. ¢Por qué se obtiene ese resultado? @) Elflexsmetro |Lplies ¢Qué busco? * Que midan en metros y aprendan 4 usar un instrumento de medicién de longitudes. {Qué material necesito? + Para cada equipo, un flex6metro o cinta métri- cay las cuerdas con divisiones de un metro de la lecci6n anterior. ¢Cémo guio el proceso? Entregue a cada equipo un flexémetro ¢ in- dique que usen In cuerda de 15 metros para encontrar las mareas correspondientes a cada metro en el flexsmetro, + Escriba en el pizarrén las medidas que deben tomar. Ademés del largo y ancho del sakin pue~ de incluir otras como la cancha o un blogue de salones. Cuide que sean de varios metros de longitud. + Evite la medicién de altaras porque pueden implicar-un riesgo. + Al comparar los resultados por parejas de cequipos, cuando haya diferencias que no sean aceptables en Ios resultados, pida que midan cotta ver, mientras explican al otto equipo el procedimiento que utilizaron. Scnsamecis nindercas reins ‘+ En a puesta en comin haga notar que con el cordén y el flexémetro se reducen los errores de medicién, Paulas para evaluat Revise si al medir con el flcSmetta, los alumnos sa~ ben que se empieza desde el cero y na desde el uno, ue se acomoda el laxémetro estrada, y que el ti- ‘mo numero pene leer cuantos metros son Como apoyar? ‘+ Explique que los flexmetros generalmen- te estin graduados en centimetros. Fstos son tunidades més pequefias como los dedos que than usado antes. Por ahora s6lo importa sa- ber que cien centimetros son tun metro y por eso las marcas de un metro, dos metros, tres metros, etc., en la cuerda, aparecen como 100, 200, 300, etc.,en el lexometro. éComo extender? + As{ como en un metro hay 100 centimetros, pida que encuentren cusntos dedos caben en vuna vara, Bloque 3Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000 [pp 166-175 eee Numero, algebra y variacion. Adlolon y susnaccién, 5 descrip Aprendizaes esperatios Reauelve problemas de suma y resta ‘eorvniimeros naturales hasta 1000, Usa el algoritme convencional para CCaloula mentalmente sumas y estas de mumeros de dos cies, dobles de ‘aimeros de dos cfras,y mitades de ‘nimetos pares menores que 100, det trayecto [A tayecto gia princpamente en torno ala intreduccién y usa del algoritme convencional de ts suma, Se inca retomando procedientos propics y aprensidos antenormente, distintos al elgontmo, para surnar cantidades de tres ofas.Elalgoitino se introduce enseguida en un contexto concreto y con ayuda de material para realizar ‘agrupamnientos. En un saqundo paso se trabgja con numevales pero utilzando la deseompasicion expicta de las ssumanidos en unidades, deoenas y centenas. En todo Tiomento se intenta fomentar la comprensiin por encima de la mecanizacion, aunque tambien se proporien ejercicios de practica. En. general se pretends que se tabaj= ‘con stuaciones problemticas que imvohucran a a uma y. laresta on as que se espera se utiioen las estraegias {pfendidas a Io largo del ciclo escolar, inciuyerdo elalgoritmo dela suma, = trayecto estéformada por ocho leeciones, que pueden trabajarse en dos semanas, en 10 sesiones de 50 minutes, 4) Las canicas (MUpliee éQué busco? * Que sumen cantidades menores a 1000 con cestrategias propias y comparen con una estra- regia sugerida. {Qué material necesito? * Dos tarjetas de mimeros menores a 1000 por pareja. + Tarjetas de unidades, decenas y centenas (op- cionab. ‘# Tableros de 10,y de 100 (opcional). etal Ae canicas: 462, a éCémo guio el proceso? * Anteriormente se trabaj6 con sumas de canti- dades de dos digitos, y se trabajé con la com- posicién y descomposicién en unidades, dece- ras y centenas de miimeros hasta 1000. En este ‘rayecto se trabaja la suma de nuimeros de tres ifras retomando Io aprendido anteriormente yextendiéndolo, + Reparta 2 tarjetas con cantidades menores @ 1000 por pareja. $i lo desea, puede utilizar en tun inicio cantidades con decenas completas (650 y 230, por ejemplo). Repita los mimeros, entre las parejas de manera que en la plenaria se revisen cuatro 0 cinco sumas distintas. + Pida que expliquen las estrategias que se les ‘ocurrieron en sesién plenaria. Lo importante5 que utilicen sus propios recursos, aunque cometan errores. No es necesario que utilicen el algoritmo convencional aungue si lo cono- cen, permita su uso. + En la actividad 3, al preguntar por canicas sueltas y bolsas se pretende dar una cierta reccién de manera que al tener que encontrar el total algunos utilicen la informacién sobre bolsas y cajas. Observe si modifican sus estra- tegias anteriores, Putas para evaluar ‘Tome nota de las estateoias usads y si agruparon at ¢Como apoyar? + Tenga material concreto dispo aque usen los recursos que deseen. ¢Como extender? * Proponga otras cantidades y contextos para ssumar mimeros de tres digitos. a recta numérica Mpt67 ¢Qué busco? * Que utiicen la recta numérica para sumar mi ‘meros menoresa 1000. ¢Cémo guio el proceso? + En lecciones anteriores la recta numérica se ha utilizado como recurso para sumar cantidades de dos digitos. En este caso se plantea su uso para niimeros de tres cifras, + Haga énfasis en la importancia de determinar cl tamatto de los saltos que conviene dar para ssumar. Fin la imagen se muestran saltos de t2- ‘mafio 100. Hay que comentar esto con el grupo y hablar lo que sucede después con las decenas Scnsamecis nindercas reins ¥ unidades, Haga preguntas como: ¢Cusntos brincos de 100 tengo que dar? gPor que? * Puede ser que los brincos que propongan no sean de tamafio 100, 10 0 1. Pueden utilizar di- ferentes tamatios de brincos, siempre y cuando pnedan determinar a qué mimero se llega en In recta. Puede hacer comentarios acerea de la ‘conveniencia de usar deverminados brincos (de 1, 10 y 100) ya que permiten determinar ficil- mente ef ntimero al que se llega. * En los dibujos de los nifios no es importante {que la eseala se conserve. Lo importante es que tun brinco de 100 sea mayor que uno de 10 y ‘que sepan cudintos brincos de cada tamaito se tienen que dar para resolver las sumas. Pautas para evaluar (Observe si hay estudiantes con dificultades con la serie numérica C6mo apoyar? ‘ Proponga actividades en las que tengan que ubicar nimeros en la recta contando de 10 en 10 y de 100 en 100. eComo extender? *Pida que inventen otras sumas y utilicen a recta numérica para resolverlas, 3 Juntar centenas, decenas y unidades |[D/pliéa Qué busco? * Que junten unidades, decenas y centenas com- pletas para sumar cantidades hasta 1000. Qué material necesito? ‘Tarjetas de unidades, decenas y centenas (op- ional), + Tableros de 10 y de 100 (opeional). Bloque 3Lint nuns x narergo, Marries, Seno ono ¢Como guio el proceso? + En la leccin se desarrolla una estrategia que involuera descomponer las eantidades en nota- in desarrollada y sumar las centenas comple tas, las decenas completas y las unidades, cada tuna por separndo, No se trata de utilizar el al- goritmo, Se pretende que, una vez sumadas las unidades, decenas y centenas completas, se en- ccentren los totales sumando directamente, es decir sin agrupar. Por ejemplo, si se obtienen 10 unidades a partir de la suma de unidades (8 + 2), no se agrupa para formar una decena sino que se suman directamente las unidades a Jas que se obtienen al sumar las decenas com- pletas (50 + 10), Lo mismo sucede si se jumtan ccentenas al sumar decenas complemas Putas para evaluat Sihay errores, convene dstingui se deben a que hay diicultadies para descomporer las cartidedes, 0 sison erores de célcuio al sumer Como apoyar? + Puede utilizar las tarjetas de unidades, decenas y centenas para descomponer los nimeros y ‘sumar tarjetas de cada color por separado. eCémo extender? * Conviene proporcionar numerosas oportuni- dades para utilizar la estrategia. 4) Cajas y bolsas para sumar (pp. 159.170 gQué busco? + Que utilicen agrupamientos en decenas y cen- tenas para sumar niimeros de tres cifras ut zando material concreto. gQué material necesito? * Tableros de 100 y tableros de 10. + Tarjetas con cantidades de canicas. Los ntime- ros deben ser de tres cifras y se debe cuidar que cen las unidades 0 en las decenas, al sumar dos cantidades, se sobrepase 10. + Tarjetas de centenas, decenas y unidades (op- ional). éCémo guio el proceso? ‘+ En esta leccién se trabaja con el principio de desagrupamiento y agrupamiento que carac- teriza al algoritmo convencional de la suma. En leeciones anteriores trabajaron con este principio al sumar cantidades de dos ciftas y en este caso el procedimiento se extiende para trabajar con centenas, + Para demostrar y practicar ef método de Car- ‘men, tal como se plantea en la lecciGn, se puede utilizar cuadrites, piedritas o semillas y table ros de 10 y de 100 que representen paquetes y cajas de galletas + Para sumar 297 y 165 se puede hacer lo si- auiemte, * Después juntar las unidades (12) e intercam- biarlas por un tablero de 10 y juntar las de- cenas (15 + 1 = 16) ¢ intercambiarlas por un tablero de 100. Elresuitado se veria asi:+ Una vex que todos vean cémo funciona el mé- todo, reparta tarjetas con miimeros de canicas (Gegiin el mimero de integrantes de los equipos).. * Invite alos estudiantes a sumar como Carmen Ya registrar sus resultados en una tabla como esta: Total: Total Total Total + En la tabla se registran primero los totales sin realizar agrupamientos, es decir, anotando la cantidad de galletas sueltas y de paquetes aun cuando Ia cantidad sea mayor a 10. Este es un paso intermedio en el camino hacia la cons- ‘truceién del algoritmo de la suma y es impor- tante que los estudiantes tengan varias opor- tunidades de trabajar de esta manera antes de Megara Ia formalizaci6n del algoritmo. ¢Qué errores comunes puedo encontrar? + Que se equivoquen al sumar unidades, en cuyo caso conviene plantear sumas de digitos y revi- sar estrategias para resolverlas Que, al formar decenas y centenas, olviden afiadirlasa las que se tienen. JUGUETERIA. Scnsamecis nindercas reins ‘Pautas para evaluar (Observe si se presentan aicultades al realizar os agruparrientos. Como apoyar? * Realice realizar actividades de intercambio en- ‘tre unidades y decenas (25 unidades por 2 de- ccenas y 5 unidades) y entre decenas y centenas, (14 decenas por | centena y 4 decenas) para formar cantidades, sin sumar. Como extender? * Proponga sumas de tres cantidades menores que 1000. 5) Tarjetas de colores para sumar 2 ED) ppla7i-azz {Qué busco? * Que utilicen agrapamientos en decenas y cen- tenas para sumar cantidades de dos cifras uti- lizando la descomposicién numérica en unida~ des, decenas y centenas. éQué material necesito? * Tarjetas de unidades (0 al 9), decenas comple- ‘tas hasta 100 (10, 20, ...,100 y eentenas com pletas hasta 1000 (100, 200, .., 1000) * Depreferencia las tarjetas deben ser de colores (verde para has centenas, rojo para las decenas, ¥ azul para las unidades), aunque si esto no es posible también se puede utilizar plumones de colores para escribir los mimeros. Los colores sirven para ayudar a que los alunos relacio- znen estas actividades con el trabajo que han. realizado con fichas de colores. + Las tarjetas deben tener distinta longitud, de manera que puedan encimarse y formar las cantidades. 7 Bloque 3Lint nuns x narergo, Marries, Seno ono eComo guio el proceso? * Conviene modelar In actividad al inicio de la sesin y practicar l composicion y descompo- sicién de cantidades. Una vez escondidos los ceros, puede preguntar qué valor tiene cada cifma en el mimero, En la lecci6n se trabaja con el algoritmo con- vencional, pero se escriben sumas parciales para ayudar a su comprensién, Una vez domi nado el proceso, se puede empezar a trabajar sin los renglones intermedios. Esto deberi hacerse a juicio del maestro, cuando considere que Jos alumnos han comprendido el agrupa- miento e intercambio. A diferencia de la lecei6n anterior, en la que {os agrupamientos se dan en un contexto con- creto y se utilizan tableros para representar el proceso, en este caso se trabaja con numera- les. Como apoyo se utiliza In descomposicién cexplicita de los mimeros en centenas, decenas y unidades. Esto con el fin de facilitar la com- prensién del intercambio de 10 unidades por una decena y de 10 decenas por tna centena, + Las primeras actividades, de la La la 6, se trata de que sigan el procedimiento con los nime- tos que se indican en el libro y completen en cada paso lo que se les pide, Una ver. hecho esto, puede proponer otras can- ‘idades para que todo el grupo resuelva fas mis- ‘mas sumas, o bien reparta papeles con ntimeros para que en parejas realicen diferentes surmas, «Es importante proponer sumas de forma ho- rizontal para comentar la importancia de aco- ‘modar los ntimeros alineando las unidades, de~ cenas y centenas, Pregunte qué sucederta si las cantidades no se alinearan al sumar. Proponga un ejemplo y utilice tableros de 10 y de 100 como apoyo. 054 BE G9) {Qué errores comunes puedo encontrar? * Que olviden agregar las decenas y centenas (que se juntan al agrupar. Paulas para evaluar Propangge 3 sumas para que las resuelvan en su cus- emo. Tome nota de procedimientos y difcuitades gCémo apoyar? *Si se presentan dificultades al intercambiar tarjetas, conviene nuevamente introducir el ‘uso de material conereto para realizar los agrupamientos. eComo extender? ‘Invite a los estudiantes a sacar tres tarjetas de tunidades, decenas y centenas cada uno, formar tres cantidades y encontrar la suma. @) Mas nuimeros amigables Mpa Qué busco? * Que completen centenas al sumar miimeros de dos y tres cifras, éComo guio el proceso? * Al introducir nimeros de tres cifras, la estra- tegia de usar niimeros amigables para sumar se amplia, Se puede utilizar para trabajar con ‘decenas completa o bien, como es el caso de la leccién, con centenas completas. Las lecciones cen las que se trabajaron complementos a cen- tenas sirven como antecedente para compren- der esta estrategia. + Recuerde con los estudiantes la idea de ni- meros amigables como aquellos que facilitan las operaciones por terminar en cero. Puede preguntarles si creen que los que terminan endos ceros (centenas completas), también son amigables y por qué. ¢Qué errores comunes puedo encontrar? * Completar la centena suele hacerse sin mu- cha dificultad, sin embargo, lo importante es que se utilice la compensaci6n, es decir, que se acuerden de que al completar la centena el se- gundo sumando cambia. Encontrar el suman- do que hace la operacién equivalente involucra tuna resta y puede haber equivocaciones en esta parte de Ia estrategia Pauitas para evaluat Proponga varios ejemplos y observe si utlizan nima- tos amigables osirecumren a ovas estrateqas. ¢Cémo apoyar? + Proponga el uso de tarjetas de dieees para re- presentar el sumando que debe descomponer- se al usar Ia estrategia (representar 90 con 9 tarjetas de 10) ¢Como extender? + Ein la lecci6n se trabaja con mimeros termina- dos en cero y con ntimeros de dos digitos en uno de los sumandos. Una vez dominada la es- trategia, se puede generalizara otros mimeros. 7) La tienda de ropa |B ¢Qué busco? * Que utilicen estrategias, propias y reciente- mente aprendidas, para resolver problemas de ssuma y resta. Qué material necesito? * Objetos concretos como semillas o piedritas y tableros de 10 y de 100 (opeional).. Scnsamecis nindercas reins + Monedas y billetes (opcional). ‘Tarjetas de unidades, decenas y centenas (op- ional) &Como guio el proceso? Los problemas invohucran diferentes sitna- iones de suma (juntar y comparar) con la in- ‘cOgnita tanto en el resultado como en los su- mandos. La resta se presenta en sittaciones de comparacién 9 de encontrar complementos. ‘Observe qué situaciones presentan mayor difi- ccultad, de tal manera que pueda proporcionar a los estudiantes mis oportunidades para tra- bajar con ella. En la resta no se espera que utilicen el algori ‘mo convencional. Promueva el uso de diversas, cestrategias y coméntelas con ellos. + En h pregunta 3 es importante promover y- comparar diferentes respuestas. Puede pre- guntar en qué caso se gasta més dinero y en cul menos, Pregunte también si descartaron, algunas opciones desde el inicio por rebasar los 1000 pesos y qué estrategias usaron para hacer los cileulos. Pautas pare evaluat Laleccién puede serir pera evaluar el uso de esta tegias de sumay resta Registre los procedimientos qu prefieren y si corviene practicar alguna de los mtodos Como apoyar? * Conviene recordar las estrategias de suma y resta vistas en lecciones anteriores. + Puede utilizar tableros de 10 y rectas numé- ricas. éComo extender? * Pida que inventen nuevos problemas utiizan- do ka informacién de la imagen. 7 Bloque 3Lao ram 1 stnsvs0, Marnie 8) Cuanto falta para 1000 Ue Cp.175 ¢Qué busco? * Que encuentren complementos a. 1000 para rltiplos de 10. {Qué material necesito? + Tableros de 10-y de 100 (opeional). gCémo guio el proceso? * La leceién trabaja con los complementos 1000 por un lado buscando lo que le falta a la cantidad para Tlegar a 1000 y por el otro lado restando a 1000 la cantidad. + Es importante comentar estrategias para los dos tipos de operaciones. + Al buscar el complemento, por ejemplo, se pueden sumar decenas completas y, una vez al- canzada la centena, sumar centenas completas. + En elcaso de la resta, pueden restarse las cen- tenas primero (en ef caso de 1000 290 hacer 1000 - 200 = 800) y después restar ls decenas que falran (800 ~ 90 = 710). Para este tipo de restas conviene practicar el comteo de 10 en 10 ¥ de 100 en 100 de Forma descendent. * Proponga otras operaciones del tipo visto en Ia leccion. También puede pedir que, en pa- rojas, inventen mis operaciones y las digan a su pareja para que las calcule mentalmente. Se puede utilizar una calculadora para verificar los resultados. ‘Pautas para evaluar (Observe que difcultades se presentan (erores de cconteo en series numericas ascendentes o descen- Gentes, interpretacion incomecta de ls preguntas, etc) ¢Como apoyar? * Organice actividades para repasar la serie oral de 100 en 100, tanto de forma ascendente como descendente. + Permi * Trabaje con complementos a 10. el uso de tableros. gC6mo extender? ‘Combine con otras operaciones que se han practicado mentalmente en el ciclo escolar. 156Trayecto 4. Composicion y descomposicion de figuras pp 176-179 Forma, espacio y medida, ‘Aprendizaje experado Coneruye y describe figuras y cuer- Eneste vayecto se fortalece el desarrollo de la hablidad para visualizer figuras georrtricas, la imaginacidn espe Gialy Ceatividad al armar figures compuestas por otras. Tarbien se tabalaré 2l vocebulario geometric al iden= ‘ihcary amar por su nombre a triangulos, cusdnlsteros,crculos y hexagonos Se espera que dentro de los cua drigteros los alurnnos Hentiiquen alos cuadados, rectangulos, roribos y romboldes. Las figuras que vabalarin. fenexte vayecto tienen la particulardad de eatar diviidas en dos partes con colores diferentes, lo que representa Jun grado de eiftcuitad mayor para los estudiantes, Al armar lo que se propone, los aluminos terran que taslacar, Arar o relly lae iguras, esto le Imprime un cardcter dinamico a la geometvia Elexplorar que unas figuras se pus- den formar con otras permite dvisar una imagen conceptual ms armpla de cada una de las figuras trabajadas. 1s cuatro lecciones del trayecto pueden trabajarse en cinco sesiones de SO minutos 1) Mosaicos |PE)pi7é eQueé busco? * Que desarrollen su habilidad de visualizacién al armar configuraciones con 4 cuadrados iguales. Que identifiquen el circulo y lo tracen, usando objetos como moles. {Qué material necesito? + Piguras geométricas. < 6, Se sugiere pedir apo- yyoa los padres de familia para hacer los recortes. +En el Rincén de las matemiticas debe haber objetos circulares de tamaiio adecuado (tapas, platos pequefios de plistico) que se puedan usar como moldes para trazar cireulos. Se su- giere pedirlos con anticipacién a los alumnos, puede llevar uno cada quien para la actividad de “Un paso més” c intercambiarlos. éCémo guio el proceso? * Los alumnos podrin armar sus mosaicos enci- ‘ma de los que ya estin en su libro 0 fuera de ‘ste, Ambos casos son permitidos. No obstante, ‘que implican un grado de dificultad diferente. Pautas para evaluar ‘Gbserve la manera como arman los mosaicos¢ iden- tifique si tienen dificutades. Pregunte: cqué objelos sitven para tazar clrculos? Como apoyar? © Coloque usted una o dos figuras en cada uno de los mosaicos y observe si estin representan- do dificultad. - Bloque 3Lint uns #1 narerno, Marne, {Como extender? + Pida que armen un nuevo mosaico con las cuatro figuras y que soliciten a un compaiero que construyan uno igual. Hacerlo varias veces intercambiando roles. 2) De 4 lados |EVBliz7 cQueé busco? * Que desarrollen su habilidad de visualizacién al armar configuraciones que tengan de 2 a 5 tridngulos equiliteros iguales. Que identi- fiquen los cuacriléteros: rombo, romboide y trapecio. Qué material necesito? «+ Figuras geométricas, 5<7, Se sugiere pedir apo- you las padres de familia para hacer los recortes, ¢Cémo guio el proceso? * En la puesta en comtin identificarsn el rombo mera figura), trapecios (segunda y cuarta figuras) y romboide (tercera figura). Fs impor- tante que noten que el rombe tiene sus cuatro lados iguales ¥ las otras tres figuras no los tie- nen, * Las descripciones pedidas en “Un paso mas” no son, de ninguna manera, una definici6n. Es probable que digan que tienen dos lados cor- tos y dos largos, o que sus esquinas estan “de- rechitas”, que se parece a una puerta, etc PPautas para evaluar Registre los avanices tespecto a odmo erman los mo- saicos Pregunteles,c6mo se pueden formar rorbes ‘a partir de oves figuras? Haga las mismas preguntas para el romboide y el vapscio, eCOmo apoyar? ‘Para recordar los nombres sugiera que bus- quen en su libro, cuaderno u otra fuente de informacion. Como extender? * Pida que armen un romboide con los 6 trién- gulos. 3) Mosaicos con 6 lados |EE)pii7é Qué busco? * Que desarrollen su habilidad de visualizacin al armar hexsigonos con 6 triingulos equibite- ros. Que identifiquen al hexigono como una figura de 6 lados. Qué material necesito? + Figuras geométricas. $< 7, Se sugiere pedir apo- yo los padres de familia para hacer los recorees. éCémo guio el proceso? * Una vez terminada las actividades, es probable ‘que los alunos meneionen que todas la figu- ras estén divididas en triingulos porque asi se armaron, Pida que ademés identifiquen aque- Has en que todos los triéngulos de la figura «quedan de un mismo color (primera y segunda figuras). ‘+ Fs importante hacer notar que en Ia cuarta fi- gura hay tres rectingulos verdes, no importan- do que dos estén inclinados, la posicién no es tuna caracteristica geométrica, Paulas para evaluar Pregunte: pueden formar hexégonos a partir de ‘ras figuras, ccusles y cbmo? VAVAVA es¢Como apoyar? ‘+ Al organizar en parejas procure que haya un alumno a quien se le dificulte menos el armar las figuras. ¢Como extender? * Pida que armen otros hexigonos con su re- cortable y que soliciten a un compaftero que armen uno igual. Hacerlo varias veces inter- cambiando roles. 4) Con rombos |EIla79 eQué busco? * Que desarrollen su habifidad de visualizacion al armar figuras con rombos. Que distingan al rombo del romboide. ¢Qué material necesito? + Figuras geométricas. 3 8. Se sugiere pedir apo- ‘yo los padres de familia para hacer os recortes. {Como guio el proceso? + Esta leccidn tiene un grado de complejidad ‘mayor ya que los rombos no estin divididos de Ja misma manera, Scnsamecis nindercas reins + En “Un paso mis” se espera que noten que aunque las figuras que quedan dentro son muy. parecidas, una tiene todos sus lados iguales (e1 rombo) y la otra, no (romboide). + Enka descripcién del rombo pueden decir, por ejemplo, que tiene cuatro lados, que son igua- les, y que son reetos. ‘Paulas para evaluar Identifique si logran estableo=r relaciones y diferen= das entre el rombo y el romboide éCémo apoyar? * Sinota que algain alumno no puede armar una figura, apéyelo colocando una o dos piezas. {Como extender? + En parejas pida que armen un rombo usando 8 de los rombos del recortable, 1s Bloque 3Trayecto 5, Cuadro de multiplicaciones (pp. 120-188 eee Bjetematico [Numero algebra y variacion. Mutipieactan y avsion, eee ‘Aprendizaje esperado Resuelve problemas de multiplica- ‘ean con rieros naturales rena- res que 10, Enel bioque Los alunos se enfrentaron a problemas que implican sumer sumandos quales, también calcularon, total de elementos de un artegio rectangular y construyeron secuencias rumericas de 2 en 2,3 en 3.etc. Enel ‘logue 2 conacieron la multipicacién y el signo x En este trayecto sequirin con el estudio de ¥ mutiplieacién al calcular el producto de dos numeros de una cite. Se vata de que constuyan dferentes estrategias para encontrar 505 resullatios, no slo ja summa de surmandos iguales sino el calculo de dobles, rtades,surmar 0 restar ura ez el ‘multipicando, et. Estas estrategias se trabajan con célcuio mental y con el registro de resultados parciales. No se ‘rata de que memoricen Ios resultados, en el programa esto se propone para tercer grado Se tata de que cuenten ccomun repertono de productos y estatexias que les permitan fesolver rapdemente las multipicaciones basicas, Blauadro de mutiplicaciones sea. al mismo ternpo, un recurso para registrar los resultados que obtengan, para cconeullar aquellos que raquieran y para descubi elacionves y regulaidades, Las nueve lecciones del trayecto pueden trabajarse en 10 sesiones de 80 minutos. 4) El cuadro de multiplicaciones |i/pii80 gQué busco? * Que aprendan a registrar el produeto de dos ‘mimeros de una ciffa en el cuadro de multi- plicaciones. {Qué material necesito? + Un cuadro de mukiplicaciones igual al de la leceién pero en tamatio adecuado para traba- jarlo en grupo. Este cuadro se pegard en un Iu- gar visible del salén y se completars a lo largo del tayecto. Como guio el proceso? * Lea junto con los alunos la instruceién para anotar el resultado de 4x 5 en el cuadro de ‘multiplicaciones. Proponga otros ejemplos. 154 + En la puesta en comin revisen tanto el resul- ‘ado de las multipticaciones como el Iugar en. que los colocaron, * Es probable que sigan haciendo sumas pues a lo largo del trayecto conocerin otras estrate- is. * Sibien no es el proposite del trayecto que me- ‘moricen los productos, es probable que esto se dé con las multiplicaciones sencillas. Pautas para evaluar (Observe que registren en el ugar correcto al resul- tado. Sino lo hacen trabaie las actividades de apoyo ddades a continuacién, éComo apoyar? * Sugiera algéin procedimiento para encontrar Jos resultados (material conereto, dibujos, sa-mas, etcétera). Explique muevamente oémo anotarlos en el cuadro de multiplicaciones. éCémo extender? + Pida que completen una fila o cohumna com pleta, por ejemplo, la del 10. 2) Patos, gatos y ararias |[I)piei ¢Qué busco? * Que construyan tablas con los productos de un mimero de una cifta por 2, 4 y 8. Que iden- tifiquen que los resultados de multiplicar por 4 son el doble de multiplicar por 2 y los re- sultados de multiplicar por 8 son el doble de multiplicar por 4. Qué material necesito? * Un cuadro de multiplicaciones por alumno y el elaborado en la leeci6n 1. * Un papel bond para anotar las conclusiones. gCémo guio el proceso? + Pueden completar la tabla con el procedimien- to que deseen. Lo més importante en esta lec- cidn es que encuentren Ia relacién de dobles.. Por ejemplo: si 2x 3 es 6, entonces 4x 3 es el doble de 6, es decir, 12; si 4x3 es 12, entonces 8 x6esel doble de 12, es decir, 24. + Los alumnos pueden hacer algunas partes de estas estrategias mentalmente y otras por es- ctico (aplica a todo el trayecto) + Esta relucién serg de mucha utilidad para que os alunos eviten estar sumando, por ejem- plo, 8 veces el 3. * Utilice el papel bond para hacer un cartel que eve por titulo: Mulipliaciones. Anote las re laciones del doble al multiplicar por 2, por 4 ypor8. Scnsamecis nindercas reins Pautas para evaluar regunte multipicaciones por 2, por 40 por 8 Si paralas multilicaciones por 4 8no usan los dobles muestra comenienla de hacerio para faciltar el caleulo éCémo apoyar? + Puede proporcionar material conereto que re~ presenten las patas. Cémo extender? * Puede proponer preguntas como: si 3x5 es 15, eeusinto es 6x 5? 3) De dos y de tres ruedas |)piiea Qué busco? * Que construyan mblas con los productos de ‘un nimero de una cifta por 2 y por 3. Que iddentifiquen que los resultados de multiplicar ‘un nimero por 3 se pueden obtener usando el resultado de multiplicar por 2 y agregar una vex mas el nimero, Qué material necesito? * El cuadro de multiplicaciones de cada alumno y el elaborado en la leccién 1 + El carcel de Mulipicaciones que elaboraron en. laleceién 2. éCémo guio el proceso? * Dado que la multiplicacion por 2 es relativa- ‘mente sencilla (Wobles) y ya la trabajaron, es probable que el renglén de las bicicletas no re- presente mucha dificultad + El renglén de los triciclos lo podrin llenar con cestrategias propias. Al trabajar la seccién “Un, paso més” se espera que los alumnos se den cuenta de lo siguiente: si 2 x 4 es 8, entonces 3 x4 es 8 mis otros 4, es decir 12; si 2x8 es 16, centonces 3 x8 es 16 mis otros 8, es decir 24, oss Bloque 3+ Registre en el cartel de Muuiplicacones a rela- ion que trabajaron en esta leccién, Putas para evaluar Pregunte multpicaciones por 3.9. no usan los resul- tados de multipicar por 2 muestre la conveniencia de Ihacerlo para facltar el calcula Como apoyar? * Puede hacer preguntas para que observen que el renglén de los triciclos va de 3 en 3. eComo extender? + Puede proponer preguntas como: si 4x 6s 24, neo es 5 x 6? ) Bolsas de dulces (ED puie3 ¢Qué busco? * Que constrayan tablas con los productos de un mimero de una cifra por 5 y por 10. Que iden- tifiquen que los resultados de multiplicar un iiimero por 10 se obtienen agregando un cero al miimero y para multiplicar por $ pueden ob- tenerla mitad de multiplicar por 10. ¢Qué material necesito? El cuadro de muleiplicaciones de cada alumno yelelaborado en la leccién 1. + El cartel de Mutiplicaciones que elaboraron en la leceién 2. ¢Cémo guio el proceso? * Se espera que al calcular el total de dulees de las bolsas grandes los alumnos noten que se agrega un cero al némero de bolsas. Es decir 6% 10. es 60. “Lo mis importante es que noten que para ‘multiplicar un miimero por 5 pueden sacar mi tad al resultado de multipticar el nimero por 10. Por ejemplo: si 10 x-4es 40, entonces 5x4 es la mitad de 40, es decir, 20; si 10x 7 es 70, entonces 5 x7 es la mitad de 70, es decir, 35. + Registre en el cartel Multiplicaciones esta idea Paulas para evaluar Pragunte:geama caleulas los weultados de rulip- car por 10?, zy de ruiplcar por 5? Luego plantee rmultiptcactanes por 10 y por 5 éCémo apoyar? * Puede hacer preguntas para que observen que Jos mimeros del renglén de las bolsas chicas son la mitad de los niimeros de las bolsas grandes. gComo extender? + Puede extender el rango rtimero, Por ejem- plo: zcudnto es 10 x 127, entonces gcunto es 5x12? 5) La rana vuelve a saltar |) puaa4) Qué busco? * Que construyan tablas con los productos de un niimero de una cifra por 3,5 y 6. Que identifi- (quen que los resultados de multiplicar un nd- ‘mero por 6 se pueden obtener con el doble de multiplicar ese ntimero por 3 0 bien agregan- doal resultado de multiplicar por 5 el ntimero. {Qué material necesito? * Elccuadro de multiplicaciones de cada alumno yeelelaborado en la leccién 1 + El cartel de Maliphicaciones que elaboraron en. aleceién 2. éComo guio el proceso? + En el *Cierre” trabaje la siguiente estrategia para 6x7: si2.x7 es 14, entonces 3.x 7 6s 14mas 7, es decir 21. Luego 6x 7 es el doble de 21, es decir 42. + En “Un paso mis” se trabaja la siguiente ma- nera: i$ x7 es 35, entonces 6 por 7 es 35 més 7,es decir 42. « Registre en el cartel Muliplicaciones un ejem- plo de como multiplicar por 6. PPautas para evaluar Pregunte: ¢cémo calcuas ls resultados de mutipt- ‘car por 62, gpuedes usar [os resultados de multptcar por ®, cedmo?, puedes usar jos resultados de multi- pBcar por 57, goémo? Luego plantee rultplicaciones pore Como apoyar? + No diga verbalmente los eflculos, vaya ano- tsindolos en el pizarrén. ¢Como extender? + Pida que vayan diciendo cémo muliplicar 6 por 1, 2, 3, ... hasta 10 usando las estrategias que han estudiado. 6) Larana da brincos de 10 y de 9 (ED pites! cQué busco? * Que constrayan tablas con los productos de un iiimero de una cifra por 10 y por 9. Que iden- ‘ifiquen que los resultados de multiplicar un miimero por 9 se pueden obtener a partir del resultado de multiplicar por 10 restando una vexel niimero, {Qué material necesito? + Bl cuadro de multiplicaciones de cada akumno yelelaborado en la leceién 1. + El cartel de Mutiplicaciones que elaboraron en la leceién 2. Scnsamecis nindercas reins éComo guio el proceso? La estrategin que se trabaja es la de restar una vex el niimero que se multiplica. Por ejemplo, si 10x7 870, entonces 9x7 ¢s 70-7, es decir, 63. + Proponga que resuelvan otras multiplicacio- nes por 9 con esta estrategia + Registre en el cartel Maltiplicaciones un ejemn- plo de cémo multiplicar por 9. Pautas para evaluar Pregunte::como calcuias os resultados de rrultipicar por 07, (puedes usar los reultaios de mulialicar por 107, crn? Luego plantee ruitiplcaciones por 3 Como apoyar? ‘* Adems de anotar los pasos en el pizarrén pue- de relacionarlos con los saltos de la rana. gCémo extender? ‘* Puede ampliar el rango numérico: si 10x 12 es 120, zeuanto es 9 x 122 2) De diferentes maneras |Ipiise Qué busco? * Que construyan estrategias para calcular el producto de un niimero por 7. Qué material necesito? * El cuadro de multiplicaciones de cada alumno yl elaborado en la leccién 1 + El cartel de Mutiplicaciones que elaboraron en Ja leceién 2. Cémo guio el proceso? ‘ Permita que los alumnos busquen diferentes maneras de dividir el conjunto de puntos, se espera que obtengan diferentes maneras de “57 Bloque 3sano rans 1 stnsvs0, Maressrias Seon oni encontrar 7 x 5. Por ejemplo, al dividir en 4 y 3,se tiene a 4x5 mis 3 x5,estoes 20415 = 35, + Sialgin alumno nota que 7 x 5 es igual a5 x7 y que ya sabe calcular (la mitad de 10x 7), ser ‘un buen momento para trabajar esta idea: po- demos cambiar los miimeros y el resultado es el mismo, Esto se trabaja en la siguiente leccién. + Registre en el cartel Multplicaciones ejemplos de como multiplicar por 7. Pautas para evaluar en 5x7. Se espera que los alunos lo noten, si no es asi, usted puede sugerirlo. + Proponga ejemplos de la utilidad de saber esto. Por ejemplo: si tienen que calcular 9 x 2 es mis ficil 2x9. Pautas para evaluar Flentee multipicacionss cambiando el orden de os factores por eemplo 4 x5y 5x4 Pregunte ¢son Iguales los resultados? edn lo sabes? Prantee multiplicaciones por 7 Prequnte: jeémo cercuentas [os resultadcs?, oodrias hacerlo de otra manera? ¢Como apoyar? + Resuelva mis ejercicios dando a los ninos arre- los rectangulares de puntos, primero con po- os puntos y después agregar cada vez mis, ¢Como extender? + Progunte: si 4x6 es 24 y 3.x 6s 18, oomo obtienen 7 x6.a partir de estos resultados? 8) Los resultad piten! Cp.187 Qué busco? * Que construyan la idea de que el orden en que ‘multiplican Jos ndmeros no altera el resultado. eCémo guio el proceso? * Losalumnosnotarin que cualquier niimero que anoten ya se encuentra en las casillas amarillas, + Los mimeros pueden aparecer mas de dos ve~ es, por ejemplo, el 30 aparece para 6x5, 5 x6, 3x10 y10x3 + En el “Cierre” guie la discusién hacia la idea de que sivana anotar 7 x5, el resultado ya esti eComo apoyar? * Proporcione arreglos rectangulares doncle los alumnos observen que pueden calcular el total de puntos con 6 x 5 (6 hileras con $ puntos en cada hilera) o bien 5 por 6 (5 renglones con 6 puntos en cada renglén) y que el resultado es el mismo. éComo extender? * Pida que encnentren los mimeros que apare- ‘cen una sola vez-en el cuadro de multiplicacion, qué caracteristica tienen estos niimeros?, :qué niimeros hay que multiplicar para obtenerlos? 3) Sumas y I. cuadro piss {Qué busco? * Que identifiquen relaciones de suumas y restas de Jos resultados en el cuadro de multiplica- ciones. gCémo guio el proceso? + Invite a los alumnos a que encuentren mis re~ laciones. Si no las encuentran sugiera algunas. Por ejemplo: * Sia los resultados del 5 le sumamos los resul- rados del 4, te dan los resultados del 9.Scnsamecis nindercas reins 4| 4] a | 12] 16 | 20] 24] 28] 52] 36 | 40 ‘Putas para evaluar S18 | 20 35 | 20 | 25 | 50] 35 | 40 45 | 5°) con et cuatto de rnultipicaciones completo y ala vist haga preguntas del too: qué relacén hay entre 9 | 9 | 18) 27] 36/45 | 54) 6s | 72] @1 | 90] ice racuitaces del’ del 2 y del 5? equ relacion hay entre los resultados del 3,5 y 8? + Sia los resultados del 10 le restamos los resul- tados del 4, se encuentran los resultados del}. gCOmo apoyar? * Organice los equipos de tal manera que haya 3] 10] 20] 30 | 40| 50] 60| 70] 20] 90 |300| alunos que note podrin descubrir este tipo de relaciones. 4] 4] .e | 12] 16] 20] 24] 20] 32] 36 & éComo extender? + Proponga: encuentra 3 maneras diferentes de encontrar los resultados de multiplicar por 6 sumando 0 restando los resultados de otros renglones, vies aielula wu mw aia 2 elm) s/w 6 w/a) a tie lw alin) wa aloe naw * % 2 rw a alsale 6 0 0 «* 8 a ‘ ow om wl os 0 om oon) 0 © +59 Bloque 3Trayecto 6. Los afios (jp. 180-191 es Tema ‘Aprendizaje esperado Estimar, comparar y oder eventos ‘usando unidades convencionales de tiempo: dia verana, mes y aro, Forma, espacio y medida, Magninudes y medidas eee Eneste nayecto se trabala el afo come unidad de medida de erp, Los sluranes hacen una linea del tiempo en Ja que representan sus aft vividos.Vincular el tiempo ala longitud desu tray alos eventos ocumidas cada afio Jes permite dimensionar que tan largo es un ario, Ademés, esta linea del tiernpo, aunada a la tira de los meses que hicieron el trimestre anterior y el scmanario en primer grado los prepara para que més adelante comprendan que Jas linens de tieripo en las ue representan siglos © milenios implican elegir una esoala representar cada uridad de tiempo del mismo tamnafi, en orden ascendente, sin encimarlas ni dear huecos Es decir.comprenden la pro- ‘lematica de represertar periodes medidas con diversas Unidases En las olzs actividades se hacen algunos cdl. culos de surna y resta ene atios, se arulizantas transformaciones ene las distin uridades de ternpo, coma ca, semana, mes y aPo y se cornpara la duracion de eventos expresados en cantidades de afos, meses o dias. Ltrayecto se conforma por tes lecciones y puede desarrolarse en cuato sestones de $0 minutos. 4) La linea de la vida’ |ED)pIaeS) posible leven una foto que ilustre cada evento de Ia lista. ¢Qué busco? * Que empiecen a comprender cuanto dura un ¢Cémo guio el proceso? afio, la numeracién de los afios y cémo se re-_* Explique que hariin una linea de todos sus afios presentan los ciclos en lineas de tiempo. de vida, + Pregunte si para hacer Ia tira de los aftos pue~ {Qué material necesito? den usarel mismo tamafo de hojt para cada dia * Hojas de colores tamafio carta. ‘que han usado en la linea de los meses. Ayude + Pidaa los alumnos que con ayuda desu familia a que imaginen qué tan langa seria la tira de un seleccionen tn evento que les haya ocurrido ao si representan cada dfa con un cuarto de durante cada aiio de su vida desde que nacie- __-hoja. Puede usar Ia linea de los meses. ron, Que anoten en una hoja de su cuaderno * Cuando coneluyan que la tira seria demasiado una breve descripcién, Aparte, pida que si es larga, explique que en la linea de vida ya no ‘van a representar cada dia como en el diario, semanario o Iinea de los meses, sino cada ao. + Rackvel, Elsie; Rebolledo, Valeria (coord), Talecab Ellos usarin hojas tamatio carta, cormia diescas maligrady, Primera edicin, Tlaxcala, USECT, 2016, pp. 158-145. Es+ Revise que todos anoten cada afto en una hoja del color acordado. Dos aitos seguidos deben tener distinto color. + Haga un modelo de linea con el color acorda- do para cada afio, Fsta linea serving de guia a {os alumnos. * Revise que al hacer sus tiras, peguen las hojas de forma horizontal, sin encimarlas ni dejar es- pacios entre una y otra. * Cuando terminen de poner fotos 0 dibajos y escribir el evento en cada hoja de la tira, pon- gan las tiras en el piso. Cuide que queden ali- neadas las hojas del mismo color de las distin- tas tiras para que coincidan los aos. * Para conducir el anilisis y comparacién de las tiras, puede agregar preguntas al “Cierre”, como quignes han vivido mas tiempo o en qué aftos varios perdieron su primer diente. PPautas para evaluat (Observe silos atures al hacer a tra. no enciman Jas hojas ni dejan huscos entre una y otra. Observe también en qué se jan al compare las dstirtas tas Como apoyar? * Si los alumnos dejan huecos entre hojas, enci- ‘man las hojas, acomodan los aftos en desorden. onorespetan los colores de hoja acordados por el grupo, entonces antes de que peguen las fo- tos y escriban, pica que pongan todas sus tiras en hilera, Pregunte sie pueden comparar: “asi como estin las tiras, :pueden ver ripidamente qué le ocurrié a cada nitto en un mismo afio? Familia Mi 129 Sabore = ; artinez Ze eae 0 galletas “°F Baliotas 800 galletas — P° Scnsamecis nindercas reins miimero de paquetes y de cajas. En este caso no es necesario encontrar muchas diferentes descomposiciones, mis bien se busca que uti- licen el mayor nimero posible de paquetes y de cajas. Pautas para evaluar ‘Al compavar cantidades es importante tomar nat de las estate y eiterios que utlizan. En especial ccomviene ver sihan comprendido la idea de que fos Aigitos tienen valores diferentes segum la poskién que ocupen en el numere Cémo apoyar? * Proporcione material concreto como semillas y tableros de 10 y de 100 para representa, des ‘componer, sumar y comparar las cantidades. éCémo extender? * Sugiera que inventen otros problemas, relacio- nados con matematicas, que pudieran presen tarse en el puesto de galletas. Tee. Seek G Leas vse pase ca Bloque 3Evaluacion del Bloque 3 [1)pp.206-207 Se esti terminando el ciclo escolar ast que es importante valorar el progreso que sus alumnos than logrado en este tiltimo bloque con respecto a los aprendizajes esperados. La finalidad de esta evaluacién es identificar logros y dreas de oportu- nnidad para los estudiantes y complementarla con los demas instrumentos de evaluacién utilizados. Ain de valorar algunos de los aprendizajes logra- dos se disefiaron seis actividades. E Problem tegias de suma Se valora el uso de diversas estrategias para re- solver una suma que involuera niimeros de tres cifras. Es imporeante valorar estas estrategias, por Jo que hay diversas maneras de resolverla. ma 2. R tiplicacion: Probl mul En esta actividad los alumnos podran resolver una resta y una multiplicacién. En la primera pueden hacer uso de estrategias de calculo mental 0 del algoritmo, en el caso de la segunda hay varias po- sibilidades. Por lo tanto, podrin escribir una 0 va- rias multiplicaciones cuyo resultado es 24. Pro Se-valora el proceso de resolucién de un problema donde debersn poner en juego sus conocimientos sobre el valor posicional para formar niimeros sms grandes 0 mis pequefios, con tres digitos. Es decir, que logren identificar el valor de un digito de acuerdo al lugar donde esté ubicado. ional ‘onocimiento sobre la Este problema tiene tinica respuesta. Cada estu- diante debera interpretar lo que sucede cuando los brazos de una balanza estin en equilibrio y a ‘emo se reparte un peso dado (kg) sobre objetos que pesan lo mismo @ manzanas). Con esta in- formacién podré responder ls demés preguntas. mi s geométricas Este problema valora los progresos en Ia visuali- zacién (percepcién) geométrica e imaginacién es- pacial para identificar figuras que son iguales (en tamafto y forma) sin importar su posicién. Por lo que al momento de decidir si es 0 no, algunas se pueden descartar mis ficilmente que otras. Problema 6. Estrategias para la plicacién mul Enestaaetividad se propone ha resolucién de un pro- blema que da informacién sobre los conocimientos adquitidos de la mukiplicacién, Es imporeante valo- rar el proceso seguido para llegar al resultado. Autoevaluacion En esta actividad se espera que cada estudian- ‘te pueda escribir lo aprendido en matemsticas, es decir su progreso, lo que puede hacer ahora Y que no podia hacer al inicio del segundo gra- do, Silo considera adecuado, cada alumno pue- de clegir algunas actividades realizadas y que miuestran sus aprendizajes, para que a manera de portafolio, las comparta con su familia o tutores. Invite a las familias para que le eseriban, a cada estudiante, una frase donde reconozcan esos aprendizajes y lo motiven a seguir aprendiendo. Este es un espacio adecuado para que todos los. alumnos puedan mostrar lo que saben, lo que pueden hacer, hasta d6nde han egado y en lo que pueden mejorar, respecto a lo que se espe- raba que aprendieran en este segundo grado. La evaluacién es integralBibliografia Chamorro, M. C., Belmonte, J. M. (2010). Fi problema de la medida, Didderica de las ‘magnitudes lineales, primera edicién, Madrid: Sintesis Sadovsky, Patricia (coord) (2010). La ensefianesar de ka matemtica en ta formacién do~ cente pant la escuela prinaria, Buenos Aires: Ministerio de Educacién de la Nacién. Secretaria de Educacién Piiblica (1995). Ficbero, Actividades diddcticas. Mateméticas. ‘Segundo grado, primera edicién, México. 0017). Aprendizajes Clave para la Educacin Integrat. Plan y programas de estudio ‘pana la Edtuacién Bésica, MExico. Referencias electronicas* * Videos de formaci6n docente continua. Didéetica de las matemiticas. La mayor plataforma de videos para la formacién docente de habla hispana. http://www. ths400clases.org/formacion/videos/idactica-de-las-matematicas * Redes docentes otro desafio de hoy. Algunas redes docentes. https://create.pikto- chart.comv/output/6938731-redes-docentes * Dialnet. Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad ‘matemttica que promueven en sus clases. Sandra Fvely Parada, Olimpia Figueras, Frangois Pluvinage. hetps://dialnet.unitioja.ex/descarga/articulo/4156563.pdf + Observaci6n de clases de matemstica usando pautas. Propuesta de taller. Chile. htep://villarrica.ue.cl/files/matematica/talleres/T%2007.pdt + Niimero y Sistema de numeracién para Alfibetizacién Inicial, htp:/Awww.ift- celbolson.edu.ar/mat_biblio/alfabetizacion_inicial/aumero_sistema_de_numera- cion.pdf * Técnicas ¢ instrumentos de observacién de clases y su aplicacién en el desarrollo de proyectos de investigaciGn reflexiva en el aula y de antoevaluacién del proceso docente Fsther Gutiérrez Quintana Instituto Cervantes de Varsovia. https:/eve cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdt/18/18_0336.pdf * EDUCACION 3.0 medio de comunicacién lider en innovacién educativa, nuevas tecnologias ¥ metodologia, innovacidn docente, formaciGn y recursos para pro- fesores. htp://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/redes-sociales-educa- tivas/25272.html * Fuentes consultadas el 11 de mayo de 2018.Créditos iconograficos Alustracién ‘Agustin Amela de la Cueva: pp. 35, 85 (Flipbook), 63, 65, 114, 142, 150 y 162. Beatriz, Martinez: p. 84 Claudia Delgadillo: p.27 Plvia Leticia Gomez Rodriguez: p. 69. ‘Lupita Martell p. 58. ‘Maribel Suarez: pp. 8, 35 (arr. y centro), 73,77, 115, 125, 138-139 y 159. Equipo de trabajo Chanti Editores: pp. 34, 36, 59, 74, 85, 88 (der.), 117, 122, 124, 133, 143, 147-148, 152-153, 163-164, 167 173. Fquipo de trabajo Chanti Editores/Maribel Susrez: pp. 15, 33,40, 49, 55, 73 (arr), 75, 83, 88 (inq.), 95, 98, 106, 109, 113, 120y 172 Fotografia p. 168: fotografia de Moisés Martin Garefa Gonzilez, Libro para el maestre. Matemsticas. Segundo grado se imprimi6 por encargo dela Comisién [Nacional de Libros de Texto Gratuitos en lostalleresde condomicilioen enelmerde de 2018. Eltiraje fue de ejemplares.Altar a la madre terra, 2010, I Aa Moraes Bla (1950), 160 140 ‘ “ f ttt tt